Tratamento dos gneros textuais em um livro didtico de alfabetizao

Lvia Fagundes Neves

RESUMO: O presente artigo analisa um livro didtico de alfabetizao, objetivando compreender sua proposta
de trabalho com os gneros textuais. A partir da perspectiva bakhtiniana sociointeracionista, so discutidos os
conceitos de gnero textual e letramento, assim como o trabalho com os gneros nas salas de aula de
alfabetizao. Observa-se que, apesar de o material apresentar amostras de vrios gneros textuais, os autores
preocupam-se em classific-los, deixando em segundo plano seu uso social.

PALAVRAS-CHAVE: Livro didtico; Gnero textual; Letramento.

ABSTRACT: The present article analyzes a didactic book for reading and writing classes, in order to understand
its proposal concerning the text genres. The concepts of genre and literacy are discussed from the bakhtinian and
sociointeracionist perspective, as well as the work with the genres in the reading and writing classrooms. It was
observed that, although the material analyzed presents samples of many text genres, the main concern of the
authors is to classify them, putting aside its use in society.

KEYWORDS: Text book; Text genres; Literacy

Introduo
Uma das preocupaes atuais no Ensino de Lngua Materna refere-se ao
desenvolvimento das habilidades de uso da leitura e da escrita nas atividades sociais. Em
outras palavras, a maioria dos educadores j se conscientizou da importncia de letrar os
alunos e reconhece que o letramento viabilizado atravs do uso de diversos gneros textuais
na sala de aula.
O trabalho com os gneros textuais permite que os alunos tenham contato com os
diversos textos que circulam na sociedade e, dessa forma, dar-lhes a oportunidade de utilizar e
vivenciar o conhecimento da escrita e, de fato, se apropriar da linguagem.
Nas classes de alfabetizao compreende-se a importncia do letramento aliado ao
processo de aquisio do cdigo escrito e, para tanto, empregam-se os gneros textuais como
ferramentas para a promoo dessa habilidade.
O programa do governo Plano Nacional do Livro Didtico classifica os livros didticos
de alfabetizao em trs blocos, considerando a abordagem que fazem das dimenses da
alfabetizao e do letramento: num primeiro bloco esto resenhados os livros que privilegiam
a aprendizagem do cdigo e, portanto, a dimenso da alfabetizao; num segundo bloco, os
livros que abordam de forma equilibrada a alfabetizao e o letramento; e num terceiro bloco
os livros que privilegiam a dimenso do letramento em detrimento das questes relativas
apropriao do cdigo.
 O livro analisado neste espao pertence ao segundo bloco: livros que abordam de forma
equilibrada alfabetizao e letramento, correlacionando as duas concepes e oferecendo
atividades que contemplam esses dois mbitos. nosso objetivo, neste texto, verificar quais
gneros o compem e se o tratamento dado aos textos do conta de promover o letramento
dos alunos.
Percebe-se que, para que um material didtico de alfabetizao possa atingir o objetivo
de letrar e alfabetizar os alunos ao mesmo tempo, ele precisa aliar atividades que contemplem
o cdigo por meio de atividades estruturadas a partir da exposio dos alunos a gneros
textuais diversos. O enfoque para anlise do livro escolhido ser a proposta de trabalho com
os gneros textuais, visando compreender um pouco mais acerca do letramento realizado nas
salas de alfabetizao.
Para tanto, faz-se necessrio, inicialmente, conceituar gneros e compreender as
perspectivas desse ensino nas aulas de Lngua Portuguesa, em especial na fase de
alfabetizao. O arcabouo terico dessa anlise ser dividido em duas sesses: Conceito de
gneros textuais e Consideraes acerca do trabalho com os gneros textuais nas aulas de
alfabetizao. Na terceira sesso, Anlise do livro didtico, sero avaliadas as propostas do
livro Alfabetizao Lingustica 2 ano1, considerando-se as perspectivas do trabalho
lingustico que aliam alfabetizao e letramento.

1. Conceito de gnero textual

Esta sesso objetiva apresentar, de forma breve, o conceito de gnero textual de acordo
com Bakhtin, Swales, Miller, Bazerman, Bronckart e Marcuschi. Tem-se aqui o intuito de
embasar as anlises futuras acerca da presena dos gneros no livro didtico escolhido.
Vrias vertentes tericas de Anlise do Discurso e Lingustica Aplicada elegeram, nas
ltimas dcadas, os gneros do Discurso como objeto a fim de contribuir, de alguma forma,
para estudos de ensino de Lngua. O Brasil, inclusive, atribui destaque a esse conceito,
elegendo-o como centro do ensino, a partir do sculo XIX. Muitas dessas vertentes retomam
as teorias Bakhtinianas, baseadas no princpio do dialogismo da linguagem, que considera que
todo enunciado proveniente de outro, sendo assim uma resposta inserida em uma esfera da

1
CAMPEDELLI, Samira, Hoje dia de portugus. So Paulo: Positivo, 2009. Vol. 2.
comunicao verbal. Essa caracterstica do discurso confere linguagem um carter dialgico
no sentido de que se constri entre interlocutores e no individualmente.
Bakhtin (1992), na obra Esttica da Criao Verbal, conceitua os gneros textuais como
sendo tipos relativamente estveis de enunciados. Esses tipos de enunciados so elaborados
em diferentes esferas da atividade humana e so relacionados a usos variados da linguagem.
Dessa forma, segundo o autor, existe uma infinidade de Gneros, visto que h tambm uma
inesgotvel diversidade de atividades humanas, e assim para cada uma dessas esferas de
atividades relaciona-se um conjunto de Gneros, os quais podem se diferenciar ou ampliar de
acordo com as necessidades de cada esfera.
As formas assumidas pelos gneros so relativamente estveis no sentido de que so
mais maleveis, mais plsticas e mais livres do que as formas da lngua (Bakhtin, 1992,
p.302), mas, por outro lado, podem ser padronizadas e particulares como ocorre, por exemplo,
com gneros fticos, dos votos e felicitaes.
Muitos outros tericos se espelharam nas contribuies do crculo de Bakhtin. Swales
(apud Meurer; Bonini ; Motta Roth, 2005), por exemplo, elaborou sua teoria acerca dos
gneros textuais a partir dessa influncia terica e de vrias outras como a dos estudos das
variedades funcionais do ingls, a dos estudos das quatro habilidades na aprendizagem, a
abordagem de noes e funes, a anlise do discurso, a etnografia, a teoria de ensino de
produo de texto e a antropologia de Clifford Geetz. Todas essas tradies desses diferentes
campos de estudo integraram-se constituindo, segundo o prprio autor, um trabalho original e
de postura ecltica em relao ao gnero.
Para definir gnero, Swales se apropriou ainda de quatro outras perspectivas tericas:
folclore, estudos literrios, lingustica e retrica e formulou sua teoria original de ensino sobre
o gnero:
O gnero uma classe de eventos comunicativos, sendo o evento uma situao em
que a linguagem verbal tem um papel significativo e indispensvel. O evento
comunicativo constitudo do discurso, dos participantes, da funo, do discurso e
do ambiente onde o discurso produzido e recebido. (Swales apud Meurer; Bonini ;
Motta Roth, 2005)

O Gnero textual, para Swales, apresenta como caracterstica a ideia de classe de

eventos como apontado acima, e tambm o fato de que essas classes compartilham um
propsito comunicativo, sendo que os gneros realizam um objetivo ou um objeto. Alm
dessas duas caractersticas, o autor acrescenta ainda a prototipicidade, a razo subjacente ao
gnero e a terminologia para o uso desse conceito. A prototipicidade diz respeito
possibilidade de uns gneros serem mais tpicos ou mais comuns que outros dentro de uma
categoria; a lgica subjacente significa que o gnero ser reconhecido por uma determinada
comunidade mediante a sua lgica prpria a qual apresenta restries quanto forma e ao
contedo, por exemplo; j a terminologia utilizada por uma comunidade refere-se justamente
ao nome atribudo ao gnero, que pode se diferenciar dependendo do contexto.
Dialogando com os trabalhos de Swales, Miller e Bazerman (apud Meurer;
Bonini ;Motta Roth, 2005) tambm apresentaram suas contribuies acerca dos gneros,
sendo esses trs autores membros do grupo de estudos norte americanos que se interessa pela
natureza social do discurso.
Miller (apud Meurer; Bonini ;Motta Roth, 2005) desenvolve a noo de gnero como
ao social e apresenta ainda os conceitos chaves de recorrncia e ao retrica tipificada
para iluminar a noo de gneros. Segundo a autora por meio da ao que o conhecimento
para reproduzir as estruturas criado e dessa forma, o gnero estrutura a ao social,
funcionando como um elo mediador entre o pblico e o individual.
Bazerman (apud Meurer; Bonini; Motta Roth, 2005) igualmente considera o gnero
como uma ao social e acredita que sua existncia se deve ao seu reconhecimento por parte
dos usurios da lngua.
A perspectiva interacionista sociodiscursiva (Bronckart, 2002), por sua vez, apesar de
no considerar os gneros como unidades privilegiadas de anlises e nem como objetivo
central de sua anlise, j que as aes verbais e no verbais so o foco nesses estudos, tem
buscado refletir acerca de questes relacionadas educao, fato que repercutiu inclusive no
Brasil. Dessa maneira, abordagens a respeito dos gneros tomaram forma e sob essa tica, no
h como atribuir um conceito ao gnero sem se fazer aluso a Bronckart (apud Bonini, 2002),
estudioso que afirma que os gneros de texto so pr-construtos anteriores s nossas aes e
ainda pr-requisitos para que elas ocorram. Nesse sentido, os gneros seriam ainda de
natureza scio-histrica e explicariam as aes humanas.
A essa concepo pode-se acrescentar ainda a ideia de que as atividades sociais
produzem formas comunicativas que se estabilizam e assim constituem os denominados
gneros de texto, os quais se apresentam prprios e tpicos de cada esfera de atividade.
De uma forma mais geral, pode-se dizer que gnero textual um termo utilizado para
nomear os diferentes textos ou as diferentes manifestaes orais e escritas que circulam na
sociedade. Segundo Marcuschi:
A expresso gnero textual utilizada de maneira vaga para referir aos textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica. (Marcuschi, 2002, p.22)
 Os diferentes gneros foram surgindo ao longo do tempo, constitudos a partir das
diferentes atividades humanas. Os povos de cultura oral possuam um nmero limitado de
gneros, j as culturas escritas apresentam um nmero bastante alto dessas manifestaes.
Com o passar do tempo e com o advento da tecnologia foram surgindo vrios outros gneros
como o e-mail, por exemplo. Assim, existe uma infinidade de gneros textuais, podendo-se
citar: cartas, exposies orais, e-mails, receitas, entrevistas, poemas, dentre outros e eles vo
surgindo de acordo com as necessidades da sociedade.
Os grandes suportes tecnolgicos da comunicao tais como o rdio, a televiso, o
jornal, a revista e a internet, por terem uma presena marcante e grande centralidade nas
atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo, por sua vez, propiciando
e abrigando gneros novos bastante caractersticos. Da surgem formas discursivas novas, tais
como editoriais, artigos de fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens,
teleconferncias, videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), bate-
papos virtuais, aulas virtuais e assim por diante. De acordo com Marcuschi:
Os gneros so fenmenos histricos intrinsecamente associados vida social e
cultural dos indivduos. So considerados, ainda, formas de ao social, atravs das
quais o homem consegue se expressar e traduzir suas concepes sobre o mundo.
Dessa forma, considera-se que toda situao comunicativa, seja ela do mbito oral
ou escrito realizada atravs de gneros. (Marcuschi, 2002, p.20.)

Segundo o autor, os gneros so de difcil definio e so, portanto, caracterizados em

relao sua funo comunicativa. Assim, se aspectos lingusticos estruturais so s vezes
relegados a segundo plano quando se trata de definir um gnero, em muitos casos, so
justamente as formas que o determinam; em outros casos ainda sua funo o parmetro pra
distingui-lo de outro.
De toda forma, esse conceito tem sido bastante discutido nos meios acadmicos e serve,
inclusive, de base para referenciais tericos educacionais. No Brasil, por exemplo,
documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs) retomam de forma
implcita o conceito de gnero textual ao fazerem aluso necessidade de se trabalhar com
diferentes tipos de texto para a realizao do trabalho lingustico. Assim, reconhece-se a
necessidade de se desestabilizar prticas didticas antigas para atender uma nova demanda
social de responsabilidade escolar. E nesse contexto que compreender o conceito de gnero,
bem como reconhecer suas possibilidades de uso em sala de aula, torna-se essencial para
todos os educadores.
2. Consideraes acerca do trabalho com os gneros textuais nas salas de alfabetizao

Muitos educadores apresentam dificuldades para utilizar os gneros textuais como

ferramentas de trabalho promotoras do letramento, principalmente professores
alfabetizadores, os quais ainda tm o desafio de alfabetizar os educandos e necessitam utilizar
os gneros paralelamente ao trabalho de aquisio do cdigo escrito.
O uso dos gneros textuais se tornou a base e o eixo norteador do ensino, mas
questionamentos quanto a sua metodologia e didatizao circundam as discusses
educacionais, a comear pela sua escolha. Saber qual gnero textual melhor se adapta a um
universo e de que forma trabalh-lo , para muitos, uma grande dvida.
Outro questionamento que se destaca no trabalho com gneros relativo sua
classificao. A classificao do gnero encarada, muitas vezes, como um problema, uma
vez que o foco do ensino desviou-se para a sua caracterizao a partir de sua forma e no para
sua real utilizao na vida social. De acordo com Coscarelli:
No podemos entender que agora vamos ensinar nossos alunos a ler e produzir
diferentes gneros textuais fora de qualquer situao comunicativa. Gnero no deve
ser matria a ser dada ou contedo a ser cumprido. Nossos alunos no precisam ficar
classificando textos em gneros nem saber de cor as caractersticas de todos os
gneros textuais isso nem seria possvel, dada a quantidade imensa de gneros
textuais e a grande variao que h em cada gnero. (Coscarelli 2007, p.5).

No trabalho com os gneros, deve-se considerar que esse ensino no pode ser encarado
de uma maneira superficial, na qual os textos seriam percebidos como reprodutores de uma
estrutura fixada previamente, pois h, antes sim, uma flexibilidade dessas estruturas.
Outra questo importante referente a esse trabalho diz respeito importncia do
contexto. Na concepo atual de Ensino da Lngua tornou-se importante trabalhar com o
contexto e formar o indivduo como um falante ativo de sua lngua, fazendo com que ele
consiga utilizar os recursos lingusticos disponveis. Ao se trabalhar a partir dos gneros,
permitido o contato do aluno com as produes da sociedade, as quais so importantes para
que ele reconhea e interprete o mundo sua volta.
A esse respeito, Coscarelli acrescenta que:
A idia de trabalhar em sala com gneros textuais tem muito a contribuir para o
desafio do professor de fazer com que seus alunos sejam leitores fluentes e
escritores de bons textos. Mas para que funcione como parte de uma proposta
didtica, a noo de gnero textual no pode despir do contexto comunicativo que a
reveste. preciso que o gnero traga consigo as condies de produo e recepo
dos textos. (Coscarelli, 2007, p.6)

Em outras palavras, isso quer dizer que quando h um sentido e uma finalidade no ato
de escrita e leitura, a aprendizagem adquire forma e importncia sendo muito mais
significativa. Uma carta, por exemplo, quando produzida com o intuito de informar, convidar
ou saudar um indivduo real, em uma situao real e no apenas fictcia, exprime um
significado comunicativo utilitrio para o usurio da lngua.
Apesar das dvidas quanto ao direcionamento a seguir nesse novo trabalho com a
Lngua, pode-se dizer que o trabalho com gneros textuais uma oportunidade de se lidar
com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no cotidiano. Nada do que fazemos
linguisticamente est fora de ser feito em algum gnero.
Esse trabalho no apenas uma maneira de dar conta das novas expectativas quanto ao
aprendizado da lngua, descritas nos Parmetros Curriculares Nacionais, mas tambm uma
grande oportunidade de se promover o letramento, uma vez que insere ativamente o indivduo
no mundo da leitura e da escrita, atravs do contato com as produes sociais necessrias de
se apropriar.

3. Anlise do livro didtico

O objetivo dessa sesso analisar a proposta de um livro didtico de alfabetizao,

compreendendo como esse material apresenta atividades em torno de gneros textuais e
contempla assim o mbito do letramento.
O livro Letramento e Alfabetizao Lingustica, destinado a 2 ano do Ensino
Fundamental, de autoria de Samira Campedelli. O volume analisado corresponde edio
para o professor. Estruturalmente, o material est dividido em cinco unidades temticas
intituladas: Comunicao, Nomes, Palavras, slabas e Letras, Outras brincadeiras e
brinquedos e Lendas do Brasil. Essas unidades esto subdivididas em captulos, as quais
ainda se apresentam em sesses: Lendo o texto, Compreendendo a sua escrita,
Compreendendo o texto e produzindo o texto
A sesso Lendo o texto compreende uma variedade de textos verbais e no verbais em
que se pretende proporcionar o desenvolvimento da leitura. Compreendendo o texto
apresenta reflexes acerca do texto lido, sendo que, nas palavras da autora (Campedelli 2009),
As atividades desta sesso exploram a modalidade textual, apontando aspectos importantes
para a construo do sentido do texto. Compreendendo a sua escrita uma sesso
destinada ao entendimento do funcionamento da lngua em relao a aspectos gramaticais, e
por fim Produzindo o texto oportuniza aos alunos o desenvolvimento da escrita; segundo
Campedelli (2009) o momento de se comunicar por meio de uma produo textual, em
dupla, em grupo ou individualmente, em torno do tema trabalhado no captulo.
 Esse livro didtico, segundo sua prpria apresentao no exemplar do professor e pelo
que podemos constatar, apresenta uma variedade de Gneros textuais em todas as unidades.
Na Unidade I, cujo tema Comunicao, observa-se os seguintes gneros textuais: Histria
em quadrinho (p.10, 13), Biografia (p.12), Texto informativo (p.23), verbete de enciclopdia
(p.29), poema (p.32) e Verbete de dicionrio (p.35).
Na segunda Unidade Nomes encontram-se os gneros: Poema (p.45, 51, 67), Texto
informativo (p.57), Certido de Nascimento (p.), Carteira de Identidade (p.) e fbula (p.70).
Na Unidade Trs e quadro percebe-se a utilizao dos seguintes gneros: Poema
(p.76), Regra de jogo (p.86, p.124), Parlendas (p.88, p.117), adivinhas (p.95), trava-lnguas
(p.108) e texto instrucional (p.134)
Na ltima unidade podem-se listar: Lendas (p.138, 148, 159), texto informativo (p.144),
Receita Culinria (p.152), Texto narrativo (p. p.164) e carta (p.168).
A autora, ao apresentar o material, revela que diferentes pressupostos tericos serviram
de base para a elaborao das atividades, dentro desses pressupostos pode-se destacar a
abordagem sociointeracionista de aprendizagem. Apropriando-se dessa teoria, ela acredita que
o conhecimento se constri primeiramente pela interao interpessoal e que o ambiente
cultural fundamental para que o indivduo se constitua como pessoa. Nesse contexto, o uso
da linguagem compreendido, por ela, como uma forma de interao na sociedade e ao
utiliz-la o aluno amplia seu conhecimento de si e do outro, em um processo dialgico e
passa a utilizar diferentes linguagens como meio de comunicao, ou processo de construo
de significados, tornando-se receptor e produtor de diversos textos. (Campedelli, 2009, p.9).
Dessa forma, ela ainda acrescenta que: deve-se focar o texto como centro de todo processo
de ensino-aprendizagem (Campedelli, 2009, p.9).
Para sustentar seu trabalho a partir de gneros textuais, a autora mantm a j clssica
definio de Bakhtin: enunciados relativamente estveis utilizados em diferentes situaes
de comunicao. (Bakhtin apud Campedelli, 2009, p.9). importante destacar ainda que, nas
orientaes ao professor presentes no volume, Campedelli enfatiza que: fundamental, pois,
apresentar ao aluno diferentes gneros discursivos promovendo a interao com diversidade,
evidenciando, assim, as vrias funes da escrita. (idem: ibidem).
Assim, as concepes tericas da autora desse livro didtico corroboram com as crenas
tambm desenvolvidas neste trabalho no que diz respeito ao conceito de gnero e
importncia da utilizao dessa ferramenta no ensino de lngua e no perodo da alfabetizao.
Cabe agora, no entanto, observar se a diversidade de gneros apresentados no livro prope um
trabalho lingustico de qualidade, cumprindo o objetivo de dar ao professor condies de
inserir o aluno na sociedade letrada empregando o livro didtico.
Observando as propostas de atividades baseadas nos gneros presentes nesse livro,
pode-se verificar que a maior parte demonstra uma grande preocupao em classific-lo,
como no exemplo a seguir.
A atividade, proposta a partir do poema Bicho alfabeto, a seguinte:
Exemplo 1.

CAMPEDELLI, 2009, p. 32
Como observado acima, parece que a maior parte das atividades tem o objetivo de levar
o aluno a compreender a forma estrutural do gnero e a nome-lo. Ao longo do livro encontra-
se ainda a mesma proposta de marcar a alternativa correta ou ainda perguntas do tipo Voc
sabe que texto esse? (Campedelli, 2009, p.53). A respeito da forma ainda se pode dizer que
vrias atividades contemplam uma comparao entre gneros e retomam a classificao,
realizando uma espcie de reviso ou fixao.
Em menor quantidade, encontram-se propostas de utilizao do gnero apenas para
desenvolvimento da leitura, escrita e interpretao ou como fonte de informao. Percebe-se
que a autora buscou desenvolver nos alunos, paralelamente ao conhecimento da
caracterizao dos gneros, essas capacidades, a partir da insero de alguns textos e de
diversas biografias dos autores desses textos, como exemplificado abaixo:
Exemplo 2.

CAMPEDELLI,, 2009, p.25.

 A biografia de Lia Zats, exposta acima, um exemplo do uso do gnero apenas para
prtica de leitura e como fonte de informao, j que no houve nenhuma orientao para
trabalhar ou discutir esse texto. Exemplos como esse foram pouco recorrentes, mas presentes
e com o objetivo apenas de desenvolvimento de habilidades, sem levar em conta nenhum
aspecto estrutural, usual ou formal do gnero. A esse respeito, a autora, nas consideraes de
seu livro, esclarece que O trabalho com os diversos gneros textuais objetiva o
desenvolvimento de competncias de leitura e produo de textos orais e escritos,
viabilizando o acesso do aluno aos gneros que circulam socialmente. (Campedelli, 2009).
Quanto s propostas de produo de texto, pode-se notar que essas, por sua vez, no
consideravam importantes contemplar o fato de que a produo poderia ser um ato real, com
uma funcionalidade, um propsito realmente existente e um leitor no fictcio. Na pgina 168,
por exemplo, pede-se ao aluno que escreva uma resposta a carta para o Saci-Perer:

Exemplo 3.

CAMPEDELLI, 2009, p.168.

Embora, nesse caso, o aluno tenha a oportunidade de desenvolver a escrita e

experienciar a elaborao do gnero a partir de um tema abordado em toda a unidade, nota-se
que o aluno no ter, ao escrever, um leitor real e nem mesmo ser um escritor real, no
sentido em que representar o personagem folclrico o Saci-Perer. A maioria das propostas
de produo de texto, assim, no oferece ao escritor a experincia de escrever com um
propsito comunicativo.
Tal fato considerado, muitas vezes, problemtico, uma vez que para o aluno a falta de
uma finalidade real para a escrita a torna desprestigiada e sem propsito. Assim
Uma vez que os alunos se sintam parte da vida de um gnero, qualquer que atraia
sua ateno, o trabalho duro e detalhista de escrever se torna irresistivelmente real,
pois o trabalho traz uma recompensa real quando engajado em atividades que os
alunos consideram importantes. (Bazerman apud Hoffnagel, 2006, p.33)

Uma notria preocupao da autora, que tambm poderia ser destacada nessa anlise,
o entendimento da funo e utilizao do gnero na sociedade, como demonstrado no
exemplo:

Exemplo 4.

CAMPEDELLI, 2009, p. 153 e 154.

A atividade acima desenvolvida a partir da apresentao de uma receita de salada de

frutas e a preocupao com a finalidade do gnero fica ainda mais evidente quando se coteja o
material do aluno com as sugestes ao professor, nas quais se solicita que a receita seja
preparada pelos alunos em sala de aula. Dessa forma, ao realizar na prtica a receita de salada
de frutas, ser possvel ao educando perceber de fato a funcionalidade desse texto
socialmente.
No entanto atividades como a exemplificada acima so minoria, pois a maior parte delas
trabalha o gnero sem sugerir ao professor que vivencie a prtica com seus alunos, como no
exemplo a seguir:
 Exemplo 5.

CAMPEDELLI, 2009, p. 134 e 135.

No h, na maioria das propostas, possibilidade de vivncia e utilizao prtica do

gnero. Acima, ao se trabalhar o texto instrucional, seria interessante que houvesse a sugesto
de confeccionar o cata-vento na classe para que, dessa maneira, a instruo tivesse um sentido
real a ser vivenciado.
A respeito do gnero poema, pode-se perceber sua presena em quase todas as unidades
do livro, mas, s vezes, a explorao do gnero se d depois do uso de vocabulrio que obriga
o aluno a conhecer aspectos formais. A palavra estrofe, por exemplo, empregada sem que
seja explicitado anteriormente esse conceito para os alunos.
Outros gneros tambm, como o caso do texto instrucional apresentado acima (exemplo
5), requerem conhecimentos prvios dos alunos quanto a sua forma. Na segunda questo
dessa atividade a resposta requerida texto instrucional, termo que empregado em
atividades anteriores (p. 87), sem qualquer esclarecimento acerca de seu significado. Dessa
forma, necessrio que o professor acrescente esclarecimentos acerca do gnero para dar
conta de realizar a atividade. notria, portanto, a preocupao com a nomenclatura dos
gneros textuais apresentados, porm, como o contedo do material apresentado somente
em forma de exerccios, no h espao no livro para explicao sobre os gneros, e, portanto,
essa tarefa fica a cargo do professor.
Outro fator que ainda pode ser destacado refere-se ordenao dos gneros no material.
H uma associao entre temas, atravs de textos que tm em comum somente algum
elemento. Por exemplo, o texto A lenda do guaran (p.148-150) apresenta como atividade
seguinte a realizao de uma salada de frutas temperada com guaran (p. 151); h, assim, uma
associao entre os gneros apenas devido ao refrigerante guaran e eles esto dispostos de
modo no concatenado. Tal fato contribui para que o aluno no compreenda a funo social
dos gneros.
A anlise do livro revelou, em suma, que: a autora tem a conscincia da importncia e
necessidade de utilizao dos gneros para promoo do letramento j que a anlise mostrou
que h uma grande diversidade de gneros presentes no livro; entretanto, a proposta de
trabalho a partir de gneros textuais, nesse material, apresenta uma grande preocupao
classificatria e estrutural e so raras as orientaes para que os alunos vivenciem a
funcionalidade do gnero.

Consideraes finais

Observou-se que as atividades do livro em questo embasadas em gneros

contemplavam sugestes que poderiam ser significativas e usuais, mas que, muitas vezes, no
eram incorporadas efetivamente para a vivncia e prtica dos alunos.
Poucas atividades abordam nas sugestes para o professor que se colocasse em prtica e
se vivencie a utilidade desse gnero, como o caso da atividade envolvendo receitas,
exposta acima.
De qualquer forma, o que se deve ter em mente que o livro didtico apenas um
suporte para professor. Assim, o educador, o qual um mediador do conhecimento, deve
organizar seu trabalho selecionando e adequando atividades de acordo com as necessidades
dos alunos e com o contexto no qual est inserido. Uma vez que cada comunidade elege como
significativo determinados gneros textuais em detrimento de outros, e assim o significado e o
xito do trabalho lingustico dependero dos usos que cada falante atribui aos textos.
Portanto, quais gneros funcionam em uma dada sala de aula vai depender de uma
negociao entre as instituies, o professor e os alunos. Essa negociao determina
aonde a jornada da aula pode ir com mais sucesso, de forma a atingir e suprir as
necessidades de cada parte. (Bazerman apud Hoffnagel, 2006, p.33).

Uma comunidade que, por exemplo, no tem costume de realizar brincadeiras, como na
modalidade de jovens e adultos, no consideraria a atividade proposta de confeccionar um
cata-vento como um recurso de aprendizagem significativa e usual. Assim, essencial que o
professor no se atenha as propostas e atividades do livro, sempre tendo em vista seu pblico
e as necessidades de cada universo.
 Portanto, o livro Letramento e Alfabetizao Lingustica um exemplo para reflexo
acerca do tratamento que os gneros textuais vm recebendo nos meios acadmicos atuais.
Alm de promover a alfabetizao atravs de atividades apropriadas a aprendizagem do
cdigo, contempla o letramento por disponibilizar uma riqueza de gneros, cabendo, porm,
aos professores ajustar sempre as atividades s suas necessidades.
A partir da reflexo acerca do trabalho com esse material didtico, sugere-se repensar a
prtica docente sob o ponto de vista do uso dos materiais didticos para atingir propsitos
comunicativos especficos. preciso compreender que o livro didtico puramente uma
ferramenta, no podendo ser considerado o nico sistema de informao disponvel para
alunos e professores. do professor a responsabilidade pelo uso do material, adequando-o
necessidades dos alunos.

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Enviado para anlise em maio de 2011.

Aceito para publicao em novembro de 2011.