La Radio Como Recurso Didáctico para La Formación Integral de Los Estudiantes de Educación Secundaria

Educ@cin en Contexto, Vol. II, N Especial. I Jornadas de Investigacin e Innovacin Educativa.
Haca una 313

Educacin de Calidad para el Desarrollo Integral del Ser Humano. Diciembre, 2016. ISSN 2477-9296
La radio como recurso didctico para la formacin integral de los

estudiantes de Educacin Secundaria
John Cobo1
johnkendrycobo@yahoo.com
Escuela Tcnica Maestra Eulalia Morn
Pablo Torres2
ptorres@ula.ve
Universidad de Los Andes
RESUMEN
El propsito de este trabajo es promover la utilizacin de la radio como un recurso

didctico para la formacin integral de los estudiantes de Educacin Secundaria.
Para cumplir con el objetivo se realiz una investigacin proyectiva y como
resultado se obtuvo un conjunto de competencias que pueden estimularse a travs
del uso de la radio como recurso didctico; y en funcin de este primer logro, se
proponen estrategias y actividades de aprendizaje para la produccin radiofnica.
La radio, a pesar de ser una tecnologa de vieja data ofrece mltiples beneficios en
la tarea de formar integralmente a los estudiantes.
Palabras clave: tecnologa, formacin integral, radio.
1
John Cobo Beltrn es Licenciado en Educacin Mencin Geografa egresado de la Universidad del Zulia. Magister en
Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional. Diplomado en Gerencia
Educativa por el Instituto Universitario Juan Pablo Prez Alfonzo. Docente III en la Escuela Tcnica " Eulalia Morn de
Quintero", estado Zulia. Locutor y productor del espacio radial Construyendo Futuro (Momentos 107.7 FM). Acreditado por
el Ministerio de Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa como Investigador B, convocatorias 2013 y 2015.
2
Pablo Torres Caizlez es Licenciado en Educacin mencin Geografa y Ciencias de la Tierra, egresado de la
Universidad de Los Andes con la distincin Cum Laude. Magister en Desarrollo Regional y candidato a Doctor en Educacin
(UPEL-IPRGR). Docente e Investigador de la Universidad de Los Andes, adscrito al Departamento de Ciencias
Pedaggicas. Integrante del Centro de Investigaciones para el Desarrollo Integral Sustentable (CIDIS). Acreditado por el
Ministerio de Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa como Investigador B, convocatorias 2011, 2013 y 2015.
La radio como recurso didctico para la formacin integral de los estudiantes de Educacin Secundaria. J. Cobo y P. Torres
Educ@cin en Contexto, Vol. II, N Especial. I Jornadas de Investigacin e Innovacin Educativa. Haca una 314
Radio as a teaching resource for the integral education of secondary

education students
John Cobo
johnkendrycobo@yahoo.com
Escuela Tcnica Maestra Eulalia Morn
Pablo Torres
ptorres@ula.ve
Universidad de Los Andes
ABSTRACT
The purpose of this paper is to promote the use of radio as a didactic resource for
the integral education of secondary school students. In order to fulfill the objective,
a projective investigation was carried out and as a result a set of competences that
can be stimulated through the use of the radio as didactic resource were obtained;
in addition, based on this first achievement, strategies and learning activities for the
radio production are proposed. Radio, in spite of being a technology of old data
offers multiple benefits in the task to form the students integrally.
Keywords: technology, integral education, radio
Introduccin
A principios del siglo XXI, y a raz de los avances en el campo tecnolgico,
la educacin se ve influenciada por las innovaciones generadas, as como por las
necesidades existentes en la sociedad, tanto las emergentes, como las heredadas
del siglo pasado, vinculadas a lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural; lo
cual conlleva a que las polticas educativas y el currculo estn orientados a
satisfacer las demandas sociales y a generar procesos educativos vinculados al
contexto. Esto hace patente la necesidad de repensar las estrategias empleadas
en el aula de clases, para que la educacin impartida pueda ser eficiente en la
tarea de formar mejores personas.
En este sentido, Prez (2013) plantea que el uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), constituye un elemento de primer orden, para
la adquisicin, extrapolacin, transferencia y aplicacin de nuevos saberes, tanto
en el aula de clases como en la cotidianidad; por lo cual la escuela como
institucin socializadora y formadora de las generaciones actuales y futuras debe
estar abierta hacia la incorporacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin, y el docente como agente protagonista de los procesos educativos
le corresponde abrirse hacia los cambios e incorporar en su trabajo recursos
tecnolgicos que contribuyan a mejorar y fortalecer el proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de la diversidad de recursos tecnolgicos existentes en el mundo de
las TIC, la radio es quiz la ms antigua y tradicional en nuestra sociedad. Para
Cohen y Pereira (2010) las bondades de la radio no han sido aprovechadas
suficientemente en el mbito educativo formal. As mismo expresan que la radio
brinda no solo entretenimiento e informacin, sino que adems permite a los
escuchas la posibilidad de aprender, de reflexionar respecto a situaciones
vinculadas a la cotidianidad, e incluso inducir a una persona a modificar sus
propias creencias respecto a la vida misma, por su puesto, dependiendo de la
naturaleza de la produccin radial escuchada y su calidad.
Castro, Escalante, Boscn y Durante (2007) consideran que la radio posee
un gran potencial en el mbito educativo, pues permite el abordaje de saberes
referidos al acontecer nacional, economa, cultura, valores cvicos, ciencia, entre
otros tpicos, lo cual favorece el desarrollo de una educacin ms interesante y
contextualizada. A este respecto, la propuesta de utilizacin de la radio no es
solamente como medio para la transmisin de saberes que el estudiante va a
recibir de manera pasiva, sino que ms bien, en este trabajo, se promueve el uso
de la radio desde una perspectiva activa, desde la cual los estudiantes con la
asesora y acompaamiento del docente, sea capaz de producir guiones radiales
sobre temas de inters especfico, disear micros radiales, e incluso planificar y
conducir espacios radiales en los cules se pueda vincular la comunidad y la
escuela.
Es as como la radio constituye una valiosa herramienta educativa, cuyas
caractersticas permiten incentivar el espritu de participacin en los estudiantes, y
tambin contribuye al descubrimiento de sus capacidades, con miras a un futuro
desempeo en el mbito de la comunicacin social y de las telecomunicaciones.
Emplear la radio en la escuela hace posible aportarle interactividad, dinamismo,
productividad y un carcter experiencial al quehacer docente, superando viejos
esquemas de actuacin pedaggica que en menor grado hacen posible una
formacin integral de los estudiantes.
Por lo planteado hasta aqu surge la idea de realizar una investigacin
dirigida hacia la incorporacin de la radio como estrategia tecnolgica que permita
el fortalecimiento de la formacin integral de los estudiantes, con miras a una
educacin que no solo entregue conocimientos de naturaleza acadmica, sino que
tambin contribuya a la formacin y perfeccionamiento de su personalidad,
expresada en actitudes y acciones sanas, armoniosas y productivas.
La radio: una tecnologa multipropsitos
La radio, segn Vidal (1996), es un medio informativo, transmisor de
conocimientos dirigidos a una gran masa de los grupos sociales, sin exclusin de
razas y credos, contribuyendo a difundir el acontecer local, regional e
internacional, con un mensaje claro, sencillo y fcil de entender. Su importancia
radica en el poder que posee sobre las personas, debido a que su seal llega a los
lugares ms remotos, adems utiliza esta fortaleza para aportar soluciones de tipo
social, cultural y educativa.
Por su parte, Castro, Escalante, Boscn y Durante (2007), explican que la
radio es un medio tecnolgico y comunicacional que utiliza las ondas
electromagnticas para generar una seal auditiva de trasmisin de informacin
expresado en el sonido combinado, cumpliendo funciones de tipo educativo y
recreativo. Est considerado como un medio de comunicacin muy antiguo con
mltiples funciones centradas en entretener y educar a la vez, con sus diferentes
perspectivas.
Aunado a los autores antes citados, Prez (2013), define la radio como un
medio especficamente de comunicacin, capaz de funcionar y combinar el sonido
para finalmente generar un mensaje, que en la mayora de los casos es atractivo
para las comunidades en donde llega la seal. Por otro lado, Cohen y Pereira
(2010), consideran la radio como uno de los medios ms radicales, presenta un
carcter informativo, educativo y de entretenimiento, su xito o fracaso, depende
de la calidad de su trabajo de produccin. Autores como Escalante y Gutirrez
(2011) consideran que la radio es un medio radioelctrico de comunicacin
masiva para la sociedad; su amplia cobertura travs de sus ondas
electromagnticas que superan fronteras hace que el mensaje se reciba en forma
simultnea e instantnea (p. 25)
Este recurso tecnolgico es diverso y pluricultural, puesto que est
estructurado por una parrilla de programas o espacios radiales que satisfacen las
necesidades e inquietudes de los radioyentes, llevando a cabo una triloga en su
funcin primordial, orientada hacia el educar, divertir y actualizar; por tal razn
Arteaga (2004), define los espacios o programas educativos como medios de
educacin a distancia, fusionando el sonido con un contenido de enseanza, con
el fin de educar al oyente o radio escucha; se considera una herramienta
fundamental para trasmitir conocimientos a personas en lugares alejados y con
difcil acceso
Por su parte, Castro, Escalante, Boscn y Durante (2007) atribuyen a la
radio como caractersticas las siguientes: es de emisin oral; genera imgenes
mentales en el oyente; es inmediata; heterogeneidad de su audiencia;
accesibilidad y credibilidad de su mensaje; es barata y tcnicamente sencilla; es
un medio de comunicacin rpido e instantneo; ofrece mensajes fciles de
entender. Es un recurso que resulta muy apto para ser empleado en la escuela,
dada su accesibilidad econmica.
La radio en el contexto educativo
En Venezuela, segn afirman Castro, Escalante, Boscn y Durante (2007),
existen instituciones que implementaron este medio de comunicacin social para
educar en modalidades de educacin a distancia para personas adultas con
necesidades especficas, entre ellas se destaca el Instituto Radiofnico de Fe y
Alegra (IRFA), una institucin dependiente de la Asociacin Venezolana de
Escuelas Catlicas (AVEC), como una solucin favorable para alfabetizar y formar
a grupos de personas que necesitaban prepararse acadmicamente mediante
espacios o programas educativos que explican de una manera auditiva los
contenidos de las asignaturas que se encuentran en su programa de estudios.
En este sentido, los autores antes referidos afirman que la utilizacin de
este recurso para educar a personas en todas las regiones o estados del pas, se
desarroll progresivamente; el estado Zulia fue uno de los espacios donde se
obtuvieron grandes avances con respecto a esta estrategia tecnolgica y
pedaggica, logrando alfabetizar a personas de diferentes estratos sociales con
distintas edades; creando emisoras de radio educativa donde existe una
programacin de espacios radiales en diferentes horas del da para satisfacer las
necesidades socio educativas de las personas.
Tomando en cuenta lo antes planteado, se puede decir que la radio no solo
se puede utilizar para llevar a cabo con eficiencia una modalidad de educacin a
distancia, sino que posee una gran variedad de funciones que fcilmente se
pueden adaptar al sistema educativo venezolano especficamente en la educacin
media general, fortaleciendo diferentes reas del saber. Aparicio (1990) seala
que las escuelas han encontrado en la emisin radiofnica y en su manejo, por
parte de los alumnos un instrumento vlido y actual, capaz de canalizar sus
objetivos pedaggicos y educativos. (p. 26)
En este orden de ideas, Prez (2013) afirma que mediante la incorporacin
de este recurso tecnolgico se trasforma directamente el proceso de enseanza y
aprendizaje, estimulando la construccin del conocimiento, la creatividad, la
expresin del lenguaje, la participacin colectiva, y el protagonismo de los
estudiantes en la formacin ciudadana. De igual forma, resaltan como ventajas
que puede contribuir a mejorar la diccin, ya que permite escuchar voces con una
buena vocalizacin y timbre, adems que facilitan la adquisicin de vocabulario y
la mejora de la praxis comunicacional para estudiantes con escasa habilidad
lectora y para personas con importantes dficits visuales, supone un buen canal
de informacin y comunicacin alternativa. Las grabaciones tambin pueden
utilizarse con una finalidad evaluativa de los estudiantes.
Aunado a las consideraciones anteriores en cuanto al uso educativo de la
radio, Prieto, Durante y Ramos (2008), toman como referente la clasificacin de
contenidos radiales educativos elaborada por Geerts y van Oeyen (2001), basada
en la experiencia de Radio Sutatenza (Colombia), los cules son:
1. Contenidos educativos formales: estn constituidos por contenidos
pedaggicos que se ubican dentro de las polticas y normas establecidas por el
estado y generalmente son reforzados con materiales impresos y el monitoreo
presencial de profesores correctores. Se utilizan en la educacin a distancia y en
algunos casos, como complemento a la educacin presencial regular.
2. Contenidos educativos no-formales: en este tipo de contenidos educativos,
las estaciones de radio ofrecen una programacin educativa para la audiencia,
cuyos contenidos no conforman en el sistema educativo formal, sino que se
consideran conocimientos alternativos a la formacin de la ciudadana, tales como
los referidos a la salud, cultura, ambiente, entre otros.
3. Contenidos educativos informales: Son contenidos que estn dirigidos a la
promocin de la cultura popular, a la proyeccin de saberes que formen en los
oyentes aptitudes y actitudes favorables para su entorno social y cultural; las
estaciones de radios promueven estos tipos de contenidos a travs de relatos y
experiencias comunitarias, sin una intencionalidad educativa tan definida.
Los pilares de la educacin y la formacin integral
De acuerdo con Delors (1996), la educacin debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. En las
siguientes lneas se conceptualiza cada uno de ellos.
En primer lugar, el aprender a conocer, es decir, la adquisicin de
conocimientos de naturaleza conceptual; esto supone aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Por otra parte, aprender a hacer, comprende todo lo relacionado al desarrollo de
habilidades, destrezas y aptitudes para enfrentar cualquier situacin presente en la
vida; en sntesis, aprender a hacer significa ser productivo mediante la puesta en
prctica del trabajo colaborativo y en equipo.
Por otro lado, el aprender a convivir, o a vivir juntos, implica el desarrollo de
la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia que
existe entre todas las personas, y con respecto a su entorno. Hace favorable la
elaboracin de proyectos comunitarios orientados hacia la solucin de problemas
y conflictos, respetando siempre la opinin del otro, la solidaridad y la tolerancia. Y
finalmente, el aprender a ser, tiene como objetivo perfeccionar la personalidad del
individuo, fomentando una identidad propia, el conocimiento de s mismo y la
autorrealizacin. En esta etapa se estimula la actuacin del ciudadano con mayor
autonoma y responsabilidad personal, adems se establece una verdadera
formacin de valores espirituales y morales que le facilitan al ciudadano mantener
una estrecha relacin entre su persona y el medio que lo rodea.
Metodologa
Esta propuesta de utilizacin de la radio como recurso didctico para la
formacin integral de los estudiantes fue elaborada desde una concepcin
holstica, que busca superar la tendencia actual a la fragmentacin y
reduccionismo elemental del conocimiento, utilizando el anlisis como un medio
para llegar a la sntesis. De acuerdo con la tipologa investigativa formulada por
Hurtado (2007), este trabajo se corresponde con una investigacin proyectiva,
tambin denominada proyecto factible, que consiste en la elaboracin de una
propuesta o modelo, como solucin a un problema o necesidad de tipo prctico de
un grupo o institucin, en un rea particular del conocimiento. En cuanto al diseo
de la investigacin es de tipo documental - contemporneo, puesto que la
informacin se obtuvo a partir de la revisin y anlisis de fuentes tericas en el
momento presente.
Resultados
Propuesta para la utilizacin de la radio con fines educativos
La propuesta que a continuacin se presenta est orientada hacia la
utilizacin de la radio como un recurso para el aprendizaje para el desarrollo de
una formacin integral de los estudiantes de la educacin media, en cualquiera de
sus variantes, ya sea media general (Liceos Bolivarianos y Colegios) o en la media
tcnica (Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas). La utilizacin de la radio
con finalidades educativas permite al profesor la implementacin de diversas
estrategias y actividades que contribuyen de manera significativa con la formacin
integral del estudiante en cuanto a los cuatro pilares de la educacin referidos
anteriormente.
Componentes de la propuesta
Esta propuesta consta de dos componentes, el primero de ellos es el de las
competencias a estimular a travs del uso de la radio, en el cual se especifican
todas las nuevas capacidades que el estudiante puede desarrollar a partir del uso
de la radio con fines pedaggicos. El segundo componente est conformado por
estrategias pedaggicas y actividades vinculadas a la produccin radiofnica, en
funcin del desarrollo de competencias para el ser, el hacer, el conocer y el
convivir.
Primer componente: Competencias a estimular a travs del uso de la radio
Para los efectos de esta propuesta se conciben las competencias como una
combinacin dinmica de capacidades vinculados a conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que constituyen logros alcanzados a travs del
aprendizaje educativo que se obtiene gracias a la utilizacin de la radio como
recurso didctico. Estas competencias se muestran a continuacin.
Tabla N 1. Competencias a estimular a travs del uso de la radio
mbito Aspecto Competencias

- Desarrolla un sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes
Principios ticos - Respeta a todas las personas con las que interacta en su entorno
- Se compromete con el logro de los objetivos propuestos
- Maneja positivamente sus emociones
Manejo
- Mantiene la calma y la serenidad an en momentos difciles
Ser emocional - Piensa con claridad, sin desconcentrarse cuando pudiese sentir presin
- Resuelve problemas relacionados con la vida escolar y la cotidianidad
Motivacin - Se desenvuelve en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional y las
personal habilidades emocionales
- Persiste en el logro de sus metas a pesar de las dificultades
- Posee habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla
en conocimiento
Investigacin - Utiliza fuentes bibliogrficas y electrnicas para obtener informacin y comunicarla
- Tiene la habilidad para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin
de conseguir lo previsto
- Escribe textos de manera clara, ordenada y coherente
Produccin
Hacer - Posee capacidad de anlisis y sntesis
textual - Emplea un vocabulario rico y diverso al escribir textos
- Define el estilo, la visin y misin del espacio radial, en funcin de las necesidades del
radio oyente
Produccin
- Ejecuta los procedimientos de grabacin, edicin y transmisin de un espacio radial
radial siguiendo las normas establecidas
- Evala las debilidades y fortalezas observadas en la transmisin del espacio radial
- Asimila saberes lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender las
Conocimiento realidades e intenta transformarlas
cientfico y - Conoce la importancia de la ciencia y la tecnologa para la educacin de los ciudadanos
tecnolgico - Valora los descubrimientos cientficos e innovaciones tecnolgicas como elementos que
mejoran la calidad de vida de las personas
- Comprende y valora crticamente diferentes manifestaciones culturales, artsticas y
Conocer literarias
- Conoce los orgenes de las diferentes producciones culturales de la humanidad y su
Cultura general vinculacin con los procesos socio histricos
- Analiza el significado de producciones musicales, pictricas, teatrales, literarias y
cinematogrficas, tanto del momento actual, como del pasado
- Conoce las costumbres y tradiciones de la regin donde vive
Saberes - Reflexiona sobre el significado de las costumbres y tradiciones en la identidad local y
populares y comunitaria
ancestrales - Comprende la importancia de los saberes ancestrales para los habitantes de las
comunidades con diversidad tnica
- Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias
Comunicacin
- Se expresa con claridad
con los dems - Su comunicacin es amable y clida
Convivir - Se relaciona armnicamente con otros y con la naturaleza
Relaciones
- Trabaja efectivamente en equipos
Interpersonales - Resuelve conflictos interpersonales llegando a acuerdos y negociando con otros
- Promueve el desarrollo de la comunidad
Vida en
- Respeta la diversidad tnica, cultural, religiosa
comunidad - Practica y defiende los valores democrticos
Fuente: Cobo y Torres (2015)
Segundo componente: Estrategias pedaggicas y actividades vinculadas a
la produccin radiofnica.
Las estrategias pedaggicas aluden a todos aquellos modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los estudiantes y
entraan un conjunto de acciones y experiencias que posibilitan el aprendizaje.
Las estrategias pedaggicas y actividades generadas en torno a la radio se
pueden observar en el siguiente cuadro.
Tabla N 2. Estrategias pedaggicas vinculadas a la produccin radiofnica

Estrategia Actividades de aprendizaje Logros esperados
- Obtener informacin sobre el tema que se trabajar en el - Capacidad de anlisis crtico
guin y sntesis
Elaboracin de - Leer y seleccionar la informacin de inters, organizndola - Promocin del trabajo
guiones de manera esquemtica colectivo
radiofnicos - Clasificar la informacin de acuerdo a cada una de las - Adquisicin de
etapas del guin radial (Inicio Desarrollo Cierre) conocimientos a partir de la
- Realizar una redaccin clara, fluida, agradable, con un investigacin
seguimiento de ideas
- Buscar la informacin de inters, puede ser de tipo - Fortalecimiento de un
cultural, ambiental, tecnolgica o de formacin ciudadana. lenguaje fluido, claro y
Construccin - Elaboracin de manera escrita la informacin que desea sencillo
de capsulas y grabar, se recomienda realizarla de forma narrativa y - Asimilacin de
micros radiales motivacional. conocimientos culturales,
- Grabacin del micro radial en el estudio de la estacin ambientales, geogrficos y
radial (tiempo promedio del micro 1 a 2 minutos) tecnolgicos
- Proceso de edicin y montaje.
Simulacin de - Conformacin de equipos de estudiantes - Fortalecimiento del trabajo
- Distribucin de los roles dentro del espacio radial colaborativo
un espacio - Seleccin de los contenidos a trabajar - Desarrollo de competencias
radial en el aula - Ensayos y prcticas sobre la ejecucin de la produccin para las artes escnicas o
radiofonica dramatizaciones
- Demostracin y presentacin del espacio radial
- Organizacin del grupo de estudiantes a participar - Descubrimiento de
- Seleccin de los contenidos a trabajar capacidades hacia estudios
Implementacin - Ubicacin de espacio donde se realizara el espacio radial. a fines a la comunicacin
del radio - Ejecucin del espacio radial, preferiblemente utilizando el social
pasillo tiempo de recreacin de los estudiantes - Mejoramiento de
relaciones interpersonales
las
- Trabajo colaborativo
- Seleccin de un programa radial ya transmitido - Fortalecimiento de actitudes
- Escuchar en colectivo el desarrollo del espacio radial, reflexivas en los estudiantes
Evaluacin de tomando en cuenta todos sus elementos (Secciones o - Aumento de la capacidad de
programas bloques, comentarios y musicalizacin) anlisis en los estudiantes.
radiales - Realizacin de una mesa redonda en donde los
estudiantes de manera crtica, establezcan opiniones
referentes a los logros, debilidades y fortalezas del
espacio radial
- Generar un enlace institucional entre el centro educativo y - Asimilacin de
la estacin radial conocimientos bsicos
- Presentacin de un proyecto sobre el espacio radial que relacionados a la produccin
Produccin de se desea transmitir, tomando en cuenta, su estilo, misin, radiofonica (Escritura
un espacio visin, tipo de pblico, pertinencia social y horario a radiofonica).
convenir - Compromiso social con las
radial - Escritura de un guion radial con las diferentes secciones y comunidades donde llega la
institucional bloques que se desarrollaran en el espacio radial seal de la estacin radial
- Seleccin de el o los locutores, invitados y colaboradores - Contribucin a la produccin
- Grabacin y edicin de los micros, cuas y tips de nacional independiente
informacin de inters - Capacidad para la
- Transmisin del espacio radial educativo autoreflexin
Fuente: Cobo y Torres (2015)
Como ha podido observarse, la radio constituye un recurso tecnolgico y
comunicacional con importantes aplicaciones en el mbito educativo, que al
utilizarse como herramienta didctica en los encuentros de saberes permite
enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje, as como propiciar
experiencias formativas interactivas y dinmicas. Asimismo, el empleo de la radio
puede convertirse en una fuente de motivacin para los estudiantes de educacin
secundaria en funcin de desarrollar su capacidad intelectual y personal, lo cual
contribuye con la construccin de una sociedad comprometida con el desarrollo
sustentable de la nacin.
Esta propuesta para el uso de la radio como recurso tecnolgico, no solo
est dirigida al desarrollo acadmico del estudiante, sino que tambin promueve
las capacidades y vocacin hacia el estudio de carreras relacionadas con la
comunicacin social y la locucin. Adems de esto, la radio goza de cualidades
singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo colaborativo; favorece la
motivacin del estudiantado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la
realizacin de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora. Es
un buen instrumento para el tratamiento de los ejes integradores del currculo, e
intencionalidades curriculares, y puede servir, entre otras bondades, como un
valioso soporte para trabajar la lectura crtica de los contenidos e informacin que
se comparten en el estudio de grabacin.
Referencias
Arteaga, C. (2004). Razn y Palabra. [Documento en lnea]. Recuperado de:
http://www.razonypalabra.org.mx.
Aparicio, P. (1990). La radio en el diseo curricular. Madrid: Bruno.
Castro, E., Escalante, H. y Boscan, A, Durante E. (2007). Haciendo radio.
Maracaibo: Ediluz.
Cohen, D. y Pereira, M. (2010). Lenguajes de la radio. Crdoba, Argentina: Brujas.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Mxico: El correo de la
UNESCO.
Escalante, H. y Gutirrez, L. (2011). Produccin de radio. Maracaibo: Fondo
Editorial URBE.
Prieto, I., Durante, R. y Ramos, M. (2008). Experiencia educativa de la radio en
Amrica Latina. Revista de Ciencias Sociales, 14(1), 63 72.
Prez, F. (2013). La Radio es una cosa seria. Reflexiones e investigaciones sobre
la radio en Venezuela. Caracas: Fundacin Juan Vives Suri.
Vidal, J. (1996). La era de la radio. Caracas: Manapo.

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El propsito de este trabajo es promover la utilizacin de la radio como un recurso

Palabras clave: tecnologa, formacin integral, radio.

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Keywords: technology, integral education, radio

A principios del siglo XXI, y a raz de los avances en el campo tecnolgico,

la educacin se ve influenciada por las innovaciones generadas, as como por las

necesidades existentes en la sociedad, tanto las emergentes, como las heredadas

del siglo pasado, vinculadas a lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural; lo

cual conlleva a que las polticas educativas y el currculo estn orientados a

satisfacer las demandas sociales y a generar procesos educativos vinculados al

contexto. Esto hace patente la necesidad de repensar las estrategias empleadas

en el aula de clases, para que la educacin impartida pueda ser eficiente en la

tarea de formar mejores personas.

En este sentido, Prez (2013) plantea que el uso de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC), constituye un elemento de primer orden, para

la adquisicin, extrapolacin, transferencia y aplicacin de nuevos saberes, tanto

en el aula de clases como en la cotidianidad; por lo cual la escuela como

institucin socializadora y formadora de las generaciones actuales y futuras debe

estar abierta hacia la incorporacin de las tecnologas de informacin y

comunicacin, y el docente como agente protagonista de los procesos educativos

le corresponde abrirse hacia los cambios e incorporar en su trabajo recursos

tecnolgicos que contribuyan a mejorar y fortalecer el proceso de enseanza y

aprendizaje de los estudiantes.

Dentro de la diversidad de recursos tecnolgicos existentes en el mundo de

las TIC, la radio es quiz la ms antigua y tradicional en nuestra sociedad. Para

Cohen y Pereira (2010) las bondades de la radio no han sido aprovechadas

suficientemente en el mbito educativo formal. As mismo expresan que la radio

brinda no solo entretenimiento e informacin, sino que adems permite a los

escuchas la posibilidad de aprender, de reflexionar respecto a situaciones

vinculadas a la cotidianidad, e incluso inducir a una persona a modificar sus

propias creencias respecto a la vida misma, por su puesto, dependiendo de la

naturaleza de la produccin radial escuchada y su calidad.

Castro, Escalante, Boscn y Durante (2007) consideran que la radio posee

un gran potencial en el mbito educativo, pues permite el abordaje de saberes

referidos al acontecer nacional, economa, cultura, valores cvicos, ciencia, entre

otros tpicos, lo cual favorece el desarrollo de una educacin ms interesante y

contextualizada. A este respecto, la propuesta de utilizacin de la radio no es

solamente como medio para la transmisin de saberes que el estudiante va a

asesora y acompaamiento del docente, sea capaz de producir guiones radiales

sobre temas de inters especfico, disear micros radiales, e incluso planificar y

conducir espacios radiales en los cules se pueda vincular la comunidad y la

Es as como la radio constituye una valiosa herramienta educativa, cuyas

caractersticas permiten incentivar el espritu de participacin en los estudiantes, y

tambin contribuye al descubrimiento de sus capacidades, con miras a un futuro

desempeo en el mbito de la comunicacin social y de las telecomunicaciones.

Emplear la radio en la escuela hace posible aportarle interactividad, dinamismo,

productividad y un carcter experiencial al quehacer docente, superando viejos

esquemas de actuacin pedaggica que en menor grado hacen posible una

formacin integral de los estudiantes.

Por lo planteado hasta aqu surge la idea de realizar una investigacin

dirigida hacia la incorporacin de la radio como estrategia tecnolgica que permita

el fortalecimiento de la formacin integral de los estudiantes, con miras a una

educacin que no solo entregue conocimientos de naturaleza acadmica, sino que

tambin contribuya a la formacin y perfeccionamiento de su personalidad,

expresada en actitudes y acciones sanas, armoniosas y productivas.