REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

U.E.CAPITN DE ALTURA ANTONIO PONTE GARMENDIA
4to. Ao. Seccin B

LA DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES DE

EDUCACION MEDIA GENERAL EN LA
U.E. CAPITN DE ALTURA ANTONIO PONTE GARMENDIA
GUATIRE ESTADO MIRANDA

Autoras:
Arraiz, Yeismar. C.I: 27.623562
Monterola, Karla. C.I: 28.424.381
Pino,Gabriela. C.I: 30.429.142

Guatire, Junio, 2017

 NDICE GENERAL

Pp

INTRODUCCIN 1

CAPTULOS

I EL PROBLEMA.. 3
Antecedentes del Problema................................................................................ 3
Planteamiento del Problema....... 5
Objetivos de la Investigacin. 9
Objetivo General 9
Objetivos Especficos. 9
Justificacin. 10
Limitaciones........................................................................................................ 11

II MARCO TEORICO...................................................................................... 12
Antecedentes de la investigacin... 12
Bases Tericas 14
- Diversidad Afectivo-Sexual 14
- Las Actitudes de los Jvenes ante la Diversidad Sexual.. 18
- Adolescencia... 20
- Educacin Sexual................................... 25
- Educacin y Sexualidad en Adolescentes.. 27
Consecuencias de la Diversidad Afectiva- sexual......................................... 31
Fundamentacin Legal... 33
Operacionalizacion de Variables........................................................................ 37
Definicin de trminos....................................................................................... 40

III MARCO METODOLGICO.. 42

Diseo y tipo de la Investigacin... 42
Poblacin y Muestra... 43
Tcnicas e Instrumentos para el Anlisis........................... 44

CONCLUSIONES................................................................................................. 46

BIBLIOGRFIAS................................................................................................. 48
 INTRODUCCIN

La educacin ha sido reconocida universalmente como un derecho fundamental del

individuo, como requisito para el desarrollo social y cultural de los pueblos, lo cual ha
planteado nuevos desafos en los sistemas educativos. Por tal razn, la Repblica
Bolivariana de Venezuela se encuentra en un proceso de cambios, siendo este sector de
gran importancia para los nuevos retos propuestos en todos los escenarios de la vida
nacional.

En la actualidad, una de las reas motivo de discusin en este sector es la educacin

sexual; la cual, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e
indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo a lo largo de
su desarrollo, que le permiten situarse en relacin a la sexualidad en general y a su vida
sexual en particular.

Es as como el comportamiento sexual puede entenderse dentro de una cultura dada,

por lo que es fundamental para el ser humano tener conocimientos sobre la sexualidad;
en especial los nios, nias y adolescentes, pues sta se encuentra vinculada a la
afectividad y a los valores, ampliando su esfera ms all de la funcin reproductora y de
la mera genitalidad, y quedando englobada en el mbito ms amplio del erotismo.

De esta forma, la educacin sexual es una responsabilidad que involucra a padres,

docentes y comunidad en general; as como tambin, en la formacin cultural y social,
estos ltimos tienen un gran papel en el proceso de divulgacin de la informacin
pertinente sobre la sexualidad y la salud reproductiva como un aspecto integral del ser
humano, como herramientas necesarias para su abordaje, principalmente con los
adolescentes.

En este sentido, uno de los espacios para la educacin sexual adems de la familia,
es la escuela, porque mediante el diagnstico, necesidades y cambios que se quieran
lograr en esta rea, se contribuir al desarrollo integral de los jvenes, mediante la
formacin de personas ms responsables, ms conscientes de su propio cuerpo y de las

1
posibilidades de goce y placer que ste les puede brindar, en el momento adecuado y
con la prevencin necesaria.

La rgida estructura de la concepcin de lo masculino y lo femenino provoca que

sendos grupos se solidaricen y se unan en varios momentos histricos en la lucha para
conseguir su dignidad y sus derechos. Si bien, el discurso sobre la igualdad adorna
muchas de las intenciones educativas, sean estas legislativas, didcticas o curriculares,
la desigualdad adquiere nuevas formas o pautas de funcionamiento en la sociedad y
escuela, la mayora de las veces difciles de detectar.

En ese contexto, se presenta este Anteproyecto de investigacin, el cual tiene como

propsito estudiar la diversidad afectivo-sexual de los adolescentes.

Para ello, se estructurar esta investigacin de la siguiente manera: captulo I, se

refiere al planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin
y delimitacin. En el captulo II, se hace referencia de los antecedentes del tema de
investigacin, los fundamentos tericos, legales. En el captulo III, se hace referencia a
la metodologa cualitativa que se emplear para llevar a cabo la investigacin, por ser
esta una problemtica social.

Con este estudio se pretende resaltar la necesidad de incorporar la diversidad

afectivo-sexual en el mbito educativo, como una condicin humana de un grupo
minoritario en comparacin de otras diversidades de etnia, raza, clase, religin entre
otras.

2
 CAPTULO I
EL PROBLEMA

Antecedentes del Problema

En este apartado como antecedente del problema, se plantea el poco acierto de las
polticas de educacin de la sexualidad, presentando como paradoja el hecho de que en
las ltimas dcadas los gobiernos democrticos han incrementado la preocupacin por
el tema, sin embargo, las acciones llevadas a cabo en los establecimientos educacionales
no responden a las expectativas de los alumnos, alumnas, padres, apoderados,
profesores y profesoras.

El Estado ha mostrado preocupacin ante la precocidad sexual observada en la

juventud, propiciada por la iniciacin cada vez ms temprana de relaciones sexuales
entre los jvenes, evidenciada entre alumnos y alumnas que mantienen relaciones
afectivas con involucramiento de vida sexual, sin tener formacin en sexualidad ni
orientacin, expuestos a una situacin de riesgo, que termina generalmente en
enfermedades de transmisin sexual, embarazo prematuro o no deseado, consentimiento
del abuso sexual, baja del rendimiento escolar y la desercin del sistema por embarazo,
lo que desencadena problemas sociales de alto costo para las familias, la educacin y la
sociedad

La problemtica en cuestin es analizar la diversidad sexual en medio educativo, o

mejor dicho el rol asumido por la escuela en el proceso de construccin de la identidad
de las/los jvenes cuya orientacin sexual o expresin de gnero se desmarca de las
expectativas sociales que pesan sobre ellos. El punto central de nuestro trabajo es
proponer un cambio en la escuela frente a la diversidad sexual que se manifiesta as en
el interior de las aulas de clase. Debido al rechazo, el bullyng y la discriminacin en

3
funcin de la orientacin sexual y/o de la identidad de gnero en el espacio escolar que
sufren algunos estudiantes (homosexualidad y Lesbianismo).

Esta investigacin visibiliza el grave dao causado en el desarrollo identitario de la

juventud (homosexualidad y Lesbianismo) por la homofobia y la transfobia en el
entorno educativo y familiar. Y adems, las dificultades con las que se encuentra el
profesorado ante la falta de preparacin y de medios a su alcance.

Cabe destacar, tambin como antecedente , el informe del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos sobre Leyes y prcticas discriminatorias y
actos de violencia cometidos contra personas por su orientacin sexual e identidad de
gnero (2011) en el que se enfatizan algunas de las violaciones de derechos humanos
ms relevantes a las que se ven expuestas las personas por este motivo: asesinatos,
violaciones, agresiones fsicas, torturas, detenciones arbitrarias, denegacin de los
derechos de reunin, expresin e informacin, discriminacin en el empleo, la salud y la
educacin.

Este informe aborda la discriminacin por orientacin sexual o expresin de gnero

en la educacin, sealando entre sus consecuencias, la denegacin de ingreso o la
expulsin, la violencia y el hostigamiento, incluido el acoso escolar, mencionando que
el aislamiento y el estigma generan depresin y otros problemas de salud y contribuyen
al absentismo escolar, el abandono de la escuela y, en casos extremos, el intento de
suicidio o el suicidio. Expresa que la lucha contra este tipo de prejuicios e intimidacin
requiere esfuerzos concertados de las autoridades escolares y educativas y la integracin
de los principios de no discriminacin y diversidad en los planes de estudios y el
lenguaje utilizados en las escuelas. Reitera el papel de los medios de comunicacin en
la eliminacin de los estereotipos negativos sobre las personas lesbianas, gays,
bisexuales y trans.

El informe recuerda que, tanto el Comit de Derechos Humanos, el Comit de

Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, como el Comit de los Derechos del Nio
han expresado preocupacin por la discriminacin homofbica en las escuelas y han

4
pedido que se adopten medidas para contrarrestar las actitudes homofbicas y
transfbicas. Se destaca, como esfera de preocupacin conexa, la educacin sexual.

Con estos antecedentes se presenta el problema de la investigacin.

Planteamiento del Problema

La realidad sociocultural que vive el pas en la actualidad requiere cada vez ms

del mejoramiento en la calidad de la enseanza. Que no solamente se adquieran nuevos
conocimientos, sino tambin actitudes responsables que se puedan apreciar a travs de
las conductas observables en los jvenes y adolescentes. Desde hace mucho tiempo, en
el sistema educativo venezolano se hace nfasis en una concepcin integral de la
educacin, que fomente el desarrollo armnico de la personalidad del individuo.

Bajo este paradigma educativo es precisamente donde se presenta la necesidad

de estudiar la sexualidad como parte de la realidad de todo ser humano dentro de su
desarrollo biopsico social, debido a la carencia de una adecuada educacin sexual en
el hogar y los conflictos generados por las contradicciones socioculturales. Ya que, los
adolescentes confrontan diversas situaciones determinadas por factores
socioeconmicos en su diario vivir, tales como: la conservacin de estereotipos sexuales
inapropiados, actitudes extremas de libertinaje irresponsable, expresin dogmtica
moralista, comercializacin del sexo, crisis en la identidad personal, proliferacin de
infecciones de transmisin sexual y fecundidad involuntaria, que los lleva a plantearse
una toma de decisiones para la transicin entre el nio y el adulto.

Por lo tanto, es un asunto importante y vital. Ello hace indispensable que cada
cual tenga este concepto bien claro ya que no se limita solamente a genitalidad, a
funcin sexual o comportamiento sexual. Es todo eso y mucho ms. Abarca todos los
aspectos de la vida, puesto que el origen mismo del ser humano es inconcebible sin el
sexo.
El estudio de la sexualidad implica funciones biolgicas, un comportamiento
individual y social, un proceso de reproduccin y una sociocultura que es la expresin

5
misma de la existencia humana. Analizando su importancia para el desarrollo humano
se hace patente y necesaria una especial atencin no slo en la escuela sino tambin en
la familia.

Por lo antes planteado, se considera que la sexualidad es un factor determinante en

la formacin integral, ya que forma parte del individuo en todas sus etapas; pero es en
la adolescencia donde toma mayor importancia por cuanto en ella se manifiestan un sin
nmero de alteraciones en los aspectos fisiolgicos y biolgicos que determinarn en
mucho la identidad del joven y, sobre todo ello, su propia personalidad, la cual ser
determinante para el siguiente perodo de la vida.

En este sentido, Duran (2009) expresa que:

En la adolescencia, la sexualidad se manifiesta a travs de
los cambios hormonales, los cuales provocan deseos y
fantasas erticas, que se quiera sentir placer fsico a
travs del propio cuerpo y del cuerpo de otros,
especialmente de quien te gusta (Pg. 132).

En general, el adolescente experimenta transformaciones que lo llevarn a

reestructurar su imagen corporal y su concepto de s mismo; dependiendo del xito de
estos cambios los jvenes podrn o no conformar una nueva identidad, y lograr un
nuevo estadio en su evolucin: la autonoma y la capacidad de intimidad. Es decir, que
la identidad sexual va a depender de la influencia de los distintos factores como son: la
herencia gentica, las experiencias durante la infancia y adolescencia, la relacin con
los padres, amigos, etc.

En este sentido, el anteproyecto que se lleva a cabo pretende comprender las

actitudes que existen entre los adolescentes en torno a la realidad de la diversidad
afectivo-sexual y, de forma ms especfica, a las actitudes, estereotipos y prejuicios que
puedan expresarse ante las y los estudiantes y jvenes con una orientacin sexual no
heterosexual.

En este orden de ideas, se debe diferenciar la diversidad afectivo-sexual como la

valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos

6
sexistas. Siendo esa diversidad afectivo-sexual donde se sita al estudiante miembro
del colectivo LGTB (Lesbianas, Gays, Transexuales, Bisexuales). Este principio es el
inicio de la erradicacin de la homofobia y del miedo que sufre el estudiante LGTB a
aceptarse y/o hacerse visibles. La Comunidad Educativa debe actuar contra la
intolerancia y la homofobia.

Desde esta perspectiva, la orientacin educativa, debe pues identificar, como tarea
primordial, los factores sociales, institucionales, familiares y personales que
obstaculizan el proceso escolar, a favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y
acciones que faciliten la participacin consciente y crtica para promover el cambio no
slo personal sino tambin colectivo.

Sin embargo, en el conjunto de la sociedad y en los ms distintos sectores sociales

persisten toda una serie de prejuicios ante la problemtica planteada, ya que, se
visualiza la actitud de rechazo para jvenes que muestran su homosexualidad. Situacin
que genera polmicas en los debates poltico-ideolgicos y en la vida social cotidiana.

En este contexto, en el mbito escolar, manifiestan la persistencia de dichos

prejuicios y alertan sobre los casos de exclusin, de acoso escolar y de violencia fsica o
psquica que sufren los adolescentes y jvenes que expresan una orientacin sexual
diferente al canon heterosexual dominante. Resulta urgente comprender y actuar sobre
esta problemtica, reaccionar a ella desde las instituciones educativas y los centros de
enseanza y comprometerse en educar a los jvenes en el respeto, el rechazo a la
discriminacin y en la vivencia positiva de la diversidad sexual, tanto en el interior de
las aulas como en la vida social en general.

Es conveniente precisar que el problema se agudiza porque sin informacin ni

proteccin, la aparicin y difusin de discursos, opiniones, prejuicios, estereotipos,
entre otros, que los jvenes sostienen en torno a la diversidad sexual, a las diferentes
orientaciones sexuales e identidades de gnero y a las demostraciones de afectividad no
heterosexual se encuentra sin una orientacin adecuada ni profesional que le ayuden a
tener su propia identidad.

7
 En este mismo sentido, se observa que en los colegios e instituciones no se habla
sobre la diversidad afectivo-sexual, ni de la homofobia. Estos temas, a pesar de las
dificultades que experimenta los adolescentes, o que se ven identificados como tal, no
se tratan en las aulas de clases, ni en tutoras o charlas donde los estudiantes reciban
informacin. Igualmente, existe desconocimiento sobre el modo de afrontar
pedaggicamente este tema.

Contrario a este planteamiento es lo observado en la U.E. Capitn de Altura

Antonio Ponte Garmendia, ubicada en Guatire- Estado Miranda en el nivel de
Educacin Media General donde se realizar este anteproyecto, ya que, se observa que
los estudiantes muestran rigidez cuando tratan el tema de la diversidad afectivo sexual,
es decir, se mantienen muy serios y marcan una distancia poco cordial en las relaciones
de convivencia entre los adolescente que tienen esta condicin sexual. Estas actitudes y
comportamientos pueden ser debido a mltiples factores, esta situacin refleja las falsas
creencias y los errores de conceptos, los cuales frenan las conductas naturales que
benefician una sana y objetiva actitud frente a la sexualidad, as mismo, les impide
asumir nuevas posiciones y aprendizajes. Adems, se observa en algunos profesores y
en la comunidad el rechazo, y la burla que demuestran ante estos estudiantes que
presentan conductas de diferencias de gneros. Actitud que apoyan al resto de los
estudiantes de la institucin.

Por lo que el problema ante descrito est relacionado con la falta de orientacin
sexual, en cuanto a conocerse a s mismo; con ello se destaca que la educacin sexual es
necesaria en la formacin integral de los adolescentes, en la medida en que sta les
permite adquirir informacin sobre la diversidad afectivo - sexual.

En tal sentido, se hace necesaria la orientacin en los centros educativos para el

fortalecimiento de los valores sociales, atendiendo el respeto por los derechos
humanos y garantizando una calidad educativa para todos los miembros que integran la
comunidad escolar.

8
 Cabe considerar, la concepcin que tenga el docente sobre la sexualidad; si tiene
ideas y creencias negativas y limitadoras, necesariamente trasmitir una educacin
contradictoria. No solo el profesor, sino la familia y el resto de los actores escolares
deben comprender lo que significa la diversidad afectivo-sexual de los adolescentes en
un marco de tolerancia y respeto a la diferencia. Entendiendo como diversidad afectivo-
sexual a la relacin que existe con las personas del mismo gnero, los llamados
homosexuales o lesbiana.

Con relacin en este aspecto la investigacin, tiene como fin analizar la Diversidad
Afectivo-Sexual en Adolescentes de Educacin Media General en la U.E. Capitn de
Altura Antonio Ponte Garmendia, ubicada en Guatire- Estado Miranda.

A tal efecto, surgen las siguientes interrogantes:

En qu consiste la diversidad afectivo-sexual en los adolescentes?

Es importante una educacin sexual orientacin sobre la diversidad afectivo-sexual?
Qu implicaciones se derivan de la diversidad afectiva-sexual en Adolescentes de
Educacin Media General en la U.E. Capitn de Altura Antonio Ponte Garmendia
Guatire Estado Miranda?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Analizar la diversidad afectivo-sexual de los adolescentes de educacin media
general en la U.E. Capitn de Altura Antonio Ponte Garmendia Guatire Estado
Miranda

Objetivos Especficos
1.- Conceptualizar la diversidad afectivo-sexual en los adolescentes.
2.- Describir la importancia de una educacin sexual orientacin sobre la diversidad
afectivo-sexual.

9
3.- Explicar las implicaciones que se derivan de la diversidad afectiva-sexual en
Adolescentes de Educacin Media General en la U.E. Capitn de Altura Antonio
Ponte Garmendia Guatire Estado Miranda.

Justificacin de La Investigacin

La relevancia de esta investigacin permitir determinar la importancia y la

necesidad de afrontar una orientacin sexual pertinente dentro del contexto escolar y
familiar, a fin de sensibilizar a la comunidad en general, sin discriminacin,
beneficiando a todos los estudiantes, a padres y representantes, as como tambin a toda
la comunidad que rodea la institucin que permitan guiar y potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes, contribuyendo as a que el proceso de formacin sea
realmente significativo.

Su valor terico, se ve apoyado en los basamentos de diferentes fuentes que han

contribuido al desarrollo de las variables. As mismo, se recoge informacin reciente de
diversos autores, por lo que se constituye el soporte que sustenta cientficamente la
investigacin.

En cuanto al aporte, radica en que los resultados que se obtendrn con este estudio
provienen de un proceso de investigacin metdico, lgico y reflexivo, permitiendo
conocer con mayor profundidad los aspectos relacionados con la diversidad afectivo-
sexual.

En virtud de lo anterior, la presente anteproyecto se justifica desde el punto de vista

prctico, bsicamente porque se propone solventar la problemtica de la institucin a
travs de una orientacin educativa, a fin de brindar alternativas de orientacin sexual
para contribuir con el desarrollo de los adolescentes aportndoles informacin y
orientacin adecuada, que le permita conocer la realidad acerca de la actitud que
generalmente adoptan ante algunos temas relacionados con la educacin sexual, y as
servir de medida preventiva sin estereotipos y sin inhibiciones de ningn ndole, que le
muestren la realidad que se viene observando en la etapa de la adolescencia.

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 En cuanto las implicaciones prcticas, este anteproyecto permitir la aplicacin de
acciones que conduzca a mejorar las actividades escolares, y con los resultados de este
estudio se podrn tomar medidas en relacin con la funcin orientadora del docente
acerca de la sexualidad.

Asimismo, se considerar como un aporte a los organismos que le compete en

materia de educacin, para que apliquen actividades con una metodologa
concientizadora y reflexiva que permitan brindar a las y los adolescentes la atencin y
orientacin necesaria acerca de la sexualidad.

Limitaciones:

1.- Es un tema que es muy delicado para abordar, ya que, existe poca comunicacin por
parte de los estudiantes que tienen esta condicin sexual.

2.- El tema no est incluido en los programas de educacin sexual.

3.- El estudio se realizara con los estudiantes de educacin media general de la U.E.
Capitn de Altura Antonio Ponte Garmendia Guatire Estado Miranda

11
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

Carlos Sabino (2002), afirma que: El marco terico, marco referencial o marco
conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de
integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los
conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til
a nuestra tarea".(Pp. 43).

El fin que tiene el marco terico es el de situar el problema dentro de un conjunto

de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrece una conceptualizacin
adecuada de los trminos que se utilizarn.

Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes que a continuacin se especifican se obtuvieron a travs de la

revisin bibliogrfica efectuada en el mbito nacional y regional sobre lo concerniente
al tema investigado.

Delgado E. (2012) Trabajo titulado, La relacin interpersonal entre madre/ padre e

hijas adolescentes de la unidad educativa Stella matutina. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas. Trabajo presentado como
requisito parcial para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin Orientacin.

El objetivo general de la investigacin fue Interpretar la relacin interpersonal entre

madre/ padre e hijas adolescentes de la Unidad Educativa Stella Matutina, ante el tema
de las relaciones sexuales, desde el mbito de la orientacin familiar. La importancia
que revisti esta investigacin es que desde un escenario real se obtuvieron los insumos
necesarios para describir, analizar y sobre todo comprender la realidad de la situacin
planteada y aportar un conjunto de conocimientos que servirn para futuras

12
intervenciones en orientacin familiar. Se enmarc dentro del paradigma cualitativo, es
un estudio microetnogrfico con un diseo emergente, los y las participantes fueron
adolescentes estudiantes de la Unidad Educativa Stella Matutina, sus madres y padres.

Se obtuvo como resultado que la tendencia de la interaccin en torno a la sexualidad

y relaciones sexuales es hacia la proteccin y con connotacin negativa, el lenguaje que
se emplea carece de especificaciones cientficas o tcnicas y las actitudes, sentimientos
y emociones que se manifiestan son negativas hacia la sexualidad.

En aproximacin a unas conclusiones se seala que la interaccin entre los y las

participantes en torno a este tema es un aspecto ms del conjunto de interacciones que
se dan en el seno familiar, y, a su vez, depende de la calidad de las relaciones
parentofiliales. En consecuencia, se considera que para lograr un acercamiento entre las
madres, padres e hijas adolescentes que permita abordar ntimamente la sexualidad, es
necesario mejorar las relaciones personales en general, entre ellos.

Chirinos (2012), efectu un trabajo de investigacin sobre el rol del docente como
facilitador de la orientacin sexual para prevenir el embarazo precoz en las alumnas de
la III Etapa de Educacin Bsica en Maracaibo, Universidad del Zulia, donde se plante
como objetivo general describir el rol del docente como facilitador de la orientacin
sexual para prevenir el embarazo precoz en las alumnas de la III Etapa de Educacin
Bsica. Bas tericamente el estudio en la Teora del Aprendizaje Significativo de
Ausubel; utilizando para ello el diseo transeccional descriptivo, concluyendo que el rol
de facilitador de la orientacin sexual de los docentes se considera importante para la
prevencin del embarazo precoz de las alumnas de la III Etapa de la Educacin Bsica;
pero en su mayora los docentes encuestados no tienen un alto desempeo de este rol
como orientador sexual, lo cual no contribuye para que las alumnas cuenten con
informacin pertinente sobre la prevencin del embarazo precoz.

El aporte de esta investigacin es la importancia que tiene de capacitar al docente

para ser facilitador en la orientacin sexual. Por ende, este se realiza a travs de un
programa de orientacin.

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 Salazar (2012). Realizo un trabajo titulado la actitud y el nivel de conocimiento del
docente de la escuela bsica, acerca de la sexualidad. Universidad de Oriente. Trabajo
de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin Biologa.

Su objetivo principal al desarrollar este trabajo fue determinar la actitud y el nivel de

conocimiento del docente de la escuela bsica, acerca de la sexualidad, para ello
necesit conocer el enfoque que tenan algunos docentes de la educacin bsica en
relacin a la sexualidad humana. La metodologa que se us para su elaboracin fue de
manera exploratorio descriptivo, esto con el propsito de conocer y delimitar con
exactitud cientfica, el nivel de conocimientos de los docentes y la actitud que estos
tenan frente a la sexualidad, as como tambin fueron el campo de estudio para recoger
informacin exacta, observar el problema y aplicar encuestas a los docentes de las
instituciones del municipio Guanta para llegar a una conclusiones.

Estas conclusiones son las siguientes: los resultados del estudio presentan una clara
polarizacin entre los niveles bajo y medio, en relacin a los conocimientos sexuales
por parte de los docentes de las escuelas bsicas del municipio Guanta, entre otras
conclusiones, tienen que el nivel de conocimiento sexual de los docentes estudiados
influye significativamente en sus actitudes hacia la educacin sexual.

Bases Tericas

Para la comprensin de este anteproyecto se revisarn las siguientes fuentes

las cuales facilitarn la comprensin sobre el tema estudiado y adems permitirn
obtener una idea clara de la problemtica planteada.

Diversidad Afectivo-Sexual

La sexualidad hace referencia a muchos aspectos que incluyen el sexo genital, el

gnero y los roles de gnero, las identidades sexuales y de gnero, la orientacin sexual

14
y la conducta sexual. Tambin hace referencia a la afectividad, las emociones y la
familia. La convivencia de enfoques tradicionales con enfoques basados en la
diversidad afectivo-sexual est provocando conflictos que provocan desorientacin y
desconocimiento en los educadores y educadoras.

Es necesario definir algunos de estos conceptos en esta seccin, no como manera de

etiquetar y estereotipar al estudiante en categoras cerradas sino ms bien como forma
de comprender mejor el ya por s complejo concepto de sexualidad. Para definir estos
conceptos se hace referencia en la gua Diversidades en construccin: una cuestin de
educacin del Colectivo Algaraba (2011). Sexo y gnero. El sexo hace referencia a las
diferencias biolgicas de los miembros de cualquier especie animal, que acaban por
marcar la diferencia entre machos y hembras. En la especie humana sera el equivalente
a hombre o mujer, desde el punto de vista biolgico. Incluye todos los elementos
sexuados del organismo como las gnadas, los cromosomas, los genitales y las
hormonas sexuales.

En este sentido tambin aparecen personas que no presentan claramente los rasgos
sexuales de hombres o de mujeres, sino que cuentan simultneamente con rasgos
genitales internos y externos de ambas condiciones en diferente grado, lo cual impide
definir si el individuo pertenece a uno u otro sexo. Son los llamados intersexuales.

El gnero, por su parte, se trata de una construccin social que cada sociedad hace de
la interpretacin de determinadas realidades biolgicas. El gnero permite comprender
las relaciones de poder subyacentes a las oposiciones de tipo la mujer es emotiva y
cooperativa mientras que el hombre es racional y competitivo, ya que las cualidades
atribuidas a la masculinidad son mejor valoradas socialmente.

Desde esta perspectiva se evidencian problemas como el sexismo y el rechazo a la

diversidad sexual, que perpetan la desigualdad entre personas por motivos de gnero o
de orientacin sexual (Molinuevo, 2011). La definicin de sexo y gnero obliga a
hablar de los roles de gnero, que han ido variando muy ampliamente a travs de las
diferentes culturas y de la historia. El rol es la funcin, el comportamiento que se espera

15
de cada persona, por lo que los roles de gnero son un conjunto de normas de
comportamiento, que se atribuyen a los seres humanos segn se los identifique como
hombre o como mujer. Los roles de gnero varan segn las diferentes etapas histricas,
las culturas, la influencia de la Religin, etctera.

Por eso se entienden como una construccin social. Identidad de gnero. La

identidad de gnero es la identificacin de las personas con un determinado gnero
(femenino/masculino/ambos/ninguno) independientemente del gnero asignado al
nacer. No siempre la identidad de gnero de las personas se ajusta al sexo genital. Una
persona transexual es aquella persona que nace con el sexo biolgico de un gnero que
no le corresponde. Por ejemplo, una persona que nace con genitales y caractersticas
fsicas de varn, pero que psicolgicamente se siente mujer, o a la inversa. Una persona
cisexual es una persona cuyo sexo/gnero coincide con l sexo/gnero que se le asign
al nacer.

El trmino transgnero es un trmino ms amplio que el de transexual y se usa para

identificar a aquellas personas que, a pesar de no sentirse bien con su sexo legal, no
desean tampoco una adaptacin completa al sexo legal contrario (tratamiento hormonal
o ciruga de reasignacin sexual). Por tanto, no todas las personas transgnero son
transexuales. Estas quieren vivir un rol distinto al asignado, manteniendo su cuerpo
inalterable o parcialmente alterado, puesto que pueden sentir que no encajan en ningn
gnero, en ambos, o en el gnero contrario.

La orientacin sexual. Es la atraccin fsica hacia una persona por razn de su sexo.
Una atraccin constante hacia otra persona en el plano no slo sexual o ertico, sino
tambin emotivo, romntico y afectivo. Es por ello que se utiliza el trmino orientacin
afectivo-sexual.

De este modo existen de tres tipos de orientaciones afectivo sexual, que no siempre
son un continuo a lo largo de la vida: son la homosexualidad (es una orientacin sexual
y se define como la atraccin sexual, afectiva, emocional o/y sentimental hacia personas
del mismo sexo/gnero. Para las mujeres es denominado lesbianismo y para los

16
hombres se utiliza la palabra gay), la heterosexualidad (es una orientacin sexual que se
caracteriza por la atraccin sexual, afectiva, emocional o/y sentimental hacia personas
de distinto sexo/gnero), y la bisexualidad (es la atraccin sexual, afectiva, emocional
o/y sentimental hacia las personas del mismo o distinto sexo/gnero).

Diversidad familiar. La antropologa social ha dado buena cuenta a lo largo de su

historia de las muy diversas formas que tiene el ser humano de organizar la
reproduccin biolgica, las relaciones sexuales, la residencia, la nutricin, el cuidado y
otras tareas encomendadas al grupo social que en la mayor parte de occidente
conocemos como familia (Segalen, 1992).

Hoy en da la familia nuclear ya no es la nica reconocida legalmente. Los modelos

familiares no son estticos, se transforman, cambian, se amplan, por eso es necesario
incluir aqu algunos tipos de familia actualmente y su definicin:

Familias monoparentales. Familias con una sola madre o padre.

Familias se llaman extensas. Tambin hay familias en las que los hijos e hijas viven
con su madre y/o padre y con algn familiar cercano, como puede ser abuelo o abuela.

Familias reconstituidas. Familias en las que los hijos e hijas tienen diferentes madres
y padres, es decir que entre los hermanos y hermanas tienen, quizs un padre en comn,
pero de madres distintas y as muchas variantes...

Familia nuclear. Cuando las hijas y los hijos viven con la madre y el padre.

Familias homoparentales. Familias en las que las hijas y los hijos pueden tener dos
padres o dos madres.

Las parejas del mismo sexo pueden ser madres o padres a travs de la adopcin y de
la inseminacin artificial (slo en el caso de las parejas de mujeres). Por ltimo los
trminos relacionados con la discriminacin a personas homosexuales, bisexuales o
transexuales.

17
 La homofobia significa el odio, rechazo o el miedo a la homosexualidad o las
lesbianas, gais o bisexuales. Si el rechazo se produce hacia las personas transexuales
entonces se llama transfobia. El rechazo a los bisexuales y a las lesbianas tiene una
denominacin especfica, bifobia y lesbofobia. La LGBT-fobia es equiparable al
racismo, al sexismo o a la xenofobia y se puede dar hacia personas o familias
completas.

Las Actitudes de los Jvenes ante la Diversidad Sexual

Los discursos y actitudes que los jvenes demuestran frente a la diversidad sexual se
enrazan no slo en posiciones discursivas (en lo cognitivo o intelectual), siendo as
parte de una evolucin social ms amplia, sino que encuentra apoyo tambin en sus
vivencias en las relaciones de gnero.

La evolucin social en los discursos sobre la sexualidad y la diferencia sexual que se

hace evidente en el discurso juvenil, para mostrar la transicin, es evidente en muchas
de las opiniones y expresiones de los/as jvenes, desde un modelo tradicional de la
sexualidad y el gnero profundamente rgido, biologicista y homfobo, hacia un modelo
ms abierto, pluralista y tolerante con la diferencia. Aunque, se da un cierto desfase
entre el plano cognitivo, ideolgico y ms general y el plano concreto de las actitudes,
que indica que queda an un largo camino por recorrer, la evolucin hacia posiciones
ms modernas es inequvoca y ha de ser juzgada positivamente.

Las visiones sobre la homosexualidad y la diversidad sexual dentro de los modelos

de gnero que imperan entre los adolescentes, es que existen diferencias absolutamente
radicales entre los chicos y las chicas a la hora de vivir, representar y percibir la
diversidad sexual, y que culminan en una posicin femenina ms tolerante frente a las
identidades sexuales minoritarias. En este sentido, cualquier intervencin, campaa o
actuacin que busque generar mayores espacios de tolerancia ha de afrontar la
problemtica de los roles y culturas de gnero en torno a los afectos.

Al menos parte de las actitudes ante la homosexualidad y la diversidad sexual de los

jvenes se sitan entre un discurso general y ms terico, donde hay aperturas

18
significativas y signos esperanzadores, y la persistencia de desigualdades de gnero en
las prcticas concretas y especialmente en lo que tiene que ver con la afectividad y la
aceptacin de muestras de cario y afecto entre dos varones o entre dos hembras.

Por ello, Peralta (2006) considera la orientacin sexual en el contexto de la

Educacin; basndose en la orientacin afectiva o consejera que se le ha de brindar,
apoyada en la solucin de problema sexuales, presentes en los estudiantes; adems se ha
de destacar que en la etapa de la adolescencia se est en pleno desarrollo de las
potencialidades sexuales, en el descubrimiento y en la esencia del disfrute sexual.

En virtud de ello, el abordaje de la sexualidad no debe limitarse a tratar cuestiones

biolgicas y reproductivas, al contrario debe incluir un anlisis ms amplio sobre el
sexo, sus valores, sus aspectos preventivos para el sujeto, como una forma de ejercicio
de la ciudadana.

Se deduce de lo planteado que la orientacin sexual como cualquier proceso

educativo, presenta efectos y resultados a largo plazo, muchas veces slo observados
despus de mucho tiempo y ciertamente no tiene el poder de transformar todas las
actitudes y comportamientos de los jvenes. Por eso, se considera que es conveniente
siempre analizar para qu y a quin le sirve la orientacin sexual. Es evidente que la
escuela no puede evitar su papel de educadora e ignorar la cuestin sexual,
especficamente, en lo que al embarazo en adolescente se refiere, por cuanto ante tal
situacin, se hace imprescindible incentivar e innovar a las alumnas acerca de este
factor que incide en un alto ndice en la poblacin estudiantil.

Dentro de este mismo orden de ideas, Peralta (2006) expresa que: En la escuela los
docentes deben ofrecer educacin sexual realista, que incluya riesgos y establecer
programas comunitarios para animar a los jvenes a postergar el inicio de las relaciones
sexuales (pg. 27). De tal manera, que no es solo transmitir conocimientos tericos
banales, sino que por el contrario el orientar a las alumnas sobre las implicaciones de las
relaciones sexuales prematuras, sus consecuencias, causas, entre otras.

19
 Por otra parte, se ha de abordar la orientacin sexual, de una manera global y para
ello se ha de introducir como uno de los medios ms idneos para prevenir que esa
problemtica se siga elevando. Siendo as, el fin ltimo de la orientacin sexual es
alcanzar que las alumnas internalicen efectivamente la informacin aportada sobre las
causas y consecuencias que trae esta circunstancia para la vida futura, cuando no se est
preparada psicolgicamente y econmicamente para enfrentar tal situacin.

Adolescencia

La adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo,

especialmente en las sociedades ms avanzadas tecnolgicamente. Es un periodo de
transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y
preanuncia la adultez, para muchos jvenes la adolescencia es un periodo de
incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros, es una etapa de amistades
internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro.

El trmino adolescente, afirma Bolvar (2006) se usa generalmente para referirse a

una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre la
niez y la adultez; ste comienza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina
cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto. Sin embargo, al igual que sucede
con todas las etapas del desarrollo, estos puntos extremos no estn muy bien definidos,
por ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un conjunto muy complejo de fenmenos,
que incluye un rpido crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios
hormonales, y la aparicin repentina de las caractersticas primarias y secundarias del
sexo, al igual que las reacciones psicolgicas a estos cambios. No todos estos cambios
fisiolgicos tienen una elevada correlacin, ni las reacciones psicolgicas de ellas son
idnticas o igualmente intensas en todos los individuos.

De esta forma, el desarrollo fsico es slo una parte de este proceso, porque los
adolescentes afrontan una amplia gama de requerimientos psicosociales:
independizacin de los padres, consolidacin de las cualidades necesarias para

20
relacionarse con los compaeros de la misma edad, incorporacin de una serie de
principios ticos aplicables a la realidad prctica, fomento de las capacidades
intelectuales y adquisicin de una responsabilidad social e individual bsica, por
nombrar slo algunos.

Pero a la vez que el adolescente se encara con tan compleja sucesin de dificultades
concernientes a su evolucin conjunta como ser humano, debe definir su sexualidad
aprendiendo el modo de adaptarse a los cambiantes sentimientos sexuales, escogiendo
cmo participar en las diversas clases de actividad sexual, descubriendo la manera de
identificar el amor y asimilando los necesarios conocimientos para impedir que se
produzca un embarazo no deseado. No es extrao que en ocasiones el adolescente sea
vctima de conflictos, sufrimiento y desconcierto.

La adolescencia es el ciclo en la vida del ser humano que continua a la pubescencia y

la pubertad. Se inicia entre los 12 14 aos, y culmina con la madurez (18 a 20 aos),
no slo es la fase de mayores cambios psicolgicos, sino que tambin est llena de
cambios fsicos y cognoscitivos. En esta etapa se toman grandes decisiones que
marcaran a los jvenes para siempre.

Para la organizacin mundial de la Salud (OMS) citado por Issler (2001) define
como adolescencia al perodo de la vida en el cual el individuo adquiere la capacidad
reproductiva, transita los patrones psicolgicos de la niez a la adultez y consolida la
independencia socio econmica y fija sus lmites entre los 10 y 20 aos. (Pg. 33) Es
considerada como un periodo de la vida libre de problemas de salud pero, desde el
punto de vista de los cuidados de la salud reproductiva, el adolescente es, en muchos
aspectos, un caso especial.

No hay teoras fciles para definir a todos los adolescentes, ni las explicaciones
referidas a su comportamiento bastaran para comprenderlos. Para quien quiera
comprender la conducta del adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento
de una investigacin cuidadosamente realizada, gran parte de esta investigacin se ha

21
hecho a la luz de teoras muy prometedoras, pero la sola teora, sin la comprobacin
objetiva, no sirve de nada.

Por otro lado, la adolescencia tambin es una etapa de hallazgo y eclosin; una
poca en que la maduracin intelectual y emocional corre paralela con el desarrollo
fsico y genera una libertad y un creciente apasionamiento vital. La adolescencia no es
nicamente un periodo de turbulencia y agitacin, como quieren las concepciones
tradicionales, sino que, a la vez, suele ser una fase de goce y felicidad que marca el
trnsito agitado y tumultuoso al estado adulto. La naturaleza paradjica de la
adolescencia se patentiza sobre todo en la esfera de la sexualidad.

En este sentido, los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables
de la aparicin de la conducta sexual explcita. En sta etapa de acuerdo a lo expuesto
por Bolvar (2006) su satisfaccin es complicada, debido tanto a los numerosos tabes
sociales, como la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin
embargo, a partir de la dcada de 1960, para ese autor, la actividad sexual entre los
adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, considera que algunos adolescentes no
estn interesados o tienen informacin acerca de los mtodos de control de natalidad, o
los sntomas de las enfermedades de transmisin sexual. Como consecuencia de esto, el
nmero de jvenes que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las enfermedades
venreas estn aumentando significativamente en el pas.

De igual manera, Bianco (2007) seala, que la relacin sexual, en el ser humano, no
se limita a un comportamiento encaminado a la reproduccin, sino que pone en juego un
profundo intercambio de deseos y peculiaridades individualidades. Durante la
adolescencia, el deseo sexual de los jvenes puede verse afectado por tendencias
particulares (fetichismo, sadismo, masoquismo), exactamente como sucede con los
adultos.

Al analizar la sexualidad de los jvenes durante la adolescencia hay que referirse,

casi siempre, a prcticas ms que tendencias. Su verdadera definicin sexual puede

22
discurrir por causas muy distintas a determinadas conductas especficas que de forma
ocasional puedan aparecer. Nada est consolidado en ellos ni nada es an definitivo.

Las satisfacciones autoerticas han sido, durante siglos, condenada desde numerosas
actitudes ideolgicas que obviaron, o mejor dicho, se cuidaron mucho de dejar claro lo
ms evidente: la masturbacin es una forma sencilla de satisfaccin sexual y no produce
absolutamente ningn prejuicio al sujeto, hombre o mujer, que la prctica.

Por otra parte, Daz, Barroso y Hernndez, (2009) indican, que en esta modalidad
sexual, la satisfaccin queda limitada al orgasmo producido por la manipulacin de los
genitales, con la decisiva participacin de unas fantasas erticas. Toda persona que se
masturba sabe que el placer que de ello obtiene es distinto al que produce la relacin
con otra persona. Ni mejor ni peor, simplemente distinto. Y no es cierto que ambas
formas de satisfaccin se excluyan mutuamente, sino que, al contrario, los fantasmas
erticos (que habitualmente tematizan las dems formas de satisfaccin no autoertica)
sirven de acicate para un deseo que, por definicin, va ms all de s mismo.

En general, se trata slo de una precipitacin irreflexiva y apasionada hacia la

satisfaccin inmediata, propiciada por ciertas situaciones de privacin (internacin
prolongada en centros escolares, militares o carcelarios; prohibicin rotunda del
acercamiento al otro sexo) en las que los deseos repetidamente insatisfechos se
exacerban.

Asimismo, Lima, (2010) seala que las mujeres sucumben en ocasiones a la

seduccin producida por una amistad intensa y apasionada, donde el contacto fsico
aparece como prueba final de afecto mutuo cuya conquista se torna indispensable.
Tambin entre las chicas la prctica ms frecuente es la masturbacin mutua, las
caricias y los frotamientos que obran como iniciacin de la adolescente al placer sexual.

Lo importante es, que se trata de sucesos irrelevantes para la orientacin sexual de

sus protagonistas, que discurre por caminos distintos y que no ser modificada por una
experiencia homosexual aislada. Los jvenes que, a travs de estas experiencias,

23
descubran en s mismos tendencias latentes hacia las personas de su propio sexo, no por
ello hubieran dejado de percibirlo ms tarde, en su vida sexual ulterior.

Al respecto Lima (2010), menciona que la prctica heterosexual es hoy algo normal
entre los adolescentes de ambos sexos. Las relaciones prematrimoniales no slo son
aceptadas socialmente, sino incluso recomendadas por la mayora de los especialistas. Y
no puede ser de otro modo: El proceso de aprendizaje del joven adulto no puede dejar
de lado precisamente aquel campo en el que ms inseguro se siente y del que todava, en
la prctica, nada sabe. Si bien el nerviosismo y la ansiedad que indefectiblemente
acompaaban estas primeras experiencias de iniciacin pueden entorpecerlas o hacerlas
fracasar en el plano del placer, nada habr de traumtico en la decepcin inicial. El
adolescente podr explicarse racionalmente los motivos del eventual fracaso y de esta
forma encauzar su ansiedad.

Se deduce de todos estos planteamientos que el adolescente que haya recibido la

necesaria informacin sobre los aspectos tericos, prcticos y tcnicos de las relaciones
sexuales tiene bagaje de conocimientos y la madurez necesarias para que sus primeras
prcticas heterosexuales sean, para l y su pareja, algo satisfactorio. Los adolescentes
deben ser capaces de confrontar la presin que reciben de su propio deseo con la
realidad de la experiencia, sin la carga de ansiedad suplementaria que reciben de la
ignorancia, de los sentimientos de culpa o del miedo al castigo. Y sin ser instigados por
una conducta de despecho hacia la prohibicin misma.

Desde una perspectiva cognitivo-conductual, se ha propuesto un modelo de cmo

surge la homosexualidad a partir de los primeros aos de la adolescencia. As pues, se
observa el desarrollo de la orientacin homosexual de la siguiente manera:

1. Sensibilizacin: El pre-adolescente se siente diferente debido a que sus conductas no

concuerdan con el modelo tradicional de comportamiento masculino o femenino, sin
embargo la homosexualidad no se percibe como relevante.

2. Confusin identitaria: Generalmente ocurre en plena adolescencia, cuando la idea de

que sus inexplicables pensamientos y sentimientos se relacionan con su orientacin

24
sexual. En esta etapa se pueden observar diferentes tipos de conductas, tales como negar
sus sentimientos hacia personas del mismo sexo; tratar de evitar pensamientos,
conductas e intereses relacionados con la homosexualidad; asistir a un terapeuta para
reparar o modificar sus sentimientos hacia individuos del mismo sexo; o redefinir sus
conductas sexuales como bisexuales o solo como una etapa pasajera. En este
momento tambin es posible encontrar altos niveles de homofobia, manifestada como
expresiones verbales y conductuales en contra de los homosexuales.

3. Asuncin de la identidad: La homosexualidad primero llega a ser tolerada, luego

aceptada y finalmente comunicada a unas pocas personas con quienes el sujeto haya
entablado un vnculo afectivo significativo. Esta etapa usualmente comienza con un
primer contacto social con otras personas homosexuales.

Educacin Sexual

Uno de los temas de relevancia para analizar la actuacin del docente en su funcin
de orientador en la educacin sexual es la actitud que se asumen ante los temas de la
sexualidad. En este sentido, Morales (2009), expresa que es la "predisposicin
aprendida, no innata, y estable aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera
valorativa, favorable o desfavorable ante un objeto (individuo, grupo, situaciones, entre
otros" (Pg. 27)
Por lo tanto, esto implica una relacin dinmica, destinada a ayudar a las personas a
hacer mejores elecciones y decisiones, relacionado a su vez con una experiencia de
aprendizaje que conlleva al individuo a tener un mejor desenvolvimiento de su
personalidad, un mayor conocimiento de s mismo, de sus potencialidades y
posibilidades. Por lo tanto puede considerarse como un elemento ms del proceso
educativo en el cual tiene uno de los ms importantes papeles como es el de guiar la
accin educativa hacia una concepcin ms humana.

De lo expuesto, se puede decir que esta actividad se convierte en orientacin

general de la manera de ser de un actor social (individuo o grupo) ante ciertos elementos

25
del mundo; las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada
manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones
o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan
entre s. Las opiniones son ideas que se posee sobre un tema y no tienen por qu
sustentarse en una informacin objetiva.

Por consiguiente, las conductas son tendencias a comportarse, de acuerdo a las

opiniones o sentimientos propios; las actitudes orientan los actos si las influencias
externas sobre lo que se dice o hace tienen una mnima incidencia. Tambin los orientan
si la actitud tiene una relacin especfica con la conducta, a pesar de lo cual la evidencia
confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se
corresponden, se experimenta una tensin en la que se denomina disonancia cognitiva.

Cabe destacar que la actitud difiere de la aptitud en el grado de la integracin de

las distintas disposiciones. La aptitud es la integracin de varias disposiciones; la
actitud es la unin de varias aptitudes, lo que se expresa con una fuerte carga emocional.
Por su parte el hbito, referido a accin, se integra a las aptitudes para brindar mayor
solidez y estructura funcional a las actitudes.

Con respecto a los componentes de las actitudes, Morales (2009) describe que
existen tres componentes los cuales son: los cognitivos, los afectivos y los conativos.

a.- Los componentes cognitivos: es el conjunto de datos e informacin que el sujeto

sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto
favorece la asociacin al objeto. Incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias,
pensamientos, valores, conocimientos y expectativas (especialmente de carcter
evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos, el valor que representa para
el individuo el objeto o situacin.

b.- Los componentes afectivos son aquellos procesos que avalan o contradicen las
bases de nuestras creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias,
estados de nimo y las emociones que se evidencian (fsica y/o emocionalmente) ante el
objeto de la actitud (tenso, ansioso, feliz, preocupado, dedicado, apenado). Son las

26
sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto. El sujeto puede
experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos.

c.- Los componentes conativos: son las intenciones, disposiciones o tendencias

hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto,
muestran las evidencias de actuacin a favor o en contra del objeto o situacin de la
actitud, amn de la ambigedad de la relacin "conducta-actitud". Cabe destacar que
ste es un componente de gran importancia en el estudio de las actitudes que incluye
adems la consideracin de las intenciones de conducta y no slo las conductas
propiamente dichas.

Todos los componentes de las actitudes llevan implcito el carcter de accin

evaluativa hacia el objeto de la actitud. De all que una actitud determinada predispone a
una respuesta en particular (abierta o encubierta) con una carga afectiva que la
caracteriza. Frecuentemente estos componentes son congruentes entre s y estn
ntimamente relacionados, como lo expresa Bolvar, (2006)
"La interrelacin entre estas dimensiones: los
componentes cognitivos, afectivos y conductuales pueden ser
antecedentes de las actitudes; pero recprocamente, estos
mismos componentes pueden tomarse como consecuencias.
Las actitudes preceden a la accin, pero la accin
genera/refuerza la actitud correspondiente". (Pg. 54)

Por otra parte, es conveniente insistir que la consideracin de los tres tipos de
respuestas (componentes), no significa de ninguna manera que la actitud pierda su
carcter de variable unitaria. Como ya se ha sealado, la actitud es la condicin interna
de carcter evaluativo y tal como indican diversos autores las respuestas cognitivas,
afectivas y conativas no son ms que su expresin externa.

Educacin y Sexualidad en Adolescentes

Algunos esfuerzos por ocuparse de la educacin sexual en Venezuela han estado

encaminados a confrontar la desinformacin sobre este tema, y tambin como respuesta
que permita la prevencin de graves problemas de salud pblica vinculados con

27
infecciones de transmisin sexual, especialmente lo relacionado con el sndrome de
inmunodeficiencia adquirida (SIDA), abortos, y embarazos en adolescentes, entre otros.

Inicialmente, Organizaciones no Gubernamentales (ONG), tales como: la Asociacin

Venezolana para una Educacin Sexual Alternativa (AVESA), Asociacin Venezolana
de Orientacin Familiar y Sexual (AVOFYS), la Sociedad Venezolana de Sexologa
Mdica (SVSM), la Sociedad Venezolana de Psicologa Sexolgica (SOVEPSEX), la
Sociedad Venezolana de Orientadores en Sexologa (SOVOS) entre otras, se ocuparon
de promover y desarrollar programas de educacin sexual de carcter informativo y
formativo en su mayora en niveles no escolarizados de la poblacin venezolana, como
lo refiere Hernndez, (2011).

Igualmente, en los planes y programas del Ministerio de Sanidad hoy Ministerio del
Poder Popular para la Salud y el Desarrollo Social (MPPSDS), se ha contemplado en
los centros de salud, ambulatorios y hospitalarios el diseo y ejecucin de programas de
informacin sexual, dirigidos a mujeres embarazadas y sobre todo adolescentes
atendidas en tales instituciones, a travs de charlas y talleres dedicados a brindar
informacin cientfica sobre aspectos anatmicos y fisiolgicos de la sexualidad
humana.

Un denominador comn en todas estas iniciativas, gubernamentales, y no

gubernamentales que han estado dedicadas al fomento de la educacin sexual, ha sido el
predominio de la labor informativa, esto es, la transmisin de informacin dirigida al
plano intelectual, al conocimiento.

Hoy en da, los temas de la educacin sexual estn enlazados con los derechos
humanos de las personas transgnero, con el reconocimiento de las nuevas formas de
engendramiento mediante la fertilizacin asistida la atencin acerca de lo que el SIDA
significa, los derechos reproductivos y el reconocimiento del riesgo que nias y nios
pueden correr en manos de abusadores.

De all la importancia que tiene la educacin sexual en la adolescencia, ya que es la

parte de la educacin general que incorpora los conocimientos bio-psico-sociales de la

28
sexualidad, como parte de la formacin integral del educando. El equipo
Multidisciplinario del Instituto Nacional de Educacin Sexual, determina que el
objetivo bsico es lograr la identificacin e integracin sexual del individuo y
capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y
vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su
cultura, su poca y su sociedad (Pg. 14).

En este sentido, son varios los retos que enfrenta hoy, como ayer, la educacin
sexual en la escuela, primordialmente la de nivel bsico. En primer lugar, y a pesar de
que mayoritariamente los padres de familia reconocen la necesidad de dicha educacin
para sus hijos, y que trabajosamente se abre paso en las aulas, la legitimacin de esos
conocimientos muy tiles en la era del VIH-SIDA no dejan de presentarse resistencias
aisladas a nombre de diversas causas.

Ciertamente, es mucho lo que en ocasiones se le exige al maestro o se espera de l,

pero el punto central es que la calificacin acadmica en los temas de sexualidad
humana se vuelve una necesidad impostergable en el actual currculum escolar. En base
a lo expuesto, Coy de Gmez (2006), expresa que no se puede pensar en la educacin
sexual sin sentir vrtigo ante la magnitud de los desastres morales que traer consigo;
tampoco se puede concebir que haya hombres que se dicen cultos y honorables y que
aprueban semejante desviacin del sentido moral.

Algunas inercias en el aula afirma Caamao (2012) son las siguientes:

- La primera de ellas es que, si bien se han actualizado los libros de texto de primaria y
secundaria, falta una capacitacin al magisterio que acompae tales innovaciones. Y esa
capacitacin pasa por cuestiones tales como los derechos de los/las nios/as y una
propuesta coeducativa y no sexista, pero tambin por una preocupacin tendiente a
combatir las formas de privacin o discriminacin y de violencia fsica, emocional y
sexual, determinadas por razones o estereotipos de edad, de etnia, de clase social, de
discapacidad o de orientacin sexual.

29
- La segunda, es que por motivo de una influencia biologista y positivista se favorecen
y vuelven predominantes enfoques de carcter genitalista y fisiologsta, sin atender la
sexualidad como objeto de estudio integral y a la vez transversal a la experiencia
escolar.

- En la tercera, sigue teniendo fuerza la idea de que el magisterio no se debe

comprometer con tales materias porque de entrada se considera algo potencialmente
muy delicado y que no puede sino presagiar problemas, en primer lugar con los padres
de los/las nios/as y adolescentes y, en segundo lugar, con las autoridades educativas y
con la opinin pblica. Sobre el particular, habra que aadir dos cosas: a) se puede
abordar la sexualidad con tranquilidad, objetividad y como factor de crecimiento, sin
violentar o incomodar a nadie; b) valdra la pena revisar las cifras negras que sigue
arrojando la deficiente educacin sexual (medida en trminos de embarazos en
adolescente, embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual, entre otros)
para repensar ese punto de vista.

- La cuarta creencia es, que se mantienen en pie patrones muy rgidos los cuales, por
considerarlos escandalosos, siguen dejando de lado asignaturas pendientes sin
informacin sustentada para abordarlas, como por ejemplo la masturbacin, el abuso
sexual infantil, la orientacin sexual, las expresiones comportamentales de la
sexualidad. Ello no impide que en las escuelas y en los hogares, a pesar del silencio y la
reprobacin, esto constituya una realidad ms cotidiana de lo que sese imagina y
acepta.

En resumen, esto ha contribuido a la conformacin de diferentes tendencias en

educacin sexual, contando desde un enfoque tradicional, basado en la idea de la vida
sexual con un propsito exclusivamente reproductivo, hasta prcticas educativas
centradas en informar sobre diversos aspectos relativos a la diversidad de orientaciones
sexuales, adicionalmente la falta de preparacin continua por parte del Ministerio de
Educacin conlleva a que persista en pie patrones muy rgidos lo que origina que en
asignaturas como la educacin sexual no aborden temas como por ejemplo la

30
masturbacin. Asimismo existan an creencias sin sustentos de que al hablar de
sexualidad abiertamente es sinnimo de persuadir a los adolescentes a la misma.

Para referir a la sexualidad como un concepto que integra la historia personal de cada
individuo, incluyendo su contexto histrico y sociocultural, sus cuerpos, sentimientos y
emociones. Como bien es conocido, los afectos, los deseos, las conductas sexuales, las
fantasas ocupan un espacio muy importante en la vida de las personas y de los grupos
sociales. De ah, que no se hace referencia a la sexualidad como una funcin solamente
biolgica. Se tiene que sexualidad es el conjunto de procesos emocionales y
comportamentales en relacin al sexo; interviene en todas las etapas del ciclo de vida de
un individuo a lo largo de su desarrollo. Es una condicin interpretada y regulada por la
sociedad y atravesada por la cultura, como lo establecen Goldstein y Glejzer, (2008).

La educacin de la sexualidad debe impulsar un proceso personal de reconocer las

intenciones que, a travs de la historia, han determinado los roles sexuales en la escuela,
el trabajo, la familia, la pareja y debe propiciar de manera colectiva la construccin de
nuevas formas de relaciones humanas, en una cultura pluralista, creativa, donde se
respeten las diferencias y se haga posible la vida y el amor en toda su plenitud. As
como un cambio de actitud que permita alcanzar mejor calidad de vida en la familia.

Consecuencias de la Diversidad Afectiva- sexual

Para el alumnado cuya orientacin sexual se dirige a las personas de su mismo sexo,
la censura sobre la homosexualidad significa el ser privado de unos conocimientos,
procedimientos y actitudes que le ayuden a vivir su orientacin sexual de una forma
natural, como vive el alumnado heterosexual su propia orientacin sexual. Aprender a
callar, a disimular sus sentimientos, a fingir incluso atraccin por personas del sexo
contrario para poder as ser aceptado por el grupo.

Adems alimentar un sentimiento de culpa por no ser normal, desarrollar una

baja autoestima (no soy normal, me gustan las personas de mi mismo sexo) e

31
interiorizar una valoracin negativa de su orientacin sexual (vicio, enfermedad,
degeneracin, antinatural, etc.). Todo esto lo vivir en silencio, en soledad y en medio
de un entorno hostil. No recibir informacin ni formacin que le faciliten referentes
homosexuales positivos. Sin embargo, oir continuamente mensajes de odio, burla,
sarcasmo y rechazo hacia los homosexuales. Ser vctima de la depresin, se odiar a s
mismo y odiar tambin a los que son como l o ella. Intentar por todos los medios
pasar desapercibido. Aprender a reprimirse. Cuando se enamore de un compaero o
compaera no podr manifestarlo por el miedo a una respuesta no slo negativa, sino
que le podra descubrir ante el resto de compaeros y ante su familia, la cual, muy
probablemente, no tendr tampoco conocimiento de que es homosexual. Carecer, en
definitiva, de alguien con quien sincerarse y compartir sus sentimientos y deseos. En los
casos ms graves, donde la presin del entorno sea ms hostil, pensar en el suicidio
como nica salida a su situacin.

Para el alumnado potencialmente heterosexual, la falta de mencin a la

homosexualidad como una forma ms, distinta, de la sexualidad humana, fomentar la
concepcin negativa de la homosexualidad, facilitando el asentamiento de los prejuicios
sobre la misma y creando las bases para las conductas hostiles hacia las lesbianas y los
gais. No desarrollar nunca los valores de la tolerancia y el respeto por las personas,
cualesquiera que sean sus circunstancias personales. Si adems el ambiente familiar y
social se muestra contrario hacia las personas homosexuales, desarrollar esa hostilidad
y aprender a manifestarla siempre que pueda, entre otras cosas, para quedar bien con
su entorno ms inmediato. Aprender que una forma de reafirmar su virilidad -en el
caso de los chicos- ser manifestar su odio o burla hacia las personas homosexuales.

Por lo tanto, el sistema educativo no cumple con sus fines de asegurar un desarrollo
integral de los alumnos si una parte de ellos no puede desarrollar lo ms ntimo de su
personalidad, su afectividad y sexualidad, en libertad y responsabilidad. Cuando el
alumnado no es capaz de respetar a determinadas personas por una caracterstica

32
individual, como es la orientacin homosexual, la formacin en los valores del respeto y
la tolerancia est fracasando.
Si por nuestros propios prejuicios, nuestra insensibilidad o la ausencia de conciencia
al respecto, los profesores impedimos que una parte de los alumnos desarrolle un
autoconcepto positivo de s mismos por negarles el acceso a determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes no estamos formando personas sanas ni
contribuimos a la construccin de la propia identidad, en el asentamiento de un
autoconcepto positivo y en la elaboracin de un proyecto de vida, vinculado a valores.

Si los padres y las madres no asumen la homosexualidad de sus hijos igual que se
asume cualquier otra de sus particularidades o cualidades, (como el gusto por unos
deportes en lugar de otros), si no aprenden a quererlos simplemente porque son hijos
suyos, si no expresan el apoyo y comprensin hacia el hijo gai o la hija lesbiana, sin
avergonzarse, sin tratar de esconderlo, sin lamentar su homosexualidad, estn
contribuyendo a que su hijo o hija interiorice el prejuicio antihomosexual. Vivir as su
homosexualidad como un problema, no podr desarrollarse plenamente como persona y,
lo que es ms grave, no ser nunca feliz.

Fundamentacin Legal

Para el desarrollo que esta investigacin hay que tener en consideracin un conjunto
de Basamentos Legales, en los cuales se destacaran en forma fiel o exacta aquellos
artculos ms relacionados con el estudio, tales como se describen a continuacin:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Gaceta Oficial Ao CXXVII Caracas, Viernes 24 de marzo de 2000 N 5.453

Artculo 21.
Todas las personas son iguales ante la ley, y en consecuencia:
1. No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el
sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general,
tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el

33
 reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,
de los derechos y libertades de toda persona.

Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Artculo 103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.

34
 En estos artculos, se exige al Estado Venezolano garantizar a la poblacin la
creacin, organizacin y sostenimiento de instituciones educativas, hacindose
indispensable la implantacin de polticas efectivas y consistentes que reflejen el sentir
del estado venezolano, manteniendo una estrecha relacin con los valores culturales y
sus condiciones socioeconmicas. Por otra parte, se establece en forma explcita la
responsabilidad de la familia y la participacin de los ciudadanos en el proceso
educativo.
Con relacin a la investigacin planteada estos artculos garantizar igual atencin a
las personas con igualdad de condicin, en este caso a los estudiantes que presentan una
diversidad afectiva sexual diferente al resto del grupo.

Ley Orgnica de Educacin

Gaceta Oficial N 5929 Ext. 15 de Agosto del 2009

En el artculo 3, expresa las caractersticas de la educacin como deber social y

derecho humano. En el artculo 15 se hace referencia a los fines de la educacin, tales
como la transmisin de valores culturales y sociales, el desarrollo del pleno ejercicio de
la personalidad, elevar la conciencia para alcanzar la plena felicidad social. En el artculo
17 se menciona el derecho y el deber de la corresponsabilidad de la familia en la
orientacin y formacin en valores, actitudes y hbitos de los adolescentespara su
desarrollo integral (p. 23).
El aporte fundamental de los artculos precedentes a esta investigacin es que
plantean de forma explcita la responsabilidad de los padres en la educacin de los hijos e
hijas en corresponsabilidad con la sociedad en general, con la finalidad de que los y las
jvenes logren el desarrollo integral de su personalidad en un clima de amor, armona,
respeto, entre otros valores. Esto involucra a la orientacin familiar y a la educacin
sexual.
En el IX Plan de la Nacin, se prev a travs de las polticas educativas la correccin
de los desequilibrios sociales que se manifiestan en el sistema escolar, as como tambin
la transformacin de las prcticas pedaggicas para el desarrollo de programas

35
adecuados a los intereses y necesidades de la comunidad, los cuales permitan la
participacin y optimizacin de los recursos y la vinculacin de la escuela al medio.
En los Programas y Manuales de Educacin Bsica se destaca el hecho de vincular
la escuela con los padres, representantes y con otras instituciones de la comunidad, pues
estos constituyen una fuente de recursos que contribuirn al logro de los objetivos
educacionales y se le atribuye esta tarea al docente en el cumplimiento de su rol de
promotor social y como responsable del proceso de enseanza aprendizaje. En la
planificacin que realizan deben participar docentes, estudiantes, padres y/o
representantes y la comunidad en general.

Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del adolescente (Lopna)

Ttulo II Derechos, Garantas y Deberes de los Nios y Adolescentes. (1998)

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente (LOPNNA), el cual
en su artculo 50 establece lo siguiente: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho
a ser informados y educados, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva
para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y
sin riesgos..."
El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar servicios y
programas de atencin de salud sexual a todos los nios y adolescentes. Este artculo
fundamenta el objetivo general de esta investigacin que es Proponer un Programa de
Orientacin dirigido a los docentes sobre Diversidad Afectivo-Sexual de los
Adolescentes de Educacin Media General en la UEN Juan Camacho Guatire
Estado Miranda.

Artculo 15. De la educacin sexual:

Los Ministerios de Educacin Cultura y Deporte y de Salud y Desarrollo Social
debern cumplir con el derecho a la educacin sobre salud sexual y reproductiva, la cual
debe ser integral, acorde al desarrollo evolutivo y a las particularidades culturales,
oportuna, regular, libre de mitos y tabes, basada conocimiento cientficos, que tanto en
la escuela como en el seno de la familia, propicie el desarrollo de ciudadanos

36
responsables, sanos, participativos congruentes con la equidad de gnero el respeto hacia
la mujer y la familia. Este derecho debe ser efectivamente cumplido en todas las
escuelas, tanto pblicas como privadas, en todos los niveles y modalidades y en general,
en todos los mbitos donde convivan nios, nias y adolescentes (hogares de Cuidado,
Centros de atencin en salud, centros deportivos, culturales y otros).

Sistema de Variables

La estructura de un problema es el elemento fundamental para el anlisis de un

trabajo de investigacin, consiste en generar informacin acerca de la naturaleza, su
dificultad, descubrir sus elementos crticos, sus relaciones causales y encontrar
soluciones potenciales. En este sentido el sistema de variables orientar al investigador
sobre los elementos que sern considerados, en el desarrollo de la fundamentacin
terica, contenidas en el Marco referencial, estas consideraciones han hecho que se
ubique el cuadro de Definicin y Operacionalizacin de Variables.

Segn Arias, F. (2006) Variable es una caracterstica o cualidad; magnitud o

cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin
o control en una investigacin (p.57), en otras palabras, la variable es una caracterstica
con capacidad de asumir distintos valores.

Operacionalizacin de Variables

Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de factores

estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.

El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el

concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin,
luego en funcin de ello se procese a realizar la definicin operacional de la misma para
identificar los indicadores que permitirn realizar su medicin de forma emprica y
cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el caso.

37
 Balestrini Acua (2002), afirma que la definicin operacional de una variable,
implica seleccionar los indicadores contenidos de acuerdo al significado que se le ha
otorgado a travs de sus dimensiones a la variable en estudio (p.167).

38
 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Cuadro N1

Objetivos especficos Variables Definicin conceptual Dimensin Indicadores Tcnicas Instrumentos

- Adolescencia.
Conceptualizar la Diversidad Es la condicin que caracteriza la Educacin - Identidad sexual. Encuesta Cuestionario
diversidad afectivo-sexual afectiva-sexual identidad sexual del mismo gnero en el Sexual -Diversidad Afectivo
en los adolescentes. adolescente, que comprende aspectos de Sexual.
la personalidad y aspectos culturales.
Con lo cual, incluye el plano emotivo,
romntico, sexual y afectivo.
Describir la importancia de
una educacin sexual Educacin Es el proceso de enseanza-aprendizaje Educacin - Educacin Sexual. Encuesta Cuestionario
orientacin sobre la sexual en el que se forma al hombre en lo Sexual -Educacin y
diversidad afectivo-sexual. relacionado con el proceso y los efectos Sexualidad en
de la actividad sexual y el sexo. Adolescentes

Explicar las implicaciones Implicaciones Son las consecuencias positivas y Educacin -Consecuencias Encuesta Cuestionario
que se derivan de la que se derivan negativas que presentan los Sexual positivas y negativas de
diversidad afectiva-sexual de la adolescentes ante la diversidad afectiva- la diversidad afectiva
en Adolescentes de diversidad sexual. sexual.
Educacin Media General afectiva-sexual
en la U.E. Capitn de en
Altura Antonio Ponte Adolescentes
Garmendia Guatire
Estado Miranda.
Fuente: Las Autoras de la Investigacin (2017)

39
 Trminos Bsicos

La definicin de trminos no debe ser considerada como la elaboracin de un

glosario, puesto que ste contiene el vocabulario ms complejo que se suscita en una
obra. En una definicin de trminos se plasman solo el conjunto de definiciones,
vocablos o expresiones que interesan a la investigacin, y muy especialmente las que
estn enmarcadas en el problema.

Sexualidad humana
Se define sexualidad como la conjugacin de elementos biolgicos, psicolgicos y
socio culturales relacionados con el sexo. La sexualidad es propia del ser humano y se
manifiesta a lo largo de toda su vida. Su aprendizaje se inicia desde el nacimiento, en la
relacin con los padres y a travs de la socializacin, educacin, la familia, escuela y la
cultura.
Sexo
Es importante destacar las diferencias entre los conceptos de sexo y sexualidad. El
sexo se refiere al conjunto de caractersticas anatmicas, fisiolgicas y hormonales que
diferencian a mujeres y hombres, mientras la sexualidad abarca el sexo y los aspectos
fisiolgicos y socioculturales que tienen relacin con l.
Gnero
El Gnero es una construccin sociocultural, referida a las caractersticas, atributos y
roles que cada sociedad asigna a mujeres y hombres en razn de su sexo.
Orientacin Sexual
Es la atraccin sexual o preferencia sexual que se siente hacia personas de diferente
sexo (Heterosexualidad), de igual sexo (Homosexualidad) o hacia ambos sexos
(Bisexualidad).
Identidad Sexual
Reconocimiento de una persona de estar consciente y de sentirse que pertenece a un
sexo determinado.

40
Identidad de Gnero
Sentirse hombre y mujer de acuerdo con las caractersticas y valores de nuestra
sociedad y con nuestra eleccin de identificarnos con ello.

41
 CAPTULO III

MARCO METOLGICO

El marco metodolgico est referido al momento que alude al conjunto de

procedimientos lgicos, implcitos en todo proceso de investigacin, con el objeto de
sistematizarlos.
Segn, Sabino (2003), plantea que:
El marco metodolgico es el conjunto de acciones destinadas a
describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de
procedimientos especficos que incluye las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, determinando el como se
realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los
conceptos y elementos del problema que estudiamos al respecto
(Pg. 118).

Diseo de la Investigacin

Al respecto, Sampieri (2003), define el trmino de diseo de la investigacin, como

el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la investigacin. (Pg.
106). El diseo de investigacin se realiza con el propsito de responder a las preguntas
de investigacin planteadas y cumplir con los objetivos del estudio a fin de encontrar
resultados confiables.

La presente investigacin se encuentra en marcada en un diseo no experimental

Segn Kerlinger (1979) define: La investigacin no experimental, es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no
hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la
investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto
natural, para despus analizarlos. (p. 116)

42
 En este sentido se tiene como objetivo general es Analizar la diversidad afectivo-
sexual de los adolescentes de educacin media general en la U.E. Capitn de Altura
Antonio Ponte Garmendia Guatire Estado Miranda

Tipo y Nivel de la Investigacin

Tipo de Investigacin
El presente estudio se consider una investigacin de campo. Segn el autor Fidias
Arias (2006), una investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna (p.31). Por lo tanto, este
estudio se enmarcar en una investigacin de campo, ya que los datos van a ser
extrados en forma directa de la realidad y por los propios investigadores, a travs del
uso de instrumentos para recolectar la informacin.

Nivel de Investigacin
El nivel de la investigacin es descriptivo ya que propone identificar elementos y
caractersticas del problema de investigacin caracterizando los hechos, situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas.
Tamayo, M. (2002) seala que la investigacin descriptiva corresponde a
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o
proceso de fenmenos.(p.78).

Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Richard Levin y David Rubin (2000), una poblacin es un conjunto de todos
los elementos que se est estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar
conclusiones. (Pg. 68).
En el presente estudio se trabajar con una poblacin que permita realizar un
conjunto de mediciones de gran inters sobre las caractersticas comn de un grupo de

43
personas. La poblacin estar constituida por: Alumnos del 4to y 5to. Ao, y docentes
de la institucin que pertenezca a educacin media general.

Muestra
Segn Sabino C. (2003) define la muestra como un conjunto de unidades, una
porcin del total que nos represente la conducta del universo en su conjunto (Pg. 118)
segn el mismo autor lo que se busca al emplear una muestra es que, observando una
porcin relativamente reducida de unidades, se obtenga conclusiones semejantes a las
que se lograra si se estudiara el universo total.

Por lo antes expuesto, la seleccin de la muestra de la presente investigacin va a

aplicar una muestra no probabilstica aleatoria, porque la eleccin de los sujetos ser al
azar, y por decisin del investigador.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos que se va a aplicar por los investigadores en el
desarrollo de la presente investigacin sern la Observacin y la Encuesta.

La observacin segn Sabino, C. (2003) consiste en el uso sistemtico de nuestro

sentido de orientados a la captacin de la realidad que queremos estudiar. A travs de
los estudios el hombre capta la realidad que lo rodea, luego la organiza
intelectualmente. (pg. 146).

De lo expuesto anteriormente este tipo de observacin permite al investigador

obtener de la realidad, informacin directa y confiable del fenmeno a travs de los
sentidos y posteriormente organizada de forma coherente.

Segn Sabino C. (2003)

La encuesta es un mtodo de recogida de datos, que requiere de

una herramienta o instrumento de medicin que se conoce como
cuestionario. Este consiste en un conjunto de preguntas tipificadas,
respecto a una o ms variables a medir, dirigidas a una muestra

44
 representativa de la poblacin para averiguar estados de opinin o
hechos. (pg. 101).
Por ende la encuesta es un diseo que centra el objetivo principal en obtener
informacin a un individuo o grupo personas con respecto a la problemtica de estudio
para que posteriormente pueda ordenar y estructurar dichos resultados y finalmente
mediante un anlisis dar conclusiones en base a los datos recogidos.

Instrumentos de Recoleccin de Datos

En el presente trabajo, los datos se recolectarn empleando como instrumento un

cuestionario.
En cuanto al instrumento de recoleccin de datos es la modalidad de cuestionario
que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo
de una serie de preguntas (Arias 2012:74).

45
 CONCLUSIONES

La diversidad afectivo-sexual ha de incorporarse de forma transversal a lo largo de

los diferentes ciclos educativos, asignaturas y materiales de la educacin formal. Es
necesaria una estrategia educativa atenta a la diversidad afectivo-sexual, para atender a
la realidad de las y los jvenes y formar al profesorado y dotarle de los conocimientos y
las herramientas necesarias.

Es necesario romper el paradigma de heterosexualidad como norma que apoya la

visibilidad y normalizacin del hecho LGTB que establece alianzas contra la
homofobia, cuestiona el sistema de gnero y permite la expresin y la vivencia
saludable y genuina de la persona; cuestionar los estereotipos de gnero, el modelo de
masculinidad y feminidad imperante, para construir una sociedad plural e igualitaria,
con masculinidades y feminidades diversas; utilizar un lenguaje inclusivo y no
heterosexista en las relaciones cotidianas, en la familia, en la escuela, las instituciones y
en los medios de comunicacin; abrir espacios de recursos, informacin y
asesoramiento especfico a las y los jvenes LGTB, posibilitando espacios y referentes,
de encuentro y apoyo mutuo, dndo herramientas a las familias para conocer y
comprender mejor a sus hijas e hijos.

Es por ello importante que adems de incluirse los contenidos bsicos y secundarios
de la Educacin y Cultura, en las instituciones educativas se est empezando a dar ms
importancia a impartirse las clases de Educacin Sexual, que consisten en un gran
complemento de distintas disciplinas educativas y ciencias, comprendidas en desarrollo
de la Sexualidad Humana e instruyndonos acerca de las caractersticas que esto
conlleva.

Si bien se considera ms que nada a esta materia como una explicacin de los
distintos Mtodos Anticonceptivos, a las Enfermedades de Transmisin Sexual, cmo
prevenirlas y su tratamiento, adems del funcionamiento de nuestro Aparato

46
Reproductor, lo cierto es que tambin se nos presenten los conocimientos relativos
sobre la diversidad afectiva sexual.

Adems, se considera que; la orientacin sexual es algo ms que impartir orientacin

basada en conocimientos sobre la reproduccin, sobre los genitales. Su intencin debe
ser la de formar actitudes positivas hacia el sexo y hacia s mismos, dado que hoy en da
el sexo es considerado como una va de satisfaccin de necesidades psicolgicas como
el amor, el compromiso y la responsabilidad.

47
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