Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DOCTORADO EN EDUCACIN
ARTICULO
Liderazgo directivo y calidad educativa.
ASIGNATURA
Liderazgo y Gestin Educativa
NOMBRE DEL ALUMNO
Huber Alvaro Vargas Rojas
NOMBRE DEL CATEDRTICO
Dr. Gildardo Manuel Osegueda Rodrguez
RESUMEN.
INTRODUCCION.
Para realizar un bosquejo del impacto del liderazgo en las aulas, se inicia planteando
los diversos tipos de liderazgo que dependen fundamental del contexto, posteriormente
se realiza una revisin de las diferentes teoras que establecen los estilos de liderazgo
y las competencias que requieren; se abordan las dimensiones estratgica,
comunitaria, poltica y pedaggica en las que se circunscriben los directivos; luego se
revisan las tareas que permiten potenciar el liderazgo.
Para impactar la calidad educativa, es necesario empoderar a los docentes, por ello se
revisan las competencias que deben desarrollar los docentes y sus rasgos. Finalmente,
se hace nfasis en los aspectos que debe promover el lder directivo en su dimensin
pedaggica para que los docentes asuman roles de compromiso y pertinencia, a partir
de su desarrollo profesional. A continuacin de abordan los estilos de liderazgo, con
sus competencias.
TIPOS DE LIDERAZGO.
La revisin bibliogrfica, hace eco, en los rasgos, conductas y acciones, que permiten
impulsar, gestionar, facilitar y coordinar los procesos de cambio en la escuelas, segn
Rodrguez (2011), permiten identificar estilos de liderazgo como el autocrtico, el
democrtico y el permisivo que parten de la teora conductual; desde la perspectiva de
la teora situacional se encuentran los estilos de liderazgo empobrecido, de tarea, punto
medio club de campo y equipo; por ltimo el liderazgo transformacional.
Para estudiar, el liderazgo en los centros educativos, Murillo (2006), realiza un recuento
de las diferentes teoras de liderazgo, que se inicia con las teoras conductuales con
sus dos corrientes: los estilos directivos y las conductas para ser eficaces; luego, la
teora de contingencia o de contexto que ya se haba citado, el liderazgo instructivo y
se terminan con las teoras del liderazgo transformacional y el liderazgo distribuido. En
la siguiente tabla, se realiza el resumen correspondiente.
Competencias
Humano
interpersonales,
tcnicas
motivacionales,
oportunidades de
desarrollo
profesional.
Conocimientos y
acciones de
Educativo
experto,
diagnostica
problemas
educativos, orienta
docentes,
promueve
desarrollo
profesional.
Difunde, fortalece,
valores. Creencias
Cultural y races culturales,
dando identidad a
la escuela.
La cuarta dimensin corresponde al liderazgo poltico que integra las tres dimensiones
anteriores permitiendo definir la micro poltica, del establecimiento educativo, que como
lo plantea Terrn (2004), en realidad se debe definir desde un marco de la
comunicacin y entendida como un espacio micro-poltico donde se generan tensiones
y resistencia, existen intereses, y se crean redes de interaccin que se interrelacionan
para lograr, o no, unas metas pre-establecidas. La tarea del director se centra en
buscar acuerdos y consensos a partir de la negociacin permanente, para el logro de
los objetivos propuestos.
A continuacin, el trabajo se centra en las tareas que deben ejercerse dese el liderazgo
pedaggico; la planificacin, la organizacin y la evaluacin, as como la supervisin y
acompaamiento pedaggico, con sus procedimientos, desde la perspectiva de
Rodrguez (2011), quien considera la funcin del lder pedaggico como fundamental
en las instituciones educativas, ya que son los lideres pedaggicos son los que cuentan
con el mayor reconocimiento de los docentes y estudiantes.
LIDERAZGO PEDAGGICO.
En cada institucin existe o debe existir un lder pedaggico, cuya funcin primordial,
es influir en las motivaciones y en las capacidades de los maestros, as como en la
situacin y el ambiente escolar (OCDE, 2008 citado por Rodrguez 2011). Luego las
principales funciones, de acuerdo a Rodrguez (2011, citando a Arroyo, 2009 y Murillo
2006) son la orientacin escolar, la investigacin pedaggica, influir y participar en las
decisiones que se tomen sobre las dimensiones pedaggicas.
Las tareas del lder pedaggico, se orientan a lograr, en los estudiantes aprendizajes
significativos, mediante la mejora de las prcticas de aula; en la actualidad, el lder
pedaggico centra su quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar los
planes y programas de estudio y las estrategias para su implementacin (Rodrguez,
2011). Adems, requieren implementar estrategias, para la sistematizacin de
informacin, que les permita evaluar, pero con la multiplicidad de tareas que surgen y la
falta de claridad sobre la esencia del lder pedaggico, hace que se desve del objetivo
primordial.
Los antecedentes indican que la supervisin era un proceso de fiscalizacin pero que
con el tiempo ha evolucionado y se define como un proceso nico e integral, dirigido a
asesorar, ayudar, apoyar, compartir, a contribuir para que el docente en servicio
progrese en su propia formacin y en el mejor desempeo de la praxis pedaggica, que
le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales
(Rodrguez, 2011), es decir, que corresponde a una visin que procura el mejoramiento
continuo y el compromiso de los docentes. Se enmarca dentro de un proceso
democrtico que une esfuerzos de todos los integrantes en la consecucin de las
metas.
LIDERAZGO DOCENTE.
Uno de los factores que inciden de manera significativa en los cambios y mejoras de
las instituciones educativas es el liderazgo, y en especial el liderazgo pedaggico;
resulta interesante entonces preguntar por el liderazgo del docente y ms, an, cuando
es quien lidera en las aulas el proceso de enseanza aprendizaje; es el docente
quien debe liderar el proceso que conlleve a que los estudiantes logren la formacin
que se seala desde los proyectos educativos.
Al respecto, Bernal e Ibarrola (2015) sostienen que las investigaciones realizadas hasta
el momento, no consideran el liderazgo del docente de manera explcita, pero que esta
dimensin puede ser tratada desde el desarrollo profesional y el ambiente de trabajo; el
ambiente de trabajo referido al liderazgo distribuido, o el liderazgo transformacional
centrado en los aprendizajes de los estudiantes.
Para conceptualizar el liderazgo del profesor, Bernal e Ibarrola (2015), toman como
punto de partida, estudios que evidencian al liderazgo como una responsabilidad que
no es exclusiva de los directivos; por otra parte, las tareas que se describen en el
liderazgo instruccional, pedaggico y distribuido. Poniendo en consideracin que la
eficiencia de los directivos se da gracias a los docentes y de manera particular, el poder
llegar de manera eficaz a toda la comunidad educativa con el apoyo del liderazgo
docente.
Existen unos rasgos, que se pueden evidenciar sobre el liderazgo docente, a partir de
las investigaciones relacionadas con el desarrollo profesional, estas caractersticas son:
Existen tres dimensiones que han sido abordadas, para entender y establecer
competencias que se requieren por parte de los docentes, para desenvolverse en las
instituciones educativas, permitiendo identificar el liderazgo del profesor: la primera, la
concepcin de la enseanza del profesor, la segunda, la competencia emocional y la
tercera, la percepcin del clima socioemocional del centro educativo (Bernal e Ibarrola,
2015).
Adicional a esta condicin, los lderes pedaggicos de las instituciones, requieren una
formacin que estimule las habilidades requeridas para realizar los cambios en las
instituciones educativas. Estas habilidades, requieren de la anticipacin para planear y
resolver problemas de manera eficiente, de la capacidad de negociacin y
comunicacin que les permita ajustar los currculos conforme lo exige la sociedad y las
polticas estatales.
La SEP (2003), Tedesco (1999) y Aguerrondo (2003) han identificado tres ejes que son
importantes en el desarrollo de la profesionalizacin docente en la construccin de
competencias para la enseanza; primero, la identificacin de los problemas para la
profesionalizacin docente; segundo, la necesidad de establecer los criterios para un
desarrollo profesional; por ltimo, la evidencia de las etapas que se deben cubrir
durante la vida profesional de los docentes.
El segundo eje, para una poltica de desarrollo profesional requiere que se tengan en
cuenta los siguientes cuatro criterios: mejorar las competencias pedaggicas y el
desempeo docente para su respectiva profesionalizacin; fortalecer un sistema de
formacin centrado en la escuela; permitir el intercambio de experiencias y reflexin
sobre la prctica educativa con sus pares acadmicos; por ltimo, entender que el
docente es una persona activa, responsable de su formacin profesional.
CONCLUSION.
BIBLIOGRAFA.
Maya, O. (2010). La formacin docente y las escuelas normales en Mxico. Una lectura
desde el anlisis de las polticas pblicas. Medelln: Universidad de Antioqua, Facultad
de educacin. Revista Educacin y Pedagoga Vol. 22, No. 58. Recuperado en
http://ubc.edu.mx/plataformavirtual/pluginfile.php/3399/mod_folder/content/0/Texto%20
19.%20La%20formaci%C3%B3n%20docente%20y%20las%20escuelas%20normales%
20en%20M%C3%A9xico.%20Una%20lectura%20desde%20el%20an%C3%A1lisis%20
de%20las%20pol%C3%ADticas%20p%C3%BAblicas..pdf (06/08/2015)
Murillo, F. (2006). Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Recuperado en
http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf (22/08/2016).
SEP, (2003). Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de
los maestros de educacin bsica. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
Recuperado en
http://ubc.edu.mx/plataformavirtual/pluginfile.php/3399/mod_folder/content/0/Texto%20
6.%20Hacia%20una%20pol%C3%ADtica%20integral%20para%20la%20formaci%C3%
B3n%20y%20el%20desarrollo%20profesional%20de.PDF (20/05/2015).