A- Anlisis de la propuesta curricular de psicologa

Cuando nos disponemos a analizar el Diseo curricular propuesto para Psicologa

nos encontramos con algunos supuestos que la subyacen, es el objetivo de este
punto el poder descubrirlos.

Consideramos como plantea Terigi en su texto Currculum que el currculum es

un dispositivo de condensacin de contenidos, los cuales surgen fuera del mbito
escolar, es decir se encuentran en lo que la autora denomina mbitos de
referencia. A partir de este universo de referencia surgirn los saberes potenciales
a ser transmitidos por su alto valor social.

Si entendemos entonces que cada disciplina posee un estatus relativo (Bernstein),

estatus relacionado con la fuerza que cada una de ellas tiene en el mercado,
podemos observar que la Psicologa no tiene un estatus alto, esto se puede
apreciar en la cantidad de horas ctedras que se destinan a la trasmisin de la
psicologa, en todas las orientaciones la carga horaria va de 3 a 4 horas ctedra,
incluso en la orientacin Cs Sociales y Humanidades.

Tambin en la presentacin misma del diseo, en comparacin con otras

disciplinas, este diseo presenta dos hojas, y adems las orientaciones para la
enseanza tampoco se encuentran.

Las acotaciones o sugerencias para el trabajo del docente son realmente escasas
y confusas, no ayudan al desempeo del docente.

Estos aspectos anteriormente desarrollados sentimos que dejan al docente en

completa soledad y que ms all de la amplitud de lo presentado no hay un marco
de referencia que lo contenga.

Por potra parte, no hay relacin entre los tems con los contenidos expuestos, esto
es que no hay coherencia interna y se observa la tendencia de presentar
contenidos ms bien sociales an dentro de los tems destinados a otros
procesos, por ejemplo en el tem integracin de los procesos afectivos y
cognitivos se plantean como contenidos la relacin con la exploracin de la
orientacin vocacional y ocupacional, o el abordaje de problemas comunitarios, o
los fenmenos de masa y el malestar social. Es decir que hay un supuesto que
subyace relacionado con una mirada de la psicologa absolutamente vinculada a
los fenmenos sociales. Esto ltimo aparece tiendo todos los contenidos que se
proponen transmitir como contenidos de psicologa.
Esto nos lleva a preguntarnos acerca de los saberes que se aprecian como
fundamentales para que un alumno sepa acerca de esta disciplina.

Adems, se observa una intencionalidad en promover la autoayuda, quitndole

valor al saber cientfico de la psicologa. Es decir, no habra una intencin de
transmitir lo que la Psicologa es, sino ms bien se apunta a hacer algn tipo de
prevencin, intentando cubrir ciertos huecos que las familias han dejado, por
ejemplo y pretendiendo que el docente rellene, etc. En este punto Jorge Canteros
plantea en su artculo Psicoanlisis y Educacin sobre la continuidad de la
educacin de la familia en la escuela, es decir, la tarea de educar se ve en un
continuum donde la escuela tiene una funcin importante, especialmente en el
domeamiento de las pulsiones, pero entendemos que de ninguna manera
reemplaza la educacin provista por los padres, cuestin abierta en este debate,
ya que la escuela tiene por funcin, segn este mismo autor, la de continuar con la
labor familiar y la de ampliar el horizonte.

Adems, pareciera que el docente debe hacer prevencin, es decir adelantarse a

aquello se sabe que le espera al adolescente en la sociedad en un futuro. Esto
puede tener que ver con el para qu ensear psicologa en las escuelas y
consideramos que es un punto interesante a pensar pero sin dejar de lado el
verdadero fondo o esencia de la disciplina.

Esto se relacionara tambin, con la construccin de ese contenido, con la

construccin a la que es sometido para poder ser transmitido. Sabemos que se
trata de algo no ingenuo, que hay un trasfondo ideolgico, de poder. Es decir,
como docentes no debemos olvidar que el contenido escolar presenta algunas
caractersticas, dentro de las explicitadas por Terigi encontramos la que
corresponde a la sensibilidad en la fabricacin del contenido escolar a los efectos
de poder, el lugar de los efectos de poder en las valoraciones que encontramos
en los contenidos escolares, nos muestran qu sera digno de transmitir en una
escuela y qu no, llevando consigo el riesgo de subordinacin a los sectores
dominantes. Podemos apreciar en el diseo curricular que habra una mirada que
abre la puerta hacia el sujeto en sociedad, vinculado con los otros, etc, pero sin
profundizar en la subjetividad, en el mundo interno de cada uno, en la construccin
subjetiva de cada sujeto. Naturalmente esto nos lleva a focalizar en lo que los
autores denominan el currculum oculto o nulo, hacindonos pensar en que
aquellas cosas que no se encuentran en el currculum, es decir aquello que no ha
sido seleccionado como valioso tambin tiene una gran significatividad.
Parte del supuesto acerca de la legitimidad del currculum se relaciona con el
hecho de pensar que este abarca todos los saberes y habilidades de manera
desinteresada, pero el mismo proceso de seleccin realiza un recorte, necesario,
pero no por ello menos significativo ya que mucho de lo que queda afuera reviste
carcter conflictivo o controvertido. Esta podra ser una respuesta acerca de por
qu en este diseo se encuentran contenidos vinculados al sujeto social y no tanto
al sujeto subjetivo.