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y composicin
de textos
FUENTE
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Captulo 7
Frida Daz Barriga / Gerardo Hernndez Rojas
REFLEXIONEMOS
Aqu va el video
https://vimeo.com/32651216
Gracias
a la lectura
y la escritura
podemos La alfabetizacin no termina con el aprendizaje del cdigo,
sino que se prolonga hasta las formas ms sofisiticadas
dialogar ms de hablar, leer, escribir y pensar de forma competente.
Garton y Pratt 1991
LABOR
DOCENTE
COMPRENSIN Y
APRENDIZAJE DE
TEXTOS
La comprensin de CONSTRUCTIVA
Porque cuando leemos construimos una representacin de lo
textos es una actividad que nos comunica el texto, empleando esquemas, habilidades y
constructiva compleja sobre todo, nuestra propia cognicin, emocin y vivencias. Por
lo tanto, cada lector construye su propia interpretacin.
y estratgica que
ESTRATGICA
implica la interaccin Porque somos consientes de las limitaciones de nuestra
memoria, recurrimos a estrategias que nos permiten
del lector con el texto, leer para aprender .
en un determinado CONTEXTUAL
contexto. Porque la interpretacin depende de las
caractersticas particulares del lector, de las
intenciones explcitas e implcitas del escritor
y del contexto en que esta situacin ocurre.
Es por tanto, una actividad interactiva.
CONTEXTO
LECTOR TEXTO
COMPRENSIN
Habilidades Contenido temtico
psicolingsticas Estructura textual
Conocimientos previos Nivel de dificultad
relacionados al texto Significados lgicos y
Motivacin personal psicolgicos
Estrategias de lectura Ayudad
Estrategias
metacognitivas
Procesamiento interactivo y lectura de textos
MICROPROCESOS MACROPROCESOS
Para comprender
Reconocimiento de Aplicacin de macro reglas al tejido
un texto se
palabras escritas micro estructural (supresin, requiere que el
generalizacin y construccin) lector realice
Identificacin de
Jerarquizacin de las ideas del texto actividades de
proposiciones (letras) micro y macro
Vinculacin o Integracin y construccin coherente proceso
coherencia local entre del significado global del texto
proposiciones Aplicacin de inferencias basadas en
Vinculacin e el conocimiento previo
integracin de Construccin del modelo
proposiciones de la situacin
Procesamiento interactivo
y lectura de textos
RECONOCIMIENTO SIGNIFICADO
de palabras EXTRAE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS lexical
MACRO Cuando no s lo que me CONSTRUIR IDEAS Sobre la macro estructura del Ideas que dan sentido
ESTRUCTURA quieren decir GLOBALES texto, el mundo fsico y social y unidad
SUPER Cuando los rboles no INTEGRAR LAS IDEAS Sobre la superestructura del Ideas relacionadas
ESTRUCTURA me dejan ver el bosque EN UN ESQUEMA texto, el mundo fsico y social mediante relaciones
asume la 2. INTRPRETE
qu significa el texto?, qu puedo comprender?,
funcin
qu ideas construyo a partir de l?
3. APRENDIZ
4. USUARIO
Como usuario: cmo puedo utilizar lo que el texto me
dice?, para qu situacin(es) es til lo que me dice?
5. ANALISTA
qu propsito tiene este texto?, qu tan valioso o
transcendental lo encuentro?.
Una
estrategia MOMENTO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE ELCTURA
para
AUTORREGULADORAS
Establecer el
cada ANTES DE LA propsito
Activar el conocimiento previo
Elaborar predicciones
momento LECTURA Planear la
actuacin Elaborar preguntas
Ensea el resumen global: Tema, idea principal, resumen global, coherencia y parafraseo
GUIAR
ES
ORIENTAR
LABOR
DOCENTE
Estrategias para la comprensin de lectura
PREDECIR CLARIFICAR
RESUMIR PREGUNTAR
Conocimiento Problemas de
Autorrevisin Autoevaluacin
previo comprensin
1. Se lee un fragmento en forma
colectiva o individual
2. Se elaboran preguntas sobre
aspectos relevantes
3. Se hace un resumen
4. Se hacen predicciones relativas a lo
que traer el otro fragmento en base
a lo ledo
Recomendaciones para trabajar la
comprensin de textos en el aula
1 CONTEXTOS DE LECTURA
3 MOTIVACIN Y LECTURA
Cuando sea posible que los alumnos escojan los textos. Valorar su esfuerzo
y promover la lectura social.
Planifican ms
Reflexionan Planifican menos y de forma superficial
Toman notas No profundizan en el tema
Elaboran esquemas o lista de ideas Carecen de conocimiento estratgico
Conocen ms el tema especfico de apoyo a la planificacin
Tienen ms sensibilidad a la demanda Dedican poco tiempo a la planificacin
de los lectores Hacen composiciones ms cortas
Revisan cuidadosamente el producto
SUPUESTO BSICO:
Entender la escritura como un acto complejo de solucin de problemas.
El escritor reflexiona e interacta:
El espacio temtico: Ideas, creencias y conocimientos. (lo que sabe)
El espacio retrico: Metas y objetivos de composicin. (lo que se plantea)
Saber decir
Problemas durante el
proceso de composicin
1 PROBLEMAS DURANTE LA PLANIFICACIN
Qu NORMATIVA
Ortografa
Morfologa y sintis
Se puede Lxico
corregir COHESIN
Puntuacin
Nexos
Anforas y otros
Seleccin de la variedad
ADECUACIN Seleccin del registro
Frmulas y giros lingsticos
Las diferencias entre escritores novatos y expertos dan lugar a dos modelos: el
modelo de decir el conocimiento y el modelo de transformar el conocimiento.