Unidad 1 proyeccion y contexto vincular

Bono

Tecnicas proyectivas

Proyeccion equivale al acto de arrojar algn cuerpo al aire y hace referencia al objeto arrojado.

Se habla en el lenguaje diario de una sombra proyectada por un cuerpo, esa sombra cambia segn
el angulo de incidencia de la luz sobre el cuerpo.

Proyeccion como defensa.

Desde el punto de vista psicoanaltico es la tendencia de adscribir al mundo externo procesos psi
reprimidos, que no se reconocen como personales y se los experimenta como percepcin externa.

Bell presenta la proyeccin como un mecanismo de defensa denominndolo estabilizador

automatico. Resulta de atribuir a otros los propios impulsos, sentimientos e ideas icc, reduce la
tensin personal.

Segn Rapoport se habla de proyeccion cuando la estructura psicologca del sujeto se torna
palpable en sus actos, reacciones y elecciones. Este, lo compara con una pelcula, donde el film es
la personalidad, el proyector es la tcnica y los cuadros en pantalla la personalidad del sujeto tal
como el examinador lo registra x esa tcnica.

La proyeccin sirve para resolver un conflicto afectivo. No es nicamente un mecanismo de

defensa. Tambien aparece en casos donde no hay conflictos. La proyeccin al exterior de
percepciones interiores es un mecanismo primitivo al que se hallan tambin sometidas nuestras
percepciones y desempean un papel importante en el mundo exterior. Nuestras percepciones
interiores de procesos afectivos e intelectuales son como las percepciones sensoriales
proyectadas de adentro hacia afuera y usadas para la conformacin del mundo exterior en lugar de
permanecer en nuestro mundo interior.

Murray tambin ve en la proyeccin una actividad externalizadora. Considera que adems de

defensa, actua como mecanismo a travs del cual los deseos, necesidades, aspiraciones,
expectativas influyen en percepcin, interpretacin de acontecimientos diarios, orientacion de
pensamiento segn deseos.

Tecnicas Proyectivas

T proyectivas y objetivas: Ambas parten del supuesto que si la conducta de un individuo es

estimulada en condiciones previstas y controladas se logran datos importantes respecto de
caractersticas psi o mentales segn cual sea el fin perseguido.

En los Objetivos las condiciones son cuidadosamente elegidas y estrictas en el cumplimiento de

las consignas. El sujeto debe ejecutar una tarea dentro de un marco temporal prefijado.

El test ha sido previamente calibrado y material estructurado. Para todos los tests objetivos hay
formulacin numrica, los resultados son cuantificables. Salvo excepciones el examinado sabe que
pretende el examinador.
En los proyectivos se disminuye la estrictez en lo relativo, tiempo y produccin. El material esta
dbilmente o directamente no esta estructurado. Los resultados no son completamente
cuantificables. Se espera que el sujeto utilice sus recursos y se pueda ver lo distintivo y definitorio
de su personalidad.

Caractersticas de tcnicas proyectivas

El examinado desconoce el objetivo perseguido

La tcnica favorece la disminucin de control cc

Brindan una muestra de conducta individual

El cuadro de la personalidad que se logre ser mas ajustado que en las objetivas, por su
capacidad integradora

Condiciones de tcnicas proyectivas

1 estimulante: no debe insumir mucho tiempo, se logra fcilmente con materiales simples

2 observable: basada en materiales de prueba, grado de acatamiento de instrucciones y

terminacin de procesos provocados por el material de examen.

3 registro: textual

4 volver verbalmente comuncable la estructura psi del sujeto: sistema de computo para
comparaciones.

Fundamentos tericos

Deben ser capaces de evaluar su estado en un momento dado como tambin reflejar
modificaciones en el transcurso del tiepo

Ello es posble porque si bien la personalidad es dinmica, esta estructurada.

La estructura se reela en la conducta. La conducta refleja la relacin entre las demandas internas y
situacioales y constituyn un intento de adaptacin de condiciones.

La personalidad tiene estratos, de los cuales el mas observable es el mas superficial. Los
profundos estn ocultos al mundo exterior y aveces del sujeto mismo.

EL YO en tcnicas proyectivas: receptor, ejecutor y agente autnomo.

Riesgos del empleo de tcnicas proyectivas

Implica la aceptacin de la universalidad de mecanismos de proyeccin.

Tipos de administradores que corren riesgos:

Examinador con sentimiento inierto de identidad personal. Se identifica con los que le dan simpata
y rechaza los que le hacen dudar.
Examinador dependiente, considera al test como recompensa, actitud pasiva del examinador.

Examinador que se defiende contra las necesidades de dependencia

Examinador socialmente disminuido y rechazado.

Examinador con intensa proposicin a intelectualizacin

Examinador sdico

Examinador que ha organizado vigorosas defensas contra la hostilidad

Examinador masoquista

Clasificacin de tecnicas proyectivas:

Segn funcin estimulada: visuales (no estructurado o estructurado dbil ejemplo rorschach, tat,
cat, tro), auditivos (ej skinner, Jung) , visomotores y motores (bender, wartegg), de juego
dramatizacin y tcnicas (psicodrama ej)

Segn material estimulante

Segn tarea por realizar

Siquier de Ocampo

Proceso psicodiagnotico

Desde afuera, el psiclogo toma lo test y luego deriva.

Desde adentro, investigacin de reacciones frente a estimulos.

El paciente es un objeto parcial.

El psicoanlisis sobrevaloro la entrevista libre. Esta permite al paciente poner en marcha el tipo de
conducta e interpretar ello. Para el psd la entrevista libre sola, no sirve. Se necesita un encuadre,
tiempo limitado, timing y cantidad de entrevistas pautadas.

Caracteristicas del psd

Roles definidos

Contrato

Situacin bipersonal

Duracin limitada

Objetico, describir, comprender la personalidad

Abarca el pasado, presente y futuro.

Objetivos: explicar la dinmica del caso como aparece en el material recogio en un total. Formular
recomendaiones teraputicas adecuadas.

Momentos del psd

1 contacto y entrevista inicial

2 adm test y tp, batera segn caso

3 cierre, devolucin oral

4 informe escrito

Encuadre: actitud permeable para evitar lo insostenible

Aclarar roles, lugar, horario, duracin y honorarios.

Entrevista Inicial

Entrevista semi dirigida. Paciente libre para exponer sus problemas comenzando por donde quiere
pero el entrevistador interviene con el fin de sealar vectores, sealar situacin de bloqueo, inquirir
acerca de la conducta, lagunas.

Se recomienda comenzar con tcnica directiva (presentacin mutua y encuadre), y luego entrevista
libre. Semi dirigida.

Test proyectivos: estimulos ambiguos pero definidos. Operan con consignas verbales controladas y
definidas que le transmiten el tipo de conducta esperada.

Entrevista inicial: tipo de vinculo con el psiclogo, transferencia y contratransferencia, vnculos con
relacione, ansiedades, conductas defensivas, aspectos patolgicos y adaptativos, diagnostico y
pronostico. La entrevista inicial requiere objetivos: 1) percibir al paciente, ver si se mantiene o
cambia, observar el lenguaje corporal, vestimenta, gestos, movimientos y semblante.2) Atender lo
que verbaliza que como uando ritmo. Caractersticas del lenguaje tiempos verbales, insight,
apreciar plasticidad para ir y venir (integracin). 3) coherencia o discrepancia entre lo verbalizado y
lo no verbal. 4) batera (elementos, secuencia y ritmo). 5) rapport (disminuye bloqueos, bue clima).
6) captar lo que el paciente no transfiere y como suscita en nosotros. Transferencia y
contratransferencia. 7) entrevista inicial con padres ay que detectar el vinculo en la pareja entre
ellos y el hijo, etc. 8) estimar la capacidad de los padres de la elaboracin de la situaicon
diagnostica. Presencia de ambo imprescindible. 9) motivo de consulta manifiesto o latente.

Amnesias: grado de ansiedad. Concepcin de salud y enfermedad.

Entrevistas para administracin de tests. Planificacin de bateras. Lo suficientemente amplio para

abarcar al paciente, pero no en exceso. Importa el vinculo para la admin de tests. Aprox entre 1 y 4
entrevistas para la batera. Tiene que haber devolucin para que no quede inconcluso. La cantidad
de entrevistas constantes asi se tienen limites.

Planificacion de la batera

Pensar en test que recojan mas conductas para comparar la misma conducta por distintos
estimulos y conductas entre si.

Test mas aniogenos para el final para que el paciente no utilice toda su energa.

Test graficos son adecuados para el inicio, abarcan aspectos mas disociados, alivian, son
econmicos, generan un buen rapport. Conducta grafica tiene una estrecha relacin con aspectos
infantiles. Material simple, antes ya dibujo.

Reflejan aspectos estables de la personalidad.

Batera estndar: graficos, verbales, ldicos.

Utimos los de inteligencia, tienen material mas preciso, consignas estrictas, registrs diferentes,
alguno tienen interrogatorios.

Pautas mnimas para el uso de los test

1. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados

2. Abstenerse de etiquetar a las personas con trminos despectivos basndose en puntaciones de
los tests.
3. Mantener la seguridad e integridad del material
4. Asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones
5. Aplicar los tests en condiciones que permitan un rendimiento ptimo, a los evaluados
6. Abstenerse de entrenar a las personas en los items del test
7. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicacin a los evaluados en sesiones
diseadas para ello
8. No hacer fotocopia del material de evaluacin
9. Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisin al
material para ello editado.
10. Establecer una buena relacin con los evaluados
11. Abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido por
el manual de test
12. No asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no sumir
que las normas vlidas para un grupo son automticamente aplicables a otro distinto

Adaptado de Moreland. K.L., Eyle L.D., Robertson, G.J., Primoff, E.S. y Most, R.B. (1995),
Assessment of test user qualifications. American Psychologist, 5, 14-23 "Pautas Internacionales
Para el Uso de los Tests" - versin argentina - Aprobada en Octubre de 2000 Adquierala en
sede central y delegaciones
Al Cdigo de tic
 Cdigo de tica del Psicodiagnosticador

1- Evaluacin, Diagnstico e intervenciones en un contexto

profesional
2- Competencia y uso apropiado de evaluaciones e
intervenciones
3- Del secreto profesional
4- Construccin de tests
5- Uso de la evaluacin en general y con poblaciones
especiales.
6- Interpretacin de los resultados de la evaluacin
7- Personas no calificadas
8- Vigencia de los tests
9- Servicios de puntuacin e interpretacin
10- Mantenimiento de la seguridad de los test
11- Comunicacin de los resultados de la evaluacin
12- Difusin

1- Evaluacin, Diagnstico e intervenciones en un contexto

profesional

a) nicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnsticas,

dentro del contexto de una relacin profesional explicitada.
b) Debe acreditar una slida formacin terico-prctica sobre
mtodos de exploracin y evaluacin psicolgica proyectivos y/o
cognitivos, que garantice la validez cientfica de sus conclusiones
psicodiagnsticas.
c) Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y
diagnsticos o apreciaciones evaluativas, deben basarse en
informacin e instrumentos (tests o tcnicas psicolgicas) suficientes
para proporcionar una fundamentacin cientfica de sus hallazgos.

2- Competencia y uso apropiado de evaluaciones e

intervenciones

a) Le corresponde la seleccin del conjunto de instrumentos

psicodiagnsticos necesario para un estudio psicolgico.
b) En la realizacin de su Psicodiagnstico, debe adecuar los
procedimientos a los objetivos perseguidos, para lo cual debe
asegurarse de la pertinencia de las tcnicas a utilizar.
c) No proveer o se abstendr de proveer de conclusiones de los
tests u otros datos que hubieran surgido de la interpretacin de los
mismos a personas no idneas o incompetentes en el uso de dicha
informacin. Asimismo no deber realizar publicaciones sobre
resultados totales o parciales de evaluaciones, a medios de
comunicacin no cientficos.
d) Se abstendr de evaluar una persona de la que tenga un
conocimiento o relacin que puede contribuir a alterar los resultados.
e) Deber tener en cuenta que los resultados de una evaluacin
psicolgica tienen vigencia por un lapso determinado, especialmente
en nios y adolescentes.

3- Del secreto profesional

a) Es obligacin guardar en secreto la informacin que le fuere

confiada en el marco o contexto de la evaluacin excepto en casos
en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de
terceros, sobre el derecho a la intimidad.

4- Construccin de tests

Tanto el que construye nuevos tests y otras tcnicas de evaluacin

como el que realiza investigaciones de los mismos, debe utilizar el
procedimiento cientfico pertinente y contar con conocimientos
profesionales actualizados de los tests, estandarizacin, validacin,
reduccin o eliminacin de sesgos, y recomendaciones de uso.

5- Uso de la evaluacin en general y con poblaciones

especiales.

a) Cuando se llevan a cabo intervenciones en las que aplican,

puntan, interpretan o utilizan tcnicas de evaluacin, deben
conocer la fiabilidad y validez del instrumento, a la vez que su uso y
aplicacin adecuada.
b) Es recomendable que en sus informes, exprese en trminos de
probabilidades, conciente de los lmites de la certidumbre con la que
pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de
las personas.
c) Deben intentar identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin o normativas
pueden no ser aplicables, requerir un ajuste en la aplicacin o
interpretacin, debido a caractersticas tales como : el gnero, edad,
raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad,
idioma o status socio-econmico.

6- Interpretacin de los resultados de la evaluacin

Al interpretar los resultados de la evaluacin, includas las

interpretaciones automatizadas, deber abstenerse de emitir juicios
de valor sobre la persona evaluada.

7- Personas no calificadas

No debern promover la aplicacin tcnicas de evaluacin

psicolgica por personas no habilitadas por su ttulo universitario y
preparacin especial.

8- Vigencia de los tests

Deber basar sus evaluaciones, decisiones sobre intervencin o

recomendaciones, en datos o resultados de tests con baremos
actualizados en los ltimos diez aos y adaptados a la regin. En
caso de utilizar instrumentos con baremos o normas que no se
ajustan a lo anterior, debern tomar en cuenta este condicionante al
momento de interpretar los resultados.

9- Servicios de puntuacin e interpretacin

a) Cuando elija los servicios de puntuacin e interpretacin

(includos los servicios automatizados) deber asegurarse de la
validez del programa y de los procedimientos.
b) Deber responsabilizarse de la aplicacin adecuada, la
interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si
son ellos mismos los que puntan e interpretan los datos del test,
como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo.

10-Mantenimiento de la seguridad de los test

a) Los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del

psiclogo, le pertenecen y son el nico elemento que avala sus
afirmaciones escritas en el informe, que lleva su firma.
b) El material obtenido deber ser conservado al menos por el
trmino de 5 aos, de acuerdo a los plazos establecidos por el
Cdigo Civil.
c) Cuando se realiza una investigacin para resguardar la identidad
de los sujetos no se debe archivar el material con el nombre de los
mismos.
d) Deber abstenerse de asesorar sobre las respuestas ms
pertinentes a los sujetos en general, y en especial a los sujetos que
vayan a ser evaluados.

11- Comunicacin de los resultados de la evaluacin

A menos que se establezca claramente en el contrato inicial que la

evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados
(como ocurre con algunas situaciones de asesoramiento
organizacional, o ciertas evaluaciones de pre-empleo, seguridad o
del mbito jurdico), comunicar los mismos, utilizando un lenguaje
claro acorde a las caractersticas de personalidad del destinatario.
En caso de haber patologa de alto riesgo deber comunicarlo a
algn adulto responsable.

12 - Difusin

a) Debe abstenerse de difundir falsos beneficios o alcances de un

instrumento especfico.
b) La publicidad de la tarea psicodiagnstica deber ajustarse a los
alcances cientficamente probados.
c) Deber abstenerse de proveer el material de las tcnicas
psicodiagnsticas para su difusin en medios masivos de
comunicacin.

APROBADO EN ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DEL 11 DE

SETIEMBRE DE 1999
 Unidad 2

Entrevistas

LA ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES ARMINDA ABERASTURY

Cuando los padres deciden consultarnos sobre el problema o enfermedad de un hijo les pido una
entrevista, advirtindoles que el hijo no debe estar presente pero si informado de la consulta

Aunque sugerimos la conveniencia de verlos a ambos, lo frecuente es que acuda la madre y

excepcionalmente el padre y muy pocas veces los dos juntos. En algunos casos muy especiales un
familiar.

Cuando la entrevista es con ambos padres, cuidaremos de no mostrar preferencia por alguno,
aunque inevitablemente se producir un mayor entendimiento con uno.

Para formarnos un juicio aproximado nos apoyaremos en la impresin que tengamos al

reconsiderar todos los datos consignados en la entrevista. Esta no debe parecerse a un
interrogatorio, hay que tender a alivianarles la angustia y la culpa que la enfermedad o conflicto de
un hijo despiertan y para eso debemos asumir desde el primer momento el papel de terapeutas del
hijo y hacernos cargo del problema o del sntoma.

Los datos que nos dan los padres suelen ser inexactos y durante la entrevista olvidan parte de lo
que saban debido a la angustia que esta les provoca.

No consideramos conveniente finalizar la entrevista sin haber logrado los siguientes datos bsicos
que necesitamos conocer antes de ver al nio:

1. Motivo de la consulta

2. Historia del nio

3. Como se desarrolla un da en la vida diaria, un domingo o un feriado y el da de su

cumpleaos.

4. Como es la relacin de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar
inmediato.

La entrevista que hemos acordado es para que nos hablen del hijo y de su relacin con l y no
debemos abandonar este criterio durante todo el curso del tto.

1. MOTIVO DE LA CONSULTA

El escollo inicial ms difcil para los padres es hablar de lo que no anda bien en y con el hijo. La
resistencia a hacerlo no es cc. Esto ya lo han vencido cuando han decidido consultarnos. Para
ayudarlos, hay que tratar de disminuir el monto de angustia inicial y es lo que hay que se logra al
hacernos cargo de la enfermedad o conflicto y al enfrentarnos con este desde el primer momento,
situndonos como analistas del hijo.

En lo posible registraremos minuciosamente las fechas de iniciacin, desarrollo, agravacin o

mejora del sntoma para luego confrontaras con las que consignaremos en el trascurso de la
entrevista.
La comparacin de los datos obtenidos durante el anlisis del nio con los suministrados por los
padres en la entrevista inicial, es de suma importancia para valorar en profundidad las relaciones
con el hijo.

2. HISTORIA DEL NIO

Me interesa saber la respuesta emocional, en especial de la madre, ante el anuncio del embarazo,
si fue deseado o accidental, si hubo rechazo abierto con deseo de abortar e intentos realizados, o
si lo aceptaron con alegra.

Les pregunto luego como evolucionaron sus sentimientos, si lo aceptaron, si se sintieron felices o
se ilusionaron, porque desde que un nio es concebido todo lo que acontece es importante en su
evolucin posterior.

El rechazo emocional de la madre, ya sea al sexo de su hijo como a la idea de tenerlo deja huellas
profundad en el psiquismo de este.

La respuesta que brinda la madre a como sobrellevo su embarazo nos indica cual fue la iniciacin
de la vida del hijo.

Aunque en realidad muchos nios no son deseados por sus padres, la respuesta que obtenemos
en la mayora de los casos es que fueron deseados, y se aceptan el rechazo lo atribuyen al otro
conyugue. Similares dificultades se presentan cuando interrogamos sobre el embarazo y el parto.
Es casi la norma que ante la pregunta digan: hijo deseado, embarazo y parto normales.

No debemos desconcertarnos si al interrogatorio sobre el parto suelen respondernos solamente si

fue largo o corto. Conviene preguntar si fue a trmino, inducido, si se dio anestesia, que relacin
tena la madre con la partera/o, si en el momento del parto conocan bien este proceso, si estaban
dormidas o despiertas, acompaadas o solas. Estas preguntas abren a veces nuevos caminos al
recuerdo siempre que el terapeuta mantenga durante la entrevista el espritu que hemos sealado
y ayude a valorar la importancia de la relacin con el hijo.

Cuando obtuvimos suficiente informacin sobre el parto preguntamos si la lactancia fue materna.
De ser as nos interesara saber si el bebe tenia reflejo de succin, si se prendi bien al pecho y a
cuantas horas despus del nacimiento, as como las condiciones del pezn. Luego interrogaremos
sobre el ritmo de alimentacin y cunto tiempo succionaba cada pecho.

Esto hace que la madre se sienta abrumada por la obligacin de alimentar a su hijo. Si no tiene
una hora determinada para empezar ni un lapso regular entre las comidas, toda su propia vida se
ve limitada y no sabr nunca cuando podr disponer de tiempo para ella. Por eso la forma en que
se establece la relacin con el hijo nos proporciona un dato importante no solo de la historia del
paciente sino de la madre y de su concepto de maternidad. Es de suma importancia en el
desarrollo posterior del nio la forma en la que se establece la primera relacin postnatal.

Uno de los elementos primordiales a tal fin es facilitarle al bebe un suficiente contacto fsico con su
madre luego de nacer. Para el nio porque empieza a recuperar en pate lo que ha perdido y sin
una excesiva demora que, al aumentar su frustracin y desamparo, incrementa sus tendencias
destructivas dificultndole su relacin con la madre. Para la madre por que el nacimiento del hijo es
un desprendimiento que le repite su propia perdida de la madre. Por esto cuanto ms da y en
mejores condiciones, ms se enriquece su vnculo con la madre. La indicacin tan frecuente de
llevar al bebe lejos de la madre para que esta descanse es totalmente errnea porque ni uno ni
otro descansara bien al estar separados.

Otra finalidad es la de establecer una lactancia a ritmo regular y no librada a la necesidad

expresada por el nio es la ayuda que le ofrecemos as al bebe para dominar la ansiedad. Con la
alimentacin a horario se le ofrece estabilidad en el suministro, estabilidad que surge del hecho de
que el objeto sea el mismo, en condiciones semejantes, si es posible siempre en el mismo cuarto,
en la misma silla y postura y con iguales intervalos.

Una madre sana no necesita consejos para criar a su hijo y la comprensin de sus necesidades la
lleva instintivamente a darle contacto, cario, alimento. Es solo por inhibiciones o deformaciones
del ser humano que estos hechos bsicos deben ser enseados, o ms bien dira, reenseados.
Nada de lo que acontece en l bebe, escapa a la comprensin de una madre que siente que est
ligada a su hijo por algo tan sutil y firme como lo que fue el cordn umbilical. Sin embargo
frecuentemente, cuando el nio llora, la primera reaccin es darle alimento. Pero es comn que un
bebe llore porque est reviviendo una mala experiencia que le produce una alucinacin y que baste
la voz afectuosa de la madre, una mirada sonriente, el contacto fsico con ella, que lo hamaque o le
cante, para contrarrestar una experiencia actual placentera. Es en cambio probable que un nio
que este reviviendo una mala experiencia con el pecho, quiz porque en ese momento tiene
dolores o un clico, sienta como un peligro esta nueva oferta de alimento, lo rechace o lo tome con
temor.

Si se le obliga y l no puede defenderse, lo ingiere, reforzando la imago terrorfica. Por eso es de

gran utilidad para comprender la relacin madre-hijo la forma en que sola calmarlo cuando lloraba
y como reaccionaba cuando pretenda alimentarlo y el rechazaba el alimento.

Estos detalles de la relacin con el hijo, que a menudo no conseguimos de la madre, van surgiendo
poco a poco del material del nio cuando este se analiza. No todo lo que el espera del mundo del
alimento y tampoco es todo lo que una madre puede darle.

Si la madre no ha podido alimentar a su hijo o lo ha hecho poco tiempo, conviene preguntar en

detalle la forma en que le dio la mamadera.

Siguiendo con la historia, preguntaremos como acepto el bebe el cambio de alimentos del pecho a
la mamadera, de la leche a los otros alimentos, de lquidos a solidos como papilla a carne, que le
exige masticacin. Sabremos as mucho sobre el nio, la madre y las posibilidades de ambos para
desprenderse de los viejos objetos. El pasaje del pecho a otra fuente de gratificacin oral exige un
trabajo de elaboracin psicolgica, que a Melanie Klein descubri similar al esfuerzo al cual se ve
sometido el adulto cuando elabora el duelo de un ser amado. La forma en que el nio acepta esta
prdida ser la pauta de conducta de como en su vida posterior se enfrentara con las perdidas
sucesivas que le exigirn la adaptacin a la realidad.

Si nos informa que frente al cambio de alimentos el bebe reacciono con rechazo, preguntaremos
los detalles de cmo se hizo, si fue pacientemente o con irritacin, pudiendo as ir reconstruyendo
el cuadro.

Es importante investigar la fecha del destete y sus condiciones. A veces descubrimos que el
chupete o la mamadera se han mantenido hasta los 5 o 6 aos, aunque hayan dicho al principio
que el destete ocurri a los 9 meses.
Las relaciones de dependencia e independencia entre madre e hijo se reflejan tambin en el
interjuego que se inicia cuando un bebe comienza a sentir necesidad de moverse por s mismo y lo
expresa. La madre puede ver o no esta necesidad y frustrarla o satisfacerla. Entre el tercer o cuarto
mes de vida el nio entra en un periodo en el que su psiquismo es sometido a exigencias nuevas y
definitivas, que se concretan en la segunda mitad del primer ao de vida con la iniciacin de la
marcha y el lenguaje.

Cuando el nio pronuncia la primera palabra tiene la experiencia de que esta lo conecta con el
mundo y es un modo de hacerse comprender. La aparicin del objeto que nombra, as como la
reaccin emocional ante su logro, justifican sus creencias en la capacidad mgica de la palabra.

El retraso en el lenguaje o inhibicin en su desarrollo son ndices de una seria dificultad en la

adaptacin al mundo.

En este periodo de la vida la figura del padre cobra una gran importancia y su ausencia real o
psicolgica puede trabar gravemente el desarrollo del nio aunque la madre lo comprenda bien y lo
satisfaga.

Cuando interrogamos sobre este punto las respuestas de la madre esclarecen mucho sobre su
capacidad de desprenderse bien del hijo.

Para el nio la marcha tiene el significado, entre muchos otros, de la separacin de la madre,
iniciada ya con el nacimiento. Por lo tanto, la madre comprensiva deja caminar a su nio sin
apurarlo ni trabarlo de modo que el desprendimiento sea apacible y gozoso, ofrecindole as una
pauta de conducta que lo guiara en sus pasos en el mundo.

Preguntamos si el bebe tenia tendencia a caerse al comenzar a caminar y si posteriormente sola

golpearse, porque las respuestas nos aclaran sobre el sentimiento de culpa y sobre la forma de
elaboracin del complejo de Edipo. La tendencia a golpearse o a los accidentes es ndice de una
mala relacin con los padres y equivale a suicidios parciales por una mala canalizacin de los
impulsos destructivos.

Nos interesa saber si la aparicin de piezas dentarias se acompa de trastornos o si se produjo

normalmente y en el momento adecuado. Interrogamos luego sobre el dormir y sus caractersticas
porque estn muy relacionados. En caso de haber trastornos de sueo preguntamos cual es la
conducta con el nio y cules son los sentimientos que despierta en los padres el sntoma. es
importante la descripcin del cuarto donde duerme el bebe, si esta solo o si necesita la presencia
de alguien o alguna condicin especial para conciliar el sueo.

Este problema es uno de los ms perturbadores en la vida emocional de la madre y pone a prueba
su maternidad.

El uso del chupete como hbito destinado a conciliar el sueo es uno de los factores que favorecen
el insomnio. Los padres suelen decir que el bebe no duerme si se lo quitan. La dificultad no es del
bebe sino de los padres, que postergan la decisin o crean situaciones que dificultan solucionar el
problema.

El destete que habitualmente ocurre al final del 1 ao de vida significa mucho ms que dar al nio
nuevo alimento. Es la elaboracin de una prdida definitiva y depende de los padres el que se
realice con menos dolor. Pero esto solo pueden hacerlo si ellos mismos lo han elaborado bien.
Cuando sabemos a qu edad y en qu forma se realiz el control de esfnteres se ampla nuestro
conocimiento sobre la madre.

Cuando interrogamos sobre enfermedades, operaciones o traumas, consignamos en la historia no

solo la gravedad sino tambin la reaccin emocional de los padres.

Cuando preguntamos a los padres sobre la sexualidad del hijo suelen asombrarse por la pregunta,
pero generalmente nos informan con facilidad sobre este punto, salvo cuando niegan cualquier
actividad sexual del hijo. Trataremos aqu de averiguar lo que han observado al respecto. Y es en
este momento del interrogatorio el que nos depara mayores sorpresas, no solo sobre los conceptos
del adulto con respecto a la sexualidad del nio sino sobre la forma de responder a las preguntas.

La actitud cc e icc de los padres frente a la vida sexual de sus hijos tiene una influencia decisiva en
la aceptacin o rechazo que el nio tendr de sus necesidades instintivas.

Afirmar hoy que un nio al ao se masturba o tiene erecciones y la nia conoce su vagina y que
ambos sienten deseos de unin genital se opone a todo lo que hasta hoy se aceptaba sobre la
vida de un bebe y tambin despierta rechazo.

Cuando preguntamos si el nio realiza sus act. Sexuales abiertamente y cules son, suelen
responder que descubrieron o que los espiaron.

Hay padres que por un mal conocimiento de lo que significa la actividad sexual favorecen o
impulsan a sus hijos a dichas actividades, o las comentan abiertamente como gracias o pruebas de
precocidad.

Hay otros que creen que exhibirse desnudos o favorecer actividades como el bao junto con ellos
o con hermanos es favorable para el desarrollo. Este tipo de padres suele anticiparse al
esclarecimiento sexual y no esperan al que nio lo requiera.

El anhelo de unin genital del bebe, el satisfacerse solo en forma precaria a travs de la
masturbacin, es el motor que impulsa y pone en movimiento la actividad del juego. M. Klein pudo
descubrir que detrs de toda actividad ldica hay fantasas de masturbacin.

Es frecuente que la entrada al jardn de infantes coincida con el nacimiento de un hermano, y en

ese caso, lejos de favorecer la elaboracin de este acontecimiento, constituyen un nuevo elemento
de perturbacin. En efecto, el nio en estas circunstancias vive ms penosamente el hecho de que
le han quitado el lugar que habitualmente ocupaba en la casa.

He observado que los nios que van desde muy pequeos al jardn inician la escolaridad en
peores condiciones que los que van a los 4 o 5 aos.

Durante el anlisis de nios se ha comprobado que las inhibiciones de aprendizaje escolar y

dificultades para ir a la escuela tienen sus races en los primeros aos y que un nio que no ha
jugado bien tampoco aprende bien.
3. EL DIA DE VIDA

La reconstruccin de un da de vida del nio debe hacerse mediante preguntas concretas que nos
orienten sobre experiencias bsicas de dependencia e independencia.

Sabremos as si las exigencias son adecuadas o no a la edad, si hay precocidad o retraso en el

desarrollo, las formas de castigo y premio, cuales son su capacidad y fuentes de goce, y sus
reacciones frente a prohibiciones.

La descripcin de los domingos, das de fiesta y aniversarios nos ilustra sobre el tipo y grado de la
neurosis familiar, lo que nos permite estimar mejor la del nio y orientarnos en el diagnstico y
pronostico del caso.

Cuando interrogamos sobre el da de vida, debemos preguntar quin lo despierta y a qu hora.

Tratndose de nios mayores de 5 aos es importante saber si se visten solos y desde cundo, o
bien quien los viste y por qu. Es til conocer este primer momento del da para valorar la
dependencia o independencia adquirida de acuerdo a su edad cronolgica.

4. RELACIONES FAMILIARES.

Cuando llegamos al punto final de la entrevista suelen sentirse ya poco dispuestos a hacer
confidencias sobre s mismos, como al principio, y en cambio inclinados a darnos una idea de su
relacin afectiva con el nio y de lo que este significa para ellos.

Se comprende que muy poco podremos saber sobre las verdaderas relaciones entre ellos y nos
limitaremos por eso a consignar la edad, la ubicacin dentro de la constelacin familiar, a saber si
los padres viven o no, profesin o trabajo que realizan horas que estn fuera de la casa,
condiciones generales de vida, sociabilidad de ellos y de sus hijos.

Hora de juego diagnostica - Siquier de Ocampo

Hora de juego diagnostica, recurso tcnico dentro del psd con el fin de conocer la realidad del nio.

Actividad ldica forma propia de expresin. Juega en el aqu y ahora.

Diferencia entre hoja de juego diagnostica y hora de juego teraputica. D: tiene comienzo,
desarrollo y fin. Es una unidad y se la debe interpretar. Tiene entrevistas con padres. T: mas
amplia, surgen aspectos nuevos x la intervencin del terapeuta.

El juguete es mediatizador. La fantasia es verbalizacin.

El juego es la comunicacin de tipo espacial (condensacin, atemporalidad y desplazamiento)

Sala de juego y materiales.

Gestalt, encuadre y condiciones del mbito.

Sala de juego, cuarto no muy pequeo, escasos muebles para la libertad de movimientos.
Elementos a la vista. No excesivo material.
Materiales: papel, lpices, plastilinas, gomas, sacapuntas, muecos, animales en flia, autos,
aviones, tazas, cucharas, cubos, trapos, tiza, pelota.

Consigna: definir roles, limite de tiempo y espacio, material, objetivos.

Rol psi: pasivo, observador/activo atencin flotante.

Estableciento de un vinculo transferencial.

Indicadores

1) Eleccion de juguete y juego: observacin a distancia sin participacin, dependiente,

evitativo, dubitativo, irrupcin brusca, irrupcin caotica, acercaiento previo. Tipo de juguete:
familiar, escolar, regresivo, agresivo. Etapa psicosexual. El juego tiene un principio,
desenlace y fin.
2) Modalidad del juego: el yo pone en juego la funcin simbolica. Plstico, rigido o
estereotipado.
3) Personificacin: dar y asumir roles dramticos. Varia con la edad.
4) Motricidad: varia sgun la etapa evolutiva. Desplazamiento, movimiento de miembros
moimientos involuntarios, presin, manejo, ritmos.
5) Creatividad: uso de mediatizadores
6) Capacidad simbolida: riqueza expresiva. Capacidad intelectual.
7) Tolerancia a la frustracin: aceptacin a consigna, obstculos.
8) Adecuacin a la realidad: aceptar encuadre, ubicacin de rol.

Unidad 3

LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

La hora de juego diagnostica es la primer tcnica que se utiliza cuando trabajamos con nios. El
juego es para el nio lo que la palabra es para el adulto. El juego puede expresar sus fantasas,
sus temores, lo cotidiano, lo familiar, lo cercano.

Se le pide a los padres en la entrevista que le avisen al nio que esto va a suceder, que el nio
venga informado. En el primer encuentro con el nio se hace una entrevista que incluye la hora de
juego y se le hacen preguntas como sabes por qu estas ac? Para ver como es la comunicacin
familiar, se le hacen en este momento todas las aclaraciones necesarias.

Es necesario aqu tambin hacer una diferenciacin de psiclogo, mdico y maestro, el nio se
confunde muchas veces estos roles. Le preguntamos si sabe lo que es un psiclogo, siempre en
un lenguaje comprensible para ese nio, le explicamos lo bsico, que no damos remedios ni
inyecciones, que no evaluamos ni corregimos, etc. y vamos as, clarificando las tareas, los roles
para ese espacio.

Esta entrevista suele ser muy breve por que la va de comunicacin principal es a travs de los
elementos caja de juego. Tanto S. de Ocampo como Aberastury hablan de material de juego.

Primero se hace una diferencia entre la hora de juego diagnostica y la teraputica.

La hora de juego diagnostica: tiene un principio, un desarrollo y un final, es una unidad, empieza
y termina en general utilizamos la tcnica en un primer momento.

La hora de juego teraputica: es un continuo, el nio tiene una caja de juego que ser suya, cada
nio tiene su caja.

El rol del psiclogo en la hora de juego diagnostica es la de observador participante, aclarando que
la participacin tiene ciertos lmites. No hace interpretaciones, hace sealamientos. En la hora de
juego diagnostica se establece un buen rapapport con el nio, se baja la ansiedad de la primer
entrevista.

En cuanto al consultorio tiene que haber:

1. Moviliario comodo
2. 1 mesa con 2 o 3 silas
3. Materiales resistentes
4. Materiales NO TOXICOS
5. Un pizarrn
6. No debe haber elementos que sean peligrosos para el nio como para el analista
7. Es necesario que el nio tenga fcil acceso al bao
8. Tiene que tener libre acceso al material
9. Y no debe haber en el consultorio producciones ni dibujos de otros nios en las paredes.

En cuanto al material, es una caja, no muy grande, ni muy pequea, y tiene que tener material
figurativo y no figurativo, vamos a armar tambin esa caja segn ese nio.

El material no figurativo puede ser:

- Hojas para dibujar pero siempre del mismo tamao (A4)

- Lpices, generalmente 2 lpices negros para ver que reaccin toma al romperse la punta
de uno (saca punta? O toma otro?)
- Sacapuntas
- Goma
- Lpices de colores, 6 12 lpices,
- Material de buena calidad
- Nada que fascine la atencin del nio, material comn.

Material figurativo:

- Muecos articulados, tanta cantidad como personas haya en la familia

- Familia de animales domsticos (perro), Animales no agresivos
- Familia de animales salvajes (len, tigre)
- Una pelota de pelotero, de plstico
- Aviones
- Coches
- Se pueden incluir elementos para colages como porotos, lentejas, papeles de colores
- Rompecabezas
- Cubos
En cuanto a la consigna que se da es: ac tenes una serie de elementos que podes utilizar en
este espacio de la manera que vos quieras, vas a tener un tiempo y yo te voy a avisar hasta
cuando, yo mientras voy a observar y voy a tomar algunas nota y esto me va a servir para
conocerte mejor

La caja vaca siempre, sobre la mesa y los elementos fuera de la caja sin un orden particular, pero
no caticamente. La caja se presenta vaca porque es un modo de presentarle el material que le
ofrecemos y evitar que surja la ansiedad persecutoria. Marcar el espacio es un modo de tener
lmites y me va a mostrar cmo se maneja respecto de ellos.

Qu pasa cuando el nio no quiere jugar?

En un primer momento se le muestran las cosas en general, invitarlo a que vea todo, pero no le
presento nada en particular, hay que darle tiempo, tolerar el silencio. Si el nio no hace nada, ah s
puedo tomar algn elemento y drselo, en general se le ofrecen hojas y lpices (no ningn
mueco).

La hora de juego diagnostica dura aproximadamente 30 40.

En anlisis de La hora de juego:

S. de Ocampo, organiza la hora de juego a partir de ser pensada en una serie de indicadores.

1. El primer indicador es la ELECCION DE JUEGOS Y JUGUETES, a los elementos de la caja los

llama: mediatizadores.

Modalidades de acercamiento:

Dentro de este indicador se trabaja el primer acercamiento al material, que es lo que hace primero
el nio y cmo se comporta frente al material de trabajo, lo esperable seria que observe el material
y que se tome el tiempo como para elegir, planificar y empezar a desarrollar alguna accin.

ELIJE - PLANIFICA - EJECUTA

Otro modo de actuar en este primer indicador puede ser el dependiente: estar esperando que uno
le diga cundo empezar o que le diga que tiene que hacer, es muy importante observar las
conductas, la mirada del nio hacia dnde va, tratar de ver que est comunicando, repetirle de a
poco la consigna.

Otra modalidad puede ser la de acercamiento dubitativo o evitativo: puede ser observado a
distancia pero a veces es confuso darse cuenta que tipo de acercamiento es. El dubitativo (est
tratando de decidirse entre 2/3 objetos) el evitativo (toca todo, agarra algo y lo deja repetidas
veces)

Otro modo de acercarse al material es con interrupcin brusca o catica: la interrupcin brusca
es, no decirle ni hola, no terminar de abrir la puerta y que ya este encima del material, se abalanza
sobre el material pero puede estructurar el juego y otra cosa es la interrupcin catica, agarrar algo
y golpearlo contra el piso, romperlo, no puede estructurar el juego.

Dentro de esta eleccin de juegos adems del primer acercamiento del material, hay que tomar en
cuenta cual es el primer elemento con el que estructura el juego, cual es el primer elemento que
elige para comunicarse con nosotros, que fantasas podra estar explicando. Qu tipo de juego
predomina y si condice o no con lo esperable para su edad.

2. el segundo indicador es: Modalidad de juego, que puede ser:

A. Plstica: el nio puede por diferentes mediatizadores expresar una misma fantasa o
diferente fantasa. Ej: con el material escolar puede hacer una grafico libre, una carta o por
ej. Con un cubo que apila hace una torre y luego con ese mismo cubo simular un asiento
de un mueco. Cuando el juego es plstico, observamos que hay disfrute por parte del
nio, resulta una actividad placentera, puede haber momento en donde esta actividad se
hace ms montona pero siempre lo disfruta (esto es en nios normales, tpicos)
B. Rgido: es un juego montono, utiliza el mismo mediatizador para expresar una fantasa
nica, ej. Toda la hora hace un dibujo y le hace detalles a ese dibujo, juega toda la hora
con el mismo juguete, es montono, es agotador y el nio no disfruta. Nos est hablando
de la ansiedad que amenaza con desbordarlo y hace un juego defensivo todo el tiempo
(esto ocurre nios neurticos)
C. Estereotipado: tiene que ver con la irrupcin catica, no comunica nada sino que es una
descarga meramente motriz. (aparece en patologas graves).

3. El tercer indicador es: Motricidad.

- Como agarra las cosas, teniendo en cuanta la edad del nio,

- el tomar el lpiz, la realizacin de un dibujo, como colorea,

-el control en los movimientos. Ver cmo se maneja en el espacio, si sus movimientos son
armnicos,

-si se maneja con comodidad en el espacio o con torpeza,

-si su postura es rgida o tiene movimientos bruscos,

-si el movimiento coincide con la tarea realizada.

-Si hay un control adecuado, ya sea en alguna tarea especfica o en sus movimientos gruesos.

-Si trabaja con las dos manos.

-Una motricidad adecuada, permite un buen manejo del mundo de los objetos

4. el cuarto indicador es: Personificacin.

S. de Ocampo, dice: el asumir y adjudicar roles en forma dramtica-

El yo soy o voy a hacer de vos sos la buena, yo la mala y se diferencia de lo que uno llama,
la dramatizacin, o escenificacin no es a los muecos en este caso , es a la persona, al analista-

La personificacin nos muestra plasticidad, un yo plstico nos habla de la riqueza creativa.

5. El quinto indicador es: Creatividad.

A partir de elementos diferentes poder crear, componer, construir algo nuevo, algo diferente, nos
habla de un yo ms plstico.
6. El sexto indicador es: capacidad simblica.

Est relacionado con lo que hace a creatividad, tipo de juego y modalidad, lo que significa la
capacidad simblica es la plasticidad la motricidad que exprese sus temores, sus vnculos que
pueda representar algo del lenguaje, es importante todas las verbalizaciones del nio, las
imitaciones, que nos cuente de su realidad cotidiana. Si condice eso que hace con lo que nos
cuenta. La riqueza, el ritmo del lenguaje, los tonos.

7. el sptimo indicador es: tolerancia a la frustracin.

Es importante poder ubicar la fuente de frustracin, la fuente puede ser interna o externa.

Que pasa cuando el nio quiere hacer algo pero no lo puede hacer por qu soy tonto porque no
puedo, ah la frustracin viene del mundo interno.

Cuando dice esto no me sirve no hay tal cosa, ah la fuente de frustracin viene del exterior.

Se observa todo: cuando quiere hacer algo y no le sale, cuando lo intenta, cundo no lo intenta, si
pide o no ayuda.

8. el octavo indicador es: adecuacin a la realidad.

Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del
nio de adecuarse a la realidad. En este primer momento se manifiesta a travs de la posibilidad
de desprenderse de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronolgica, demostrando la
comprensin y aceptacin de la consiga. Dicha adecuacin nos permite evaluar las posibilidades
yoicas, en tanto pueda adaptarse o no a los lmites que esta situacin le impone.

A. Aceptacin o no del encuadre temporo-espacial

B. Posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro.

El juego del nio Psictico:

La dificultad para jugar es el ndice ms evidente de las caractersticas psicticas en un nio

seriamente perturbado. En el psictico, significante y significado son una misma cosa.

Esta dificultad va desde la inhibicin total o parcial del juego hasta la desorganizacin de la
conducta. Es importante distinguir en un diagnstico diferencial situaciones en las que se
estructura un seudo juego, conductas o series de conductas en las que el nio aparenta jugar,
pero en las que hay una ausencia total o parcial de simbolizacin. En estos casos el nio solo
descarga una fantasa.

La estructura psictica se evidencia en los diversos indicadores. As el nio psictico no puede

adecuarse a la realidad en tanto se maneja con predominancia del proceso primario,
distorsionando la percepcin del mundo externo y en la situacin diagnstica, la relacin o el
vnculo con el psiclogo.

El juego del nio neurtico:

A diferencia del nio psictico, encontramos desarrollada la capacidad simblica que le posibilita la
expresin de sus conflictos en el como si de la situacin de juego, siendo capaz de discriminar y
evidenciar un mejo interjuego entre fantasa y realidad, por tanto es importante tener en cuenta el
grado y la calidad de la comunicacin con el psiclogo y los juguetes.

Otra caracterstica diagnostica es el bajo umbral de tolerancia a la frustracin o la sobre adaptacin

en ciertas reas. Estos nios dramatizan personajes ms cercanos a los modelos reales, con
menos carga de omnipotencia y maldad.

El juego del nio normal:

Debemos tener en cuenta que la hora de juego diagnostica est incluida dentro del proceso
psicodiagnostico total y es muy importante detectar las distintas respuestas del nio frente a
situaciones que van desde la gran inestructuracion dada por la consigan hasta las situaciones ms
pautadas del resto del proceso.

La comparacin de los distintos momentos nos permitir establecer diferencias diagnsticas y

pronosticas.

Es fundamental tener presente que conflicto no es sinnimo de enfermedad, en cada periodo

evolutivo, el nio atraviesa por situaciones conflictivas inherentes a su desarrollo. En el nio normal
el equilibrio estructural le permite superar estos conflictos y salir enriquecido de ellos, es decir, la
situacin conflictiva acta como motor y no como inhibidor del desarrollo.

En cuanto a la personificacin en el juego, los modelos actuales se aproximan a los objetos reales
representados, se da libre curso a la fantasa adjudicando y tomando distintos roles en la situacin
de vnculo con el psiclogo con lo que se amplan las posibilidades comunicativas.

Unidad 4

Dibujo libre - Paula Elkisch

El anlisis

Tcnica que est preparada para nios, pero algunos profesionales lo utilizan en adultos. Es una
tcnica libre pero no se analiza el dibujo espontaneo del nio, la consigna es dibuja lo que
quieras, se le entrega la hoja en forma apaisada, una vez que termina, si el nio est en edad
escolar, se le da otra hoja y se le pide que narre una historia de eso que dibujo, si no puede
escribir se le pide el relato, cuando termino todo, se encuesta, tanto la produccin grfica, como el
relato y todo lo que sea necesario preguntar.se encuesta todo lo que no nos queda claro.

El anlisis formal lo vemos desde hammer y desde paula elkisch, ella plantea 5 versus. Los 4
primeros, anlisis formal y el ltimo es un anlisis de contenido.

paula elkisch trabaja con criterios A y B que permiten hacer un anlisis de las caractersticas del yo
en formacin del nio, son solo indicadores nada definitivo.

Los criterios A, uno de los VS tiene una connotacin positiva y otra negativa. En el criterio B lo
mismo pero el que en el A era positivo aqu ser negativo y el negativo del A aqu ser positivo.

Los VERSUS son:

1. Ritmo vs regla
2. Complejidad vs simplicidad
3. Expansin vs comprensin ANALISIS FORMAL
4. Integracin vs desintegracin

5. Realismo vs simbolismo ANALISIS DE CONTENIDO

Dibujo Libre Stillitano

Tiene carcter ldico, posibilita una rta espontanea, aproxima al icc y a la imagen corporal
del nio.
Como dibuja el nio?
El nio pequeo garabatea, y esa produccin es expresiva en tanto va a evolucionar hacia
una forma reconocible, aduiriendo flexibiliad, organizacin y simetra. Es de fundamental
importancia tener en cuenta el marco de referencia psicoanalitivo, en trminos de las 4
fases de org sexual para Freud.
A los 12 eses el nio ya logra el intento de representacin tomado lpices o crayones. Para
ello se hace una demostracin que el pequeo imitara, en forma de garabato. El primer
garabato por lo tanto es imitativo, producto de movimientos en zigzag de orientacin
horizonta que representa un juego motor, tendr orientacin vertical circular y horizontal
recin a los 36 meses, luego de la psicomotricidad ya organizada.
Entre 13 y 18 m imitacin de garabateo
Entre 18 y 24 m dibujo epsontaneo y placentero. Garabato que permite intenterpretar
movimientos corporales del nio.
Entre 24 y 36 m dibujo espontaneo y se logra el trazo vertical, horizontal en cruz y circulo.
Entre 36 y 48 m dibujo espontaneo de una persona, cruz y circulo.
Entre 48 y 60 meses dibujo espontaneo de un hombre, mujer, familia, figuras geomtricas
simples.

A los 36 meses ya sugiere el trazo una cabez u objeto concreto. Y a los 4-6 aos aparece
ya el cuerpo.

Que dibuja el nio?

El nio dibuja lo que sabe, y no lo que ve. Tomando a Hammer, dibuja lo que siente.
Valor expresivo tiene que ver con pautas formales, gesto grafico mismo. Como imprime
trazos y rasgos caracteristicos. Pone en manifiesto el estado emocional del infante,
tambin el color y a combinacin intencional cromtica. Expresan estados emocionales
distinguindolo del uso simbolico. Concepcin simbolica del espacio.

Valor peoyectivo apunta al dibujo como totalidad. Personalidad en conjunto.

Valor narrativo depende del tema del dibujo. Interpreta lo que e nio puede contar y
explicar de su ibujo. La seleccin de un tema esta asociado al deseo de plasmar un objeto
y al placer asociado a la produccin de esquemas graficos. Este plano es de la
interpretacin simbolica, no psioanalitica estrictamente. Surge cuando la eleccin temtica
y de objetos no pueden ser explicados por el nio.
Cuarto plano psicoanaltico, el dibujo es el acceso al icc.

Si bien el dibujo es espontaneo, el desarrollo de esta actividad como lenguaje depende de

la estimulacin que el adulto prodgue al nio. Todos los que de alguna manera estdiamos,
trabajamos, nos preocupamos por el lenguaje grafico del nio coincidimos en que es la
estimulacin lo que sibilida el mejor desarrollo de ese lenguaje y de la creatividad. Lo que
se necesita es proveer a nio de elementos tan simples y aptos para el deslizamiento y
libertad expresiva, todo ello acompado de palabras de aprobacin y aliento.
El dibujo en su carcter ldico es el medio que le permite al nio ser en y hacer su mundo.
Dibujo libre: libertad temtica, pero el libre tiene en si mismo u condicionamiento, el dibujar,
el dibujo espontaneo no se solicita, surge, irrumpe como necesidad interna del nio.
El dibujo libre es el pedido y ofrecimiento del material adecuado para que el nio dibuje lo
que quierere, en el dirigido la consigna impone el mea al sujeto sea tanto proyectivo u
objetivo.

Cuando dibuja el nio?

El dibujo es en general una de las tcnicas iniciales por las ventajas que ofrece, sobre todo
en nios, deficientes mentales o adultos con dificultades en la expresin verbal. Ya sea por
desconocimientos de idioma o patologas de fonacin, en todos los casos permite realizar
una proyeccin mas libre por la poca o ninguna estructuracin del material y libertad en la
consigna.
Es una tcnica simple, econmica y de menor control consciente de aspectos formales que
nos permite interpretar indicadores emocionales y psicopatolgicos.
 Wartegg

Consigna: te pido que hagas un dibujo en cada uno de los cuadros, tomano como parte de
ee dibujo e que esta impreso. No debe ser geomtrico ni abstracto.

Consigna final
Ahora te pido que le pogas titulo a cada uno de los dibujos que hiciste.

Material: protocolo, grilla topografica, hoja a4, lpiz n 2. No se permite usar goma.

POWER WARTEGG

Smbolo e inconsciente personal: Wartegg

El smbolo es una unidad de informacin significativa que condensa por medio de una imagen
aspectos dinmicos de la personalidad humana. Es unidad de informacin, da noticia sobre un
problema determinado de la psiquis humana. Es significativa da a entender o conocer con
propiedad aspectos especiales, condensa porque con una sola imagen rotula varios aspectos
particulares, dinmicos puesto que estos mismos aspectos se refieren a fuerzas o movimientos de
la personalidad humana. La funcin simbolizadora es representativa de otras funciones, tienen un
carcter icc y otro cc. La actividad simbolizante debe ser considerada asi bajo dos aspectos:
imagen que pertenece al orden de las representaciones constituya el marco o significante y supone
contenidos energticos que explican su accionar y direcciones de los mismos, estos representan el
nucleo o significado.

Smbolo y sntoma: sntoma es alteracin organica en medicina. Una vez hallada su significacin
pasa al rango de un simple instrumento de anlisis. El smbolo es utilizado como simple concepto y
se reduce la actividad simbolizante a contenidos formales. Segn el psicoanlisis el smbolo es la
substitucin icc de la libido por ideas, imgenes u objetos en relacin con la sexualidad. Jung
extiende el mismo concepto de libido en vez de ser pulsin biolgica, pasa a ser energa psi
general.

Dimensiones del icc

Icc colectivo encierra ciertas predisposiciones innatas que son estructuras universales idnticas en
todo lo humano. Junto a estas fuerzas innatas existe un plan de inteligencia, afectividad y
sociabilidad propias del hombre. A esto se le llama ARQUETIPOS.

Icc personal el ser humano va acumulando en la vida una seria de contenidos culturales y
personales segn su ambiente. las imgenes constructivas del icc personal hablan de superar
aspectos negativos y de realizar positivos que aun faltan llevar a efecto.

La formacin del smbolo

Toda expresin humana es ya simbolica en su origen.

Leyes topolgicas del smbolo

Desplazamiento: dos aspectos: sincdoque extiende, restringe o altera la significacin de la imagen

central. Metonimia: presenta imagen de un efecto x la causa , signo x significado.
Desdoblamiento: analoga: comparacin entre objetos diferentes por relac o semejanza. Metfora:
traslado del sentido recto de una imagen a otro figurado en virtud de una comparacin tacita.

Condensacin: abstraccin: en un objeto determinado se consideran solo algunas partes separadas

de las otras. Finalidad: se presta atencin al objetivo en cabio de abarcar la actividad total.

Los arquetipos son estructuras originales cargadas de energa, anclados en el Icc colectivo.
Constituyen formas preexistentes, esquemas portadores de energa psquica que tienden a
expresarse en smbolos. Se pueden reducir a 4 factores:

1- Lneas: punto / recta / Angulo / curva. Arquetipo bsico lineal.

2- Espacios: como captar el significado particular de los smbolos elegidos por una
determinada personalidad, si encierran significaciones universales de todos los pueblos o
tiempos. Espacio material es el que somete a la conquista de sentidos. Espacio
representativo es el que el hombre intenta estructurar, forjar, darle forma y materializarlo por
medio de pintura escultura y grafia. Espacio subjetivo vivencial, espacio vital. Corresponde
a la totalidad de factores psi afectivos. Realidad psi. Espacio topologico geografa imaginaria,
en el cual las distancias tienen una significacin subj obj.
GRILLA TOPOLOGICA: 16 casilleros, de gran utilidad en la interpretacin psi. Permite
consignar un senido a cada subzona y facilia asi la interpretacin del lenguaje del icc para
cada imagen o simbolo que pueda aparecer en cualquier prod grafica.
Coordenadas psi: significado de la imagen, o smbolo iconogrfico o figurativo. Simbologa
o indicacin zonal. Espacio personal.
Espacios simblicos y grilla topo: el punto medio de la misma representa la zona
simbolica del yo y los 4 casilleros que lo rodean sealan las zonas sotericas o defensivas de
ese yo
3- Colores: los colores representan efectos psi emocionales. La gama calida actua sobre el
dinamismo e intensidad de sentimientos. La gama fra tiene efectos apaciguadores subcc.
Las personas que se detienen mas en el color son de tipo ciclotmico e integradas mientras
que las que ven mas la forma son mas esquizotimivas y desintegradas.
4- Configuraciones: disposiciones, distribucin y arreglo de las diferentes partes que
componen la presentacin de los smbolos y le proporcionan peculiaridades caractersticas.
Factores de expresin. Claridad, dimensin, dinamismo, emplazamiento, extensin,
espesor, presin, Gestalt, figuracin, distorsiones, fallas.

Las nuevas tcnicas y sus objetivos:

Constituido por 16 laminas y los elementos forman parte de un sistema de preguntas o estmulos
con el objetivo de que el sujeto manifieste simblicamente sus principales problemas. El mecanismo
de las preguntas es por medio de los arquetipos iniciales quienes despiertan en el sujeto las mnemes
del Icc colectivo que se relacionan y combinan con los otros arquetipos y los dems elementos del
dibujo y la ubicacin de cada uno. En cada expresin grafica o figura se condensa no solo la historia
del sujeto sino la de la humanidad que lo ha precedido.

Esta prueba pone al sujeto frente a estmulos dispuestos de una manera sistemtica y lo obligan a
reaccionar y por ende a proporciona su toma de posicin. La persona elabora inconscientemente
sus resistencias, preferencias, ansiedades y preocupaciones. Aparece as la imagen o smbolo del
resultado final revelador de la aceptacin, modificacin o rechazo de la situacin planteada por el
arquetipo. Se siente influido por la imagen incompleta y por las experiencias vividas y latentes en el.

Eficiencia del test proyectivo:

Resulta un instrumento valioso para establecer las razones de las conductas y carcter de cada
individuo. Puede ser de aplicacin individual o colectiva. Los resultados pueden aplicarse a otras
tcnicas grficas

El material:

Constituido por 16 laminas, donde el recuadro negro sirve para que el dibujante se concentre en
ellos y a para superar la resistencias o estmulos representados.

Administracin del test:

Se informa al sujeto que no se trata de una prueba artstica sino que se estudiara el carcter. No se
toma tiempo. Se prohben los dibujos abstractos, geomtricos o irreales. El estmulo o arquetipo
debe formar parte del dibujo. No se pueden usar reglas, compas, etc. Usar lpiz N2. Puede dibujar
lo que quiera, solo se exige que tenga una significacin generalmente aceptada. Al final debe escribir
el titulo de lo que quiso dibujar

Interpretacin o mensaje:

Cada cuadro representa el smbolo zonal, es decir, seala donde acta el smbolo figurativo. La
coordenada psquica proporcionara la comprensin e interpretacin del mensaje o sugerencia del
Icc personal.

Cuadro N1: Imagen del s mismo: aprensin, representacin de la imagen personal o de

los aspectos de yo.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: payaso figuras de animales sexo
complementario instrumento musical enchufe - erizo de mar ruedas flores
mariposas.
Cuadro N2 Expresividad: grado de vivacidad en la manifestacin de los aspectos
personales
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: cara con boca de lnea hacia abajo con ceo
fruncido expresin seria con labios finos o comisuras hacia abajo enojo aves o
mariposas payaso o mascara
Cuadro N3: perfeccionamiento personal: realizacin de las condiciones necesarias para la
maduracin paulatina de la personalidad.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: techo a dos agujas podio arboles barreras -
rejas escaleras humo nubes.
Cuadro N4: opcin vocacional: eleccin de las actividades o profesin preferencial.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: bandern edificio o dpto. escudo torres tnel
Cuadro N5: La voluntad: potencialidad y disposicin de la psiquis para resolver o actuar
con mayor o menor energa ante una accin determinada.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: espada sable armas martillo clavos.
Cuadro N6: Modalidad de pensar: particularidad mental en el examen o consideracin de
las cosas, ideas con mayor o menor preponderancia de sntesis, anlisis, sntesis u
objetividad.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: autos ventanas puertas armas.
Cuadro N7: Madurez psquica: comportamiento de acuerdo con la edad del sujeto regido
por el sentido comn, prudencia y equilibrio en la vision y solucin de sus problemas
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: camino de hormigas resorte caracol
mariposas flor animales.
 Cuadro N8: Expansin: accin o propensin a manifestar a otros, pensamientos,
sentimientos, afectos, emociones y mostrarlos al exterior con expresividad.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: autos ovnis arco puente camino sol en
horizonte paraguas paracadas.
Cuadro N9 representaciones del ideal: prototipo, imagen o modelo prctico que gua y
orienta constantemente la conducta.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: figuras cerradas escaleras puertas rieles
vasija cierre hermtico dos figuras separadas o unidas.
Cuadro N10: objetividad: dar a los hechos materiales, asuntos o sujetos un valor o
existencia, mas all del modo de sentir y pensar propio.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: reja ventana pared carpa mesa
Cuadro N11: Sociabilidad:
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: pez labios fruteras con frutas pelota mscara
payaso.
Cuadro N12: Adaptacin: proceso por el cual el hombre se acomoda o se aviene al medio
ambiente fsico o social y a los distintos cambios
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: casa o ventana clausurada tren puerta cerrada
Cuadro N13: Lectura y actividad mental a travs de ellas
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: arboles - puertas libro revistas diarios cruz
escoba.
Cuadro N14: aceptacin de la realidad: admisin de la existencia de coyunturas diversas
en el transcurso de la vida y disposicin para adaptarse a las mismas y superarlas
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: flecha torre fuente arbusto barco
Cuadro N15: relaciones familiares: conexin, trato y comunicacin con los miembros de
la propia familia.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: cara con lnea hacia abajo dos caras dos figuras
separadas escudos flechas lanzas bicicleta.
Cuadro N16: dimensin o nivel de la propia espiritualidad: activacin del espritu que por
medio de la oracin, gracia y piedad, logra una mayor relacin y unin con Dios.
- Imgenes o smbolos ms frecuentes: recipiente abierto barriles atleta nio.

Las coordenadas psquicas:

Se descubri que estableciendo una coordenada entre el smbolo y una zona determinada,
aparecan ciertos indicaciones en los smbolos elegidos por el Iccte personal que refleja el
dinamismo psquico.

Zonas

Smbolo.

Para interpretarlo hay que tener en cuenta el espacio personal. Se dara una triple coordinacin:
 1- Significado de la imagen o smbolo iconogrfico (vara de acuerdo al espacio personal)
2- La indicacin zonal como smbolo (persistente)
3- El espacio personal dado por sus antecedentes y espacios personales.

Los 16 casilleros conforman la grilla topolgica. El punto medio representa la zona simblica del yo
y los 4 casilleros que lo rodean sealan las zonas defensivas o sotericas del mismo yo.

Esttica y metodica Imaginaria y creativa Cultural e intelectual Religiosa y

trascendente
Afectiva y familiar Seguridad y defensa Seguridad y Social y comunitaria
afectiva aislamiento social
Afectiva, Infantil oral Seguridad afectivo Seguridad y Heterosexualidad y
y posesiva infantil y exigencia alejamiento camarera heterosexual
posesiva heterosexual
Econmica y Fctica y conativa Ldica y recreativa Sexualidad y
pragmtica genitalidad

Acervo experencial Yo Entorno

El acervo experencial es en relacin al mundo interior y a lo Iccte colectivo. (Izquierdo)

Entono: Mundo externo, contexto, vinculacin con el otro (Derecha)

YO: me permite percibir la realidad, sentimiento racional y las sensaciones e intuicin irracional.
Defensas del yo

El simbolismo de las configuraciones: se define as a las disposiciones, distribucin, arreglo y

orden de las diferentes partes que componen la presentacin del smbolo. La manera en que el
sujeto expresa su personalidad se denomina Factores de Expresin.

1- Claridad: precisin, nitidez y claridad de las lneas

2- Dimensin: del dibujo, grande o chica
3- Dinamismo: si lo representado es algo vital o el trazado da sensacin de movimiento.
4- Emplazamiento: ocupacin del espacio del recuadro por el dibujo. Estudia:
- Altura: superior media e inferior
- Anchura: izquierda, media o derecha
- Economa espacial: uso de los espacios en blanco

5- Trazo: modalidad de delineacin que se construye el diseo

- Presin: dbil , fuerte o inestable
- Espesor: ancho, fino o alternante

6- Forma, figura o gestalt: presentacin exterior y general del dibujo

- Originalidad
- Sencillez
- Sombreado

7- Distorsiones: deformaciones, desproporciones, o irregularidades en la delineacin.

- De las lneas: (fragmentacin, retoque, temblor, falta de cierre)
- De la figura: (elaboracin, perseveracion, simplificacin lineal, perdida de gestalt, rotacin
)

TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA

Antecedentes histricos
1924 fay elabora una consigna que es dibuje una mujer que pasea por la calle, llueve.
Exigia comprensin y representacin de cinco elementos: persona femenina, elemento
dinamico paseo, movimiento de piernas, bracos o cuerpo, ambiente, lluvia y vestimenta de
proteccin.
1947 Rey nuevo mtodo, no fue aplicado.
Hammer 1995 ofrece variados tests de persona bajo la lluvia, difundido por via oral y del
que no puede aseverarse su autor.

Aplicaciones del test

Quienes pueden admin y sobre que poblacin
Es un procedimiento simple, minimo de ansiedad en sujeto de prueba. Requiere poco
tiempo y puede ser aplicada por una persona auxiliar.
Se necesita una hoja de papel y lpiz. Puede admin individual o grupal.
Apropiado en todas las edades, profesiones y ambos sexos.
Puede ser utilizado por psicologos, psicopedagogos, t.o., tcnicos en salud mental.
Es una prueba pryectiva ya que el sujeto se manifiesta en su accin. El debe hacer el
trabajo sin tener una copia. Impregna el dibujo con su propio estilo, forma de percibir su
esquema corporal. Deja la huella de su vida interior.

Consigna y admin
Papel liso a4
Es conveniente administrarlo luego de haber entablad una relacin con el sujeto. Esto
elimina parte de ansiedad propia de la situacin de examen.
Se entrega el papel a lo largo, si el sujeto modifica la posicin se debe respetar.
La consigna es dibuje una persona bajo la lluvia, si se necesita se tranquiliza al sujeto
dicindole que no se va a evaluar a calidad del dibujo, y que haga lo que hiciere estar
bien a fines del test. Si realiza preguntas del dibujo es preferible reiterar consigna y
alentarlo a que haga lo que le parece mejor y como lo desee.
Si el individuo reitera temor o inseguridad, vale la pena afirmarle que esta haciendo las
cosas bien. Se registrara la actitud del entrevistado, comentarios, tiempo y todo dato que
resulte llamativo.

Interpretacin
Se busca obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales
desagradables, tensas, en los que la lluvia es el elemento perturbador.
El ambiente desagradable hace propicia la aparicin de defensas que suelen mantenerse
ocultas.
Si el sujeto modifica la posicin del papel nos esta dando una primera seal, que se
interpreta como oposicin, rechazo de orden, sugerencias, indicaciones, invasin.

Anlisis de recursos expresivos

Dimensiones
Muy grandes (aveces en 2 hojas) inadecuada percepcin de si mismo, inseguridad,
ilusiones paranoides de grandiosidad, megalomana.
Medianos, bien ubicadas en espacio.

Emplazamiento
La hoja es el universo y se analiza cuanto espacio ocupa y en que lugar se ubica. Una
persona con adecuado trato social, no apoyara el dibujo en ningn margen del papel.
Aquella persona que expanda su dibujo en el papel nos dira que le gusta llamar la
atencin, que tiende a acaparar todo el espacio posible, en general se desubican en el
trato social, manejadoras, lo saben todo, niegan la carencia, y pueden ser obesos.
Margen derecho futuro, cc, padre, autoridad, extravertido, euforia, de fcil comunicacin
confianza, impaciente, pasional.
Margen izq, pasado, icc, pcc, materno, primario, introversin, pesimismo, debilidad,
depresin, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento, traumatico.
Margen sup, euforia, alegra, noble, espiritual, idealista.
Margen inferior, apegados a lo concreto, tendencia instintiva, falta de imaginacin, perdida
de contacto con la realidad, depresin, enfermedades fsicas, adicciones.
Centro de la hoja, criterio ajustado a la realidad, equilibrio entre intro y extroversin, control
de si mismo, buen uso del espacio, buena rep de esquema corporal.

Trazos
Lnea armonica, entera, firme: sano
Lnea entrecortada: ansiedad, inseguridad, problemas respiratorios, fatiga, estrs,
desintegracin, posible derrumbe.
Lnea redondeada o curva: rasgos femeninos sentido esttico, espritu maternal,
femineidad, conciliador, diplomtico, afectivo y sensible.
Lneas tirantes: tensin
Lneas fragmentadas o esbozadas: ansiedad timidez, falta de confianza enfermedades org.
Lneas desconectadas: tendencia psictica, dspersion de pensamiento
Lnea recta: fuerza, vitalidad, razonados, frialdad, lgica, anlisis.
Lnea recta con ondulaciones: tensin, ansiedad.
Lnea recta con temblor: cuadro organico, persona de avanzada edad, personas con gran
angustia, adictos.
Lnea recta definida pero tosca: tendencia agresiva
Lnea con angulos, ganchos o picos: agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia,
dureza, tenacidad, obstinacin.
Lneas con angulos agudos: hiperemotividad
Lneas sin control o que escapan del contorno: imposibilidad de control de impulsos,
agresividad.
Lneas pegadas al papel: epileptoide
Lneas circulares con adornos: narcicismo
Lneas curvas que se rectangularizan: no se permiten emociones, bloqueo, supresin de
afectos.

Presion

Normal: equilibrio, adaptacin, constante, armona

Dbil: veloz o lento. Veloz: rapidez mental, original, agil, intuicin, hipersensibilidad,
creatico. Lento: ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicacin,
depresin.
Fuerte: pesada y pigmentada: fuerza, energa, seguridad, extroversin, agresin,
hostilidad. Pesada y empastada: lentitud, sensuales, rutinarios, poco creativos, poca
iniciativa,
Muy fuerte: agresin

Tiempo
Dificultad para comenzar: excusas, disculpas, dificultad para hacer algo nuevo, tomar
decisiones.
Dificultad para concluir y entregar: agregado de detalles, preguntas, dificultad para
separarse del otro, terminar vinculo, carcter epileptoide.
Momentos de quietud: lagunas, bloqueos.
Normal: espontaneo y continuo
Lento y continuo: pobreza intelectual, falta de imaginacin
Rpido: agilidad, excitabilidad.
Precipitada: descuidado, inconcluso, atropello, hipersensible.

Secuencia
Grado de orientacin en espacio, como resuelve conflictos, como organiza su vida.
Esperable: primero cabeza, luego cuerpo, ultimo paraguas y lluvia.

Movimiento
Rigidez: sujeto encerrado y protegido, despersonalizado, amenazado por entorno, no
adaptado, no tiene libertad para actuar.
Mucha actividad: exceso de fantasia, maniaco.
Caminando: hacia donde va
Accin concreta, ejemplo deporte. Energa.
Exhibindose: narcicismo.

Sombreados
Ansiedad por el cuerpo segn la zona del sombreado. Suele corresponder a mecanismo de
defensa de anulacin.

Anlisis de contenido

Orientacin de la persona: derecha: positivo, necesidad de crecer, futuro, buena relacin

con autoridad o padre. Izquierda pasado, conflictos sin resolver, pasado que pesa, frena
evolucin, conflictos maternos, bsqueda interior. Frente: presente. Enfrentar el mundo.
Orientacin dubitativa: ambivalencia, obsesivo paranoide, incoordinacin, falta de decisin.
Perfil: buscar refugio. Espalda: no ser controlado, oposicionista, introvertido, pre psicotico,
depresivo, psicopata. Muy izq: bloqueado, esquizo, idealismo. Muy derecha: decepcion,
resignacin, depresin, freno a crecimiento, hundimiento. Vista de arriba: toma distancia de
entorno, oposicionista. Vista de lejos rechazo, inferior, inaccesible, no opinan, no se
involucran. Inclinada: falta de equilibrio, inestable. Inconclusa: desgano, indecisin, abulia,
depre.

Postura
Sentado: tranquilo, negociador, no se juega, puede tener una enfermedad fsica, me
defensa repre regre.
Acostado: escasa vitalidad, desesperanza, aceptacin de limitacin si tienen impedimentos
fsicos.
Arrodillado: sumiso, dbil, esclavitud, masoquismo.

Borrados de dibujo
En exceso, borrar es incertidumbre, autoinsatisfaccion, indecisin, ansiedad, descontrol,
agresin, conflicto. Alcoholicos y regresivos no usan goma sino que corrigen repasando el
dibujo. El borrar es anular esa parte.

Repaso de lneas, tachaduras y lneas incompletas.

Alto monto de ansiedad, difcil planificar, baja tolerancia a frustracin.

Detalles, accesorios y ubicacin

Escasez de detalles implica sensacin de vacio, depresin. Detalles en exceso de
observan en sujetos manicos y obsesicos compulsivos. Detalles minuciosos en
controladores y obse, ejecucin perfecta de dibujo temor a desorganizarse.
Las personas depresivas se caracterizan x la escasez de detalles y no completar el dibujo.

Paraguas como defensa

Tanto el paraguas muy grande o muy chico respecto al tamao de la persona es seal de
conflicto, dificultad en relaciones intrapersonales o figuras de autoridad.

Reemplazo de paraguas por otros elementos

Aleros, techos
Detrs de una ventana
Dentro de caverna o montaa
Papel a modo de paraguas
Mano como paraguas

Partes del cuerpo

Cabeza: debe ser lo primero, localizacin del yo, centro de estimulos. Poder intelectual,
poder social, dominio. Si dibuja primero pies o piernas, indica desaliento o depresin.
Dibujo de cabeza solamente
Cabeza gde
Cabeza tronchada
Cara
Ojos
Bca
Labios
Dientes
Cejas
Nariz
Orejas
Mentn
Cuelo
Cabello
Adornos en cabello
Cuerpo forma
Cuerpo palotes
Hombros
Caderas
Cintura
Brazos
Manos, dedos
Pies
Piernas

Identidad sexual
Se espera que hombres dibujen hombres y mujeres mujeres. Muchas veces el dibujo de
sexo contrario indica dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias.
Figura desnuda
Persona bajo ducha

Dibujo de un personaje y no de una persona

Se protege de desintegracin
Objetos idealizados
Poderes omnipotentes, mgicos

Expresiones del conflicto en el dibujo

Neurosis fbica
Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras lneas, cuando el dibujo de la persona
esta acompaada de otras figuras o cuando dibuja figuras en cuevas.

Neurosis histrica
Representada con figuras de abundante cabello, sexualizadas.

Neurosis obsesiva: figuras rigidas, abunda perfeccionismo, detallismo. Dibujos

ordenados, aburridos. La duda se manifiesta en el borrado excesivo.
Depresin
Aparecen figuras inclinadas, incompletas, falta de pies o piernas, figuras sentadas. Poca
presin, y la autoimagen esta desvalorizada.

Melancola
Trazos lentos, dbiles, casi invisibles. Figuras pobres. Perdida de mundo interior.

Psictico
Desorganizacin de Gestalt, alteracin de limites, figuras vacias, paraguas aveces
incorporado a figura humana brazos pegados al cuerpo.

Psicosis maniaco-depre
Dibujos infantiles con expresin triunfal.

Paranoia
Dibujos extravagantes con excesos de adornos y dan idea de grandeza.

Enfermedades psicosomticas
Brazos cortos, piernas juntas, omisin de nariz, cuerpo hinchado y hay nubes.

Epilepsia
Borrones, manchas, desorden, sensacin de abandono y cansancio

Alcoholismo
Sucios, trazos recortados, remarcacin de lneas y temblor. Rasgo tpico que se presenta
en casos de alcoholismo. Gotas en forma de coma.

Mecanismos de defensa

Desplazamiento
Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy decorado y
preocupacin por determinadas zonas.

Regresin
Figuras que pierden equilibrio, expresin de pnico. Figuras sentadas, sin fuerzas.
Confusin de trazos.

Anulacin
Personas que necesitan borrar permanentemente o tachar una figura y hacer otra. Aveces
sombrean. Tambin suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya realizados de alguna
manera ocultndolos.

Aislamiento
Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, frios. Recuadrados entre lneas.
Figuras parecen paralizadas, con aspectos de muecas. Pueden aparecer retratos o
dibujar solo la cabeza. Cabezas tipo robots o casquetes. Patologas severas.
Represin
Figuras completas, armnicas, no sexualizadas, muy vestidas o tapadas. Faltan rasgos
sexuales secundarios. Pueden aparecer cortes marcados en la cintura cortes de la figura a
nivel genital o tronco. Dureza en movimientos, pobreza.

Inhibicin
Figuras pequeas, trazos dbiles, falta de partes o zonas corporales que son las que
manifiestan en conflicto segn el tipo de inhibicin. Verbalizan no se, no puedo. Hacen
figuras sentadas o acostadas sin pies o manos.

Defensas maniacas
Llena el dibujo de detalles innecesarios

Unidad 6
Tcnicas verbales

Asociacin de palabras

Tcnicas de asociacin
Asociacin: aproximacion habitual y subjetiva de procesos mentales. Aquellos contenidos
que se vivenciaron simultneamente o uno a continuacin del otro originan un enlace
estrecho.
En asociaciones por contigidad puede haber simultaneidad o sucesin inmediata.
Intra asociaciones: Gestalt.
Inter asociaciones: gestalten

Antecedentes histricos de tcnicas de asociacin

1879.1880 galton asociaciones libres no restringidas. Galtol recorrio el laboratorio de
Wundt, que luego se estudiaron all asociaciones controladas.
En 1903 jung inicia sus investigaciones con el mtodo de asociaciones dirigidas o
restringidas.

Fundamentos psi con pruebas de asociacin.

Proceso mediante al ser un sujeto estimulado con una palabra, responda rpidamente con
otra.
Rapaport estudio la reaccin asociativa.
a- Actividad mnmica: memoria y aprendizaje.las reacciones ddemoradas, la ausencia de
rta y las asociaciones infrecuentes constituan indicios de complejos. Complejo para
Jung: constelacin de ideas o imgenes que se mantienen asociadas con carga
afectiva y que eliminadas de la actividad cc siguen perturbando el dinamismo icc.

Clasificacion de tipos de asociacin

1- De relacin intrnseca. Los objetos mentados x palabras relacionadas tienen alguna

propiedad esencial comn.
 a- Coordinacin puerta-ventana
b- Predicacin padre-afectuoso
c- Causalidad nube-lluvia
d- Descripcin o utilidad silla-sentarse
e- Oposicin alto-bajo
2- De relacin extrnseca: semejanza superf o accidental
a- Coexistencia perro-gato
b- Sinonimia-libro.texto
c- Coincidencia feudo-caballero
3- De relacin tonal: semejanza puramente audit
a- Complementacin pala-paladial
b- Fontica y rimada puerta-alerta
4- Mixtas
a- De relax mediata lluvia paraguas olvido
b- Absurdas estrella-tenedor

TEST DE ASOC DE PALABRAS

Material

Puede utilizarse la lista de 100 palabras de Jung.

100 sust, 50 adj y 50 verbos.

Condiciones ambientales: silencioso, paredes claras, silln comodo, poca iluminacin.

Instrucciones: se le pedir que relaje sus musculos y luego se le dira, voy a pronunciar una serie
de palabras, trate de escucharlas dejndose impresionar por el significado. No intente definirlas. Al
escuchar rpidamente comunique en voz alta la primer reaccin que le producza. Lo que fuera. Asi
hasta terminar. No se dan ejemplos.

Registro: datos personales, hora de inicio y fin. Se anota al lado de cada palabra la rta
proporcionada x el sujeto y el tiempo de reaccin. Tambin debe registrarse la conducta del sujeto.

Clasificacin de rdos y anlisis

Tiempos de reaccin: es aconsejable calcula promedios correspondientes al sujeto explorado y

establecer frecuencias.

Clasificacin de asociaciones

Agrupamiento de fenmenos especiales: se renen en las que hubo shock temporal, se agrupan
luego las palabra estimulo que originaron fallo y finalmente tomando como gua los signos
caracteristicos de reacciones prximas y distantes, se agrupan las asociaciones con tales
caractersticas.
Interpretacin: grupo objetivo. Producen muchas asociaciones de contigidad, pocas intrnsecas y
algunas tonales. Tambin estn el grupo definidor y predicativo. Definidor caracterizado x
asociaciones descriptivas. El predicativo tipo altamente emocionable. Impresin de agrado o
desagrado que la palabra-estimulo le provoca y expresa el calificativo correspondiente a tal
impresin.

CUESTIONARIO DESIDERATIVO

INTRODUCCION

Esta tcnica informa acerca de las caractersticas de la personalidad, su bagaje defensivo,

los puntos de fijacin predominantes, los conflictos bsicos, la fortaleza del Yo, la madurez o
inmadurez del SuperY, los aspectos afectivos, el tipo de relaciones objetales, el desarrollo
cognitivo o aptitudes intelectuales, intereses, aspectos valorados y desvalorados del si mismo,
autoimagen, autoestima, identificaciones, imagen corporal, identidad sexual, desempeo de las
funciones del yo.

Ventajas:

-Economa de tiempo, la aplicacin de la tcnica requiere entre 10 o 15 minutos.

-El amplio espectro de poblacin a la que se lo puede aplicar.

-Aplicacin a personas pertenecientes a diferentes culturas o grupos sociales.

-Las incapacidades fsicas NO inciden, por ser un test de estmulo y produccin verbal.

Desventajas

El proceso de interpretacin requiere de un gran bagaje terico y prctico que hace al juicio clnico
de quien lo interpreta.

CAPITULO 1: SUSTENTACIN TERICA Y PROBLEMAS TCNICOS.

Objeto de estudio

Las fantasas de deseos constituyen una muestra muy expresiva de la personalidad.

Las fastasas desiderativas se pueden obtener:

 1) Por va directa: se opera ms en el nivel de la realidad, sometiendo al examinado a un
interrogatorio franco y personalizado acerca de cules son sus deseos acerca de
2) Por va indirecta: Como en toda tcnica proyectiva, se recurre a la creacin de un marco
ficticio para inducir la proyeccin. El interrogatorio no previene al examinado sobre los
objetivos de la investigacin y permite, de manera disfrazada, acceder a las fantasas
desiderativas ms expresivas de los estratos profundos de la personalidad.

Antecedentes

El test desiderativo de Pigem y Crdoba (1946), consiste en preguntar Qu deseara ser si tuviera
que volver a este mundo no pudiendo ser persona? El smbolo elegido es representativo de los
deseos del sujeto. El anlisis e interpretacin reconocera como camino para la comprensin, a
partir de los smbolos y su racionalizacin, para profundizar el conocimiento de aquellas y de la
dinmica subyacente de la personalidad.

El cuestionario desiderativo de Bernstein

Se modifican tanto los fundamentos tericos como la tcnica de administracin e interpretacin.

Fundamenta el test desde el marco teorico psicoanaltico, entendiendo cada eleccin o rechazo del
sujeto como smbolo que debe ser interpretado desde los puntos de vista universal, cultural y
personal. Las modificaciones tcnicas incluyen la ampliacin de las preguntas a 6: 3 elecciones y
3 rechazos y cada una de ellas investiga por la positiva y por la negativa los reinos animal, vegetal
e inanimado. En cada eleccin o rechazo se pregunta el porqu. La racionalizacin, o sea la
explicacin con que el sujeto fundamenta su respuesta, da cuenta del significado personal que el
smbolo elegido adquiere para el. El sujeto nos transmite como simboliza y significa la realidad.

Fundamentacin terica.

Desde el punto de vista terico la produccin puede ser analizada desde los siguientes enfoques:
adleriano (situaciones placenteras y temidas), freudiano (la simbolizacin permite la emergencia de
los aspectos reprimidos de la personalidad, puntos de fijacin libidinal, identificaciones
superyiocas, ansiedades frente a impulsos y exigencias del Ello), kleiniano (objetos protectores y
frustradores), teora del campo.

Como el cuestionario basa su interpretacin en el significado de los smbolos ,

desarrollaremos este concepto desde el enfoque freudiano. El simbolismo es un modo de
representacin indirecta y figurada de una idea, un conflicto, un deseo inconsciente; en este
sentido, en psicoanlisis podemos considerar simblica cualquier manifestacin sustitutiva, como
por ejemplo una palabra.

La produccin de respuestas se da a travs de la formulacin de smbolos verbales. El psiclogo,

en el proceso de interpretacin, decodificar el significado personal que el smbolo elegido tiene
para el sujeto, guindose no solo por el smbolo sino por el contenido de la racionalizacin, que da
cuenta de dichos significados.

Condiciones de aplicacin

Esta tcnica no debe ser administrada fuera de contexto. Esto supone establecer previamente un
buen rapport en las entrevistas y ubicar su administracin a continuacin de las tcnicas graficas.
Una vez concluida la administracin, se le puede pedir al sujeto que ample las respuestas
interesantes o significativas o las relacione a travs de asociaciones con aspectos de su historia.
 - Se puede aplicar desde el momento en que el nio usas la palabra como smbolo, como
representante de otra cosa, alrededor de los 4 o 5 aos. Pero deben ser considerados los
aspectos evolutivos cognitivos y los dinmicos afectivos, en la evalucin de las respuestas.
- Se puede tomar hasta edad avanzada, porque no se ha manifestada como una tcnica
perturbadora de la homeostasis psicolgica.
- Los factores sociales y culturales no inciden en la aplicacin, pero estos factores deben ser
tenidos en cuenta en la interpretacin.
- No es conveniente aplicar a sujetos que sufran amenaza real y concreta de su integridad
fsica.

Implicaciones tericas de la consigna

Bernstein sustituyo la consigna original por la pregunta: Si no pudiera ser persona, qu

es lo que ms le gustara ser?, con esto se logra atenuar el impacto de la idea de muerte. Ocampo
sugiere igualmente al sujeto que se aniquile imaginativamente como persona para pensarse como
otro ser no humano. Implicitamente, para realizar el test el sujeto tiene que imaginarse muerto, por
esto debe estar capacitado para interpretar el contenido metaforico o simbolico de la consigna. Si
ha logrado diferenciar fantasia y realidad, podr tomar la consigna como un como si (algo que
sucede en el terreno de la fantasia) y fantasear las sucesivas personificaciones sin sentirlas como
un riesgo para su identidad.

A travs de las respuestas, podemos observar el proceso defensivo del yo para

recuperarse y absorber el impacto sufrido y su modalidad defensiva prevalente. El sujeto a travs
de las CATEXIAS POSITIVAS, explicita las fantasas inconscientes de las defensas, describe
simblicamente su modo de evitar los peligros inherentes a la amenaza fantaseada. La
verbalizacin de las CATEXIAS NEGATIVAS expresa, tanto la fantasia de lo que el Yo teme que
le sucedera si no pudiera apelar a los recursos defensivos que mostr en las positivas. Como las
consecuencias negativas que tiene sobre su yo el uso especifico de esas defensas.

En el caso de las respuestas sean exitosas, tanto en las positivas como en las negativas,
podemos decir que el sujeto sabe defenderse y de qu. En el caso de que sus respuestas positivas
sean adecuadas pero fracase en las negativas, inferiremos que sabe defenderse pero no de qu.
En el caso de que responda a las catexias negativas pero no a las positivas, no sabe como
defenderse pero si conoce los peligros que teme.

Consigna del Cuestionario Desiderativo de Bernstein.

Una de las caractersticas de esta tcnica, es que luego de la primera consigna, que es
comn a todos, se le da la absoluta libertad de eleccin de reino, sin mencionar que debe elegir. A
partir de este momento el orden lo impone el entrevistado y no el entrevistador, que lo nico que
hace en su rol activo es ir eliminando sucesivamente los reinos que el examinado ya eligi.

La consigna plantea al sujeto Si no pudiera ser persona, Qu es lo que mas le gustara ser?, una
vez producida la respuesta se le pregunta por qu. La consigna esta planteada de tal forma que en
la primera parte( si pudiera ser persona) se le pide al sujeto que se desidentifique en tanto ser
humano, mientras que en la segunda parte (Qu es lo que mas le gustara ser?) se le ofrece la
posibilidad de reidentificarse parcialmente en smbolos elegidos (animales, vegetales, objetos) El
pedido de que el sujeto aclare los fundamentos de sus elecciones (Por qu?) nos da la
informacin acerca de los atributos de los smbolos elegidos que el sujeto valoriza y los que
rechaza en forma personal o individual.

Aplicacin de la consigna:

1- Ahora le voy a hacer una pregunta: si usted no pudiera ser persona, Qu es lo que MAS
le gustara ser?. El sujeto da una respuesta a la que denominaremos 1+ (ejemplo PERRO),
que puede ser un representante de cualquiera de los tres reinos antes mencionados. Una
vez registrada la respuesta se procede a preguntar el Por qu? Y se registra toda su
explicacin.
2- Se procede a reformular la primera consigna, agregndole la eliminacin de la respuesta
dada en 1+ . Ejemplo: Si no pudiera ser persona ni PERRO, Qu es lo que mas le
gustara ser? . Con esa respuesta obtenemos 2+(ARBOL). Se registra la respuesta y se
procede a interrogar Por qu le gustara ser ARBOL?.
3- Para obtener la tercer respuesta, se procede a reformular la pregunta eliminando los reino
elegidos en 1+ y 2+. Ejemplo si usted no pudiera ser ni PERSONA, ni PERRO, ni ARBOL,
qu es lo que ms le gustara ser?. El sujeto responde realizando la respuesta
3+(PIEDRA). Se registra la respuesta y se pregunta, Por qu le gustara ser PIEDRA?

Se deben obtener al menos una respuesta a cada uno de los reinos (animal, vegetal, objeto),
aqu termina el interrogatorio.

Para obtener las catexias negativas, se hace la pregunta: Si usted no pudiera ser persona,
Qu es lo que MENOS le gustara ser? Da la respuesta que denominamos 1- y se le pregunta
Por qu?. Igual que en las catexias positivas hasta llegar a 3- con la interrogacin en cada
una de las respuestas. Asi hasta llegar nuevamente a obtener una respuesta de cada reino.
Una vez esto, damos por terminado el test.

Posibles dificultades en la aplicacin de la consigna.

No siempre el sujeto responde espontnea y adecuadamente con smbolos de los tres reinos
esperados. Vemos algunas posibles respuestas:

1- Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna. Esto es un fallo total, por lo cual se lo
puede inducir, nombrando los tres reinos, sin dar una respuesta como ejemplo. No se
interrumpe el test por no dar las catexias positivas, se sigue con las negativas, si se
mantiene el no dar respuesta, se interrumpe la tcnica.
2- Que el sujeto no pueda desprenderse de los humano de respuestas antropomrficas
(Superman, diablo, hada, etc) se anota la respuesta y se pregunta por qu, y luego se
insiste con la pregunta y se le dice que sea diferente de la condicin humana.
3- Que el sujeto proceda a una respuesta genrica del reino, sin nombrar el objeto especifico.
Por ejemplo, me gustara ser animal, se le pregunta que animal le gustara ser esperando
que especifique un miembro del reino.
4- Que el sujeto no de respuesta a alguno de los reinos esperados (animal, vegetal u objeto).
5- Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categora (ejemplo PERRO), pero que
no especifique que tipo de PERRO.
6- Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde mas de una eleccin dentro del mismo.
Ac se le clarifica la reiteracin, de que ambas, por ejemplo son animales, y que debera
elegir algo diferente a un animal.
7- Que el sujeto responda dos elecciones simultaneas. Aca se le pide que elija cual le
gustara ser mas. Ejemplo, entre perro y caballo, cual le gustara ser mas?
 8- Que el sujeto de respuestas abstractas (pureza, bondad, justicia, verdad, etc) Se acepta la
respuesta, y se pregunta el por qu, y se sigue interrogando. Por ejemplo: Si no pudiera
ser persona, ni algo abstracto , Qu es lo que mas le gustara ser?
9- Que el sujeto confunda el SER CON EL HACER (me gustara bailar), el SER CON UN
EJERCICIO DE UN OFICIO O PROFESION (me gustara ser bombero), o el SER CON UN
ATRIBUTO DE UNA PERSONA (me gustara ser linda e inteligente). Se le aclara la
confusin y se sigue interrogando.
10- Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas: Porque si, Porque me gusta.
Se registra la respuesta, pero se insiste para obtener una respuesta mas representativa.
11- Que el sujeto responda Me gustara ser un muerto. Esto hace alusin al impacto de la
consigna, por lo cual el cuestionario SE INTERRUMPE.

CAPITULO 2: CRITERIOS DE INTERPRETACION.

Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna, debe poder
instrumentar las siguientes defensas: represin fundante, disociacin, identificacion proyectiva y
racionalizacin. Llamamos a estas defensas instrumentales, porque son las operaciones
elementales que debe efectuar el entrevistado para resolver las vicisitudes que plantea la
consigna.

Represin fundante y primera disociacin instrumental

Consideramos a la represin como un proceso psquico universal en cuanto se hallara en el origen

de la constitucin de Inconsciente. Se expresa como la capacidad de discriminacin entre fantasia
y realidad, reconociendo la consigna como disparador de una situacin ldica, no real. Se acepta la
consigna, permitiendo la puesta en juego de un como si simbolico, imaginando que
temporariamente podra ser no humano y pudiendo aceptar las distintas posibilidades de
reidentificacion. Estos mecanismos de defensa instrumentales, permiten al sujeto que sienta la
consigna como un ataque concreto a la integridad de su yo, sino que sea vivenciada
simblicamente. Esto implica fortaleza yoica, flexibilidad y capacidad de adaptacin. El Yo pudo
diferenciar entre la realidad concreta y una experiencia imaginativa simblica.

Indicadores de fracaso

El sujeto recibe la consigna como si fuera una realidad y no como un como si simbolico, la siente
como un ataque concreto a su integridad, no pudiendo diferenciar entre lo concreto y lo simbolico,
entre realidad y fantasia.

-Fracaso total: Ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder , no puede elegir un
smbolo. Se da tanto en las catexias positivas como negativas.

-Fracasos parciales: Como fracaso parcial mas grave, puede darse que el sujeto no pueda
contestar a ninguna catexia positiva (fracaso en las positivas) o a ninguna catexia negativa (fracaso
en las negativas). Si fracasa en las positivas, el sujeto no sabra como defenderse de aquello que
siente como peligroso; y en el caso de que fracase en las negativas podra tener cierta dificultad en
conectarse con lo rechazado, lo temido, no sabra de que debe defenderse . Si hay fallo parcial, es
mas saludable que sea en las catexias negativas y no en las positivas, ya que es mas importante
que sepa cmo defenderse que de qu defenderse..

-Eleccin de respuestas antropomrficas, representativas de la condicin humana: Hadas, Dios,

Sirena, Superman, etc o cuando se confunde el ser con el hacer, Bailar, Cantar ,etc, o cuando el
ser con una cualidad: Bueno, Divertido, etc. Aca el fracaso de la represin fundante y la primera
disociacin se observa en el no poder desprenderse de los aspectos humanos de la identidad.

-El sujeto no puede responder a algunos de los reinos, ya sea en catexias positivas como
negativas. Este fracaso tiene que ver con el reino omitido y con el significado que le damos al
mismo.

Segunda disociacin instrumental

Se expresa en el test a travs de la posibilidad de discriminar dentro de cada smbolo y en la

totalidad del test los aspectos valorizados de los aspectos rechazados. Implica que el sujeto pueda
reconocer aquello que valora y desea conservar de si mismo, como tambin aquello conflictivo que
rechaza de s. Es indicador de un Yo diferenciado del exterior e internamente, que puede
reconocer las situaciones que le generan ansiedad y sabe a que recursos apelar para controlarlas
y resolverlas.

Indicadores de fracaso

-El mayor fracaso es cuando el sujeto responde en las positivas con un smbolo que rechaza, o
cuando en la negativa el smbolo valorado.

Ejemplo : En 3+ No me gustara ser una hiena, porque come carroa.

-Elige en positivas un smbolo del cual se jerarquiza en la racionalizacin cualidades

convencionalmente reconocidas como negativas, o viceversa, elige en negativas un smbolo del
cual se jerarquiza en la racionalizacin cualidades popularmente reconocidas como positivas.

Ejemplos: En 1+ un arma, porque mata gente, en 3- un chocolate, porque es dulce

-Elige en positivas smbolos en los cuales en la racionalizacin no puede dejar de incluir aspectos
negativos, o viceversa, en negativas elegir smbolos cuyos aspectos positivos no pueden dejar de
ser verbalizados.

Ejemplo: En 2+ una rosa, por su perfume, aunque no me gusta porque tiene espinas.

-Elige en positivas y rechaza en negativas el mismo smbolo. Las racionalizaciones en ambos

casos aluden a la misma temtica que se manifiesta como conflictiva. La ambivalencia no est
resuelta, no puede elegir algo sin sentir que pierde algo, no puede aceptar una parte del objeto y
por tanto separarlo. No puede escindir el objeto integrado.

Ejemplo: 1+ me gustara ser perro, porque su dueo lo cuida y en 1- no me gustara ser perro,
porque depende del cuidado de su dueo

-En las elecciones hay una marcada distancia entre los smbolos valorizados y rechazados.
Extrema idealizacin en los smbolos elegidos y sus racionalizaciones versus una importante
peyorizacion de los smbolos rechazados. Con esto el sujeto intenta sobrecompensar
determinados sentimientos.

Ejemplo: en 2+ me gustara ser acero, porque es indestructible y en 2- no me gustara ser

cristal, porque es muy frgil y puede romperse

Identificacin proyectiva
Mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de si mismo en un smbolo con el cual se
identifica, Puede reconocer que aspecto de si valora y desea conservar, encontrando un smbolo
en el exterior que lo represente y apelando al proceso secundario para darlo como respuesta. O en
el caso contrario, puede reconocer aquello de si que rechaza y de lo cual se quiere deshacer,
encontrando un smbolo en el exterior que lo represente y apelando al proceso secundario darlo
como respuesta. La identificacin proyectica se reconoce en la tcnica a travs de la posibilidad
del sujeto de dar una respuesta smbolo. Implica la posibilidad de que la palabra represente la
cosa, la idea o el sentimiento, es decir, la posibilidad de utilizar representaciones, caractersticas
del proceso secundario (smbolos verbales). Implica la posibilidad de mediatizar la accin a travs
del pensamiento.

Indicadores de fracaso

-Perdida de distancia entre el smbolo y los aspectos representados. La eleccin deja de ser un
smbolo y pasa a ser concretamente el aspecto elegido o rechazado de si mismo.

Ejemplo: en 1- no me gustara ser pasto, porque ME pisaran

-Imposibilidad de elegir un smbolo nico. La fragmentacin en la eleccin alude a la necesidad de

abarcarlo todo, y ningn smbolo es lo suficientemente valioso para quedarse solo con l, pudiendo
ste representar todos los aspectos que desea conservar.

Ejemplo: en 2+ me gustara ser caballo porque es veloz, pjaro porque es libre y gato porque es
independiente

-Eleccin de smbolos disgregados que no tienen estructura ni consistencia. Alude a la falta de una
lnea demarcatoria clara entre si mismo y el exterior. Es mas patolgico si se da en catexias
positivas.

Ejemplo: en 1+ me gustara ser arena, porque se desliza entre las manos

-Eleccin de smbolos de dbil consistencia. El limite demarcatorio entre el si mismo y el exterior es

claro, pero la estructura del objeto es dbil. Estas elecciones se dan en personalidades que
mantienen preservado su funcionamiento y adecuacin a la realidad, excepto cuando estn
expuestas a situaciones de exigencia en donde sale a la luz su precario equilibrio.

Ejemplo: en 3+ 2me gustara ser tiza, porque sirve para ensear

-Perseveracin del reino. Tiene que ver con la rigidez de la utilizacin del mecanismo.

Ejemplo: En 1+ me gustara ser len porque es fuerte y en 2+ me gustara ser perro porque es
inteligente

Racionalizacin

El sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el punto de vista lgico. Implica poder
separar los aspectos afectivos que jugaron en la eleccin del smbolo, de aquellos que se
sustentan en los aspectos racionales de la lgica formal. La racionalizacin se evidencia en el test
cuando el sujeto justifica desde la lgica formal la razn de su eleccin. En trminos del Yo implica
la adecuacin del pensamiento a la realidad compartida.

Indicadores de fracaso
-Falla en la sustentacin lgica formal. El sujeto destaca cualidades del smbolo que le son ajenas,
o no son esenciales. Se advierte la fragilidad del criterio de realidad (funcin del yo)

Ejemplo : En 1+ me gustara ser vaca porque es alegre, en 2+ me gustara ser flor porque es til

-sobredimencionamiento de la justificacin. Se reiteran y/o agregan motivos que no enriquecen la

justificacin. Mas que enriquecer la respuesta, subraya una extrema necesidad de afecto, como
sobrecompensacin de posibles carencias y evidencia una necesidad del sujeto de reforzar sus
procesos lgicos. Hay debilidad yoica, porque quien sobrecompensa se siente en peligro de
perdida, en este caso, perdida de la coherencia y la logicidad.

Ejemplo: En 1+ me gustara ser canario porque me miman, me cuidan, me protegen, me dan de

comer.

-Por ausencia. El sujeto no puede justificar los motivos de su eleccin. Denuncian un fracaso del
Yo en tanto encubren la falta de una verdadera discriminacin al hacer la eleccin de un smbolo.

Ejemplo: no s, porque me gusta

Tiempos de reaccin. Ansiedad. Significacin.

Tiempo de reaccin.

Lapso que transcurre entre la consigna o subconsignas para cada reino, y la aparicin de la
respuesta smbolo. Los TR esperados oscilan entre los 10 y los 30 segundos.

Los TR constituyen indicadores de varios fenmenos:

1)Cuando se mantienen estables durante toda la tcnica, sean stos adecuados, alargados o
acortados, aluden a una forma de se ideosincratica del sujeto.

-El alargamiento del TR mostrara una dificultad del Yo para reorganizarse. (depresin,
personalidades obsesivas, personalidades mas confusas)

-El acortamiento del TR denotara una tendencia a reaccionar en forma inmediata para evitar
reflexionar y ponerse en contacto con la angustia que genera la consigna. (fbicos, personalidades
mas impulsivas)

2) Cuando los TR aumentan o disminuyen abruptamente en una o varias catexias, constituiran

indicadores de conflicto para el sujeto. Dicho conflicto se inferir a travs del smbolo y la
racionalizacin.

3) Cuando los TR aumentan o disminuyen a lo largo de la secuencia de tcnica constituyen

indicadores de la ansiedad.

-La disminucin progresiva del TR. El sujeto presenta un TR mas prolongado en las primerias
catexias (1+ y 1-) disminuyendo en las siguientes. El sujeto tuvo una experiencia de aprendizaje
positiva que contribuy a disminuir la ansiedad. Buen manejo de la ansiedad por parte del Yo.

-El aumento progresivo del TR presenta en las primeras catexias TR esperables, y despus
aumentan progresivamente. El sujeto no ha aprendido de la experiencia para disminuir la ansiedad.
El Yo es superado por la ansiedad y queda sin capacidad de dominio frente a ella.
Ansiedad

Se evalua la ansiedad (tanto el monto como la cualidad) a lo largo de toda la produccin. La

capacidad del sujeto de dominar o no la ansiedad que le generan las situaciones de peligro, es uno
de los indicadores del funcionamiento de la estructura del Yo. Es saludable que el sujeto pueda
enfrentar activamente las situaciones que le resulten peligrosas, poniendo en juego sus recursos
Yoicos, pudiendo dominarlas. Sin huir de ellas, ni negarlas.

Cuanto mayor sea la tolerancia a la frustracin, menor ser el monto de ansiedad, y mas efectivo
ser el manejo de la misma. Es esperable que la ansiedad disminuya a lo largo de la produccin,
dando lugar a un proceso de aprendizaje. Tambin es esperable que la ansiedad evolucione desde
una ansiedad paranoide en un primer momento, hacia una ansiedad depresiva posteriormente.
Puede manifestarse sostenidamente un solo tipo de ansiedad durante toda la produccin, en estos
casos parecera que la cualidad de la ansiedad no tendra que ver con la situacin de prueba, sino
que estara mostrando una modalidad de funcionamiento Yoico estable. La capacidad del sujeto de
poder transitar por distintas cualidades de ansiedad dara cuenta de la flexibilidad de los recursos.
Si el monto de ansiedad es adecuado, no va a inferir en la produccin, as constatamos la
adecuacin de los mecanismos instrumentales. En el caso que interfiera, solo se producir algn
fallo parcial menor. Si el monto de ansiedad es intenso, puede interferir en la produccin
provocando fallos severos.

Podemos inferir tanto el monto como la cualidad a travs de la conducta preverbal del sujeto y los
comentarios emitidos por el mismo. Para observar el monto de la ansiedad en el protocolo,
debemos observar si los fallos en los mecanismos defensivos van aumentando o disminuyendo a
medida que avanza el test. El monto de ansiedad ser alto si los fallos son severos , y el monto de
la ansiedad ser adecuado si no se producen fallos o los mismos son parciales o menores. La
cualidad de la ansiedad se inferir mayormente por el contenido de los smbolos y las
racionalizaciones, que darn cuenta si la ansiedad se relaciona con indiscriminacin (confusional),
con el temor externo (persecutoria) o con la preocupacin de los otros (depresiva).

Simbolo de cada catexia y relacionados entre si. Significacin.

Secuencia de los reinos.

Una personalidad saludable va a tender a que predomine el instinto de conservacin sobre los
impulsos de muerte. Por lo tanto frente a un ataque, el Yo del sujeto rescatar sus aspectos mas
vitales para preservar su integridad.

Secuencia esperada: En positivas: 1+ Animal, 2+ Vegetal, 3+ Objeto y en negativas: 1- Objeto, 2-

Vegetal, 3- Animal.

Los animales son los que mas conservan los impulsos vitales ligados a la autoconservacin, al
instinto gregario y a los vnculos, tanto amorosos como agresivos. Los vegetales siguen en ese
orden, cumplen un ciclo vital, pero carecen de vida instintiva. Los objetos inanimados carecen
directamente de vida.

Los desvos en la eleccin de la secuencia esperable en las positivas (empezar por un objeto o un
vegetal) mostrara una estructura menos saludable, para enfrentar los peligros debera
desvitalizarse, apelando como defensa a una actitud pasiva y desafectivizada.
Para el anlisis se observa la secuencia de catexias positivas y negativas con relacin a los reinos.
Los desvos sern significativos y a partir de ellos podremos llegar a inferir cierta problemtica. Se
analizan los smbolos y sus significados; catexia por catexia desde los puntos de vista universal,
cultural y personal. Estos contenidos deben ir relacionndose entre si para enriquecer la
interpretacin. Esta relacin se hace a partir del cotejo de las catexias positivas con las negativas
del mismo reino, o entre las catexias positivas y negativas segn su ubicacin (1+ con 1-, etc)

Puntos de fijacin- Fusin/ Defusion de la libido.

Puntos de fijacin

Se infieren desde la tcnica a partir de los smbolos y la racionalizacin. Los contenidos de los
smbolos y las racionalizaciones jerarquizan, en la aceptacin o el rechazo determinados aspectos
de los mismos, que nos dan cuenta de los puntos de fijacin a una fase de la evolucin psicosexual
de la libido; determinadas representaciones psquicas a las cuales la pulsin se mantiene fijada. En
un mismo protocolo las distintas catexias pueden referirse a los distintos tipos de fijacin, casi
nunca se encuentran cuadros puros.

-Punto de fijacin oral.

Todo aquello que se relacione con la alimentacin, con la dependencia,etc.

Ejemplo: En 1+ Canario, porque lo cuidan, le dan de comer, lo protegen, en 2- Repollo porque

se lo comen

-Punto de fijacin anal

Todo aquello que se relacione con la limpieza, el orden, la utilidad, la amabilidad, la bondad, la
fidelidad, ser aceptado. Y todo aquello que se relacione con la suciedad, la maldad, la avaricia, la
destruccin, etc ser rechazado.

Ejemplo: En 1+ perro, porque siempre es bueno, fial al amo, cuida su casa, es limpio, en 3- un
arma, porque termina con vidas, destruye, mata.

-Punto de fijacin flico.

Ser aceptado todo aquello que tenga que ver con la belleza, con el brillo flico, con seduccin,
con el impacto sensorial. Ser rechazado todo aquello que tenga que ver con la castracin.

Ejemplo: 3+ jazmin, porque tiene un perfume penetrante , 2- Rosal porque lo podan

Fusin o defusin de la libido, impulsos de vida y de muerte.

-Impulsos fusionados

Desde el smbolo

A) Capacidad para responder con smbolos vitales

Ejemplo: En 1+ me gustara ser una casa habitada, 2+ me gustara ser un rbol frutal
B) Proyeccin en el smbolo de aspectos libidinales y agresivos sintetizados.
Ejemplo: en 2+ me gustara ser leona
C) Afectos integrados, sin polarizacin, producto de mayor represin, sublimacin y
elaboracin.
 Ejemplo: en 3+ me gustara ser libro, en 1- No me gustara ser destornillador

Desde la racionalizacin

Afectos adecuados, con preservacin del objeto y del si mismo; el objeto esta presente en
la racionalizacin.
Ejemplo: En 1+ me gustara ser leona, porque cuida bien de su cria y de si misma, 1-
no me gustara ser araa, porque por lo general la gente las rechaza y pueden ser
venenosas

-Impulsos defusionados

Desde el smbolo

A) Marcada distancia entre smbolos: activo, pasivo, limpio-sucio, constructivo- destructivo.

Ejemplo: En 3+ me gustara ser trompo, en 2- No me gustara ser piedra
B) Proyecciones masivas con alto monto de intensidad de los impulsos. Afectos primitivos
polarizados, por la intensa disociacin.
Ejemplo: en 1+ me gustara ser sol, en 3- no me gustara ser bomba atmica

Desde la racionalizacin

A) Ausencia del objeto del vinculo. Afectos intensos polarizados con relacin al objeto.
Ejemplo: en 1+ me gustara ser piedra para no sentir , en 2+ me gustara ser gato para
relamerme
B) El objeto esta presente, pero la respuesta implica solo necesidades de si mismo. (Libido
Narcisista)
Ejemplo: En 2+ me gustara ser perro chihuahua, asi todos lo cuidaran, en 1- no me
gustara ser ballena, porque los cazadores la matan
C) El impulso se vuelve con el objeto o si mismo (autoagresin)
Ejemplo: 2- no me gustara ser vidrio de ventana, porque todos miran a travs de el, pero
no se fija en el, en 3+ me gustara ser alfombra para ser pisada (masoquismo)

Libido Objetal y Narcisista

Es esperable que aparezca en el protocolo una equilibrada distribucin, es decir, que en algunas
catexias del protocolo se privilegie la relacin con el objeto, y en otras, la referencia a si mismo.
Cuando predomina una exagerada referencia al si mismo en detrimento de la relacin con los
objetos, estaramos frente a un caso de extremado reforzamiento de la libido narcisista. Cuando en
las racionalizaciones siempre se incluye al otro, estamos en un caso de extremada libidinizacion de
los objeto.

Libido narcisista

Ver si durante el transcurso de la tcnica se observa un Yo correctamente libidinizado, sin llegar a

una sobredeterminacin de si mismo(independencia objetal) ni a una excesiva autodegeneracion
del si mismo.

Desde el smbolo

-Nivel adecuado: smbolos de los tres reinos, con adecuada consistencia.

-En exceso: Objetos indestructibles, omnipotentes

-En defecto: Objetos disgregados, de frgil consistencia.

Desde la racionalizacin

-Nivel adecuado: Adecuadas racionalizaciones con fundamentacin lgica formal. En positivas

puede incluir aspectos valiosos de si mismo con cualidades de vitalidad, cuidado, utilidad,
atraccin, con cualidades afectivas e intelectuales, con capacidad para enfrentar situaciones de
peligro o de temor.

-En exceso: En positivas sobredetermina la justificacin. Acenta cualidades activo pasivas del
cuidado activo del otro. Acentua cualidades de vitalidad, cuidado, fortaleza afectiva que el sujeto
cree poseer.

-En defecto: Sobredimensiona la justificacin en negativas acentuando cualidades receptivo

pasivas de maltrato del otro. Acenta aspectos negativos de si mismo, presenta una escala
valoracin de si.

Libido Objetal

Examinar el nivel y la calidad de las relaciones objetales.

Desde la racionalizacin

-Nivel adecuado: racionalizaciones que ponen en juego la presencia del otro en algunas catexias, y
en otras no.

Ejemlo: en 1+ me gustara ser canario, porque su canto alegra a la gente, en 1- no me gustara

ser cactus, porque esta solo en el desierto

-En exceso: En todas las catexias, esta presente el otro.

Ejemplo: 1+ me gustara ser mono, porque la gente se reira de sus gracias, en 1- no me

gustara ser aguja de coser, porque puede pinchar a la costurera

-En defecto: En todas las racionalizaciones esta ausente la presencia del otro.

Ejemplo: En 1+ me gustara ser titanio, porque no se destruira nunca, 2+ me gustara ser un

pino, porque es un rbol alto y elegante.

Mecanismos defensivos y modalidad vincular predonminante

El punto de fijacin predominante en el sujeto privilegiara determinados mecanismos defensivos y

determinadas modalidades de relacin interpersonal (modalidades vinculares)

- La eleccin en positivas de un satlite o un asteroide, aludir a algo lejano, distante,

solitario. Podriamos observar como mecanismo defensivo el AISLAMIENTO. Y si lo
pensamos desde el punto de vista de la relacin interpersonal, nos hablara de una
modalidad en donde se privilegia el no contacto y se excluyen los sentimientos.
- La eleccin de un vestido de lentejuelas en positivas, resaltara aspectos estticos de
impacto y brillo flico. Como mecanismo de defensa podramos hablar de SEDUCCION.
 Teniendo en cuenta la modalidad de relacin podramos pensar que hay una bsqueda de
atraccin del otro a travs de aspectos estticos.
- Si en positivas dice: perro porque lo cuidan, lo miman, le dan de comer, lo abrigan, como
mecanismo de defensa podramos pensar una IDENTIFICACION PROYECTIVA. Como
modalidad de relacin, predomina la necesidad de aprobacin y afecto, subrayando la
dependencia.
- Si en positivas dice: perro porque es bueno, limpio, y adems es muy til porque es
guardian como mecanismo de defensa podramos pensar una FORMACION REACTIVA.
Y en torno a la relacin vemos la necesidad de aprobacin del otro, a travs de ser til y
bueno.
- En tanto REPRESION, la observaramos por la incapacidad de dar smbolos en varias
catexias o la pobreza en la racionalizacin para justificar se eleccin porque me gusta, no
s, porque si
- La NEGACION la podemos observar en las respuestas de catexias positivas que se
encabezan diciendo no me gustara ser tal cosa queda la duda si lo que se puso en
juego fue el mecanismo de negacin, un fallo en la comprensin o bajo rendimiento
intelectual.

En relacin a los MECANISMOS DEFENSIVOS, hay que observar catexia por catexia cual
observamos y despus en general, la plasticidad/adaptabilidad(utilizacin de defensas
variadas, posibilidad de incluir diferentes aspectos valiosos de si mismo) o rigidez de los
mecanismos defensivos que implicara una restriccin del Yo (utilizacin siempre de la misma
defensa, perseveracion en relacin a los aspectos valorados).

Esquema corporal

Imagen corporal: Representacion que nos formamos mentalmente de nuestro cuerpo.

Tomamos en cuenta:

- El tamao del smbolo elegido.

- La cualidad destacada nos va a orientar a cerca de lo que el sujeto acepta o rechaza de su
esquema corporal: intelectual, fsico, etc.
- Puede pasar que en positivas los smbolos elegidos sean discrepantes con aspecto fsico
real del sujeto, esto pareciera responder a una imagen corporal ideal que no es y quisiera
ser.
- Cuando en negativas los smbolos rechazados concuerden con el aspecto fsico del sujeto,
esto nos hablara de cierto conflicto con la totalidad o parte de su imagen corporal.

Identidad sexual

Los smbolos y las racionalizaciones son depositarias de cualidades femeninas o masculinas.

Podemos encontrar 3 casos:

- En positivas, que el genero y/o cualidades de los smbolos elegidos se correspondan con
el sexo real del sujeto. Y en negativas, que el genero yo cualidades de los smbolos
rechazados sean opuestos al sexo real del sujeto. Aceptacion de su rol sexual.
Coincidencia entre el ideal del Yo y el Yo real.
Ejemplo: En positivas, UN caballo; en negativas, UNA lechuga.
 - En positivas y en negativas rescatan aspectos parciales de unas y de otras, ambivalencia
con el propio sexo. Discrepancias entre el ideal del Yo, y el Yo real, pudiendo en algunos
casos implicar elementos de confusin en relacin a la identidad.
- En positivas, que el genero y/o cualidades de los smbolos elegidos sean opuestos en
relacin al sexo real del sujeto. Y en negativas, que el genero y/o cualidades de los
smbolos rechazados sean correspondientes al sexo real del sujeto. Hay una no aceptacin
de su rol sexual. Marcada distancia entre el ideal del Yo y el Yo real, trastorno severo de la
identidad.

Modalidad vincular predominante

Se va a inferir teniendo en cuenta todo lo analizado anteriormente.

Interpretacion

Caracteristicas del YO, ELLO y SUPERYO

-YO

1- Posibilidad de implementacin de los mecanismos Instrumentales. (grado de fortaleza o

debilidad del Yo)

2-Posibles fracasos o fallos

3-Tiempos de reaccin. (fortaleza o debilidad del Yo, mecanismos defensivos)

4-Manejo de la ansiedad.

5-Simbolos elegidos. (Estructura, limites,etc. La calidad de elecciones nos dar indicios de la

fortaleza o debilidad yoica. La distancia entre los smbolos rechazados o aceptados, tambin nos
dar informacin acerca de la fortaleza o debilidad)

6-Tolerancia a la frustracin (teniendo en cuenta los TR, lo posibilidad de la eleccin de los 3

reinos en ambas catexias, no incluir aspectos humanos en las racionalizaciones ni en la eleccin
de los smbolos antropomorfizados)

7-Mecanismos defensivos (plasticidad y adaptabilidad /rigidez)

8-Esquema corporal

9-Identidad sexual.

10-Relaciones interpersonales, Modalidad vincular.

-SUPERYO

Ver si se trata de un supery ms maduro en donde la exigencia del Ideal del Yo y del Superyo son
acordes a las oportunidades del sujeto y a aquellas que le ofrece la realidad, son mas realistas.

1-Simbolos integrados, consistentes sin sobredimencionamientode las cualidades.

2-Aceptable distancia entre objetos valorados y rechazados, que no impliquen la polaridad

idealizacin-peyorizacion.
3-Racionalizaciones ricas y acordes al smbolo elegido.

O por si el contrario, encontramos un supery ms primitivo.

1-Simbolos de cualidades omnipotentes en positivas y denigradas en negativas-.

2-Marcada distancia disociativa entre positivas (idealizacio) y negativas (peyorativizacion)

3-Distancia entre la riqueza del smbolo y la pobreza de la racionalizacin.

-ELLO

1-Impulsos de Vida y de Muerte. Fusion o defusion de los impulsos libidinales agresivos (cantidad,
calidad y direccin , si es hacia el propio yo o hacia los objetos)

2-Puntos de fijacion

3-Distribucion de la libido. Objetal o Narcisista.

Tcnicas aperceptivas

EL TEST DE APERCEPCIN TEMTICA (T.A.T.)

El estudio de la personalidad, sobre todo cuando procura investigar la motivacin profunda de la

conducta, encuentra su camino adecuado en la aplicacin de los mtodos proyectivos. Dentro de
ese campo se incluye el Test de Apercepcin Temtica de Murray, destinado a examinar los
contenidos mentales, represiones, complejos, intereses y problemas emocionales.

El T.A.T utiliza la tcnica de "inventar historias" a base de la interpretacin de lminas con escenas
de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente, con el fin de que el sujeto proyecte sus
tendencias, conflictos y temtica predominante. Esta prueba psicolgica se ha difundido
rpidamente despertando el inters de numerosos investigadores. Sin embargo, a pesar de su
notable utilidad, el T.A.T. carece de una tcnica de estricta valoracin objetiva ya que, por estar
orientado hacia la exploracin individual y profunda, rechaza todo intento de estandarizacin. Por
esa causa el propio Murray seala que, de no tener especial cuidado, el examinador podra
proyectar en la correccin de las historias sus propios problemas y complejos.

Para evitar esa posible interferencia, tanto sus autores como otros estudiosos (Tomkins, Bellak.
etc.) han tratado de establecer algunas normas de tipo estadstico para comparar las reacciones
individuales con la de los grupos representativos. Aun as el aporte ms valioso de esta prueba
sigue siendo aprehensible slo en su carcter individualizado. Ante la existencia de diferentes
sistema,; de anlisis e interpretacin, hemos credo conveniente dedicar la atencin a las
consideraciones -generales, antes de formular las indicaciones para aplicar el T.A.T.

La exposicin que sigue debe entenderse como una simple presentacin de test de apercepcin
temtica que debe ser completa con una intensa y adecuada experimentacin.

El test consta de veinte lminas, las cuales se agrupan en dos series de diez lminas cada una
para aplicarlas en dos sesiones separadas, por lo menos, por un da de intervalo. El material
completo comprende 31 lminas, pues 11 se aplican en forma comn tanto a adultos como a nios
de ambos sexos, mientras las restantes estn destinadas a unos u otros, l de acuerdo al siguiente
orden: 7 comunes a varones y m 'eres adultos; 7 comunes a nios y nias; comn a varones
adultos y nios; 1 comn a mujeres y nias y, por ltimo, una diferente para cada edad y sexo
indicados.

En la edicin original, al dorso de cada lmina, figura impreso el nmero correspondiente al orden
de presentacin. Cuando su empleo es comn no lleva otra indicacin. Se agrega M cuando es
especfica para varones adultos; B cuando es para nios; F para mujeres y G para nias. MB, FG,
ME- y BG sealan las diferentes combinaciones.

Entre los principios que fundamental al test de apercepcin temtica, Murray destaca dos
tendencias, ambas de carcter proyectivo: 1) ante situaciones ambiguas o inestructuradas
conocida sujeto tiende a interpretarlas segn sus propias experiencias, deseos e inclinaciones; 2)
al inventar historiis, los contenidos mentales predominantes se exteriorizan, en forma consciente o
inconsciente. La aplicacin completa de las dos series de lminas ofrece difciles y variados
estmulos como para permitir que el sujeto Proyecte los temas reprimidos o lo que motivaron su
problemtica, reflejndolos en la conducta, pensamientos y sentimientos de los personajes de
la, historias que relata, sobre todo al identificarse con el protagonista o "hroe" de cada una de
ellas.

Murray distingue tres capas de la personalidad: Interior, media y exterior. La primera. inconsciente
y profunda, corresponde al plano de las represiones; la segunda en forma encubierta, se manifiesta
a travs los pensamientos y la conducta ntima; la ltima, superficial y abierta, se exterioriza a
travs del comportamiento, los conceptos, actitudes, etc.

El material del T.A.T. se dirige, sobre todo, a poner de manifiesto los contenidos predominantes en
las capas media y profunda, mentas que el plano superficial facilita la observacin de otros
aspectos que permiten comparar la personalidad larvada con su faz manifiesta. Sin embargo, el
examinador debe juzgar con prudencia los resultados que se obtengan al aplicar el T.A.T. porque,
como advierte su autor, seria optimismo excesivo creer que en todos los casos se traducen
realmente los contenidos latentes o potenciales del yo profundo.

No debe descartarse la posibilidad de que las historias se limiten a revelar slo rasgos
correspondientes a la tercera capa, ya sea por una marcada resistencia para liberar las tendencias
encubiertas, por una actitud de recelo frente a la prueba o por causa de una actividad
superficialidad real y caracterstica. Desde otro punto de vista, para conocer el verdadero valor
proyectivo del T.A.T. se deben considerar, por una parte, la calidad del material que sirve de
estmulo y, por otra, la coincidencia o no coincidencia de los relatos formulados por cada sujeto con
los del grupo representativo.

Objetivo del TAT

Mtodo eficaz para el descubrimiento de determinadas tendencias, emociones, sentimientos,

complejos y conflictos dominantes de una personalidad. Poder de revelacin de tendencias
subyacentes inhibidas que el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a casusa de su ndole
icc.

Fundamentos

El proceso consiste en presentarle al sujeto una coleccin de cuadros y en animarlo a que relate
historias basadas en ellos e inventadas en el momento.
Material: 19 laminas impresas y una en blanco. Aplicacin a sujetos entre 14 y 40 aos.

Administracin

Por lo general no se necesita preparacin previa del sujeto.

Ambiente

Atmosfera amistosa, aspecto agradable de habitacin y moblaje. Se debe alentar y demostrar

aprecio al sujeto.

Procedimientos

Primera sesin

Se le lee las instrucciones sin ponerle presin sobre su actitud imaginativa.

Se elogia la historia, se escucha en silencio. Primeras 10 historias.

Segunda sesin

Minimo un dia de intervalo con la primera. Procedimiento similar a la anterior. Mas imaginacin,
menos historias diarias. LAMINA EN BLANCO.

Entrevista siguiente

Se insta al sujeto que recuerde las historias.

Mtodo de anlisis de contenido

Heroe

Distinguir con quien se identifico el sujeto.

Interpretacin del TAT

Traducir los motivos hallados en el repertorio de la shistorias a trminos de factores internos y

externos de la personalidad del sujeto. El psiclogo debe ubicarse en una actitud de COMO SI.

Reglas de interpretacin

Significacin de historias.

SAT

Trastornos psicolgicos en la vejez, mecanismos de defensa sencillos y primitivos.

Administracin

Paciente sentado, clima amigable, inters humano normal. Pacientes de edad lapsos de atencin
mas limitado, tienden a ser mas concretas. No ponen distancia entre si y la lamina.

Instrucciones

Cada entrevista debe durar a lo sumo media hora. No mas de 5 minutos x lamina.

No es preciso administrarlas todas.

Laminas cara abajo, antes y despus de mostralas. Fuera del alcance del sujeto

Lamina 1 relacion social

Lamina 2 preocupacion econmica y alimentacin.

Lamina 3 abuelos visitas

Lamina 4 relaciones familiares, rivalidad nietos, sexo adolescentes, vivir en flia

Lamina 5 necesidades sociales en una institucin.

Lamina 6 soledad, abandono, pena, ansiedad.

Lamina 7 abandonar propio hogar. Mudanzas.

Lamina 8 perdida del control del cuero, envejecimiento.

Lamina 9 compaerismo sexualidad entre personas de edad

Lamina 10 soledad, enfermedad, aislamiento, pobreza.

Lamina 11 envidia

Lamina 12 muerte, enfermedades

Lamina 13 retorno al hogar

Lamina 14 dolencias fsicas, medicamentos, ideas suicidas.

Lamina 15 relaciones entre generaciones

Lamina 16

Se trata de una persona soando, digame que suea.

Interpretacin

Variante clnica acerca de que molestias sienten. Facilita proceso de comunicar sus sentimientos e
ideas.

En las respuestas a estos estimulos graficos, lo que se hace es manejar una Gestalt particular de
procesos mentales de la estructura y el contenido.
 Envejecimiento

Cambio de roles: de trabajador a jubilado.

Salud y su mala atencin

Tiempo, libre para el ocio,, recreacin. Factor depresivo.

Prestigio disminuido en posibilidades econmicas.

Movilidad dentro de estratos

Familia. Contencin del anciano, el anciano pasa a depender de la familia. Si esta enfermo aun
mas.

Instituciones geritricas, asilos, hogares.

Funcionamiento del yo. Envejecimiento amenaza al yo. El yo tiene menor energa, menos recursos
para hacer frente a cambios. Esto hace que los mecanismos de defensa no se implementen de
forma adecuada y que ni se utilicen. 3 tipos de amenazas: perdidas, autoestima y restriccin.

Mecanismos de defensas: negacin del paso del tiempo, no aceptacin que se aproxima la muerte.
Otro mecanismo es la regresin por ejemplo dependiendo de otros. Tambin aparece la proyeccin
cuando quiere desligarse de aspectos que no quiere reconocer en el mismo. Racionalizacin es
utilizado si era utilizado antes. Retraimiento tambin, para no ser obervado por los dems, por
vergenza. Tambin aparece la somatizacin que va desde un sntoma leve hasta una situacin de
emergencia.

El ello: sin modificaciones.

Supery: no puede ser rigido.

Sexualidad. Sntomas organicos. La vejez no es asexuada.

Duelos normal, patolgico, depresin.

Sat, objetivo principal es que mediante los estimulos se pueda llegar a factores conflictivos.
Aparecen autorreferencias.

CAT A CAT S
BELLAK Y BELLAK son los autores de este primer test de apercepcin para nios conocido como
CAT, que permite explorar la personalidad infantil

Cat es un mtodo proyectivo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinamico de las
diferencias individuales en percepcin de estimulos visuales.

Tiene 2 variantes, laminas con figuras de animales y laminas con figuras humanas..

Cat A: 10 laminas con animales para nios de 3 a 10 aos ambos sexos.

Cat S: relaciones con otros nios.10 laminas.

Objetivos del cat: exploracin dinmica de nios para reaccionar frente a diversos problemas.
Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras mas importantes y tendencias.

Cat A: investiga dificultades en alimentacin, complejo Edipo, rivalidad, escena primaria,

masturbacin, agresin, culpa y castigo, respuesta de padres, miedos, habitos, analidad, se busca
la reaccin del nio.

Cat S: explora situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan como accidentes,
situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas, problemas de aprendizaje, roles parentales,
narcicismo, interaccion y competencia entre pares, lugar del varon y mujer, origen de nios,
medico, enfermedades, castracin, violencia, abuso sexual, violacin.

Cat H: modificacin humana del CAT, entre 7 y 10 aos. Especialmente para alto CI.

CONSIGNA: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno,
donde me digas que paso antes, ahora y despus.

Se registrara el tiempo de reaccin de cada lamina, entre la entrega y el comienzo del relato. Se
tomara nota de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia. Se obtiene un
promedio de TR, lo que nos mostrara efectos de shock en las laminas. Las laminas no estarn a la
vista del nio. Material lavable y resistente.

Encuesta final de datos faltantes.

Dificultades que pueden aparecer

Si en 5 minutos no logra el cuento, se pasa a la siguiente

Si se detiene en mitad del cuento, se le ayuda con un: como sigue?

Si se extiende demasiado, mecanismo de defensa se le ayuda con un: como termina la historia?

Si falto alguno de los tiempos, se pregunta en la encuesta final.

Si habla de animales en la encuesta final se pide sexo y edad

Si habla de un conflicto o problema se encuesta mas sobre esto.

Si da 2 historias simultaneas, se preguntan ambas.

Cat A

LAMINAS

1- Oralidad, satisfaccin, capacidad de espera, rivalidad entre hnos

2- Situacin triangular, quien tiene el poder en la pareja, relaciones parento familiares,
angustia de castracin, miedo al castigo, masturbacin.
3- Figura paterna, baston agresin, falo.
4- Rivalidad entre hermanos, origen, embarazo, nacimientos, alimentacin, funcin materna
5- Padres en la cama, juegos sexuales, exhibicionismo
6- Conflicto edipico x sit triangular, celos, rivalidad, agesion, problemas masturbatorios, culpa
y temor al castigo.
7- Agresin, miedo, castracin
8- Actitud de padres, conflictos sexuales orales, y edipicos, imagen dominante paterna o
materna.
9- Temor a estar solo, oscuridad, abandono, escena primaria, culpa y castigo.
10- Limpieza, masturbacin, conceptos morales, castigo control esfinteriano, placer anal, coito,
aspectos sado.

Cat S

LAMINAS

1- Rivalidad, juegos con sexo opuesto, lugar de varon y mujer, relaciones sociales, miedos,
contactos sociales.
2- Dificultades escolares, lecciones, leer en publico, problemas de aprendizaje, emociones de
conocer, relacin con autoridad, vnculos con pares, masturbacin, timidez.
3- Figuras parentales, futuro, proyectos, oralidad, triangularidad, papa, mama, hijo.
4- Regresin, dependencia, sostn, madre hijo, funcin del padre.
5- Castracin, situaciones traumticas, dao, rechazo, imagen corporal, completud
incompletud.
6- Competencia entre pares, varon mujer, xitos, fracasos
7- Imagen corporal, inseguridades, autotestima, exhibicionismo, problemas de identidad.
8- Temores a enferedad, dolor, traumas, operaciones, agresin, culpa, medicamentos
9- Diferencias sexuales, limpiez, exhibicionismo, seduccin, abuso sexual, violacin, shock,
anales.
10- Origen de nios, embarazo, temores, rivalidad fraterna, rotura del collar ataque del cuerpo.

El CAT es creado x Bellak para que los nios se interpreten mejor con animles. Es un test
aplicable para nios entre 3 y 10 aos. Objetivo: comprensin de tendencias del nio y sus
rlaciones con figuras importantes.
 Anlisis interpretativo:
Tema principal
Hroe
Figuras visualizadas y reacciones
Figuras, objetos y circunstancias externas
Figuras y objetos omitidos
Naturaleza de ansiedades
Conflictos
Castigos
Desenlaces

TRO TEST DE RELACIONES OBJETALES

ANTECEDENTES
En el ao 1955 Herbert Phillipson crea el Test de Relaciones Objetales (TRO)
Su antecedente inmediato es el Test de Apercepcin Temtica (TAT), de Henry Murray.
Si bien ambos tests son de estimulacin visual y respuesta verbal, el material estmulo es diferente
ya que el TAT utiliza en la mayora de las lminas un estmulo ms estructurado que se
corresponde con determinado tema, mientras que en el TRO las escenas representan situaciones
de diferentes relaciones objetales en un marco de mnima estructuracin, con diferentes matices
segn las series, tanto en lo que hace al contenido humano, como al contenido de los objetos del
ambiente e incluye, al igual que el Rorschach, el claroscuro y el color (serie C).
El TRO se fundamenta en la Teora de las Relaciones Objetales de Melanie Klein y Fairbairn.
Consta de trece lminas, de las cuales doce representan diferentes situaciones de relaciones
objetales y una lmina en blanco, que se presenta al final de la administracin.

. CARACTERSTICAS DEL TRO

a) Presenta diferentes grados de estructuracin en las tres series que lo componen.
b) Toma del TAT la dramatizacin y del Rorschach, el color.
c) La consigna enfatiza el presente, pero tambin explora la secuencia temporal del drama.
d) Si bien el material del TRO no sugiere de manera explcita el movimiento humano, permite que
ste sea proyectado. Esto depende no del estmulo, sino del sujeto a quien se le administra, ya que
puede ver figuras en movimiento o estticas.
e) Por tener las lminas diferentes grados de estructuracin, permite que se visualicen figuras
humanas, animales o seres inanimados; es decir que da lugar a diferentes grados de
humanizacin.
f) El TRO consta de tres series que presentan diferentes grados de estructuracin, lo que permite
ver como reacciona el sujeto frente a los cambios y a la calidad y especificidades de los estmulos,
dentro del mismo test.
g) En el TRO es escasa la incidencia cultural, salvo en las lminas C3 y C12. En C3 suele verse un
mbito similar a una biblioteca o living, y en C12 una casa de fin de semana, o bien una casa en la
playa o en las afueras de la ciudad.

FUNDAMENTACIN TERICA
La fundamentacin terica que utiliza Phillipson en el TRO se basa en la Teora de las Relaciones
Objetales de Melanie Klein (1948) y Fairbairn (1952). Ambos autores sostienen que las relaciones
objetales existen en el mundo interno del sujeto, as como en el exterior, y que es ese mundo
interno el que determina como cada sujeto se relacionar con el exterior.
Este mundo interno est signado por restos de aquellas relaciones de objeto primarias, las cuales
siguen actuales y vigentes, tratando de manifestarse en modalidades primitivas de satisfaccin,
que entran en contradiccin con aquellas conductas socialmente aceptadas.
La forma en que percibimos el mundo y las situaciones que en l se desarrollan, se hallan
influenciadas por aquellos patrones arcaicos que pugnan por realizarse.
Si bien el yo del bebe es muy dbil y poco discriminado, este yo tiene desde el comienzo la
posibilidad de establecer relaciones con sus objetos tanto internos como externos, aunque en los
inicios esta relacin es predominantemente con objetos internos, que se corresponden ms
con una fantasa que con la realidad externa. El yo y el no-yo no existen an, el adentro y el
afuera no se discriminan y es a travs del interjuego proyeccin introyeccin que el yo se ir
integrando mediante su pasaje por experiencias buenas y malas, experiencias de frustracin y
gratificacin, que lo ayudarn a constituirse como tal debido a su natural tendencia a la integracin.
4. MATERIAL
El Test consta de tres series de cuatro lminas cada una y una lmina en blanco.
Cada una de las series, denominadas A, B y C respectivamente, presenta situaciones bsicas de
relaciones objetales: situaciones de una persona, dos personas, de tres personas y situacin de
grupo.
Las lminas de la Serie A se designan respectivamente A1, A2, A3 y AG. Del mismo modo, las
lminas de las series B y C: B1, B2, B3, BG C1, C2, C3, CG.
En las tres series (A B C), las situaciones bsicas de relaciones objetales varan en cuanto al
Contenido de Realidad y Contexto de Realidad o Clima Emocional, mientras que el Contenido
Humano se mantiene, ya que en las tres series hay situaciones de uno, dos, tres personajes y
grupos.
4.1. Lminas de la Serie A
Las figuras estn dibujadas con sombreado liviano al carbn, lo cual les confiere una textura casi
idntica a la Lmina VIII del Test de Rorschach. No tienen una composicin definida en funcin de
objetos del mundo fsico. La luz y el sombreado permiten diferentes interpretaciones por parte de
los sujetos. Fuera de las Figuras Humanas, hay poco o nulo Contenido de Realidad, y lo que haya
de ste, lo da la luz y la oscuridad del sombreado y la textura de las lminas.
Esto moviliza contenidos vinculados con las relaciones tempranas de dependencia y con las
necesidades de afecto y seguridad.
El clima emocional de las situaciones de esta serie estimula las necesidades primitivas de
dependencia y las ansiedades primarias.
4.2. Lminas de la Serie B
Las Figuras Humanas estn dibujadas en contraste de blanco o negro. La oscuridad y la calidad
del sombreado son similares a las de las Lminas IV y V del Test de Rorschach. Se encuentran
ubicadas en ambientes fsicos corrientes, aunque ambiguos, que tienden a ser duros e inflexibles,
intensificando el clima de amenaza, frialdad y privacin de esta serie.
Lo definido de los objetos del ambiente fsico determina que el examinado tenga poca libertad para
interpretar el estmulo.
El clima emocional proporcionado por el interjuego del blanco y negro, y la oscuridad dada por el
sombreado, enfatizan relaciones de fantasa con objetos amenazantes e intransigentes.
4.3. Lminas de la Serie C
El Mundo Humano de esta serie est representado en un escenario rico y altamente diferenciado,
aunque tambin aqu las figuras son ambiguas. Presentan mayor cantidad de rasgos, pero de
manera borrosa, poco definida.
El escenario donde se desarrolla el drama es ms realista y presenta un nivel ms maduro y con
apariencia de vida. Al tener esta serie ms detalles que A y B, el sujeto encuentra las lminas ms
evocativas, al tiempo que localiza en ellas un nmero mayor de objetos que pueden ser utilizados
defensivamente para alejarse de las posibles relaciones humanas o conflictivas que plantea la
lmina. El color se utiliza aqu con dos modalidades: intrusiva (globo rojo en C3) o difuminada (C2).
En C3 no slo aparece el rojo con la modalidad de intrusin, sino tambin el difuminado en el resto
de la lmina, el cual crea un clima de calidez que se contrapone con la agresividad que promueve
el globo rojo.
Los colores que utiliza Phillipson en esta serie son:
Rojo, que sugiere calidez, temor o enojo, segn el contexto en el cual se encuentren y la
modalidad con que se presente;
Azul, que es evocativo de frialdad o vejez y se vincula con la tristeza del ambiente;
 Blanco intenso (CG) que incrementa los posibles sentimientos agresivos entre la figura que se
encuentra en lo alto de la escalera y el grupo en la parte inferior de la misma.
Es importante hacer notar que en las lminas argentinas, a diferencia de las inglesas, aparece el
rojo como marrn, tal como en C2 y B1, lo que remite a ansiedades de tipo paranoide y cuestiones
de suciedad y desprolijidad.
4.4. Lmina en Blanco
En este Test, al igual que en el TAT, se utiliza una lmina en blanco que se presenta, en este caso,
al final.
En el relato correspondiente se pone de manifiesto cual es el tipo de mundo que es sujeto deseara
para s, a fin de obtener el mnimo de frustracin y el mximo de gratificacin, como as tambin
cuales son sus metas y proyectos.
En su respuesta a esta lmina, el examinado podr resumir su problemtica actual, cuales son sus
sentimientos y que formas de solucin resultan ms aceptables para l. Aqu se puede ver que
mundo creara para gratificar sus necesidades, que consecuencias desagradables tiene y de que
manera se defendera o evitara dichas consecuencias.
Esta Lmina informa, en su comparacin con el resto del Test, acerca del tipo de abordaje
teraputico ms ademado para dicho sujeto.

TCNICA DE ADMINISTRACIN
5.1. Orden de presentacin de las lminas
El TRO se administra en una sola sesin, en la cual se presentan las trece lminas segn el orden
que da Phillipson. El orden es el siguiente:
A1 A2 C3 B3 AG B1 CG A3 B2 BG C2 C1 y blanca.
5.2. Consigna
Se le dice al examinado lo siguiente:
Voy a mostrarle una serie de lminas. Deseo que las vea una por una, e imagine que pueden
representar. En la medida en que les vaya dando vida en su imaginacin, construya una breve
historia al respecto, en la que me diga como se imagina que surgi esta situacin (esto lo puede
hacer en una o dos oraciones). Luego imagine que es lo que est pasando en la situacin y
cuntemelo con ms detalle y finalmente dgame como termina (esta parte tambin puede hacerlo
en una o dos frases).
Se presenta aqu la primera lmina y se toma nota o se graba.
En ningn momento, ni por ninguna razn, se deber forzar al sujeto. Si este tuviera muchas
dificultades y la historia no hubiera sido todo lo espontnea que debiera, o si es muy sucinto el
relato, se le podr pedir que haga una historia alternativa sobre la misma lmina, dicindole:
Bien, ahora que ya ha visto de que se trata, podra hacer otra historia sobre esta lmina?
Este procedimiento se utiliza slo para la primera lmina. A partir de aqu, no se le deben hacer
ms invitaciones para que hable, ni pedir ninguna otra historia alternativa, sino seguir
administrando el test en el orden preestablecido y sin ningn comentario ni referencia al mismo. 6
Slo en la lmina en blanco, si es necesario, como en el caso de sujetos muy inhibidos que pueden
necesitar algn tipo de apoyo, se podr solicitar nuevamente una historia alternativa.
Cuando se presenta la lmina en blanco, se le dice al sujeto:
Ahora le voy a mostrar una lmina que no tiene nada representado. Por favor, imagine que puede
estar representado en ella, luego describa lo que all se encuentra y despus relate una historia,
igual que en las lminas anteriores.
Es importante tomar en cuenta que lo que aqu se le propone al entrevistado es que respete los
tres tiempos que se explicitan en la consigna imagine, describa, relate- y que a travs de la
historia que construya estos estn debidamente articulados.
Hay un segundo momento en la administracin que corresponde a lo que denominamos
Preferencias Identificaciones. En esta etapa de la admnistracin, se mezclan las 13 lminas
(incluida la Lmina en Blanco) y se entregan al entrevistado dicindole:
Por favor, separe las lminas que le resulten ms agradables de aquellas que no le gustaron.
Una vez que el sujeto ha realizado la seleccin, se le pregunta: De estas lminas que le gustaron,
Cul es la que considera ms agradable? Por qu?
Y a continuacin se preguntar: Y en esta lmina, a Usted, Quin le gustara ser? Por qu?
Luego se repite lo mismo, hasta terminar con todas las lminas que fueron elegidas como
agradables.
A continuacin, se lleva a cabo el mismo procedimiento con las lminas no agradables, dicindole:
De estas lminas que no le gustaron, Cul es la que Usted considera menos agradable? Por
qu?.
Luego: Y en esta lmina, a Usted, Quin le gustara ser? Por qu?
Y as sucesivamente con todas las lminas no agradables, hasta terminar. Este segundo momento
se tom del Test Las Aventuras de Pata Negra y el material obtenido est actualmente en
estudio.

DESCRIPCION DE CADA LAMINA EN POWER

UNIDAD 9

INFORMES

La entrevista de devolucin de informacin.

Es necesario la devolucin de informacin diagnostica y pronostica discriminada y dosificada, en

relacin a las capacidades yoicas del individuo o de los destinatarios.

La devolucin de informacin de la comunicacin verbal discriminada y dosificada que hace el

psiclogo al paciente, a sus padres, al grupo familiar de los resultados obtenidos del
psicodiagnostico.

la trasmisin de informacin es el objetivo bsico de la misma, que se concreta en una entrevista

fijada a posteriori de la administracin del ultimo test. El segundo objetivo consiste en observar las
respuestas verbales y paraverbales de los padres y el paciente, ante esta recepcin del mensaje ,
permitindole al psiclogo sintetizar acertadamente el caso y emitir el diagnostico y pronostico con
mayor margen de certeza y permitindole una mejor planificacin de la labor teraputica.

Desde las tres perspectivas : paciente(nio, adolesente, adulto), padres, y el psiclogo mismo.

la devolucin de informacin en los nios

-La ley de cierre, ya que es necesario transmitir el resultado de una comunicacin lograda. De una
comunicacin esferal, de paciente a psiclogo y viceversa
exigiendo una reconexin interna de ciertos aspectos que el sujeto reconoce como suyos
(identidad manifiesta) y otros que desconoce pero acta (identidad latente); esta implica una
modificacin de la dinmica interna y exige resolverse como integracin, que se le devuelva al
examinado esa identidad latente que contiene sus aspectos desvalorizados y temidos; como
enriquecedores y potencialmente adaptativos. Si la reintegracin no se produce el paciente queda
ligado al psiclogo en una relacin de objeto y el psiclogo tiene dificultades para lograr una buena
separacin porque se siente en deuda con el paciente,

Si devolvemos la informacin a los padres e hijos favorecemos la discriminacin de identidades

dentro del grupo familiar; si no hay devolucin el nio siente que su identidad latente queda
depositada en el psiclogo y en sus padres , funcionando el como un tercero excluido

La devolucin funciona como prueba de realidad de que el psiclogo ha salido indemne de la

depositacion .

La devolucin funciona como mecanismo de reintroyeccion sobre todo de su identidad latente que
de otra manera quedara enajenada en el psiclogo. La falta de devolucin favorece a la aparicin
de sentimientos de curiosidad, robo etc. Ya que si el paciente sabe que al final se le darn los
resultados aumenta el compromiso y la colaboracin. En otros casos aumenta la ansiedad
persecutoria . si las resistencias son muy fuertes es probable que el nio se ponga en actitud
negativa y promueva algn tipo de complicacin para evitarla.

Al devolverle la informacin le daremos al paciente una oportunidad de verse mas con criterio de
realidad que con distorsiones idealizadas.

Tcnica de devolucin a nios: hay que conocer la tcnica de juego y los elementos bsicos a la
hora de juego, ya que permite comprender y captar mejor al nio durante la administracin del
psicodiagnostico y especialmente lo que suceda en la entrevista de devolucin. Hay que adecuar
el mesaje verbal y para verbal para con el nio. . De todos modos no siempre las reacciones a
nuestros mensajes sern paraverbales. algunos contestaran verbalmente. Las verbalizaciones o
dramatizaciones pueden mostrar las resistencias y sentimientos de alivio por sentirse
comprendidos.

La devolucin a nios que traen sus padres se realiza despus de haberles hecho la devolucin a
ellos y teniendo claro que es lo que piensan hacer ellos en cuanto a las recomendaciones
teraputicas

Devolucin en el adolescente

Aca la posicin de tercero excluido tiene ms trascendencia por la reactivacin de los problemas
relacionados con el conflicto edipico, el duelo de la identidad infantil perdida y la necesidad de
asumir una nueva identidad. Si solo hacemos la devolucin a padres, va a determinar una escasa
colaboracin con boicot al tratamiento

Tcnica de devolucin en el adolescente: ellos tienen aspectos infantiles y adultos. Es necesario

comunicarles sus aspectos infantiles sin herirlos y los ms adultos sin adultificarlos caer en
alguno de los dos extremos llevara al fracaso.

Devolucin en el adulto
Es necesaria y factible. Porque hay una mayor facilidad del profesional de identificarse con figuras
prximas a el en edad y por consiguiente prevalece la comunicacin verbal en ambos. Por eso en
nios se necesita de una capacidad adaptativa mayor para ubicarse en su lugar y captar el
lenguaje paraverbal.

Tcnica de devolucin en adultos: debe prevalecer el mensaje verbal que el paraverbal, sino es
que tiene mecanismos muy regresivos.

Hay que incluir todos los aspectos infantiles que sean posibles de tolerar.
Desde el punto de vista de los padres del paciente

Es porque ellos ha pedido la consulta para saber que es lo que sucede con suhijo, por ello es
necesario que conozcan la opinin del profesional.

Es preciso reintegrarles una imagen del hijo, de ellos, del grupo familiar corregida y actualizada,
que no siempre coincide con la que ellos traen ante la consulta. Pudiendo asi poder tener
conciencia de real de la identidad de su hijo. Los padres son los responsables de la concrecin del
tratamiento.

Si los padres no han venido por su voluntad y han sido enviados por un tercero la entrevista
devolutiva funciona como una oportunidad para tratar que logren insight respecto de la situacin
real, son padres que no advierten el sntoma. Aca el psiclogo es el encargado de lograr que los
padres lo perciban. Si las resistencias son muy fuertes no lo percibirn al sntoma. Si es totalmente
egosintonico lo tendrn en cuenta pero no le darn importancia. Resulta mas difcil devolucin por
la dosis de frustracin que supone el psiclogo y la sobrecarga de angustia que le depositan .

La resistencia ante la entrevista devolutiva se da en los padres, donde el psiclogo funciona como
objeto ansiogeno y que la dosis de ansiedad persecutoria aumente, evitndola

Desde el punto de vista del psiclogo

La devolucin de la informacin es recomendable para preservar la salud mental del psiclogo,

evitando que su tarea se convierta en insalubre. Seria insalubre si se hiciera cargo de las
depositaciones masivas del paciente y los padres.

Y adems servir para el terapeuta que derivo o derivara el paciente.

El psiclogo funciona dentro del grupo como un aspecto yoico que posee en mayor medida que los
dems la capacidad de percepcin, discriminacin, integracin y sntesis; ya que el percibe con
mas sentido de la realidad lo que esta ocurriendo y lo que puede ocurrir.es un agente promotor de
cambios con un rol activo y directo que ser trasmitir lo que percibe y percibir nuevamente para
ponderar el resultado de su mensaje. Pero no todo puede ser transmitido, por eso tiene que ser
capaz de discriminar lo que debe decir y lo que puede o no puede ni debe decir, al paciente por
una parte y a los padres por otra. A ello se refiere el dosificar la informacin, de lo contrario podra
ser una situacin traumtica la devolucin, disparadora de bloqueo, estados confesionales, de
impulsos agresivos, o de fuga.

Trabajar con entrevistas devolutivas supone la necesidad de manejar la utilizacin de lo latente y

transferencial. Una buena devolucin arranca con la adquisicin de un buen conocimiento del caso,
como base firme para proceder con eficacia. Una vez que se concluye con las entrevistas iniciales
a padres y la administracin de los test, la hora de juego al paciente (en caso que sea nio), es
preciso estudiar todo el material registrado y elaborar hiptesis explicativas.
Con un panorama competo de todo el grupo familiares posible discriminar cuales son los aspectos
sanos y adaptativos del paciente y grupo y cules son los aspectos enfermos y menos
desadaptativos.

Una vez establecido esto, se debe hacer una segunda discriminacin sobre que se le puede decir
al paciente/padres.

El plan gua para la entrevista devolutiva tiene que ser elstico como para modificarlo sobre la
marcha segn la reaccin de los destinatarios. En la mayora de los casos tiene un camino
saludable.

Hay que tener en cuenta el lenguaje paraverbal y la eleccin de un buen lenguaje apropiado para
la transmisin de informacin sin trminos ambiguos.

Los materiales de los test nunca deber ser mostrado a los padres, el contenido de las entrevistas
merece el mismo trato en cuando a secreto profesional. Ya sean dibujos respuestas a laminas, o
sucesos en una hora de juego infantil.

En la entrevista debe incluir aspectos buenos y malos (ansiogenos por lo general) y no tiene por
que se necesariamente una. Puede dejarse abierta la posibilidad de tener mas entrevistas
devolutivas.

El psiclogo debe estar preparado para la aparicin de emociones polares ya que en toda
entrevista surgen sentimientos reparatorios de envidia y celos hacia el psiclogo por ser consiente
de todo aquello que no han podido reparar, el psiclogo debe ubicarlos en la realidad

En resumen la entrevista devolutiva tiene por objetivo sintetizar o unir aspectos reparadores o
destructivos lo cual es posible si el paciente o los padres pueden unir el pasado, lo que hicieron
mal, con el futuro. As se puede mostrar como el presente y el futuro funcionan como elementos de
reparacin.

2 Tcnica de devolucin en pareja

La devolucin es imprescindible dentro del proceso teraputico, la ausencia de ambos

profesionales en la misma( no devolver) o la de uno de ellos (devolver excluyendo al otro) las
traducimos como silencio total o silencio parcial. El silencio que se establece entre ambos
profesionales y el paciente implica una actitud tendiente a confirmar al paciente en su enfermedad,
impidiendo que realice una buena relacin con los profesionales. Lo que favorece su desercin
precoz y o condiciona un modelo experimental de vinculo en su futuro tratamiento .

Las conductas evitativas del encuentro de tres:

La tarea de devolucin en pareja es difcil en tanto requiere entrenamiento y en el caso del equipo
una integracin mdico-psiclogo donde los roles a delimitar sean centrados en la necesidad del
paciente. Que requiere la concienciacin y elaboracin previa entre ambos, la explicacin de los
sentimientos de envidia competencia rivalidad o celos, y la renuncia a las fantasas omnipotentes.

En necesaria la aceptacin del rol de tercero excluido dentro de la dinmica de un grupo que
reproduce y dramatiza el sistema familiar triangular original. La devolucin en pareja requiere poder
separarse bien del paciente, y (por lo tanto haberse unido bien con el). En el momento de la
separacin se plantea de acuerdo al monto de frustracin, la madurez o inmadurez y el grado de
integracin de los q realizaron el estudio, habla de la importancia del vnculo profesional- paciente.
La devolucin en pareja , es lograr que el paciente reintroyecte sus propias partes depositadas en
los profesionales, y que estos acepten reintroyectar las propias partes reintroyectadas en el
paciente, y pasar de la cosificacin tranquilizadora de un diagnostico a la comprensin del otro
como una persona total en situacin.

Es la comunicacin verbal discriminada y dosificada que un mdico y un psiclogo hacen al

paciente, dentro de la dinmica de un grupo de tres, de los resultados obtenidos en todo el proceso
de estudio. Grupo que se establece en la fantasia desde la primer entrevista cuando el medico
explica al paciente como se trabaja.el grupo trabaja con el objeto comn establecer la problemtica
de uno de ellos, bajo variables controladas.
Encuadre
Tres sillas
Material de estudio a la vista
Duracin 60-90 mins
Pareja teraputica heterosexual
Basada en la teora psicoanaltica, psicodrama y terapia breve
Tcnica
a) Qu se devuelve
Material de entrevista libre y pautada realizada por el mdico/a
Material de entrevista libre y batera de tests realizada por el psiclogo/a
La conducta del paciente expresada en las tres reas durante todas las entrevistas previas a la
devolucin
Vnculo establecido
Conducta en el aqu y ahora
Contratransferencia
b) Cmo se devuelve
Contrato
-Trabajo en equipo.
-Imagen de la institucin.
-Abierta la posibilidad de derivar a otro terapeuta.
Evolucin negativa
Discrepancias entre terapeutas.
Devolucin incompleta.
Devolucin masiva.
Derivacin inadecuada a las necesidades del paciente.
Imposibilidad de brindar al paciente el tratamiento sugerido.