Borrador de Reglamento de Rgimen Acadmico para Segundo Debate 2013 PDF

REPBLICA DEL ECUADOR
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR
RPC-SO-31-No.XXX-2013
EL CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR
Considerando:
Que, el artculo 350 de la Constitucin de la Repblica dispone que el Sistema de

Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional
con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la
construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los
objetivos del rgimen de desarrollo;
Que, el artculo 352 de la Constitucin de la Repblica determina que el Sistema de

Educacin Superior estar integrado por universidades y escuelas politcnicas;
institutos superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios de
msica y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean
pblicas o particulares, no tendrn fines de lucro;
Que, el artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que:

Los requisitos de carcter acadmico y disciplinario necesarios para la
aprobacin de cursos y carreras, constarn en el Reglamento de Rgimen
Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y dems normas que rigen
al Sistema de Educacin Superior ();
Que, el artculo 118 de la LOES, determina que son niveles de formacin de la

educacin superior: a) El nivel tcnico o tecnolgico superior; b), El tercer nivel,
de grado; y, c) el Cuarto nivel, de posgrado;
Que, de acuerdo al artculo 132 de la LOES, las instituciones del sistema de educacin
superior podrn reconocer asignaturas o materias aprobadas en otras
instituciones del sistema de educacin superior, sujetndose al cumplimiento de
los requisitos establecidos en el Reglamento de Rgimen Acadmico y en lo
dispuesto por la entidad elegida;
Que, el artculo 17 del Reglamento General a la LOES, establece que: El Reglamento de

Rgimen Acadmico normar lo relacionado con los programas y cursos de
vinculacin con la sociedad as como los cursos de educacin continua, tomando
en cuenta las caractersticas de la institucin de educacin superior, sus carreras y
programas y las necesidades del desarrollo nacional, regional y local.
Pgina 1 de 58
Av. Repblica E7-226 y Diego de Almagro
Que, el artculo 20 del reglamento en referencia, determina que: El Reglamento de

Rgimen Acadmico incorporar la nomenclatura de los ttulos profesionales y los
grados acadmicos que expidan las instituciones de educacin superior
estableciendo su unificacin y armonizacin nacional, tomando en cuenta los
parmetros internacionales.;
Que, el artculo 166 de la LOES, establece: El Consejo de Educacin Superior (CES) es

el organismo de derecho pblico, con personera jurdica, con patrimonio propio,
independencia administrativa, financiera y operativa, que tiene por objetivo la
planificacin, regulacin y coordinacin interna del Sistema de Educacin
Superior, y la relacin entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva y la
sociedad ecuatoriana;
Que, el artculo 169, literal m), numeral 3, de la LOES, dispone que es deber del Consejo
de Educacin Superior : "m) Aprobar al menos los siguientes reglamentos: () 3.-
De rgimen acadmico ()";
Que, el artculo 123 ibdem, seala que: El Consejo de Educacin Superior aprobar el
Reglamento de Rgimen Acadmico que regule los ttulos y grados acadmicos, el
tiempo de duracin, nmero de crditos de cada opcin y dems aspectos
relacionados con grados y ttulos, buscando la armonizacin y la promocin de la
movilidad estudiantil, de profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.;
Que, el artculo 48 del Reglamento Interno del CES, codificado, expedido mediante
resolucin 006-001-2011, adoptada por el Pleno del CES el 28 de septiembre de
2011, y reformado mediante resoluciones RPC-SO-015-No.088-2012 y RPC-SO-
028-No.284-2013, de 23 de mayo de 2012 y 24 de julio de 2013, respectivamente,
seala: El Pleno tratar en dos debates y aprobar con mayora absoluta los
siguientes asuntos: 1. Los reglamentos enumerados en el literal m del artculo 169
de la LOES ();
Que, a travs de resolucin RPC-SO-29-No.293-2013, de 31 de julio de 2013, el Pleno

del CES conoci en primer debate, el informe del Proyecto de Reglamento de
Rgimen Acadmico; y, remiti a la Comisin Permanente de Universidades y
Escuelas Politcnicas del CES, las observaciones realizadas por el Pleno de este
Consejo, a fin de que las analice y, de ser procedente, sean incorporadas y
presentadas en el informe para segundo debate;
Pgina 2 de 58
Que, mediante memorando Nro. xxx, de fecha xxx, la Comisin Permanente de

Universidades y Escuelas Politcnicas del CES, remiti al Pleno del CES su informe
para segundo debate respecto del proyecto de Reglamento de Rgimen
Acadmico;
Que, el informe sealado en el considerando precedente, ha sido discutido y analizado

por el Pleno del CES; y,
En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgnica de Educacin Superior,
RESUELVE:
EXPEDIR EL REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO
TTULO I
MBITO Y OBJETIVOS
Artculo 1.- mbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer acadmico de

las instituciones de educacin superior en sus diversos niveles de formacin, incluyendo
sus modalidades de aprendizaje y organizacin, en el marco de lo dispuesto por la Ley
Orgnica de Educacin Superior.
Artculo 2.- Objetivos.- Los objetivos del rgimen acadmico son:
a.- Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y pertinencia
del Sistema de Educacin Superior, articulado con las necesidades de la transformacin
para alcanzar el Buen Vivir, as como a los procesos de participacin social.
b.- Regular la gestin acadmica-formativa en los niveles tcnico o tecnolgico superior

y sus equivalentes, tercer nivel o grado, y cuarto nivel o posgrado, en las diversas
modalidades de aprendizaje, con miras a fortalecer las funciones sustantivas de la
educacin superior y sus procesos de investigacin, formacin acadmica y profesional, y
vinculacin con la sociedad
c.- Promover la diversidad, integralidad y flexibilidad de los itinerarios acadmicos,

entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la
investigacin, orientados hacia la interaccin dinmica con la sociedad del conocimiento.
Pgina 3 de 58
d.- Articular la formacin acadmica y profesional, la investigacin cientfica, tecnolgica

y social; y, la vinculacin con la colectividad, en un marco de calidad, innovacin y
pertinencia, orientada a la generacin de modelos de estudio e intervencin, integrales,
relevantes y permeables frente a las necesidades del entono
e.- Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores, investigadores,

profesionales y estudiantes con miras a la integracin de la comunidad acadmica
ecuatoriana y a su insercin en la dinmica del conocimiento a nivel regional y mundial
f.- Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de profesionales y

ciudadanos histrico-crticos, creativos, deliberativos, emprendedores, con slidos
conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, conscientes y comprometidos
con su participacin en las transformaciones de los entornos sociales y naturales; y,
enmarcados en el respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de
gnero y dems derechos constitucionales.
g.- Desarrollar la educacin superior centrada en los sujetos que aprenden promoviendo
el desarrollo de contextos pedaggico-curriculares interactivos, creativos y de co-
construccin del conocimiento y los saberes, en el marco de nuevos horizontes
epistemolgicos y culturales.
h.-. Organizar y fortalecer nuevas formas de produccin, distribucin y aprendizaje del

conocimiento de carcter multi, inter y transdiciplinario, propendiendo a la integracin
de la gestin de las funciones sustantivas de la educacin superior.
i.- Propiciar la conformacin de redes acadmicas y de investigacin, para el desarrollo

del dilogo creativo, la colaboracin epistmica y la gestin articulada de procesos de
produccin del conocimiento y los aprendizajes, fortaleciendo la calidad de las
Instituciones de Educacin Superior (IES) y favoreciendo su integracin en los sistemas
acadmicos globales.
j.- Orientar la pertinencia de las funciones sustantivas de la educacin superior a la

perspectiva de bien pblico y social, aportando a la democratizacin del conocimiento
para la garanta de derechos, la reduccin de inequidades y la potenciacin de
capacidades del talento humano de la nacin
TTULO II
DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Pgina 4 de 58
Artculo 3.- Modelo general del rgimen acadmico.- El rgimen acadmico de la

educacin superior se organiza a partir de niveles formativos, del sistema de
organizacin de los aprendizajes curriculares, de la estructura curricular y de las
modalidades de aprendizaje.
Artculo 4.- Organizacin acadmica del proceso de aprendizaje.- El rgimen

acadmico de la educacin superior definir las referencias epistemolgicas, pedaggicas
y los niveles de organizacin de la estructura curricular que se desarrollar a partir de
enfoques o modelos de aprendizaje especficos para cada una de las carreras y
programas que se impartan. Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una
teora educativa, pedaggica y acadmica, desarrollada por cada una de las IES en
ejercicio de su autonoma responsable o de las directrices de las autoridades de los
institutos tcnicos o tecnolgicos y conservatorios superiores.
CAPTULO I
De los niveles de formacin de la educacin superior
Artculo 5.- Organizacin acadmica de los niveles de formacin de la educacin

superior.- Los diversos niveles de formacin de la educacin superior responden a
necesidades especficas de profundizacin y diversificacin acadmica y profesional
acorde a los objetos de conocimiento e intervencin, sus ejes transversales, los procesos
de aprendizaje y las habilidades, destrezas, competencias y desempeos acadmicos y
profesionales que requieren los estudiantes.
Artculo 6.- Niveles de formacin de la educacin superior.- El sistema de educacin

superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formacin:
a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes,

b) Educacin superior de tercer nivel o de grado,
c) Educacin superior de cuarto nivel o de posgrado.
Artculo 7.- Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- Este tipo
de educacin, forma profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar procesos que
incluyen resultados de aprendizaje o competencias relacionadas con la aplicacin y
prctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales calificadas. El proceso
de educacin incluye, adems de los conocimientos generales, el estudio de las tcnicas y
de las disciplinas afines, la adquisicin de habilidades y destrezas, de conocimientos
prcticos y de actitudes. El profesional en este nivel, tiene la capacidad de decisin y de
Pgina 5 de 58
evaluacin, as como de creatividad e innovacin, en procesos operativos y de adaptacin

tecnolgica.
El Consejo de Educacin Superior deber aprobar las carreras de este nivel de formacin
que comprende la educacin tcnico o tecnolgica superior y sus equivalentes en las
reas productivas, de prestacin de servicios, apoyo a la educacin y al arte y en los
casos previstos por la Normativa de Formacin Superior en Artes, tambin podr formar
artistas.
Artculo 8.- Educacin superior de tercer nivel o de grado.- Este nivel posibilita la
formacin bsica y general del estudiante, orientada al aprendizaje de una carrera
profesional en contextos de profundizacin y operacionalizacin de las disciplinas y
profesiones, en correspondencia con los campos amplios y especficos del conocimiento.
Los profesionales de grado tendrn capacidad para incorporar permanentemente los
aportes cientficos, tecnolgicos, metodolgico y los saberes ancestrales y globales. Este
nivel de formacin se organiza a travs de carreras que deben contar con la aprobacin
del CES; comprende los siguientes tipos de carreras:
a) Licenciaturas y afines: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de

analizar, planificar, gestionar, evaluar y resolver modelos y estrategias en los
campos profesionales asociados a las ciencias bsicas, sociales, de la educacin,
econmicas, de la salud, humanidades y artes. Los profesionales de las
licenciaturas en ciencias bsicas deben ser capaces de disear y modelizar.
b) Ingenieras y arquitectura: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de

analizar, disear, planificar, perfeccionar, implementar, evaluar, y coordinar
modelos y estrategias para el cambio e innovacin tecnolgica orientados a la
resolucin de problemas complejos de la realidad, con el uso de las ciencias
bsicas
c) Medicina y odontologa: Este tipo de educacin forma profesionales con un

enfoque biolgico, biotico, eco-social y humanista, con competencias mltiples
para el diagnstico y tratamientos complejos, tanto preventivos como curativos,
individuales y colectivos.
Artculo 9.- Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.- Este nivel proporciona
competencias altamente especializadas tanto disciplinares como multi, inter y
transdisciplinarios para el ejercicio profesional; y el desarrollo de procesos de
investigacin en todas sus fases y niveles de profundizacin para la produccin de
conocimientos en el mbito de la ciencia, los saberes, la tecnologa y el arte. Este nivel de
Pgina 6 de 58
formacin se organiza a travs de programas que deben contar con la aprobacin del
CES, y pueden ser de los siguientes tipos:
a) Especializacin: Este tipo de educacin corresponde a la formacin de

competencias avanzadas en torno a un campo disciplinar o profesional, con
excepcin de la medicina humana y la odontologa.
b) Especializacin mdica y odontolgica: Este tipo de educacin forma mdicos y

odontlogos al ms alto nivel de destreza cognitiva, cientfica y profesional, de
acuerdo a los diferentes mbitos especficos de diagnstico, prevencin y
tratamiento, individual o colectivo, definidas por el saber mdico internacional.
Las particularidades del funcionamiento de estos programas constarn en la

Normativa para la Formacin de Especialistas Mdicos y Odontlogos que para el
efecto expida el CES.
c) Maestra: Este tipo de educacin avanzada profundiza en un objeto de estudio

complejo y multidimensional formando profesionales o investigadores con
competencias de alto nivel en el estudio de las disciplinas, y mtodos multi, inter
o transdisciplinares o en el desempeo de actividades laborales vinculadas a las
mismas. Las maestras pueden ser orientadas al desarrollo de competencias de la
profesin o dela investigacin.
Las maestras de investigacin sern habilitantes para el ingreso a un programa

doctoral en el mismo campo del conocimiento.
d) Doctorado: Este tipo de educacin forma investigadores del ms alto nivel en los
campos de la filosofa, las ciencias, las tecnologas y las artes. La formacin incluye
la profundizacin terico-metodolgica y la investigacin, que genera un aporte
original a estos campos.
CAPTULO II
Sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares
Artculo 10.- Del Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares.- El

Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares est centrado en el proceso
formativo del estudiante y posibilita la planificacin de las carreras y programas, la
construccin de los itinerarios acadmicos y garantiza la movilidad estudiantil.
Pgina 7 de 58
La organizacin de los aprendizajes deber basarse en el tiempo que un estudiante

necesita invertir en las actividades formativas integrales y en la generacin de los
productos acadmicos, establecidos en la planificacin micro-curricular, como resultados
pedaggicos en los distintos niveles de estudio y modalidades.
La organizacin de los aprendizajes curriculares tendr como unidad de planificacin el

perodo acadmico, durante el cual se programar el trabajo educativo en funcin de las
actividades formativas integrales establecidas en el presente Reglamento.
Artculo 11.- De la planificacin y equivalencias del Sistema de Organizacin de los

Aprendizajes Curriculares.- El sistema de organizacin curricular fundamenta cada
uno de los niveles de la educacin superior y los tipos de carreras o programas, su
planificacin ser en horas que debern ser distribuidas de manera regular en los
campos de formacin y unidades de organizacin curricular en las distintas modalidades
de aprendizaje.
Para efectos de garantizar la movilidad estudiantil nacional o internacional, el nmero

de horas que constituye una asignatura, curso, carrera o programa, podrn traducirse en
crditos Las instituciones de educacin superior en base al uso de su autonoma
responsable podrn aplicar el sistema de crditos y sus equivalencias internacionales,
siempre y cuando su organizacin se ajuste a lo estipulado en el presente Reglamento
Artculo 12.- Perodo acadmico ordinario.- A efectos de incentivar la armonizacin

curricular y funcional en el conjunto del Sistema de Educacin Superior, en las
instituciones de educacin superior se implementarn al menos dos perodos
acadmicos ordinarios al ao con un mnimo de 16 semanas para actividades formativas
en cada periodo, adems del tiempo que se requiera para las fases de evaluacin.
Durante la semana de trabajo acadmico, un estudiante a tiempo completo deber
dedicar 50 horas para las actividades de aprendizaje.
En las instituciones de educacin superior pblicas cada periodo acadmico ordinario

iniciar sus actividades en los meses de abril-mayo y septiembre-octubre, a nivel
nacional. En el caso de las carreras de Medicina y Odontologa, el perodo acadmico
ordinario ser equivalente a 20 semanas.
Las carreras con intercambio internacional y las correspondientes a las escuelas de

formacin militar, las prcticas pre-profesionales y los programas de posgrados podrn
planificar sus perodos acadmicos de modo diferente, de forma que se adecuen a los
requerimientos del aprendizaje intensivo y la movilidad acadmica, tanto en trminos de
su duracin, como de la carga horaria de aprendizaje estudiantil semanal.
Estas carreras no estn exentas del cumplimiento de los requisitos acadmicos

planteados en el presente Reglamento
Pgina 8 de 58
Cada asignatura, curso o su equivalente podrn organizar el tiempo de actividades

formativas integrales a travs de todas las semanas que componen el periodo acadmico,
o concentrados en un menor nmero de semanas.
Artculo 13.- Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por perodo

acadmico.- A efectos de racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las carreras
educacin tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, as como las carreras de grado
planificarn los cursos o sus equivalentes tales como, unidades de anlisis u otras
adaptaciones curriculares de acuerdo a la siguiente tabla:
NIVELES DE FORMACIN # MXIMO DE

ASIGNATURAS
TCNICO O TECNOLGICO 36
LICENCIATURAS 60
TERCER INGENIERAS Y
NIVEL O ARQUITECTURA 60
GRADO MEDICINA Y
ODONTOLOGA 72
En las carreras en modalidad presencial las asignaturas, cursos o sus equivalentes, se

distribuirn de manera secuencial e intensiva a lo largo de los periodos acadmicos
ordinarios, lo harn en jornadas de hasta 6 horas diarias, con al menos dos asignaturas,
cursos o sus equivalentes, combinando las actividades formativas de aprendizaje
asistido por el profesor, aprendizaje colaborativo y aprendizaje prctico, aplicado y
experimental.
Artculo 14.- Actividades Formativas Integrales.- El Sistema de Organizacin de los

Aprendizajes Curriculares, se conformar por tres componentes cuyas actividades
formativas integrales sern registradas con precisin en la planificacin curricular de
carreras, programas acadmicos, asignaturas, cursos y prcticas de aprendizaje:
a) El componente de Docencia est definido por el desarrollo de ambientes de

aprendizaje que incorporan actividades pedaggicas orientadas a la
contextualizacin, organizacin, explicacin, aplicacin y sistematizacin del
conocimiento cientfico, tcnico, profesional y humanstico, que sern planificadas
por el profesor en el micro-currculo y orientadas a alcanzar los resultados de
aprendizaje. Estas actividades comprendern:
Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. Estas actividades

tienen como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeos
Pgina 9 de 58
estudiantiles para contextualizar, conceptualizar y organizar el

conocimiento cientfico, tecnolgico, profesional y humanstico en clases
presenciales impartidas directamente por un profesor en el aula u otro
ambiente de aprendizaje, que pueden ser conferencias, seminarios,
disertaciones, modelacin de estudios de casos, foros, las clases en lnea
con presencia en tiempo real de profesores y estudiantes, docencia en
servicio, entre otras.
En las modalidades en lnea y a distancia, el aprendizaje asistido por el

profesor se denominar tutora.
Actividades de aprendizaje colaborativo. Estas actividades comprenden

el trabajo cooperativo de equipos de estudiantes en interaccin
permanente con el profesor, estn orientadas al desarrollo de la
investigacin para el aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas
de produccin y reconstruccin de narrativas, procesos, procedimientos,
lenguajes y mtodos de las ciencias y de la profesin.
Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden ser sistematizacin de

prcticas de investigacin-intervencin, proyectos de aula y de integracin
de saberes, proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin,
construccin de modelos y prototipos, proyectos de problematizacin y
resolucin de problemas o casos, entre otros; ellas debern garantizar
procesos colectivos de organizacin del aprendizaje con metodologas en
red y de tutora in situ o en entornos virtuales, mediante la convergencia
de medios educativos, los cuales se realizarn durante el perodo
acadmico ordinario.
b) El componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los

aprendizajes. Estas actividades estn orientadas al fortalecimiento de las
capacidades, destrezas y habilidades definidas en los objetivos y contenidos del
micro-currculo, a travs de experiencias de aplicacin de los aprendizajes y
prcticas de resolucin de los problemas del saber y de la realidad, que amplen
los procesos de comprensin y explicacin.
Las actividades de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes pueden ser

clases impartidas en escenarios experimentales o en laboratorios con ejercicios
especficos, las prcticas de campo, trabajos de observacin dirigida, resolucin
de problemas, exploracin en contextos de aplicacin, talleres de praxis
educativa, elaboracin de modelos y prototipos, manejo de base de datos y
Pgina 10 de 58
acervos bibliogrficos, entre otros. La planificacin de las mismas deber

garantizar el uso de conocimientos tericos, metodolgicos y tcnico-
instrumentales y se realizarn en entornos naturales, laborales, acadmicos,
sociales y de laboratorio.
c) El componente de aprendizaje autnomo. Esta actividad comprende el trabajo

realizado por el estudiante orientado a consolidar el auto-conocimiento, la auto-
regulacin y la auto-organizacin mediante la gestin y reflexin de los procesos
de aprendizaje, lo que implica la lectura, anlisis y comprensin de materiales
bibliogrficos y documentales, analgicos o digitales, la exploracin, generacin
de datos y bsqueda de informacin, la elaboracin de ensayos y trabajos, la
preparacin de exposiciones individuales y la realizacin de otras tareas de
similar complejidad especficas indicadas por el profesor.
Las actividades prcticas pueden ser supervisadas y evaluadas por el profesor, personal
tcnico docente y ayudantes de ctedra y de investigacin.
En la educacin tcnica o tecnolgica y de grado, por cada hora del componente de

docencia planificada en la carreara, se establecern 1,5 o 2 horas destinadas a los
componentes de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de
aprendizaje autnomo
La distribucin horaria para la planificacin de las asignaturas, cursos o sus

equivalentes, durante cada periodo acadmico ordinario, segn la relacin que determine
cada IES, se realizar conforme lo sealado en las siguientes tablas
Tabla referencial de distribucin horaria para la planificacin de asignaturas,

cursos o sus equivalentes con una relacin 1 a 1,5
Total de Horas del Total de Horas de los

Horas Semanales por
Horas Semanales Componente de Componentes de Total de Horas por
Asignatura de los
por Asignatura del Docencia por perodo Aprendizaje Prctico y Asignatura y
Componentes de
Componente de acadmico (16 Autnomo por perodo Perodo
Aprendizaje Prctico y
Docencia semanas de acadmico (16 semanas Acadmico
Autnomo
aprendizaje) de aprendizaje)
1 16 1,5 24 40
2 32 3 48 80
3 48 4,5 72 120
4 64 6 96 160
5 80 7,5 120 200
6 96 9 144 240
7 112 10,5 168 280
8 128 12 192 320
Pgina 11 de 58
Tabla referencial de distribucin horaria para la planificacin de asignaturas,

cursos o sus equivalentes con una relacin 1 a 2.
Total de Horas del Total de Horas de los

Horas Semanales
Horas Componente de Componentes de Total de
por Asignatura de
Semanales por Docencia por Aprendizaje Prctico y Horas por
los Componentes de
Asignatura del perodo Autnomo por perodo Asignatura y
Aprendizaje
Componente de acadmico (16 acadmico (16 Perodo
Prctico y
Docencia semanas de semanas de Acadmico
Autnomo
aprendizaje) aprendizaje)
1 16 2 32 48
2 32 4 64 96
3 48 6 96 144
4 64 8 128 192
5 80 10 160 240
6 96 12 192 288
7 112 14 224 336
8 128 16 256 384
Los distributivos acadmicos debern planificar de acuerdo a la organizacin de las IES

las horas que se destinarn a las semanas de evaluacin
Artculo 15.- De la carga horaria y duracin de los estudios por nivel de formacin
y tipo de carrera o programa.- En cada nivel de formacin y tipo de carrera o programa
el estudiante debe cumplir con un determinado nmero de horas para obtener la
correspondiente titulacin. En todos estos casos los estudios podrn realizarse con
dedicacin del estudiante a tiempo completo (es decir, invirtiendo 50 horas a la semana
en actividades de aprendizaje) o a tiempo parcial, con las excepciones que se sealan en
el presente reglamento. La dedicacin del estudiante a tiempo completo supone la
realizacin de 800 horas por perodo acadmico ordinario. Los valores superiores por
periodo acadmico y el tiempo mnimo de duracin de la carrera o programa solo podrn
ser ofertados por aquellas carreras o programas acreditados y ubicados en la ms alta
categora de evaluacin y acreditacin del CEAACES. Dichas horas y perodos incluyen las
prcticas pre-profesionales y la unidad de titulacin.
La carga horaria y duracin de los estudios del Nivel de Educacin Tcnica o Tecnolgica
y de Grado ser la siguiente:
Pgina 12 de 58
Tabla de Carga Horaria y Duracin de Estudios del Nivel de Educacin Tcnica o

Tecnolgica y de Grado
Total Horas de
# de Horas por de Dedicacin
Nivel de Educacin
Perodos Perodo Horas Semanal
Superior
Acadmicos Acadmico de la del
Carrera Estudiante
Tcnico o
6 800 4800 50
Tecnolgico
Tercer Licenciatura 10 800 8000 50

Nivel de
Ingeniera 10 800 8000 50
Grado
Medicina 12 800 9600 50
a) Educacin superior tcnica o tecnolgica y sus equivalentes.
El estudiante deber completar 4800 horas, con una duracin de seis periodos
acadmicos ordinarios, para obtener la titulacin de tcnico o tecnlogo superior
o su equivalente en pedagoga, artes o deportes.
b) Educacin superior de tercer nivel o de grado.
1) Licenciaturas y sus equivalentes. El estudiante deber completar 8000 horas

en un plazo de diez perodos acadmicos ordinarios para obtener el grado
acadmico correspondiente.
2) Ingenieras y arquitectura. El estudiante deber completar 8000 horas, con

una duracin de diez perodos acadmicos ordinarios, para obtener el ttulo
profesional de ingeniero o arquitecto. Estos estudios slo podrn realizarse a
tiempo completo y bajo modalidad presencial o semipresencial
3) Odontologa y medicina. El estudiante deber completar 8000 horas con una

duracin mnima de diez perodos acadmicos ordinarios, para obtener los
ttulos profesionales de odontlogo, y mdico veterinario; y, 9600 horas con
una duracin mnima de doce perodos acadmicos ordinarios, para obtener el
Pgina 13 de 58
ttulo profesional de Mdico. Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo

completo y bajo modalidad presencial.
Todos los grados y ttulos profesionales son habilitantes acadmicos. Los

titulados de las carreras que pudieran comprometer el inters pblico, poniendo
en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad ciudadana, debern
aprobar el examen de habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para el ejercicio
profesional.
c) Educacin de cuarto nivel o posgrado.
En la educacin de cuarto nivel o posgrado, por cada hora del componente de

docencia planificada en el programa, se establecern 2 horas para especialidades
no mdicas y maestras profesionales y 3 horas para maestras de investigacin
destinadas a los componentes de aprendizaje de experimentacin y autnomo
La carga horaria y duracin de los estudios de los programas de posgrado ser la

siguiente:
Tabla de carga horaria y duracin de estudios de los programas de posgrado
Nivel de # de Horas por Perodo Total de Horas del Horas de Dedicacin

Educacin Perodos Acadmico Programa Semanal del Estudiante
Superior Acadmicos
MNIMO MXIMO MNIMO MXIMO MNIMO MXIMO
97 horas 125 horas
Especializacin 2,3 875 1125 24 31
mensuales mensuales
Maestra
3 583 833 1750 2500 36 52
Profesional
Maestra de
4 562 750 2250 3000 35 47
Investigacin
Pgina 14 de 58
1) Especializacin. El estudiante deber completar entre 875 y 1125 horas, con

una duracin mnima de nueve meses o su equivalente en semanas para
obtener el ttulo profesional avanzado de Especialista.
2) Especializacin mdica y odontolgica. La duracin y cantidad de trabajo de

aprendizaje de las especializaciones mdicas y odontolgicas estarn
definidas en la normativa que para el efecto expida el CES.
3) Maestra. El estudiante deber realizar entre 1750 y 2500 horas con una
duracin mnima de tres perodos acadmicos ordinarios o su equivalente en
meses o semanas para obtener el grado acadmico de maestra profesional.
Las maestras profesionales podrn ser habilitantes para el ingreso a un
programa doctoral previo el cumplimiento de los requisitos adicionales
establecidos en el Reglamento de Doctorados. Para obtener el grado
acadmico de maestra en investigacin se deber completar entre 2250 y
3000 horas con una duracin mnima de cuatro perodos acadmicos
ordinarios o su equivalente en meses o semanas con dedicacin a tiempo
completo. Solo las maestras de investigacin son habilitantes para el ingreso
directo a un programa doctoral en el mismo campo especfico o campo
detallado del conocimiento.
4) Doctorado. El Reglamento de Doctorados que apruebe el Consejo de

Educacin Superior regular la organizacin y funcionamiento de estos
programas.
Artculo 16.- Planificacin, seguimiento y evaluacin del Sistema de Organizacin

de los Aprendizajes Curriculares.- El sistema de organizacin de los aprendizajes
curriculares ser incorporado explcitamente en el diseo curricular de las carreras y
programas y en la planificacin de sus perodos acadmicos, mediante el
correspondiente portafolio acadmico. Este diseo curricular ser sometido a procesos
de seguimiento y evaluacin por parte de las instituciones de educacin superior en uso
de su autonoma responsable.
CAPTULO III
De la estructura curricular
Pgina 15 de 58
Artculo 17.- Unidades de organizacin curricular.- Las unidades de organizacin

curricular debern garantizar los resultados de aprendizaje a partir de la estructuracin
de bloques transversales de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, articulados en
funcin de los objetos de estudio o ejes de inters distribuidos a lo largo de la formacin
profesional de forma secuencial, progresiva y flexible.
Artculo 18.- Unidades de organizacin curricular de la educacin tcnica o

tecnolgica superior y de grado.- Las unidades de organizacin curricular de las
carreras de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, as como las
de grado son:
a) Formacin bsica: Esta unidad curricular busca la organizacin de las asignaturas,

cursos, unidades de anlisis y sus equivalentes con miras a que el estudiante se
introduzca de manera integrada, coherente y consistente en el estudio de las
ciencias que sustentan la profesin, contextualice histricamente los aprendizajes
profesionales y conozca las metodologas e instrumentos de estudio crtico y de
comunicacin, que sirven de soportes a los procesos de formacin de la carrera.
b) Formacin profesional: Esta unidad curricular est constituida por el bloque de

asignaturas, cursos, unidades de anlisis o sus equivalentes orientados a que el
estudiante conozca y profundice en el o los objetos de estudio e intervencin de
la formacin profesional, a travs de la integracin de las teoras especficas, la
prctica pre-profesional y los itinerarios de profundizacin de los campos de la
gestin de la profesin.
c) Titulacin: Es la unidad curricular que contiene las asignaturas, cursos, unidades

de anlisis y sus equivalentes, orientados a los procesos de actualizacin,
perfeccionamiento y validacin del perfil de egreso de los estudiantes a travs de
los dispositivos de evaluacin, aplicacin prctica (pasantas y prcticas pre-
profesionales) y al desarrollo de narrativas acadmicas (trabajo de titulacin) en
los que el estudiante demuestre su dominio integral de conocimientos,
habilidades y actitudes para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de su
profesin.
El trabajo de titulacin es un texto, dispositivo o producto artstico, a travs del

cual se demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a lo largo de sus estudios, el cual deber ser entregado y evaluado
cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en el currculo de la
carrera, incluidas las prcticas pre-profesionales. En estos niveles formativos los
trabajos de los estudiantes sern evaluados individualmente y podrn
Pgina 16 de 58
desarrollarse en contextos multi-profesionales o multidisciplinarios y en equipos

de hasta tres integrantes; en estos casos, los participantes del trabajo de titulacin
deben pertenecer a diferentes carreras y pueden pertenecer a diferentes IES. Las
horas asignadas al trabajo de titulacin, oscilarn entre 360 y 520 horas,
dependiendo de la complejidad de su metodologa y contenido y del tiempo
necesario para su realizacin.
Adems del examen de grado o de fin de carrera se consideran trabajos de

titulacin en la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y en la
educacin superior de grado, entre otros, los siguientes: proyectos integradores,
ensayos, artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias
(prcticas, vinculacin con sociedad), anlisis de casos, estudios comparados,
propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones
artsticas, dispositivos tecnolgicos, planes de negocios, proyectos tcnicos,
trabajos experimentales, entre otros de similares niveles de complejidad. Cada
carrera deber definir al menos dos tipos de trabajos de titulacin.
El examen de grado debe ser de carcter complexivo, con el mismo nivel de

complejidad y demostracin de competencias, habilidades, destrezas y
desempeos que el exigido en las dems formas de trabajo de titulacin
Artculo 19.- Unidades de organizacin curricular de la educacin superior de

posgrado.- Las unidades de organizacin curricular de los programas de educacin
superior de posgrado son:
a) Formacin bsica: Esta unidad curricular ser incluida en aquellos programas

con metodologas multi, inter o transdisciplinares y establece las bases tericas y
metodolgicas para abordar los nuevos contextos y formas de organizacin del
conocimiento cientfico y profesional, segn sea el objeto de estudio.
b) Formacin disciplinar, multidisciplinar y/o interdisciplinar avanzada: Esta unidad

curricular procura que el estudiante acceda a la especializacin, comprenda la
integralidad y la complejidad de los fundamentos tericos y epistemolgicos y
domine la metodologa y aplicabilidad de la o las disciplinas y campos formativos
que conforman el programa acadmico.
c) Titulacin: Es la unidad curricular orientada a que el estudiante demuestre el

dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de
problemas, dilemas o desafos, a travs de un examen o trabajo final de titulacin,
con una adecuada fundamentacin terica y un pertinente conjunto de
Pgina 17 de 58
referencias empricas, que contribuya al desarrollo de las ciencias, los saberes, la

tecnologa o las artes.
Los trabajos de titulacin sern individuales; en casos excepcionales que

impliquen un trabajo entre disciplinas correspondientes a distintos programas de
posgrado del mismo nivel, podr realizarse con la participacin de hasta tres
estudiantes. Las horas asignadas a este trabajo oscilarn entre el 50% y el 80%
del total de las programadas en el campo formativo de investigacin avanzada o
su denominacin equivalente del programa, dependiendo de la orientacin
profesional o investigativa del mismo y del tiempo necesario para su realizacin.
El trabajo de titulacin debe ser sometido a defensa pblica, la cual solo podr ser
realizada cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en la
organizacin curricular del programa.
La evaluacin de los trabajos de titulacin, en todos los casos, ser individual.
Adems de los exmenes de fin de programa, se consideran trabajos de titulacin

en la educacin superior de posgrado, entre otros, los siguientes: proyectos
integradores, ensayos, artculos acadmicos o cientficos de alto nivel, anlisis de
casos a profundidad, meta anlisis, estudios comparados complejos, diseo de
modelos complejos, propuestas metodolgicas y tecnolgicas avanzadas,
productos artsticos, dispositivos de alta tecnologa, tesis, entre otros de similares
niveles de complejidad. Para el caso de las maestras de investigacin, el trabajo
de titulacin ser nicamente tesis de investigacin.
Artculo 20.- De los campos de formacin del currculo .- Los campos de formacin
son dispositivos de organizacin de los aprendizajes curriculares, que se articulan en
asignaturas, cursos, o sus equivalentes cuya agrupacin y secuenciacin est en funcin
de los conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos, de saberes integrales y
comunicativos necesarios para el cumplimiento del perfil de egreso, por lo que la lgica
de ordenamiento y distribucin de contenidos deber ser interdependiente con los
resultados de aprendizaje de cada nivel de organizacin curricular
Se estructurar de la siguiente manera:
a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes. Este nivel de

formacin se organizar de la siguiente manera:
1) Fundamentos Tericos y desarrollo de la profesin o su denominacin

equivalente, organiza los contenidos curriculares que contienen las teoras
Pgina 18 de 58
fundamentales para la comprensin de las problemticas centrales de la

carrera, su contextualizacin y los instrumentos de gestin e implementacin
para la intervencin de los campos profesional o artstico. Este campo se
estructura con las asignaturas, cursos o sus equivalentes que dan lugar a la
praxis educativa integradora de la carrera e incluye las prcticas pre-
profesionales.
2) Innovacin, creacin, y adaptacin tecnolgica o su denominacin equivalente,

comprende aquellas asignaturas orientadas a la generacin de procesos de
indagacin, exploracin e investigacin para la adaptacin, desarrollo e
innovacin de tcnicas y tecnologas, as como para la produccin artstica.
Este campo se orienta hacia la generacin y organizacin del conocimiento
tecnolgico y profesional en los contextos de aplicacin y experimentacin,
por lo que en l se incluir el examen final o trabajo de titulacin.
3) Integracin de saberes, contextos y cultura o su denominacin equivalente, que

articula aquellas asignaturas e itinerarios educativos que suponen la
exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas
tericas, culturales y de saberes, al igual que la formacin en valores y
derechos ciudadanos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y
ecolgica del pas y el mundo. En este campo formativo se incluirn las
asignaturas o actividades de aprendizaje orientadas a introducir al estudiante
en itinerarios multi-profesionales, multidisciplinares e interculturales que
complementen la formacin profesional
4) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que organiza los

aprendizajes relacionados con el desarrollo del anlisis crtico de los
lenguajes y la estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica
y cientfica. Implica, adems aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes
orientados a la preparacin para el dominio de la ofimtica y opcionalmente,
de otras lenguas extranjeras o ancestrales.
Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la ofimtica, sern tomados u

homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los
estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin, general o por
niveles, al inicio de cada perodo acadmico.
En la organizacin curricular de las carreras tcnicas o tecnolgicas o sus

equivalentes, se deber incluir redes, adaptaciones y vnculos curriculares
Pgina 19 de 58
transversales, que permitan abordar campos de formacin de modo integrado

e innovador.
b) Educacin superior de grado.- En este nivel de formacin la organizacin de los

aprendizajes curriculares se realizar en funcin de la siguiente estructura de
campos formativos y criterios:
1) Fundamentos Tericos o su denominacin equivalente, integra las asignaturas,

cursos, o sus equivalentes, cuyos contenidos respondern a los contextos,
principios, lenguajes, mtodos, procesos y procedimientos de la o las
disciplinas que estructuran los campos del conocimiento de la formacin
profesional, establecer adems los posibles horizontes e integraciones
epistemolgicas y paradigmticas de carcter multi, inter y transdisciplinar.
2) Praxis profesional o su denominacin equivalente, supone la organizacin de

aquellas asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permitan profundizar los
procesos de aprendizaje de los campos de intervencin profesional con sus
modelos, mtodos, protocolos, procesos y procedimientos especficos.
Constituir el campo de integracin terico-metodolgico y tcnico-
instrumental de la formacin profesional e incluir las prcticas pre-
profesionales, los sistemas de supervisin y sistematizacin de las mismas.
3) Epistemologa y metodologa de la investigacin o su denominacin equivalente,

integra aquellas asignaturas, cursos o sus equivalentes destinados a orientar
los procesos de indagacin, exploracin y organizacin del conocimiento de
los objetos de estudio o ejes de inters de la profesin distribuidos a lo largo
de la formacin profesional. Este campo supone la investigacin en contextos
de aplicacin y la re-construccin de los saberes vinculados a los campos
disciplinar y profesional.
En este campo formativo se incluir el examen final o trabajo de titulacin.
4) Integracin de saberes, contextos y cultura o su denominacin equivalente,

articula aquellas asignaturas e itinerarios educativos que suponen la
exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas
epistemolgicas, culturales y de los saberes, as como la formacin en valores,
derechos ciudadanos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y
ecolgica del pas y el mundo. En este campo formativo se incluirn las
asignaturas o actividades de aprendizaje orientadas a introducir al estudiante
Pgina 20 de 58
en itinerarios multidisciplinares, multiprofesionales e interculturales que

complementen la formacin profesional
5) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, organiza los

aprendizajes relacionados con el desarrollo de habilidades del anlisis crtico
de los lenguajes y estructuracin de discursos y textos de comunicacin
acadmica y cientfica. Implica adems, aquellas asignaturas, cursos, o sus
equivalentes orientados a la preparacin para el dominio, de la ofimtica y,
opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales.
Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la ofimtica, sern tomados u

homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los
estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin, general o por
niveles, al inicio de cada perodo acadmico.
En la organizacin curricular de las carreras de grado se podr incluir redes,

adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan abordar los campos
formativos de modo integrado.
c) Educacin superior de posgrado: En este nivel de formacin, los aprendizajes se

podrn organizar, segn sea el caso, en funcin de la siguiente estructura de
campos acadmicos:
1) Formacin profesional avanzada, que comprende el estudio de la organizacin

del conocimiento disciplinar y las aplicaciones de carcter metodolgico y
tecnolgico de un campo cientfico y/o profesional especfico. Constituye el
campo integrador del aprendizaje del programa.
2) Investigacin avanzada o su denominacin equivalente, que comprende la
generacin de conocimientos bsica o aplicada, vinculada al objeto de estudio
del programa y sus lneas de investigacin, con metodologas de carcter
disciplinar, multi, inter o transdisciplinar, dependiendo del caso. En este
campo formativo se incluir el examen final o el trabajo de titulacin.
3) Formacin epistemolgica o su denominacin equivalente, que supone la
exploracin, convergencia e integracin de diversas perspectivas
epistemolgicas, tericas y culturales en mbitos inter y/o transdisciplinarios,
a fin de lograr la integralidad de la formacin del estudiante.
Artculo 21.- Del aprendizaje de una lengua extranjera.- Para que las y los
estudiantes regulares matriculados en carreras de tercer nivel o grado cumplan el
requisito de suficiencia de una lengua extranjera, las universidades y escuelas
Pgina 21 de 58
politcnicas, en el caso de que as lo requieran, podrn realizar convenios con

instituciones que, no formando parte del sistema de educacin superior, brinden
programas o cursos de lenguas, siempre que estas emitan certificados de suficiencia de
reconocimiento internacional.
Las universidades y escuelas politcnicas y los Institutos Tcnicos y Tecnolgicos,

adems de sus propios profesores podrn contar con tcnicos docentes para la
realizacin de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes en el propsito
de aprender una lengua extranjera.
Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera debern garantizar

un nivel de suficiencia y dominio de las habilidades y destrezas del idioma como
requisito de graduacin y debern ser organizadas u homologadas desde el inicio de la
carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin
general, o por niveles.
Las mismas condiciones se podrn aplicar para el aprendizaje de una segunda lengua.
La presente disposicin no se aplicar para las carreras de Idiomas.
CAPTULO IV
De la aprobacin y reformas de las carreras y programas
Artculo 22.- Del diseo, aprobacin y vigencia de carreras y programas.- Las

carreras y programas sern presentados, evaluados y aprobados de conformidad con la
normativa que para el efecto expida el CES.
Estas carreras y programas mantendrn su vigencia sujeta a los procesos de evaluacin,

acreditacin y aseguramiento de la calidad, implementados por el CEAACES. Cuando las
instituciones de educacin superior decidan, justificadamente, cerrar progresivamente
carreras y programas, debern disear e implementar un plan de contingencia que debe
ser conocido y aprobado por el CES.
Artculo 23.- De la promocin, difusin y ejecucin de las carreras y programas.-

Las instituciones de educacin superior podrn promocionar y difundir a travs de
cualquier medio sus carreras y programas a partir del momento en que cuenten con la
Pgina 22 de 58
aprobacin por parte del CES. En dicha promocin deber aparecer claramente el
nmero y fecha de la resolucin de aprobacin, emitida por el CES.
Durante los primeros 30 das de cada perodo ordinario, conforme al art 5 del
Reglamento General de la LOES, las IES debern presentar las listas de los matriculados
conforme a los requerimientos del SNIESE- SENESCYT. Las listas de las y los estudiantes
matriculados en perodo extraordinario o su equivalente, debern ser registrados en un
plazo de hasta 30 das posteriores al envo de las nminas de matrculas ordinarias.
CAPTULO V
Matrculas
Artculo 24.- De la Matrcula.- La matrcula es el acto de carcter acadmico -

administrativo mediante el cual los y las aspirantes o estudiantes, seleccionan y registran
las asignaturas, cursos o sus equivalentes a cursar durante un periodo o ciclo acadmico,
conforme a los procedimientos establecidos por la institucin de educacin superior.
Artculo 25.- De los Tipos de matrcula.- Dentro del Sistema de Educacin Superior, se
establece los siguientes tipos de matrcula:
Matrcula Ordinaria: Es aquella que se realiza en el tiempo ordinario

establecido por la institucin de educacin superior, que en ningn caso podr
ser menor a un mes.
Matrcula Extraordinaria: Es aquella que se realiza en el periodo de hasta

treinta das posterior a la culminacin del plazo de la matrcula ordinaria.
Matrcula Especial: Es aquella que se permite a los y las estudiantes que por
circunstancias de caso fortuito o fuerza mayor, no se hayan matriculado de
manera ordinaria o extraordinaria. Estos casos sern conocidos y aprobados por
el rgano colegiado acadmico superior de la institucin de educacin superior.
Artculo 26.- De la anulacin de matrculas.- La anulacin de la matrcula consiste en

dejar sin efecto el acto por el cual el aspirante o estudiante selecciona y registra las
matrculas, cursos o sus equivalentes durante un periodo o ciclo acadmico, opera
nicamente a peticin del estudiante y podr solicitarlo:
a. Durante los treinta primeros das del periodo correspondiente, contados desde la
fecha de inicio de las actividades acadmicas.
Pgina 23 de 58
b. En el transcurso de las actividades acadmicas, cuando el estudiante se encuentre

en una situacin que se enmarque dentro de caso fortuito, fuerza mayor,
enfermedad, embarazo, o cualquier otra condicin que le impida continuar con
sus actividades acadmicas de manera regular durante el resto del periodo
acadmico, estos casos sern conocidos y aprobados por el rgano colegiado
acadmico superior de la institucin de educacin superior.
CAPTULO VI
Modalidades de Aprendizaje
Artculo 27- De las modalidades de aprendizaje.- Las IES podrn impartir sus
carreras y programas en las siguientes modalidades:
a) Presencial;
b) En lnea;
c) A distancia;
d) Dual; y,
e) Semipresencial.
Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y ambientes de

aprendizaje, y la conformacin del sistema de organizacin de los aprendizajes
curriculares y sus actividades formativas integrales.
La calidad educativa y los resultados del aprendizaje en una carrera y programa deben
desarrollar los ms altos niveles de excelencia, pertinencia y relevancia, con
independencia de las modalidades de acceso al conocimiento utilizadas.
Artculo 28.- Ambientes y medios de aprendizaje.- El aprendizaje puede efectuarse en

distintos ambientes o escenarios y en diferentes modalidades de interaccin entre
profesores y estudiantes, promoviendo la convergencia de medios. Las formas y
condiciones de su uso, deben constar en la planificacin curricular y en el registro de
actividades de la carrera y programa.
Artculo 29.- Del aprendizaje de personas con discapacidad.- Las y los estudiantes
con discapacidad tendrn el derecho a recibir una educacin, que incluya recursos,
medios y ambientes de aprendizaje apropiados para el despliegue de sus capacidades
intelectuales, fsicas y culturales.
Pgina 24 de 58
Artculo 30.- De la modalidad presencial.- La modalidad presencial es aquella en la

cual los componentes de docencia y de prctica de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes, se organizan prioritariamente en funcin del contacto directo in situ y en
tiempo real entre los profesores y estudiantes, dentro de determinados entornos.
Artculo 31.- De la modalidad en lnea.- El aprendizaje en lnea, es la modalidad de

acceso al conocimiento, en la cual, el componente de docencia, el de prcticas de
aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, y el de aprendizaje autnomo estn
mediados por el uso de tecnologas informticas, entornos virtuales que organizan la
interaccin educativa del profesor y el estudiante en tiempo real o diferido, mediante
procesos de auto-organizacin individual, y bajo la direccin preponderante de personal
acadmico titular.
En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin,

seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y pre-profesionales, a travs de los
respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada. Podr
reconocerse acuerdos y certificaciones de trabajos prcticos realizados en las
condiciones acadmicas estipuladas en la normativa para el Aprendizaje en Lnea y a
Distancia promulgada por el CES
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad, sern definidos en la Normativa para

el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.
Artculo 32.- De la modalidad a distancia.- El aprendizaje a distancia es la modalidad

de acceso al conocimiento en el cual el componente de docencia, el de prcticas de
aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y el de aprendizaje autnomo estn
mediados por el uso de tecnologas y entornos virtuales, y por la articulacin de
mltiples recursos didcticos (fsicos y digitales), la labor tutorial y el respaldo
administrativo-organizativo de centros de apoyo
En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin,

seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y pre-profesionales, a travs de los
respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada, mediante
los centros de apoyo coordinados por la sede matriz que obligatoriamente deber contar
con una plataforma tecnolgica integral de infraestructura e infoestructura y una
asistencia del profesor de alta calidad, gestionada principalmente por personal
acadmico titular.
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para

el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.
Pgina 25 de 58
Artculo 33.- De la modalidad dual.- En esta modalidad, el aprendizaje del estudiante

se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales
reales, virtuales y simulados, lo cual constituye el eje organizador del currculo. Esta
modalidad supone adems, la gestin del aprendizaje prctico con tutoras profesionales
y acadmicas integradas in situ, con insercin del estudiante en contextos y procesos de
produccin reales, virtuales y simulados. Para su implementacin se requiere la
existencia de convenios entre las IES y la institucin que provee el entorno laboral de
aprendizaje.
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para

el Aprendizaje en modalidad dual promulgada por el CES.
Artculo 34.- De la modalidad semi-presencial.- En el aprendizaje semi-presencial, la

modalidad de acceso al conocimiento se produce a travs de la combinacin eficiente de
actividades in situ y virtuales. De este modo, adems de los procesos de aprendizaje in
situ se recurrir a entornos virtuales y al apoyo de tecnologas informticas para
organizar los componentes de aprendizaje autnomo, aprendizaje asistido por el
profesor, el de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes.
Artculo 35.- Del uso complementario de otras modalidades de aprendizaje.- En

cada carrera y programa acadmico, los estudiantes podrn tomar hasta un 20% de sus
asignaturas, cursos, o sus equivalentes en otras modalidades de aprendizaje, en tanto
exista la oferta en la misma u otra institucin de educacin superior, siguiendo los
procedimientos establecidos por esta, y siempre que la carrera o programa estn
acreditados por el CEAACES en la misma o superior categora. Adicionalmente, las
propias IES podrn planificar el proceso de aprendizaje de una carrera o programa
acadmico con este mismo o inferior porcentaje en otras modalidades de aprendizaje.
Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta acadmica, no todas las carreras y

programas acadmicos podrn ofertarse en modalidades semi-presencial, a distancia o
en lnea; para tal efecto el CES establecer la normativa respectiva.
La norma para la presentacin y registro de las carreras y programas considerar las

diferencias entre las distintas modalidades de aprendizaje.
Artculo 36.- De la organizacin de los aprendizajes curriculares en las

modalidades de aprendizaje
Pgina 26 de 58
La organizacin curricular en las modalidades de aprendizaje se realizar en funcin de

la relacin entre las horas destinadas a los componentes de docencia, de prcticas de
aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo, en base a
la siguiente tabla:
Tabla de organizacin curricular en las diversas modalidades de aprendizaje
TECNICO O TECNOLGICO GRADO POSTGRADO

HORAS DEL HORAS DEL HORAS DEL
COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE
MODALIDAD DE HORAS DEL DE HORAS DEL DE HORAS DEL DE
APRENDIZAJE COMPONENTE APRENDIZAJE COMPONENTE APRENDIZAJE COMPONENTE APRENDIZAJE
DE DOCENCIA PRCTICO Y DE DOCENCIA PRCTICO Y/O DE DOCENCIA PRCTICO Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
AUTNOMO AUTNOMO AUTNOMO
2 y 3 en
PRESENCIAL 1 1,5/2 1 1,5/2 1 maestras de
investigacin
2 y 3 en
SEMIPRENCIAL 1 1,5/2 1 1,5/2 1 maestras de
investigacin
1 hora de 1 hora de 1 hora de
A DISTANCIA Y EN
Tutora 4 Tutora 4 Tutora 4
LNEA
sincrnica sincrnica sincrnica
DUAL 1 2 1 2 - -
a) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad presencial: Por cada hora

destinada al componente de docencia, se establecer en la planificacin curricular
1,5 y 2 horas de los componentes de aplicacin prctica y experimentacin de los
aprendizajes y de aprendizaje autnomo. Los porcentajes de distribucin del
componente de aprendizaje autnomo y el de aplicacin prctica y
experimentacin de los aprendizajes, sern definidos por las instituciones de
educacin superior en funcin del principio de la autonoma responsable y de la
planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, campo del conocimiento, campo
de formacin y carcter de la asignatura, curso o sus equivalentes.
b) De la organizacin de los aprendizajes en las modalidades a distancia y en lnea:

Por cada hora destinada al componente de docencia establecida como tutora
sincrnica, se instaurar en la planificacin curricular 4 horas de los componentes
de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo.
Las instituciones de educacin superior, definirn la distribucin de las horas que
corresponden al aprendizaje autnomo y al de aplicacin prctica de los
aprendizajes in situ, simulado y/o virtual, en funcin del principio de la
autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera,
campos del conocimiento, campo de formacin y carcter de la asignatura o
curso.
Pgina 27 de 58
c) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad dual: Por cada hora del

componente de docencia se establecer en la planificacin curricular 2 horas de
los componentes de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizaje y de
aprendizaje autnomo La planificacin, ejecucin y seguimiento de carreras y
programas bajo esta modalidad de aprendizaje ser regulada en la Normativa
para el Aprendizaje Dual promulgada por el CES.
d) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad semipresencial: Por cada

hora destinada al componente de docencia, se establecer en la planificacin
curricular 1,5 o 2 horas de los componentes de aplicacin prctica y
experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo. Esta modalidad,
implica actividades del componente de docencia in situ y de manera virtual. Los
porcentajes de distribucin de los componentes de aprendizaje autnomo y de
aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizajes, sern definidos por las
instituciones de educacin superior en funcin del principio de la autonoma
responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, campo de
conocimiento, campo de formacin y carcter de la asignatura o curso.
Artculo 37.- De la democratizacin de las plataformas de aprendizaje de la

educacin superior.- Todas las IES estn obligadas a colocar los
materiales de elaboracin propia de las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, correspondientes a sus carreras y programas, incluyendo
el microcurrculo, videos u otros pertinentes en el marco de la ley, en una
plataforma en lnea masiva y abierta, en base a archivos de texto, video
y/o audio de fcil revisin y portabilidad, bajo una licencia de uso
abierta a fin de coadyuvar a la difusin democrtica del conocimiento como
un bien pblico, abierto y libre para la ciudadana.
TTULO III
De la interculturalidad
Artculo 38.- De la interculturalidad y su articulacin con los campos formativos.-

El currculo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada campo del
conocimiento, nivel de formacin y campo formativo. Esta incorporacin se podr
realizar mediante:
a) La contextualizacin del aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad cultural

en la experiencia educativa, y la referencia a conocimientos pertenecientes a
Pgina 28 de 58
diversas cosmovisiones y epistemologas o miradas diferentes de otros grupos

socioculturales (de gnero, grupos etarios, etnias y otros grupos culturales) en
asignaturas y cursos; y, la existencia de un acervo intelectual organizado, prctico
o terico, que permita el dilogo de saberes.
b) La creacin de asignaturas y cursos especficos, dentro de una carrera y programa

acadmico, mediante la organizacin curricular del aprendizaje sobre saberes
ancestrales, itinerarios culturales y otras culturas siempre que sea posible y
pertinente.
c) La generacin de modelos educativos interculturales integrales, a travs del

diseo e implementacin de carreras, programas acadmicos o de una institucin
de educacin superior.
Artculo 39.- Del aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la formacin

tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- En los diferentes tipos de carrera
de la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la interculturalidad
podr articularse conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos curriculares de todas las carreras tcnicas, tecnolgicas,

pedaggicas y artsticas superiores, se podrn incorporar, con pertinencia y
calidad, los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos y
nacionalidades y otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, grupos
culturales).
b) En los territorios de los pueblos y nacionalidades indgenas, esta formacin se

adaptar al contexto cultural y utilizar de modo pertinente las lenguas nativas
correspondientes como vehculo para el aprendizaje.
c) En este nivel de formacin las instituciones que ofrezcan carreras en el campo de

la educacin, deben poner particular atencin a la educacin intercultural
bilinge y a la interculturalidad.
Artculo 40.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de grado.- En los

diferentes tipos de carrera de grado, la interculturalidad se articular, en la medida que
sea pertinente y siempre que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos curriculares de las carreras, se abordarn los saberes

correspondientes a los principales enfoques epistemolgicos y cognitivos de las
nacionalidades y pueblos ancestrales para lograr su reconocimiento y garantizar
Pgina 29 de 58
el dilogo de saberes, siempre que exista un acervo intelectual organizado,

prctico o terico. Igualmente se podr incluir una perspectiva histrica de
comparacin intercultural de las ciencias, saberes y tecnologas y la visin de
otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales).
b) En el mbito del conocimiento aplicado, las carreras debern propiciar procesos

de reconocimiento, articulacin y/o experimentacin correspondientes a los
saberes, tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades indgenas, afro-
ecuatorianos y montubios y otros itinerarios culturales de grupos sociales cuando
sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o
terico.
c) A partir de los dos lineamientos anteriores las carreras de grado debern

estimular la construccin de miradas y saberes genuinamente interculturales.
Artculo 41.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de posgrado.- En los

diferentes tipos de programas de posgrado, la interculturalidad se articular, en la
medida que sea pertinente y que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos de los programas acadmicos de posgrado se estudiarn los

procesos de generacin de saberes y tecnologas provenientes de epistemologas
y cosmovisiones de los pueblos y nacionalidades indgenas, afro-ecuatorianos y
montubios, as como de la visin de otros grupos socioculturales (gnero, grupos
etarios, grupos culturales) con relacin a los respectivos objetos de conocimiento
o especializacin profesional.
b) En el mbito de la investigacin bsica y aplicada de los programas acadmicos se

reconocern y recuperarn conocimientos y tecnologas basadas en
construcciones interculturales a partir de los distintos saberes, cosmovisiones y
miradas pertinentes al objeto de estudio o especializacin profesional.
c) En el campo de la aplicacin de conocimientos se propiciar el diseo y la

creacin de tecnologas y tcnicas interculturales, basadas en los saberes de los
pueblos y nacionalidades indgenas, afro-ecuatorianos y montubios sobre los
seres humanos, la fauna, la flora, el entorno fsico y los ecosistemas, cuando sea
pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o
terico.
Artculo 42.- De la potenciacin de la diversidad y el aprendizaje intercultural.- En

el uso de ambientes y metodologas de aprendizaje y en el desarrollo de los contenidos
Pgina 30 de 58
curriculares, se deber propender a la implementacin de procesos y procedimientos

que respeten y potencien las diferencias de gnero, etarias y aquellas derivadas de la
identidad tnica, las capacidades diversas y otras caractersticas socio-econmicas e
itinerarios culturales que configuren identidades.
Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos histricamente excluidos o

discriminados, tienen derecho a incorporarse de manera incluyente a carreras y
programas acadmicos que garanticen su plena participacin en las actividades
acadmicas, en el marco de la igualdad de oportunidades.
TTULO IV
ITINERARIOS ACADMICOS, RECONOCIMIENTO U HOMOLOGACIN Y TITULACIN
Artculo 43.- Transferencia de los aprendizajes.- Las horas destinadas a la

organizacin y obtencin de los aprendizajes planificados en un curso, asignatura o su
equivalente luego de su aprobacin, sern susceptibles de transferencia dentro de
carreras y programas del mismo o diferente nivel de formacin. As mismo, podrn ser
transferidas dentro de la misma o en distintas instituciones de educacin superior, con el
propsito de fomentar la movilidad estudiantil. El CES supervisar este proceso y
propender a la ampliacin de la movilidad acadmica al mbito regional e internacional.
La transferencia de asignaturas, cursos, o cualquier modo de organizacin de los

aprendizajes curriculares la solicitar el estudiante y la aprobar la institucin de
educacin superior receptora, que la realizar de la siguiente manera: a) considerando la
equivalencia cuantitativa de las horas planificadas en cada modo de organizacin
curricular y la similitud cualitativa de sus contenidos, b) utilizando pruebas de
validacin de conocimientos, c) reconociendo trayectorias profesionales en los casos
contemplados en el presente Reglamento. Estas transferencias sern incorporadas al
portafolio acadmico y se realizarn conforme a los procedimientos y situaciones
particulares, estipulados en el Ttulo IV de este Reglamento.
CAPTULO I
Construccin y registro de itinerarios acadmicos
Artculo 44.- De los itinerarios acadmicos como trayectos formativos de las

carreras tcnicas o tecnolgicas o sus equivalentes y las de grado.- Las carreras
organizarn itinerarios acadmicos, presentando trayectos formativos que agrupan
secuencialmente asignaturas, cursos, o sus equivalentes en los siguientes campos: a) de
estudio e intervencin de la profesin especficos, b) multidisciplinares, c) multi-
Pgina 31 de 58
profesionales; e, d) interculturales que complementen integralmente la formacin del

profesional. Estos trayectos pueden ser tomados por los estudiantes en una misma o en
distintas carreras de educacin tcnica o tecnolgica superior, y de grado, sujetndose a
los siguientes lineamientos:
a) Las instituciones de educacin superior definirn las asignaturas o cursos de

carcter obligatorio y podrn ofertar un conjunto de opciones de trayectorias
formativas que permitan al estudiante escoger entre ellas para organizar su
aprendizaje, con nfasis en un determinado campo de estudio o de intervencin
de la profesin
b) Los itinerarios acadmicos se construirn en las unidades curriculares de
formacin profesional y titulacin, los cursos o asignaturas de la unidad de
formacin bsica sern de carcter obligatorio para los estudiantes que cursen la
carrera.
c) Los itinerarios acadmicos podrn ser tomados en otras carreras y programas de
la misma institucin o en otras, siempre que sean de igual o superior categora,
conforme a la calificacin efectuada por el CEAACES. Las carreras definirn los
trayectos de asignaturas o cursos que deban ser impartidos de modo particular
en cada carrera y programa, y establecern aquellos que puedan ser tomados en
otras unidades acadmicas.
d) El nfasis formativo puede ser certificado oficialmente por la institucin de
educacin superior, a pedido del estudiante o de terceros, sin que implique el
reconocimiento de una mencin en su ttulo. En este caso la carrera, en funcin de
expediente acadmico del estudiante, podr determinar el campo en que ha
tenido mayor profundizacin
Artculo 45.- De los itinerarios acadmicos de los programas acadmicos de

posgrado.- La construccin de los itinerarios acadmicos de los programas de posgrado,
con excepcin de las especializaciones mdicas, se sujetar a los siguientes lineamientos:
a) Los programas de posgrado podrn construir itinerarios acadmicos para

organizar su aprendizaje con nfasis en un determinado objeto de estudio.
b) En estos casos, los trayectos formativos se debern cursar luego de que los
estudiantes hayan aprobado al menos el 70% de los del programa.
c) Los cursos del campo formativo de interdisciplinas o su denominacin

equivalente, podrn tomarse en el mismo u otro programa de la institucin de
educacin superior.
Pgina 32 de 58
Artculo 46.- De los itinerarios acadmicos entre los distintos niveles de educacin
superior y tipos de carreras y programas .- La construccin de los itinerarios
acadmicos de los estudiantes, se sujetar a los siguientes lineamientos:
a) El acceso a la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, y a la

educacin superior de grado, slo podr realizarse cuando el ciudadano cuente
con un acta de grado, un ttulo de bachiller, o un ttulo equivalente al bachillerato
expedido en otros pases y reconocido legalmente por el Ministerio de Educacin
del Ecuador.
b) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones

planificarn itinerarios acadmicos que supongan el acceso de los estudiantes a
otra carrera del mismo u otro campo del conocimiento en este mismo nivel,
mediante el reconocimiento u homologacin de asignaturas, cursos, o su
equivalente, conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV
del presente Reglamento.
c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones

presentarn itinerarios acadmicos que permitan el acceso a las carreras de
tercer nivel o de grado, mediante el reconocimiento u homologacin de
asignaturas, cursos, u otras formas de organizacin curricular en los porcentajes
establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento.
d) En el tercer nivel o de grado, las instituciones planificarn itinerarios acadmicos

que supongan el acceso a los estudiantes a otra carrera del mismo u otro campo
del conocimiento, mediante el reconocimiento u homologacin de cursos,
asignaturas, o sus equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el
captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento.
e) Las Universidades y Escuelas Politcnicas construirn itinerarios que permita a

los estudiantes de grado en base al mrito acadmico individual y la categora de
la IES, compartir ambientes de aprendizaje con los estudiantes de posgrado, si el
nivel de complejidad y profundizacin de los cursos es similar. Solo en estos casos
se podr construir itinerarios acadmicos que supongan su acceso a la educacin
de posgrado, mediante el reconocimiento u homologacin de cursos, asignaturas
o sus equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del
Ttulo IV del presente Reglamento
f) Para que un estudiante se matricule en un programa de posgrado previamente

debe estar registrado su ttulo de grado en el Sistema Nacional de Informacin de
Pgina 33 de 58
la Educacin Superior del Ecuador (SNIESE) siendo el cumplimiento de esta

norma responsabilidad conjunta de la IES y del aspirante a ingresar al programa.
g) En la educacin superior de posgrado, las instituciones podrn construir

itinerarios acadmicos que supongan el acceso de un tipo de programa a otro en
el mismo campo del conocimiento, excepto entre especializaciones mdicas,
mediante el reconocimiento u homologacin de las asignaturas cursos, o sus
equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo
IV del presente Reglamento.
h) En la educacin superior de posgrado, las instituciones podrn construir

itinerarios acadmicos que supongan el acceso a un programa acadmico de otro
campo de conocimiento, mediante el reconocimiento de asignaturas, cursos, o sus
equivalentes obtenidos en los diferentes campos formativos, conforme a los
porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento.
Artculo 47.- Del soporte institucional para la construccin de itinerarios

acadmicos.- Las instituciones de educacin superior crearn las condiciones
acadmicas y procedimentales para que los estudiantes puedan inscribir sus itinerarios
acadmicos.
Las universidades y escuelas politcnicas, de manera individual o en red, conforme a las

disposiciones del Ttulo VII de este Reglamento, propendern a crear opciones
formativas que vinculen las carreras de grado con una oferta de posgrado en los mismos
o similares campos del conocimiento, especialmente maestras y especializaciones
mdicas, segn el caso. El CEAACES considerar esta articulacin para efectos de la
acreditacin institucional y de las carreras y programas.
Los cursos de formacin obligatoria y las opciones de trayectos formativos, podrn ser
cumplidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje que presente
la carrera y programa al interior de la institucin de educacin superior o en otras, En
ambos casos la condicin para la movilidad acadmica es que las carreras y programas se
encuentren acreditadas por el CEAACES, y estn ubicadas, en la misma o superior
categora y que sus contenidos y nivel de complejidad sean similares.
Artculo 48.- Del registro de los itinerarios acadmicos.- Las instituciones de

educacin superior debern crear los mecanismos de registro de los itinerarios
acadmicos seleccionados por los estudiantes en el respectivo portafolio. Los detalles de
la construccin del itinerario acadmico de cada estudiante, sern registrados por las IES
en el respectivo portafolio.
Pgina 34 de 58
CAPTULO II
Del reconocimiento u homologacin de estudios
Artculo 49.- Del reconocimiento u homologacin de estudios.- El reconocimiento u

homologacin de asignaturas, cursos o sus equivalentes, consiste en la transferencia de
tramos formativos aprobados en el pas o en el extranjero y de conocimientos validados,
de un nivel formativo a otro, o de una carrera o programa acadmico a otro.
En el itinerario acadmico estudiantil de la nueva carrera, se consignar la asignatura o

curso aprobado con su respectiva calificacin o comentario, por lo cual, el proceso estar
bajo la responsabilidad de la institucin de educacin superior receptora, a travs de los
procedimientos definidos por sta, que deben ser transparentes y verificables. La
homologacin de algunas asignaturas o cursos tendr efecto nicamente en la carrera y
programa en relacin a la cual se realiza el procedimiento.
En todos los casos, tanto en las instituciones de educacin superior pblicas como
particulares, los valores de los procesos de homologacin se regirn por una tabla anual
que elabore el CES en el primer mes de cada ao.
Artculo 50.- Procedimientos de homologacin de cursos, asignaturas, o sus

equivalentes.- La transferencia de asignaturas, cursos, o sus equivalentes
correspondientes a tramos formativos de un nivel a otro, o de una carrera o programa
acadmico a otro, se podr realizar por uno de estos mecanismos:
a. Anlisis comparativos de contenidos: consiste en la transferencia de los aprendizajes

adquiridos en una asignatura o curso hacia otra, entre dos IES o al interior de una
IES, a travs de la determinacin de su correspondencia de al menos el 80%
(contenido, profundidad y nmero de horas destinadas a las distintas actividades
formativas integrales) en base al anlisis del micro-currculo.
El proceso de homologacin se realizar exclusivamente con estudios cursados y

aprobados, las IES pueden hacer uso de otros procesos de evaluacin si lo
consideran conveniente.
Este procedimiento de homologacin podr realizarse para todos los niveles de

educacin superior, respetando los mximos establecidos en el artculo 49 del
presente Reglamento.
Pgina 35 de 58
Una vez realizada la homologacin, se consignar el nmero de horas y la nota con la

cual se aprob la asignatura, curso o su equivalente homologado, en el sistema de
calificaciones de la institucin que realiza la homologacin. Esta forma de
homologacin, slo podr realizarse hasta cinco aos despus de la aprobacin de la
asignatura o curso, excepto cuando se trate de la misma carrera o programa o su
equivalente, y siempre que las asignaturas sean similares en el contenido,
profundidad y nmero de horas.
b. Validacin de conocimientos: consiste en la transferencia de tramos formativos de

una asignatura o curso en base a la validacin del conocimiento, a travs de una
evaluacin terico-prctica establecida por la IES que realiza la homologacin. Este
procedimiento de homologacin puede realizarse respetando los mximos
establecidos en el artculo 51 del presente Reglamento. La prueba tendr que ser
tomada antes del inicio del o de los correspondientes perodos acadmicos.
Este procedimiento se podr aplicar cuando el estudiante solicita realizar la

homologacin en alguno de los siguientes casos:
Asignaturas o cursos de los tres niveles de la educacin superior, con

excepcin de maestras de investigacin y doctorados, carreras de pintura,
escultura, teatro, cine, danza, msica y pedagoga o su equivalente.
Asignaturas o cursos del nivel tcnico o tecnolgico superior y sus
equivalentes en carreras ligadas directamente a la produccin de bienes y
servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las IES.
Asignaturas o cursos del campo formativo de comunicacin y lenguajes
cuyo reconocimiento deber realizarse a travs de evaluaciones
progresivas o integrales, tomadas antes del inicio del correspondiente
perodo acadmico.
Asignaturas o cursos del campo formativo de integracin de saberes,
contextos y culturas.
Asignaturas o cursos correspondientes a los dems campos, siempre que el
solicitante hubiese seguido antes estudios superiores que permitan colegir
su conocimiento previo de la temtica de estos.
En estos casos se consignar la nota con la cual se aprob la asignatura o curso

homologado o su equivalente en el sistema de calificaciones de la institucin
que realiza la homologacin.
c. Validacin de trayectorias profesionales: consiste en la validacin de una destacada

trayectoria profesional o cultural, a travs del reconocimiento parcial y
Pgina 36 de 58
excepcionalmente de la totalidad de cursos, asignatura, o sus equivalentes

correspondiente a:
Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, o de tercer nivel, de

grado en los mbitos de la pintura, la escultura, el teatro, el cine, la danza y
la msica.
Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes en las reas de
produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio
de las IES.
En estos casos, se consignar el comentario Aprobado en el registro del portafolio

de cada una de las asignaturas o cursos que componen la carrera, as como en el
registro de las prcticas pre-profesionales y trabajo de titulacin.
Para que surta efecto jurdico el procedimiento determinado en el literal c., se

deber contar con la aprobacin del CES, de acuerdo a las normas que para el efecto
se expidan.
Artculo 51.- Valores mximos de estudios homologables.- La transferencia de

tramos formativos aprobados y su equivalencia en horas de un nivel formativo a otro o
de una carrera y programa acadmico a otro, con excepcin de lo sealado en el literal
c. del artculo 50 de este Reglamento, se sujetar a los siguientes lineamientos:
a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones

de educacin superior podrn homologar o reconocer, asignaturas, cursos o sus
equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera del mismo campo
especfico del conocimiento, hasta un mximo de 80%.
b) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones

de educacin superior podrn homologar o reconocer, asignaturas, cursos o sus
equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera de distinto campo
especfico del conocimiento, hasta un mximo del 40%.
c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones

de educacin superior podrn homologar o reconocer cursos, asignaturas, o sus
equivalentes aprobados, para acceder a la educacin superior de grado, nica y
exclusivamente mediante prueba de conocimientos, hasta un mximo del 40% de
la carrera objeto de homologacin.
Pgina 37 de 58
d) En la educacin tcnica o tecnolgica superior o sus equivalentes las

instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer asignaturas,
cursos o sus equivalentes aprobados en la educacin superior de grado, en el
mismo campo especfico del conocimiento, hasta un mximo de homologacin
del 60%.
e) En la educacin superior de grado, las universidades y escuelas politcnicas

podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos
del acceso a otra carrera del mismo campo especfico del conocimiento, hasta un
mximo de homologacin del 80%.
f) En la educacin superior de grado, las universidades y escuelas politcnicas

podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del
acceso a otra carrera de distinto campo especfico del conocimiento, hasta un
mximo de homologacin del 40%.
g) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas

acceso a otro programa acadmico del mismo campo del conocimiento y tipo de
programa (excepto en las especializaciones mdicas) hasta un mximo del 50%.
h) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas

acceso a otro programa acadmico de distinto campo del conocimiento y tipo de
programa (excepto en las especializaciones mdicas), hasta en un mximo del
25%.
i) Las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar hasta el 75% de los

cursos aprobados en una maestra profesional para acceder a una de
investigacin, o viceversa.
j) La homologacin en programas doctorales, se sujetar a lo establecido en el

Reglamento de Doctorados expedido por el CES.
En la educacin superior de grado, los estudiantes de mayor rendimiento

acadmico y que se encuentren cursando en los dos ltimos periodos ordinarios,
podrn tomar cursos o sus equivalentes en los programas de posgrado.
Pgina 38 de 58
CAPTULO III
Registro, reconocimiento y homologacin de ttulos
Seccin 1: Del registro y reconocimiento de ttulos ecuatorianos
Artculo 52.- De la denominacin de los ttulos.- Las instituciones de educacin

superior slo podrn expedir los siguientes ttulos, conforme a los distintos niveles y
tipos de carreras de la educacin superior:
a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes:
1) Tcnico o tecnlogo en el correspondiente mbito profesional.

2) Ttulo profesional en artes en el correspondiente mbito profesional.
b) En la educacin superior de grado:
1) Licenciado o sus equivalentes, en el correspondiente mbito acadmico o

profesional.
2) Ingeniero, arquitecto, mdico o sus equivalentes en el correspondiente mbito
profesional.
c) En la educacin superior de posgrado:
1) Especialista en el correspondiente mbito profesional.

2) Especialista mdico u odontlogo, con efectos de habilitante para la carrera de
profesor e investigador auxiliar y agregado en la educacin superior, en el
correspondiente mbito acadmico o profesional.
3) Magster profesional en el correspondiente mbito acadmico o profesional.
4) Magster en investigacin en el correspondiente mbito acadmico o
profesional.
5) Doctor (equivalente a Ph.D.) en el correspondiente mbito acadmico.
En la normativa sobre la unificacin y armonizacin de la nomenclatura de ttulos

profesionales y grados acadmicos, se establecer la denominacin de los ttulos que
pueden ofrecer las IES en el Ecuador.
Artculo 53.- Del otorgamiento y emisin de ttulos por parte de las instituciones
de educacin superior del Ecuador.- Una vez que el estudiante hubiese completado y
Pgina 39 de 58
aprobado la totalidad de cursos, asignaturas, o sus equivalentes y las horas de prcticas

pre-profesionales y de titulacin de la carrera o programa, la institucin de educacin
superior a travs de los responsables definidos en su estatuto, elaborar un acta
consolidada de los estudios cursados, que deber contener, adems de los datos de
identificacin del estudiante, el registro de notas en cada una las asignaturas o cursos
aprobados y del trabajo de titulacin, as como la identificacin del tipo y nmero de
horas de prcticas pre-profesionales o de servicio a la comunidad.
Con esta acta, la institucin de educacin superior, conforme a sus procedimientos,

expedir y entregar al nuevo profesional el ttulo respectivo.
Artculo 54- Registro de los ttulos nacionales.- Las instituciones de educacin

superior del Ecuador, remitirn a la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (SENESCYT), la nmina de los graduados y las especificaciones
de sus ttulos, bajo la responsabilidad directa de la mxima autoridad ejecutiva de las
mismas.
Dicho trmite, deber efectuarse en un plazo no mayor a 30 das posteriores a la fecha de

graduacin, y su informacin pasar a ser parte del SNIESE. Se entender por fecha de
graduacin, la de aprobacin de su trabajo de titulacin o examen final de grado.
Artculo 55.- Del fraude o deshonestidad acadmica.- Es toda accin que,

inobservando el principio de transparencia acadmica, viole los derechos de autor de
terceras personas o incumpla las normas ticas establecidas por la institucin de
educacin superior o por el profesor, para los procesos de evaluacin y/o de
presentacin de resultados de aprendizaje, investigacin o sistematizacin, tales como:
- Apropiacin de ideas o de informacin de pares dentro de procesos de evaluacin.
- Uso de soportes de informacin no autorizados por el profesor para el desarrollo

de procesos de evaluacin.
- Reproduccin en lo substancial de creaciones intelectuales o artsticas sin

observar los derechos de autor, a travs de la copia literal, la parfrasis o sntesis.
- Acuerdo para la suplantacin de identidad o la realizacin de actividades en

procesos de evaluacin incluyendo el trabajo de titulacin.
- Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.
Pgina 40 de 58
Artculo 56.- Del fraude para la obtencin de ttulos.- Cuando una institucin de
educacin superior identifique que un ttulo ha sido expedido y/o registrado
fraudulentamente en el SNIESE, a travs del procedimiento establecido por la SENESCYT,
resolver motivadamente sobre la validez del ttulo y su registro, luego de lo cual
solicitar a la SENESCYT, de ser el caso, la eliminacin del registro, sin perjuicio de las
acciones legales pertinentes.
Artculo 57.- De los ttulos honorficos.- Las universidades y escuelas politcnicas, en

uso de su autonoma responsable, podrn otorgar ttulos honorficos a personas que
hayan realizado aportes relevantes al desarrollo de la cultura, la ciencia y el desarrollo de
los pueblos, excepto el doctorado honoris causa o su equivalente, que slo podr ser
entregado por aquellas IES habilitadas para el efecto, de acuerdo a la normativa expedida
por el CES.
Seccin 2: Del registro y homologacin de ttulos extranjeros
Artculo 58.- Registro de los ttulos extranjeros.- La Secretara Nacional de Educacin

Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin reconocer y registrar los ttulos de
educacin superior obtenidos en el extranjero, sea a travs de su reconocimiento
automtico conforme lo establece el artculo 126 de la Ley Orgnica de Educacin
Superior, o de los dems mecanismos que establezca dicha Secretara, mediante la
correspondiente regulacin.
Artculo 59.- Condiciones para la homologacin de ttulos de educacin superior

obtenidos en el extranjero.- Las instituciones de educacin superior del Ecuador que
se encuentren ubicadas en los dos primeros grupos de desempeo, conforme al proceso
de categorizacin realizado por el CEAACES, podrn realizar la homologacin de ttulos
obtenidos en el extranjero, cuando dichos ttulos hubiesen sido expedidos por centros de
educacin superior acreditados o reconocidos por la mxima autoridad nacional
correspondiente, y que no consten en el listado para el reconocimiento automtico de
ttulos elaborado por la SENESCYT, pertenezcan a pases con los cuales el Estado
ecuatoriano no tenga convenios de reconocimiento y homologacin de ttulos, o tengan
una denominacin que no guarde correspondencia con las exigidas por las regulaciones
del ejercicio profesional en el Ecuador.
Para todos los casos anteriores, excepto el de programas y carreras presenciales cuyos
ttulos no puedan ser reconocidos por registro automtico y comit de reconocimiento
de ttulos, la homologacin se har cuando los estudios se hubiesen realizado bajo las
modalidades de aprendizaje semipresencial, a distancia o en lnea.
Pgina 41 de 58
La homologacin se realizar conforme a los procedimientos y los requisitos acadmicos

y legales establecidos en la regulacin correspondiente expedida por la SENESCYT.
Si no existiesen carreras y programas pertenecientes a instituciones de educacin

superior de los dos primeros grupos de desempeo, conforme a la categorizacin
establecida por el CEAACES, la homologacin podr ser realizada por una institucin de
educacin superior de otra categora, previa autorizacin de la SENESCYT.
TTULO V
DE LA INVESTIGACIN
Artculo 60.- Investigacin para el aprendizaje.- La organizacin de los aprendizajes

de los distintos niveles de formacin de la educacin superior se sustentar en el proceso
investigacin, cuyos contextos educativos propendern el desarrollo de actitudes,
conocimientos y habilidades para la indagacin, creacin e innovacin cientfica,
tecnolgica y humanstica.
Para este efecto, se considerarn las particularidades del correspondiente nivel de

formacin, el currculo, las asignaturas de cada carrera o programa acadmico, y el perfil
profesional o acadmico correspondiente, conforme a lo siguiente:
a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la actividad

investigativa se realizar en el campo formativo de innovacin, creacin y adaptacin
tecnolgica o su denominacin equivalente, adecundose a las particularidades de cada
tipo de carrera. Las instituciones de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
equivalentes incorporarn en sus campos de formacin profesional el conocimiento de
los procesos tecnolgicos, artsticos y/o procedimentales y el dominio de las tcnicas
investigativas de carcter exploratorio, correspondientes a los procesos de adaptacin y
aplicacin tcnica y tecnolgica. Las carreras de arte o relacionadas con las artes
correspondientes a este nivel formativo, debern incorporar la investigacin sobre
tecnologas, modelos y actividades de produccin artstica, y del manejo de las
herramientas para su adaptacin y aplicacin prctica.
b) En la educacin superior de grado, esta actividad se realizar en el marco del

campo formativo de epistemologa y metodologa de investigacin o su denominacin
equivalente.
Las carreras, debern incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el conocimiento de los

fundamentos epistemolgicos de las disciplinas relacionadas con el objeto de estudio e
Pgina 42 de 58
intervencin de su campo profesional, decodificado en los niveles de organizacin

curricular; y, el dominio de los mtodos, lenguajes y tcnicas de generacin y
procesamiento de datos, anlisis de informacin, elaboracin de diagnsticos,
sistematizacin de nuevos modelos tericos , elaboracin de documentos acadmicos,
proyectos profesionales y productos artsticos, en base a normativas internacionales. Los
procesos de investigacin de grado se realizarn en los contextos de aplicacin e
intervencin profesional
c) En la educacin superior de posgrado, esta actividad se realizar en el marco del

campo formativo de investigacin avanzada o su denominacin correspondiente,
conforme a los siguientes lineamientos:
1) La investigacin en las especializaciones de posgrado: Este tipo de programas,

deber incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el manejo de los mtodos y
tcnicas de investigacin para la realizacin de diagnsticos y anlisis de casos; y,
la elaboracin de documentos acadmicos, proyectos profesionales y productos
artsticos en base a normativas internacionales.
2) La investigacin en las especializaciones mdicas y odontolgicas: Este tipo de

programas, deber incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el conocimiento
de la fundamentacin epistemolgica de la especializacin mdica u odontolgica.
Igualmente, debern profundizar en el conocimiento, dominio y manejo de los
mtodos y tcnicas conducentes a la realizacin de diagnsticos clnicos,
epidemiolgicos y/o de salud pblica, de anlisis de casos, as como de la
elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales, en base a
normativas internacionales.
3) La investigacin en las maestras: Este tipo de programas, debern incorporar en

sus itinerarios de aprendizaje, el conocimiento de la epistemologa de las
disciplinas del campo profesional u objeto de estudio y el manejo experto de la
produccin, organizacin y anlisis de datos para la realizacin de diagnsticos,
estudios de casos, modelos, propuesta tecnolgicas y/o culturales complejas, as
como la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales o
productos artsticos a partir de las respectivas normativas internacionales
especficas.
En las maestras de investigacin, estos elementos podrn ser abordados desde

una mirada interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural basada en los
conocimientos, metodologas e investigaciones ms avanzadas con relacin al
objeto de estudio. En estas maestras preferentemente se deber organizar el
Pgina 43 de 58
ejercicio investigativo mediante el aprendizaje colaborativo en redes de

conocimiento y situado en sus contextos de aplicacin.
Artculo 61.- Tesis en maestras de investigacin.- Las tesis en las maestras de

investigacin estarn ligadas a las lneas, reas o programas de investigacin
institucional definidas en la correspondiente unidad acadmica de la IES, y podrn
ejecutarse a travs de la articulacin de programas o proyectos de investigacin. Se
incentivar el trabajo interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural, as como su
desarrollo en redes de investigacin.
Artculo 62.- Investigacin y contexto.- En todos los niveles formativos, en que sea
pertinente, la investigacin deber ser concebida y realizada con relacin al contexto
socio-cultural de su aplicacin y a la construccin de saberes interculturales.
Artculo 63.- Investigacin institucional.- Las instituciones de educacin superior, a

partir de la definicin de sus dominios acadmicos, debern contar con lneas,
programas y proyectos de investigacin que preferentemente promuevan la vinculacin
de su personal acadmico en redes acadmicas al interior de las IES, nacionales e
internacionales, a fin de generar conocimientos, en correspondencia con los
requerimientos, prioridades y propsitos contemplados en el Plan Nacional de
Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo, y los acuerdos y convenios
internacionales en los campos de la educacin superior, la ciencia, la cultura, las artes y
la tecnologa.
Las IES conformarn redes temticas o territoriales para la investigacin institucional,

que promuevan la cooperacin cientfica y movilidad del personal acadmico y
estudiantes.
Artculo 64.- Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o

tecnolgica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos se
encuentren relacionados directamente con el mbito productivo, podrn formular e
implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo de
modelos prototpicos y de adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Estos
proyectos propendern a la insercin y articulacin de tales instituciones con las
necesidades sociales de los actores en el territorio, con el tejido empresarial e
institucional del mismo; y, formarn parte de redes nacionales e internacionales de
investigacin, desarrollo e innovacin.
Artculo 65.- Proyectos de produccin artstica.- Las instituciones de educacin

superior cuyos dominios acadmicos se hallen relacionados directamente con
Pgina 44 de 58
actividades artsticas, formularn e implementarn proyectos de investigacin,

produccin e innovacin cultural y artstica, articulados a las formas y tradiciones de
expresin simblica y a los imaginarios de los actores sociales del entorno. Estos
proyectos preferentemente debern ser generados en el marco de redes acadmicas y
sociales nacionales e internacionales.
TTULO VI
DE LA VINCULACIN CON LA SOCIEDAD
CAPTULO I
De la Pertinencia
Artculo 66.- Pertinencia de las carreras y programas acadmicos.- Las instituciones

de educacin superior definirn y adecuarn su oferta formativa, de investigacin y de
vinculacin con la sociedad en correspondencia con la Constitucin de la Repblica, el
Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo, los
requerimientos de los actores institucionales, productivos, sociales, culturales y
ciudadanos, y las corrientes cientficas y humansticas de pensamiento.
El CES priorizar la aprobacin de carreras y programas acadmicos en concordancia

con los lineamientos de pertinencia establecidos por la Secretara Nacional de Educacin
Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Artculo 67.- Planificacin de la pertinencia en las instituciones de educacin

superior.- Las instituciones de educacin superior, a partir del anlisis de sus fortalezas
y potencialidades, identificarn las problemticas prioritarias a las que darn respuesta
en sus funciones de formacin, de investigacin y de vinculacin con la sociedad. Estas
problemticas debern ser traducidas, adems, en dominios acadmicos,
Los dominios acadmicos, se conciben como conjuntos integrados de conocimientos y

saberes cientficos, tecnolgicos, humansticos y culturales que identifican y articulan las
funciones sustantivas de la IES, conducentes a la generacin de propuesta multi e
interdisciplinares que abordan de manera integral los nodos crticos y potencialidades
del desarrollo econmico, social y cultural, en el mbito territorial de su influencia.
Cada dominio acadmico es el resultado de un permanente ejercicio planificador y

prospectivo de las instituciones de educacin superior, en interaccin con el conjunto de
actores institucionales, productivos, sociales, culturales y ciudadanos de sus territorios
de influencia, para en funcin de sus necesidades y demandas organizar de manera
Pgina 45 de 58
crtica y pertinente los campos del conocimiento, disciplinarios e interdisciplinarios

desde los cuales se organizar la institucionalidad acadmica.
Artculo 68.- Planificacin de la pertinencia en los territorios regionales.- Las

instituciones de educacin superior podrn conformar redes acadmicas territoriales
para promover y potenciar las funciones de formacin, de investigacin y de vinculacin
con la sociedad, a partir de la diversidad y complementariedad de sus dominios
acadmicos y competencias institucionales. Para el efecto, se deber partir de los
lineamientos definidos en los territorios correspondientes a los Comits Regionales
Consultivos de Planificacin de la Educacin Superior.
CAPTULO II
Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la sociedad
Artculo 69.- Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la

sociedad.- Las instituciones de educacin superior crearn instancias consultivas para la
gestin social del conocimiento, en el mbito de sus dominios acadmicos, en las que
participen los diversos actores sociales, productivos, culturales e institucionales de sus
territorios, a efectos de identificar, debatir e implementar programas y proyectos de
vinculacin con la sociedad, que contemplen y resuelvan sus necesidades y aspiraciones,
mediante diagnsticos, propuestas de desarrollo e innovacin, proyectos culturales, de
formacin, de investigacin y de intervencin. En estos programas y proyectos
participarn los profesores, investigadores y estudiantes de la IES.
Artculo 70.- Educacin continua y vinculacin con la sociedad.- En el marco de la

vinculacin con la sociedad, las Universidades y Escuelas Politcnicas podrn ejecutar
procesos de educacin continua que comprender cursos, talleres, seminarios u otras
formas de organizacin del aprendizaje, orientadas a las necesidades de los actores
sociales, culturales y econmicos, los grupos profesionales, las comunidades y las
personas en el marco de la difusin y democratizacin del conocimiento; a los asistentes
que aprueben la oferta acadmica de educacin continua se les entregar las respectivas
certificaciones..
Artculo 71.- Cursos de actualizacin profesor.- Las IES podrn organizar y realizar
cursos de actualizacin y perfeccionamiento para sus profesores e investigadores, en
virtud de los cuales se otorguen certificados de aprobacin. Estos certificados, podrn
ser utilizados para acreditar el cumplimiento de los requisitos de promocin
contemplados en el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del
Sistema de Educacin Superior.
Pgina 46 de 58
Artculo 72.- Certificacin de la educacin continua.- Los cursos de educacin

continua podrn ser certificados por las instituciones de educacin superior que los
impartan. Estos cursos no podrn ser tomados en cuenta para las titulaciones oficiales de
la educacin superior en el Ecuador. El CEAACES evaluar, de forma general, la
organizacin y calidad acadmica de la oferta de educacin continua de las
Universidades y Escuelas Politcnicas.
Artculo 73.- Cursos acadmicos de instituciones extranjeras.- Los cursos de carcter

universitario o politcnico que impartan las instituciones de educacin superior
extranjeras como cursos de educacin continua avanzada en nuestro pas, debern
contar con el auspicio o aval acadmico de una universidad o escuela politcnica
ecuatoriana, al amparo de un convenio aprobado por el CES.
Artculo 74.- Consultoras y prestacin de servicios.- Las instituciones de educacin

superior podrn realizar consultoras y prestar servicios remunerados al sector pblico y
privado, siempre que se hallen directamente vinculados a sus dominios acadmicos y
observen la legislacin vigente.
CAPTULO III
Prcticas pre-profesionales y pasantas
Artculo 75.- De las prcticas pre-profesionales.- Las prcticas pre-profesionales son

las actividades de aprendizaje, orientadas a la aplicacin de conocimientos y al
desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe manejar para el
adecuado desempeo de su futura profesin, y que se realizan en un entorno
institucional, empresarial o comunitario, pblico o privado.
Cada carrera asignar al menos 400 horas para prcticas pre-profesionales, que se
distribuirn a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo y tipo de carrera y
normativa existente. El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prcticas pre-
profesionales sern registrados en el portafolio.
Artculo 76.- De las pasantas.- Cuando las prcticas pre-profesionales se realicen bajo
relacin contractual y salarial de dependencia, sern reguladas por la normativa
aplicable a las pasantas, sin modificar el carcter y los efectos acadmicos de las mismas.
Artculo 77.- De las prcticas curriculares y pre-profesionales a lo largo del

proceso de aprendizaje.- En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
Pgina 47 de 58
equivalentes y en la educacin superior de grado, las prcticas pre profesionales podrn

desplegarse, si fuera el caso, a lo largo del proceso de aprendizaje dependiendo de las
necesidades de organizacin curricular de la carrera, observando los siguientes
lineamientos:
a) En la unidad de organizacin curricular de formacin bsica, las prcticas se

orientarn a un abordaje preliminar de los contextos, problemas u objetos de
intervencin de la profesin.
b) En la unidad de organizacin curricular de formacin profesional, las prcticas se

orientarn al aprendizaje de metodologas, modelos, protocolos, procesos y
procedimientos de intervencin de la profesin.
c) En la unidad de organizacin curricular de titulacin, se establecern estancias

prcticas, en proyectos de investigacin, cultura y/o desarrollo, en sectores
vinculados al ejercicio de la profesin. En esta unidad, los estudiantes que
pertenezcan a carreras de inters pblico, podrn realizar prcticas en programas
sociales prioritarios, integrando equipos de carcter multiprofesional.
Los programas de posgrado, con excepcin de las especializaciones en el rea mdica en

la que son obligatorias, dependiendo de su carcter y requerimientos formativos, podrn
incorporar horas de prcticas previo a la obtencin de la respectiva titulacin.
Artculo 78.- De los ayudantes de ctedra e investigacin.- Las prcticas pre-

profesionales podrn realizarse en el seno de las IES cuando, en correspondencia con sus
requerimientos institucionales, estas seleccionen estudiantes para que realicen prcticas
acadmicas sistemticas, a travs de las ayudantas de ctedra o de investigacin.
Los ayudantes de ctedra se involucrarn en el apoyo a las actividades de docencia del

profesor responsable de la asignatura, y desarrollarn competencias bsicas para la
planificacin y evaluacin profesor.
Los ayudantes de investigacin apoyarn actividades de recoleccin y procesamiento de

datos, a la vez que participarn en los procesos de planificacin y monitoreo de dichos
proyectos.
Al igual que toda prctica pre-profesional, las ayudantas de ctedra o de investigacin

podrn ser remuneradas o no.
Pgina 48 de 58
Artculo 79.- Realizacin de las prcticas pre-profesionales.- Las universidades y

escuelas politcnicas, en ejercicio de su autonoma responsable, y en el marco de las
normas y disposiciones emitidas por los organismos reguladores de los institutos y
conservatorios superiores, definirn y organizarn las correspondientes prcticas pre-
profesionales para cada carrera de educacin superior tcnica o tecnolgica y sus
equivalentes, as como para las de grado y, de ser el caso, de posgrado.
Para el efecto, implementarn programas y proyectos de vinculacin con la sociedad, que

contemplen y resuelvan las necesidades y aspiraciones de sta, mediante diagnsticos,
ejecucin de propuestas de desarrollo e innovacin, implementacin de proyectos de
emprendimiento e incubacin de empresas de estudiantes, puesta en marcha de
proyectos culturales, de investigacin y de intervencin, diseados preferentemente de
forma participativa con actores comunitarios y ciudadanos, y los sectores productivos,
sociales, culturales u organismos pblicos. Se implementarn adems, proyectos
acadmicos para la incorporacin de ayudantes de ctedra e investigacin, conforme a
los siguientes lineamientos:
a) Dentro de las horas de prcticas pre-profesionales, deben incluirse las actividades

de servicio a la comunidad que deben ser organizadas en programas y proyectos
de carcter acadmico, de conformidad a lo establecido en el artculo 88 de la
LOES, con una duracin mnima de 160 horas.
b) Las prcticas pre-profesionales deben ser planificadas, monitoreadas y evaluadas

por un tutor acadmico de la IES y un tutor de la entidad receptora. En el caso de
los proyectos de emprendimiento, de las ayudantas de ctedra e investigacin y
de los proyectos de apoyo a productores individuales o familiares, se requerir
nicamente la tutora acadmica.
c) La tutora acadmica de la prctica pre-profesional ser impartida desde la

ctedra integradora del campo formativo de praxis profesional, que deber ser
planificada curricularmente en los perodos acadmicos que integren los procesos
prcticos.
d) La institucin de educacin superior establecer acuerdos, convenios y cartas de
compromiso con las contrapartes pblicas o privadas, definiendo un plan de
actividades vinculado con la formacin del estudiante.
e) En caso de grave incumplimiento de compromisos por parte de la institucin o

comunidad receptora, o de asignacin de tareas que no guarden relacin alguna
con el aprendizaje del estudiante para el desempeo de su profesin, la
Pgina 49 de 58
institucin de educacin superior podr reubicarlo inmediatamente en otro lugar

de prctica.
f) Las IES organizarn instancias institucionales de planificacin, coordinacin,

supervisin y evaluacin de las actividades de vinculacin con la comunidad y las
prcticas pre-profesionales. (de una o varias carreras y programas)
g) En el convenio especfico con la institucin o comunidad receptora, deber

establecerse, desde un inicio, la naturaleza de la relacin jurdica con el
estudiante:
1) Si es nicamente de formacin acadmica, se excluye la remuneracin y de ser

necesario se utilizar un seguro estudiantil por riesgos laborales; la gratuidad
de la educacin superior pblica, no se aplicar en la adquisicin del seguro
estudiantil;
2) Si se acuerda una relacin laboral que incluye fines formativos para el

cumplimiento del requisito de prcticas pre-profesionales, es decir, una
pasanta, la misma se regir, por la normativa pertinente, e incluir la
afiliacin regular al Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.
h) En el caso de las carreras de medicina humana, odontologa, enfermera,

obstetricia y veterinaria, el internado rotativo se considerar como prcticas pre-
profesionales.
En los niveles de formacin tcnico y tecnolgico y de grado el carcter de la prctica

pre-profesional ser de investigacin-intervencin.
TTULO VII
DE LA ESTRUCTURA Y REDES ACADMICAS
Artculo 80.- De la estructura y de la denominacin de las unidades acadmicas de

las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de educacin superior
organizarn sus dominios acadmicos y oferta acadmica, de acuerdo con los siguientes
lineamientos:
a) Los institutos y conservatorios superiores organizarn sus dominios acadmicos

y su oferta acadmica, mediante escuelas, departamentos, carreras y/o centros
formativos de desarrollo o de investigacin, siendo la organizacin de los niveles
Pgina 50 de 58
inferiores competencia de cada institucin. Las primeras unidades sern

aprobadas por el CES a pedido de los institutos y conservatorios superiores
interesados.
b) Las universidades y escuelas politcnicas organizarn sus dominios acadmicos y

su oferta acadmica mediante facultades, colegios, reas, institutos, centros,
departamentos y/o escuelas, remitindose la organizacin de los niveles
inferiores a la autonoma responsable universitaria. Estas unidades acadmicas
sern responsables de la organizacin de las carreras, de los programas de
posgrado, de los programas y cursos de educacin continua, y de los programas y
proyectos de investigacin y vinculacin con la sociedad. Las unidades
acadmicas denominadas facultades, colegios o su equivalente que tengan el
mismo nivel jerrquico para la gestin acadmica, sern aprobadas por el CES a
solicitud de las universidades o escuelas politcnicas.
c) Las sedes son unidades acadmico-administrativas dependientes de la sede

matriz, ubicadas en una provincia distinta a la matriz. No podr haber ms de una
sede en una misma provincia.
d) La sede matriz es la unidad acadmico-administrativa de mayor jerarqua de las

universidades y escuelas politcnicas, en donde funcionan los organismos de
gobierno y cogobierno centrales.
e) La sede matriz y las dems sedes de las instituciones de educacin superior, sern
las establecidas en su ley de creacin, las que en su momento fueron establecidas
a travs de decreto presidencial, o las aprobadas por el Consejo de Educacin
Superior con estricto apego a los principios de pertinencia y calidad, con informe
favorable previo de la SENPLADES y el CEAACES. Cada sede podr tener un alto
nivel de desconcentracin en la gestin administrativa y financiera con respecto a
la sede matriz.
f) Las extensiones son unidades acadmico-administrativas, dependientes de la

sede matriz u otras sedes de las universidades y escuelas politcnicas, las cuales
podrn tener desconcentracin en la gestin administrativa y financiera, con
respecto a la sede de la cual dependan.
g) Las extensiones se crearn mediante resolucin del CES, salvaguardando los

principios previos de pertinencia y calidad, con informe favorable previo de la
SENPLADES y el CEAACES. Tambin se reconoce aquellas creadas mediante
resolucin del CONUEP o CONESUP y que superen la evaluacin del CEAACES
Pgina 51 de 58
establecida en la Disposicin General Quinta de la LOES. Las extensiones podrn

estar localizadas al interior de las provincias en las que se encuentren
establecidas la sede matriz o dems sedes de las instituciones de educacin
superior, y se dedicarn exclusivamente a la oferta acadmica de pertinencia
territorial.
h) Campus es el espacio fsico de una institucin de educacin superior, que cuenta

con infraestructura y equipamiento adecuado para el desarrollo de su oferta
acadmica o actividades de gestin. Una misma sede o extensin, podr tener
varios Campus dentro del cantn en el que se encuentre establecida.
i) Los centros de apoyo son unidades administrativas de soporte institucional, para

el desarrollo de procesos de aprendizaje en la modalidad a distancia, desempean
una funcin de sustento para las actividades de formacin integral, la vinculacin
con la sociedad, los convenios de prcticas pre-profesionales y dems procesos
educativos de la oferta acadmica de carreras y programas. Debern contar con
una adecuada infraestructura tecnolgica e infoestructura pedaggica, que facilite
el acceso de los estudiantes a bibliotecas fsicas y virtuales, las tutoras, y la
realizacin de trabajos colaborativos y prcticos. Los centros de apoyo debern
ser aprobados por el CES, vinculados a la respectiva oferta acadmica.
Artculo 81.- De las cohortes o promociones y paralelos.- Toda carrera o programa

podr abrir una nueva cohorte o promocin de nuevos estudiantes en cada perodo
acadmico. Cada cohorte puede ser dividida en grupos ms pequeos o paralelos, a
efectos de garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. El nmero y tamao de stos,
debern guardar correspondencia con su pertinencia, el espacio fsico, equipamiento,
plataforma tecnolgica, soporte pedaggico y personal acadmico disponible.
Artculo 82.- De los colectivos acadmicos.- Los profesores e investigadores de una o

varias unidades acadmicas pertenecientes a una o varias instituciones de educacin
superior, podrn constituir colectivos para organizar el debate intelectual, la incubacin
y preparacin de proyectos acadmicos, y procesos de autoformacin.
Las instituciones de educacin superior, en su planificacin acadmica, asignarn las

horas respectivas dentro de las actividades de docencia o investigacin, segn
corresponda, para los profesores e investigadores que participen en los colectivos
acadmicos, en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento de Carrera y Escalafn
del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior.
Pgina 52 de 58
Artculo 83 .- De las redes entre los distintos niveles de formacin de la educacin

superior.- Las universidades y Escuelas Politcnica podrn establecer alianzas
estratgicas con los institutos tcnicos o tecnolgicos y conservatorios superiores para el
diseo y ejecucin de carreras, proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin
tecnolgica y programas de vinculacin con la sociedad, siempre que la institucin
responsable sea la del nivel de formacin superior y estn orientados a favorecer la
calidad de la educacin superior.
Artculo 84.- De las redes acadmicas nacionales.- Las instituciones de educacin

superior y sus unidades acadmicas, podrn conformar redes locales, regionales o
nacionales para la formacin de grado y/o posgrado, la investigacin y la vinculacin con
la sociedad.
Estas redes debern incluir, al menos, dos instituciones de educacin superior y podrn
presentar al CES propuestas para la aprobacin de carreras y programas en los niveles
de formacin de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado,
y de posgrado. En estos casos, la titulacin podr ser otorgada por una o varias
instituciones de educacin superior, dependiendo del lugar o lugares geogrficos en que
funcione la carrera y programa acadmico.
Adicionalmente, estas redes podrn constituirse para efectos del diseo y ejecucin de
programas o proyectos de investigacin o de vinculacin con la sociedad.
Artculo 85.- De las redes acadmicas internacionales.- Las universidades y escuelas

politcnicas y sus unidades acadmicas, propendern a conformar redes internacionales
para la ejecucin de carreras y programas, la investigacin, la educacin continua, la
innovacin tecnolgica, el diseo e implementacin de programas de desarrollo, y la
movilidad acadmica de estudiantes y del personal acadmico.
Estas redes, podrn implementar carreras y programas de educacin tcnica o

tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado, para lo cual se requerir
la aprobacin y supervisin del respectivo convenio y proyecto acadmico por parte del
CES. Cuando el programa formativo sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la
institucin extranjera, el ttulo ser otorgado y reconocido en conjunto.
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Todas las nuevas carreras y programas que las IES presenten al CES, debern
ajustarse ntegramente al presente Reglamento a partir de su aprobacin.
Pgina 53 de 58
SEGUNDA.- Si el trabajo de titulacin de los estudiantes no se finaliza dentro del tiempo

establecido en la malla curricular de la carrera, se podr pedir a la autoridad acadmica
que determine la IES, una nica prrroga de hasta un perodo acadmico. Esta prrroga
no requerir del pago de nueva matrcula, arancel, tasa, ni valor similar.
Transcurrido este tiempo mximo, el estudiante deber tomar las asignaturas y cursos
para la actualizacin de sus conocimientos, siempre y cuando haya existido un rediseo
de estos, conocido o aprobado por el CES, conforme lo establezca el presente
Reglamento. Los valores correspondientes a asignaturas adicionales correspondern a
los definidos por las IES pblicas y particulares, en correspondencia con el Reglamento
de Aranceles para las IES particulares, y la Normativa para el pago de colegiatura, tasas y
aranceles en caso de prdida de gratuidad de las IES pblicas.
La IES debe garantizar el nombramiento inmediato del director o tutor del trabajo de
titulacin, una vez que el estudiante lo solicite, siempre y cuando cumpla con los
requisitos legales y acadmicos para su desarrollo.
TERCERA.- Las carreras y programas acadmicos de las IES que, de conformidad con lo
previsto en este Reglamento, no se acojan al rgimen de perodos acadmicos ordinarios,
debern realizar su planificacin curricular guardando correspondencia con el mnimo y
mximo de horas, asignaturas o cursos anuales.
CUARTA.- A partir de la fecha de expedicin del presente Reglamento, los currculos de

las carreras o programas que apruebe el CES tendrn un perodo de vigencia mximo de
cinco aos. La vigencia de la carrera y programa podr ser modificada por el CEAACES,
como resultado del proceso de evaluacin y acreditacin.
QUINTA.- A partir de la expedicin del presente Reglamento, el CEAACES incorporar los

requisitos, procedimientos y parmetros correspondientes a las variables e indicadores
de las carreras y programas acadmicos, en su metodologa y modelos de evaluacin y
acreditacin.
SEXTA.- Las IES podrn crear carreras y programas especiales, vinculadas a la formacin
de alto nivel de los miembros de la Polica Nacional o las Fuerzas Armadas. En estos
casos, las carreras y programas podrn definir requisitos y procedimientos especficos
de ingreso, con la debida aprobacin del CES.
SPTIMA.- Exclusivamente para efectos de la aplicacin de la disposicin general sexta

de la LOES, se entender por programa o paralelo aquella unidad acadmica en la cual se
haya ejecutado una oferta acadmica.
Pgina 54 de 58
OCTAVA.- Las IES que cuenten con sedes y extensiones legalmente habilitadas para su
normal funcionamiento, podrn presentar al CES nuevos proyectos de carreras y
programas para su aprobacin, siempre y cuando cumplan los parmetros establecidos
por el CEAACES.
NOVENA.- Las universidades y escuelas politcnicas ubicadas en la ms alta categora de

acuerdo a la evaluacin realizada por el CEAACES, o aquellas que ejecutan carreras o
programas en convenio con instituciones de educacin superior extranjeras de prestigio,
podrn realizar adaptaciones curriculares en hasta un 25% de la malla o en su defecto,
presentar al CES propuestas curriculares experimentales e innovadoras que no se
ajusten a los requerimientos y parmetros contemplados en este Reglamento, con la
debida justificacin de pertinencia e impacto, as como de las innovaciones curriculares,
o fundamentacin para la creacin de un perodo acadmico adicional.
DCIMA.- Si un estudiante de una institucin de educacin superior hubiese agotado su

tercera matrcula en una determinada asignatura, y reprobare la misma, no podr
continuar, ni volver a empezar la misma carrera en dicha institucin.
En el caso de la educacin superior pblica, el agotamiento de la tercera matrcula

implica la prdida total de la gratuidad para seguir una nueva carrera.
DCIMO PRIMERA.- Para efectos de la aplicacin del presente Reglamento, se

entendern como equivalentes el nivel tcnico y tecnolgico superior.
DCIMO SEGUNDA.- De conformidad con los artculos 53 y 54 de la Ley Orgnica de

Educacin Superior referido a la designacin de las autoridades acadmicas, las
especialidades mdicas y de odontologa son habilitantes para el desempeo de dichos
cargos.
DECIMO TERCERA.- En la normativa que para el efecto expida el CES, constarn los
requisitos de carcter acadmico y disciplinario para la aprobacin de cursos y carreras
en concordancia con el artculo 84 de la LOES.
DCIMO CUARTA.- La homologacin de una misma carrera se realizar en el 100% de

las asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, con excepcin del trabajo de
titulacin. Para facilitar este proceso, las instituciones de educacin superior procurarn
armonizar las mallas curriculares de las diferentes carreras, sea total o parcialmente.
Pgina 55 de 58
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA.- En el plazo mximo de un ao a partir de la habilitacin de la plataforma

informtica para la presentacin de proyectos de carreras y programas, las IES remitirn
al CES, para su aprobacin, los proyectos de rediseo de todas sus carreras y programas
que se encuentren en estado vigente, conforme a las disposiciones del presente
Reglamento.
Toda la oferta acadmica que no haya sido presentada al CES por las IES en este plazo,
ser registrada en el SNIESE con el estado de No vigente habilitada para registro de
ttulos.
SEGUNDA.- Las normas del presente Reglamento regirn para las carreras y programas
nuevos que presenten las instituciones de educacin superior, as como para aquellos
que encontrndose vigentes, se solicite la aprobacin de su rediseo por parte de las IES.
TERCERA.- Para la oferta acadmica vigente, las IES podrn introducir como opciones
para las carreras y programas, los requisitos de titulacin establecidos en el presente
Reglamento.
CUARTA.- Una vez que entre en vigencia el presente reglamento, el CES deber aprobar
las siguientes normas:
a) Normativa de Formacin Superior en Artes.

b) Normativa para la presentacin y aprobacin de las carreras y programas acadmicos.
c) Normativa para carreras y programas acadmicos en lnea y a distancia.
d) Normativa para carreras y programas acadmicos en modalidad dual.
e) Normativa para las Especialidades Mdicas y Odontolgicas.
QUINTA.- Hasta que se aprueben las normas sealadas en la disposicin transitoria

anterior, las IES podrn ingresar sus proyectos de carreras y programas acadmicos en
la plataforma disponible.
SEXTA.- Para la aprobacin de nuevas carreras y programas, el CES priorizar el anlisis

de la calidad y pertinencia, los ambientes de aprendizaje y la categora y carga horaria de
los profesores.
SPTIMA.- Hasta que el CEAACES apruebe la nueva categorizacin de las IES, los
procesos de homologacin o reconocimiento de cursos, slo podrn ser realizados por
Pgina 56 de 58
Universidades y Escuelas Politcnicas de categoras A y B, as como por los institutos

y conservatorios superiores de categora A.
OCTAVA.- Hasta el 12 de octubre de 2017, las universidades y escuelas politcnicas

podrn homologar, en el nivel de grado, hasta la totalidad de asignaturas o cursos de
carreras de escultura, pintura, danza, teatro, cine y msica, obtenidos en un instituto
superior de artes o en un conservatorio superior de msica, as como las asignaturas o
cursos de carreras pedaggicas aprobados en un instituto pedaggico superior o
intercultural bilinge.
NOVENA.- Las reglas para el reconocimiento de cursos o asignaturas a travs de los

procesos de homologacin o validacin acadmica de la educacin tcnica o tecnolgica
superior y sus equivalentes al nivel de grado, no se aplicarn a los estudiantes regulares
que hayan iniciado sus estudios regulares antes de la fecha de vigencia de este
reglamento, en cuyo caso se aplicar la normativa correspondiente emitida por el
CONESUP.
DCIMA.- Hasta que el CEAACES culmine los procesos de acreditacin de las IES, y de sus
carreras y programas acadmicos conforme a lo establecido en la Disposicin Transitoria
Vigsima de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, para los efectos de aplicacin
del presente reglamento se considerar la categorizacin de las IES realizada por el ex
CONEA en cumplimiento del Mandato Constituyente 14, en el ao 2009, con las
modificaciones introducidas en abril de 2012 por el CEAACES, en cumplimiento de la
Disposicin Transitoria Tercera de la LOES.
DCIMA PRIMERA.- El CES deber realizar un proceso de capacitacin y

acompaamiento a las IES para la implementacin del presente Reglamento y de las
normas complementarias establecidas en el mismo.
DCIMA SEGUNDA.- Conforme las asignaturas, cursos o sus equivalentes son

creados, las IES debern completar la colocacin de los respectivos
materiales en la web antes de la tercera cohorte de dicho curso, para que
estn a disposicin del pblico en general de acuerdo a lo determinado en
el artculo 35 del presente Reglamento.
DISPOSICIN FINAL
El presente Reglamento entrar en vigencia a partir de su aprobacin, sin perjuicio de su

publicacin en la Gaceta oficial del CES y en el Registro Oficial.
Pgina 57 de 58
Dado en la ciudad de San Francisco de Quito, D.M., en la XXX Sesin Ordinaria del Pleno
del Consejo de Educacin Superior, a los xxx (xx) das del mes de agosto de 2013.
Ren Ramrez Gallegos

PRESIDENTE
Marcelo Caldern Vintimilla

SECRETARIO GENERAL
Pgina 58 de 58

Borrador de Reglamento de Rgimen Acadmico para Segundo Debate 2013 PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Borrador de Reglamento de Rgimen Acadmico para Segundo Debate 2013 PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPBLICA DEL ECUADOR

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

EL CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

Que, el artculo 350 de la Constitucin de la Repblica dispone que el Sistema de

Que, el artculo 352 de la Constitucin de la Repblica determina que el Sistema de

Que, el artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que:

Que, el artculo 118 de la LOES, determina que son niveles de formacin de la

Que, el artculo 17 del Reglamento General a la LOES, establece que: El Reglamento de

Que, el artculo 20 del reglamento en referencia, determina que: El Reglamento de

Que, el artculo 166 de la LOES, establece: El Consejo de Educacin Superior (CES) es

Que, a travs de resolucin RPC-SO-29-No.293-2013, de 31 de julio de 2013, el Pleno

Que, mediante memorando Nro. xxx, de fecha xxx, la Comisin Permanente de

Que, el informe sealado en el considerando precedente, ha sido discutido y analizado

En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgnica de Educacin Superior,

EXPEDIR EL REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO

Artculo 1.- mbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer acadmico de

Artculo 2.- Objetivos.- Los objetivos del rgimen acadmico son:

b.- Regular la gestin acadmica-formativa en los niveles tcnico o tecnolgico superior

c.- Promover la diversidad, integralidad y flexibilidad de los itinerarios acadmicos,

d.- Articular la formacin acadmica y profesional, la investigacin cientfica, tecnolgica

e.- Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores, investigadores,

f.- Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de profesionales y

h.-. Organizar y fortalecer nuevas formas de produccin, distribucin y aprendizaje del

i.- Propiciar la conformacin de redes acadmicas y de investigacin, para el desarrollo

j.- Orientar la pertinencia de las funciones sustantivas de la educacin superior a la

Artculo 3.- Modelo general del rgimen acadmico.- El rgimen acadmico de la

Artculo 4.- Organizacin acadmica del proceso de aprendizaje.- El rgimen

De los niveles de formacin de la educacin superior

Artculo 5.- Organizacin acadmica de los niveles de formacin de la educacin

Artculo 6.- Niveles de formacin de la educacin superior.- El sistema de educacin

a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes,

evaluacin, as como de creatividad e innovacin, en procesos operativos y de adaptacin

a) Licenciaturas y afines: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de

b) Ingenieras y arquitectura: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de

c) Medicina y odontologa: Este tipo de educacin forma profesionales con un

a) Especializacin: Este tipo de educacin corresponde a la formacin de

b) Especializacin mdica y odontolgica: Este tipo de educacin forma mdicos y

Las particularidades del funcionamiento de estos programas constarn en la

c) Maestra: Este tipo de educacin avanzada profundiza en un objeto de estudio

Las maestras de investigacin sern habilitantes para el ingreso a un programa

Sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares

Artculo 10.- Del Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares.- El

La organizacin de los aprendizajes deber basarse en el tiempo que un estudiante

La organizacin de los aprendizajes curriculares tendr como unidad de planificacin el

Artculo 11.- De la planificacin y equivalencias del Sistema de Organizacin de los

Para efectos de garantizar la movilidad estudiantil nacional o internacional, el nmero

Artculo 12.- Perodo acadmico ordinario.- A efectos de incentivar la armonizacin

En las instituciones de educacin superior pblicas cada periodo acadmico ordinario

Las carreras con intercambio internacional y las correspondientes a las escuelas de

Estas carreras no estn exentas del cumplimiento de los requisitos acadmicos

Cada asignatura, curso o su equivalente podrn organizar el tiempo de actividades

Artculo 13.- Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por perodo

NIVELES DE FORMACIN # MXIMO DE

En las carreras en modalidad presencial las asignaturas, cursos o sus equivalentes, se

Artculo 14.- Actividades Formativas Integrales.- El Sistema de Organizacin de los

a) El componente de Docencia est definido por el desarrollo de ambientes de

Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. Estas actividades

estudiantiles para contextualizar, conceptualizar y organizar el

En las modalidades en lnea y a distancia, el aprendizaje asistido por el

Actividades de aprendizaje colaborativo. Estas actividades comprenden

Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden ser sistematizacin de

b) El componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los

Las actividades de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes pueden ser