Guía Nivel A

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VVaam moo ss aa pp a ra sp uss sseegguuiimmooss
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yy ee nn CChhiilllln ; sdp uss,, ddeessddee PPuueerrttoo
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Moo nn tt tt ccrr uz am
M
Comprension Lectora
A
E L
NIV
Fundamentacin
Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias
Comprender globalmente Capacidad para relacionar la Identificar el tema del texto.

totalidad del texto construyendo
Reconocer la funcin del texto.
significados correctos.
Elegir y elaborar un ttulo.
Comprender la secuencia.
Obtener informacin Capacidad del lector para reconocer Extraer informacin explcita del
los datos explcitos y parciales en un texto.
texto.
Elaborar una interpretacin Capacidad del lector para relacionar Realizar inferencias.
partes del texto, que le permitan
construir significados realizando
inferencias.
Reflexionar sobre la forma Construccin de una reflexin que Identificar caractesticas

relacione conocimientos del lector estructurales de un texto.
con los tipos de textos a los que se
enfrenta.
Reflexionar sobre el contenido Capacidad de entregar una opinin Opinar y fundamentar acerca de lo
con fundamento respecto de un ledo.
texto ledo y relacionar su contenido
Relacionar el contenido con el
con la experiencia personal.
entorno.
Gua didctica Comprensin lectora A

Comprensin lectora A
MPA: Nivel 1 PISA
Lee comprensivamente textos de Extrae informacin explcita distinguindola de otras prximas y

estructura simple que abordan semejantes (Obtencin de informacin).
contenidos reales o imaginarios,
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencias referidas a informacin
algunos de los cuales pueden ser
central del texto (Elaboracin de una interpretacin).
poco familiares.
Comprende el sentido global del texto integrando informacin
explcita e implcita (Comprensin global).
Opina sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin explcita
e implcita (Reflexin sobre el contenido).

Fundamentacin
Ttulo de la Ficha de ejercitacin Gnero

La sala Descripcin
Los osos de paseo Descripcin
As me siento Descripcin
Grado de dificultad menor
En el patio Descripcin
En familia Descripcin
Distintas casas de mi pas Descripcin
Despus del supermercado Dilogo
Los msicos Cuento
En el dentista Dilogo
Hipoptama dorada Poema
Las habichuelas mgicas Cuento
En la biblioteca Dilogo
Helado de invierno Instructivo
Invitacin de cumpleaos Invitacin
Grado de dificultad medio
El sol Poema
El primer hombre que pis la Luna Informativo
El rey Midas Cuento
Diferentes mensajes Mensajes
Pastelera Don Tito Afiche
Las tres hachas Fbula
Este pajarito Poema
El gigante egosta Cuento
Boda real Poema
El elefantito despistado Cuento
Animalitos Afiche
Grado de dificultad mayor
El naranjo Poema
Carta a mi abuelo Carta
El ms pequeo de la casa Cuento
Fiesta de mscaras Instructivo
El tmido elefantito Poema
El pavo real y la cigea Fbula
El koala Informativo
La creacin de Chile Leyenda

L, M, S, P, D Ficha 1 y 2
N, H, T, C, (ca, co, cu) Ficha 3 y 4
F, R, Que, Qui Ficha 5 y 6
G, Z, CE, CI Ficha 7 y 8
B, CH, LL, V Ficha 9
J, , Y, W, X, K, Ge, Gi Ficha 10

Fundamentacin
Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

menor medio mayor
Nmero de fichas y 10 fichas 10 fichas 10 fichas

nmero de de 3 a 8 actividades de 7 a 12 actividades de 9 a 12 actividades
actividades
Cantidad de 1 evaluacin 1 evaluacin 1 evaluacin

evaluaciones y de 7 preguntas 14 preguntas 14 preguntas
preguntas
Cantidad de palabras De 17 a 51 palabras De 20 a 77 palabras De 33 a 86 palabras

que contiena cada
texto
Cantidad de Poema de 7 versos Poema de 8 y 12 versos Poema de 12 y 14 versos

elementos Instructivo de 5 pasos Instructivo de 6 pasos
referenciales, como
versos o pasos
Inclusin de las Textos iniciales Uso de todas las Uso de todas las
consonantes estructurados con las consonantes consonantes
consonantes L, M, S, P, D,
hasta llegar a la
incorporacin de todas ellas


Lecturas Tareas
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. La sala
2. Los osos de paseo
3. As me siento
4. En el patio
5. En familia
6. Distintas casas de mi pas
7. Despus del supermercado
8. Los msicos
9. En el dentista
10. Hipoptama dorada
EVALUACIN
Las habichuelas mgicas
A: Reconocer la funcin del texto E: Extraer informacin

B: Identificar el tema del texto F: Realizar inferencias
C: Elegir y elaborar un ttulo G: Reconocer caractersticas de un texto
D: Comprender la secuencia

Fundamentacin

Lecturas Tareas
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. En la biblioteca
2. Helado de invierno
3. Invitacin de cumpleaos
4. El sol
5. El primer hombre que pis la Luna
6. El rey Midas
7. Diferentes mensajes
8. Pastelera Don Tito
9. Las tres hachas
10. Este pajarito
EVALUACIN
El gigante egosta



Lecturas Tareas
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. Boda real
2. El elefantito despistado
3. Animalitos
4. El naranjo
5. Carta a mi abuelo
6. El ms pequeo de la casa
7. Fiesta de mscaras
8. El tmido elefantito
9. El pavo real y la cigea
10. El koala
EVALUACIN
La creacin de Chile


Tarea 1. Comprender globalmente
Definicin de la Son aquellas tareas que le exigen al lector abarcar toda la informacin del texto
tarea para alcanzar una correcta interpretacin.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. Para el
nivel de Primero Bsico se trabajar con las siguientes:
1. Identificar el tema del texto.

2. Elegir y elaborar un ttulo.
3. Comprender la secuencia.
4. Identificar la funcin del texto.
Tipos de preguntas Actividades relativas a la identificacin de la secuencia:

para extraer Numera segn el orden del relato. La tarea exige ordenar los hechos en una
informacin secuencia numrica.
Numera los pasos. La tarea requiere ordenar instrucciones en una secuencia
numrica.
Dibuja los pasos que debes realizar para La tarea demanda representar
grficamente las instrucciones, segn la secuencia dada.
Cmo termina la historia? La tarea exige reconocer la ltima parte de la
secuencia general de los hechos.
Cmo comienza la historia? La tarea requiere reconocer el inicio de la secuencia
de los hechos.
Preguntas relativas a la comprensin del tema, personajes e ideas:

De qu trata el texto? La tarea exige interpretar el tema textual.
De qu se habla en el texto? La tarea requiere interpretar el tema textual.
Cul es el tema del texto? La tarea solicita interpretar el tema textual.
Qu oracin indica la idea ms importante? La tarea exige interpretar el tema
principal.
Por qu el texto se llama...? La tarea solicita interpretar el ttulo.
Qu otro ttulo le pondras al texto? La tarea exige proponer un ttulo
relacionado con el tema del texto.
Preguntas relativas a la funcin del texto:

Para qu sirve el texto...? La pregunta requiere identificar el propsito del texto.
Por ejemplo, informar, entretener, promocionar un producto, invitar, entregar
instrucciones, etctera.

Pasos para Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto.
responder
preguntas que Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia comprensin global.
exigen estrategias
para comprender Paso 3. Subrayar en la pregunta qu contenido especfico se requiere para
globalmente contestarla e identificar la estrategia de comprensin global que pide:
secuencia, personaje, tema, idea o ttulo.
Paso 4. Volver al texto para repasar la informacin necesaria para contestar la

pregunta.
Paso 5. Contestar la pregunta.
Paso 6. Verificar la respuesta volviendo nuevamente al texto.
Ejemplos para desarrollar las estrategias de compresin global
La golondrina
Cierto da, una pareja de golondrinas volvi a su nido. La golondrina hembra esta-
ba muy contenta de volver. Limpi su nido, lo arregl minuciosamente y puso en
l sus huevos. Luego, los incub. Cuando sus cras nacieron comenz a volar de un
lugar a otro buscando comida para alimentar a su hermosa familia.
Fbula de Leonardo da Vinci.
(Adaptacin).
A. Pregunta: Secuencia textual

Qu ocurre al final de la historia?
Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto.

Paso 2. Identifique la tarea exigida por la pregunta. Lala con atencin para re-
conocer correctamente su objetivo: Qu ocurre al final de la historia?
Paso 3. Subraye en la pregunta qu contenido especfico se requiere para con-
testarla e identificar la estrategia de comprensin global que se pide:
secuencia, personaje, tema, idea o ttulo. Trabaje con la pregunta: Qu
ocurre al final de la historia?

Tarea 1. Comprender globalmente
Paso 4. Vuelva al texto para repasar la informacin necesaria para contestar la

pregunta. Como esta apunta a identificar la parte final de la secuencia
del relato, debe distinguir claramente los hechos que suceden en ltimo
lugar.
Paso 5. Conteste la pregunta y busque en el texto la informacin que subray
en ella. Preste atencin a la ltima lnea, que dice: Cuando sus cras nacie-
ron comenz a volar de un lugar a otro buscando comida para alimentar a
su hermosa familia. Por lo tanto, lo ltimo que la golondrina hace es volar
para alimentar a toda su familia. Segn la lectura, la respuesta es: Al final
de la historia, la golondrina vuela para alimentar a su familia.
Paso 6. Verifique si la respuesta es correcta. En el texto no aparece ninguna infor-
macin sobre lo que hizo la golondrina posteriormente.
B. Pregunta: Identificacin del tema del texto

Cul es el tema principal?

Paso 2. Lea atentamente la pregunta para ver si corresponde a la estrategia de
comprensin global. Cul es el tema principal?
Paso 3. Subraye en la pregunta qu contenido especfico se requiere para con-
testarla e identifique la estrategia de comprensin global que pide: se-
cuencia, personaje, tema, idea o ttulo. Trabajar con la pregunta: Cul es
el tema principal?
Paso 4. Vuelva al texto para repasar la informacin necesaria para contestar la
pregunta. Como el objetivo de esta es identificar el tema principal, debe
descartarse toda aquella informacin que entregue datos descriptivos o
circunstanciales e identificar aquella informacin que entrega lo funda-
mental del texto.
Paso 5. Para contestar la pregunta se debe crear una oracin que represente el
contenido de toda la informacin presente en el texto. As, resumiendo
el texto, se habla de una golondrina que se prepara para tener sus cras y
que las alimenta despus de que estas han nacido. Ahora, el tema prin-
cipal sera: La golondrina y sus cras.

Paso 6. Para terminar, lea nuevamente la pregunta para verificar si su respuesta

es correcta, enfatizando que el tema principal debe englobar el conteni-
do del texto.
Consideraciones para el profesor o profesora
Procesos cognitivos El alumno que realiza la estrategia de comprensin global debe ser capaz de:
desarrollados por identificar la secuencia de sucesos del relato,
los alumnos y identificar la funcin del texto,
alumnas reconocer el tema, personajes e ideas principales del texto, y
elaborar o elegir otro ttulo para el texto ledo.
Desafos que se Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado
debe considerar en la lectura y en las preguntas.
para que los Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia para
desarrollen las comprener globalmente.
estrategias de Modele para sus alumnos y alumnas por medio de la actividad denominada
compresin global Pensar en voz alta, los pasos que exigen comprensin global.
Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la aplicacin de
estrategias de comprensin global.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realizacin de
estrategias de comprensin global hasta que logren internalizarla.
Motvelos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su conciencia
metacognitiva en el proceso de comprensin global.
Algunas de las Dificultad para identificar y retener la secuencia narrativa y lgica que
dificultades que estructura un relato.
pueden presentar Falta de dominio de palabras relativas al uso de la temporalidad, tales como:
los alumnos al primero, antes, despus, luego, al final, a continuacin, etc.
aplicar estrategias Dificultad para distinguir los detalles de las ideas centrales.
de comprensin Dificultad para integrar los distintos datos textuales en funcin del tema central.
global Dificultad para identificar la funcin o propsito de un texto.
Dificultad para elaborar un ttulo en funcin el contenido del texto.
Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado

dificultades en la realizacin de la tarea, apliquen integralmente la estrategia
descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensin.

Tarea 2. Obtener informacin
Definicin de la La tarea de obtener informacin es la que exige al lector, por medio de una
tarea pregunta directa, reconocer informacin explcita en el texto, de forma literal o
con el uso de la sinonimia.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En
Primero Bsico se trabajar exclusivamente con la estrategia:
- Extraer informacin
Tipos de preguntas Quines...? La tarea solicita identificar los personajes del texto.
para extraer
Dnde...? La tarea pide identificar el entorno donde se desarrolla el relato.
informacin
Cmo...? La tarea requiere identificar caractersticas, cualidades o acciones de
los personajes.
Qu...? La tarea exige identificar acciones u objetos dentro del texto.
Cmo es...? La pregunta pide identificar caractersticas.
Cuntos...? La pregunta solicita identificar cantidad de personajes, objetos,
lugares, etctera.
responder
preguntas que Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de extraer informacin.
exigen estrategias
de extraer Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido especfico del texto que se
informacin requiere para contestarla. Por ejemplo: personas, caractersticas, lugares,
tiempo, etctera.
Paso 4. Releer el texto e identificar en l la informacin que responde a la pregunta

planteada y marcarla. Esta informacin puede presentarse de forma literal
(exactamente como est en el texto) o por medio de parfrasis o sinnimos.
Paso 5. Verificar la respuesta comparando tanto lo subrayado en la pregunta como

lo marcado en el texto.
Ejemplo para desarrollar la estrategia de obtener informacin
La bicicleta
En la actualidad, la bicicleta se ha convertido en un medio de transporte muy utili-
zado por la gente. Las personas se han dado cuenta de que con la bicicleta pueden
demorar menos tiempo en trasladarse y, especialmente, en llegar a sus trabajos o
lugares de estudio.

Pregunta: Qu pueden hacer las personas con las bicicletas?
Paso 2. Lea atentamente la pregunta para identificar si corresponde a la estrate-

gia de extraer informacin.
Qu pueden hacer las personas con las bicicletas? Se est realizando
una pregunta que seala un dato explcito mencionado en el texto, por
lo tanto, se refiere a la estrategia de extraer informacin.
Paso 3. Lea la pregunta y subraye el contenido especfico del texto que se so-
licita para contestarla. Por ejemplo: personas, caractersticas, lugares,
tiempo, etctera.
En este caso, se pide sealar las acciones que pueden realizarse con la
bicicleta:
Qu pueden hacer las personas con las bicicletas?
Paso 4. Relea el texto e identifique en l la informacin que responde a la pre-

gunta planteada. Junto con esto, subraye dicha informacin.
En este texto, la pregunta pide sealar las acciones que pueden realizar
las personas con la bicicleta. La informacin est presente en la segunda
oracin: Las personas se han dado cuenta de que con la bicicleta Por lo
tanto, es la informacin que se necesita para responder.
Se contina con la lectura de la oracin: ... pueden demorar menos tiempo
en trasladarse y, especialmente, en llegar a sus trabajos o lugares de estudio.
En estos enunciados se encuentra la respuesta a la pregunta.
Los elementos subrayados estn directamente relacionados con la infor-
macin requerida en la pregunta.
Recuerde que la informacin que se busque para contestar una pregun-
ta y extraer informacin puede presentarse de forma literal (exactamente
como est en el texto) o mediante sinnimos.
Paso 5. Verifique la respuesta comparando lo subrayado en la pregunta con lo

subrayado en el texto.

Tarea 2. Obtener informacin
Procesos Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar dos
cognitivos procesos cognitivos importantes: prestar atencin y concentrarse para identificar
desarrollados por y correlacionar correctamente el dato dado en el texto: usando la memoria a
los alumnos y corto plazo para asociar la tarea con la informacin textual.
alumnas
debe considerar en la lectura y en las preguntas.
para que Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
los alumnos Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia extraer
y alumnas informacin.
desarrollen las Modele para sus alumnos y alumnas los pasos bsicos para extraer informacin.
estrategias de Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la realizacin de la
extraer informacin estrategia para extraer informacin.
Avance progresivamente con sus alumnos en la realizacin de tareas de extraer
informacin, hasta que logren internalizar la estrategia.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su
conciencia metacognitiva en este proceso.
Algunas de las Excesiva impulsividad: los alumnos responden con demasiada rapidez y no
dificultades que logran entender correctamente lo que se pregunta.
pueden presentar Dificultad en el dominio del vocabulario debido a que los alumnos y alumnas no
los alumnos y entienden las palabras empleadas en el texto y/o en las preguntas.
alumnas al aplicar
Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado
estrategias de
extraer Informacin

Tarea 3. Elaborar una interpretacin
Definicin de la La tarea de elaborar una interpretacin exige que el lector extraiga la

tarea informacin implcita del texto y partir de ella, establezca relaciones de
significacin y conexiones entre los datos, que le permitan desarrollar una
comprensin.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En Primero
Bsico se trabajar exclusivamente con la estrategia:
- Realizar inferencias
Tipos de Por qu...? El alumno debe identificar la razn o causa que explique un dato
preguntas para textual.
realizar inferencias
Para qu...? El alumno debe identificar el uso o finalidad que se infiere del texto.
Qu sucedera si...? El alumno debe plantear posibilidades.
Qu nos ensea...? El alumno debe elaborar una conclusin.
Qu ms se podra incluir en...? El alumno debe elaborar una propuesta.
Qu significa...? El alumno debe descubrir el significado.
Qu imagen explica la palabra...? El alumno debe elaborar la imagen como
representacin del significado.
Cul imagen corresponde a...? El alumno debe relacionar la imagen con el
personaje del texto.
responder Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de realizar inferencias.
preguntas que
exigen realizar Paso 3. Re-verbalizar la pregunta, conectndola con la informacin del texto: qu
inferencias debo inferir?, qu significado debo desarrollar?
Paso 4. Elaborar la informacin que falta para responder la pregunta, volviendo al
texto y revisando los datos que sean tiles para contestarla.
Paso 5. Elaborar la interpretacin conectando la informacin del texto con el
significado o inferencia realizada por el lector.
Paso 6. Verificar la respuesta relacionando la informacin del texto con la
elaboracin realizada por el lector.

Ejemplo para desarrollar la estrategia de Realizar inferencias
La gran tortuga
Cuenta la historia que una gran tortuga habitaba cerca de un lago. Era muy tra-
bajadora y jovial, pero un da se enferm. Los doctores le sealaron que la nica
manera de curarse era yndose a vivir cerca del mar. La gran tortuga estaba triste,
porque no quera abandonar su hogar.
Pregunta: Por qu la gran tortuga se tiene que ir a vivir cerca del mar?

Paso 2. Verifique si la pregunta corresponde a la estrategia de realizar inferencias.
Por qu la gran tortuga se tiene que ir a vivir cerca del mar?
La palabra clave de la pregunta es por qu, por lo tanto, exige que se es-
tablezca una relacin de causa y consecuencia entre dos elementos, es
decir, entre la gran tortuga y que debe irse a vivir cerca del mar para curarse,
lo que implica inferir la respuesta a partir de la informacin del texto.
Paso 3. Re-verbalice la pregunta conectndola con la informacin del texto: qu
debo inferir?, qu significado debo desarrollar?. La pregunta exige identi-
ficar el motivo o la causa que explique por qu la tortuga debe irse a vivir
cerca del mar, basndose en la informacin entregada en el texto.
Paso 4. Elabore la informacin que falta para responder la pregunta, volviendo al
texto y revisando los datos que sean tiles para contestarla. En el texto se
afirma que la tortuga se enferm y que los doctores le informaron que la
nica manera de curarse era yndose a vivir cerca del mar.
Paso 5. Elabore la interpretacin conectando la informacin del texto con el sig-
nificado o inferencia realizada por el lector, y registre la respuesta. La res-
puesta es: Para curarse.
Paso 6. Revise la respuesta, lala y vuelva al texto para verificar que sea correcta.
La respuesta debe coincidir con lo que se pregunta.
Dentro de las actividades desarrolladas en las fichas, hay algunas que apuntan a
que el y la estudiante infieran el significado de algunas palabras a partir del texto.
Es por esto que se presenta un ejemplo de este tipo de ejercicio.

Ejemplo para desarrollar la estrategia de inferir significado

Pregunta: Qu significa curarse?

Paso 2. Verifique si la pregunta corresponde a la estrategia de inferir significado.
Qu significa curarse?
La palabra clave de la pregunta es significa, por lo tanto, exige que se haga
una relacin de causa y consecuencia entre dos elementos, lo que implica
elaborar un significado realizando inferencias.
Paso 3. Re-verbalice la pregunta, conectndola con la informacin del texto: qu
debo inferir?, qu significado debo desarrollar?. La pregunta exige inter-
pretar el significado de la palabra curarse.
Paso 4. Elabore la informacin que falta para responder la pregunta, volviendo
al texto y revisando los datos que sean tiles para contestarla. En el texto
se afirma que: Los doctores le sealaron que la nica manera de curarse es
yndose a vivir cerca del mar.
Paso 5. Elabore la interpretacin conectando la informacin del texto con el signi-
ficado o inferencia realizada por el lector y registre la respuesta.
Segn la informacin del texto, se interpreta que la enfermedad se le qui-
tar a la tortuga si se va a vivir cerca del mar. La respuesta es: curarse sig-
nifica sanarse o sobreponerse a una enfermedad.
Paso 6. Revise la respuesta. Lala y vuelva al texto para verificar que sea correcta.
La respuesta debe coincidir con lo que se pregunta.

Procesos Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar
cognitivos el siguiente proceso cognitivo: identificar un dato textual para ampliar la
desarrollados por informacin, procesando significados y relaciones conceptuales.
los alumnos y
alumnas
deben considerar en la lectura y en las preguntas.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia realizar
logren realizar inferencias.
inferencias Explique a sus alumnos qu exigencia pide cada una de las preguntas
identificadas.
Modele para sus alumnos y alumnas por medio del ejercicio denominado
Pensar en voz alta, los pasos que exigen realizar inferencias.
Comente con sus alumnos las dificultades que obstaculizan la estrategia para
realizar inferencias.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en el cumplimiento de
tareas que exijan realizar inferencias, hasta que logren internalizar la estrategia.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan, con el objetivo de
desarrollar su conciencia metacognitiva en este proceso.
Algunas de las Dificultad para conectar informacin textual con conocimientos previos.
dificultades que Dificultad para establecer relaciones entre distintos datos de la informacin
pueden presentar textual.
los alumnos y Desconocimiento de los tipos de relaciones conceptuales.
alumnas para Dificultad para integrar datos textuales.
realizar Inferencias Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que han mostrado

Tarea 4. Reflexionar sobre la forma
Definicin de la Son aquellas tareas que le exigen al lector utilizar conocimientos y experiencias
tarea previas para evaluar y reflexionar sobre la estructura del texto.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura existen distintas estrategias que se pueden
aplicar. Para el nivel de Primero Bsico se trabajar exclusivamente con la
estrategia:
- Reconocer caractersticas de un texto.
Tipo de preguntas Cules son los elementos que deben estar presentes en un texto? La tarea
de reflexin sobre exige identificar la estructura caracterstica del tipo de texto.
la forma
Marca lo que debe contener un texto. La tarea requiere reconocer las partes
que estructuran los tipos textuales.
Qu caractersticas tienen los textos...? La pregunta pide nombrar los rasgos
caractersticos de los tipos textuales.
Dnde puedes encontrar este tipo de texto? La tarea exige ser capaz de
identificar los contextos donde pueden ser usados los tipos textuales.
responder Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de reflexionar sobre la
preguntas que forma del texto.
exigen reflexin Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido especfico del texto que se
sobre la forma requiere para contestarla.
Paso 4. Releer el texto para interpretar la informacin desde la pregunta.
Paso 5. Elaborar una generalizacin, conectando la informacin del texto con el
significado o inferencia realizada por el lector.
Paso 6. Verificar la respuesta revisando las caractersticas del texto.
Ejemplo para desarrollar la estrategia de reflexin sobre la forma

Instrucciones para utilizar un telfono pblico
1. Levantar el auricular.
2. Introducir una moneda en el lugar sealado para ello.
3. Marcar el nmero de telfono al que se quiere llamar.
4. Esperar a que contesten.
5. Hablar.

Tarea 4. Reflexionar sobre la forma
Pregunta: Qu partes tiene este tipo de texto?

Paso 2. Identifique la tarea exigida por la pregunta, leyndola atentamente.
Qu partes tiene este tipo de texto?
Paso 3. Lea la pregunta y subraye en ella el contenido especfico del texto que se
requiere para contestarla.
Qu partes tiene este tipo de texto?
La pregunta pide identificar partes, lo que apunta a la estructura del texto.
Paso 4. Relea el texto para interpretar la informacin desde la pregunta.
Explique con sus palabras la pregunta fijndose principalmente en lo que
ha subrayado. La expresin qu partes pide reconocer los componentes
que estructuran este tipo de texto.
Paso 5. Elaborar una generalizacin conectando la informacin solicitada en la

pregunta con la entregada por el texto, considerando el conocimiento de
mundo.
Fije su atencin en el ttulo del texto: Instrucciones para utilizar un telfono
pblico. Se entiende que el ttulo entrega instrucciones para saber cmo
usar un telfono pblico.
Luego, lea los cinco pasos descritos. Se entiende que se detalla paso a paso
lo que se debe ir haciendo para usar el telfono.
Respuesta: Este tipo de texto tiene dos partes: el ttulo, que indica sobre
qu es la instruccin, y la enumeracin de pasos que se deben aplicar para
cumplir con la instruccin.
Paso 6. Para finalizar, lea nuevamente la pregunta para verificar su respuesta.

Lo fundamental es verificar que esta responda a la pregunta conforme a la
estructura del texto.

Procesos cognitivos El alumno debe ser capaz de identificar la estructura y caractersticas generales
desarrollados por de los distintos tipos textuales, para elaborar juicios respecto de ellos.
los alumnos y
alumnas
deben considerar en la lectura y en las preguntas.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia reflexin
desarrollen la sobre la forma.
reflexin sobre la Introduzca a sus alumnos y alumnas en el conocimiento de los tipos y
forma propsitos textuales.
Modele para sus alumnos, por medio de la actividad denominada Pensar en
voz alta, los pasos que exigen reflexionar sobre la forma.
Comente con sus alumnos y alumnas las dificultades que entorpecen la
realizacin de estrategias de este tipo.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realizacin de tareas
textuales, hasta que logren internalizar la estrategia de reflexin sobre la forma.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizar para desarrollar su
conciencia metacognitiva en el proceso de reflexionar sobre la forma.
Algunas de las Dificultad en elaborar una generalizacin (a modo de mapa mental) de los
dificultades que tipos textuales.
pueden presentar El alumno confunde el tipo textual con los ejemplos concretos.
los alumnos al Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado
realizar tareas de dificultades en la realizacin de la tarea, apliquen integralmente la estrategia
reflexin sobre la descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensin.
forma

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad menor

2
Solucionario Ficha 1 Grado
Gradode
dedificultad
dificultad
Grado menor
menormenor
de dificultad

talo
Camilo
Estela
Los alumnos y alumnas debern identificar, vincular o sealar algn aspecto

relacionado con los estados de nimo de los nios o las diferencias entre las
expresiones de sus rostros, con la flexibilidad que entrega la redaccin y la
sinonimia.

4
Grado de
de dificultad
dificultad
Grado menor
menormenor
de dificultad

No

6
Grado de
de dificultad
dificultad
Grado menor
menormenor
de dificultad

No

8
Grado de
de dificultad
dificultad menor
menor
Como respuesta esperada, corresponde la identificacin de una caracterstica del

canto que pueda considerarse suficiente para provocar la huida de los bandidos.
Por ejemplo, era un canto fuerte, desafinado, que haca doler los odos, era como
un chillido, etc.


un diente suelto
Los alumnos y alumnas debern dibujar un diente que est suelto.

No hay otra respuesta posible.
No
No
Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen el tema del texto: la revisin que
se har el nio en el dentista o simplemente la visita de un nio al dentista, con la
flexibilidad que entrega la redaccin y la sinonimia.

Se espera que dibujen a la hipoptama con alguna caracterstica se-

alada en el texto. Por ejemplo, tierna, dulce. No hay otra respuesta
posible.

Grado de dificultad
Grado menor menor
de dificultad
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el poe-
ma. Por ejemplo, sol, hipoptama, dulce, agua, tomar, entre otras. Ejemplos de
ttulos: La hipoptama dulce; La tierna hipoptama.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido y que no ten-
gan relacin con el texto, independientemente de su creatividad.

Solucionario de la evaluacin Grado de dificultad menor
3 2 4 1

Se espera que los alumnos y alumnas propongan que Ivn y su abuela le darn
una utilidad justificada, en el contexto de la gallina y el arpa; es decir, que se
relacione con la historia narrada. Por ejemplo, como eran pobres podran vender
los huevos de oro para obtener dinero y as alimentarse.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad medio

El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el dilogo
que se establece en la biblioteca, tales como leer, lectura, libros, biblioteca, nios,
gustar, preferir, diferentes, entre otras.
Ejemplos de ttulos: Mi lectura favorita; Lo que me gusta leer; Lecturas entretenidas.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independiente-
mente de su creatividad.

4 5 1
2 3

Considerando los pasos presentados en el texto para hacer helado de invierno,

antes de baar el pltano con la miel, se debe enterrar el palo de helado en el cen-
tro del pltano, lo que corresponde al paso 3. La respuesta esperada debe girar en
torno a esta idea, con la flexibilidad que entrega la redaccin y la sinonimia.
Considerando los pasos presentados en el texto para hacer helado de invierno, se

debe hacer rodar el pltano en la mostacilla, instruccin que corresponde al paso 5.
La respuesta esperada debe referirse a esta idea, con la flexibilidad que entregan la
redaccin y la sinonimia.
Se espera que los alumnos y alumnas dibujen los mismos cincos pasos pre-
sentados en el texto, pero eligiendo otra fruta, que puede ser manzana, naran-
ja, pera, durazno, kiwi, damasco, papaya, entre otras. Por ejemplo, si se opta
por la naranja:
- Pelar la naranja.
- Partir la naranja por la mitad.
- Enterrar el palito de helado en el centro de la naranja.
- Baar la naranja con la miel.
- Rodar la naranja por las mostacillas.
As, la respuesta esperada debe considerar estos pasos u otros similares, con
la flexibilidad que entregan la redaccin y la sinonimia.


La respuesta esperada para esta actividad debe ser inferida por el alumno o
alumna, considerando la informacin presente en la tarjeta, referida a que
habr dulces y sorpresas, y su conocimiento previo sobre el tema. Si agrega
justificaciones apoyadas en su experiencia, estas deben ser consideradas como
respuestas correctas. Ejemplos:
- Porque ser entretenido y habr muchas sorpresas.
- Porque es su cumpleaos y habr muchos dulces.
- Porque es su cumpleaos y habr muchos dulces y sorpresas.
- Porque es su cumpleaos y habr torta.

Se espera que en esta actividad el alumno o alumna pueda reconocer la

estructura y la informacin presentes en la tarjeta de cumpleaos, y que la
complete basndose en sus conocimientos previos y creatividad, limitada por
lo que explcitamente se le pide. Esto es:
PARA: sealar a quin va dirigida la invitacin.
DE: sealar quin enva la invitacin.
Te invito a mi fiesta de cumpleaos n: sealar aos que se cumplen.
Te espero en: sealar una direccin, una fecha, una hora.
Ejemplo:
PARA: Ana
DE: Ivn
Te invito a mi fiesta de cumpleaos n 9.
Te espero en Av. Los Alerces 256, el 22 de marzo, a las 18.00 horas.

No
No

El alumno o alumna deber dibujar las frutas doradas por el sol, segn el
texto. Estas pueden ser naranjas, manzanas, peras, duraznos, pltanos,
uvas, entre otras.
El tema del texto es el Sol, ya que es el referente comn de todos los versos
del poema. No hay otra respuesta posible.
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el

poema. Por ejemplo: sol, cielo, luz, vida, contento, nios, frutas, alumbrar,
calor, entre otras.
Ejemplos de ttulos: Nuestro amigo el Sol; El Sol nos pone contentos; El calor
del Sol.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, indepen-
dientemente de su creatividad.

Neil Armstrong


Dibujar la huella de una bota, zapato o zapatilla en una superficie parecida

a la Luna. Se busca que el alumno o alumna represente la informacin del
texto mediante un dibujo.
No
No

No
No

Segn el texto, el rey aprendi que no hay que ser ambicioso, ya que debido a
su anhelo de querer tener ms y ms, se dio cuenta de que haba cosas como
el alimento que no deba convertir en oro porque se morira de hambre. Se
espera que el alumna o alumna responda sealando que el rey dej de ser
ambicioso, que ahora comparte sus bienes, es generoso, o algn motivo que
indique cul es la leccin que aprendi Midas y se relacione con el texto; con
la flexibilidad que entrega la redaccin y la sinonimia.

jarabe
No
No
No

No
No
No
Para contestar esta pregunta, es importante considerar la experiencia personal

del alumno o alumna respecto del tema, ya que cada uno responder conside-
rando la distribucin espacial de su casa y si ha utilizado o ha visto utilizar este
sistema para comunicarse. En cualquier caso, se espera que seale un lugar donde
el mensaje sea visible -por ejemplo el refrigerador, en la puerta de la cocina, junto
al telfono, en algn ventanal-, y que lo explique.

No
No
No

Las respuestas pueden ser:

Llamando por telfono al 582101.
Ir a la pastelera que est en Las Tulipas 740.
Escribiendo a la pgina www.pasteleriadontito.cl.

La respuesta a esta actividad es entregada por la imagen que acompaa al

texto, es decir, se extraer informacin de una ilustracin. As, el alumno
o alumna deber dibujar un bosque y un ro, elementos principales que
describen el lugar donde ocurre la historia.
Para responder a esta pregunta, el alumno o alumna deber obtener la

informacin del texto de forma explcita; este caso, corresponde a
un rbol. No hay otra respuesta posible.

Considerando el texto, la respuesta del leador es que el hacha no le perteneca.

De esta forma, los alumnos y alumnas pueden responder: no es mi hacha; no me
pertenece; no es ma.

de bonce ieja

Los personajes del poema son

el nene y el pajarito, por lo
tanto,deben ser dibujados por
los alumnos y alumnas. No
hay otra respuesta posible.
Para responder esta pregunta, el alumno o alumna deber obtener la informa-

cin explcita del texto, es decir es el nene. No hay otra respuesta posible.

Tal como expresa la estrofa, se espera que el alumno o la alumna dibuje

al pajarito llegando a la ventana con un saco de lana.

Para esta pregunta, se espera que los alumnos y alumnas entreguen cualquier
razn justificada que explique que el pajarito no regresar. Por ejemplo: fue a
arropar a otro nene; fue a buscar ms cosas para traer al nene; no conoca el
camino para volver; se encontr con su mam; fue en busca de su mam; fue a
buscar ms abrigo y se perdi.
El nuevo ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el
texto. As, puede contener palabras tales como pajarito, nene, traer, cosas, casa, entre
otras. Ejemplos de ttulos: El pajarito y el nene; Los regalos del nene; El pajarito genero-
so. No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independien-
temente de su creatividad.

Solucionario de la evaluacin Grado de dificultad medio


Se espera que los alumnos y alumnos sealen algunas de estas ideas presentes
en el texto: el gigante no les permita a los nios y nias jugar en su jardn, no
comparta con ellos, no le gustaban los nios y por eso era muy egosta.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad mayor
Se espera que los alumnos y alumnas dibujen al gato y a la gata. No hay

otra respuesta posible.
Se espera que los alumnos y alumnas dibujen al rey. No hay otra res-
puesta posible.


Los alumnos y alumnas debern contestar esta pregunta considerando algu-

nas ideas temticas como: porque los gatos se casan en la casa de rey; porque
el rey les prest su casa para celebrar su boda; o porque el rey les dio dinero
para casarse.

poema. As, puede contener palabras tales como gato, gata, rey, casar, cele-
brar, entre otras. Ejemplos de ttulos: Los gatos se casan; Boda en la casa del
rey; El gato y la gata; La boda.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido y que no
tengan relacin con el texto, independientemente de su creatividad.

2 1 3
5 4



cuento. Por ejemplo: elefante, sacar, atascado, animales, ayudar, cooperar.
Ejemplos de ttulos: Ayudemos al elefante; Saquemos al elefante; Cooperar
con el elefante; Salvar al elefante; Los animales se ayudan.

No
No

Como respuesta, los alumnos y alumnas debern dibujar alimentos para

perros. No hay otra respuesta posible.

El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con los
productos que promociona el afiche. Por ejemplo: alimentos, accesorios, jugue-
tes, animales, entre otras. Ejemplos de ttulos: Comida para su mascota; Ali-
mentos para animales.
El alumno o alumna deber entregar una razn que justifique su eleccin, es

decir, por qu se eligi ese ttulo; y su respuesta deber estar directamente rela-
cionada con el texto.

Se espera que el alumno o alumna dibuje el huerto en una casa, guin-

dose por la ilustracin. Se rescatar que est ubicado cerca de una casa
en un ambiente campestre. No hay otra respuesta posible.


Los alumnos y alumnas debern dibujar y pintar un paisaje que inclu-

ya al rbol con los colores del atardecer. No hay otra respuesta posible.
No
No
El tema del poema gira en torno al naranjo y los frutos que da, que son dul-
ces, frescos, maduros y jugosos.

No
No
No
No
Considerando el texto, los alumnos y alumnas debern sealar que Pepe lo ha

pasado muy bien. Adems, debern entregar una justificacin de cmo lo ha pa-
sado, que puede ser cualquier hecho nombrado en la carta: porque est con sus
tos y primos; porque ir al lago; porque podr nadar; etctera.

Los alumnos y alumnas debern dibujar el lago como respuesta nica,

considerando el entorno donde puede estar presente Pepe, sus primos,
tos, el flotador nuevo, entre otros.

Como respuesta a la pregunta, los alumnos y alumnas debern sealar que

Pepe habla en su carta de sus vacaciones, de lo bien que lo ha pasado, de
todas las cosas que ha hecho y cunto extraa a su abuelo.

No

Se espera que los alumnos y alumnas dibujen a Antonio asomado en la

cuna de Sofa, hablndole a su hermanita.
Antonio entr a la habitacin de Sofa para decirle que l era el ms chico de la

casa y que ella le haba quitado su lugar. Antonio quera que Sofa supiera quin
era el pequeo de la casa. Basndose en estas ideas, los alumnos y alumnas debe-
rn entregar su respuesta.


Recortar los ojos y la boca a la mscara que

voy a construir.
Pegar los papeles de colores en la mscara.

3 1 2
El paso dos del texto tiene como objetivo que se haga un diseo o bosquejo de
la mscara, con el fin de tener una idea de cmo se ver la mscara una vez
terminada.

Dibujar cualquier tipo de material que pueda utilizarse para pegar en

papel y sirva para decorar una mscara. Por ejemplo: lentejuelas, stic-
kers, flores secas, tmpera, palos de helado, entre otros.
Para responder a esta pregunta, los alumnos y alumnas debern considerar

su conocimiento previo, y segn eso las ocasiones en que se puede utilizar
este tipo de mscaras. Por ejemplo: para una obra de teatro, para una fiesta de
disfraces, para un cuentacuentos, etctera.

No
No
Para responder qu pona triste al elefantito, los alumnos y alumnas pueden

considerar que los otros elefantes le decan mudo, que se rean de l, que
era muy tmido, que prefera refugiarse con su mam en lugar de jugar con
sus compaeros, considerando la flexibilidad que entrega la redaccin y la
sinonimia.

Se espera que dibujen un cocodrilo, guindose por la imagen. No hay


Se espera que los alumnos y alumnos reconozcan que el elefantito fue el

hroe ese da, porque gracias a su gran grito logr ahuyentar al cocodrilo;
porque grit tan fuerte que el cocodrilo se fue; porque su grito sirvi de alar-
ma para espantar al cocodrilo.
El elefantito venci su timidez cuando se dio cuenta de que su voz fuerte

asust al cocodrilo.


La cola del pavo real es: colorida, maravillosa, tiene forma de abanico,
tiene plumas bellas y suaves. La mencin de cualquiera de estas caracte-
rsticas es correcta.
Pavo real
Cigea
Cigea
Pavo real

No
No
Los alumnos y alumnas debern sealar que siguieron caminando sin hablar.
Que el pavo real no saba qu decir, que terminaron de hablar y siguieron si-
lenciosos su paseo.


No
No
No
No
Se espera que los alumnos y alumnas sealen que el koala se alimenta en la

noche; que come sus hojas de eucalipto en las noches. No hay otra respuesta
posible.

Respuesta esperada: Es muy pequeo. No hay otra respuesta posible.
Los alumnos y alumnas debern dibujar al koala durmiendo arriba

de un rbol (eucalipto), ya que es lo que hace durante el da. No hay

Solucionario de la evaluacin Grado de dificultad mayor


El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el texto.
Por ejemplo: pas, construir, norte, sur, centro, cordillera, lluvias, elementos, entre
otros. Ejemplos de ttulos: Chile, un lindo pas; Viva Chile!; Mi pas llamado Chile.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independien-
te de su creatividad.

Ficha remedial Grado de dificultad menor
El nacimiento de Pinocho
Haba una vez un carpintero que construa juguetes de madera.
Su nombre era Gepetto. Cierto da, decidi hacer un mueco al que llam
Pinocho. Le tom tanto cario que dese que se convirtiera en un nio de
verdad.
Al da siguiente, cuando despert, su sueo se haba hecho realidad:
Pinocho era un nio normal que hablaba y sonrea.
Carlo Collodi.
(Adaptacin).

Comprender globalmente
1. Numera los siguientes hechos segn el orden en que ocurren en el

cuento.
Dese que Pinocho se convirtiera en un nio de verdad.
Su sueo se hizo realidad.
Gepetto hizo un mueco de madera.
Pinocho era un nio normal, que hablaba y sonrea.
Al mueco le puso el nombre Pinocho.
2. Marca tu respuesta con una . El texto ledo habla de:
los diferentes juguetes que hace Gepetto.
cmo se convirti Pinocho en un nio.
los sueos de Gepetto.
3. Inventa otro ttulo para el cuento.
4. Escribe S o No, segn lo que leste.
El texto ensea cmo hacer juguetes de madera.
El texto entrega una noticia.
El texto cuenta una historia.

Solucionario Ficha remedial Comprender globalmente
1. 3-4-1-5-2
2. cmo se convirti Pinocho en un nio.
3. El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con

el texto. Por ejemplo, Pinocho, sueo, Gepetto, nio, deseo, entre otras, y
sus sinnimos. No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del
contenido, independientemente de su creatividad.
4. No - No - S

Somos distintos
Mi nombre es Maly y tengo seis Yo me llamo Paul y tengo

aos. Soy asitica y vivo con siete aos. Soy alemn,
mis abuelitos. pero mi mam es italiana.
Vivo con ella y mis dos
hermanos mayores.
Hola! Yo me llamo Alex y soy Hola!, mi nombre es Daniela.

brasileo. Mis padres tambin Soy chilena y tengo siete aos.
son brasileos. Tengo ocho Vivo con mis padres y mi
aos y soy hijo nico. hermana menor.

0CUFOFSJOGPSNBDJO
1. Marca tu respuesta con una . Quin tiene ocho aos?
2. Une a cada nio o nia con su respectiva nacionalidad:
Es alemn. Maly
Es brasileo. Daniela
Es asitica. Paul
Es chilena. Alex
3. Subraya tu respuesta. Maly vive con:
sus padres y su hermana menor.
sus abuelitos.
su mam y sus dos hermanos mayores.
4. Encierra tu respuesta. Quin es hijo nico?
Maly Alex Paul Daniela

Solucionario Ficha remedial Obtener informacin
1.
2. Es alemn. Maly
Es brasileo. Daniela
Es asitica. Paul
Es chilena. Alex
3. sus abuelitos.
4. Alex

Atendemos de lunes a viernes

Vistanos en Avenida Central n 951

Elaborar una interpretacin
1. Marca tu respuesta con una . Qu venden en Mi tiendita?
tiles escolares.
Juguetes.
Herramientas.
2. Encierra tu respuesta. Si vas a comprar un juguete el da sbado,

Mi tiendita estar:
abierta cerrada
3. Dibuja dos cosas ms que puedas encontrar en Mi tiendita.
4. Marca tu respuesta con una . Mi tiendita ofrece productos para:
regalarlos.
prestarlos.
cambiarlos.

Solucionario Ficha remedial Elaborar una intepretacin
1. Juguetes.
2. cerrada
3. Los alumnos y alumnas debern dibujar dos elementos que estn relacio-
nados con lo que muestra el afiche, es decir, juguetes.
4. regalarlos.

Ficha remedial Grado de dificultad medio
La lengua y los dientes

Haba una vez un joven al que le encantaba hablar. Todos saban lo
mucho que hablaba, incluso sus propios dientes.
Qu lengua! suspiraron un da los dientes. Nunca est quieta!
Qu estn murmurando? Su obligacin es masticar. Solamente deben

preocuparse de eso aleg la lengua, que gozaba con las palabras del
joven.
Y el joven hablaba y hablaba. Y la lengua estaba feliz.
Cierto da, el joven permiti a la lengua decir una mentira. Los dientes
se enojaron al ver esa actitud, y la mordieron. La lengua qued muy
dolorida y el joven se avergonz. Desde ese da, el joven y su lengua
decidieron no mentir nunca ms.
Fbula de Leonardo da Vinci.
(Adaptacin).

1. Numera los siguientes hechos segn el orden en que ocurren.

Los dientes se enojaron y mordieron a la lengua.
El joven y la lengua decidieron no mentir ms.
El joven permiti a la lengua decir una mentira.
La lengua qued dolorida y el joven, avergonzado.
Los dientes y la lengua conversaban.
2. Marca tu respuesta con una . Cul es el tema principal del texto?
El joven que hablaba mucho.
Los rganos de la boca.
Las obligaciones de los dientes.
3. Inventa otro ttulo para la historia que leste.
El texto explica cmo hablar.
El texto entrega una enseanza.
El texto describe cmo es la boca.

1. 3-5-2-4-1
2. El joven que hablaba mucho.

el texto, tales como lengua, joven, dientes, hablar, mentira, entre otras, y
sus sinnimos. No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del
contenido, independientemente de su creatividad.
4. No - S - No

Las pelotas
Existen muchos deportes y juegos en
los que se necesita una pelota para
realizarlos. Algunos de estos deportes
son: el ftbol, el vleibol, el rugby, el
bsquetbol, el tenis y el pimpn.
Cada una de estas pelotas tiene

un tamao distinto, por ejemplo,
la pelota de ftbol es mucho ms
grande que la de tenis o la de pimpn.
Tambin pueden tener diferentes colores o texturas.
Los materiales utilizados para construirlas son: cuero,
plstico, goma, entre otros. La mayora de las pelotas son
esfricas, pero tambin pueden ser ovaladas, como las que
se utilizan en el rugby.

Obtener informacin
1. Marca tus respuestas con una . Los deportes que utilizan pelota son:
natacin. rugby.
ftbol. karate.
tenis. boxeo.
2. Escribe S o No, segn corresponda.
Las pelotas pueden ser de diferentes colores.
Todas las pelotas se construyen con el mismo material.
Las pelotas tienen diferentes texturas.
3. Encierra tu respuesta. Segn el texto, de qu materiales se pueden

construir las pelotas?
plstico vidrio fierro
madera cuero goma
4. Pinta tu respuesta. Qu formas puede tener una pelota?

1. ftbol
tenis
rugby
2. S - No - S
3. plstico cuero goma
4.

Cmo llegar al colegio
Ana se va en bus al colegio.

Se demora veinte minutos en llegar,
pero cuando llueve se demora
treinta minutos.
Jos prefiere caminar para llegar

a su colegio. Se demora diez
minutos, pero cuando llueve debe
tomar taxi con su mam.
A Luisa la lleva todas las

maanas su padre al colegio,
porque viven muy lejos.
Se demoran cincuenta minutos
en llegar.

Elaborar una intepretacin
1. Subraya tu respuesta. Cundo se demora ms Ana en llegar al colegio?
Cuando llueve. Cuando no llueve.
2. Marca tu respuesta con una . Por qu Jos debe tomar taxi cuando
llueve?
Porque as no se moja tanto.
Porque se cansa menos.
Porque llega ms rpido.
3. Encierra tu respuesta. Quin se demora menos en llegar al colegio?
Ana Jos Luisa
4. Une segn corresponda. Quin lo dice?
Hoy da llover, mejor me

ir en taxi.
En el auto leer un poco

porque tengo tiempo para
hacerlo.
Tengo que salir temprano

porque el bus se demorar
diez minutos ms.

Solucionario Ficha remedial Elaborar una interpretacin
1. Cuando llueve.
2. Porque as no se moja tanto.
3. Jos
4.
Hoy da llover, mejor me
ir en taxi.
En el auto leer un poco

porque tengo tiempo para
hacerlo.
Tengo que salir temprano

porque el bus se demorar
diez minutos ms.

Invitacin
Estimados alumnos y alumnas:
Los invito a mi primera exposicin

de pintura, que se realizar
el da 14 de mayo a las 18 horas
en el colegio.
Profesor de Arte
1. Marca tu respuesta con una . Qu tipo de texto es el que acabas de

leer?
Un poema.
Una fbula.
Una invitacin.
2. Une segn corresponda:

A quin est dirigida En el colegio.
la invitacin?
Quin realiza A las 18 horas.

la invitacin?
Qu informacin Profesor de Arte.

seala el lugar?
Qu informacin A los alumnos

seala la hora? y alumnas.

Solucionario Ficha remedial Reflexionar sobre la forma 1
1. Una invitacin.
2. A quin est dirigida En el colegio.

la invitacin?
Quin realiza A las 18 horas.

la invitacin?
Qu informacin Profesor de Arte.

seala el lugar?
Qu informacin A los alumnos

seala la hora? y alumnas.

Jugo de naranja
Ingredientes
3 naranjas lavadas
1 vaso de agua
Preparacin
1. Corta cuidadosamente las naranjas
por la mitad.
2. Exprime las naranjas.
3. Vierte el jugo obtenido en un vaso.
4. Si es necesario, agrega un poco de

agua.
1. Marca tu respuesta con una . Qu tipo de texto es el que acabas de leer?
Una receta.
Un cuento.
Una invitacin.
2. Encierra tu respuesta. Cules son las dos partes que siempre debe tener
una receta?
Una fecha Un final Los ingredientes

Una enseanza La preparacin

1. Una receta.
2. Los ingredientes La preparacin

Ficha remedial Grado de dificultad mayor
Aauca
Aauca era una hermosa mujer que viva en el norte de Chile. Cierto da,
conoci a un minero. Con l se cas y vivieron felices mucho tiempo. Pero el
minero tuvo un sueo que le mostraba el camino a un gran tesoro, y decidi
seguirlo. Pas mucho tiempo y Aauca no reciba noticias de l. La mujer
parti en su bsqueda. Nunca ms volvieron.
Los habitantes del pueblo siempre recuerdan a la joven, ya que desde el da

en que se fue, hermosas flores rojas florecen en esta zona. Por ella, las flores
llevan su nombre.
Leyenda tradicional chilena.

(Adaptacin).

1. Numera los siguientes hechos segn el orden en que ocurren.

El minero tuvo un sueo.
Aauca no reciba noticias de su esposo.
El minero decidi seguir el camino al gran tesoro.
La mujer parti en busca del minero.
Aauca se cas con un minero.
2. Marca tu respuesta con una . Cul es el tema principal del texto?
La vida del minero.
Las flores del norte.
La historia de Aauca.
3. Inventa otro ttulo para el texto.
El texto ledo promociona un producto.
El texto ledo explica por qu las aaucas llevan ese nombre.
El texto ledo entrega instrucciones.

1. 2-4-3-5-1
2. La historia de Aauca.

el texto, tales como minero, Aauca, sueo, flores, entre otras, y sus
sinnimos. No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del con-
tenido, independientemente de su creatividad.
4. No - S - No

Diario mural Primero Bsico
es d e b e n traer el trabajo
El lun io
e Co m pre nsin del Med Estamos reciclando
d
e ga rlo e n u na carpeta.
y entr uda a sus pa
dres latas de bebidas
en p ed ir ay
Recuerd
para realizarl
o. con el fin de reunir
La profesora fondos para nuestro
paseo de fin de ao.
Aydanos trayendo
las latas que
Estimad desocupes.
os
alumnas alumnos y 4 Bsico A
:
Maana
sa
p. m., po ldrn a las 12:3
rqu 0
de profe e habr conse
sores. jo
L a direc
tora

Obtener informacin
1. Pinta el rectngulo que contiene la respuesta correcta. Cundo deben

entregar el trabajo de Comprensin del Medio los alumnos y alumnas
de Primero Bsico?
jueves lunes martes
2. Marca tu respuesta con una . A quin o quines deben pedir ayuda

para realizar el trabajo?
A sus amigos.
A sus padres.
A su profesor o profesora.
3. Encierra tu respuesta. Qu est reciclando el Cuarto Bsico A?
Envases de leche Latas de bebidas Cajas de cartn

El Cuarto Bsico A est reuniendo fondos para:
el Da del Alumno y la Alumna.
comprar materiales para Artes.
el paseo de fin de ao.
5. Escribe tu respuesta. Por qu los alumnos y alumnas de Primero Bsi-

co saldrn maana a las 12:30 p. m.?

1. lunes
2. A sus padres.
3. Latas de bebidas
4. No - No - S
5. Porque habr consejo de profesores.

El 18 de septiembre recuerda la fecha en que se realiz la

Primera Junta Nacional de Gobierno. Con este hecho se inicia
el proceso de la Independencia de Chile. Todos los chilenos
celebramos esta fecha como el cumpleaos de nuestro pas.
Para celebrar las Fiestas Patrias, se organizan fondas y

ramadas, donde se puede disfrutar de comidas tpicas
chilenas, juegos tradicionales y bailes nacionales.
Las casas y calles se llenan de alegra y son adornadas con

emblemas patrios, como la bandera y el escudo nacional.

Elaborar una interpretacin
1. Marca tu respuesta con una . Por qu se celebra el 18 de septiembre?
Porque comienza la Independencia de Chile.
Porque se hacen fondas y ramadas.
Porque Chile obtiene su independencia total.
2. Subraya tu respuesta. Las fondas y ramadas son:
- lugares de reunin para cualquier tipo de celebracin.
- lugares de reunin para celebrar las Fiestas Patrias.
3. Encierra tus respuestas. En las fondas y ramadas se puede:
comer leer bailar
dormir jugar beber

En las Fiestas Patrias:
la gente adorna sus casas.
se utilizan la bandera y el escudo nacional para decorar.
las calles demuestran descontento.

Solucionario Ficha remedial Elaborar una interpretacin
1. Porque comienza la Independencia de Chile.
2. lugares de reunin para celebrar las Fiestas Patrias.
3. comer bailar jugar beber
4. S - S - No

Carta al Presidente
3 de Julio de 2012
Estimado Presidente:
Soy Camilo y quiero pedirle, a nombre de mi curso, un

favor.
Tenemos un lindo jardn muy grande y con plantitas que cuidamos

mucho, pero no tenemos juegos.
Es posible que nos regale un columpio? Ojal que pueda, porque as

nos divertiremos.
Esperamos que nos diga que s.
Primero Bsico A
1. Marca tu respuesta con una . Qu tipo de texto es el que acabas

de leer?
Un mensaje.
Una carta.
Una invitacin.
La carta va dirigida al Presidente.
El Primero Bsico A enva la carta.
La carta va dirigida a Camilo.

1. Una carta.
2. S - S - No

Cmo hacer un remolino

Materiales
Un cuadrado de papel lustre.
Un palo de helado.
Un chinche o alfiler.
Cmo hacerlo
1. Haz un corte desde 2. Une las puntas
la punta hacia el izquierdas de cada
medio en los cuatro tringulo obtenido,
vrtices del cuadrado, en el centro del
sin llegar al centro. cuadrado.
3. Afirma las puntas 4 Pega el palo de

traspasndolas con helado en la parte
el chinche o alfiler. posterior del
remolino.
1. Encierra tu respuesta. Qu parte del instructivo seala los pasos que

se deben seguir?
Materiales Cmo hacerlo
2. Marca tu respuesta con una . Cul de los siguientes elementos

siempre debe estar presente en un instructivo?
El desenlace y los materiales.
La fecha y la hora.
Los materiales y cmo hacerlo.

1. Cmo hacerlo
2. Los materiales y cmo hacerlo.

Evaluacin Grado de dificultad menor
Un gran susto en el mar
Unos pequeos peces

nadaban tranquilos en el mar.
De repente, apareci la gran
ballena azul. Asustados,
se alejaron para esconderse.
Cuando se sintieron seguros,
continuaron su camino,
pero sin darse cuenta se
encontraron frente a frente
con la ballena. Esta, algo
enojada les dijo: Que mi ta-
mao no les asuste, yo solo
quiero compartir con ustedes
el lugar en que vivimos.
Equipo editorial.
Marca tu respuesta con una .

1. Quines nadaban tranquilos en
en el mar?
A. Unos grandes pececillos.
B. Unos pequeos peces.
C. La ballena azul.
D. Unos peces azules.
2. Quin apareci de repente?

A. Un cangrejo.
B. Unos peces azules.
C. Unos grandes pececillos.
D. La ballena azul.

Evaluacin Grado de dificultad menor
3. Por qu se escondieron los pececillos?

A. Porque no queran que los vieran sus amigos.
B. Porque vieron a la ballena azul.
C. Porque estaban jugando a las escondidas.
D. Porque estaban buscando un refugio.
4. Qu les dijo la ballena azul a los peces?

A. Quiero compartir con ustedes.
B. Quiero que se alejen de m.
C. No quiero compartir con ustedes.
D. Yo soy el ms grande.
5. Cmo comienza la historia?

A. Los pececillos se escondieron.
B. Apareci la ballena azul.
C. Los peces se encontraron con la ballena.
D. Unos pequeos peces nadaban en el mar.
6. Elige otro ttulo para el cuento.

A. El tiburn azul.
B. El mar del norte.
C. Los pequeos pececillos.
D. El escondite de los peces.
7. Escribe tu respuesta. En torno a quin o quines se desarrolla el cuento?

Solucionario Grado de dificultad menor
1. B
2. D
3. B
4. A
5. D
6. C
7. Se espera que los alumnos y alumnas respondan los pequeos peces, ya
que en torno a ellos gira la accin. Las otras alternativas se refieren a
elementos del cuento que no entregan una visin general de la historia.

Evaluacin Grado de dificultad medio
La ranita de Gastn
La ranita de Gastn
tiene fiebre y mucha tos.
l se puso chaquetn
y corriendo fue al doctor.
l le dijo: Qu desastre!,
su ranita se resfri,
dele mucha limonada
y un jarabe por la tos.
Y volvi con su ranita

muy enferma del doctor.
Se acost en su camita,
pues se contagi la tos.
Paola Rojo.
(Indito).


1. Qu tiene la ranita de Gastn?
A. Mucha tos y dolor de cabeza.
B. Solo fiebre.
C. Fiebre y mucha tos.
D. Dolor de cabeza.
2. Dnde llev Gastn a su ranita?

A. Al dentista.
B. Al doctor.
C. A dormir.
D. A correr.
3. Por qu Gastn llev a su ranita al doctor?

A. Porque quera acostarse.
B. Porque la ranita estaba enferma.
C. Para que el doctor la cuidara.
D. Porque le dola el estmago.
4. Cmo llev Gastn a su ranita al doctor?

A. Corriendo.
B. Caminando.
C. Trotando.
D. Saltando.

5. Qu se puso Gastn para llevar a su ranita al doctor?

A. Sombrero.
B. Zapatos.
C. Chaquetn.
D. Chaleco.
6. Qu le dijo el doctor a Gastn?

A. Su ranita creci.
B. Su ranita tiene picazn.
C. Su ranita est sana.
D. Su ranita se resfri.
7. Qu debe tomar la ranita de Gastn?

A. Pastillas para la tos.
B. Limonada y pastillas para el dolor.
C. Limonada y jarabe para la tos.
D. Solo jarabe para la tos.
8. Qu le pasar a la ranita si no bebe el jarabe?

A. No se mejorar.
B. Se sentir bien.
C. Se mejorar.
D. Le dar sueo.
9. Qu le pas a Gastn despus de llevar a la ranita al doctor?

A. Le dio dolor de cabeza.
B. Se contagi la tos.
C. Le dio fiebre y dolor de cabeza.
D. Sinti mucho sueo y se acost.

10. Cul es la alternativa correcta?

A. Gastn se resfri y contagi a su ranita.
B. Gastn se acost y al otro da fue al doctor.
C. La ranita se resfri porque fue al doctor.
D. La ranita se resfri y contagi a Gastn.
11. De qu trata el poema?

A. De los remedios para el dolor.
B. De la enfermedad de Gastn.
C. De la fiebre y tos que tiene la ranita.
D. De la ropa de invierno.
12. Elige un ttulo para el poema:

A. La visita al doctor.
B. Los dolores de Gastn.
C. Remedios para los dolores.
D. Gastn, el enfermo.
13. Dnde puedes encontrar este poema?

A. En un recetario.
B. En las noticias de un diario.
C. En un libro sobre enfermedades.
D. En un libro de poemas.
14. Hizo bien Gastn en llevar a su ranita al doctor?, por qu?

Solucionario Grado de dificultad medio
1. C
2. B
3. B
4. A
5. C
6. D
7. C
8. A
9. B
10. D
11. C
12. A
13. D
14. Los alumnos y alumnas deben responder, segn su percepcin, si fue
correcto o no que Gastn llevara a su ranita al doctor. Sin embargo, lo
que se evaluar ser la razn que fundamente su respuesta. Esta debe
concordar con la informacin entregada en el poema. Si es as, deben
estar de acuerdo con llevarla al doctor, ya que est enferma. De lo
contrario, deben sealar cmo cuidarla en casa y si tienen, por ejemplo,
los remedios para hacerlo.

Evaluacin Grado de dificultad mayor
El monito Memo
Haba una vez un mono que se llamaba Memo. Era muy temeroso y
pensaba que no era un buen jugador de bsquetbol. Los dems animales
jugaban todo el da este divertido deporte, mientras que Memo los miraba
tristemente.
Un da, el oso Clemente lo invit a participar. Memo le dijo que no saba

jugar, ante lo que el amigable oso respondi: Todo se aprende poco a poco,
Memo. Ven, intntalo. El monito, muy temeroso al principio, lo intent,
comenz a jugar y logr ser el mejor anotador del partido. Su larga cola fue
la protagonista del juego.
Finalmente, Memo comprendi que hay que ser valiente y confiar en las
fortalezas de cada uno.
Jazmn San Martn.
(Indito).


1. Cmo era Memo al principio de la historia?
A. Muy valiente.
B. Muy temeroso.
C. Muy aburrido.
D. Muy amistoso.
2. Al inicio del texto, qu pensaba Memo de s mismo?

A. Que era un excelente jugador de bsquetbol.
B. Que era un jugador de bsquetbol regular.
C. Que no era un buen jugador de bsquetbol.
D. Que ya saba todo sobre el bsquetbol.
3. Qu haca Memo mientras sus amigos jugaban bsquetbol?

A. Los miraba.
B. Jugaba con sus juguetes.
C. Cantaba su cancin favorita.
D. Lea un cuento.
4. Cmo se senta el monito sin poder jugar con sus amigos?

A. Enojado.
B. Alegre.
C. Pensativo.
D. Triste.

5. Cmo se llamaba el amigo oso que invit a jugar a Memo?

A. Clemente.
B. Roberto.
C. Claudio.
D. Pancracio.
6. Por qu Memo no quera jugar bsquetbol?

A. Porque prefera mirar cmo jugaban.
B. Porque no tena pelota.
C. Porque no le gustaba el bsquetbol.
D. Porque no saba jugar bsquetbol.
7. Qu le dijo Clemente a Memo cuando lo invit a jugar?

A. No te preocupes, otro da jugamos.
B. Es muy divertido, ven.
C. Todo se aprende poco a poco. Ven, intntalo.
D. Ven, nete a mi equipo.
8. Qu tipo de amigo era Clemente?

A. Un buen amigo.
B. Un amigo egosta.
C. Un amigo enojn.
D. Un amigo aburrido.
9. Cmo termin el partido en que jug el mono Memo?

A. Como un partido aburrido.
B. Como un partido victorioso.
C. Como un desastre.
D. Como un total empate.

10. Quin fue la protagonista del juego?

A. La pelota de bsquetbol.
B. La fuerza de cada animal.
C. La cola del mono.
D. La mano del oso.
11. Qu pas al final del cuento con el monito Memo?

A. Miraba cmo sus amigos jugaban bsquetbol.
B. Comprendi que siempre hay que intentarlo.
C. Pensaba que era un mal jugador de bsquetbol.
D. No jug bsquetbol con el oso Clemente.
12. Qu enseanza te deja este cuento?

A. Que debemos ser buenos basquetbolistas.
B. Que debemos jugar solos.
C. Que nunca debemos rendirnos sin antes intentarlo.
D. Que el deporte es bueno para la salud.
13. Dnde podras encontrar este tipo de texto?

A. En un libro de poemas.
B. En un afiche.
C. En un libro de cuentos.
D. En las noticias del diario.
14. Escribe tu respuesta. Qu nombre le pondras a este cuento?

Solucionario Grado de dificultad mayor
1. B
2. C
3. A
4. D
5. A
6. D
7. C
8. A
9. B
10. C
11. B
12. C
13. C
14. El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas
con el texto: monito, Memo, bsquetbol, jugar, deporte, aprender, entre
otras, considerando sus sinnimos. Ejemplos de ttulos: El deporte de
Memo, Memo y el bsquetbol, El gran Memo. No se considerarn
correctos los ttulos que se alejen del contenido, independientemente de
su creatividad.

El material didctico Gua Comprensin lectora A para Educacin Bsica, es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de

MANUEL JOS ROJAS LEIVA

Coordinacin de proyecto Vernica Rossel Santander

Edicin Daniela Ubilla Rosales
Autora Tania Carrin Moraga
Correccin de estilo Cristina Varas Largo

Patricio Varetto Cabr
Documentacin Cristian Bustos Chavarra

Paulina Novoa Venturino
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de

VERNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:
Coordinacin grfica Carlota Godoy Bustos
Diseo y diagramacin Mara Isabel Cruz Rencoret

Mara Vernica Romn Soto
Ilustraciones Osvaldo Torres Ruiz
Produccin Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
. SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.
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N, H, T, C, (ca, co, cu) Ficha 3 y 4

F, R, Que, Qui Ficha 5 y 6

B, CH, LL, V Ficha 9

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Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

Nmero de fichas y 10 fichas 10 fichas 10 fichas

Cantidad de 1 evaluacin 1 evaluacin 1 evaluacin

Cantidad de palabras De 17 a 51 palabras De 20 a 77 palabras De 33 a 86 palabras

Cantidad de Poema de 7 versos Poema de 8 y 12 versos Poema de 12 y 14 versos

Gua didctica Comprensin lectora A

Grado de dificultad menor

2. Los osos de paseo

6. Distintas casas de mi pas

7. Despus del supermercado

10. Hipoptama dorada

A: Reconocer la funcin del texto E: Extraer informacin

Gua didctica Comprensin lectora A

Grado de dificultad medio

5. El primer hombre que pis la Luna

8. Pastelera Don Tito

9. Las tres hachas

10. Este pajarito

A: Reconocer la funcin del texto E: Extraer informacin

Gua didctica Comprensin lectora A

Grado de dificultad mayor

9. El pavo real y la cigea

A: Reconocer la funcin del texto E: Extraer informacin

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1. Identificar el tema del texto.

Tipos de preguntas Actividades relativas a la identificacin de la secuencia:

Preguntas relativas a la comprensin del tema, personajes e ideas:

Preguntas relativas a la funcin del texto:

Gua didctica Comprensin lectora A

Paso 4. Volver al texto para repasar la informacin necesaria para contestar la

Paso 5. Contestar la pregunta.

Paso 6. Verificar la respuesta volviendo nuevamente al texto.

Ejemplos para desarrollar las estrategias de compresin global

A. Pregunta: Secuencia textual

Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto.

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Paso 4. Vuelva al texto para repasar la informacin necesaria para contestar la

B. Pregunta: Identificacin del tema del texto

Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto.

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Paso 6. Para terminar, lea nuevamente la pregunta para verificar si su respuesta

Consideraciones para el profesor o profesora

Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado

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Paso 4. Releer el texto e identificar en l la informacin que responde a la pregunta

Paso 5. Verificar la respuesta comparando tanto lo subrayado en la pregunta como

Ejemplo para desarrollar la estrategia de obtener informacin

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Pregunta: Qu pueden hacer las personas con las bicicletas?

Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto.

un diente suelto