Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea Histrico-Social

Programa de Estudios
de Temas Selectos
de Filosofa I y II
 NDICE

PRESENTACIN 3
TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA I 6
OBJETIVOS ESPECFICOS 6
UNIDAD I. TEORA DEL CONOCIMIENTO O EPISTEMOLOGA 7
UNIDAD II. GESTACIN Y DESARROLLO DE LAS CIENCIAS 9
EMPRICO-ANALTICAS EN LA MODERNIDAD 9
UNIDAD III. CONTINUIDAD Y RUPTURA DE LOS PARADIGMAS 11
EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES 11
BIBLIOGRAFA 13
PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA ll 17
SEGUNDO SEMESTRE: FILOSOFA POLTICA 17
OBJETIVOS ESPECFICOS 17
UNIDAD I. APROXIMACIN A LA FILOSOFA-POLTICA 18
UNIDAD II. PROBLEMAS DE LA FILOSOFA POLTICA 19
UNIDAD III. PROBLEMAS DE LA DEMOCRACIA 21
BIBLIOGRAFA 23
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 27
COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE DEL PROGRAMA TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA I Y II 29

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 PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA

PRESENTACIN
Temas Selectos de Filosofa forma parte de las materias optativas que los alumnos de quinto y sexto semestres podrn elegir
para su formacin como bachilleres y en su preparacin para ingresar a licenciatura. Est dividida en dos asignaturas.

En quinto semestre, el problema filosfico estudiado es el que pregunta por el conocimiento. Abordar la naturaleza y justificacin
del conocimiento, as como su relacin con la ciencia, ofrece al alumno un recorrido por el terreno del pensamiento terico del
racionalismo. Reflexionar la gestacin de las ciencias naturales y sociales, asomarse al despliegue de su desarrollo y comprender
el andamiaje terico en que se sustentan o pretenden sustentarse. La vuelta a lo cotidiano y la puesta en marcha de los
aprendizajes son un reto que cobra sentido al virar la vista hacia aquellas asignaturas que el alumno cursa y que ahora puede
interpretar de otra manera. As Temas Selectos de Filosofa es una opcin pertinente para estudiantes que buscan su profesin
en cualquier rea de estudios y no slo las humanidades.

En el sexto semestre, esta asignatura es una invitacin para acercarse al estudio de la filosofa poltica, al pensamiento filosfico
sobre la praxis humana del poder. Al ejercicio y legitimacin de lo moral y lo poltico en la preservacin del poder. Una gama
abierta de temas relevantes para aquel estudiante interesado en su dimensin social como ser humano inserto en una comunidad
de la que es impensable su separacin.

Esta materia proporcionar a los estudiantes los conocimientos y las habilidades necesarias para destacar la importancia de la
racionalidad en la bsqueda de explicaciones que les permitan comprenderse en su medio natural y social; tomar conciencia de la
responsabilidad que tienen ante s mismos, de lo que hagan con la naturaleza y la sociedad en que viven.

Una de las pretensiones de esta materia es promover en los alumnos un pensamiento, coherente, crtico y riguroso que le permita
discernir la validez de los razonamientos que dan cuenta de su realidad desde dos mbitos filosficos importantes como lo son la

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teora del conocimiento y la filosofa poltica. Ambos ejes filosficos permiten al alumno de bachillerato encontrar dos aspectos
distintos del ser humano poco explorados por los adolescentes: el descubrimiento del hombre como ser que experimenta el
asombro por el conocimiento, as como por la prctica social de la legitimacin del ejercicio del poder.

La materia de Temas Selectos de Filosofa es una opcin viable para estudiantes de cualquier perfil profesional, ya que la
problemtica que contiene transita tanto de la esfera de lo teortico a lo prctico, ambos de indiscutible relevancia para su
formacin acadmica como para su vida cotidiana.

ENFOQUE DE LA MATERIA
La filosofa le proporciona al estudiante las habilidades intelectuales necesarias para que reflexione sobre s mismo en cuanto ser
pensante y actuante. Para lograr este cometido se diversifica en reas constituidas como disciplinas filosficas.

Los seres humanos, como seres pensantes, expresan su racionalidad en la construccin de elaboraciones tericas que permiten
explicaciones de lo que somos y del mundo que vivimos, esto es retomado por un rea especfica de la filosofa: la teora del
conocimiento que se propone comprender aquellas elaboraciones intelectuales construidas en su bsqueda incesante de conocer
cada vez mejor este mundo-planeta.
Diversas interpretaciones de lo que es la filosofa y de cules son sus tareas han dado lugar a diferentes denominaciones de esta
rea: La teora del conocimiento, la epistemologa y la gnoseologa. Aunado a esto, cabe mencionar el debate contemporneo en
filosofa de la ciencia sobre la racionalidad y sus productos. El programa no pretende elegir una designacin especfica para esta
tarea filosfica; propone que el profesor o profesora adopte una opcin de acuerdo con la orientacin filosfica con la que est
trabajando.

La filosofa poltica es la otra rea de la filosofa que busca apoyar la reflexin de los alumnos para comprenderse como seres
polticos, cuyas acciones tienen efecto, tanto para s mismos como para el mundo social al que pertenecen. La filosofa poltica
intenta comprender una racionalidad que subyace en la actividad poltica, por ejemplo, aquella actividad encaminada a la

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bsqueda del bien comn. Este valor implica construir sociedades cada vez ms justas basadas en principios democrticos de
organizacin social y formas de gobierno.

Ambas disciplinas filosficas (teora del conocimiento y filosofa poltica) pretenden que el alumno arribe a una comprensin ms
adecuada de cmo las ciencias inciden en la realizacin de acciones que buscan perpetuar o destruir a la especie humana. Por
tal razn, esta materia procura que los estudiantes realicen una sntesis de lo que son las ciencias, en su relacin con la filosofa y
la poltica, para construir un mundo cada vez mejor.

Los contenidos de esta materia dan lugar a la integracin de distintas propuestas pedaggicas y didcticas donde el aprendizaje
de los alumnos es prioritario y que concretan el Modelo Educativo del CCH.

Los programas de estudio son herramientas necesarias para que cada institucin educativa logre los aprendizajes que pretende
alcanzar a travs de estrategias adecuadas. Un programa se aborda desde un enfoque disciplinario y un enfoque didctico-
pedaggico. El enfoque disciplinario se refiere a la formacin profesional del profesor; ste se ejerce desde la libertad de ctedra
que toda institucin educativa debe fomentar y respetar.

El enfoque didctico-pedaggico del CCH tiene como base el curso taller donde ambos actores del proceso de enseanza
aprendizaje desempean un papel activo; el alumno como el sujeto que logra ciertos aprendizajes y, el profesor como orientador,
y organizador del proceso de aprendizaje. El papel activo del estudiante busca que ste, conducido con imaginacin y con
adecuadas estrategias, alcance la conciencia de cmo aprende y para qu aprende.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

? El alumno har de la adquisicin de sus conocimientos cientficos y humansticos un objeto de reflexin para que evalu
lo aprendido en el bachillerato y fundamente el vnculo entre las ciencias y las humanidades.
? Por medio del anlisis filosfico, el alumno caracterizar al hombre como un ser cuya actitud racional se expresa tanto
en la produccin de teoras como en sus acciones, lo cual le ayudar a que se reconozca como un ser pensante y
actuante.
? A travs de la lectura y la discusin, el alumno comprender que el ser humano como ser racional tiene la posibilidad de
elaborar creencias y conocimientos sobre su mundo, los cuales se expresan en las diversas formas de interpretar y
actuar en la realidad.
? Suscitar la formacin de una consciencia crtica cvica, mediante el estudio, la reflexin y el dilogo documentado y
razonado del pensamiento poltico que permita una participacin responsable en la accin poltica.

TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA I

PRIMER SEMESTRE: PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO

OBJETIVOS ESPECFICOS
? Al finalizar el semestre el alumno, por medio de la investigacin y la reflexin, problematizar su propio conocimiento en
cuanto a sus fundamentos, validez, justificacin y procedimientos que ha empleado en su obtencin, para formular
juicios de hecho y valor fundados sobre ellos.
? Al finalizar el semestre, a travs del anlisis comparativo, el alumno distinguir entre sus creencias obtenidas mediante
su experiencia y los conocimientos obtenidos por las distintas ciencias para poder reconocer que el valor de las ciencias
radica en la posibilidad de ofrecer justificaciones racionales y proporcionarnos una visin enriquecedora de la realidad.

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 UNIDAD I. TEORA DEL CONOCIMIENTO O EPISTEMOLOGA
Propsitos:
? Identificar dentro de las distintas reas de la filosofa a la teora del conocimiento.
? Entender que la racionalidad humana es uno de los mltiples objetos de estudio de la filosofa para que pueda
comprender que el empleo de los trminos teora del conocimiento, epistemologa y filosofa de la ciencia implica
abordar un mbito especfico del conocimiento humano.
? Discernir el conocimiento de lo que no lo es, con la ejemplificacin crtica de ritos, prcticas cotidianas y mtico-
religiosas para diferenciar entre el saber, el conocer y el creer como formas posibles del pensamiento humano en la
interpretacin de la realidad.
? Entender la importancia de conceptuar la racionalidad desde una perspectiva histrica social para ubicar cmo se
manifiesta en el discurso cientfico.
? Comprender la estrecha vinculacin entre el pensamiento cientfico y filosfico respecto al problema de la verdad, para
clarificar el proceso de construccin del conocimiento, reflexionando desde su propia manera de conocer.

TIEMPO: 20 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno ? El profesor (a) expone globalmente el programa, define Especificidad de la teora

? Definir las caractersticas
de la teora del cono-
cimiento y la ubica como
una parte de la filosofa.
claramente los aprendizajes que se esperan lograr en del conocimiento, de la
el curso y la forma de llevarlo a cabo. Hace una epistemologa y de la
introduccin a la temtica. filosofa de la ciencia.

? Distinguir entre creer, ? El alumno realizar -con la gua de su profesor- Racionalidad: Saber,
saber y conocer para to- lecturas de textos argumentativos que le permitan creer y conocer.
mar decisiones en mejo- evaluar la comprensin de los mismos y su relacin
res condiciones. con su vida cotidiana.

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 ? El alumno analizar las creencias en general y las Diversas formas
ligadas a su vida diaria, los ritos y la forma de intelectivas de abordar la
interpretar el mundo de algunos mitos, concepciones realidad.
religiosas y otras creencias.

? Identificar algunas teo- ? En la interpretacin y comprensin de textos filosficos Teoras de la verdad.

ras de la verdad y puede subrayar nociones y enunciados clave, distinguir
cuestionarlas. tesis y argumentos, se ejercitar en el descubrimiento
de preguntas y problemas que subyacen en el texto,
identificar su estructura, formular comentarios.

? Har elecciones raciona- ? Se crearn situaciones de aprendizaje que posibiliten

les en el mbito de su vida la relacin dialgica en el estudio del problema de la
cotidiana. verdad, se sugiere un debate o una mesa redonda de
alumnos.

Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:

Son racionales las creencias y las acciones?

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 UNIDAD II: GESTACIN Y DESARROLLO DE LAS CIENCIAS
EMPRICO-ANALTICAS EN LA MODERNIDAD.
Propsitos:
? Dar cuenta de la emergencia de las ciencias emprico-analticas en la modernidad, con la finalidad de comprender
cmo se modifican la percepcin de la realidad y la relacin entre el hombre y la naturaleza.
? Comprender algunos paradigmas del proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento cientfico sobre la
naturaleza, a fin de que entienda el quehacer cientfico como estructurador de la realidad.
? Comprender la tecnologa como un saber aplicado que expresa el grado de dominio y conocimiento de la naturaleza,
problematizando las repercusiones del desarrollo cientfico-tecnolgico, con el propsito de apreciar cmo incide y
modifica su acontecer cotidiano.

TIEMPO: 22 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Reconsideracin de los conocimientos adquiridos El conocimiento en las

sobre las ciencias emprico-analticas a travs de la ciencias: el problema
? Comprende las ciencias reflexin e identificacin de sus problemas. del mtodo.
como un conjunto de
conocimientos articulados
en torno a un objeto propio,
identificar sus mtodos de
investigacin y justificacin,
as como el inters que las
anima.
? A partir de indicaciones del profesor o y de la Problemas en el
consulta con otros profesores, en grupos de trabajo, descubrimiento de
los alumnos se ejercitarn y compararn nuevos conocimientos
razonamientos inductivos y deductivos empleados en y en su justificacin.
las materias del rea de experimentales y
matemticas, construyendo cuadros comparativos. Construccin y
reconstruccin de
teoras.

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 ? Ejercita y reflexiona sobre ? Tomando como referentes algunos textos, Los paradigmas en las
los mtodos de las ciencias conferencias de especialistas, y la exposicin de ciencias.
naturales, describir el videos, se reflexionar sobre el surgimiento de
proceso de construccin de algunas disciplinas cientficas para analizar las
teoras y explicar como las creencias, mitos, analogas y pretensiones que las
ciencias abordan pro- acompaaron, sus mtodos de investigacin y su
blemas. propuesta de solucin de problemas.

? Reflexionar sobre el alcan-
ce, limitaciones y conse-
cuencias en la vida del ser
humano del desarrollo de la
tecnologa.
? En contacto con los avances de las ciencias y la Repercusiones del
tecnologa, el alumno elaborar un escrito avance cientfico y
argumentado sobre las repercusiones en su vida tecnolgico.
personal, sobre las posibles consecuencias de su
empleo e incluso proyectar cmo podra ser el
mundo en 10 aos.

Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:

Tienen propiedades y regularidades los hechos de la naturaleza?

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 UNIDAD III. CONTINUIDAD Y RUPTURA DE LOS PARADIGMAS
EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Propsitos:
? Diferenciarn la especificidad de las ciencias histrico-sociales de las emprico-analticas y las formales, poniendo a
debate los saberes adquiridos a lo largo de su formacin en el Colegio a fin de que distingan diversas formas de hacer
ciencia.
? Problematizarn el sentido de la historia y la temporalidad, utilizando la exgesis con el fin de que resignifique los
vnculos entre hombre-sociedad y hombre-naturaleza.
? Comprendern cmo la filosofa reflexiona sobre los fundamentos, los mtodos, los conceptos estructurantes de las
ciencias y su interrelacin entre ellas, para que se encuentre en posibilidad de abordar y articular los conocimientos
cientficos y humansticos aprendidos.

TIEMPO: 22 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Elaborando mapas conceptuales, el alumno El problema

? Comprende que no existe
la ciencia, sino distintos
modos de hacer ciencia,
con vistas a valorar la
importancia de las cien-
cias sociales
aprehender la nocin de paradigma como una de las epistemolgico de las
posibles explicaciones y formulaciones del desarrollo ciencias sociales.
de las ciencias para su mejor comprensin.
? La supervisin y retroalimentacin del docente
ayudar a desarrollar la comprensin e interpretacin
del texto filosfico, adems se pondr el acento en la
indagacin del sentido, en el contexto en el que surge
la obra, en las intenciones y supuestos del autor.

? Distingue la especificidad de Autonoma de las ciencias

las ciencias histrico- sociales.
sociales respecto de las
ciencias emprico-analticas. La pretensin positivista de
una ciencia privada de
presupuestos.

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 ? Reconstruir el desarrollo
de la conciencia cognos-
citiva de las ciencias
sociales a partir de la
dialctica entre los para-
digmas y el desarrollo
histrico-social.
? Caracterizar a la filosofa
como una reflexin sobre
las ciencias.
Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:
Tienen sentido los hechos sociales?
? A partir de la entrevista a otros profesores, Bsqueda de nuevos
especialmente del rea Histrico Social y de Talleres fundamentos del pensar-
de Lectura y Redaccin, se analizar en clase en que conocer.
consiste la interpretacin de la realidad en diversas
disciplinas.
Vinculacin ciencia /
filosofa.
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BIBLIOGRAFA

UNIDAD I. TEORA DEL CONOCIMIENTO Y EPISTEMOLOGA

TEMA 1.
ESPECIFICIDAD DE LA TEORA DEL CONOCIMIENTO, DE LA EPISTEMOLOGA Y DE LA FILOSOFA DE LA CIENCIA.
Cereijido, Marcelino, Ciencia sin seso, locura doble, Mxico, Siglo XXI, 1994.
Fingermann, Gregorio, Lgica y teora del conocimiento, 29, Argentina, El Ateneo, 1979.
Losee, John, Introduccin histrica a la Filosofa de la ciencia, Tr. A. Montesinos, Madrid, Alianza Editorial, 1976.
Mardones, J.M. y Ursa, N., Filosofa de las ciencias humanas y sociales, Materiales para una fundamentacin cientfica,
Barcelona, Fontamara, 1983.
Migulez, Roberto, Epistemologa y ciencias sociales y humanas, Mxico, UNAM, 1977.
Wartofsky, Marx W., Introduccin a la filosofa de la ciencia, Trs. Magdalena Andru y otros, Alianza Editorial, Espaa, 1983.

TEMA 2.
LA RACIONALIDAD: SABER, CREER Y CONOCER
Dancy Jonathan, Introduccin a la epistemologa contempornea, Madrid, Tecnos, 1993.
Griffiths, A. Phillips, Conocimiento y creencia, Tr. Francisco Caracheo, Mxico, FCE, 1974.
Olive, Len, [compilador] Racionalidad, Mxico, Siglo XXl, 1988. UNAM.
Ortega y Gasset, Jos, Ideas y creencias, Madrid, Espasa-Calpe, 1964.
Rescher Nicholas, La Racionalidad, Una Indagacin filosfica sobre la naturaleza y la justificacin de la razn, Madrid, Tecnos.
Tomasini Alejandro, Teora del conocimiento clsica y epistemologa wittgensteiniana, Mxico, Plaza y Valdes, 2001.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, Mxico, Siglo veintiuno editores, 1982.
Weber Max, La tica protestante y el espritu del capitalismo, trad. Jos Chvez m., Mxico, Premia.

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 TEMA 3.
DIVERSAS FORMAS INTELECTIVAS DE ABORDAR LA REALIDAD
Wartofsky, Marx W., Introduccin a la filosofa de la ciencia, Trs. Magdalena Andru y otros, Espaa, Alianza Editorial, 1983.

TEMA 4.
TEORAS DE LA VERDAD
Agazzi, Evandro, La ciencia y el conocimiento de la verdad, en Revista Theora, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM, Mxico,
Num. 8 y 9, diciembre de 1999.
Haack, Susan, Filosofa de las lgicas, Ctedra, Madrid, tr. Amador Antn, UNAM, 1982.

UNIDAD II. GESTACIN Y DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA MODERNIDAD

TEMA 1 Y 2
EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS: EL PROBLEMA DEL MTODO, EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS Y SU JUSTIFICACIN.
Chalmers, Alan F., Qu es esa cosa llamada ciencia?, Trs. Jos A. Padilla, Pilar Lpez y Eulalia Prez, Espaa, Siglo XXI de
Espaa Editores, 1999.
Hempel, Carl G, Filosofa de la ciencia natural, Tr. Alfredo Deao, Espaa, Alianza Editorial,1979.
Popper, Karl R., Conjeturas y refutaciones, Tr. Nstor Mguez, Espaa, Paids, 1983.
Wartofsky, Marx W., Introduccin a la filosofa de la ciencia, Trs. Magdalena Andru y otros, Espaa, Alianza Editorial, 1981.

TEMA 3 Y 4.
CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE TEORAS. LOS PARADIGMAS.
Prez Ransanz Ana Rosa, Kuhn y el cambio cientfico, FCE Mxico, 1999.

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 TEMA 5.
REPERCUSIONES DEL AVANCE CIENTFICO Y TECNOLGICO.
Agazzi, Evandro, El bien, el mal y la ciencia, las dimensiones ticas de la empresa cientfico-tecnolgica, tr. Ramn Quera,
Madrid, Tecnos, 1996.
Olive, Len, El bien, el mal y la razn, facetas de la ciencia y de la tecnologa, Mxico, UNAM, 2000.
Snchez Vzquez Adolfo, Racionalismo tecnolgico, ideologa y poltica, en Revista Dialctica, Num. 13, Junio, 1983.

UNIDAD III. CONTINUIDAD Y RUPTURA DE LOS PARADIGMAS EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
TEMA 1 Y 3.
EL PROBLEMA EPISTEMOLGICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Issa G. Jorge, Aproximacin a la metodologa de las ciencias sociales, Una seleccin de textos, Antologa, prefacio e introduccin
de Jorge Issa, Mxico, UAM-I, 1994.
Mardones, J.M. y Ursa, N., Filosofa de las ciencias humanas y sociales, Materiales para una fundamentacin cientfica,
Barcelona, Fontamara, 1983.

TEMA 2.
AUTONOMA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Goldmann, Lucien, Las ciencias humanas y la filosofa, Tr. Josefina Martnez A., Argentina, Ediciones Nueva Visin, 1977.

TEMA 4.
BSQUEDA DE NUEVOS FUNDAMENTOS DEL PENSAR-CONOCER.
Alic Margaret, El legado de Hipatia, Mxico, UNAM/Siglo XXI,1991.
Foucault, Michel, Historia de la sexualidad, Mxico, Siglo XX, 1982.
Vattimo, Gianni, La sociedad transparente introd. Teresa Oate, tr. Teresa Oate, Paids, Barcelona, Universidad Autnoma de
Barcelona, ICE 1990.

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 ALGUNOS DE LOS CLSICOS PARA TODOS LOS TEMAS DE TSF I
Bacon, Francis, Novum Organum (interpretacin de la naturaleza y predominio del hombre), Madrid, Espasa-Calpe, 1933.
Descartes Ren, Discurso del Mtodo, Meditaciones metafsicas, [Primera parte; Consideraciones relativas a las ciencias], trad.,
prol. y notas de Manuel Garca Morente, Espasa-Calpe, Madrid, 1976.
Kant, Immanuel, Critica de la razn pura, Intro. Francisco Larroyo, Porrua, Mexico, 1972.
Platn, Teetetes o de la ciencia y Menn o de la virtud, en Dilogos, estudio prel. de Francisco Larroyo, Mxico, Porra, 1998.

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 PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA ll
SEGUNDO SEMESTRE: FILOSOFA POLTICA

OBJETIVOS ESPECFICOS

? El alumno comprender la importancia del mbito de lo poltico y la poltica, determinando la filosofa poltica como
reflexin crtica sobre la poltica y lo poltico.
? El estudiante reconocer y analizar reflexivamente la cultura poltica en la que ha sido socializado para que logre una
actitud critica ante ella y logre un cambio de actitud respecto de la vida poltica de su comunidad.
? El alumno valorar las virtudes cvicas como modos posibles de participacin en la toma de decisiones en la sociedad
poltica
? El alumno comprender el concepto de tradicin como una nocin epistmico-poltica que permite modificar la idea de
que la filosofa

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 UNIDAD I. APROXIMACIN A LA FILOSOFA-POLTICA
Propsitos:
? Ubicar la filosofa poltica como una de las reas de la filosofa.
? Distinguir entre ciencia poltica y filosofa poltica los rasgos normativos y valorativos.
? Caracterizar el mbito de la vida poltica y el pensamiento poltico para que pueda identificarlos como el campo de
estudio reflexivo y crtico de la filosofa poltica.
? Comprender que el estudio de la filosofa poltica contribuir en la formacin de una actitud reflexiva y critica respecto
de la vida poltica en la que ha sido formado.
TIEMPO: 10 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? El profesor (a) expone el programa, define claramente

los aprendizajes que se esperan lograr en el curso y la
forma de llevarlo a cabo. Introduce la temtica.

? Identifica las caractersticas
de la filosofa poltica y sus
diferencias con la ciencia
poltica.
? Distingue entre la filosofa
poltica y la prctica poltica.
? Entiende la importancia de
la filosofa poltica en la
formacin de una cultura
poltica.
? Comprende al ser humano
como un ser poltico.
? Vincular los conocimientos del primer semestre sobre la Caractersticas de la
relacin de la filosofa y las ciencias con la problemtica filosofa poltica. Su
del estatuto terico y disciplinar de la filosofa poltica. carcter normativo,
explicativo, ideolgico y
? El alumno realizar -con la gua del profesor- lecturas de crtico.
textos argumentativos que le permitan evaluar la
comprensin de los mismos y su relacin con su vida Los hombres como
cotidiana. seres polticos. (vida
poltica y pensamiento
? En la interpretacin y comprensin de textos filosficos poltico.).
subrayar nociones y enunciados clave, distinguir tesis
y argumentos, se ejercitar en el descubrimiento de Teora poltica y cultura
preguntas y problemas que subyacen en el texto, poltica
identificar su estructura, formular comentarios.

Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:

Por qu es necesaria una reflexin filosfica sobre nuestra vida poltica?

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 UNIDAD II. PROBLEMAS DE LA FILOSOFA POLTICA
Propsitos:
Al finalizar la unidad el alumno:
? Identificar algunos conceptos principales de las teoras polticas.
? Identificar algunos de los problemas relevantes de la filosofa poltica.
? Comprender que los problemas fundamentales de la filosofa poltica responden a un contexto socio cultural especfico.

TIEMPO: 26 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:
? Caracterizar algunas de
las teoras polticas como
propuestas de cmo lograr
el bien comn y otras que
buscan prioritariamente la
proteccin de las libertades
individuales.
? Delimitar tradiciones pol-
ticas.
? Uso de la razn para examinar los hechos y los Diversas teoras polticas.
conceptos.
Tradiciones republicana,
? Anlisis de textos filosficos cortos seleccionados para liberal y marxista.
identificar las cuestiones expuestas, las propuestas a
solucin de problemas y la argumentacin en que se
sostienen.
? Uso de procedimientos fundamentales del trabajo
intelectual como investigacin de informacin,
produccin de mapas conceptuales, contrastacin,
anlisis, sntesis, formulacin de hiptesis.

? Identificar problemas y
propuestas de la filosofa
poltica.
? Manifestacin oral y por escritos de opiniones propias Problemas de la filosofa
con precisin intelectual, hondura y sin improvisacin. poltica:
individuo/comunidad,
libertad e igualdad,
formas de gobierno, la
bsqueda del bien
comn, legalidad y
legitimidad.

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Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:
Cmo influyen en el desenvolvimiento cultural-poltico del siglo XX las tradiciones polticas: liberal, republicana y marxista?

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 UNIDAD III. PROBLEMAS DE LA DEMOCRACIA
Propsitos:
? Comprender que el estudio de la filosofa poltica puede contribuir en la formacin de una conciencia cvica de
participacin ciudadana.
? Definir cules son los principales problemas de su desarrollo poltico y podr caracterizar su mbito correspondiente.
? Estar en condiciones de posibilidad de asumir una actitud responsable y crtica ante los problemas polticos que se
presentan en su comunidad
TIEMPO: 28 horas.

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:

? Caracterizar la vida poltica ? Realizar en equipo o individualmente de breves trabajos Teoras de la

de su comunidad y sus
problemas polticos funda-
mentales con los elementos
que ofrece la filosofa poltica
para actuar responsable-
mente.
de investigacin donde se use el razonamiento, el democracia.
anlisis de problemas, el esclarecimiento de los
argumentos y las posiciones. Legitimacin del poder
poltico
? Producir escritos breves, por ejemplo trpticos, en donde
se socialice el conocimiento ms all del saln de Teoras de la justicia
clases.
Derechos humanos y
tolerancia

Formas de participacin
? Definir lo que significa una
ciudadana
sociedad democrtica.

? Comprender la importancia Multiculturalismo,

de una vida poltica activa y resistencia y utopa
consciente y la participacin
en la toma de decisiones en
aras del bien comn.

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Pregunta integradora de la unidad para reflexionar:
Qu papel juegan en las sociedades contemporneas la resistencia y la participacin ciudadana?

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BIBLIOGRAFA

UNIDAD I. APROXIMACIN A LA FILOSOFA-POLTICA

TEMA 1.
CARACTERSTICAS DE LA FILOSOFA POLTICA. SU CARCTER NORMATIVO, EXPLICATIVO, IDEOLGICO Y CRTICO.
Daz Elas y Ruz Miguel Alfonso, Presentacin en Filosofa poltica II, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, Madrid, Trotta,
1996.
Quezada Fernando, Sobre la naturaleza de la filosofa poltica, en Filosofa poltica I, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa,
Madrid, Trotta, 1996.

TEMA 2 Y 4.
LOS HOMBRES COMO SERES POLTICOS. TEORA POLTICA. Y CULTURA POLTICA
Bobbio, Norberto, Estado, gobierno y sociedad: por una teora general de la poltica, tr. de Jose F. Fernandez Santillan, Mxico,
FCE, Breviarios, 1989.
Camps Victoria, Introduccin a la filosofa poltica, Barcelona, Crtica 2001.

UNIDAD II. PROBLEMAS DE LA FILOSOFA POLTICA

TEMA 1.
DIVERSAS TEORAS POLTICAS:
Quinton, Anthony (compilador). Filosofa poltica. Tr. E. L. Surez, FCE, Mxico, 1974.
Sabine George, Historia de la teora poltica, Mxico, FCE, 1992
Serrano Gmez Enrique, Filosofa del conflicto poltico: necesidad y contingencia del orden social, Mxico, UAM, Unidad
Iztapalapa, Porrua,2001.
Strauss, Leo y Cropsey, Joseph (compiladores), Historia de la filosofa poltica. Trs. Leticia Garca Urriza, Diana Luz Snchez y
Juan Jos Utrilla., Mxico, FCE, 2000.

23
Touchard Jean, Historia de las ideas polticas, trad. J. Pradera, Madrid, Tecnos,1996.

TEMA 2.
TRADICIONES REPUBLICANA, LIBERAL Y MARXISTA
Camps Victoria, Introduccin a la filosofa poltica, Barcelona, Crtica, 2001.
Rawls John, Liberalismo poltico, trad. Sergio Madero Bez, Mxico, FCE, 1955.
Velasco Gmez, Ambrosio (compilador), Resurgimiento de la teora poltica en el siglo XX: filosofa, historia y tradicin, Mxico,
UNAM-IIF, 1999.

TEMA 3.
PROBLEMAS DE LA FILOSOFA POLTICA
Camps Victoria, Introduccin a la filosofa poltica, Barcelona, Crtica, 2001.

UNIDAD III. PROBLEMAS DE LA DEMOCRACIA

TEMA 1.
TEORAS DE LA DEMOCRACIA.
Quezada Fernando, Reconstruccin de la democracia, en Filosofa poltica I, Madrid, Trotta, 1996.

TEMA 2.
LEGITIMACIN DEL PODER POLTICO
Prez Corts Sergio, El poder. Del poder poltico al anlisis sociolgico, en Filosofa poltica I, Enciclopedia Iberoamericana de
Filosofa, Madrid, Trotta, 1996.
Colom Gonzlez Francisco, Legitimidad poltica, en Filosofa poltica I, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, Madrid, Trotta,
1996.
Del guila Rafael, La poltica: el poder y la legitimidad, en Manual de Ciencia poltica, Madrid, Trotta, 2003.

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 TEMA 3.
TEORAS DE LA JUSTICIA
Rubio Carracedo Jos, Paradigmas de la poltica: Del estado justo al estado legitimo: Platn, Marx, Rawls, Nozick, Anthropos,
Barcelona, 1990.

TEMA 4.
DERECHOS HUMANOS Y TOLERANCIA
Herrera Lima Mara, Pluralidad cultural-diversidad poltica, en Filosofa poltica I, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa,
Madrid, , Trotta, 1996.

TEMA 5.
FORMAS DE PARTICIPACIN CIUDADANA
Cortinz Adela, Sociedad civil, en 10 palabras clave en filosofa poltica, Verbo Divino, Navarra, 1998.

TEMA 6.
MULTICULTURALISMO, RESISTENCIA Y UTOPA
Bertomeu, Mara, et al. [comps.], Universalismo y multiculturalismo, Argentina, Eudeba, 2000.
Bonfil Batalla, Guillermo, Mxico profundo, Mxico, Grijalbo,1990.
Oliv, Len, Multiculturalismo y pluralismo, Mxico Paids-UNAM, 1999.
Hjar Serrano, Introduccin al Neoliberalismo, Mxico, Itaca, 2001.
Moratalla Toms, Utopa, en 10 palabras clave en filosofa poltica, Verbo Divino, Navarra, 1998.
Garca Marz, Desobediencia civil, en 10 palabras clave en filosofa poltica, Verbo Divino, Navarra, 1998.

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ALGUNOS DE LOS CLSICOS PARA TODOS LOS TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA

Aristteles, La poltica, (versin, notas e introd. de Antonio Gmez Robledo), Mxico, UNAM, 1963.
Hobbes, Thomas, Leviatn, (Tr. y pref. de Manuel Snchez S.), FCE, 1940.
Kant, Emmanuel, La paz perpetua, Tr. del aleman por francisco rivera pastor, Madrid, Espasa-Calpe, 1993.
Locke John, Ensayo sobre el gobierno civil, Gernika, UNAM, 1995.
Marx Karl y Engels Federico, Obras Escogidas, Lenguas extranjeras, Mosc, 1952.
Maquiavelo Nicolas, El prncipe, (trad. Luis Navarro, prol. de Carlos Maria Garca; notas de Napolen Bonaparte y Cristina de
Suecia; epilogo de Benito Mussolini), Marymar, 1974
Platn, La republica, Introd. Adolfo Garca Daz, Mxico, UNAM.
Rousseau Jean Jacques, El contrato social, o, principios de derecho politico ; discurso sobre la ciencias y las artes ; discurso
sobre el origen de la desigualdad, (estudio prel. de Daniel Moreno), Porra, 1992.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
El cmo evaluar est unido al cmo ensear. S hacemos uso del diseo retrospectivo en la organizacin de nuestro curso
necesitamos definir previamente, tomando en cuenta los propsitos seleccionados, cules seran los conocimientos y las
habilidades fundamentales que se busca que los estudiantes adquieran y, determinar, cul es la evidencia aceptable de un
aprendizaje significativo. Investigar qu tareas permiten a los estudiantes, manifestar lo que se espera de ellos. Hay que
comunicar a los alumnos claramente qu esperamos de ellos y cmo se evaluar. Esto mismo puede motivar a los estudiantes.

Por tanto, las tareas de desempeo como las fuentes de evidencia deben delinearse antes del inicio de las clases.
? Se evalan los resultados esperados del aprendizaje, los procesos de enseanza-aprendizaje, el diseo, la prctica
docente y la evaluacin misma con la finalidad de modificar los proyectos y las actividades. De esta forma, ante la
abundancia posible de contenidos, puede haber una seleccin ms precisa de qu habilidades y conocimientos son
prioritarios en funcin de las metas
? Los alumnos construyen significados sobre los contenidos y superan sus tareas de acuerdo a la capacidad de
procurarles sentido. El profesor debe explicar los propsitos de las actividades, la relacin que pueden tener para la vida
del estudiante, a qu ideales responden. La atribucin de sentido y su correlativo xito acadmico depende mucho de
factores afectivos. La creacin de un contexto emocional favorable es fundamental, en l no caben las humillaciones, los
oscuros sarcasmos, ni ningn tipo de abuso. En la evaluacin se juega parte de la autoestima, vivencias apropiadas
llevan al goce de aprender a aprender. Un ambiente afectivo deseable propicia la evaluacin formativa, aprendizajes de
mayor calidad y el gusto por ensear.
? La evaluacin no se reduce a calificacin, clasificacin y promocin del alumnado. Lo valioso es que los alumnos
aprendan filosofa, que construyan activamente sus significados; la retroalimentacin ayuda a ese fin. La autoevaluacin
ofrece al estudiante datos notables sobre su progreso cognitivo y afectivo
? Toda evaluacin es parcial, ya que trata de medir relaciones significativas cambiantes que establecen los estudiantes.
Para que nuestras estimaciones sean ms racionales no debemos hacer extrapolaciones de un solo examen, es mejor

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 contemplar la evaluacin como un proceso con varios momentos igualmente trascendentes. La evaluacin sumativa
aporta datos sobre los resultados y ofrece la posibilidad de una acreditacin.
? Es preciso valorar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Algunos ejemplos de ello son los
siguientes:
? Evaluacin de conceptos: Definicin de conceptos. Parfrasis. Actividades de exposicin temtica. Preguntas.
Anlisis de respuestas. Actividades de poner ejemplos. Actividades de solucin de problemas.
? Evaluacin de los procedimientos: Qu acciones forman un procedimiento, qu pasos y condiciones hay para su
puesta en prctica. Extensin de su uso. Saber hacer.
? Evaluacin de actitudes: Ejercicios para saber las tendencias valorativas de los alumnos sobre circunstancias o
personas y sus cambios por el proceso de enseanza-aprendizaje. Trabajos que ayuden a la reflexin sobre sus
propias dificultades y aciertos, y su progresiva autonoma.
? Las actividades de estimacin deben ser: Similares a las del aprendizaje, a veces las mismas, variadas en su
complejidad, diversas en los contextos en los que se presentan, capaces de detectar el grado de funcionalidad de los
aprendizajes obtenidos.
? Adems, es importante que el profesor aclare qu est entendiendo con determinado instrumento para que el alumno
sepa efectivamente lo que se le est solicitando. Tambin, el profesor debe exponer con claridad cules son los criterios
con los que evaluar cada producto elaborado por los estudiantes.

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 COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE DEL PROGRAMA TEMAS SELECTOS DE FILOSOFIA I Y II

Fausto Antonio Moysen Lechuga, Gabriela Lpez Garca, Lucio Sergio Flores Andrade. Mara de los ngeles Rodrguez Moreno,
Luis Fernando Martnez Madrid, Armando Perea Corts.

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