Guida All'uso Delle Preposizioni PDF

Angelo Gaia
CHIUCHI
Angelo Gaia
CHIUCHI
www.guerraedizioni.com/arteemetodo
Angelo Chiuchi: Direttore dellAccademia Lingua Italiana Assisi.
Gaia Chiuchi: Docente dellAccademia Lingua Italiana Assisi. Coordinatrice dei corsi. Responsabile della ricerca
e sperimentazione nei corsi principianti e intermedi. Responsabile della collana Arte e Metodo.
Per gli estratti da Guida alluso delle preposizioni si ringrazia Eleonora Coletti.
Per gli estratti da Eserciziario si ringraziano Eleonora Gigli e Paola Rosi.
Per gli elementi di civilt si ringraziano Giuseppe Pace Asciak e Marion Pace Asciak.
Per i test periodici di verifica si ringrazia Piero Calmanti.
Per la concessione delle prove CILS A1 e A2 si ringrazia la professoressa Monica Barni, Direttrice del centro CILS.
Sono attribuiti ad Angelo Chiuchi i capitoli 1 e 2.

Sono attribuiti a Gaia Chiuchi i capitoli 3-4-5-6-7 e galleria fotografica, dossier, cultura e culture, certificazioni.
I edizione Propriet letteraria riservata. I diritti Guerra Edizioni Finito di stampare nel mese di
Copyright 2008 di traduzione di memorizzazione via Aldo Manna 25 - 06132 giugno 2008
Guerra Edizioni - Perugia elettronica, di riproduzione e di Perugia (Italia) da Grafiche CMF - Foligno (PG)
adattamento totale o parziale, con tel. +39 075 5289090 per conto di Guerra Edizioni - Guru s.r.l.
ISBN 978-88-557-0120-4 qualsiasi mezzo (compresi microfilm fax +39 075 5288244
e le copie fotostatiche) sono riservati e-mail: info@guerraedizioni.com
per tutti i paesi. www.guerraedizioni.com
Gli autori e lEditore sono a disposizione Progetto grafico

degli aventi diritto con i quali non e stato salt&pepper_perugia
possibile comunicare nonch per
involontarie omissioni o inesattezze nella
citazione delle fonti dei brani o immagini
riprodotte nel presente volume.
Angelo Chiuchi - Gaia Chiuchi
PREFAZIONE
merito dellEuropa, delle sue istituzioni quali il Consiglio dEuropa e la Commissione Europea, avere posto al centro
delle questioni dellidentit e della politica comunitaria la questione della politica della identit linguistica per le
cittadine e i cittadini del Vecchio Continente. Il principale risultato di tale azione politica, che risale alla direttiva n. 1 del
1958 sul multilinguismo, lavere ridato allEuropa allintera comunit, non alluno o allaltro Paese il ruolo centrale
a livello planetario nei processi di elaborazione di politiche linguistiche. LEuropa si misurata con le realt multilingui
degli Stati componenti, ciascuno dei quali caratterizzato dalla pluralit idiomatica. Valorizzando il plurilinguismo e
considerandolo tratto essenziale dellidentit comunitaria e della sua politica culturale di diffusione delle lingue,
lEuropa ha anche dato un impulso decisivo per il primato nellinsegnamento delle lingue nel mondo globale, nel
rinnovamento delle metodologie e degli strumenti per la didattica linguistica, nello sviluppo di una industria europea
delle lingue. Il primato politico si fondato su quello teorico e metodologico, e questo ha trovato nella politica linguistica
comunitaria la condizione sociale per la sua possibilit. Non di solo primato politico (anche nelle sue degenerazioni
burocratiche) si trattato, ma di vitalit innanzi tutto a livello di elaborazione teorica e applicativa.
Anche la lingua italiana si trovata inserita in tale contesto, dai cui risultati positivi ha tratto sicuri benefici: a nostro
avviso, non tanto a livello di politica linguistica, che rimane centralistica e monolinguistica, quanto sul piano del
rinnovamento delle metodologie e degli strumenti didattici, e della correlata industria culturale.
Ancora non stata realizzata una storia delle metodologie per linsegnamento dellitaliano agli stranieri nello Stato
italiano unitario o anche solo nello Stato repubblicano, ma chiaro a chi opera in tale settore, che c stata una (e forse
pi di una) rivoluzione, che ha trovato la sua collocazione primaria negli anni Settanta del Novecento; che continuata
negli anni Ottanta, e che negli anni Novanta e ancora oggi vede una forte crescita della produzione di materiali didattici.
Questi sono della pi varia tipologia, coprono settori che vanno dai bisogni dellimmigrazione straniera in Italia a quella
dei pubblici pi interessati alla nostra storia culturale e intellettuale. Sono tradizionalmente cartacei e multimediali fino
a essere utilizzati con le tecnologie avanzate della formazione on-line.
Entro tale rivoluzione, Angelo Chiuchi ha avuto un ruolo importante con i suoi materiali didattici, risalenti al 1986, frutto
di un lavoro comune con i colleghi perugini. Oggi quellesperienza ha dato luogo a nuovi e diversi testi, e soprattutto ha
portato alla nascita di una vera e propria scuola di elaborazione di materiali didattici, ora inseriti nella collana Arte e
Metodo, che trova nella centro di lingua assisiate (nellAccademia della Lingua Italiana che Angelo dirige a Assisi) il suo
laboratorio di sperimentazione, verifica, valutazione, taratura, applicazione. Quali sono i tratti salienti di tale scuola
di elaborazione di materiali didattici, quali i tratti di Italiano in? A nostro avviso, emerge fra i molti e positivi caratteri
lequilibrio, larmonia tra la solidit dellimpianto che fornisce sicurezza agli apprendenti e ai loro docenti da un lato,
e linnovazione, la creativit che riguarda le piste glottodidattiche, le scelte metodologiche, laiuto al percorso autonomo
che apprendenti e docenti svolgono. Si tratta di caratteristiche che esaltano il rapporto fra il maestro e i suoi allievi nella
ricerca di nuovi modi per rendere vivo il rapporto dello straniero con la nostra lingua. Italiano in il risultato principale,
a nostro avviso, di tale equilibrio, di tale solida ricerca di innovazione, realizzata da Gaia e da Angelo Chiuchi, insieme
ai loro collaboratori: questa ricerca scienza e arte, artigianato e calcolo formale. , in altre parole, ci che rende
possibile e che sostiene la diffusione della nostra lingua nel mercato globale delle lingue culture societ economie.
A Gaia e Angelo, allora, va il nostro ringraziamento per quanto hanno fatto e fanno, anche con questa costellazione di
materiali didattici, per litaliano.
Massimo Vedovelli
Rettore
Universit per Stranieri di Siena
3
INDICE
Capitolo 1
Un appuntamento
Capitolo 2
Al lago
Capitolo 3
Luisa
Capitolo 4
Andiamo in vacanza
Capitolo 5
Un invito a cena
Capitolo 6
Una mostra
Capitolo 7
Il matrimonio di Alessandro
Galleria fotografica
Dossier
Cultura e culture
Certificazioni
INTRODUZIONE
ITALIANO IN
Il manuale (volume1)
La struttura stessa dei libri/raccoglitori (volume1 / A1-A2, volume2 / B1, volume3 / B2) descrive le caratteristiche principali
di Italiano in.
un testo efficacemente centrato sullo studente, modulare e integrabile con materiali autentici.
Ogni capitolo presenta un messaggio globale, un dialogo o un breve testo appositamente composti per introdurre gli elementi
nozionale-funzionali e grammaticali sintetizzati in tavole grammaticali al centro del capitolo. Le tavole grammaticali sono
seguite da esercitazioni di consolidamento e da stimoli per il reimpiego creativo.
Il modello didattico che proponiamo segue lordine che gli autori suggeriscono per lo sviluppo di ogni unit didattica:
1a. Esplorazione del contesto: immagini, foto e una piccola didascalia che precede
i dialoghi o i testi narrativi.
1b. Presentazione: dialoghi o testi narrativi.
2. Comprensione del messaggio: scelta multipla; vero o falso.
3. Induzione delle strutture: stimoli audio e inviti alla produzione orale guidata.
rgomentare rgomentare
a a
4. Sintesi grammaticale: tavole sinottiche. PROFESSIONALE
ere
re
PROFESSIONALE
ergreomenta
es re
re
es re
regola
regola
re
descriv
a
PUBBLICO
iv
por
PUBBLICO
poresp rre
srecr
PROFESSIONALE
ere
5. Esercitazioni guidate: esercizi di completamento; microdialoghi da completare;
regola
de
PERSONALE
descriv
PERSONALE PUBBLICO
narrare
o
narrare
PERSONALE
narrare
stimoli per la produzione di microdialoghi in attivit da svolgere in coppia.
omentar
rgomentare arg e
PROFESSIONALE a
ere
e
es re
PROFESSIONALE
ere
re
desrecrgivolar
6. Reimpiego e creativit: moduli per la comprensione e produzione di modelli testuali.

es re
regola
rgom meennttaare
descriv
PUBBLICO
por
PUBBLICO
por
PERSONALE
PERSONALE
PROFESSIONALE
aargo re PROFESSIONALE
eerree
Verifica: autocontrollo ed eterocontrollo.
re e
narrarenarrare
es re
PROFESSIONALE
rereggoolalar
ep
ddeescriviv
PUBBLICO PUBBLICO
spoorrre
scr
PUBBLICO
re
PERSONALE PERSONALE
PERSONALE
nnaarrrraarree
La possibilit di scomporre e ricomporre le schede di ogni capitolo lascia spazio ai docenti e agli studenti di modificare
lordine di queste fasi. Durante la sperimentazione, abbiamo notato che alcuni studenti, una volta affrontati tutti i capitoli del
primo volume, hanno preferito raccogliere tutte le esercitazioni alla fine del raccoglitore e posizionare allinizio le schede
grammaticali. Queste semplici azioni sono un passo significativo verso il raggiungimento della consapevolezza e autonomia
dellapprendimento.
Oltre alla suddivisione in capitoli, Italiano in propone delle sezioni da completare per intero o parzialmente: una galleria
fotografica, il dossier, cultura e culture, la raccolta delle certificazioni.
5
La galleria fotografica una raccolta di immagini da utilizzare in classe sia come dizionario visuale che come
spunto per la conversazione.
Parte di questo spazio da compilare, in funzione delle esercitazioni sulla esposizione. Invitiamo infatti gli studenti
a preparare delle brevi esposizioni legate al loro vissuto (per esempio: il mio lavoro, i miei studi, la mia citt) da
presentare in classe avvalendosi di immagini/disegni che rendano il discorso pi comprensibile per gli altri studenti.
Una selezione di queste immagini pu essere inserita nella galleria fotografica.
Il dossier lo spazio in cui lo studente pu raccogliere le informazioni che ritiene pi significative e descrittive del
gomentar
e processo di apprendimento come ad esempio una composizione per lui/lei particolarmente ben riuscita o un testo
ere
es re
che pensa di poter spendere nella sua carriera distruzione o professionale. Dovrebbero trovare qui uno spazio
riv
por
narrare anche elementi tratti da contesti extrascolastici: mappe, biglietti, cartoline di un viaggio in cui lo studente ha
imparato nuove parole e nuove espressioni della lingua target, testi di canzoni, poesie, pubblicit, cio tutto il
vissuto che scorre attorno allapprendimento attivo di una lingua.
In cultura e culture diamo allo studente lo spazio per una breve riflessione sulle competenze interculturali. Queste
pagine servono a prendere nota dei tratti culturali presentati nei 7 capitoli e a confrontarli con la propria cultura
dorigine o con altre culture. Il lavoro pu sia seguire il momento della conversazione in classe che precederlo, pu
diventare un gioco-indovinello se le schede verranno compilate senza scrivere il nome dello studente e poi lette
insieme.
Lultima sezione dedicata alla raccolta dei risultati dei test periodici di verifica, degli esami di certificazione e di
qualsiasi altro esame sostenuto dagli studenti. I risultati sono rapportati ai parametri di valutazione europei espressi
nelle griglie di autovalutazione.
Assunti metodologici
Nel manuale Italiano in ci riferiamo ai principi espressi nei progetti di ricerca del Consiglio dEuropa, dal 1975 (Threshold
Level) ad oggi (Framework e Portfolio 2000/2001), con particolare attenzione al raggiungimento dellautonomia e allo sviluppo
delle competenze metacognitive ed interculturali.
Ogni capitolo di Italiano in contiene materiale efficace per lo sviluppo di ununit didattica. Le sezioni che gli studenti
compileranno ripercorrono le indicazioni espresse nei progetti di ricerca del Consiglio dEuropa che definisce cos gli
obiettivi e le funzioni del Framework e del Portfolio:
Sono testi di riferimento nati per assicurare a ciascun cittadino europeo la possibilit di apprendere le lingue degli altri
Paesi attraverso mezzi efficaci. Queste opere mirano a promuovere la mobilit e la cooperazione tra Paesi diversi e
incoraggiano sia la produzione di metodi e materiali appropriati, sia luso di strumenti di valutazione comuni.
Il Framework fornisce una tassonomia delle categorie e delle subcategorie presenti nel processo di comunicazione utili ai
vari operatori (studenti, insegnanti, formatori, direttori di corsi, autori, ecc.) per collocare e orientare le proprie azioni in modo
trasparente e coerente (Council of Europe 2000/2001: IX; Raccomandatio R[82]18).
Il Consiglio dEuropa ha cos dato seguito al percorso di ricerca iniziato negli anni 80 dal Modern Language Group che, al
fine di garantire maggiore autonomia e consapevolezza del processo di apprendimento/insegnamento, diede impulso alla
creazione di metodi e materiali didattici basati sulluso comunicativo delle lingue, coerenti con i principi descritti nel Threshold
Level (Van Ek 1975). Venti anni dopo, in risposta alla stessa istanza di autonomia, il Framework e Portfolio invitano alla
trasparenza sia nella specificazione degli obiettivi che nel sistema di valutazione. Il Framework e Portfolio completano e
divulgano in modo pi accessibile i dati presentati nel Threshold Level. I descrittori linguistici (cfr. griglie di autovalutazione),
definiti nel Framework, sono gli strumenti necessari per acquisire consapevolezza del processo di apprendimento/
insegnamento. Il Framework pone lattenzione sulle competenze generali e comunicative e sul loro sviluppo; il Portfolio
il punto di articolazione che permette di riferirsi a competenze metacognitive e strategiche.
6 Volume 1
LE FASI DELLUNIT DIDATTICA
FASI TEORIA PRASSI
Individuazione delle competenze

generali, linguistiche, comunicative e
Prima della lezione: Consultazione delle griglie di valutazione e autovalutazione
metacognitive al momento dellinizio
Fissaggio degli e confronto con la realt della classe: individuazioni delle
del corso e individuazione delle
obiettivi competenze e delle abilit su cui operare.
microfunzioni e macrofunzioni oggetto
del corso.
PRESENTAZIONE DEL Accostamento ad un brano in lingua viva

In fase di proposta si curano lintonazione, il ritmo,
MESSAGGIO colta in una situazione autentica di civilt.
laccento; si sollecitano le competenze generali.
GLOBALE - Globalit.
(Dialogo o breve testo) - Motivazione.
Attraverso esercizi di:

SFRUTTAMENTO DEL - scelta multipla
Induzione delle strutture morfosintattiche.
DIALOGO O BREVE - vero o falso
Analisi.
TESTO - questionario orale
si sollecitano le competenze comunicative.
Fissaggio delle strutture per il

Attraverso esercizi strutturali:
conseguimento degli automatismi e poi
- fissare, automatizzare e reimpiegare
FISSAGGIO rielaborazione. Primo intervento diretto
- montaggio e smontaggio della strutture del brano
dellallievo sui fenomeni linguistici.
si sollecitano le competenze linguistiche.
Analisi.
Le tavole sinottiche con flash di spiegazioni su:

- grammatica
Sintesi grammaticale, sistematizzazione - lessico
OSSERVAZIONI
delle strutture, osservazione del lessico - funzioni e atti comunicativi
GRAMMATICALI E
e delle funzioni. raccolgono in modo sistemico e generativo competenze
LESSICALI linguistiche e comunicative. Indicano in spazi ben
Riflessione grammaticale.
riconoscibili gli aspetti della lingua invece NON
generalizzabili.
- Comprensione e produzione orale: approccio

microfunzionale (risposta a stimoli audio o a
sollecitazioni dellinsegnante, esercizi di trasformazione,
ESERCIZI DI LIBERO di discernimento dei suoni, di pronuncia).
Riutilizzazione in fase creativa e personale.
REIMPIEGO E - Comprensione e produzione scritta: approccio
Sintesi.
CREATIVIT microfunzionale (esercizi di completamento, di
trasformazione, di riepilogo e microdialoghi).
- Creativit
- Transfer.
- Comprensione e produzione orale: approccio

microfunzionale (dialogo con linsegnante,
drammatizzazione, attivit in coppia, creazione di un
Autocontrollo nuovo dialogo scritto/orale) e macrofunzionale (brevi
Eterocontrollo esposizioni da presentare senza interruzione da parte
VERIFICA DEI dellinsegnante, ascolto di materiali autentici e raccolta
RISULTATI Valutazione e autovalutazione delle informazioni principali).
- Comprensione e produzione scritta: approccio
macrofunzionale (analisi di testi rappresentativi delle
macrofunzioni e produzione guidata di testi; ascoltare
e prendere appunti; preparazione di uno script o di note
funzionali allesposizione).
Se necessario revisione Ricorso a materiali integrativi: esercitazioni extra,

e approfondimento. approfondimenti su competenze comunicative, linguistiche,
strategiche o metacognitive.
7
Se lapprendimento/insegnamento coinvolge tutte le categorie e subcategorie descritte nel Framework e raccolte nel Portfolio
lapprendimento sar di certo consapevole e autonomo.
Il concetto di autonomia dellapprendimento/insegnamento stato spesso equivocato e inteso come casualit delle azioni
didattiche. Ritorniamo al senso primario di autonomia, cio lessere IN GRADO di provvedere da soli alle proprie NECESSIT.
Per il conseguimento dellautonomia riteniamo indispensabili la conoscenza di strumenti e tecniche unitamente alla capacit di
attuazione.
Consiglio dEuropa
CDCC, Modern Language Group: Autonomia nel processo di apprendimento.

Obiettivi e criteri di valutazione riferiti alluso comunicativo delle lingue (Threshold Level, 1975).
Framework e Portfolio (1996/1998)
Il Framework sostiene luso comunicativo delle lingue in cui le competenze generali e metacognitive
hanno un ruolo centrale.
Il Framework una tassonomia di categorie e subcategorie (descrittori) allinterno del processo comunicativo.
Il Portfolio contiene 1) gli stessi descrittori presenti nel Framework, raccolti in griglie; 2) un questionario;
3) una biografia; 4) un dossier.
Il Framework e il Portfolio mirano a promovere la mobilit europea, a promovere lapprendimento permanente
(lifelong task), a conferire consapevolezza nellapproccio di insegnamento/apprendimento, ad offrire le basi
per un nuovo sistema di valutazione europeo.
Autonomia
Conoscenza e consapevolezza dei mezzi e delle strategie di apprendimento/insegnamento.
In linea con questa modalit di intendere il conseguimento dellautonomia, i capitoli di Italiano in raccolgono attivit modulari
che invitano insegnanti e studenti ad un approccio consapevole e indipendente. La Galleria fotografica in parte una risorsa,
un punto di riferimento da consultare e tramite cui impostare attivit di produzione scritta o orale, in parte uno spazio da
compilare con le immagini utili a comporre il dizionario dello studente. Infine, il Dossier e Cultura e culture sono le sezioni a
completa disposizione dello studente: una volta acquisite le competenze linguistiche e comunicative lo studente raccoglier
in piena autonomia gli elementi da inserire nel Dossier e in Cultura e culture. Il Dossier conterr un compito particolarmente
ben riuscito, una composizione, il diario di un viaggio (ecc), tutto ci che lo studente pu utilizzare per dimostrare le fasi del
percorso di apprendimento e i traguardi raggiunti. In Cultura e culture lo studente prender nota dei tratti culturali, delle
differenze e delle uguaglianze fra la propria cultura e quella italiana e, se la classe internazionale, fra varie culture.
La raccolta delle Certificazioni rapportate a parametri di valutazione europei (da A1 a C2) il momento in cui si garantisce la
trasparenza del sistema di valutazione e soprattutto si favorisce la mobilit nelliter distruzione.
Queste componenti, che rendono Italiano in il libro dello studente e dellinsegnante perch permettono di aggiungere
materiali che fanno parte integrante del libro e che chiamano in causa competenze strategiche e metacognitive, sono una
applicazione pratica del Framework e del Portfolio.
Italiano in e la collana Arte e Metodo
Ciascun raccoglitore pensato per specifici livelli e per programmi di 100-120 ore di lezione.
Italiano in presenta materiale didattico aperto ad integrazioni e approfondimenti da reperire autonomamente o tra i testi che
compongono la collana Arte e Metodo.
rgomentare
a
Italiano in contiene dei brevissimi estratti dai volumi dierArte
e Metodo. Quando ci riferiamo a questi volumi,
PROFESSIONALE
e
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
inseriamo un rimando in modo da agevolarne la consultazione. Ricorrere a questi materiali integrativi NON
PERSONALE
narrare
INDISPENSABILE. Italiano in un testo autonomo, pensato per offrire una sovrabbondante quantit di
materiali tale da rendere il processo di apprendimento equilibrato e ricco sia di elementi di civilt italiana che di proposte per
attivit interculturali.
8 Volume 1
I manuali e i volumi della collana traducono in pratica il concetto dellapprendimento permanente, del lifelong task.
Ogni manuale e ogni volume della collana si apre a rimandi verso le attivit di approfondimento o di consolidamento raccolte
nei volumi dedicati a competenze specifiche. I rimandi di Italiano in verso Grammatica e comunicazione, verso Guida alluso
delle preposizioni e verso Avviamento alla lettura e alla composizione, permettono di programmare attivit da svolgere in futuro,
se necessario privilegiando lesercitazione di una specifica competenza. Allo stesso modo, Avviamento alla lettura e
alla composizione, il volume della collana dedicato alla comprensione e produzione scritta, contiene indicazioni per
la consultazione di Grammatica e comunicazione e di Guida alluso delle preposizioni.
Intendiamo proporre un percorso modulare, flessibile e riferito ad un solido impianto didattico. Molto spesso il ricorso a
materiali autentici, o ad una selezione di estratti da vari manuali, d luogo ad azioni didattiche imprecise, dispersive, non
sufficientemente incisive. Sono i casi in cui una lezione, anzich comporre una parte del percorso di apprendimento poich
si basa su azioni precedenti e introduce compiti futuri, destinata ad essere dimenticata. In questi casi gli studenti inizieranno
a dichiararsi frustrati, perch non riescono ad usare nulla di ci che ascoltano o leggono, tutto scorre loro davanti, niente
diventa materia spendibile.
Oltre ai volumi dedicati a competenze specifiche, Arte e Metodo comprende delle micropubblicazioni, molto maneggevoli, ma
estremamente informative. Si tratta di un insieme di glossari, dizionari olistici, dizionari visivi e mappe concettuali, dedicati a
specifici ambiti professionali e distruzione. Tali micropubblicazioni si presentano come degli opuscoli pronti per essere inseriti
nel raccoglitore Italiano in.
Gaia Chiuchi
Responsabile della collana Arte e Metodo
9
legenda icone
lavora in coppia sottolinea drills: unisci registrazione registrazione registrazione

ascolta e su CD insegnante su CD1 studente su CD2 studente
rgomentare
PROFESSIONALE
a
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
microdialoghi scrivi vero o falso / risposta o plurale domini macrofunzioni

rgomentare rgomenta
scelta multipla a a rgomerneta
PROFESSIONALE PROFESSIONALE
eare re
ere
re
re
es re
es rees re
regola
regola regola
rgomentare PUBBLICO omeenrtear

PROFESSIONALE
g
esecri escri e
r
es re es re
descriv
a
r
a
PUBBLICO
por
por por
e
regola
descriv
PUBBLICO P
por
ere ere me
re
re
es re
PERSONALE PERSONALE
vd
rgo ntare
regola
narrare e na
a
descriv
PUBBLICO PERSONALE
PUBBLICO
por
narrarrerar
PROFESSIONALE
ereapprofondimento
r
rimando
regola
rimando approfondimento
PERSONALE PERSONALE
d
descriv
narrare PUBBLICO narrare

por
Grammatica e comunicazione, Avviamento alla lettura e alla

Guerra Edizioni, 2005 PERSONALE composizione, narrare
Angelo Chiuchi - Gaia Chiuchi Guerra Edizioni, 2007
PROFESSIONALE
re
rimando approfondimento rimando approfondimento PUBBLICO

regola
Guida alluso delle preposizioni, Eserciziario,

Guerra Edizioni, 2006 Guerra Edizioni (dicembre 2008)
PERSONALE
Angelo Chiuchi - Eleonora Coletti Eleonora Gigli - Paola Rosi
10 Volume 1
Gaia Chiuchi - Angelo Chiuchi
12
Al lago
I ragazzi sono al lago dove Sandro ha una piccola casa.
capitolo
A) Ascolta il dialogo.
Rosa: Hai sempre in testa le fotografie, i

Mina: Sandro, hai una mappa della citt?
paesaggi ma non hai mai altri pensieri?!
Sandro: S, ce lho ma vecchia ha un buco
Mina: No, no!
qui al centro
Rosa: Non hai la macchina fotografica digitale?
Rosa: Anche io ho una mappa nuova!
Mina: No, non ce lho. Ho questa macchina
Noi siamo in via Mazzini.
fotografica da molti anni. una macchina
Sandro: Ecco, qui ho una piccola casa.
molto buona, non ho bisogno di una
macchina digitale. Per ho sempre
Rosa: Davvero? Dove?

Sandro: Qui, vicino al lago.
Rosa: una casa molto bella!
Sandro: Ha anche un giardino!
bisogno di rullini! Ah! ecco la
Mina: Il panorama da questo giardino tabaccheria.
bellissimo per fortuna ho la macchina Mina: Buongiorno!
fotografica! Ma ho solo un rullino Tabaccaio: Buongiorno!
Sandro: La tabaccheria dietro casa, ha Mina: Due rullini da 24 per favore!
sicuramente i rullini e la domenica Tabaccaio: Ecco a Lei. Sono 5 euro e 50 centesimi.
mattina aperta fino alluna. Mina: Prego.
Mina: Bene! Che ore sono? Tabaccaio: Ecco il resto.
Sandro: mezzogiorno. Hai tempo. Mina: Grazie, arrivederLa.
13
Tabaccaio: ArrivederLa e buona domenica. Rosa: Bene, ho proprio fame

Mina: Grazie, anche a Lei. Sandro: Ma no! C qualcosa da mangiare in
cucina In primavera Sonia ed io siamo
Rosa: Quanto costa normalmente un rullino? spesso qui di domenica. Il frigorifero non
Mina: Questi sono da 24, ogni rullino costa mai vuoto. Ho bisogno di poco tempo
2 euro e 25 centesimi. per preparare e mangiamo in giardino!
Rosa: Carl, hai i panini? Va bene un po di pasta?
Carl: S, certo. Ho tutto: i panini, i biscotti, Carl: una bella idea.
una bottiglia dacqua
B) Ascolta e ripeti.
capitolo
C) Scelta multipla.
2
1. Sandro ha rgomenta un telefono 5. La casa di Sandro ha
a re
PROFESSIONALE
ere una casa al lago una piscina

re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
un cd
un lago privato
PERSONALE
narrare
una bella vista

2. Rosa ha una macchina fotografica
una penna 6. In casa, Sandro ha
una mappa nuova qualcosa da leggere
qualcosa da bere
qualcosa da cucinare
7. La tabaccheria aperta fino

alle cinque
alle quattro e mezza
alluna
3. Carl ha un binocolo
qualcosa da mangiare
D) Vero o falso.
una bicicletta
vero falso
4. Mina ha bisogno di 1. I ragazzi sono
goment
al mare
r are
a
una macchina fotografica digitale 2. Carl ha unaerebarca al porto del lago
PROFESSIONALE
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
un rullino 3. Mina ha sempre voglia di scattare

PERSONALE
narrare
batterie nuove fotografie

4. Rosa ha fame
5. La tabaccheria chiusa
6. sabato
14 Volume 1
E) Ascolta e
5 1) Ascolta e ripeti.
Ciao! Ciao!
en
rgom tare
PROFESSIONALE
a
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
scr
PERSONALE arr
are de
6 2) Ascolta e rispondi.
capitolo
Che cosa hai nella borsa? Ho un documento. 2
en
rgom tare
PROFESSIONALE
a
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
scr
PERSONALE arr
are de
Ho una
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo dei documenti.
Abbiamo delle
15
7 3) Ascolta e trasforma.
Il ragazzo ha un quaderno vecchio. I ragazzi hanno dei quaderni vecchi.
Il fotografo ha un rullino nuovo.
Il professore ha un registro rosso.

PROFESSIONALE
a
en
rgom tare
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
La signora ha un cappello bello. Le signore hanno dei cappelli belli.
scr
PERSONALE arr
are de
La ragazza ha un figlio piccolo.
La signorina ha un quadro moderno.
capitolo
2
Simone ha una casa al mare? S, ce lha.
en
rgom tare
PROFESSIONALE
a
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
scr
PERSONALE arr
are de
Ester, hai una penna? S, ce lho.
Sandro, Rosa, avete una mappa? S, ce labbiamo.
Avete una mappa? No, non ce labbiamo.
16 Volume 1
4. Che cosa c sul tavolo?
3.
1. Che cosa c in cucina?

2.
en
rgom tare
PROFESSIONALE
a
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
scr
PERSONALE arr
are de
Ci sono i fogli.
C un tavolo.
7. Che cosa c in frigo?
5.
capitolo
6.
2
9.
Non c niente.
8.
Lui sempre calmo. Lei, invece, non mai calma.
Lui sempre allegro.
Lui sempre attento. en

rgom tare
PROFESSIONALE
a
esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
Lui sempre stanco.

scr
PERSONALE arr
are de
Lui sempre educato.
Lui sempre contento.
Lui sempre occupato.
Noi siamo italiani. Anchio sono italiano.
Noi siamo qui in vacanza.
Noi siamo qui per chiedere informazioni.argomentare

PROFESSIONALE

esp
re
regola
orre n
PUBBLICO
ivere
Noi siamo stanchi.

scr
PERSONALE arr
are de
Noi abbiamo tempo libero. Anchio ho tempo libero.
Noi abbiamo un problema.
Noi abbiamo fame.
17
Loro non sono italiani. Neanche noi siamo italiani.
Loro non sono a lezione.
Loro non sono in ritardo.
Loro non hanno esperienza.
Noi non siamo italiani. Neanche loro sono italiani.
Noi non siamo contenti.
Noi non siamo famosi.
Noi non abbiamo paura.
capitolo
2 F) Lavora in coppia: Quanto costa questo/questa? > Costa euro.
rgomentare
PROFESSIONALE
a
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
rgomentare
PROFESSIONALE
a
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
Spazzolino da denti 4,00 euro; Penna 1,00 euro; Cappello 50,00 euro;
Aspirina 6,00 euro; Gomma da cancellare 1,00 euro; Sciarpa 40,00 euro;
Crema dopo sole 10,00 euro. Quaderno 2,00 euro. Maglia 100,00 euro;
Camicia 80,00 euro.
H) Completa lo schema.
G) Collega le frasi ai disegni.
Inserisci le espressioni corrispondenti.
Raramente
rgomentare
Non ho mai tempo libero. Qualche volta
PROFESSIONALE
a Spesso
ere
re
es re
regola
Non mai Sempre

descriv
PUBBLICO
Ho sempre fame.
por
PERSONALE
narrare
Sono spesso
me
al lago.
rgo nta
a re
PROFESSIONALE
Ho raramente
ere tempo per cucinare.
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
I) Inserisci nelle frasi uno degli avverbi

1. 2. di tempo.
3. Ho mal di testa. - Non ho mai mal di testa / Ho spesso

4. omen
a
rg tar
e
mal di etesta.
PROFESSIONALE
re
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
Ho sonno. PERSONALE
- narrare
Sono a lezione. -
Ho tempo libero. -
Ho il frigo pieno. -
Sono in piscina. -
18 Volume 1
AVERE: INDICATIVO PRESENTE

il passaporto a casa
Quanti anni hai?
la patente nella borsa
un assegno nel portafoglio hai
le monete in tasca Quanti anni ?
(io) Ho avete
una macchina nuova
lessico
una bella casa
molti amici
(tu) Hai
molti problemi
molti soldi
molte amiche Ho 20 anni
(lui)
molte cose da fare
Ho 20
(lei) Ha testa 30 anni
gola Abbiamo 40
mal di
(Lei) denti
stomaco capitolo
comunicativi
(noi) Abbiamo la tosse
e atti
La h (acca) muta, cio non si pronuncia.
il raffreddore
la febbre (linfluenza)
(voi) Avete
fame
sete
(loro) Hanno sonno
paura
fretta
ragione <> torto
freddo <> caldo
USO DI AVERE
USO ESEMPLIFICAZIONI
Hanno una macchina nuova.
1. significa possedere cose materiali
Ha molti soldi.
significa sentire, provare sensazione fisica Abbiamo fame e sete.
2.
o sentimento Ho grammatica
gsimpatiaa per questi
rammatica ragazzi.
funzioni
e atti
lessico comunicativi
Ho mal di denti.
3. significa essere affetto/a, soffrire Ha la febbre.
Ha un complesso d'inferiorit.
pag. 27 - Grammatica
e comunicazione
Dove hai...? Ce lho...

ho la tessera ho
in tasca
hai la scheda telefonica hai
nel cassetto
ha un euro Ce ha
Dove ? l sul banco
abbiamo una banconota Non ce abbiamo
sul tavolo
avete una caramella avete
sulla sedia
hanno un cioccolatino hanno
19
NOME/AGGETTIVO FEMMINILE IN -E (PLURALE -I)

lezione
frase SINGOLARE PLURALE
situazione facile <> difficile
professione facile facili
La lezione Le lezioni sono
soluzione bella belle
La
stazione
grande <> piccola
parete
interessante
Questa classe SCHEMA DELLA FRASE SEMPLICE
numerosa
televisione FEMMINILE, SINGOLARE/PLURALE
importante
luce
-e -i
Quella la -e le -i sono
televisione -a -e
accesa <> spenta
luce
capitolo
2
urgente
informazione
utile <> inutile
comunicazione
credibile <> incredibile
NOME/AGGETTIVO MASCHILE IN -E (PLURALE -I)

professore
signore intelligente <> stupido
SINGOLARE PLURALE
padrone forte <> debole
padre gentile <> scortese italiano italiani
Il professore I professori sono
dottore giovane <> vecchio gentile gentili
presidente colpevole <> innocente
Il cameriere
ristorante particolare
nome celebre SCHEMA DELLA FRASE SEMPLICE
funzioni
cognome normale grammatica
grammatica
a
Questo
lessico MASCHILE, SINGOLARE/PLURALE
e atti
comunicativi
interessante <> noioso
giornale -e
originale il -e i -i sono -i
-o
bicchiere
Quel semplice
maglione
elegante
pantalone
latte
fresco
pane
necessario
fiore
indispensabile
dolce
C.../Ci sono.../Non c nulla (niente)

Che cosa c...?
un vocabolario italiano
C
sul tavolo una scatola chiusa
Che cosa
nel cassetto (dei) fogli
Cosa c ? Ci sono
sulla sedia (delle) penne
Che
nella borsa
niente
Non c
nulla
20 Volume 1
Oggi ...
Che giorno ?
grammatica
grammatica
a funzioni
luned e atti
marted
oggi mercoled
Che giorno ? Oggi
domani gioved
Domani
venerd 2
sabato
domenica pag. 27 Grammatica
e comunicazione
Siamo in...
gennaio
febbraio
marzo
capitolo
aprile
In che mese/stagione siamo? in

maggio
giugno
2
grammatica
grammatica
a funzioni luglio
e atti
mese lessico comunicativi
agosto
In che siamo? Siamo settembre
stagione nel mese di
ottobre
novembre
dicembre
inverno
primavera
in estate (la)
autunno
Sono/...
2 (due)
Che ore sono/Che ora ? 3 (tre)
4.10 (quattro e dieci)
5.15 (cinque e quindici/un quarto)
favore, 6.30 (sei e trenta/mezza)
che ore sono
piacere, Sono le 7.45 (sette e quarantacinque)
Per ?
cortesia, grammatica
grammatica
a funzioni
8.45 comunicativi
(otto
e atti
e tre quarti)
che ora lessico
gentilezza, 9.45 (dieci meno quindici)
10.45 (undici meno un quarto)
11.40 (dodici meno venti)
12.40 (dodici e quaranta)
luna
mezzogiorno
mezzanotte
Che cosa significa/vuol dire...? Significa/Vuol dire...

Che cosa
significa significa
Cosa cio ? Cio questo
vuol dire vuol dire
Che
21
Quanto costa/viene/? Costa/Viene...

cento
costa Costa duecento
Quanto questa poltrona ? euro
viene Viene mille
duemila
Il plurale di
mille mila.
AVVERBI DI TEMPO INDETERMINATO NON... MAI
sempre a lezione tranne il sabato sono a casa di pomeriggio

Sono Non mai
e la domenica ho tempo per leggere
Sei
spesso a casa di pomeriggio
capitolo in palestra la sera rg
a
2 raramente
PROFESSIONALE
re
Ho mal di testa
regola
PUBBLICO
Hai qualche volta tempo per leggere 3

Ha ancora funzioni
PERSONALE
grammatica
grammatica
a e atti
pag.lessico
comunicativi
28 - Grammatica
e comunicazione
tranne = eccetto = ma non
FUNZIONI E ATTI COMUNICATIVI

grammatica
grammatica
a funzioni
e atti
PRENDERE COMMIATO RISPONDERE

rgomenta
re
Buon giorno! PROFESSIONALE
a giorno!
Buon
re
re
es re
Buona notte! e
Buona notte!
regola
descriv
PUBBLICO
por
Ciao! PERSONALE
Ciao!
ArrivederLa! ArrivederLa!
narrare
pag. 28 Grammatica Arrivederci! Arrivederci!

e comunicazione
INTERPELLARE PER TELEFONO RISPONDERE

goment
r
grammaticaaare
garammatica funzioni
e atti
Pronto, sono Mario Rossi, c Lorenzo? lessico

PROFESSIONALE comunicativi
e
re
r
Pronto, s midica!
es re
e
regola
descriv
PUBBLICO
por
Buona sera, vorrei parlare con Maria. S, sono io!

PERSONALE
Buon giorno, posso parlare Un momento, per favore!
narrare
pag. 28 Grammatica con il direttore? qui, ma ora occupato/a.

e comunicazione
PRENDERE COMMIATO
FACCIA A FACCIA CON AUGURI RISPONDERE
buon lavoro! rgomentare
a grazie altrettanto!
buon viaggio!
PROFESSIONALE
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
buon divertimento!
por
Ciao e Ciao, grazie anche a te!

buona fortuna! PERSONALE
narrare
pag. 29 Grammatica buona giornata!

grazie anche a Lei!
e comunicazione buona notte!
22 Volume 1
capitolo
rg
2
descri
Capitolo 2 -
Eserciziario
L) Completa le frasi con il verbo avere.

5. pittrice un cappello elegante.
1. Io un appartamento in centro. 6. carabiniere la divisa nera e rossa.
rgomentare
a
2. Marco e Gianni
PROFESSIONALE
ere bella macchina.

re
7. presentatrice un abito da
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
3. Lui una casa in campagna. sera nero.

narrare
4. Luigi una motocicletta. 8. bambini paura del buio.
5. Il figlio di Sara molti pennarelli. 9. studentesse voglia di fare una
6. Io e Lucia molti amici. passeggiata.
7. Roberta un orologio svizzero. 10. ragazza gli occhiali da sole.
8. Voi una valigia pesante.
N) Completa le frasi con il verbo avere o essere.
M) Completa secondo il modello. 1. David e Francesco amici dinfanzia.

rgomentare
a
2. Maurizio PROFESSIONALE
ere un poliziotto molto bravo.

re
professore un libro di grammatica.

es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
omen PERSONALE
Il professore ha un libro rg tar

a di grammatica. 3. Miriam 25 anni.
narrare
e
PROFESSIONALE
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
madre di Maria
PERSONALE
narrare un vestito rosso. 4. Tu italiano, John e Mark
La madre di Maria ha un vestito rosso. inglesi.
1. dottore molto lavoro da fare. 5. Noi fretta, in ritardo.
2. padre di Gianni la tosse. 6. Sabrina il raffreddore e la tosse.
3. presidente una macchina blu. 7. Questi pantaloni molto eleganti.
4. cantante coreana una bella voce. 8. Marisa paura dei film dellorrore.
23
O) Trasforma le frasi dal singolare al plurale

R) Ascolta e completa il testo.
e viceversa.
1. Tu hai la chiave di casa.
rgomentare
PROFESSIONALE
a
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
2. Io ho un cellulare vecchio.
PERSONALE
narrare
3. Noi abbiamo delle domande da fare.
4. Questo libro molto noioso e difficile.
5. Voi avete dei giornali vecchi.
capitolo
6. Io ho dei vicini di casa gentili.
2
7. Io ho un televisore nuovo.
8. Il bambino ha un pallone giallo.
Paolo un medico. Paolo molti impegni:

una agenda piena di appuntamenti.
P) Rispondi alle domande come nellesempio. molti amici ma non molto tempo
per loro.
1. Dove hai la chiave di casa? > Ce lho nella borsa.
rgomentare La mattina allospedale molto presto e qualche
a
2. Dove hanno il biglietto?
PROFESSIONALE
ere > in tasca.

re
es re
volta occupato anche la domenica. Paolo

regola
descriv
PUBBLICO
por
3. Avete un fazzoletto? > No, .

PERSONALE
sposato con Elena. Paolo e Elena due

narrare
4. Giacomo ha il motorino? > No, . bambini: Matteo e Lucia. Matteo 5 anni, Lucia
5. Maria ha un cane? > S, . 9 anni. Paolo e Elena una casa con
6. Dove hai la carta di identit? > nella valigia. un piccolo giardino. Quando Paolo un po di
tempo libero spesso nello studio,
7. Avete un foglio? > S, .
sempre voglia di studiare e leggere le riviste di medicina.
8. Dove hanno la macchina? > nel garage.
Paolo, Elena, Matteo e Lucia un cane, Alfio.
Q) Completa le frasi con c o ci sono.

Luciano un architetto. un piccolo
1. Che cosa nella borsa? appartamento in citt. Non sposato.
> Nella borsa a
rgomentare le chiavi di casa,
PROFESSIONALE
ere
fidanzato con Cristina. Anche lei architetto.
re
es re
regola
i fazzoletti, i trucchi e il portafogli.

descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare Luciano e Cristina bisogno di un
2. Che cosa per pranzo?
appartamento grande per aprire uno studio insieme.
> molti piatti buoni: molte idee, ma non molti soldi.
gli spaghetti alle vongole; una grigliata
Luciano fratelli e sorelle: tre sorelle
di pesce e verdure miste e per finire
un gelato al limone. e due fratelli. Luciano e Cristina
spesso con loro.
3. In televisione questa sera un film comico.
Un fratello di Cristina una agenzia di viaggi e
4. In camera le luci accese.
anche se offerte molto convenienti, Cristina e
5. Sul comodino della camera di Samanta
Luciano non partono mai perch Luciano paura
una lampada di vetro.
di volare.
6. In questo parco tanti animali.
24 Volume 1
S) Lavora in coppia. U) Lavora in coppia. Unisci le frasi.

Rileggi i testi del punto R, lavora in coppia secondo
il modello e completa la tabella. arg
omentar
e
1. Scusi, che ore sono? a. Ci sono due bottiglie di
PROFESSIONALE
ere
re
es re
Luciano sposato? > No, non sposato
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare vino bianco.
Paolo sposato? > S, sposato
rgomentare rgomentare rgomentare
PROFESSIONALE
a a a
ere
re
es re
e ere
re
re
er
2. Che cosa c in frigo? b. S?
es re
es re
regola
regola
regola
descriv
PUBBLICO
por
descriv
descriv
PUBBLICO PUBBLICO
por
por
Paolo Luciano
PERSONALE
narrare PERSONALE PERSONALE
narrare narrare
sposato 3. Che cosa c nel c. S!

cassetto?
Ha bambini
d. C un quaderno.
Ha una casa 4. Che cosa questo?
e. S, grazie. Lei molto capitolo
Ha un cane
Ha molti amici
5. Hai fame? gentile.
2
Ha molto tempo libero 6. Signora, ha bisogno f. Neanche io.
di aiuto?
Ha molti fratelli e sorelle
g. un apribottiglie.
Ha voglia di leggere 7. Lui non ha voglia di
andare al mare, e tu? h. Le tre.
Ha pochi soldi
Ha paura di volare
8. Scusi?
1. 2. 3. 4.
T) Lavora in coppia. In ogni frase c un errore
o unespressione non appropriata. Sottolinea 5. 6. 7. 8.
lerrore o lespressione non appropriata e
riscrivi la frase giusta.
1. - Ciao e buona domenica! > Buongiorno.

rgomentare
a
- Ciao e buona domenica! > Grazie, altrettanto. PROFESSIONALE
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
rgomentare
a
narrare
PROFESSIONALE
ere
re
2. - Come ti chiami? > ArrivederLa.

es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
3. - Quanto costa questo? > Tre ore.
4. - Hai mal di testa? > Ha mal di testa oggi!
5. - Costa questo libro? > Costa 12 euro.
6. - Chi ha il libro di foto? > Alle 7.00
7. - Sei stanco? > No, non mai stanco.
8. Giorno domani? > Domani sabato.
25
Completa le frasi con le preposizioni
rgomentare
1. Sono PROFESSIONALE
a Italia, Assisi, studiare litaliano.
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
2. Bill un ragazzo americano,
PERSONALE
narrare New York.
3. Siamo scuola, aula, imparare la lingua italiana.
4. Il mio appartamento via S. Francesco, 13.
5. Hai voglia bere un caff?
6. Non ho il biglietto treno.
7. Avete lorario lezioni?
8. Ho mal testa. Ho bisogno prendere una medicina.

capitolo
2 9. La scuola aperta la mattina 9 13 e il pomeriggio 15 18.
10. I documenti non sono tavolo, forse sono cassetto.
11. Sto male. Ho paura avere la febbre.
12. I libri Carlo sono qui, borsa.
13. Sabato c un concerto musica classica piazza.
14. Abbiamo lezione luned venerd.
15. Ogni giorno ci sono quattro ore lezione.
16. Oggi non ho voglia studiare, sono stanco. Ho bisogno un caff.
17. Anna non ha paura niente e nessuno.
18. Hai il numero telefono scuola?
19. necessario il permesso soggiorno lavorare Italia?
20. Scusi, ha la mappa questa citt?
21. gennaio 2005 vietato fumare tutti i luoghi pubblici Italia.
22. La bandiera italiana verde, bianca e rossa. che colore la bandiera tuo Paese?
23. Buongiorno, vorrei una medicina il mal testa.
24. La patente tuo Paese valida Italia?
25. Sono Roma visitare la citt.
pag. 6 - Guida alluso

delle preposizioni
26 Volume 1
rre
rre
riv
riv
re
re
esc
esc
n
n
arr d arr d
are are
Una lettera e
rgom ntare PROFESSIONALE
a
e
re
e PUBBLICO
sporre n
regola
esc er
riv
A) Leggi la lettera. arr d
are
PERSONALE
Louis Merk Dove sei?

Union Square
Sydney
Quale il tuo
indirizzo? Sydney, 22.01.2007 Che giorno
oggi?
A chi scrivi? Caro Professor Tommasi,

dopo sei mesi in Italia sono di nuovo a casa in Australia. Da dove scrivi? capitolo
Sono molto felice perch ora il mio italiano buono per
lavorare come interprete. Questo lavoro molto 2
Come va? interessante perch i clienti sono sempre diversi e imparo
molte cose.
Che cosa spedisci?
Ecco alcune foto della mia classe e degli amici di
Bologna. Queste foto per me sono un bel ricordo. Grazie
professore del Suo aiuto.
Come ti chiami?
Un caro saluto.
Louis
B) Unisci la domanda alla risposta.
1. Chi scrive la lettera? a. Alcune foto.

2. Conosce bene la lingua italiana? b. Uno studente di italiano.
3. A chi scrive la lettera? c. A Bologna.
4. Che cosa c
arg
omeinsieme
nta
re alla lettera? d. Al professor Tommasi.
PROFESSIONALE
ere
re
es re
5. Dove il corso di italiano? e. S.

regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
C) Scrivi una lettera simile rispondendo alle domande e controlla, insieme allinsegnante,
se corretta.
rgomentare
PROFESSIONALE
a
ere
re
es re
regola
descriv
PUBBLICO
por
PERSONALE
narrare
27
D) Riscrivi la lettera corretta e, se vuoi, conservala nel dossier.
E) Fonetica.
Ascolta e ripeti. 12
caro - professor - Australia - ora - perch - lavorare - interprete - imparo - corso
F) Ascolta e indica la parola che senti. 13
corso conto foto foro

lana rana mare male
capitolo sala Sara
2
G) Ascolta e completa il testo. 14
Ca P ofesso e,
sono t iste pe ch il co so finito! O a avo o ogni gio no da e nove a e cinque,
con una piccola pausa pe il p anzo.
Gua do le cartoline di Via eggio e sogno di tonare.
Un abb accio,
Maio
Ora leggi.
Ciao! Come stai? Ora sono a scuola ma il mio corso molto noioso Oggi pomeriggio sono libera e ho molto tempo
per visitare la citt. Sono qui per tre mesi E tu dove sei? Se hai tempo vieni a trovarmi!
Ciao!
Pina
1. Pina : annoiata addormentata stanca
Cara Maria,
sono finalmente dai nonni. Il viaggio in treno da Roma a Parigi un po lungo. Ma grazie per i libri! Sei davvero gentile.
Il tempo passa velocemente se sono in compagnia di belle storie!
A presto!
Paolo
2. In treno Paolo: dorme scrive legge
Cara signora Doni,

i dolci sono buonissimi! Il profumo della cannella favoloso! Grazie anche da parte della mia famiglia!
Un abbraccio.
Micaela
3. La signora Doni regala a Micaela: vini caramelle biscotti alla cannella
28 Volume 1
Ambienti
I mari
LItalia una penisola bagnata dal Mare Mediterraneo. A est c il Mare
Adriatico, a sud-est il Mar Ionio, a ovest il Mar Tirreno e a nord-ovest il
Mar Ligure. Tutti sono parte del Mediterraneo. Circa un terzo degli italiani
ha la casa vicino alle coste e molte citt italiane sono lungo le coste.
A U S T R I A
I laghi
S V I Z Z E
R A ALTO
A ADIGE/
O ADIGE
SDTIROL
TI
LItalia molto ricca di laghi.
FRIU
FRIULI- Infatti ci sono circa cinquecento
TRENTINO
T NTIN
T
N
-VENEZIA
laghi in tutto, la maggior parte al
GIULIA
G IU
VAL
ALL
LLE DAOSTA
VALL
LE
E D
ST
DAO
TA/
TA
OST
ST
STE
T LOM
OMBBARD
ARDIA V E N E TO
T nord.
capitolo
I laghi del nord hanno origine nei
2
PIE MO
ONNT
N TE
E
Torino
ghiacciai delle Alpi. Le acque del
G U R I
EMILIA-
EM IA RROMAG
MA NA
A Lago Maggiore sono soprattutto
I A
del fiume Ticino. Le Isole
L
FRANCIA
S MARINO
S.MARINO Borromee - lIsola Madre, lIsola
Firenze
Mar TOSCANA
A Bella e lIsola dei Pescatori - sono
MARCHE
M A
Siena sempre piene di turisti.
Perugia
g
UMBRIA
U MB Mar Adriatico La parte pi a nord del lago
svizzera, come anche in gran parte
ABRUZZO
BRU
UZZ
ZZ il Lago di Lugano. Il Lago di
Roma
LAZIO MOLIS
MOLISE
M LI Como, con le acque del fiume
Adda, il pi profondo fra i laghi
C A M PA N I A PUGLIA prealpini. Il Lago di Garda
famoso per il clima mite, cio non
B S
BASILICATA
CATA
TA
SARDEG
D GNNA troppo freddo dinverno e non
troppo caldo in estate, con una
vegetazione di tipo mediterraneo
CALABRIA
ALA
A RIA (olivi, viti e agrumi) grazie alla sua
posizione geografica. I laghi
dellItalia centrale sono per la
Mar
maggior parte laghi vulcanici,
SICILIA formati nei crateri spenti dantichi
Mar vulcani. I laghi di Bolsena,
Bracciano e Vico sono tutti e tre
laghi vulcanici e sono nel Lazio.
Il Lago Trasimeno un lago appenninico, il pi grande dellItalia centrale. vicino a Perugia e le sue rive sono
coperte da una grande variet di pini, cipressi, viti e olivi, questi ultimi famosi per un olio fra i migliori dItalia.
I monti
LItalia ha due catene di montagne: le Alpi al nord e gli Appennini lungo la penisola. Insieme hanno una superficie
del settantacinque per cento di tutto il territorio italiano.
Le Alpi italiane a nord, con quelle della Francia, della Svizzera, del Liechtenstein, dellAustria, della Germania e della
Slovenia, sono la catena montuosa pi grande dEuropa. Le Alpi italiane sono lunghe circa 1200 km e la cima pi alta
quella del monte Bianco con 4807 metri. Le Dolomiti sono una parte molto importante delle Alpi dal punto di vista
turistico. In tutta la zona alpina ci sono circa 16 milioni di persone. A sud delle Alpi, le Prealpi, non molto alte e senza
ghiacciai. La zona della Prealpi famosa soprattutto per i laghi, come il Lago Maggiore e il Lago di Garda. C poi la
pianura padana, chiamata cos dal nome del fiume Po. Dalla Liguria fino alla Calabria, ci sono gli Appennini, la spina
dorsale dellItalia. Anche nella Sicilia settentrionale abbiamo dei monti che sono come una continuazione degli
Appennini. Questa catena di montagne ha unaltezza inferiore a quella delle Alpi e infatti la cima pi alta, il Gran Sasso
dItalia, in Abruzzo, a 2912 metri di altitudine sul livello del mare.
29
I fiumi
I fiumi italiani non sono molto lunghi, ma sono numerosi, grazie alle piogge abbondanti e alle Alpi, molto ricche di neve e
di ghiaccio. Come per i laghi, i fiumi che hanno il maggior volume dacqua sono al nord. Il maggior fiume italiano, il Po,
lungo 652 km. Le regioni del Piemonte, della Lombardia, dellEmilia-Romagna e del Veneto sono bagnate dalle acque di
questo fiume che poi sono collegate al Mare Adriatico. Il fiume Ticino ha origine in territorio svizzero ed collegato prima
al Lago Maggiore e poi al fiume Po. Il Ticino, come anche i due fiumi lombardi, lAdda e lOglio, sono cos ricchi dacque
che in queste zone ci sono grandi centrali idroelettriche. Il Piave e lAdige sono altri due fiumi principali del nord. I fiumi
appenninici sono nella parte centrale e meridionale dItalia. A partire dalla Toscana, ci sono fiumi lunghi e ricchi di acque,
come lArno e il Tevere che sono molto noti perch sulla loro via verso il mare, ci sono le citt di Firenze e di Roma
rispettivamente. Il fiume Volturno nel Molise e nella Campania il fiume pi lungo (175 km) e pi importante dellItalia
meridionale. Un altro fiume importante il Garigliano che lungo 158 km.
Questi fiumi hanno origine negli Appennini dove non ci sono ghiacciai e dunque sono alimentati solo dalle piogge.
Cos hanno periodi di grosso volume dacqua e altri, come in estate, con poca o niente acqua.
capitolo
Fiume Monte Fiume

A U S T R I A
S V I Z Z E
R A ALTO
A ADIGE/
O ADIGE
SDTIROL
TI
FRIU
FRIULI-
TRENTINO
T NTIN
T
N
-VENEZIA
GIULIA
G IU
VA
ALLL
LLE DAOS ST
TA/
TA
VALLL
LEE DA
D OOSST
T
TE LO
OM
MB
BARD
ARDIA V E N E TO
T
PI EM
M O NT
N E
Fiume Torino
EMIL IA
EM IA-RO
R MAG
MA NA
A
G U R I
I A
L
FRANCIA
S MARINO
S.MARINO
Firenze
TOSCANA
A
MARCHE
M A
Siena
Perugia
g
UMBRIA
UMB
Lago
ABRUZZO
BRU
UZZ
ZZ
Roma
LAZIO
Z IO MOLIS
MOLISE
M LI
CAMPAN
C A NIIA
SARD
DEG
GNNA
30 Volume 1
Parte di questo spazio da compilare, in funzione delle esercitazioni sulla esposizione.
Invitiamo infatti gli studenti a preparare delle brevi esposizioni legate al loro vissuto (per
esempio: il mio lavoro, i miei studi, la mia citt) da presentare in classe avvalendosi di
immagini / disegni che rendano il discorso pi comprensibile per gli altri studenti. Una
selezione di queste immagini pu essere inserita nella galleria fotografica.
Il dossier lo spazio in cui lo studente pu raccogliere le informazioni che ritiene pi
significative e descrittive del processo di apprendimento come ad esempio una
composizione per lui/lei particolarmente ben riuscita o un testo che pensa di poter
spendere nella sua carriera distruzione o professionale. Dovrebbero trovare qui uno
spazio anche elementi tratti da contesti extrascolastici: mappe, biglietti, cartoline di un
viaggio in cui ha imparato nuove parole e nuove espressioni della lingua target, testi di
canzoni, poesie, pubblicit, cio tutto il vissuto che scorre attorno allapprendimento
attivo di una lingua.
In cultura e culture diamo allo studente lo spazio per una breve riflessione sulle
competenze interculturali. Queste pagine servono a prendere nota dei tratti culturali
presentati nei 7 capitoli e a confrontarli con la propria cultura dorigine o con altre culture.
Il lavoro pu sia seguire il momento della conversazione in classe che precederlo.
Questa sezione dedicata alle certificazioni rilasciate a seguito del superamento
di esami, rapportate ai parametri di valutazione europei espressi nelle griglie di
autovalutazione. Oltre a test periodici di verifica, sono inseriti esami CILS A1 e A2.
Finito di stampare nel mese di febbraio 2008
da Grafiche CMF - Foligno (PG)
per conto di Guerra Edizioni - Guru s.r.l.

Guida All'uso Delle Preposizioni PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guida All'uso Delle Preposizioni PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Angelo Gaia

Per gli estratti da Eserciziario si ringraziano Eleonora Gigli e Paola Rosi.

Per i test periodici di verifica si ringrazia Piero Calmanti.

Sono attribuiti ad Angelo Chiuchi i capitoli 1 e 2.

Gli autori e lEditore sono a disposizione Progetto grafico

2. Comprensione del messaggio: scelta multipla; vero o falso.

6. Reimpiego e creativit: moduli per la comprensione e produzione di modelli testuali.

LE FASI DELLUNIT DIDATTICA

FASI TEORIA PRASSI

Individuazione delle competenze

PRESENTAZIONE DEL Accostamento ad un brano in lingua viva

Attraverso esercizi di:

Fissaggio delle strutture per il

Le tavole sinottiche con flash di spiegazioni su:

- Comprensione e produzione orale: approccio

- Comprensione e produzione orale: approccio

Se necessario revisione Ricorso a materiali integrativi: esercitazioni extra,

CDCC, Modern Language Group: Autonomia nel processo di apprendimento.

Framework e Portfolio (1996/1998)

Conoscenza e consapevolezza dei mezzi e delle strategie di apprendimento/insegnamento.

Italiano in e la collana Arte e Metodo

lavora in coppia sottolinea drills: unisci registrazione registrazione registrazione

microdialoghi scrivi vero o falso / risposta o plurale domini macrofunzioni

rgomentare PUBBLICO omeenrtear

narrare PUBBLICO narrare

Grammatica e comunicazione, Avviamento alla lettura e alla

rimando approfondimento rimando approfondimento PUBBLICO

Guida alluso delle preposizioni, Eserciziario,

Angelo Chiuchi - Eleonora Coletti Eleonora Gigli - Paola Rosi

Rosa: Hai sempre in testa le fotografie, i

Rosa: Davvero? Dove?

Tabaccaio: ArrivederLa e buona domenica. Rosa: Bene, ho proprio fame

ere una casa al lago una piscina

una bella vista

7. La tabaccheria aperta fino

un rullino 3. Mina ha sempre voglia di scattare

batterie nuove fotografie

Che cosa hai nella borsa? Ho un documento. 2

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo dei documenti.

Il ragazzo ha un quaderno vecchio. I ragazzi hanno dei quaderni vecchi.

Il fotografo ha un rullino nuovo.

Il professore ha un registro rosso.

La ragazza ha un figlio piccolo.

La signorina ha un quadro moderno.

Simone ha una casa al mare? S, ce lha.

Ester, hai una penna? S, ce lho.

Sandro, Rosa, avete una mappa? S, ce labbiamo.

Avete una mappa? No, non ce labbiamo.

1. Che cosa c in cucina?

Lui sempre calmo. Lei, invece, non mai calma.

Lui sempre allegro.

Lui sempre attento. en

Lui sempre stanco.

Lui sempre educato.

Lui sempre contento.

Lui sempre occupato.

Noi siamo italiani. Anchio sono italiano.

Noi siamo qui in vacanza.

Noi siamo qui per chiedere informazioni.argomentare

Noi siamo stanchi.

Noi abbiamo tempo libero. Anchio ho tempo libero.

Noi abbiamo un problema.

Noi abbiamo fame.