TEMA 22

LOS NMEROS
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO. NMEROS NATURALES,
ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIN. RELACIN
ENTRE LOS NMEROS. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO
(CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN
EDUCATIVA

INTRODUCCIN:
La finalidad de la educacin primaria es garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a la integracin social y profesional
de los alumnos, tal como refleja la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin
(LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE) tanto en su prembulo como en sus artculos 2 y 16. Para
ello es preciso trabajar contenidos de diverso tipo que estn relacionados con muchas
parcelas de la realidad, y que en la Educacin Primaria (E.P.), han quedado organizados
en reas. Contenidos que tienen que ver con el entorno inmediato de los alumnos y con
los conocimientos culturales bsicos que se consideran imprescindibles en la etapa.
Estas reas no se tratarn de forma independiente, sino que tendrn, tal como recoge
la legislacin, un carcter global e integrador, ya que es de esta forma la manera en que
los nios perciben la realidad.

Una de estas reas ser el rea de matemticas, la cual posee un valor formativo que
favorece el desarrollo de capacidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las
posibilidades de conocimiento, como son el clculo mental, la geometra, la
representacin Es por ello que las matemticas suponen un importante campo que
favorece el desarrollo cognitivo de los alumnos. Permiten estructurar el conocimiento
que se obtienen de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla
mejor, valorarla y tomar decisiones.

Uno de los instrumentos intelectuales aportados por las Matemticas que ms valora la
sociedad son los conocimientos numricos. El aprendizaje de los nmeros implica el
conocimiento de los sistemas de numeracin, del clculo y de las diferentes operaciones
aritmticas, y para que este conocimiento sirva como herramienta para la vida de los
alumnos, ha de trabajarse en contextos reales de aprendizaje. Junto a este aprendizaje
se trabajarn estrategias de clculo mental, estimaciones, el uso de la calculadora y la
memorizacin de combinaciones numricas (hechos numricos) que tambin facilitan
la resolucin de problemas.
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1. EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO

1.1 El concepto de nmero y clculo numrico

El principal elemento de las matemticas son los nmeros. El nmero expresa
simblicamente determinadas caractersticas del mundo real, en particular la cantidad,
el orden y la medida. La escuela Pitagrica en su clebre frase Todo es nmero quera
expresar, entre otras cosas, que el origen de todo cuando existe en el universo puede
ser descrito mediante estos conceptos.

El nmero nace de la necesidad de contar, de la necesidad de saber qu cantidad de

elementos se posee, se quiere o se necesita. Ya sea por su funcin cardinal (informar del
nmero de los conjuntos de objetos) o por su funcin ordinal (sealar que lugar debe
ocupar un objeto dentro de un grupo ordenado de objetos). Pero por otra parte se
pueden realizar acciones bsicas: agregar, separar, reiterar y repartir, que expresan
multitud de transformaciones con los objetos. Todas estas acciones sobre el mundo real
tienen su expresin simblica correspondiente en las operaciones numricas bsicas:
suma, resta, producto y divisin. Son estas operaciones las que dan potencialidad al
nmero, y es el trabajo con ellas lo que llamamos clculo numrico.

Podemos definir clculo numrico como el conjunto de operaciones y procedimientos

para operar con los nmeros. La palabra clculo procede del latn calculus que no eran
sino las pequeas piedras con las que los romanos realizaban sus cuentas. Se conoce
con el nombre de algoritmos de clculo a todos los procedimientos o mtodos que se
pueden usar para calcular. Los clculos se sustentan en lo que se llama hechos
numricos bsicos, resultados que se almacenan en la memoria y que en un momento
dado hay que recordad para realizar una operacin. Son resultados exactos y que se
consideran necesarios porque ayudan a alcanzar los automatismos del clculo.

Los nmeros y las operaciones aritmticas son fundamentales para el individuo, la

sociedad, la ciencia y la vida cotidiana e intervienen en multitud de actividades.
BERMEJO (2004) seala los siguientes usos para el nmero:
- Para contar: puede ser cardinal (tengo cinco cromos);
- Para numerar segn diversos propsitos: nmero de nios de la clase; para
ubicar (en la segunda estantera), para localizar (nmero de vivienda), para
nominar (telfono, matrcula);
- Para medir: describir medidas, valorar (porcentajes), asignar un nmero a una
cantidad discreta (cardinar);
- Para operar: sumar, restar, etc.;
- Para ordenar: el primero, segundo (nmero ordinal).

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1.2. El aprendizaje de los nmeros en la E.P.

Los nios, desde muy temprana edad desarrollan una matemtica informa intuitiva a
partir de la estimulacin proveniente del ambiente ya que encuentran cantidades
formando parte ineludible de su vida cotidiana en todos sus contextos. Es lo que
Vigotsky llam conocimiento matemtico informal o espontneo. A diferencia de esta
matemtica informal, la matemtica formal constituye un cuerpo terico, codificado,
explcito y convencionalmente definido. El trabajo del profesor consistir en un primer
momento en ayudar al alumno en esta transicin entre la matemtica intuitiva y la
formal.

El concepto de nmero es una compleja abstraccin que se interioriza a partir de una

diversidad de experiencias. Para una elaboracin adecuada del concepto se requiere
bsicamente la adquisicin de la nocin de conservacin, es decir, una certeza de que
todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse como se desee;
y la nocin de seriacin, que hace referencia a la capacidad para ordenar elementos de
una serie en funcin de un criterio.

Ya para el trabajo del clculo numrico se requiere la adquisicin de la funcin simblica

(se adquiere en Educacin Infantil), y que el nio tenga conciencia de la reversibilidad
(segn Piaget es la caracterstica que marca el paso entre el estadio preoperatorio y el
estadio de las operaciones concretas; por lo tanto se adquiere en el primer ciclo de
primaria. Es adems condicin indispensable para llegar a comprender las operaciones
aritmticas una correcta percepcin del tiempo y de la orientacin espacial.

Los nmeros tienen pues su importancia en la Educacin Primaria para la adquisicin de

la competencia matemtica que permite posteriormente la transferencia de las
actividades de recuento y ordenacin a las actividades de la vida diaria.
El aprendizaje de los nmeros se realiza simultneo al de las operaciones, ampliando la
dificultad de stas a medida que se incrementa la magnitud de los nmeros. No se puede
trabajar con las decenas sin haber trabajado previamente las unidades.
Para las operaciones se aconseja que la nocin de suma vaya unida a la de resta. A
continuacin la multiplicacin como sumas sucesivas de nmeros iguales, para seguir
con la divisin. Es necesario que la nocin de divisin est clara para abordar los
porcentajes al final de la etapa.
Los nmeros fraccionarios se trabajan como partes de un grupo. Mediante trabajos
manipulativas se comienza con medios, cuartos El dcimo se relacionar con los
nmeros decimales. Los nmeros negativos se tratarn en aspectos codificables como
(temperatura, pisos de stano).

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1.3 El clculo y los nmeros en el currculo

Una de las finalidades de la Educacin Primaria, segn la LOE-LOMCE es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de clculo, entre otros aspectos. Adems, desde los
objetivos de etapa de la Educacin Primaria, incluidos en el Decreto 105/2014, de 4 de
septiembre, por el que se establece el currculo de educacin primaria en Galicia, se
destaca en relacin con las matemticas y el clculo numrico el siguiente:

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin

de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.

Entre las competencias clave que trabajamos la ms directamente relacionada es la

Competencia Matemtica y competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCT), que
comprende la habilidad de resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con
el mundo laboral a travs del razonamiento matemtico. Ser una de las que se debe
potenciar especialmente, segn el Decreto 105/2014, junto con la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL).

Los nmeros y el clculo se trabajan en el currculo en el Bloque 2. Nmeros. En l se

trata el conocimiento de los nmeros y sus relaciones, as como las operaciones
aritmticas. Los aspectos ms importantes a trabajar son: el clculo mental; clculo
estimado y clculo aproximado; las estrategias de clculo; los recursos y modelos
intermedios entre las cantidades y los nmeros, como las regletas, los bacos o los
bloques multibase; la comprensin y el dominio de los algoritmos; las restas con llevadas
y la divisin por nmeros de varias cifras. Lo ms difcil es la divisin en todas sus facetas
(algoritmo, estrategias, comprensin, etc.). Tambin podemos relacionar el tema con el
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, ya que en este se trabajar
la resolucin de problemas en la que se ponen en prctica las estrategias de clculo, los
proyectos de investigacin matemtica, la modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

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2. TIPOS DE NMEROS: NATURALES, ENTEROS,

FRACCIONARIOS Y DECIMALES

2.1 Los nmeros naturales

Nacen por la necesidad humana de contar y de enumerar elementos. Son los nmeros
que forman parte del conjunto infinito:
N = {0, 1, 2, 3, . . }.
Sirven para contar, asignar un valor a la cantidad de objetos separados de un conjunto
o especificar el tamao (establecer el cardinal de una coleccin) o designar la posicin
de un elemento en una secuencia ordenada (establecer el ordinal de un elemento).
Entre ellos hay definidas varias operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) y una
relacin de orden (menor o igual ()) que permite situarlos en una semirrecta que
comienza en cero y no tiene fin, donde a cada nmero le corresponde un punto de dicha
recta.
El nmero cero se incorpor al resto de nmeros como primer elemento para expresar
la ausencia de un determinado valor de posicin. La secuencia numrica ascendente
comienza en el 1, mientras que la descendente s acaba en el cero. En el recuento usual
se comienza por uno. Como cardinal el cero indica conjunto vaco. No suele usarse como
nmero ordinal. Segn la Teora de Nmeros, el cero no debe incluirse en los nmeros
naturales.

2.2 Los nmeros enteros

Un nmero entero es cualquier elemento del conjunto formado por los nmeros
naturales y sus opuestos, los nmeros negativos (naturales precedidos del signo -) y
conservando todas las propiedades y operaciones definidas en N. De esta manera, los
naturales son ahora nmeros positivos a los que se aaden los negativos para dar lugar
a un nuevo conjunto de nmeros, conjunto de los nmeros enteros (positivos, negativos
y el cero), que se representa por la secuencia:

Z = (. . , -2, -1, O, +1, +2, . . .)

cuyos elementos se pueden situar en la recta numrica sin principio ni fin, situndose
los enteros positivos a la derecha del cero y los negativos a la izquierda.

El valor absoluto de un nmero entero es el valor del nmero prescindiendo del signo.
Se simboliza colocando el nmero entre barras. -4= |4|= 4

Fueron introducidos por las civilizaciones antiguas en el momento en que se plantearon

relaciones de dbito y comercio. Tambin son tiles para que sea posible la substraccin

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en todos los casos (la resta que da negativo y que no podramos realizar con nmeros
naturales), para cuantificar, operar y ordenar en situaciones con cantidades y medidas
dirigidas (temperaturas positivas y negativas), adjetivadas (ganar, perder; subir, bajar;
etc.) o con dos sentidos con un valor nulo central (tiempo antes de, despus de; alturas
por encima y por debajo del nivel del mar).
En la etapa se trabajan desde estos contextos reales para comprender su utilidad.

2.3 Los nmeros fraccionarios

Una fraccin o nmero fraccionario es una pareja ordenada de nmeros enteros (Ej.:
2/3; debe existir un orden porque 2/3 es una fraccin distinta a 3/2); al primer nmero
se le llama numerador y al segundo denominador (que debe ser distinto de cero porque
la divisin por cero no est definida en estos conjuntos). La expresin a/b representa un
todo o unidad que se ha divido en b partes iguales (denominador) y hemos seleccionado
a de dichas partes (numerador).

Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lo mismo, los de algo, indica que una unidad se
ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas. Civilizaciones como la egipcia ya
usaban las fracciones. Surge de la necesidad de realizar una divisin que da como
resultado un nmero que no es entero. La divisin de dos enteros cuyo resultado no es
un nmero entero nos dar un nmero fraccionario (Ej.: 8/3).
El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre dos
nmeros enteros hay infinitos nmeros fraccionarios, con lo que se llena1
literalmente de puntos el espacio que haba entre dos nmeros naturales o enteros
(entre 1 y 2, por ejemplo, estaran todas las fracciones tales que al dividir numerador
entre denominador dieran como resultado un nmero del tipo: 1,4567). Del mismo
modo, las operaciones aritmticas y el orden en N y Z se mantienen y se amplan a los
nuevos nmeros.
. . . -1 | 0 | 1/8 | | | +1 . . .

Existen diferentes tipos de fracciones:

- Fraccin propia: Cuando el numerador es menor que el denominador, y el
nmero ser superior a 1.
- Fraccin impropia: Cuando el numerador es mayor que el denominador, el
resultado es menor que 1.
- Fraccin nula: Dada la fraccin a/b, diremos que es nula si a=0.
- Fraccin unitaria: Mismo numerador y denominador. El resultado es 1.
- Fraccin mixta: Contiene un nmero entero y una fraccin.
- Fracciones equivalentes: Representan el mismo valor (Ej.: = 2/4)

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Normalmente se usan para representar nmeros menores que la unidad.

Para la buena comprensin del concepto de fraccin, BERMEJO (2004) y CASTRO (2001)
destacan los puntos:
1. Unidad: identificar el nmero y las cantidades mayores y menores de la unidad.
2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material
didctico).
3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.
4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.
5. Escribir fracciones para representar partes de la unidad (2/5,3/8)
6. Ampliar la nocin para fracciones mayores que la unidad (9/4, 10/6), nmeros
mixtos (6 y 1/4), fracciones equivalentes (1/2, 2/4, etc.) y trabajar el orden entre
fracciones.

El concepto de fraccin puede tener varios significados concretos y cotidianos: relacin

parte-todo, cociente indicado, razn o proporcin, operador, medida, porcentaje o,
simplemente, nmero. Su aprendizaje se inicia en 4 curso, y es recomendable
trabajarlas en contextos reales, en situaciones cotidianas: recetas de cocina,
ampliaciones o reducciones en fotografa y en fotocopiadora, escalas en mapas,
comprar los ingredientes en el mercado (cuarto de kilo. medio de ... , etc.) para preparar
una comida para varias personas. El postre es una tarta que hay que calcular para que
todos tengan una racin x ... Los clculos del coste total entran a formar parte del tema.

2.4 Los nmeros decimales

Se llaman nmeros decimales a los racionales (nmeros que se pueden expresar como
fraccin) para los cuales existe una fraccin decimal representante. Esto es, cuando su
denominador es una potencia de 10 y que se encuentra formado por una parte entera,
una coma y una parte decimal (Ej.: 45,28). Los nmeros decimales son los resultados de
divisiones no exactas o con resto no nulo entre nmeros enteros. La parte decimal est
formada por cifras que representan, segn la posicin que ocupen, cantidades de
unidades del orden correspondiente, si bien en este caso van en sentido inverso a las
que se utilizan para la parte entera (unidades, decenas, centenas, etc.) (Ej.: 7,35: 7
unidades, 3 dcimas y 5 centsimas; una centsima es la dcima parte de una dcima y
la centsima parte de una unidad; a medida que la posicin se aleja de la coma hacia la
derecha el orden es inferior).
n, a1a2a3

(n + a1 x 10-1 + a2 x 10-2 + a3 x 10-3 +)

Se utilizan en numerosas situaciones cotidianas, como por ejemplo:

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- medidas (2,65 cm), dinero (20,75 euros)

- aproximacin (3,5 metros aproximadamente)
- porcentajes (el 4 por ciento es igual a un 0,04 del total).

Los nmeros decimales se comienzan a usar a partir de 1789 con el nacimiento y la

implantacin del Sistema Mtrico Decimal en Francia, y se extiende por Europa.

Los nmeros decimales constituyen una forma alternativa de representar las fracciones
y son el resultado de tratar de afinar las medidas reales y disminuir los errores de
medicin (obtener medidas cada vez ms exactas o ms cercanas al verdadero valor).

Todo nmero decimal con un nmero de cifras decimales finito o limitado o bien infinito
peridico, representa lo que se conoce como nmero racional (Q). Los tipos de
decimales seran pues:
- Exactos o finitos (Q): Tiene un nmero finito de cifras decimales no nulas. Ej:
43,27
- Infinitos
Peridicos (Q): Si la sucesin de nmeros decimales tiene una estructura
peridica a partir de alguna de ellas. Al conjunto de cifras que se repiden
indefinidamente se le denominar peridico. Ej: 3,3333; 127,27272727
Irracionales (I): La sucesin de nmeros decimales es infinito pero sin contener
una estructura peridica. Son expresiones irracionales que dan lugar a los
llamados nmeros irracionales. Ej: =3,1415.. ; e= 2,7071

A los nmeros decimales tambin se les suele llamar reales, R, pues engloban a todo el
conjunto de nmeros.

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3. SISTEMAS DE NUMERACIN

Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos y reglas de generacin que

permiten construir todos los nmeros vlidos en el sistema. Por ejemplo:

N= S + R

Siendo N el conjunto de nmeros naturales, S los smbolos permitidos {0,1,29}, y por

ltimo las reglas R que nos indican qu nmeros son vlidos en el sistema, y cules no
y que sern diferentes para cada sistema de numeracin considerado. Los sistemas de
numeracin se caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dgitos
(smbolos) y principios y reglas.

Se llama base de un sistema de numeracin al nmero de signos o smbolos, dgitos o

cifras con cuyas combinaciones se obtienen todos los posibles nmeros.
- El sistema binario (de base 2) permite escribir cualquier nmero natural (y por
tanto cualquier cantidad) combinando los dgitos 0 y 1 (se utiliza en informtica: 0
(no pasa corriente), 1 (pasa corriente).
- El sistema decimal (de base 10) emplea los diez dgitos 0, 1, 2, 3, , 9 para
representar cualquier nmero. Surge de contar con los dedos de nuestras manos.
- A lo largo de la historia se han utilizado otras bases y sistemas, como la que usaban
los babilonios, numeracin sexagesimal con la que todava representamos la
medida del tiempo o los ngulos; o la base hexadecimal (emplea los signos 0, 1, 2.
. . 9, A, B, C, D, E, F) que se utiliza en informtica, ya que tratan la informacin
agrupndola en grupos de 4 en 4 bits, lo que nos da 16 estados posibles.

A lo largo de la historia se han sucedido innumerables sistemas de numeracin

dependiendo, fundamentalmente, de la zona geogrfica y las culturas predominantes
en dichas zonas. Los sumerios fueron los primeros en escribir nmeros. Lo hacan en
tablas donde anotaban cantidades asociadas a diversas clases de mercancas, siendo las
primeras actas constatables que se conocen, y lo hacan utilizando la base 60. Tanto los
egipcios como los griegos trabajarn con distintos sistemas de numeracin, pero
ninguno ser el que usamos actualmente. Los romanos, por ejemplo, no tuvieron un
sistema de numeracin til para el clculo. El sistema de numeracin que heredamos
hoy en da no es otro que el hind. Se comienza a usar en el siglo III a. C. con nueve
cifras. Son los rabes, que usaron distintos sistemas de numeracin los que nos traen al
mundo occidental el sistema hind.

Segn CASADOS, S y BATANERO, C. (2004) los sistemas de numeracin se clasifican en:

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Sistemas aditivos (las cantidades se representan mediante signos cuyos valores

se suman para obtener el nmero representado. Ej.: sistema egipcio o romano:
XXV=10+10+5=25);
Sistemas multiplicativos: El nmero se obtiene multiplicando cada potencia de
la base por el valor del smbolo que le precede y sumando los resultados junto
con las unidades. (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los que indican
las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino; nuestra
numeracin hablada es multiplicativa: tres miles, cuatrocientos. . . )
Sistemas posicionales Son los ms evolucionados. Cada cifra tiene dos valores,
uno segn su valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras
ordenadas linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor
absoluto) y de 5.000 (valor relativo) por ocupar el lugar de las unidades de
millar). Aqu aparecen las unidades de distinto orden en funcin de la posicin:
unidades de orden cero o simplemente unidades, unidades de 2 orden o
decenas, unidades de tercer orden o centenas, etc. El sistema decimal escrito o
de base 10 de la cultura occidental es posicional y los rdenes se asocian a las
sucesivas potencias de la base (10).

Adems de la posicin o el agrupamiento, otras reglas que tendremos que destacar

sern las operaciones entre los nmeros, sus relaciones, y las propiedades de estas
operaciones. Esto lo veremos en el punto siguiente.

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4. RELACIN ENTRE NMEROS

La relacin entre los diferentes nmeros se conceptualiza como una relacin de

inclusin sucesiva de los nmeros naturales hasta los racionales. Surge de la necesidad
de crear signos que, asociados a cantidades u rdenes, permitan operaciones de tipo
comercial, administrativo o social.

Los nmeros son tiles, entre otras cosas, porque se pueden combinar entre s para
obtener nuevos nmeros. Se pueden sumar, restar, etc. para obtener resultados de
acciones o para resolver un problema. Los nmeros son lo ms importante en
Matemticos, pero tambin las estructuras que estos conforman:
- Las relaciones entre los nmeros son leyes que establecen una vinculacin entre
los elementos de dos conjuntos. Al primer conjunto se le denomina dominio y al
segundo recorrido. Ejemplo: Conjunto A = {1,2,3,4} y Conjunto B = {4,5,6,7,8}. Si
bucamos una relacin de y = 2x (es decir, el doble), tenemos los siguientes dgitos:
(2,4)(3,6)(4,8), teniendo en cuenta que el primer nmeros del parntesis es del

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conjunto A y el segundo del conjunto B. As, el dominio sera 2, 3, 4 y el recorrido

4, 6, 8.
- Las transformaciones son leyes que, aplicadas a cada uno de los elementos de un
conjunto de entes, los transforma en otros. Ejemplo: Dado el conjunto A =
{2,3,4,5,6} y queriendo hacer una transformacin multiplicando cada elemento por
2, sale el siguiente conjunto: B = {4,6,8,10,12}.
- Las operaciones son leyes que, aplicadas a dos o ms elementos pertenecientes a
uno o ms conjuntos, dan por resultado otro, en general de otro conjunto. Ejemplo:
Tenemos los conjuntos A = {2,3,4} y B = {1,2,3}. Si se quieren sumar sus elementos,
sale el siguiente conjunto: C = {3,4,5,6,7}. Es decir, se sumaron los elementos de los
dos conjuntos entre s y se eliminaron los que estaban repetidos.
Las relaciones entre los nmeros implican tambin el estudio de las relaciones entre las
operaciones y las transformaciones. Estas relaciones, transformaciones y operaciones
constituyen el objeto de estudio del lgebra y el clculo, y por lo tanto, estarn presentes
a lo largo de la etapa de E.P.

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5. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL

MISMO (CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y
CALCULADORA

5.1 Operaciones de clculo

Educacin Primaria se trabajan los siguientes aspectos respecto a las operaciones:
1. las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros naturales:
significados y contextos; problemas aritmticos; aplicaciones de las operaciones
aritmticas; clculo del mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
2. representacin y terminologa de las operaciones aritmticas: signos, igualdades,
tipos (vertical, horizontal); lenguaje asociado (doble, mitad, etc.);
3. propiedades de las operaciones aritmticas
4. relaciones entre el sistema decimal, los hechos numricos, las relaciones entre
nmeros y las operaciones aritmticas.

Las operaciones de clculo son las de adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la

divisin:
- La suma o adicin: Es la operacin aritmtica de combinar o aadir dos nmeros
para obtener un cantidad final o total. lustra el proceso de juntar dos colecciones
de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Por otro lado, la accin repetida
de sumar uno, es la forma ms bsica de contar. Las propiedades de la suma son la
conmutativa (4 + 3 = 3 + 4), la asociativa [(4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3)], la distributiva [2
x (5 + 7) = 2 x 5 + 2 x 7] y el elemento neutro, el cero (5 + 0 = 5).
- La resta o substraccin: Es la operacin opuesta a la adicin. Los trminos de la
sustraccin se llaman minuendo y sustraendo, el resultado se denomina diferencia.
La resta de dos nmeros naturales no siempre es un nmero natural, por ello se
dice que la resta no es una operacin interna en N, ya que el resultado puede ser
un nmero que no sea natural.
- La multiplicacin: Es una operacin que consiste en hallar un nmero llamado
producto a partir de dos nmeros llamados multiplicando y multiplicador, que
indican el nmero que hay que multiplicar y el nmero de veces que multiplicarlo,
respectivamente. Est asociada a la idea de repetir un nmero. Es frecuente
encontrar expresiones como 3 veces 5 es igual a quince. Propiedades de la
multiplicacin son conmutativa, asociativa, distributiva del producto respecto de
la suma [3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9] y elemento neutro, la unidad (4 x 1 = 4).

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- La divisin: Es la inversa a la multiplicacin. Supone repartir entre partes o grupos

iguales, partir en un nmero finito de partes un todo. Entre las definiciones ms
convencionales encontramos la definicin aritmtica la cual nos dice que dados dos
nmeros naturales D y d, dividir D por d, significa encontrar otros dos nmeros
naturales c y r tales que D= d .c + r, siendo r menor que d. Consiste en averiguar
cuntas veces est el divisor contenido en el dividendo, dando como resultado el
cociente.

El clculo aritmtico se puede resolver de diferentes formas, mediante la manipulacin

de objetos y el recuento, mediante diferentes materiales, mediante la calculadora,
mediante hechos numricos (que conocemos de memoria como las tablas de
multiplicar) y clculo mental y mediante algoritmos. As pues distinguimos tipos clculo
por el soporte / procedimiento utilizado:
- Algortmico; (CLCULO ESCRITO)
- Mental; (CLCULO MENTAL)
- Calculadora u otro soporte; (CLCULO CON CALCULADORA)

5.2 Procedimientos de clculo: escrito, mental, estimacin

y calculadora

5.2.1. Clculo escrito o algortmico

El clculo escrito es aquel en el que nos valemos de un soporte escrito para ir realizando
las operaciones, pero el procedimiento que realizamos es algortmico. Una parte
importante de las operaciones aritmticas, la parte operativa de las mismas, son los
algoritmos o procedimientos sistemticos para la realizacin prctica de dichas
operaciones. Un algoritmo es cualquier procedimiento mecnico consistente en la
aplicacin ordenada de una serie de pasos y acciones; es una tcnica o mtodo basado
en un conjunto de actuaciones secuenciadas. El algoritmo aparece en el momento en
que el aprendiz es capaz de trabajar con los nmeros en forma simblica en lugar de
hacerlo fsicamente con los objetos (CASTRO, 2001).
Las operaciones de un solo dgito estn ntimamente ligadas al concepto de cada
operacin concreta y sus resultados recogidos en tablas (de sumar o multiplicar) que
conviene aprender de memoria (hechos numricos). Pero los algoritmos nos permiten
extender las operaciones a nmeros de ms de una cifra. El clculo escrito se basa en
estos algoritmos (partiendo tambin de esos clculos de memoria como las
multiplicaciones de dos cifras), y su resultado depender de la fidelidad con la que se
sigan sus pasos o procedimientos. Su realizacin se convierte en algo mecnico, resuelto

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con un nmero finito de pasos y que se resuelve siempre de la misma forma,

independientemente de la magnitud de los nmeros con los que se opere.
Es importante explicar y que los alumnos aprendan cmo se colocan los nmeros para
cada operacin, el orden en que se deben ejecutar si van seguidas, y si llevan parntesis
y corchetes qu clculos realizar primero.
Para asimilar los algoritmos de las operaciones aritmticas se utilizan materiales
estructurados: objetos separados (caramelos, bolsas, bolas, cajas de bolas, etc.),
bloques multibase, bacos, etc.

5.2.2. Clculo mental

Realizacin de procedimientos de clculo mediante procesos mentales internos

(algoritmos mentales). Se suelen apoyar en un conjunto limitado de hechos numricos
y requieren ciertas habilidades (conteo, recolocacin, compensacin, descomposicin,
redistribucin, etc.). Son rpidos, flexibles, constructivos, exigen comprensin, y nos
servirn para anticipar resultados y como recurso de apoyo para clculos ms complejos.
Es un tipo de clculo que se utiliza preferentemente para clculos rpidos (ej.: buscando
la base 10: 9+7=10+6=16). No tienen por qu estar exentos de anotaciones, pero su
esencia es que no se usen soportes escritos. Segn GMEZ, B (1998), distinguimos dos
tipos de clculo mental:
- de estmulo-respuesta (tablas: Cunto es 8 por 7!), basado en la memoria;
- clculo pensado: con toma de decisiones y eleccin de estrategias (Ej.: resolver
mentalmente 539 189 de todas las formas posibles). Presenta numerosas
variantes, como por ejemplo:
Clculo pensado aditivo (Ej.: 77+148=70+7+130+18= . . .)
Clculo pensado multiplicativo, con las estrategias (Ej.: 8x4211; 8x4mil,
32mil; 8x2cientos, mil 6cientos; total 33mil6cientos; 8x10 . . .)
Clculo estimado o clculo aproximado. Definido a continuacin.

5.2.3. Estimacin

Consiste en valorar el resultado o cantidad de forma aproximada, cuando lo que se

persigue no es la exactitud del resultado. Se emplea con cantidades grandes y se suele
basar en el redondeo. Se debe emplear como mecanismo corrector o detector de
errores en la realizacin de los algoritmos tradicionales. Las caractersticas de las
estimaciones son las siguientes:
- Se valora la cantidad o el resultado de una operacin.
- La persona que va a hacer la estimacin tiene alguna referencia, informacin o
experiencia sobre la situacin que va a enjuiciar.
- La valoracin se realiza por lo general de forma mental.
- Se hace con rapidez y empleando nmeros sencillos.

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- El valor no es exacto, pero s adecuado para tomar decisiones.

- El valor admite distintas aproximaciones, segn quin la realice.
El clculo estimado nos servir para resolver ms rpido problemas y una mejor
comprensin de las relaciones numricas, pudiendo anticiparse y reflexionar sobre los
resultados. Es de gran utilidad en muchos momentos de nuestra vida cotidiana, con un
uso fundamentalmente prctico ms que formal: longitudes, distancias, tiempos,
cantidades...

Existen tres procedimientos fundamentales de estimacin:

- Redondeo: Consiste en suprimir cifras de la derecha de un nmero y sustituirlas

por ceros (153 : 150). Si la cifra de la derecha es mayor o igual que 5, la que va a su
izquierda aumenta una unidad (157:160).
- Truncamiento: Consiste en suprimir dgitos de un nmero a partir de un
determinado orden de unidades y sustituirlos por ceros (12,511; 12,5)
- Sustitucin: Consiste en sustituir los datos por otros prximos a ellos, pero
compatibles, en el sentido de que la operacin resulte sencilla (2.985:3000)

5.2.4. Clculo con calculadora

Se trata de un aparato o mquina que por un procedimiento mecnico o electrnico

obtiene el resultado de clculos matemticos. Tratndose de un recurso individual, cada
alumno debe tener la suya propia.
En Educacin Primaria, aunque su uso no es frecuente, hay que saber que no estn
prohibidas, pero hay que hacerle ver al alumnado que no es la herramienta ms idnea,
dado que los clculos que se realizan en esta etapa no contienen una gran dificultad y
es preferible hacerlos mentalmente o con algoritmos. El maestro, por motivos
didcticos, debe hacer que los alumnos utilicen habitualmente todos los tipos de clculo,
incluido este, y tratar de evitar la adopcin de prcticas exclusivas de alguno de ellos por
comodidad. Su uso es apropiado cuando se quiere centrar la atencin en el proceso, en
las tcnicas de resolucin de problemas.
Las principales operaciones que debe incluir son suma, resta, multiplicacin, divisin
entera y con decimales, fracciones y nmeros mixtos. Es conveniente que tenga una
tecla para cambiar el signo de un nmero y suficientes niveles de parntesis. Por
ejemplo: dado un nmero, sumar una cantidad fija un cierto nmero de veces.

Es tambin conveniente su uso como recurso ldico, ya que existen gran variedad de
juegos con la misma: juegos de bsqueda, comprobar resultados de operaciones,
concursos clculo mental Vs calculadora, conseguir que aparezcan nmeros sin pulsarlos
directamente y variarlos, aprender las combinaciones de diferentes teclas

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Tema 22 Los nmeros No Ran

6. INTERVENCIN EDUCATIVA

6.1 Estrategias generales

Debemos poner en prctica estrategias especficas del rea como:

- La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que puede recorrer

transversalmente todos los bloques. Debe ser fuente y soporte principal del
aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa.
- Importancia especial en el rea de la experiencia (resolucin de problemas en
contextos reales), del desarrollo en espiral y del orden lgico y progresivo de los
contenidos (pasando de lo manipulativo y concreto a lo abstracto).
- Importancia especial del material manipulativo: El maestro recurrir a un material
alternativo familiar a los nios (frutas, bolas, corchos), junto a materiales
comercializados (bacos, regletas, balanzas, bloques multibase, domins, nmeros
de lija y recortables, puzles, dados). Del mismo modo, se acostumbrar a los nios
a utilizar instrumentos alternativos de medida (cartulinas o libros para el trazado
de lneas, cuerdas o hilos para hacer circunferencias), junto con instrumentos
propios de esta etapa (regla, escuadra, comps).
- Importancia del material grfico y visual para mejorar la comprensin.
- Se debe afianzar la autoestima y dejar tiempo para que los alumnos traten de
resolver por s mismos los problemas
- El juego se convierte en una poderosa herramienta de apredizajes matemticos,
resolver problemas como si fuese un reto o mediante juegos aumentar la
motivacin
- El uso de las TIC con las matemticas ser tambin til para motivar, as como para
promover el desarrollo de distintas capacidades. Las calculadoras, programas de
clculo, los programas de simulacin, la iniciacin a la programacin, el GPS o los
mapas son algunos de los recursos digitales tiles en el rea.

6.2 Propuestas de intervencin en los diferentes cursos

- 1er y 2 curso: En el primer curso los nios estn aprendiendo a decodificar, y

por tanto se estn iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora. Se van iniciando en la escritura y su dependencia del adulto es bastante
acusada. Mientras que en el segundo nivel el desarrollo de estas competencias
est ms avanzado y, por lo tanto, la metodologa de trabajo es diferente.

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Cuando los alumnos ya han adquirido cierta agilidad y comprensin lectora se

les puede presentar de forma escrita las actividades. En segundo curso podemos
empezar con la multiplicacin y divisin.
o Identificacin de unidades, decenas y centenas
o Clasificacin de un conjunto.
o Calcular aproximando. Estimar y redondear el resultado
o Clculo mental de sumas.
o Resolucin de problemas de sumas y restas.
o Utilizar nmeros ordinales
o Recontar, medir, ordenar y expresar cantidades en situaciones cotidianas
(leer escribir y comparar nmeros hasta el 999)
- 3er y 4 curso: Partimos de unas capacidades que ya estn en proceso de
adquisicin (comprensin lectora, ms autonoma, desarrollo de destrezas de
clculo) por tanto la enseanza se centrar ms en la prctica e interiorizacin
del proceso. Se profundiza en la multiplicacin y divisin con ejercicios como el
clculo de m.c.m o el M.C.D. Como actividades adecuadas puedo mencionar:
o Usar la divisin en contextos reales
o Profundizar en las estrategias de clculo mental
o Anlisis y comprobacin del valor posicional de las cifras. Leer y escribir
nmeros de 5 cifras en 3 y de ms de 6 en 4.
o Utilizar nmeros romanos
o Uso d fracciones sencillas (en 4), comparando y representando
grficamente.
o Calcular dobles, mitades, triples
o Utilizacin del parntesis.
o Resolucin de problemas con dos o ms operaciones
- 5 y 6 curso: Los alumnos poco a poco habrn ido interiorizando el proceso. Los
resultados se van viendo de forma progresiva a lo largo de toda esta etapa y
ahora nos encontramos en su ltimo tramo. Sern ms capaces de expresarse
matemticamente en sus razonamientos y habrn construido su propio juicio
para la valoracin del resultado obtenido al final del proceso. La numeracin en
estos cursos ampla los conocimientos y la complejidad en torno a los nmeros
decimales y fracciones:
o Planteamiento y resolucin de problemas en los que intervengan
operaciones combinadas.
o Utilizar mltiplos y divisores
o Utilizar en contextos reales los nmeros positivos y negativos
o Obtener fracciones equivalentes
o Suma y resta con decimales.
o Utilizar porcentajes y expresar partes con ellos, y la correspondencia con
fracciones y decimales (en 6)

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CONCLUSIN
Es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos
atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser
manipulados por el alumnado. Con ello aumentar la motivacin y la comprensin de la
utilidad de los aprendizajes, con lo que estos sern mucho ms significativos y
enriquecedores.

Los nmeros estn presentes en todos los momentos de la vida, por lo que es conveniente
despertar esta conciencia en los alumnos y que puedan verlo reflejado en sus situaciones
cotidianas, lo que le permitir conocerlos mejor y asimilarlos de una manera ms
competencial. Es por ello tambin importante la participacin de las familias, pues es el
ambiente domstico un lugar ideal para ejercitar los contenidos del rea de manera
prctica.

RECURSOS DOCUMENTALES

Legislacin:

- LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
- DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
Bibliografa:

- BERMEJO, V. (2004): Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Madrid:

CCS.
- CASTRO, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis.
- FERNNDEZ, J. (2000): Tcnicas creativas para la resolucin de problemas
matemticos. Barcelona: CISS/Praxis.
- GODINO, J (2004): Didctica de las matemticas para maestros. Departamento de
didctica de la matemtica. Facultad de ciencias de la educacin de la Universidad
de Granada.

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