FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

TEMA: OBJETIVO, HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES DE UN

PROBLEMA

Trabajo de investigacin presentada por:

ESPINOZA ZIGA, Mercedes Del Rosario

Curso:
Investigacin Educativa

Profesor:
Walter Fernndez Gambarini
Wilber Valdez Aguilar

AREQUIPA PER

2017
INTRODUCCIN

TEMA: OBJETIVO, HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES DE UN

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ANTECEDENTES

MARCO TEORICO

INVESTIGACIN CUANTITATIVA EN EDUCACIN

La investigacin en las ciencias sociales como en la educacin, significa
crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, la
relacin entre sus componentes, su funcionamiento, as como los cambios que
experimenta.

El punto de partida comienza con la socializacin del investigador en los

primeros antecedentes de un determinado paradigma que luego se explicita en
una o ms teoras centrales, como tambin en un sistema metodolgico de reglas
y de tcnicas de investigacin.

Lnea de Investigacin Empirista- Positivista y Cuantitativa La lnea

empirista-positivista de la investigacin educativa parte de los presupuestos de la
filosofa empirista y positivista de la ciencia, en los que se destaca el valor de
estudiar fenmenos naturales y observables con datos empricos, objetivos y
cuantitativos, recogidos a travs de procedimientos de medicin muy elaborados y
estructurados y con diseos de investigacin controlados que permitan generalizar
las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una
poblacin con un cierto margen de error. Para ello se utilizan procedimientos
cuantitativos, numricos y estadsticos basados en la medicin, que permiten
cuantificar hasta cierto grado las caractersticas de la realidad estudiada.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Toda investigacin tiene su origen en el mundo de las ideas. Para iniciar una investigacin
educativa es imprescindible contar con una idea o un conjunto de ellas, sobre alguno o
algunos aspectos de la realidad educativa.

Citemos como ejemplo a un estudiante que observa por la televisin el enfrentamiento

entre grupos de jvenes pertenecientes a pandillas de equipos de futbol rivales, colegios o
barrios enemigos, y a partir de ello empieza a estructurar y definir una idea de
investigacin y plantear un conjunto de situaciones problemticas sobre ella: Qu causas
estn detrs de la violencia juvenil? Qu motiva a los jvenes a organizarse en pandillas
y generar violencia? En qu medida esto responde a un patrn cotidiano de violencia
social y poltica? Qu rol desempean en ellos los liderazgos y estereotipos negativos que
se promueven por los medios masivos de comunicacin? . A este proceso de
interrogacin masiva se lo denomina problematizacin.

Luego el estudiante puede discutir sus ideas e interrogantes an vagas e imprecisas con
amigos y compaeros de estudio; posteriormente consultar la opinin de profesores e
investigadores; y finalmente revisar bibliografa general y especializada sobre violencia,
pandillas juveniles, crisis de la familia, los sistemas de valores y los sistemas educativos,
etc. As podr transformar lo que inicialmente eran interrogantes vagas y generales en
uno o ms problemas especficos y relevantes para la investigacin.

A. NATURALEZA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Los problemas no estn predeterminados sino que deben ser descubiertos y construidos
mediante un esfuerzo intelectual sistemtico que se denomina determinacin del objeto
de la investigacin.

Al respecto, Bunge (1985) afirma que el quehacer cientfico es necesario all donde el
conocimiento comn no es capaz ya de proporcionar respuestas adecuadas a nuestras
indagaciones y ni siquiera resulta capaz de formular adecuadamente esas indagaciones.

Determinar el objeto de la investigacin consiste en realizar una apreciacin integrada de

los caracteres conocidos del tema, con el propsito de, a partir de ella, distinguir y
delimitar aspectos ignotos sobre los que pueda elaborarse enunciados que constituyan
problemas de investigacin, es pertinente tambin apoyarse en el testimonio de
especialistas. Esta bsqueda de informacin se denomina investigacin exploratoria

B. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La formulacin del problema de investigacin supone el transformar nuestra interrogante
inicial, vaga y genrica (situacin problemtica), en un problema elaborado que contenga
un sistema de conceptos especficos que hagan referencia a un sistema de datos
especficos para interpretarlos, y tambin, adicionalmente, refiera a un marco de
relevancia para la investigacin.

Si tomamos como ejemplo el tema influencia de la motivacin en el aprendizaje nos

podramos plantear la siguiente situacin problemtica:

Cmo influye la motivacin en el aprendizaje?

En esta interrogante inicial que es vaga y genrica, sin embargo, podemos identificar dos
variables: motivacin y aprendizaje. Y es sobre estas variables que se van a operar las
reglas y procedimiento para convertir la situacin problemtica planteada en un
verdadero problema de investigacin.

a. DEFINICIN DEL CONTEXTO PARA LA INVESTIGACIN

Para la definicin del contexto es necesario dar respuesta a las siguientes interrogantes:
A quin o qu vamos a investigar? Dnde vamos a investigar? Y Cundo vamos a
investigar? . Responder a estas interrogantes supone: primero, identificar la unidad de
anlisis de la investigacin, que a conveniencia del ejemplo podrn se jvenes que cursan
estudios de Bachillerato en la UNSA de Arequipa; y segundo, establecer un espacio
(Arequipa) y un tiempo (tiempo presente) definidos para la investigacin.

Una vez contextualizada la investigacin, la situacin problemtica Cmo influyen las

motivaciones self actualization en el aprendizaje de actitudes? Se modificara nuevamente
y quedara planteada como sigue:

Cmo influyen las motivaciones self actualization en el aprendizaje de actitudes en

jvenes que cursan estudios de Bachillerato la UNSA de Arequipa?

C. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

El enunciado del problema de investigacin debe contener los siguientes elementos
bsicos:

1. INDAGACIN
Constituye la interrogante con la que se inicia el enunciado del problema de investigacin,
la que puede adquirir, entre otras, las formas siguientes: Qu? Cul? Cmo? Por
qu? De qu manera? En qu medida? o Qu relacin?.

2. UNIDAD DE ANLISIS
Constituye el objeto sobre el que se va a investigar. Para identificar claramente la unidad
de anlisis en una investigacin es necesario responder a una delas siguientes
interrogante: a quin se va a investigar? o a qu se va a investigar? Dar respuesta a la
primera interrogante nos permitira identificar como unidades de anlisis a personas
como, por ejemplo, directores de centros educativos, nios que cursan estudios primarios,
estudiantes universitarios de la facultad de economa o docentes secundarios.

3. VARIABLES
Constituyen las caractersticas, aspectos o propiedades d la unidad de anlisis que van a
ser descritos, explicados, relacionados o modificados en la investigacin.

Situndonos en el ejemplo del problema expuesto anteriormente:

Cmo influyen las motivaciones self actualization en el aprendizaje de actitudes en

jvenes que cursan estudios de Bachillerato la UNSA de Arequipa?

Tendramos que los componentes de la estructura del problema de investigacin seran

los siguientes:

Indagacin: Cmo influyen?

Unidad de anlisis: jvenes que cursan estudiaos de Bachillerato en la UNSA de
Arequipa
Variables: motivaciones self actualization y aprendizaje de actitudes
Otro ejemplo seria:

Qu relaciones existen entre las estrategias de aprendizaje, la inteligencia general y el

rendimiento acadmico en estudiantes de primer y segundo ao de formacin
magisterial en Arequipa?

En el ejemplo, los componentes de la estructura del problema de investigacin seran los

siguientes:

Indagacin: Qu relaciones existen?

Unidad de anlisis: estudiantes de primer y segundo ao de formacin magisterial
en Arequipa.
Variables: estrategias de aprendizaje, inteligencia general y rendimiento
acadmico
Un tercer ejemplo seria:

Cul es el nivel de eficacia de un programa de intervencin basado en estrategias

metacognitivas para el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje de
docentes primarios en escuelas pblicas?

En este ejemplo, los componentes de la estructura del problema de investigacin seran

los siguientes:
 Indagacin: Cul es el nivel de eficacia?
Unidad de anlisis: docentes primarios en escuelas pblicas
Variables: programa de intervencin basado en estrategias metacognitivas y
procesos de enseanza aprendizaje.
D. RECOMENDACIONES PARA EL ENUNCIADO DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN.
La adecuada formulacin del problema de investigacin exige, adems de conocer la
naturaleza y estructura formal del mismo, el acatamiento de ciertas normas que se
expresan en las siguientes recomendaciones:

El enunciado del problema debe ser conciso (Pequeo)

El enunciado del problema debe ser preciso, es decir, expresado en un lenguaje
claro (Entendible por lectores diversos).
El enunciado del problema no debe contener trminos que expresen juicios de
valor (No debe prestarse a interpretacin subjetiva)
Las variables que componen el problema deben ser escrutables, es decir
analizables a travs de datos (Observables y medibles)
El problema planteado debe corresponder al inters cientfico del investigador, a
su capacidad y competencias acadmicas y profesionales, y a los recursos de los
que dispone (Material y Tcnicamente viable)

LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

La funcin de los objetivos es, por un lado, precisar la orientacin de la investigacin a
partir de la especificacin de los cursos de anlisis a los que sern sometidas las variables
consideradas en el problema; y, por el otro, definir el alcance de la investigacin con la
eleccin del nivel y tipo de investigacin que se llevar a cabo.

En toda investigacin se distinguen dos clases de objetivos: generales y especficos

EL OBJETIVO GENERAL
El enunciado del objetivo general debe contener dos componentes bsicos:

1. PROPSITO
Segmento con el que se inicia el enunciado del objetivo y que define el alcance de la
investigacin. Adquiere la forma de un verbo expuesto en modo gramatical infinitivo. Ejemplos:

Determinar el nivel y tipo de influencias de la escolaridad en la emigracin o Explicar los

fundamentos epistemolgicos de la tecnologa educativa . En estos casos el alcance previsto
de la investigacin es explicativo.
Describir la condiciones materiales y profesionales de la labor docente o Evaluar el impacto
de los proyectos educativos institucionales En estos casos el alcance previsto de la
investigacin es descriptivo

Disear estrategias de inversin de la mujer campesina en la educacin escolar y no

escolarizada o Restructurar e implementar el currculo de formacin magisterial en la
provincia de Pucallpa dotndolo de un enfoque ecolgico. En estos casos el alcance previsto de
la investigacin es operativo.

2. MEDIO O MEDIOS
Indica l o los cursos generales de accin que se van a utilizar para lograr el propsito establecido.
Ejemplo:

Aplicando una encuesta a una muestra representativa, por medio de la organizacin de focus
Group, a partir de un diseo de estimacin costo/beneficio, utilizando coeficientes
estadsticos de asociacin, a travs de un modelo de explicacin deductivak, pro medio de la
observacin participante.

Tomando a los problemas antes planteados, elaboramos los siguientes ejemplos:

Problema:

Qu relaciones existen entre las estrategias de aprendizaje, la inteligencia general y el

rendimiento acadmico en estudiantes de primer y segundo ao de formacin magisterial en
Arequipa?

Objetivo general:

Identificar posibles relaciones significativas entre las estrategias de aprendizaje, la inteligencia

general y el rendimiento acadmico, en estudiantes del primer y segundo ao de formacin
magisterial en Arequipa, empleando las escalas ACRA y el test de Wechler.

En el ejemplo expuesto identificamos los siguientes componentes:

Propsito

identificar posibles relaciones significativas entre

Medio(s)

empleando las escalas ACRA y el test de Wechler

LOS OBJETIVOS ESPECIFICS

Derivan del objetivo general y sealan el cmo va a realizarse el propsito expuesto por ste. Los
objetivos especficos son operaciones concretas que identifican los cursos de accin para el
anlisis de las variables y los instrumentos que se van a utilizar en ellos.
Siguiendo con los ejemplos expuestos:

Problema:

Qu relaciones existen entre las estrategias de aprendizaje, la inteligencia general y el

rendimiento acadmico en estudiantes de primer y segundo ao de formacin magisterial en
Arequipa?

Objetivo general:

Identificar posibles relaciones significativas entre las estrategias de aprendizaje, la inteligencia

general y el rendimiento acadmico, en estudiantes del primer y segundo ao de formacin
magisterial en Arequipa, empleando las escalas ACRA y el test de Wechler.

Objetivos generales

Determinar el tipo de estrategias de aprendizaje que utilizan y la frecuencia con que lo

hacen, aplicando las escalas de estrategias de aprendizaje ACRA.
Determinar el cociente intelectual (IQ) de los sujetos que componen la poblacin
estudiada, a partir del test de inteligencia general de Wechler.
Clasificar a la poblacin estudiada de acuerdo a su nivel de rendimiento acadmico.
Identificar relaciones estadsticamente significativas entre las variables estrategias de
aprendizaje, inteligencia general y rendimiento acadmico, en el contexto de la poblacin
definida para la investigacin.

OBJETIVOS PARA LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

En el caso de estudios cuantitativos la situacin sigue la misma lgica que para los
cualitativos, pero atendiendo a un par de consideraciones particulares.
El objetivo general se redacta en atencin a la pregunta. Tal como en lo
cualitativo.
Los objetivos especficos se desprenden de la(s) variable(s), no de
categoras.
Hay que estar atento de si las variables estn dispuestas en relacin o no.

EJEMPLO DE PREGUNTAS Y OBJETIVOS CUANTITATIVOS

Ejemplo N 1

Existe relacin entre el consumo de alcohol y el rendimiento acadmico en clases de

investigacin?
 Objetivo
general
Determinar si existe relacin entre el consumo
de alcohol y rendimiento acadmico en clases
de investigacin.

Existe relacin entre el consumo de alcohol y rendimiento acadmico de los estudiantes de

investigacin?

Pregunta de estudio correlacional con dos variables dispuestas en relacin

X-Y que dan origen a cada objetivo especfico.
Variable 1: consumo de alcohol.
Variable 2: rendimiento acadmico.

Objetivo Caracterizar el consumo de alcohol de los estudiantes de la clase de

especfico 1 investigacin.

Objetivo Caracterizar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la clase

especfico 2 de investigacin.

Ejemplo N 2

Cules son las conductas sexuales recurrentes entre los estudiantes de la clase de
investigacin?

Pregunta de estudio descriptivo con una nica variables de inters

Variable: conductas sexuales recurrentes.

Cuntos objetivos especficos debo redactar si solo tengo una variable?

 La respuesta est en la operacionalizacin de la variable. Cada dimensin
intermedia de esta permite la presentacin de un objetivo especfico.

Dimensin 1: conductas sexuales

Conductas afectivas.
sexuales
recurrentes. Dimensin 2: conductas sexuales recreativas.

Dimensin 3: conductas sexuales reproductivas.

Objetivo especfico 1 Caracterizar las conductas sexuales afectivas de los

estudiantes de investigacin.

Objetivo especfico 2 Caracterizar las conductas sexuales recreativas de los

estudiantes de investigacin.

Objetivo especfico 3 Caracterizar las conductas sexuales reproductivas de

los estudiantes de investigacin.

ADVERTENCIAS

Los objetivos no son arbitrariedades que salen de la nada. En investigacin

todo tiene que ver con todo.
La investigacin es un proceso iterativo, es decir, que estn en permanente
revisin conforme se avanza en revisin de antecedentes empricos,
tericos y metodolgicos.
Como todo en una investigacin, los objetivos estn sujetos a
modificaciones si el objeto de estudio as lo amerita.
La relacin entre las partes (pregunta, objetivos, variable/categoras) es uno
de los aspectos que otorgara validez a su investigacin, por lo que no debe
ser descuidado con esto.
 No se puede confundir objetivo con una actividad.

LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN
Qu son las hiptesis?

Las hiptesis indican lo que se est buscando, investigando, o tratando de

comprobar probar a travs de la investigacin. Son explicaciones tentativas
del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposicin. La hiptesis es
el centro, la mdula, el eje del mtodo deductivo cuantitativo. Es decir, es la
idea que promueve y determina la investigacin. Nos ayudan a saber que
buscamos y proporcionan orden y lgica al estudio.
Segn el Enfoque cuantitativo:

Las variables deben ser precisas, concretas y poder observarse en la realidad La

relacin entre las variables debe ser claro, verosmil y medible
Las hiptesis tienen que vincularse con tcnicas disponibles para probarlas

En toda investigacin se debe plantear hiptesis?

No todas las investigaciones requieren de hiptesis, depende sobre todo del

enfoque del estudio, y del alcance inicial del mismo. Algunos tipos de estudios
permiten formular la hiptesis durante o despus de recolectar los datos, es
decir, durante el proceso de investigacin. Los estudios descriptivos que intentan
pronosticar un hecho o cuantificarlo cifrarlo, requieren de hiptesis. Los
estudios cuantitativos que pretender relacionar dos variables, correlacinales, y
los que pretenden establecer las causas de los fenmenos analizados, SIEMPRE
llevan hiptesis. Los estudios mixtos, cuantitativos y cualitativos, pueden tener o
no tener hiptesis, depende del planteamiento que realicen las personas que
disean la investigacin.

De dnde surgen las hiptesis?

Las hiptesis surgen del planteamiento del problema, y pueden ser respuestas
tentativas a las preguntas directrices de la investigacin. Lo ms comn es que
las hiptesis surjan de los objetivos y preguntas del estudio, reevaluadas
revisadas a partir de la revisin de la literatura existente sobre el tema.

Caractersticas de las hiptesis.

Para que una hiptesis cumpla con su cometido esencial debe reunir una serie de
caractersticas primordiales, entre las que pueden destacarse:

Las hiptesis deben referirse a una situacin social real, es decir, han de
estar contextualizadas.
Los trminos de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms
concretos posibles.
La relacin entre las variables que se establezcan en la hiptesis debe ser
clara, concreta y verosmil (creble y posible).
Los trminos y las relaciones que se formulen en las hiptesis deber ser
observables y medibles.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas, es decir, se han de formular hiptesis que requieran tcnicas al
alcance del equipo investigador.

Tipos de hiptesis
Un estudio puede tener ms de una hiptesis, y no necesariamente todas las
hiptesis son verdaderas. Existen diferentes clasificaciones de los tipos de
hiptesis, en este curso se ha optado por la siguiente clasificacin.

A) Hiptesis de investigacin: proposiciones tentativas acerca de las

posibles relaciones entre dos o ms variables. Tambin se les denomina
hiptesis de trabajo A su vez, las hiptesis de investigacin pueden ser:
Hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en un
contexto.
Hiptesis correlacinales: stas especifican las relaciones entre dos o ms
variables y cmo estn asociadas.
Hiptesis de la diferencia entre grupos
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: Este tipo de hiptesis
no solamente afirman las relaciones entre dos o ms variables y cmo se
dan dichas relaciones, sino que adems proponen un "sentido de
entendimiento" de ellas, de causa y efecto. Al hablar de estas hiptesis a
las supuestas causas se les conoce como variables independientes y a los
efectos como variables dependientes.

B) Hiptesis nulas: Las hiptesis nulas son, en un sentido, el reverso de las

hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la
relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma
la hiptesis de investigacin.
 C) Hiptesis alternativas: Ofrecen otra descripcin o explicaciones distintas a
las que proporcionan las anteriores.

D) Hiptesis estadsticas: Las hiptesis estadsticas son la transformacin

de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos.
Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a
recolectar y analizar para aprobar o desaprobar las hiptesis son cuantitativos.
A su vez se clasifica en :

Hiptesis estadsticas de estimacin: Son diseadas para evaluar la

suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica
de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin.
Hiptesis estadsticas de correlacin: estas hiptesis tienen por
objetivo traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o
ms variables.
Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias u otros valores: en
estas hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos

3.-VARIABLES DE UN PROBLEMA

3.1.- Concepto de variable

Existen diversas definiciones referentes a las variables, sin embargo
resaltaremos de Hernndez, Fernndez y Baptista (2010). Sealan que una
variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse.
De manera que entendemos como caracterstica, propiedad o cualidad que
presenta un fenmeno que vara, en efecto puede ser medido o evaluado.
Otra percepcin importante es de Ander (1982) agrupa teniendo en cuenta a su
naturaleza y caractersticas en: cualitativas y cuantitativas; continuas y
descontinuas; dependientes e independientes; exploratorias o externas y
generales; intermedias y empricas.

Las variables son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa. Las

diferentes formas de anlisis de los datos recogidos o disponibles para una
investigacin de este tipo se refieren a variables. Tanto el problema de
investigacin, como los objetivos buscados se formulan con el uso de una o ms
variables (Briones, 2003).

Entonces una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos
valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. Por ejemplo, sexo, edad,
rendimiento laboral, eficiencia en el trabajo, horas de trabajo, entre otros.
3.2.- Caractersticas de una variable de investigacin
La determinacin de variables es de vital importancia en y para la realizacin de
una investigacin, pues todo el proceso gira en torno a aquellas. De all que es
indispensable considerar que las variables deben cumplir con dos caractersticas:
a) SER OBSERVABLES, sea en forma directa, sea en forma indirecta; esta
particularidad hace que sea posible la MEDICION (cuantitativa o cualitativa) de
sus caractersticas o atributos.
b) SUSCEPTIBLES DE TRANSFORMACIN, en cuanto pueden adoptar
diferentes valores o categoras, segn determinadas circunstancias o relacin con
otras variables.

3.3. CLASIFICACIN DE VARIABLES

Existen varios criterios de clasificacin, como puede ser segn su naturaleza, la amplitud
de las unidades de observacin a que se refieren, su nivel de abstraccin, las escalas
variacin que implican y la funcin que cumplen en la interrelacin de dos o ms
variables.

A. Segn su naturaleza

Se clasifican en variables cuantitativas y cualitativas.

1. Variables cuantitativas: son aquellas que cuyos valores al ser medidos
pueden expresarse numricamente y en diversos grados.
Consecuentemente las variables cuantitativas se subdividen en dos:

a. Variables continuas
Son aquellas que pueden tomar cualquier valor real dentro de un intervalo o rango.
Por ejemplo, los litros de leche ordeados podrn ser 1.5 o 10.3 etc.
Estos tienen la particularidad de asumir cualquier valor numrico y que pueden
cambiar en cualquier cantidad. Ejemplo: el tiempo, la distancia, el peso, etc. Se
nos ocurre que x las tallas de las nias. Supongamos que la nia A mide 1.60 m
y la nia B mide 1.54 m. Cuntos valores posibles de x hay entre 1.54 y 1.60?
Aqu puede verse intuitivamente que cuando se toma dos valores posibles
cualquiera por ms cercanos que estos sean, supongamos 1.56 y 1.57, se aprecia
que entre ambos siempre hay valores posibles de diferencia. Puede ser 1.561;
1.562; 1.563; etctera. Entonces la cuestin es que no hallamos ruptura, sino una
continuidad.
b. Variables Discretas:
Estas son aquellas que slo pueden tomar valores enteros como 1, 2, 8, -4, etc.
En este sentido, los hermano en una familia podrn ser: 1, 2, 3..., etc. Sin
embargo, nunca podrn ser 1.5 o 2.3.
Desde luego otros investigadores denominan discontinuas, que segn Pick y
Lpez (2002) sus valores se interrumpen o separan. Por ejemplo. Sea x el
 nmero de buses del Metropolitano. Aqu no se admite hablar de o de bus. La
variable discreta representa valores enteros.

2. Variables cualitativas: Estas son llamadas con este nombre porque son
susceptible a la variacin cualitativa, en efecto su medicin no puede ser
expresada numricamente. Ejemplos: Gnero: masculino y femenino; calidad de
producto: Excelente, bueno malo; actividades preferidas: lectura, tv, cine, futbol
etctera.
A su vez se subdividen en dos:
a. Nominales: son datos que corresponden a categoras que por su
naturaleza no admiten un orden. Por ejemplo: sexo (masculino y femenino);
carrera de estudio: economa, contabilidad, administracin, etc.
b. Ordinales: son aquellos que corresponden a evaluaciones subjetivas que
se pueden ordenar o jerarquizar. Por ejemplo: en una competencia artstica
las posiciones de los ganadores se ordenan o jerarquizan en primer lugar,
segundo lugar, tercer lugar, cuarto lugar, etc.

B. Segn el tipo de estudio

- Variables Independientes: tienen el dominio causal, es la variable que se
presume que es la que causa o afecta a la otra en los resultados. Que segn Pino
(2010) variable independiente es aquella que el experimentador modifica a
voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras
variables.
Recuerde que la variable dependiente es la que toma valores diferentes en funcin
de las modificaciones que sufre la variable independiente. En consecuencia, la
variable independiente ejerce influencia o causan efecto en otras variables
llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a stas. Adems son
aquellas que dentro de la relacin causal que propone una hiptesis, se
determinan como causas. Estas variables en un experimento, son manipuladas
por el experimentador: la finalidad de este control directo es ver si genera cambios
en la otra variable relacionada.
- Variables Dependientes: acta como efecto de una causa que ejerce coercin.
Cabe precisar que stas designan las variables a explicar, los efectos o resultados
respecto a los cuales hay que buscar un motivo o razn de ser. De manera
podemos denominar variable efecto o condicionada, es aquella que es afectada
por la presencia o accin de la variable independiente en los resultados. Son las
que el estudioso observa o mide, el propsito de esta observacin es determinar si
la variable independiente ha generado o no los cambios anunciados en las
hiptesis.
- Variable interviniente: Es aquella que participa con la variable independiente
condicionando a la dependiente. Se interpone entre la independiente y
dependiente; esta variable no es objeto de estudio y de exploracin, pero que al
 presentarse puede efectuar, de ah que se llama tambin variable interviniente o
interferente.

3.3.- Operacionalizacin de la Variable

Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando se identifican
las variables, el prximo paso es su operacionalizacin.

Comprende tres tipos de definiciones:

1. Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.
2. Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las variables
nominales.
3. Operacional: o indicadores. Esta da la base para su medicin y la
definicin de los indicadores que constituyen los elementos ms concretos
de una variable y de donde el investigador derivar los tems o preguntas
para el instrumento con que recolectar la informacin.

4.- QU ES UN INDICADOR?

A continuacin, se presenta una breve gua de lo que son los indicadores, sus
caractersticas, utilidad, tipos y limitaciones.
No existe una definicin oficial por parte de algn organismo nacional o
internacional, slo algunas referencias que los describen como: "Herramientas
para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos (...) son
medidas verificables de cambio o resultado (...) diseadas para contar con un
estndar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso (...) con respecto
a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo (...) productos y
alcanzando objetivos". Una de las definiciones ms utilizadas por diferentes
organismos y autores es la que Bauer dio en 1966: "Los indicadores sociales (...)
son estadsticas, serie estadstica o cualquier forma de indicacin que nos facilita
estudiar dnde estamos y hacia dnde nos dirigimos con respecto a determinados
objetivos y metas, as como evaluar programas especficos y determinar su
impacto". Si bien los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos.

Caractersticas de los indicadores

a.- Estar inscrito en un marco terico o conceptual, que le permita asociarse

firmemente con el evento al que el investigador pretende dar forma. De ser
posible, debe establecerse una estructura que lo ubique en un marco explicativo.

b.- Ser especficos, es decir, estar vinculados con los fenmenos econmicos,
sociales, culturales o de otra naturaleza sobre los que se pretende actuar; por lo
anterior, se debe contar con objetivos y metas claros, para poder evaluar qu tan
cerca o lejos nos encontramos de los mismos y proceder a la toma de decisiones
pertinentes. Deben mostrarse especificando la meta u objetivo a que se vinculan
y/o a la poltica a la que se pretende dar seguimiento; para cumplirlas se
recomienda que los indicadores sean pocos.

c.- Ser explcitos, de tal forma que su nombre sea suficiente para entender si se
trata de un valor absoluto o relativo, de una tasa, una razn, un ndice, etc., as
como a qu grupo de poblacin, sector econmico o producto se refieren y si la
informacin es global o est desagregada por sexo, edad, aos o regin
geogrfica.

d.- Estar disponibles para varios aos, con el fin de que se pueda observar el
comportamiento del fenmeno a travs del tiempo, as como para diferentes
regiones y/o unidades administrativas. La comparabilidad es un insumo que
permite fomentar el desarrollo social o econmico de acuerdo con lo que tenemos
respecto a los dems o a otros momentos; de hecho, nociones socioeconmicas
como produccin, pobreza y trabajo slo son comprensibles en trminos relativos.

e.- Deben ser relevantes y oportunos para la aplicacin de polticas, describiendo

la situacin prevaleciente en los diferentes sectores de gobierno, permitiendo
establecer metas y convertirlas en acciones.

Los indicadores no son exclusivos de una accin especfica; uno puede servir para
estimar el impacto de dos o ms hechos o polticas, o viceversa. Slo de manera
excepcional, un indicador proveer informacin suficiente para la comprensin de
fenmenos tan complejos como la educacin o la salud; por lo que, para tener una
evaluacin completa de un sector o un sistema, se requiere de un conjunto de
indicadores que mida el desempeo de las distintas dependencias y/o sectores y
proporcione informacin acerca de la manera como stos trabajan conjuntamente
para producir un efecto global.

Ser claro, de fcil comprensin para los miembros de la comunidad, de forma que
no haya duda o confusin acerca de su significado, y debe ser aceptado, por lo
general, como expresin del fenmeno a ser medido. Para cada indicador debe
existir una definicin, frmula de clculo y metadatos necesarios para su mejor
entendimiento y socializacin. Por lo anterior, es importante que el indicador sea
confiable, exacto en cuanto a su metodologa de clculo y consistente, permitiendo
expresar el mismo mensaje o producir la misma conclusin si la medicin es
llevada a cabo con diferentes herramientas, por distintas personas, en similares
circunstancias.

Que la recoleccin de la informacin permita construir el mismo indicador de la

misma manera y bajo condiciones similares, ao tras ao, de modo que las
comparaciones sean vlidas.

Si bien su seleccin no debe depender de la disponibilidad de informacin

proveniente de encuestas, censos y/o registros administrativos, sino de los
objetivos fijados en los programas y proyectos de gobierno (dentro de los cuales
se inscriben), es importante considerar el costo-beneficio del tiempo y los recursos
necesarios para su construccin, por lo que, de preferencia, debe ser medibles a
partir del acervo de datos disponible.

Los indicadores son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir

tendencias de la situacin de un pas, un estado o una regin en lo referente a su
economa, sociedad, desarrollo humano, etc., as como para valorar el desempeo
institucional encaminado a lograr las metas y objetivos fijados en cada uno de los
mbitos de accin de los programas de gobierno. La comparabilidad del desarrollo
econmico y social es otra de las funciones de los indicadores, ya que estamos
inscritos en una cultura donde el valor asignado a los objetos, logros o situaciones
slo adquiere sentido respecto a la situacin de otros contextos, personas y
poblaciones, es decir, es el valor relativo de las cosas lo que les da un significado.

ANALISIS EN EL MBITO DE ESTUDIO

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS Y/O APORTES

Bibliografa

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