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Segunda EspecialidadMonitoreo,
en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Monitoreo,
acompaamiento
y evaluacin de la
prctica docente
1
Texto mdulo 5
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Adaptado por:
F. Javier Murillo Torrecilla
Diseo y diagramacin:
Julissa Torres Esqun
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
ndice
Introduccin ................................................................................................................................................. 5
3
2.1. Marco normativo ....................................................................................................... 41
Glosario ..................................................................................................................................... 71
Introduccin
Diversos estudios internacionales han destacado el impacto del liderazgo directivo en los resultados del
aprendizaje de los estudiantes. Ms an, han sealado que es la segunda variable al interior de la escuela
con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores (Leithwood,
2008).
Sin embargo, existe una caracterstica especial del liderazgo que es capaz de movilizar estos resultados:
la de convocar a la comunidad educativa en torno a un proyecto comn de mejora, que centra todos los
esfuerzos en que los estudiantes aprendan y que logra alinear los recursos pedaggicos, financieros y
humanos en pos de este objetivo compartido (Robinson, Hohepa y Lloyd, 2007).
Un director con liderazgo pedaggico demuestra capacidad para conducir a su equipo docente hacia niveles
superiores de desempeo, posibilitando as el logro de las metas de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. No es quien prescribe un estndar de prctica y presiona por su cumplimiento, sino aquel que
es capaz de ayudar a los docentes de la institucin educativa a mejorar paulatinamente a partir del nivel de
la prctica en el cual se encuentren.
En este sentido, ejercer liderazgo pedaggico es involucrarse en el desarrollo del currculo y alinear la
enseanza con los objetivos y metas de aprendizaje acordados. De acuerdo con Murillo (2008), esto significa
preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, supervisando constantemente su prctica
pedaggica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en
la formulacin de las metas educativas de la institucin (como se cita en Freire y Miranda, 2014). En ese
marco, las estrategias que permiten a un directivo lder gestionar una institucin educativa a favor de los
aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedaggico (Minedu, 2013, p. 13). A
ello se suma una tercera, la evaluacin del desempeo docente. As, es interesante verificar que Murillo y
Romn (2010) encontraron en un estudio con directores de 17 pases de Amrica Latina que los directores
que dedican ms tiempo a tareas de acompaamiento pedaggico (supervisin, evaluacin y orientacin
de profesores) son tambin aquellos que consiguen que los estudiantes de su institucin aprendan ms.
Sin embargo la creacin de una cultura centrada en el aprendizaje de los estudiantes requiere que, de
base, se promuevan la cooperacin y cohesin entre el profesorado, as como el dilogo permanente sobre
las prcticas pedaggicas, haciendo de ello una prctica comn en la cual el acceso a las aulas no sea
restringido ni ajeno al directivo.
El texto del mdulo 5 aborda las capacidades de comprender, organizar y ejecutar procesos de monitoreo
y acompaamiento a la prctica docente, asumiendo que parte del rol del directivo como lder pedaggico
es poder generar la reflexin sobre esta prctica, para orientar a la escuela en su conjunto hacia la mejora.
Ello implica tener claros los propsitos y las formas de llevar a cabo estos procesos .
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Se hace nfasis en la reflexin crtica por parte de docentes y directivos; as como, en la autoevaluacin
del propio quehacer. Ambas acciones son consideradas como mecanismos indispensables para la mejora
continua del desempeo de los docentes que impactarn significativamente en los aprendizajes de los
estudiantes, siempre que se desarrollen en las condiciones adecuadas.
As tambin, aun cuando se realiza un tratamiento diferenciado de cada uno de los contenidos del Mdulo
5 Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente, en el discurso se hace evidente la
integralidad y el carcter dinmico de estos contenidos como procesos. El mdulo se orienta a clarificar
estas diferencias, pero tambin a plantear sus interrelaciones.
Se concluye de este modo con este itinerario formativo en el que los contenidos de cada mdulo han
contribuido generando valor en el proceso de formacin y en la configuracin del rol del directivo como
lder pedaggico:
Comprender que la centralidad del quehacer educativo se encuentra en las personas, y en consecuencia,
es necesario concentrarnos en las demandas que hace la sociedad a la educacin.
Desarrollar la capacidad de planificar no para cumplir con exigencias administrativas, sino para
responder a estas demandas.
Planificar, tomando en cuenta que aquello que se hace y que no transforma una realidad, no es
necesario y que las transformaciones son procesos que se interrelacionan y se activan entre s; adems,
requieren de la participacin de la comunidad educativa en su conjunto.
Asumir que la participacin de la comunidad educativa se gestiona; as como se gestiona lo que los
estudiantes aprenden. Pero que no es posible que los estudiantes aprendan si no participa toda la
comunidad.
Entender que el aprendizaje permanente de la comunidad educativa es tambin condicin para que
los estudiantes aprendan, y que este aprendizaje se facilita si se es capaz de mirarse a uno mismo
desde fuera y de dejarse mirar y acompaar por otros, para mejorar.
Comprometerse con generar las condiciones para que la escuela mejore, mirando al sector educacin
como una unidad, en la que a diferente escala todos se encuentran en proceso de aprender y de
mejorar. Pero que los cambios se tienen que liderar por alguien.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Unidad 1
Monitoreo pedaggico
Capacidad Indicadores
Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad con mencin en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
En esta primera unidad ahondaremos en el monitoreo de la prctica docente como uno de los ejercicios
del liderazgo pedaggico. Con la informacin bsica presentada en esta unidad, el directivo podr disear
estrategias viables de monitoreo de las prcticas pedaggicas en su institucin educativa.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
1 Partiendo de la experiencia
Leamos con atencin la siguiente situacin:
En la reunin de directores de su localidad decidi comentar sus observaciones con el fin de animar
al resto de directores a encontrar una solucin. Creo que la ficha de monitoreo es muy buena, le
dijo. Pero tambin creo que podramos hacer algo ms. Qu piensan colegas? Quiz la rbrica o
el marco nos puedan ayudar. Alguno tiene idea de cmo?
Las respuestas del resto de directores presentes en la reunin fueron variadas. La mayora le
recomend que monitoree lo que la especialista de la UGEL le haba pedido y que le entregue lo
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
antes posible las fichas llenas dado que haba muchas tareas administrativas que cumplir. A una
directora muy amiga suya la idea le pareci interesante y se ofreci a apoyarla contactndola con
un amigo que trabaja en el Ministerio de Educacin. Alguna recomendacin nos podr brindar,
le dijo. Entre los comentarios, se escuch la voz de uno de los directores presentes que le dijo:
Acaso t no conoces a los profesores de tu escuela? Llena noms la ficha en tu oficina, as como
yo y entrega, tenemos muchas cosas ms importantes que hacer.
Los directores dieron por terminada la pausa que permiti esta discusin y siguieron con el resto
de los puntos de la agenda mientras Marina se qued pensando en las observaciones que realiz
al aula del profesor Renato y en las expresiones de los nios. Algo tengo que hacer, se dice a s
misma.
Considera que las acciones realizadas por la profesora Marina previo a la visita de monitoreo
fueron las adecuadas? Qu recomendaciones podra ofrecerle?
La profesora Marina plantea el uso del Marco de Buen Desempeo Docente y la Rbrica de
Evaluacin del Desempeo Docente, de qu manera pueden ser tiles estos documentos para
el monitoreo de la prctica pedaggica?
De qu otras maneras puede utilizar la profesora Marina la informacin recogida al servicio de
la mejora del desempeo de sus docentes? Explique al menos dos alternativas.
En su escuela, realiza usted un monitoreo programado de la prctica pedaggica? Qu proceso
sigue? Qu instrumentos utiliza? Y, con qu frecuencia lo realiza?
En qu aspectos debe ponerse mayor atencin durante las visitas de monitoreo? Liste en orden
de prioridad los cinco aspectos que considere ms importantes.
Uno de los primeros aspectos que llama la atencin en este caso es la novedad con la cual los docentes
toman el ingreso de la profesora Marina a las aulas, por lo que podemos deducir que no lo haba
hecho antes o que no lo haba hecho de una manera planificada. Esta situacin no es ajena a la que
se vive al interior de muchas escuelas, en las cuales se tiene una firme creencia por parte de todos los
involucrados, que la funcin del director es velar por los aspectos administrativos y la disciplina de la
escuela. Esta es una creencia que se debe ir desterrando de una escuela con liderazgo pedaggico. Sin
embargo, esto forma parte de un proceso progresivo en el cual se involucren a los diversos actores
educativos.
Existen condiciones previas que deben ser creadas al interior de la escuela antes del monitoreo en s
mismo? S las hay. A continuacin, en esta unidad se revisarn a detalle estas condiciones y se brindarn
recomendaciones para implementar un monitoreo eficaz.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Supervisin
Es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normativa que rige para los centros
educativos y las funciones de directores y docentes. Es efectuada por la autoridad.
Monitoreo
Acompaamiento
Cuando estos tres procesos estn relacionados con la prctica pedaggica, los significados no
difieren en gran medida de los antes mencionados.
Que el punto de atencin sean los procesos pedaggicos para mejorar los aprendizajes.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Si bien ms adelante, se ahondar en cada una de estas caractersticas, es importante hacer nfasis
en el punto de atencin al cual se hace referencia: los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes.
Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar informacin relacionada
con la prctica docente de los procesos pedaggicos que el docente implementa en el aula, para
facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo
docente a tomar decisiones que permitirn mejorar la enseanza y la propia gestin.
Sin embargo, existe otra relacin que se le ha asignado al monitoreo en los ltimos aos y es la
que se refiere a la gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: el uso efectivo del
tiempo en el aula, el uso de herramientas pedaggicas y los materiales educativos y la gestin de
un clima escolar favorable para los aprendizajes. Estos son justamente tres de los aspectos en los
cuales est basada la ficha de monitoreo y autoevaluacin que entreg la especialista de la UGEL
a la profesora Marina.
En efecto, hoy se considera una buena prctica en el caso presentado. cuando el directivo
monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo
del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas (Minedu, 2014, p. 50).
Sin embargo, hemos entendido mal esta conceptualizacin y la hemos reducido a un acto de
supervisin.
Un monitoreo que pretenda ser efectivo no puede centrarse solo en estos aspectos. Estos son
importantes y se convierten en condiciones favorables para el aprendizaje, tiles para todos los
contextos educativos, para los cuales en muchos de los tems de observacin se requiere incluso
de una mirada especializada. Sin embargo, el monitoreo pedaggico centra su atencin en el saber
actuar de los docentes. Por ello, la escuela necesita construir otros dispositivos complementarios,
apropiados a la realidad de la institucin educativa y lo planteado en su plan de mejora, que le
permitan al director registrar la prctica pedaggica a detalle con indicadores claros, conocidos
por todos y fcilmente observables. En este sentido, la actitud de la profesora Marina de ir ms all
de lo que la ficha proporcionada por la UGEL le pide es la actitud adecuada y la que le permitir
descubrir cmo apoyar a los docentes de su equipo.
Teniendo esta claridad sobre las implicancias del monitoreo resultar ms sencillo diferenciarla de
la supervisin y el acompaamiento pedaggico.
En el caso de la supervisin docente, esta es la verificacin en el terreno del cumplimiento de las
normas que rigen para los docentes. Por ejemplo, la verificacin de la existencia de una carpeta
pedaggica actualizada. De igual modo, la verificacin del cumplimiento de la sesin de clase de
acuerdo con los protocolos difundidos en la web del Minedu. Lo mismo pasa cuando se verifica
si determinado material educativo est siendo utilizado o no por los docentes de acuerdo con las
especificaciones brindadas.
Sin embargo, tambin puede supervisarse el cumplimiento de los acuerdos internos y aquellos
que forman parte del plan operativo de la institucin educativa. Por ejemplo, si en una institucin
educativa los directivos y docentes han acordado determinada distribucin de los espacios
durante la hora de recreo como parte de un programa de convivencia escolar, el responsable de
este programa puede supervisar si los docentes estn o no en sus ubicaciones durante el recreo.
En todos estos casos, como hemos podido observar, lo que se verifica es el cumplimiento. No se
hace nfasis en el proceso porque no es necesario hacerlo y porque la norma dice que lo que
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
estamos supervisando debe realizarse s o s. Por ejemplo, que los docentes acudan a la escuela
de lunes a viernes es una norma bajo la cual no existe punto de negociacin, salvo excepciones
justificadas y autorizadas. En el caso de la distribucin de los espacios durante el recreo, si los
docentes no cumplen con lo acordado y permanecen en sus aulas u optan por conversar en la
cafetera se podra poner en riesgo el programa de convivencia escolar diseado, a menos que se
haga un cambio previo en los acuerdos y se establezcan mecanismos alternos.
En el caso del acompaamiento pedaggico, se trata de asesora y formacin continua. En la
siguiente unidad se ahondar a profundidad sobre este tema.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Si bien existe una gran necesidad de aprender a responder a estas demandas, a los profesores
no les est resultando fcil cambiar sus hbitos y esquemas de enseanza tradicionales. En
muchos de los casos se hacen pequeas modificaciones en las prcticas sobre la base de lo
tradicional debido a que an no se logra comprender su relevancia o no se sabe claramente
qu hacer. Dussel (2006) menciona que este fenmeno se debe en buena parte a que en el
imaginario esto supone una escuela completamente distinta a la actual y, sin embargo, quien ha
recibido este nuevo encargo es una escuela que se mantiene estable incluso en su estructura
administrativa y organizativa.
Fancy Castro menciona que: la implementacin de un currculo reformulado supone rupturas
en las concepciones sobre la construccin del conocimiento, el aprendizaje, la pedagoga y la
didctica (como se cita en Guerrero, 2016a). Esto supone cambios en los propios sistemas de
creencias de los actores educativos acerca de los roles que cumplen la escuela, los docentes y
los estudiantes. Por esa razn, dice Castro: la gestin del currculo supone necesariamente una
negociacin de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los
segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, as como a construir nuevas (como se
cita en Guerrero, 2016a).
Teniendo en cuenta esta situacin, el monitoreo es importante porque proporciona a los
profesores un espejo en el cual mirarse y saber si estn realmente progresando o no en la
medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras ms espejos tenga un docente que le
devuelvan informacin sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber
hacia dnde tiene que avanzar o qu debe corregir. Si no los tuviera, tendra una apreciacin
muy subjetiva sobre sus avances o sobre sus dificultades.
En el caso de la profesora Marina, el monitoreo realizado, aunque fue con la ficha de monitoreo
de la prctica pedaggica 2016, le permiti registrar los puntos fuertes y dbiles de dos de
sus docentes, de los cuales no tena un registro previo. Por un lado, le permiti identificar la
habilidad del profesor Luciano para promover la participacin activa de los estudiantes, un
aspecto considerado en el Marco de Buen Desempeo Docente (desempeos N. 11 y N. 16)
y generar, a partir de ello, la posibilidad de que l ensee a otros docentes con dificultades en
este aspecto, lo cual constituye el inicio de una comunidad de aprendizaje. Por otro lado, le
permiti recoger informacin sobre los puntos dbiles de la prctica del profesor Renato, los
cuales podr usar de base para asesorarlo y realizar un plan de mejora ad hoc a sus necesidades
de formacin.
Es en este sentido que la conformacin de comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento
de los desempeos cobra valor. No se trata de que el director de pronto asesore a los docentes de
manera especializada en todos los aspectos crticos de su prctica, sino que recoja informacin
til que le permita determinar las necesidades ms inmediatas y decidir qu caminos se
pueden adoptar para darles solucin, ya sea entre los mismos docentes o solicitando apoyo
especializado.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Adems de las razones ya citadas, explique usted: Cmo el monitoreo ayudara a mejorar
el desempeo de los docentes y el resultado de los aprendizajes de los estudiantes de su
institucin educativa?
Qu condiciones considera que deben establecerse al interior de la escuela para un
monitoreo pedaggico efectivo?
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Esta herramienta permite que, en caso de encontrar deficiencias, las UGEL y las DRE puedan
implementar acciones correctivas en el corto plazo para mejorar as la prestacin del servicio
educativo en las escuelas de su mbito de influencia. Adems, al Minedu, le permite realizar un
seguimiento al desempeo de las instancias descentralizadas del sector educacin en el pas,
con lo cual se podr detectar las regiones que necesitan mayor apoyo y conocer la situacin
econmica de las diversas instancias descentralizadas.
La informacin obtenida en cada visita es sistematizada en reportes mensuales y enviadas a
todas las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local del pas.
El Plan de Monitoreo Regional o Local
El Plan de Monitoreo Regional o Local, segn corresponda, permite planificar, ejecutar,
acompaar, monitorear, supervisar y evaluar las acciones que garanticen el desarrollo del ao
escolar en la educacin bsica, en concordancia con las polticas priorizadas y los compromisos
de gestin escolar que forman parte de esta. Debe ser incorporado en el Plan Operativo
Institucional (POI) para garantizar su financiamiento.
El plan debe inscribirse en el marco de una gestin educativa orientada al logro de resultados.
Adems de monitorear el nivel de avance de las metas, productos y resultados previstos para la
mejora de los aprendizajes de los nios, nias y adolescentes de las II. EE., debe estar articulado
a una visin compartida del desarrollo local y de la educacin a la que se aspira en el territorio,
la cual se encuentra enunciada y descrita en los planes de desarrollo concertados, los PER, los
PEL y los PEI.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Tabla 1
Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educacin Bsica
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los
medios en base a los cuales se va a recoger informacin sobre su quehacer pedaggico en
el aula. Supone, asimismo, acuerdos sobre el uso de esa informacin, previniendo toda
clase de aprensiones, pues se trata de hacer seguimiento a un conjunto de decisiones
dirigidas a mejorar su desempeo, afrontando juntos las dificultades del camino. Supone
adems una comprensin profunda de las competencias especficas que plantea el Marco
de Buen Desempeo Docente, pues all estn claramente dibujados los referentes para
juzgar una buena prctica.
El MBDD aporta referentes y criterios claros de calidad en la enseanza. Las competencias del
MBDD, en especial las de segundo dominio, nos permiten tener un marco de referencia claro y
amplio para observar el desempeo cualitativo del docente en el ejercicio de su rol.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Formativo,
Permanente
motivador y
e integral
participativo
Flexible y Sistemtico y
gradual pertinente
Fuente:
Fascculo de gestin escolar, 2013
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
til. El monitoreo debe desembocar en ideas que permitan al docente mejorar su trabajo. De
esta forma, la parte ms interesante son las sugerencias, recomendaciones e ideas que pueden
convertirse en acciones concretas. Si el informe de monitoreo es exclusivamente una relacin de
evidencias, sin pautas para la accin, de poco servir.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Volvamos al caso que inici este captulo. Durante la conversacin con el equipo de directores
se pudo evidenciar una serie de creencias acerca del rol directivo.
Qu tipo de creencias acerca del rol que cumplen los directivos identifica en cada
una de las recomendaciones que le dieron los directores a la profesora Marina?
Tomando como referencia lo aprendido hasta el momento y las declaraciones de
Beverly Freedman, qu le dira a cada uno de estos directores para persuadirlo de
asumir un liderazgo que favorezca el monitoreo y el acompaamiento?
Explique con sus propias palabras las dos competencias o habilidades esenciales que
Beverly Freedman seala que debe demostrar un director y que son base para un
monitoreo efectivo.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
y resistencias una vez que tome la decisin de ingresar a las aulas para monitorear el
desempeo docente.
Formacin. Para poder ejercer liderazgo pedaggico el directivo debe estar por lo menos
un paso adelante que sus profesores. Eso implica estar informado, tener un manejo
pedaggico lo suficientemente solvente como para poder ayudar. Se requieren directivos
con un dominio fuerte en el campo curricular y con la capacidad de influir en su comunidad
para que concentre sus esfuerzos en aprendizajes significativos.
Ocurre que, como dice Bolvar (2000, p. 93): reconstruir, redisear o reestructurar lugares
y espacios atrapados por burocracia, trabajo individualista y toma de decisiones jerrquicas,
por un trabajo en colaboracin no es tarea fcil.
Necesitamos cambiar los colegios dado que ahora no son organizaciones que
aprenden (Fullan, 1995). Necesitamos, especialmente, promover la reculturizacin,
la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas. La
reestructuracin es lugar comn y todo lo que hace es alterar el horario y los
roles formales. La reculturizacin, como hemos argumentado en varios escritos
recientes, transforma los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia
una comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los estudiantes estn
aprendiendo y en qu acciones deberan llevarse a cabo para mejorar la situacin.
La construccin de nuevos tiempos (retemporalizacin) aborda la cuestin de
cmo el tiempo puede usarse de manera ms fructfera tanto para los profesores
como para los estudiantes. La reculturizacin y la retemporalizacin deberan
conducir la reestructuracin porque ya sabemos que ocasionan una gran diferencia
en el aprendizaje, aunque son muy difciles de cambiar.
En esta misma direccin, debemos pensar cul es la rutina que debe cambiarse al interior
de la escuela. Quiz la principal de las rutinas que hay que cambiar en la cultura escolar
es la de conversar sobre el trabajo pedaggico que se hace en el aula, porque ese es un
tema del cual no se habla comnmente. Para poner a prueba este enunciado vale la pena
observar y escuchar al interior de la propia escuela las conversaciones que se suscitan
entre los docentes a lo largo de una semana, en diversos espacios y momentos en los
cuales se renen de manera formal e informal.
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La profesora Marina, directora de una institucin educativa de los niveles primaria y secundaria en
la regin La Libertad lleva algunas semanas informndose acerca de la aplicacin de las rbricas
de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente y cmo implementar un
monitoreo efectivo en la escuela. A partir de ello, pone en marcha diversas acciones.
La primera fue un anlisis minucioso de las rbricas con el equipo de docentes de su institucin
educativa. Para ello, ha revisado con ellos los nombres de cada desempeo, as como las definiciones
y las descripciones generales de cada nivel. Luego, se han detenido en el nivel IV de cada rbrica
y ha analizado sus caractersticas. Qu tipo de actividades deberan desarrollarse bien en el aula
para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
Les pregunta a los profesores (en alusin a la primera caracterstica la rbrica 1).
Responder esa pregunta result ms complejo de lo que pensaron; por ello, decidieron organizarse
en grupos de investigacin, dividindose las rbricas. Les dijo que cada grupo se volvera especialista
en una de las rbricas e investigara lo ms que sea posible, a fin de responder la pregunta planteada.
En una semana se volveran a reunir y cada grupo realizar una exposicin de la rbrica asignada.
Una semana despus, volvieron a reunirse y cada grupo expuso sus investigaciones. Al trmino de
cada exposicin, la profesora Marina decidi listar con todos los docentes al menos tres indicadores
observables y medibles que evidenciaran las caractersticas de los desempeos de nivel IV. Con
toda esta informacin, el equipo de monitoreo elegido durante la misma reunin y encabezado por
la profesora Marina se comprometi a elaborar una ficha de observacin.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Luego de unos das, la profesora Marina entreg la ficha a todos los profesores y les pidi que cada
uno realizara un autodiagnstico de sus propias prcticas, a fin de establecer una lnea de base
sobre la cual comenzar a trabajar. Al final, a partir de los resultados, cada uno comentara cules
son los puntos fuertes y dbiles para as poder apoyarse entre todos. Les dijo: Nuestros puntos
dbiles se convertirn en nuestros compromisos con los estudiantes y con nosotros mismos como
profesionales. Yo ingresar a las aulas, pero no para sancionar, sino para observar y registrar los
avances en esos compromisos y luego conversaremos sobre ellos.
Como hemos podido observar, la profesora Marina ha ido ms all de la aplicacin de los instrumentos
que le proporcion el Minedu, priorizando el establecimiento de una comunidad de aprendizaje como
base para el monitoreo. Adems, esta manera de analizar la rbrica despert el inters de los docentes,
increment la confianza en el monitoreo, porque todos comprendieron bajo qu parmetros sera
observada su prctica y con ello disminuyeron las resistencias que se haban presentado meses atrs.
Veamos ahora la siguiente situacin en la regin Pasco, donde tambin se ha iniciado el monitoreo de
la prctica pedaggica.
El profesor Lenidas, director de una institucin educativa en la regin Pasco lleva algunas semanas
informndose acerca de cmo implementar un monitoreo efectivo en la escuela y ahora pone en
marcha diversas acciones.
Su primera accin fue una revisin minuciosa del Currculo Nacional con el equipo de docentes de
su institucin educativa y ha determinado en equipo las diez actividades principales que deben
desarrollarse en el aula para apoyar el proceso pedaggico y lograr que los estudiantes aprendan.
Entre las actividades sugeridas se mencionan recuperacin de saberes previos, trabajo en equipos
colaborativos, desarrollo de proyectos, entre otros.
Una vez definida esta lista, el profesor Lenidas pregunta al equipo: Cmo nos damos cuenta que
un profesor trabaja bien el recojo de saberes previos de los estudiantes? Qu tendra que hacer
bien? A partir de una lluvia de ideas, se van definiendo cinco acciones que permiten visibilizar la
experticia en esta actividad. Esto mismo se realiza con las otras nueve actividades. Cada una de las
acciones se convierte en los indicadores que permitirn visibilizar el dominio de esta prctica.
En una siguiente reunin con el equipo docente, entreg una ficha con todas las actividades e
indicadores acordados en la reunin anterior y le pidi a cada docente que, usando esa ficha (que
contena una escala de valoracin), autoevale su experticia en cada una de estas prcticas. A partir
de los resultados, cada docente expuso las tres actividades que ms dominaba y aquellas en las
cuales tena mayor dificultad, comprometindose a mejorar en el plazo de tres meses en ellas. Esto
les permitir, en adelante, conformar grupos de aprendizaje.
Para hacer seguimiento a estos objetivos, han elaborado en conjunto diversas estrategias e
instrumentos de monitoreo, en las cuales figuran los indicadores elaborados previamente.
El profesor Lenidas les explica: Para ayudar a que alcancen sus objetivos, todos nos apoyaremos.
Como ya sabemos en qu es experto cada uno, cada experto ingresar al aula de otros tres docentes
que tengan dificultad en esa misma prctica. Asimismo, yo ingresar a las aulas.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Es vlido el proceso seguido por la profesora Marina para la implementacin del monitoreo en
su institucin educativa? Por qu?
Qu otras sugerencias podramos darle a la profesora Marina para que realice un monitoreo
efectivo en su escuela?
Le parece vlido el proceso seguido por el profesor Lenidas para el desarrollo del monitoreo
en su institucin educativa? Por qu?
Qu otras sugerencias podramos darle al profesor Lenidas para que realice un monitoreo
efectivo en su escuela?
En qu aspectos son similares y diferentes los procesos seguidos por ambos directores?
Elabore un cuadro en el cual explique las ventajas y riesgos que se corre al implementar este tipo
de acciones, ms all de las recomendaciones brindadas en los compromisos de gestin escolar
para el ao 2017.
Qu requisitos demanda este tipo de actuacin para que sea efectivo?
Qu tipo de estrategias de monitoreo podran aplicarse en cada caso?
Los casos presentados plantean la siguiente interrogante: Acaso las escuelas estn autorizadas para
realizar este tipo de acciones?
De acuerdo con Minedu (2016c, p. 40) , durante la observacin, el director tomar apuntes detallados
de las evidencias (conductas observadas) del desempeo docente en los aspectos evaluados en las seis
rbricas. Concluida la observacin, el director analizar sus apuntes y calificar el desempeo observado.
Sobre la base de lo anterior, el director se reunir con el docente observado, ofrecer retroalimentacin
y llegar a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedar registrado en la Ficha de monitoreo del
desempeo docente.
Si bien estos son lineamientos generales para su implementacin, no significa que el monitoreo sea
una tarea exclusiva del director ni tampoco que la ficha de observacin de desempeo difundida sea el
nico instrumento que se pueda utilizar. La rbrica es la base mnima sobre la cual pueden plantearse
nuevas alternativas viables para la escuela y adaptables a su plan de mejora.
Tomando como base los casos presentados, listaremos los pasos a seguir para el desarrollo de una
propuesta de monitoreo.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
1 Enseanza 2 Criterios
Previo:
Anlisis del Identificar
Diagnstico del Currculo habilidades y
monitoreo Nacional conocimientos
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Cuando una persona monitorea, lo que hace es recoger informacin. Es decir, se registran datos del
proceso pedaggico basados en un conjunto de indicadores que se desprenden de los objetivos. Esto
es necesario porque existe un conjunto de situaciones que deben evidenciarse en el aula y, a travs
del monitoreo, se pueden recoger indicios que nos permitan determinar si estas situaciones estn
sucediendo o no. Por ello, la informacin debe ser neutral. El que recoge la informacin no interviene,
solo registra. Esa informacin posteriormente se va a procesar y se va a analizar.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Involucra activamente
Maximina el tiempo
a los estudiantes en el
dedicado al aprendizaje
proceso de aprendizaje.
Evala el progreso de
Promueve el razonamiento, los aprendizajes para
la creatividad y/o el retroalimentar a los
pensamiento crtico. estudiantes y adecuar
su enseanza.
Regula positivamente
Propicia un ambiente de
el comportamiento de
respeto y proximidad.
los estudiantes.
Dado que las rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente priorizan
y sintetizan los desempeos del dominio 2.
La identificacin de indicadores. Una vez definidas las habilidades, estas deben desagregarse en
indicadores. Es decir, en indicios o descripciones precisas y medibles de las acciones relacionadas
con cada actividad. Una pregunta que puede guiar este anlisis es: Cmo reconozco a un
docente que hace bien?
En todo este proceso, los docentes deben estar permanentemente involucrados, tal y como lo
hemos podido observar en los casos de la profesora Marina y el profesor Lenidas.
29
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados en
el proceso.
Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.
En el caso de la profesora Marina, por ejemplo, los criterios fueron los desempeos de las rbricas
de evaluacin y a partir de ellas se elaboraron los indicadores de observacin. Tambin, directivos y
docentes pueden considerar descriptores claros para los niveles de desempeo que se establezcan.
Estos descriptores, a su vez, deben ser tiles para identificar aspectos fuertes y aspectos de mejora
en la prctica del docente.
As tambin, es posible utilizar un cuadro en el que el criterio definido y los indicadores se ubican
en dos columnas. A la derecha se registra, en columnas paralelas, lo que hace el docente y lo que
hacen los estudiantes. Con esta evidencia se desarrollan los procesos de reflexin conjunta entre
directivos y docentes, o entre docentes.
Qu aspectos formales debemos tener en cuenta al elaborar indicadores?
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: accin observable, referente
de la accin y resultado o producto de la accin.
Accin
+ Referente
+ Resultado
= Indicador
30
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Formula preguntas o invita a realizar alguna tarea/ a los estudiantes que pierden el
inters o no participan/ con el fin de involucrarlos nuevamente en la actividad realizada.
Accin / Referente de la accin / Resultado o producto
Los instrumentos
El cronograma de visitas
Acompaamiento pedaggico
La periodicidad de informes
31
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Cronograma
Docente
1 2 3 4
Estrategia Ejecucin
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
33
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Deben registrarse cada una de las evidencias objetivas recogidas durante las diferentes visitas
que el director ha realizado a las aulas donde se encontraban los docentes.
Las evidencias deben estar claramente organizadas en funcin de cundo se recogieron. Con
el objetivo de ofrecer informacin clara y veraz resulta til organizar las evidencias en torno
al nmero de visita (1.a visita, 2.a visita...).
La matriz ha de mantener una estructura rgida de manera que todas las evidencias registradas
se vinculen con criterios y tipos de desempeo.
Criterio #1 Indicador #2
Indicador #3
Desempeo
Indicador #1
Criterio #2 Indicador #2
Indicador #3
Como decamos, las evidencias encontradas a lo largo del proceso de monitoreo suponen la base
de informacin a analizar para ofrecer un asesoramiento a los docentes en la lnea de lo pautado en
el Marco del Buen Desempeo Docente. Para que esto sea posible, el director ha de ser capaz de
atribuir un valor al nivel de desarrollo global alcanzado por cada docente. Para ello, es necesario que:
Realice una ponderacin de los indicadores
Cada uno de los indicadores puede haber sido medido en escalas diferentes, si esto se diera,
es importante que el director unifique a una misma escala la medida de las puntuaciones de
manera objetiva con base a las evidencias reflejadas a lo largo de las visitas que se han realizado.
Un anlisis imparcial de las evidencias permitir dar mayor valor a los progresos del docente.
Por ejemplo. Un director que ha ponderado las observaciones de un docente podra elaborar la
siguiente afirmacin: El profesor Ricardo ha avanzado muy lentamente en el manejo de equipo
pero ha avanzado muchsimo en la gestin de proyectos. He observado que hasta la fecha l
ha desarrollado dos proyectos con muy buenos resultados y una participacin activa de los
estudiantes.
No limitarse a un solo factor
El anlisis del progreso de los docentes ha de desarrollarse de manera global y referirse a toda
su prctica en la escuela siguiendo los diferentes desempeos pautados en el Marco del Buen
Desempeo Docente. La devolucin de la informacin al docente ha de considerar de manera
objetiva el conjunto de indicadores sealado en la matriz, as como el contexto en que se
recogieron los datos.
34
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Por ejemplo. Un director que ha analizado el progreso y las dificultades de un docente en torno
a un conjunto de variables podra elaborar la siguiente afirmacin: La profesora Esther se
comprometi a mejorar en cinco actividades, de esas cinco actividades hay tres en las cuales ha
avanzado notoriamente, hay una en la cual no avanza y hay otra que ha avanzado hasta un nivel
intermedio. He observado que la profesora se ha desempeado bien y con mucho esmero, pero
hay que considerar que en este bimestre ha presidido la comisin organizadora del aniversario
del colegio y esa responsabilidad ha interferido y le ha restado tiempo. Quizs su compromiso
debi ser solo tres.
35
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Recordemos que en esta etapa todava no se emiten juicios de valor. Simplemente se da cuenta
descriptivamente de lo que el monitoreo ha arrojado como datos.
Por ejemplo. Un director que ha observado los indicadores referentes al criterio Participacin
podra realizar el siguiente anlisis de la informacin recogida, la cual posteriormente redactar
en su informe:
Yo creo que la profesora Laura ha progresado en el manejo de grupos porque inicialmente empez
con dificultades para poder conformarlos, sin embargo ahora est en una etapa en que ya logra
conformarlos (indicador 1) y los grupos trabajan bien (indicador 2). Todava no hace una buena
supervisin del trabajo del grupo (indicador 3).
36
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
37
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
o los desempeos del Marco de Buen Desempeo podran ayudarle en algo, aunque an no sabe
cmo. Estar autorizada para usar otros instrumentos? Y si es as cmo se hace y cmo podra
usar la informacin en beneficio de la escuela?
En la reunin de directores de su localidad decidi comentar sus observaciones con el fin de animar
al resto de directores a encontrar una solucin. Creo que la ficha de monitoreo es muy buena, le
dijo. Pero tambin creo que podramos hacer algo ms. Qu piensan colegas? Quiz la rbrica o el
marco nos puedan ayudar. Alguno tiene idea de cmo?
Las respuestas del resto de directores presentes en la reunin fueron variadas. La mayora le
recomend que monitoree lo que la especialista de la UGEL le haba pedido y que le entregue lo
antes posible las fichas llenas dado que haba muchas tareas administrativas que cumplir. A una
directora muy amiga suya la idea le pareci interesante y se ofreci a apoyarla contactndola con
un amigo que trabaja en el Ministerio de Educacin. Alguna recomendacin nos podr brindar,
le dijo. Entre los comentarios, se escuch la voz de uno de los directores presentes que le dijo:
acaso t no conoces a los profesores de tu escuela? Llena noms la ficha en tu oficina as como
yo y entrega, tenemos muchas cosas ms importantes que hacer.
Los directores dieron por terminada la pausa que permiti esta discusin y siguieron con el resto de
los puntos de la agenda mientras Marina se qued pensando en las observaciones que realiz al aula
del profesor Renato y en las expresiones de los nios. Algo tengo que hacer, se dice a s misma.
Ahora que ya cuenta con nuevos elementos que le permiten una mejor comprensin de cmo desarrollar
un monitoreo pedaggico responda las siguientes preguntas:
Considera que las acciones realizadas por la profesora Marina previo a la visita de monitoreo
fueron las adecuadas? Qu recomendaciones podra ofrecerle?
La profesora Marina plantea el uso del Marco de Buen Desempeo y la Rbrica de Evaluacin del
Desempeo Docente. De qu manera pueden ser tiles estos documentos para el monitoreo
de la prctica pedaggica?
De qu otras maneras puede utilizar la profesora Marina la informacin recogida al servicio de
la mejora del desempeo de sus docentes? Explique al menos dos alternativas.
Cmo podra realizar la profesora Marina un monitoreo programado de la prctica pedaggica?
Qu proceso debe seguir? Qu instrumentos debera utilizar? Y, con qu frecuencia debera
ejecutarlo?
En qu aspectos debera poner mayor atencin la profesora Marina durante las visitas de
monitoreo? Liste en orden de prioridad los cinco aspectos que considere ms importantes.
38
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Unidad 2
Acompaamiento pedaggico
Capacidad Indicadores
Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad con mencin en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
Qu debe hacer un director con la informacin y el anlisis realizado durante el monitoreo? Cmo devolver
esta informacin a los docentes con mayores dificultades en su prctica de modo que aporte al cambio?
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Para responder a estas y otras interrogantes, en esta segunda unidad, trataremos a detalle la estrategia de
acompaamiento pedaggico. Esto le permitir al directivo comprender, organizar y ejecutar los procesos
de acompaamiento docente para el ejercicio del liderazgo pedaggico.
1 Partiendo de la experiencia
Leamos con atencin la siguiente situacin:
La directora Martha entr por segunda vez al aula de 3.er grado del profesor Joaqun. Semanas
antes, haba conversado mucho con l acerca de sus dificultades para reconocer los desniveles en
sus estudiantes de un mismo grado y para encontrar la forma de atenderlos. Tena, por ejemplo,
algunos nios que no lean todava y algunos que lean y escriban aceptablemente. Martha le haba
dado varios consejos y haba observado sus esfuerzos por ponerlos en prctica, trabajando en
paralelo con los ms y los menos avanzados. Los nios estaban respondiendo. Ver que su profesor
ya no los ignoraba, les haba devuelto el entusiasmo. Pero ese da encontr a Joaqun mortificado
y desmotivado.
Ocurre que Joaqun haba recibido la visita de don Pedro, un antiguo especialista de la UGEL, quien
lo haba regaado duramente por estar atrasado en su programacin. Le haba entregado, adems,
unas sesiones de clase ya desarrolladas para tercer y cuarto ciclo. Usted haga lo que ah dice, le
haba dicho, y no se distraiga con ninguna otra cosa. Ahora Joaqun no quera continuar con lo
acordado con su directora, porque el especialista le haba dicho que volvera en unos das para
supervisar sus avances.
Adaptado de Guerrero, 2016b
Martha se ha tropezado no con un hecho atpico, sino con el encuentro de dos enfoques opuestos
sobre lo que significa interactuar con los docentes para mejorar su prctica. Ella busca establecer con
Joaqun un tipo de relacin que le permita ir mejorando sus capacidades para ensear. Don Pedro,
el especialista, busca ms bien establecer un tipo de relacin que propicie el acatamiento de sus
indicaciones. Es verdad que la funcin de un especialista de UGEL no es precisamente acompaar al
docente, pero funge de acompaante cuando quiere influir en l para mejorar su desempeo en el aula.
El enfoque de Martha es habilitador, quiere empoderar a Joaqun, hacer que crezca en su capacidad de
ensear. El enfoque de don Pedro es normativo, l da pautas y el docente debe seguirlas, entrega un
guion de clase y el docente debe aplicarlo (Guerrero, 2016b).
40
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
41
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
institucin educativa. Como se menciona en Mulford (2006) es esta una edad de oro de liderazgo
en el colegio. Los directivos son sujetos de atencin sin precedentes: Se vuelve a confiar en los
propios establecimientos y en sus lderes para generar internamente sus procesos de mejora
(citado en Bolvar, 2010b, p. 81).
42
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Vesub (2011, p. 13) brinda cuatro argumentos a favor de las poltica de acompaamiento:
43
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Autonoma
tica
Criticidad Participacin
Equidad Integridad
44
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
45
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Luego de dos visitas al aula del profesor Joaqun, el profesor Eduardo, director de una
escuelita en Quispicanchis, tiene elementos suficientes para darle una retroalimentacin
que le permita mejorar sus prcticas. Todo se inici con la visita de diagnstico, en la cual
corrobor lo que el profesor Joaqun dijo de s mismo: que tena dificultades para trabajar con
nios de distintos niveles de rendimiento acadmico. Algo que haba descubierto a raz de las
visitas de la profesora Yolanda.
Durante las visitas, el profesor Eduardo ha observado que no suele prestarles atencin a estos
nios, simplemente no los mira y cuando ellos le pasan la voz para decir algo los deja hablar
pero sin integrar su opinin a la clase. Tampoco existen actividades diferenciales y cuando los
nios se distraen simplemente les da unas hojas y les dicta oraciones. Como en determinado
momento los nios se pusieron a jugar en el aula, el profesor Eduardo interrumpi la clase
y le dijo que haga sentar a los nios. Acaso no ve que se le estn escapando los nios?
Aprese y tragalos, le dijo.
Durante el recreo, le da retroalimentacin sobre los hechos. Para ello, le lee todas las
observaciones de su cuaderno. El profesor Joaqun reconoci que no sabe muy bien qu
hacer, simplemente se siente frustrado de tener dos nios que an no saben leer ni escribir
estando en tercer grado y piensa que quizs lo mejor es que los nios trabajen en el aula de
primer grado. Eduardo no considera que sea la mejor alernativa, pero tampoco sabe muy bien
qu recomendarle, ya que l hace mucho no pisa un aula ni tampoco es experto en lectura
y escritura; as que piensa: Le digo que estudie sobre lectura y escritura para aprendices
iniciales? Le pido al profesor de primer grado que le ensee qu hacer? Bajamos a los dos
nios de grado?.
46
Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Te parecen adecuadas todas las acciones realizadas por el profesor Eduardo durante la
visita al aula del profesor Joaqun y la retroalimentacin? Por qu?
Identifica en el caso presentado los pasos para el desarrollo del acompaamiento pedaggico.
Luego, agrega aquellos pasos que creas conveniente.
Qu recomendaciones podras darle al profesor Eduardo para realizar una retroalimentacin
vlida?
Existen diversos ejes desde los cuales implementar el acompaamiento pedaggico como relacin
teraputica o de apoyo a las relaciones personales, servicio tcnico, cierre del proceso de formacin y
habilitacin profesional, o proceso de mutua formacin y retroalimentacin (Vesub y Alliaud, 2012).
Todos estos ejes son vlidos si forman parte de un mismo proceso y no de manera independiente.
Sin embargo, el eje denominado proceso de mutua formacin y retroalimentacin es el que
permite el cambio desde dentro, ya que es el que posibilita el desarrollo del docente a partir
de la reflexin y autonoma. En este caso se trabaja desde una perspectiva horizontal, mediante
actividades colaborativas en las cuales el papel del que acompaa es ayudar al docente a percibir,
comprender y formular su problemtica. Se discute y analiza en espacios de trabajo y reflexin
colectivos, donde se elaboran, conjuntamente, estrategias de accin adecuadas a los contextos
particulares de desempeo, con la finalidad de mejorar la enseanza.
El proceso de acompaamiento recorre varias etapas a lo largo del ao escolar, alimentndose
continuamente de la informacin recogida del monitoreo.
1. Diagnstico. Se determina el estado inicial de la prctica pedaggica a partir de una visita
de observacin a una sesin de aprendizaje desarrollada por el profesor para conocer el
espacio en donde desarrolla su labor y, al mismo tiempo, ir recogiendo informacin sobre su
desempeo en aula. Esta informacin ser registrada en los instrumentos de apoyo como son
la rbrica de observacin, la lista de cotejo y en algunos casos el cuaderno de campo (R.S.G. N.
008-2017-MINEDU). Se pone especial atencin a sus necesidades y a los factores que inciden
en su prctica educativa. Se focalizan, tambin, las necesidades de la comunidad educativa.
La funcin diagnstica posibilita la preparacin de la experiencia de acompaamiento.
Es una fase de exploracin que aporta referentes para responder con mayor adecuacin a
las problemticas que se identifican una vez realizado el diagnstico. Los procesos ms
relevantes de esta funcin son la informacin, el anlisis y la reflexin de los datos obtenidos.
El diagnstico demanda, adems, una interpretacin aguda de los datos, sentido tico en el
tratamiento de estos y toma de posicin ante los resultados. Esta funcin requiere cuidado en
el diseo global del diagnstico, as como en la elaboracin y aplicacin de los instrumentos.
2. Plan de monitoreo y acompaamiento. Sobre la base del diagnstico se elabora un
cronograma de visitas a aula, asesoras individuales y crculos de interaprendizaje.
3. Uso de estrategias e instrumentos. Se observa y analiza la prctica utilizando estrategias e
instrumentos.
7. Asesora. Implica la devolucin de la informacin al docente acompaado para ayudarlo a
identificar fortalezas y debilidades en su propia prctica, explicarlas y establecer los retos
que deben afrontarse en un plan de mejora personal, a partir de compromisos concretos que
en la siguiente visita sern verificados en la prctica.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
8. Reporte de avances. Se elaboran informes peridicos, as como un informe final que contiene,
a manera de balance, las acciones desarrolladas, los logros y dificultades de la estrategia y el
progreso de cada uno de los docentes acompaados, as como recomendaciones para seguir
fortaleciendo sus respectivos planes de mejora.
Sin embargo, lo ms importante de todo este proceso es la dinmica sobre la cual se establece la
relacin entre acompaante y acompaado: el uso de estrategias e instrumentos para el recojo de
informacin y la asesora.
Reflexin
crtica
Interviene
Asesora personalizada
Recojo de informacin
Orientacin
Observa
Registra
Compromiso
Para que este proceso pueda ser efectivo, lo fundamental es el desarrollo de dos capacidades. En
primer lugar, la capacidad de observacin y decodificacin de la prctica, algo difcil de hacer por
la variedad de aspectos que no solo deben registrarse sino tambin relacionarse, lo que requiere
entrenamiento y marcos de referencia muy claros. En segundo lugar, la retroalimentacin, cuya
principal finalidad es reflejar las zonas fuertes y potenciales de cada uno, quizs invisibles para
el docente. Solo a partir de este autodescubrimiento el docente acompaado se sentir capaz de
hacer frente a sus errores o deficiencias y a los desafos de su plan de mejora.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Si bien el acompaamiento pedaggico suele realizarse uno a uno, principalmente en los casos de
los profesores identificados con mayores necesidades de apoyo, es ms efectivo si se complementa
con otras estrategias de apoyo grupal. Algunas estrategias complementarias son las actividades de
capacitacin, sea que se trate de cursos, talleres u otras modalidades, que respondan a necesidades
comunes de los docentes de una o ms redes. Tambin lo son las actividades de interaprendizaje,
como las que se propician a travs de grupos de pares y pasantas a instituciones educativas
destacadas (Guerrero, 2016a). Otros mecanismos de soporte son los centros de recursos para el
aprendizaje, los boletines informativos o los portales web, que contienen una gran cantidad de
herramientas para uso discrecional del docente.
En general, siendo que las visitas al aula y los crculos de interaprendizaje son las estrategias ms
importantes, el acompaamiento precisa de estrategias que faciliten la interaccin y construccin
permanente de conocimiento.
Tabla 5: Estrategias de acompaamiento
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Si bien nuestro referente para saber qu situaciones deben evidenciarse en el aula son los
desempeos del Marco de Buen Desempeo Docente, principalmente los desempeos del
segundo dominio, se requieren de referentes generales de observacin.
La observacin, adems de ser una capacidad, es una estrategia con la cual se le da seguimiento
permanente al acompaamiento. Se prioriza la observacin de aquellas interacciones positivas
en el marco de proceso pedaggico. Asimismo, se le pone especial atencin a los cambios que se
generan en las prcticas de docentes: positivos o negativos.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Aspectos logrados +
Sugerencias de mejora especficas +
Ejemplos o referencias a recursos de apoyo +
Explicacin del efecto que tendrn las mejoras en determinado desempeo
Feedback efectivo para el aprendizaje
1. Observar detenidamente. Observar la clase de comienzo a fin sin hacer nfasis en los
errores. La idea es generar una apreciacin global antes de decidir el rea prioritaria para
entregar retroalimentacin.
2. Crear una lista de aspectos a mejorar y elegir un foco. Es necesario elegir, de los aspectos
a mejorar, el ms apremiante o vinculado al desempeo en el cual el docente se ha
comprometido a mejorar.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Aplica las diez recomendaciones brindadas por Rebeca Anijovich para ayudar al
profesor Eduardo a brindar una retroalimentacin formativa al profesor Joaqun.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Fuente: CEAC
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Las relaciones requieren atencin y dispositivos que las fortalezcan de forma continua. Este nivel
es importante para crear la plataforma de reconocimiento y de apoyo mutuo. Esta plataforma
fortalece la motivacin y la cercana entre los implicados en el proceso de acompaamiento. Se
crean relaciones liberadoras y maduras que favorecen el desarrollo humano en simultaneidad con
el desarrollo profesional. Este nivel prioriza la formacin de las identidades de acompaantes y
acompaados, el dilogo y la profundizacin del sentido del acompaamiento.
Martha lleg como de costumbre a visitar al profesor Joaqun, docente de una escuelita rural
multigrado en la zona que tena asignada. Semanas anteriores, haba conversado mucho con l
acerca de sus dificultades para reconocer los desniveles en sus estudiantes de un mismo grado
y para encontrar la forma de atenderlos. Tena, por ejemplo, algunos nios de tercer grado que
no lean todava y algunos de primer grado que llegaron leyendo y escribiendo. Martha le haba
dado varios consejos y haba observado sus esfuerzos por ponerlos en prctica, trabajando en
paralelo con los ms y los menos avanzados. Los nios estaban respondiendo. Ver que su profesor
ya no los ignoraba les haba devuelto el entusiasmo. Pero ese da encontr a Joaqun mortificado
y desmotivado.
Ocurre que Joaqun haba recibido la visita de don Pedro, un antiguo especialista de la UGEL,
quien lo haba regaado duramente por estar atrasado en su programacin. Le haba entregado,
adems, unas sesiones de clase ya desarrolladas para tercer y cuarto ciclo. Usted haga lo que ah
dice, le haba dicho, y no se distraiga con ninguna otra cosa. Ahora Joaqun no quera continuar
con lo acordado con Martha, porque el especialista le haba dicho que volvera en unos das para
supervisar sus avances.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Unidad 3
Evaluacin del desempeo docente
Capacidad Indicadores
Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad con mencin en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
Evaluar la prctica docente constituye hoy por hoy una actividad necesaria al interior de la escuela que
contribuir de forma efectiva a la mejora de cada docente y, con ello, elevar la calidad de la institucin
en su conjunto. Efectivamente, que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades es un elemento
fundamental para optimizar su desempeo, a la vez que es un elemento de motivacin que contribuye a
plantearse metas de superacin profesional y evitar la autocomplacencia. La evaluacin es el primer paso
necesario para el desarrollo de un necesario plan de mejora personal. El reto no solo est en convertir
la evaluacin de la prctica docente en algo habitual y aceptado, sino en utilizar los resultados de dicha
evaluacin con el fin de promover el desarrollo profesional, el acompaamiento y la asistencia tcnica de
los docentes.
La experiencia nos dice que la evaluacin se percibe desde un punto de vista negativo, que persigue la
rendicin de cuentas y el control de los docentes. Nada ms lejos. En esta unidad nos planteamos las
siguientes interrogantes: Qu evidencias se han de recoger para poder emitir juicios de valor? Cmo
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
1 Partiendo de la experiencia
Leamos con atencin la siguiente situacin:
Es posible evaluar la prctica docente a partir la informacin aportada por una sola fuente?
Qu elementos deberan tenerse en cuenta para que la evaluacin sea vlida, til y creble?
Qu tipo de evidencias se necesitan para tener una imagen completa del desempeo de la
docente?
Qu criterios se necesitan para convertir las evidencias en juicios de valor?
De cuntas formas pueden recogerse evidencias del desempeo, adems de la observacin?
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Desde este punto de vista, dado que debe impulsar el mejoramiento continuo de la prctica,
la evaluacin necesita realizarse a lo largo del ao escolar. Esto solo es posible si hay reflexin
permanente de parte de quienes trabajan en las instituciones educativas y seguimiento al
desempeo (propio y de otros) de acuerdo con estndares de calidad y compromisos adquiridos
(Ministerio de Educacin Nacional, 2008, p. 11). En nuestro pas esos estndares se encuentran en
el Marco del Buen Desempeo Docente.
Para Valds (2000), la evaluacin de la prctica pedaggica del docente es ms bien una actividad
de anlisis, compromiso y formacin, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y
desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente.
La evaluacin formativa de los docentes focaliza su atencin en el proceso educativo, de inicio
a fin. Permite asegurar que el proceso educativo se realiza segn lo planificado y cumple una
importante funcin motivadora. Los resultados de la evaluacin formativa ayudarn a los docentes
a conocer el nivel de cumplimiento de los objetivos del Marco del Buen Desempeo Docente en el
momento, de manera que les impulsa a continuar trabajando hasta alcanzarlos.
Es desde esta perspectiva formativa que vamos a enfocar la evaluacin en las siguientes lneas de
esta unidad.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Este modelo supone que para evaluar a los docentes no se debe atender
a lo que estos hacen, sino mirar lo que acontece en los estudiantes como
consecuencia de lo que el profesor hace. Se evala al docente mediante la
comprobacin de los aprendizajes, tasa de graduacin, tasa de repitencia,
Modelo centrado
etc. Es decir, sobre los resultados alcanzados por sus estudiantes. Sin
en los
embargo, se corre el riesgo de descuidar aspectos del proceso de
resultados obtenidos
enseanza-aprendizaje. Es cuestionable considerar al profesor como
responsable absoluto del xito de sus estudiantes, pues los resultados que
obtienen los estudiantes son producto de mltiples factores, por lo que el
docente no es el nico responsable.
El modelo parte de la idea de que los estudiantes son una de las mejores
fuentes de informacin sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje y
sobre el cumplimiento de objetivos acadmicos por parte del profesor. En
general, se utilizan cuestionarios de opinin, annimos y estructurados. Las
Modelo basado encuestas permiten tener resultados sobre el desempeo docente en poco
en la opinin tiempo, y posibilitan realizar comparaciones del desempeo de un profesor
de los estudiantes a travs del tiempo, as como entre diferentes profesores. Sin embargo,
es un modelo controvertido, ya que, mientras se puede afirmar que los
estudiantes son los mejores jueces del desempeo de sus profesores, existe
la idea que los estudiantes no tienen la madurez suficiente para llevar a
cabo juicios de valor objetivos sobre el desempeo de sus docentes.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Una evaluacin que se realiza al interior de la escuela y desde la gestin escolar requiere un
carcter formativo. Solo as favorecer el desarrollo profesional del docente en todos estos
mbitos, excepto en el penltimo, que tiene sus propios cauces.
Qu evaluar y cmo evaluar? Son preguntas que la OCDE (2011) responde:
Qu evaluar? Los sistemas de evaluacin docente deben ser capaces de identificar a los
docentes eficientes y las prcticas eficaces de enseanza. Como la meta final del sistema
educativo es el aprendizaje del estudiante, se deben tomar en cuenta sus resultados. Por ende,
un sistema de evaluacin docente necesita estndares de una buena enseanza y un marco
de evaluacin cabal y bien planeada. Es vital la participacin de todos los actores implicados, y
en especial de los docentes, en el diseo del marco para que sea fructfero. La evaluacin debe
acompaarse de retroalimentacin y apoyo para que todos los docentes tengan la capacidad
de mejorar su desempeo. Ms importante an, debe quedar claro el nexo entre el sistema
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Tcnicas Descripcin
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Tabla 7
Capacidades pedaggicas
Sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes
Observacin de clases Responsabilidad en el desempeo de sus funciones
Emocionalidad
Resultados de su labor educativa
Capacidades pedaggicas
Autoevaluacin
Responsabilidad en el desempeo de sus funciones
Ejercicios de rendimiento
Capacidades pedaggicas
profesional
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
En cambio, unas observaciones que no se han anunciado con antelacin pueden detectar a
aquellos profesores que no preparan sus clases o que no estn motivados y quienes alteran
su comportamiento habitual cuando saben que van a ser observados.
Casi siempre es necesario que se mantenga una reunin despus de la observacin para
discutir las conclusiones extradas. Los profesores tienen derecho a saber cundo se ha
sacado conclusiones acerca de su rendimiento, de qu tipo han sido y, segn ello, planificar
sus objetivos de desarrollo profesional. Por supuesto, cuando las observaciones tienen lugar
como un medio para compartir informacin y percepciones con los colegas, las discusiones
posteriores a la observacin son una parte natural del proceso (Valds, 2009, p. 53).
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
de una manera determinada, la observacin por s sola sera una eleccin incompleta [Como
tambin] si se quisiera saber cmo se siente un docente durante una clase.
Destacan tres tipos de instrumentos de recogida de informacin para el desarrollo de una
evaluacin objetiva. Se les denomina mtodos cerrados dado que enfatizan en la reunin de datos
alrededor de aspectos especficos del comportamiento. Veamos:
Lista de control. Consiste en un listado de tems que hacen referencias a caractersticas referidas
a diferentes categoras a observar sobre las cuales el director tendr que marcar si se producen.
Escalas de observacin. Permiten el registro sistemtico de una serie de rasgos o caractersticas
a observar en los docentes.
Cdigos de categoras. La categorizacin permite asignar lo que se observa a un sistema de
categoras que pueden clasificarse y permite distinguir qu conductas son relevantes para
nuestro problema de estudio
Tambin pueden utilizarse los conocidos como mtodos abiertos de observacin. Consisten en
notas, narraciones, informes, as como pelculas o cintas de video y suponen un esfuerzo para
describir objetivamente el comportamiento para evitar las interpretaciones (Wright, 1969).
Especialmente interesante es el portafolio o carpeta de evidencias. Se entiende como tal un
archivo, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida,
documentos relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte
de su desempeo profesional (Valds, 2009, p. 97). A este portafolio o carpeta pueden aportar
tanto el evaluado como el evaluador durante el proceso. Solo debe tenerse en cuenta que al
momento de ingresar una evidencia en esta carpeta es recomendable dar prioridad a aquellas
que constituyan manifestaciones de desempeos extremos (no satisfactorios o sobresalientes)
(Ministerio de Educacin Nacional, 2008, p. 18).
Relacionar los datos con otros colegas que comparten la institucin y, con ello, la misma dinmica
y contexto. De esta forma se puede destacar un docente que es quien mejor trabaja tal tema, u
otro que tiene dificultades ya superadas por otros colegas.
Y, por ltimo, pero quiz el ms importante, comparar el desempeo actual con anteriores
evaluaciones, de tal forma que se verifique el avance, especialmente en las reas de mejora
anteriormente detectadas.
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
La mejor sugerencia es utilizar los tres criterios de forma combinada, es decir, a partir del Marco,
pero contextualizarlo, y centrarse en los avances realizados por el propio docente. As, una manera
de contribuir a una valoracin ajustada de las evidencias puede ser incluyendo evaluadores con
experiencia reciente de aula. Adems de las evaluaciones efectuadas por los directores, una
segunda mirada, la de un evaluador con experiencia de aula, puede no solo hacer las evaluaciones
ms confiables y ms aceptadas por los maestros, sino tambin ms orientadas a ajustar la prctica
cotidiana y favorecer el logro de aprendizaje de los alumnos (TALIS, 2013, p. 11).
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Frente a toda esta informacin, Sandra le dijo: Seor director, mi clase dur dos horas, y era la
primera etapa de un proyecto de investigacin que durar toda la semana. Cmo puede usted
hacerse un juicio general sobre mi desempeo si solo me observ durante diez minutos?.
Es posible evaluar el desempeo docente a partir la informacin aportada por una sola fuente?
Qu criterios deberan tenerse en cuenta para una evaluacin vlida?
Qu tipo de evidencias se necesitan para emitir un juicio de valor sobre la prctica?
De cuntas formas pueden recogerse evidencias del desempeo, adems de la observacin?
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
Glosario
Acompaamiento pedaggico. Es una estrategia de formacin docente en servicio centrada en la escuela,
la misma que mediada por el acompaante promueve en los docentes de manera individual y colectiva
la mejora de su prctica pedaggica a partir del descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella,
la toma de conciencia e implementacin de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su
autonoma profesional e institucional y la consecucin de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Currculo Nacional. Documento de carcter oficial que muestra la visin de la educacin que queremos
para nuestros estudiantes. Contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formacin, con la finalidad
de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
Evaluacin docente. Es un procedimiento de valoracin de la prctica pedaggica, con base a evidencias,
que busca propiciar en los docentes la reflexin sobre su propio desempeo y su responsabilidad frente a la
calidad de la educacin, as como identificar sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias
para la docencia.
La gestin de procesos pedaggicos. Conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre
s que emprende el colectivo de una escuela liderado por el equipo directivo-para promover y garantizar el
logro de los aprendizajes.
Liderazgo pedaggico. La influencia que ejercen los miembros de una organizacin, guiados por los
directivos y diversos grupos de inters, para avanzar hacia la identificacin y el logro de los objetivos y la
visin de la institucin educativa.
Monitoreo pedaggico. Constituye un proceso sistemtico que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el ao escolar. Los resultados
nos permiten identificar logros y aspectos crticos presentados en la ejecucin; informacin que luego de
un anlisis y reflexin permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientndolos hacia el logro de los aprendizajes por
los estudiantes.
Procesos pedaggicos. Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Es el conjunto de situaciones que cada docente disea
y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
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Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica docente
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