OBSERVACIONES Y DESCUBRIMIENTOS MATEMTICO-LINGSTICOS EN

LA EDUACIN BSICA PRIMARIA

(VISIONES ENTRE LABERINTOS)

YANDIRA JULIANA CAMARGO

JOHN ALEXANDER HERNNDEZ
YEISSON ANDRS NIO BARRERA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA
DUITAMA
2017
OBSERVACIONES Y DESCUBRIMIENTOS MATEMTICO-LINGSTICOS EN
LA EDUACIN BSICA PRIMARIA
(VISIONES ENTRE LABERINTOS)

YANDIRA JULIANA CAMARGO

JOHN ALEXANDER HERNNDEZ
YEISSON ANDRS NIO BARRERA

TRABAJO COMO REQUISITO PARA APROBAR PROYECTO PEDAGOGICO 1.

Magister
MARIA PATRICIA CARVAJAL MEDINA
Docente de la materia.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA
DUITAMA
2017
 Nota de Aceptacin

Este trabajo rene requisitos de elaboracin y presentacin exigidos por la

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

Docente Proyecto Pedaggico 1.

_____________________________

Ciudad y fecha (da, mes, ao)

 CONTENIDO

Pag.
1. INTRODUCCION. 5
2. TITULO DEL PROYECTO. 6
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 6
4. OBJETIVOS. 7
4.1. OBJETIVO GENERAL. 7
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 7
5. JUSTIFICACION. 8
6. MARCO TEORICO. 10
7. METODOLOGIA. 15
8. RESULTADOS. 16
9. CONCLUSIONES. 27
10. RECOMENDACIONES. 28
11. REFERENCIAS. 29
 INTRODUCCIN

En el presente trabajo se hizo una investigacin acerca de la comprensin lectora

con problemas matemticos. El estudio de la comprensin lectora no es reciente,
sin embargo, cada vez es ms notorio el proceso y desarrollo en las estrategias de
enseanza, gracias a los especialistas, psiclogos y educadores. El Ministerio de
Educacin Nacional en Colombia ha contribuido en avances y planeaciones como
La magia de la lectura y escritura 1 , este es un proyecto que contiene el
programa de lecturas en diversas tipologas textuales. Pese a los esfuerzos del
gobierno para elevar el nivel educativo de los colombianos con el objetivo de ser el
pas ms educado de la regin en el 2025, los estudiantes de primaria y
secundaria no muestran progresos significativos en su desempeo en las pruebas
de lenguaje. As lo demuestran los resultados de la prueba Saber 3, 5 y 9
realizadas por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES,
2014)2.

En la evaluacin censal (Ministerio de Educacin Nacional, 2014)3 el promedio

baj a comparacin del ao anterior, las cifras representan el 90% de los 2,4
millones de nios que presentaron la prueba. El nivel de comprensin lectora en
los estudiantes colombianos es apenas aceptable. El puntaje promedio de las tres
pruebas mencionadas est entre 300 y 313 puntos en una escala que va de 100 a
500 puntos.

En definitiva, como afirma el psiclogo y director del Instituto Alberto Merani,

Miguel de Zubira (2015)2, los estudiantes con bajos niveles de comprensin
lectora tambin tendrn un desempeo deficiente en otras materias. Porque si no
saben leer, no podrn entender, por ejemplo, los problemas matemticos y las
explicaciones de otras clases.

1
Adaptado de Prez Abril, Mauricio (2000). Hacia una pedagoga del discurso: Elementos para pensar la
competencia argumentativa en los procesos de escritura en la educacin bsica. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
2Bustamante, N. (2015). http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-15283357.
3 Editorial. (2016). http://www.dinero.com/edicion-impresa/caratula/articulo/un-colombiano-lee-entre-19-y-
22libros-cada-ano/222398
 TITULO DEL PROYECTO

Observacin y descubrimiento matemtico-lingsticos en la educacin bsica

primaria, (visiones entre laberintos).

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Son mltiples las razones por las cuales varan las interpretaciones textuales:
grado de complejidad del escrito, nivel evolutivo del perfil psicolgico en el lector y
estructura pedaggica de la formacin recibida por ese lector. Teniendo en cuenta
estos aspectos, y el hecho de que la comprensin lectora en los nios est sujeta
no solo a las variables citadas sino a una serie de factores externos e internos
(condicin socio-econmica de los escenarios de aprendizaje, coyuntura cultural
del alumno y del maestro) las respuestas a determinados ejercicios o prcticas
pedaggicas son tambin amplias y diversas. Es en este mbito donde se propone
una serie de anlisis matemticos, acompaados por un texto verbal, con nica
solucin. Cmo es la comprensin lectora de contenidos matemticos en las
nias y los nios del grado cuarto de primaria en el colegio Santo Toms de
Aquino y la Institucin Educativa San Luis, sedes de Duitama Boyac?
 OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL:

Analizar el inters de aprendizaje en literatura y matemticas dentro del desarrollo

cognitivo del ser humano durante el periodo de su formacin escolar.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Establecer la comprensin lectora de contenidos matemticos en nias y

nios del grado cuarto de primaria en el colegio Santo Toms de Aquino y
en la Institucin Educativa San Luis.
Comparar el desempeo de los estudiantes del grado cuarto de primaria en
ambas instituciones con la primera prueba presentada.
 JUSTIFICACIN

La pedagoga cientfica y matemtica se ha servido desde el principio de los

formatos Ejercicio, Problema, Demostracin, para facilitar y fortalecer el
aprendizaje desde un punto de vista pragmtico, de tal manera que la teora tenga
un complemento en el proceso educativo y, de ser posible, en la vida
cotidiana.(2014)4. Existen a su vez ejercicios numricos que vienen acompaados
de proposiciones lingsticas con el fin de estimular la capacidad verbal de quien
se enfrenta a un anlisis matemtico. Con este tipo de entrenamiento se garantiza
y obtiene una comprensin integral de algunos temas relacionados con los
fundamentos tanto matemticos como verbales.

Se aplican estos ejercicios en la educacin bsica primaria porque es en esta fase

de la escolaridad en la cual se estn sentando las bases de los estudiantes y se
les brindan los primeros rudimentos de las ciencias y disciplinas. Es ms sencillo
detectar modos de asimilacin de conceptos en estudiantes que pasen por la
infancia.

Se eligieron instituciones del Estado y no una institucin privada por varias

razones: la filiacin que tiene la universidad pblica con los colegios oficiales, los
estndares educativos de este tipo de planteles poseen un lazo ms fuerte con las
polticas diseadas por el Ministerio de Educacin Nacional y existe una facilidad
de procedimientos y de acogida que en los colegios privados podra demorar la
realizacin de la investigacin.

El grado cuarto primaria se ha escogido para la presente investigacin por tener

una cercana con el final de la educacin bsica y por tratarse de un curso en el

4
Ministerio de Educacin Nacional. (2014).
http://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-
calidad/340021:Estandares-Basicos-de-competencia
que ya pueden evaluarse procesos que llevan un buen tiempo en haber sido
iniciados. Los estudiantes de este grado pueden dar cuenta, a esta altura, de lo
que les ha sido enseado.

El colegio Santo Toms de Aquino se presta para una investigacin de este tipo
pues lleva ms de diez aos con nfasis matemtico tanto en su Proyecto
Educativo Institucional como en su pensum. Es importante agregar que hay una
disposicin por parte de los profesores y de las directivas de este colegio para
recibir y acompaar a la investigacin. Tambin la Institucin Educativa San Luis
ya que es una Escuela Nueva (2014) 5, y los procesos de enseanza son
paralelos, pero no iguales.

Los criterios utilizados para la seleccin de ejercicios son dos: que tengan un
carcter elemental, que cobijen en la mayor medida posible una visin amplia de
la matemtica, as como del lenguaje a travs de los elementos que los
constituyen, y que puedan reunir los dos enfoques investigativos, estos son lo
aritmtico y lo lingstico.

La eleccin de un nmero especfico de estudiantes, treinta y tres en este caso,

obedece a una razn ms que toda prctica. Una poblacin permite a los
investigadores quienes por otra parte estn inicindose hasta ahora en los
procesos de investigacin acadmica acceder a datos muy precisos y a su
posterior anlisis sin complicaciones tcnicas que quizs an no tengan la
capacidad de resolver. La otra eleccin corresponde a veintids estudiantes de la
Institucin Educativa San Luis.

Se van a proponer dentro de la investigacin problemas numricos sin relacin

con el lenguaje porque pueden complementar los ejercicios que indaguen en el
lenguaje desde el anlisis matemtico. Los realizadores de este trabajo estn
convencidos de que el problema matemtico tiene tambin un carcter de
comprensin lectora tan vlido como el que presentan los ejercicios de
comprensin verbal tradicionales.

5
Ministerio de Educacin Nacional. (2014). http://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-
basica-y-media/Modelos-Educativos-Flexibles/340089:Escuela-Nueva
La gramtica, la ortografa y la construccin sintctica como herramientas de
comprensin en los ejercicios propuestos tienen, por otro lado, una incidencia
fundamental para el presente trabajo pues mediante la comprensin de la
construccin de frases, el refuerzo en puntuacin y en el correcto uso de las
palabras (dentro de los textos escritos) puede no solo mejorarse la habilidad en
lecto escritura sino adems en el anlisis y la absorcin correcta de ejercicios y
problemas matemticos.
 MARCO TERICO

Visiones entre laberintos es un proyecto enfocado en una bsqueda de cdigos

numricos y textuales, he aqu su nombre, son los ojos los que van recorriendo la
posible confusin que genere el tratamiento y la comprensin de estos cdigos. El
objetivo es llegar a la derivada del ttulo del proyecto: Observaciones y
descubrimientos matemtico-Lingsticos en la educacin bsica primaria.

En este estudio se propuso que los estudiantes desarrollaran varios tipos de

pruebas, una prueba escrita que solo evaluara la ortografa y la caligrafa, nos
basamos para la redaccin de esta prueba en algunos ejercicios propuestos por el
matemtico Yakov Perelman en su libro El divertido juego de las matemticas
(1972)6, debido a que este autor conjuga la narrativa con los problemas
matemticos, precisamente para que los lectores puedan encontrar divertido un
planteamiento numrico o de clculo, a travs de una narracin. Vale agregar que
los ejercicios de este libro proceden de un texto divulgativo que puede tener una
gran incidencia pedaggica. De ah que nuestra primera fuente terica de este
trabajo investigativo sea un libro de difusin. En otra prueba se analiz un texto
descriptivo con problemas matemticos, ya que esta unin tanto de las
matemticas como las del lenguaje permite llegar a una respuesta de este
proyecto, las dems pruebas son para verificar si el estudiante posee o no el
dominio en cada una de las reas evaluadas individualmente, si no es as, ha de
ser complejo que responda la prueba del texto descriptivo, pues, necesita saber
decodificar tanto numricamente y de manera lingstica. Tambin se trabaj una
prueba donde se evaluaran solo operaciones matemticas. Estas separaciones
nos permitieron analizar la escritura, la lectura y el desarrollo de los problemas
numricos. Ya que sin aprender a decodificar palabras en la escritura tampoco va
a ser posible leerlas, las matemticas tambin poseen un lenguaje propio que
necesita decodificarse aparte del texto. La importancia de leer bien significa que
se abre la posibilidad de entender cualquier otra rea de conocimiento, pues se
tienen las herramientas para un aprendizaje global. Leer es un acto de identificar

6Perelman, Y. (1972). El divertido juego de las matemticas. Crculo de Lectores. Barcelona,

Espaa.
cualquier cdigo. Un requisito previo a la comprensin lectora es la de llegar al
dominio de esa decodificacin.

Segn Cassany (1998)7, los tipos de lectura los clasifica

segn los objetivos y la velocidad las cuales son:

Lectura extensiva que se lee por placer o por inters.

Lectura intensiva que se lee para obtener una

informacin de un texto.

Lectura rpida y superficial que se lee para obtener

informacin sobre un texto.

Lectura involuntaria que se lee por las calles. (p.87).

A partir de los tipos de lectura de Cassany, se tuvo en cuenta el tema de la lectura

intensiva. La primera prueba realizada a la Institucin Educativa San Luis y al
Colegio Santo Toms de Aquino consista en extraer la informacin del texto para
llegar a resolver los problemas matemticos que se inferan de las lneas. Tambin
se tuvo en cuenta el modelo de La magia de la lectura y escritura (2000) 8 en las
tipologas textuales, en este caso se escogi un texto narrativo.

Adems, Goodman (1982)9, considera que la

comprensin est compuesta por diversos subniveles:

la comprensin o la habilidad para comprender

explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o

habilidad para comprender lo que est implcito y la

7 Cassany, D. (1998). Ensear lengua. Editorial Grao. Barcelona, Espaa.

8
Adaptado de Prez Abril, Mauricio (2000). Hacia una pedagoga del discurso: Elementos para pensar la
competencia argumentativa en los procesos de escritura en la educacin bsica. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
9
Goodman, K (1982). El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las lenguas y el desarrollo.
Mxico.
 lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad del

texto, las ideas y el propsito del autor. (p.24).

La teora de Goodman se ajusta a la aplicacin que los nios de cuarto debieron

tomar, ya que la lectura realizada por los estudiantes requera un anlisis
inferencial. Otros contenidos del texto estaban mencionados y los dems por el
contrario estaban implcitos. La finalidad de esta evaluacin es no solo la
resolucin de situaciones problemticas propias de la vida cotidiana, sino tambin
de las que no resultan familiares. Este contenido matemtico y lingstico precisa
de una planificacin de las acciones a llevar a cabo, que ayuden a situar y utilizar
adecuadamente los conocimientos adquiridos. Para ello, se tuvo en cuenta el ao
cursado anterior a cuarto grado, en cuanto a las temticas vistas y profundizadas
en el rea de las matemticas estos temas fueron: Suma, resta, multiplicacin y
divisin. Estos tpicos exigan procesos de razonamiento relativamente complejos
y no una mera actividad asociativa.

En el proyecto se le exige al estudiante de grado cuarto de primaria que use el

lenguaje matemtico a partir del lenguaje literal y pueda usar estos lenguajes con
cierta fluidez, que sea capaz de reconocer los conceptos matemticos en
situaciones concretas.

Con las guas evaluadas y segn los tipos de lectura que propone Cassany,
citadas anteriormente, los nios de cuarto grado, en algunos casos, tienen una
lectura rpida y superficial que, a comparacin de la intensiva, en ambas se hace
para obtener una informacin. La diferencia est en su profundidad. Si un
estudiante no logra resolver satisfactoriamente los problemas matemticos es
porque no cuenta con las estrategias necesarias para ello, es decir, no logra
generar el conocimiento condicional el cual es necesario para el planteamiento del
problema matemtico. Por esto, tambin los estudiantes fueron valorados sin
contenidos textuales en una prueba matemtica en donde se evalu si el nio
contaba con los conocimientos previos.
Las estrategias para desarrollar la comprensin de lectura segn el Ministerio de
Educacin Nacional (2016) son: Visualiza, Infiere, identifica, evala, conecta,
predice y pregunta10. Con este modelo se trabaj en la investigacin de manera
que estuvieran presentes las estrategias para la lectura.

Segn las cifras de la ms reciente Encuesta de Consumo cultural del

Departamento Administrativo de Estadstica (DANE): Un 51, 6% de los
colombianos no lee ningn libro al ao, respecto a un 48,4% que s lo hace. De
igual forma, slo el 5,5% de los colombianos leen cinco libros durante el ao.
(2016)11. Estos datos aportan estadsticamente al anlisis del proyecto porque si
estas son las cifras significa que para que el pas muestre un avance en las
pruebas Pisa y Saber, se debe incrementar el tiempo de lectura y mejorar las
estrategias. Es por esto que en la investigacin se inici con los nios de grado
cuarto de primaria. As mismo, para lograr que un estudiante obtenga un buen
desempeo en las matemticas y que el proceso de resolucin de problemas
tenga un efecto duradero, segn Polya (1989)12, es necesario que los estudiantes
constaten lo aprendido concretamente (p.145). Es importante la reflexin habitual
en el aula sobre el trabajo realizado, pero tambin es conveniente que cada
alumno pueda meditar sobre lo que se ha aprendido al final de cada tema. Es por
ello que la aplicacin del proyecto acompa el progreso de desempeo de cada
estudiante, corrigiendo las fallas de algunos para que no hubiera ms falencias en
el mismo tema tanto lingstico como matemtico. De esta manera los estudiantes
sabrs qu han hecho correctamente y qu incorrectamente y cmo son capaces
de superarlo.

Gadotti (2007) afirma: el acto de aprender a leer y

escribir no implica por s mismo un desarrollo de la

capacidad de reflexin. Una lectura no crtica separa

10 Ministerio de Educacin Nacional (2016).

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/agenda/noticias/estrategias-para-desarrollar-la-
comprensi%C3%B3n-lectora
11
Editorial. (2016). http://www.dinero.com/edicion-impresa/caratula/articulo/un-colombiano-lee-entre-19-y-
22libros-cada-ano/222398
12
Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
 texto y contexto, transformando el texto en un discurso

abstracto, sin lazos con la realidad. Por el contrario, leer

es pronunciar el mundo, codificarlo para, al final, nos

conozcamos internamente. El vnculo entre el acto de

leer y la realidad permite que acontezca un progreso

genuino de conocimiento, transformador del hombre y

del mundo. (p.107)13.

Es decir que el estudiante debe tener una relacin con el texto y el contexto,
porque como menciona la autora no solo basta con aprender a leer las letras ya
que no implica el desarrollo de la capacidad reflexiva. Las pruebas realizadas dan
cuenta del repertorio posible de las acciones que ayudaron a los nios y nias a
tomar decisiones, discutir y razonar sobre las cuestiones de la naturaleza
matemtica contenida en los textos.

13
Gadotti, M. (2007). La escuela y el maestro Paul Freire y la pasin de ensear. Brasil. Sao Paulo, Pg.108.
 METODOLOGA

Se les presentar a treinta y tres alumnos de cuarto de primaria del colegio Santo
Toms de Aquino y a veintids alumnos de la Institucin Educativa San Luis, las
actividades enfocadas en el anlisis matemtico y lingstico, para poder evaluar
su capacidad de comprensin en las dos reas mencionadas. As mismo, para
poder acompaar y reforzar los procesos de comprensin y anlisis que ya tienen
los estudiantes.

Se medir y evaluar el desempeo en temticas vistas durante el grado tercero,

como soporte para incrementar lo aprendido recientemente en el ao anterior,
tercero de primaria.

Todo esto se realizar teniendo en cuenta los patrones establecidos por el

Ministerio de Educacin Nacional, de manera que la investigacin est respaldada
por lineamientos pedaggicos claros y no se improvise ninguna de sus fases.

El tipo de investigacin est basada en la participacin, la evaluacin, la opinin

de cada nio o nia, la motivacin con algunos juegos previos a la gua, estas
actividades ldicas fueron enfocadas en el anlisis matemtico.

La poblacin escogida fueron los nios y nias de cuarto de primaria con edades
entre 9 y 11 aos.

La manera de recolectar la informacin fue a travs de pruebas, vdeos con la

opinin de los nios y nias acerca del lenguaje y las matemticas. Fotografas
para identificar al grupo y a la institucin.
8. RESULTADOS:

Gua de trabajo 1
(Comprensin lectora y matemtica)

Objetivo:

Evaluar la comprensin lectora y matemtica en los nios de cuarto de primaria del

Instituto Tcnico Santo Tomas de Aquino y en la Institucin Educativa San Luis, mediante
un ejercicio con caractersticas de Situacin-Problema que requiere clculos matemticos
y anlisis textual, para que los nios mejoren sus habilidades en lectura de textos
cientficos y puedan tener una buena preparacin cuando deban enfrentarse a las
pruebas de Estado.

Actividad

Saludo y presentacin en el grupo 5 minutos.

Presentacin, evaluacin y correccin de 40 minutos.
la prueba.
Debate entre el grupo. 15 minutos.

Nota:
Se tendr en cuenta los horarios tradicionales de clase en los planteles educativos de
nuestra regin, cuya duracin es de cincuenta minutos por sesin.

La muestra y evaluacin de este trabajo se presentar en forma de (diapositivas,

fotos, grabacin, proceso de la investigacin paso a paso) y con las pruebas
manuscritas respondidas por los nios y nias, debidamente y corregidas.

Prueba de anlisis textual y matemtico

En el Parque Jursico se present la obra de teatro El dinosaurio rojo. Durante

los das del fin de semana, por ser de descanso, el tiquete costaba $3.600. De
lunes a viernes el precio del tiquete aumentaba $900.

-El da martes acudieron a ver la obra 154 asistentes, 31 personas ms que el

lunes. El da sbado el dueo del Parque Jursico se detuvo en la entrada para
contar los asistentes a la obra y cont 79 personas. El da domingo el dueo no
pudo asistir, pues se encontraba enfermo y envi a Julio, su empleado. Julio tena
pereza y no quiso pararse en la entrada a contar las personas, entonces al
terminar la obra cont el dinero recaudado y el total fue $720000.

CUESTIONARIO

1. Qu precios tienen las boletas de entrada los das sbado y martes?

2. Cuntas personas fueron el lunes a ver la obra de teatro?

3. Cunto dinero gan el dueo del parque el da sbado?

4. Cuntas personas fueron el da domingo? Ten en cuenta que el costo del

tiquete es de $3600.

5. Qu ttulo le pondras al texto?

6. Qu entiendes por obra de teatro? Explcalo en mnimo tres renglones.

7. Quin fue ms inteligente, el dueo del parque o su empleado Julio, en el

momento de contar los asistentes? Explica por qu.

8. La inteligencia es lo mismo que la pereza? Comparte la respuesta con tus

compaeros
RESULTADOS
Prueba presentada por los nios y nias del Instituto Tcnico Santo Toms
de Aquino.
 La gua fue aprobada por 15 estudiantes de 33. (El 45,5% tuvo resultados
favorables y el 54,5% reprob).

El desempeo fue favorable en las preguntas de lenguaje fue en un 73,5%.

El desempeo fue desfavorable en las preguntas de matemticas con un

desempeo de 34,8%.

El desempeo total de los estudiantes fue de 54,2% de preguntas

acertadas en la gua.
 RESULTADOS (Gua 1)
Prueba presentada por los nios y nias de la Institucin Educativa San Luis.
 Aprobaron 14 de 20 estudiantes con un 70% de resultados favorables.
El 30% de los estudiantes tuvo desempeos desfavorables.
El acertamiento en lenguaje fue de 70% y en matemticas de 62,5%.
La prueba en total fue favorable en un 66,25% de preguntas acertadas en la
gua.
 Tabla comparativa de resultados favorables en ambas
Institucciones

100%
80%
60%
40%
.
20% Santo Tomas
San Luis
0%
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
1 2 3 4 5 6 7

San Luis Santo Tomas .

Tabla comparativa de resultados desfavorables en ambas

Instituciones.

100%
80%
60%
40%
,
20% Santo Tomas
San Luis
0%
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
1 2 3 4 5 6 7

San Luis Santo Tomas ,

 Gua de trabajo 2
(Comprensin lectora y matemtica)

Objetivo:

Evaluar la comprensin lectora y matemtica en los nios de cuarto de primaria del

Instituto Tcnico Santo Tomas de Aquino y institucin Educativa San Luis, mediante un
ejercicio con caractersticas de Situacin-Problema que requiere clculos matemticos y
anlisis textual, para que los nios mejoren sus habilidades en lectura de textos cientficos
y puedan tener una buena preparacin cuando deban enfrentarse a las pruebas de
Estado.

Actividad

Saludo y presentacin en el grupo 5 minutos.

Presentacin, evaluacin y correccin de 40 minutos.
la prueba.
Debate entre el grupo. 15 minutos.

Nota:
Se tendr en cuenta los horarios tradicionales de clase en los planteles educativos de
nuestra regin, cuya duracin es de cincuenta minutos por sesin.

La muestra y evaluacin de este trabajo se presentara en forma de (diapositivas,

fotos, grabacin, proceso de la investigacin paso a paso) y con las pruebas
manuscritas respondidas por los nios y nias, debidamente y corregidas.

Desarrolla la siguiente actividad:

2. Complete el texto con las letras v o b:
 Gua de trabajo 3
(Comprensin lectora y matemtica)

Objetivo:

Evaluar la comprensin lectora y matemtica en los nios de cuarto de primaria del

Instituto Tcnico Santo Tomas de Aquino y la Institucin Educativa San Luis, mediante un
ejercicio con caractersticas de Situacin-Problema que requiere clculos matemticos y
anlisis textual, para que los nios mejoren sus habilidades en lectura de textos cientficos
y puedan tener una buena preparacin cuando deban enfrentarse a las pruebas de
Estado.

Actividad

Saludo y presentacin en el grupo 5 minutos.

Presentacin, evaluacin y correccin de 40 minutos.
la prueba.
Debate entre el grupo. 15 minutos.

Nota:
Se tendr en cuenta los horarios tradicionales de clase en los planteles educativos de
nuestra regin, cuya duracin es de cincuenta minutos por sesin.

La muestra y evaluacin de este trabajo se presentara en forma de (diapositivas,

fotos, grabacin, proceso de la investigacin paso a paso) y con las pruebas
manuscritas respondidas por los nios y nias, debidamente y corregidas.

Prueba: Evaluacin de anlisis textual y matemtico.

1. En una cafetera se sirven al da 986 raciones de desayuno. Cuntas

raciones se sirven de lunes a viernes?

2. 4230 raciones.

3. 4945 raciones.

4. 4830 raciones.

5. 4930 raciones.

2. Un hombre bebe 3 litros de agua al da. Cuntos litros bebe en tres aos?

3385 litros.
 4235 litros.

3285 litros.

3365 litros.

3. Una empresa utiliza 2000 sacos de harina y el doble de azcar. Cuntos sacos
de azcar utiliza?

5000 sacos.

4500 sacos.

4000 sacos.

3500 sacos.

4. Una quesera cuenta con 6 mquinas. Cada mquina fabrica 1732 quesos al
da. Cuantos quesos fabrica?

10392 quesos.

11493 quesos.

11392 quesos.

20392 quesos.

5. La coordinadora de la escuela compro libros de cuentos para la biblioteca. En

la librera le regalan 1 libro por cada docena por cada docena de libros que
compre. Si en total trajeron 156 libros nuevos, Cuntas docenas tuvieron que
pagar?

Rta: Tuvieron que pagar _________ docenas de libros.

 Gua de trabajo 4
(Comprensin lectora y matemtica)

Objetivo:

Evaluar la comprensin lectora y matemtica en los nios de cuarto de primaria del

Instituto Tcnico Santo Tomas de Aquino, mediante un ejercicio con caractersticas de
Situacin-Problema que requiere clculos matemticos y anlisis textual, para que los
nios mejoren sus habilidades en lectura de textos cientficos y puedan tener una buena
preparacin cuando deban enfrentarse a las pruebas de Estado.

Actividad

Saludo y presentacin en el grupo 5 minutos.

Presentacin, evaluacin y correccin de 40 minutos.
la prueba.
Debate entre el grupo. 15 minutos.

Nota:
Se tendr en cuenta los horarios tradicionales de clase en los planteles educativos de
nuestra regin, cuya duracin es de cincuenta minutos por sesin.

La muestra y evaluacin de este trabajo se presentar en forma de (diapositivas,

fotos, grabacin, proceso de la investigacin paso a paso) y con las pruebas
manuscritas respondidas por los nios y nias, debidamente y corregidas.

Prueba

Evaluacin de anlisis textual y matemtico.

1. Me pagaron una deuda de la siguiente manera:

8 billetes de $20.000.

5 billetes de $50.000.

3 billetes de $10.000.

4 billetes de $5.000.

5 billetes de $2.000.

3 billetes de $1.000.

12 monedas de $500.
 Cunto dinero me pagaron?

RTA:

Si pago una deuda que tena de $150.000 cunto dinero me queda?

RTA:

En el colegio de juan Carlos se matricularon 3.452 estudiantes, 1.230 son mujeres,

cuntos hombres se matricularon?

RTA:

2. Marcela tiene en una caja viene 36 bombones y una tercera parte se la da a

Pedro, pero Pedro quiere tambin regalarle a un amigo la cuarta parte. Como
Marcela ya regalo 1/3 desea regalar la mitad de lo que le quedo a Juana.

Cuntos bombones le da a Pedro?

RTA:

Cuntos bombones le dio marcela a Juana?

RTA:

Cuntos bombones le da pedro a su amigo?

RTA:

Cunto suman los bombones que se regalaron y con cuantos se qued

marcela?

RTA:

3. El profesor de Lengua compr 730 libros para la biblioteca del colegio. Entreg
250 libros a los alumnos y el resto lo coloc en partes iguales en 6 estanteras.
Cuntos libros coloc en cada estantera?

RTA:

4. En el primer viaje de la montaa rusa solo pueden subir las tres quintas partes de
las 80 personas que hay en la fila. Cuntas personas pueden subir en el primer
viaje?

RTA:
 9. CONCLUSIONES:

Trabajar con una poblacin grande de estudiantes ( 33 nios y nias) en el colegio

Santo Tomas de Aquino, no fue sencillo pues la coordinacin del grupo fue ms
inmanejable en ciertos momentos de la actividad, mientras en la institucin San
Luis por ser menor la poblacin de estudiantes en el saln se pudo hacer una
mejor aplicacin del proyecto .

Para nosotros como practicantes fue un poco complejo mantener

permanentemente la atencin de los estudiantes en ambas instituciones.

La prctica hecha por primera vez fue una experiencia muy agradable ya que nos
vimos en el papel de docentes y pudimos trabajar las temticas sin ningn
problema.

La impuntualidad de algunos estudiantes interrumpi en varias ocasiones las

actividades previstas.

La mayora de los nios y nias fueron muy participativos en las actividades.

10. RECOMENDACIONES:

Se les recomienda a los nios que lean ms pausadamente, que se detengan en

cada signo de puntuacin ya que pasaban desapercibidos, porque su lectura era
rpida y superficial.

Es importante que los estudiantes continen leyendo con ms intensidad y

profundidad.

Se observaba que los estudiantes no eran organizados en el momento de

desarrollar las operaciones matemticas y se confundan al dar la respuesta.
REFERENCIAS