(Punteo)

LA ENSEANZA: SU TEORIA Y SU PRCTICA

J. GIMENO SACRISTAN, A. PEREZ GOMEZ
UN ENFOQUE PRCTICO COMO LENGUAJE PARA EL CURRCULUM
Hay tres afirmaciones:
El campo del currculum est moribundo. incapaz, con sus mtodos y
principios actuales, de continuar la tarea y contribuir significativamente al
progreso de la educacin. Exige mtodos nuevos que se adapten a los
nuevos problemas.
Segunda afirmacin: no cuestionada y errnea confianza en la teora,
adopt teoras (extraas al campo de la educacin) que se refieren a la
tica, conocimiento, estructuras poltica y social, aprendizaje, mente y
personalidad; las utiliz como principios a partir de los cuales dedujo
objetivos y procedimientos correctos para escuelas y aulas. Intent construir
teoras educativas, particularmente teoras del currculum y de la
instruccin.
La tercera afirmacin: habr un renacimiento del campo del currculum, una
capacidad de contribuir a la calidad de la educacin norteamericana, slo si
se apartan de los objetivos tericos (como la persecucin de principios
globales y modelos comprensivos, la bsqueda de secuencias estables y
elementos invariables, la construccin de taxonomas de clases
supuestamente fijas) para orientarse hacia otros tres modos de accin: la
modalidad prctica, la casi prctica y la eclctica.
Crisis general de principios
Surgen porque debe empezar a trabajar con principios no probados.
No sabe qu preguntas formularse, qu conocimientos basarse, qu datos
buscar, o qu hacer con ellos una vez obtenidos. Todo campo nuevo
requiere para sus investigaciones una gua, inventarla, o deducirla por
analoga.
Aos de investigacin son ms que la bsqueda del conocimiento o la
solucin de problemas, sirven como prueba, reflexiva y pragmtica.
La falta de adecuacin (hbitos deliberativos inapropiados) comienza a
mostrar incapacidad de llegar a la solucin de los problemas, para realizar
las soluciones propuestas, y por las frustraciones y cancelaciones que
tienen lugar a medida que las soluciones son llevadas a la prctica.
La crisis de principios en el currculum.
Elaborados y manejados por especialistas en las materias que tratan- la
contribucin de los educadores fue pequea y la de los especialistas en
currculum casi nula.
Los modelos: la metateora y la meta-metateora estn, muchos de ellos no
son responsables pues se relacionan menos con las barreras a la
 productividad continuada en el campo del currculum que con la explotacin
de lo extico y lo que est en boga entre las formas y modelos de la teora y
la metateora.
No son modelos o metateoras relacionados con el juicio, la elaboracin
razonada, o la reconstruccin de los currcula, sino con otros asuntos.
La realizacin efectiva de cambios en el currculum corresponde a un tercer
grupo de especialistas y que la nica labor de los expertos en currcula es
observar el trabajo de los otros con la esperanza de encontrar las reglas o
leyes de sus operaciones.
Las crisis surgen cuando los principios estn agotados, cuando las
preguntas a las que ellos dan lugar han sido formuladas y respondidas en
su totalidad, o cuando los esfuerzos de investigacin instigados por los
principios exhiben finalmente su falta de adecuacin al objeto y a los
problemas que deban resolver.
La evolucin del currculum ha sido inveteradamente terica y esa
inclinacin lo ha traicionado.
Un currculum se basa en la preocupacin por el individuo nicamente, otro
se interesa slo por los grupos, otro por las culturas, o comunidades, o
sociedades o mentes, o los cuerpos de conocimiento.
Un currculum basado en una teora de la personalidad individual que relega
a ltimo trmino a la sociedad, sus exigencias, y su estructura o que las
deja de lado enteramente, no puede ser otra cosa que incompleto y
doctrinario.
Ineptitudes de la teora: el vicio de la abstraccin
Pasemos ahora el hecho de que las teoras en que se basan los planes
para el currculum pertenecen a diferentes subasuntos de un campo comn.
El material de un currculum concreto no consistir meramente en porciones
de ciencia, literatura o proceso. Por el contrario, sus componentes
sern afirmaciones particulares sobre asuntos seleccionados que se
expresan con vocabulario, sintaxis y retrica propios.
El currculum debe desechar el mtodo terico a fin de centrarse no slo en
el eclctico, sino tambin en el prctico y casi prctico.
El material de la teora est compuesto por representaciones abstractas o
idealizadas de las cosas reales.
Un currculum en accin trata cosas reales: actos, maestros y alumnos
reales, cosas ms ricas que sus representaciones tericas y diferentes de
ellas. El currculum se entendera muy mal con esas cosas si las tratara
como meras rplicas de sus representaciones tericas.
Ineptitudes de la teora: pluralidad radical
Las teoras que sustentan al curriculum son principalmente provenientes de
las ciencias sociales y de la conducta.
Las teoras son el resultado de investigaciones aparecen incompletas; cada
una de ellas es incompleta en la medida en que las teoras rivales se
 centran en diferentes aspectos del tema de investigacin y lo tratan de una
manera distinta.
Hay un motivo similar para suponer que si se intentara encerrar toda la
diversidad del hecho, los diferentes aspectos del comportamiento que trata
cada teora dentro de los lmites de una sola, sta tampoco alcanzara a
abarcar la totalidad del comportamiento humano.
El currculum prctico: evaluacin y cambio del currculum
Un examen de los libros de texto no responder a nuestros interrogantes,
pues los maestros seleccionan el material contenido en esas obras y
modifican su tratamiento (a menudo acertadamente), y pueden malograr la
intencin implcita en el texto de controlar la pauta de instruccin.
Necesitamos un estudio que no slo sirva de base para estudios tericos
sobre la naturaleza del proceso de enseanza o aprendizaje, sino para
comenzar a ver lo que estamos haciendo y cul es nuestro objetivo; qu
cambios se necesitan, qu cambios necesarios pueden lograrse, con qu
costo o ahorros y cmo pueden realizarse con el mnimo desgarramiento de
la restante estructura educativa.
Requerir nuevos mecanismos de investigacin emprica, nuevos mtodos
de informacin, una nueva clase de investigadores educativos, y gran
cantidad de dinero. Sin tal esfuerzo continuaremos siendo en gran parte
incapaces de adoptar decisiones bien fundadas sobre cambios en el
currculum y de llevarlas a cabo.
Cuando el control es ejercido por la teora, los cambios en el currculum se
originan en nuevas nociones de la persona, el grupo o sociedad, mente o
conocimiento, las cuales dan lugar a sugerencias sobre nuevas cosas que
puede ser o hacer el currculum. Por su naturaleza, este origen toma muy
poco en cuenta o no considera en absoluto la actual eficacia del
mecanismo o las consecuencias que para tal eficacia tenga la implantacin
de la novedad.
La modalidad prctica por otra parte, introduce cambios para reparar
fricciones y deficiencias, tiene el mandato de determinar todos los posibles
efectos del cambio propuesto, de establecer qu nuevas fricciones y
deficiencias puede involuntariamente provocar.
La teora, al interesarse en las cosas nuevas que puede hacer, no se
preocupa por los xitos y fracasos de las realizaciones presentes.
La modalidad prctica, por otro lado, se preocupa directa y deliberadamente
por diagnosticar los males del currculum.
estudio del currculum para buscar problemas donde stos se encuentran:
en el comportamiento, la mala conducta o la falta de comportamiento de los
alumnos a medida que comienzan a mostrarlo efectos de la enseanza.
La evaluacin sensible y refinada expone los datos bsicos de lo que
sucede en las escuelas, interesa no slo el grado en que se logran los
objetivos reconocidos, sino tambin el descubrimiento de los fallos y
fricciones del mecanismo; lo que no se ha hecho; planeado hacer, y los
efectos laterales que tuvieron sus acciones.
El currculum prctico: creacin anticipada de alternativas.
Identificacin temprana de situaciones problemticas, y la eficaz
formulacin de los problemas son necesarios para una efectiva decisin
prctica, pero no suficientes.
Una decisin efectiva requiere tambin que para la deliberacin prctica se
cuente con el mayor nmero posible y la mxima diversidad de soluciones
alternativas y nuevas para los problemas planteados.
Los problemas que surgen en una estructura institucional que ha gozado de
una buena administracin prctica sern nuevos, producto de cambios en
los tiempos y circunstancias y de las consecuencias de soluciones previas a
problemas anteriores.
Los problemas prcticos no se presentan con rtulos visibles. Las
situaciones-problema, para usar la vieja denominacin de Dewey, se
manifiestan a la conciencia, pero el carcter del problema, su formulacin,
no.
El currculum prctico: deliberacin
El curriculum es una decisin sobre cmo actuar en una situacin concreta.
Todo caso concreto poseer ciertas caractersticas significativas no
abarcadas por principio alguno.
La deliberacin es compleja y ardua. Tratando los fines como los medios, y
debe encararlos.
Descubrir los hechos significativos en el caso concreto, tratar de hallar los
desiderata del caso y crear soluciones alternativas.
la deliberacin exige considerar una gama de alternativas lo ms amplia
posible. Cada alternativa ha de observarse desde muchos puntos de vista
distintos. En todos los puntos del currculum, se rastrearn las
consecuencias y sus ramificaciones.
LA RECONCEPTUALIZACION EN LOS ESTUDIOS DEL CURRICULUM
Algunos lo han denominado reconceptualismo, otros, la nueva teora del
curriculum.
Tradicionalistas
Especialistas del curriculum en 1977, se pueden caracterizar como
tradicionalistas. Su obra contina haciendo uso de la sabidura
convencional de este campo, compendiada por la obra de Tyler.
El servicio a los docentes. El trabajo tiende a estar basado en el campo y
los que escriben sobre el currculum tienden a pensar en los profesores y en
las escuelas.
Cuando comenz la preparacin de personal a nivel universitario en los
aos treinta, se dividi en departamentos de administracin y educacin
secundaria, indicando adems el origen del campo en s y la lealtad a los
intereses prcticos del personal de la escuela.
La Asociacin para el Desarrollo y Supervisin del Curriculum.
 Perodo de creciente cientifismo, cuando las llamadas tcnicas cientficas
procedentes del mbito de los negocios y la industria, encontraron su
camino dentro de la teora y la prctica educativa. Los primeros
especialistas del currculum, emplearon lo que Kliebard ha denominado el
modelo burocrtico. Este modelo se caracteriza por su orientacin
progresista, su posicin ahistrica y la fidelidad al conductismo, y a lo que
MacDonald ha denominado racionalidad tecnolgica.
El cambio del curriculum se mide comparando los comportamientos o
conductas resultantes con los objetivos originales.
El modelo de Tyler, es nicamente terico en el sentido cuestionable de que
es abstracto y generalmente vara en funcin de lo que ocurre en las
escuelas. Su intento es evidentemente guiar, ayudar a aquellos que estn
interesados en el currculum desde posiciones institucionales.
Currculum incluye consideraciones tales como la evaluacin, supervisin y
su propio desarrollo e implementacin.
Empiristas conceptuales
Empiristas conceptuales, y reconceptualistas. Pero la naturaleza de esta
relacin, difiere de la alianza histricamente caracterstica de este campo.
Se consideran principalmente, psiclogos, filsofos, o socilogos con
intereses de investigacin en las escuelas, y en temas relacionados con la
educacin.
La visin de la educacin no es una disciplina en si misma, sino un rea
para ser estudiada por diferentes disciplinas, es evidente en la obra de los
especialistas del curriculum que he llamado Empiristas conceptuales.
Walker argumenta que las teoras prescriptivas del curriculum, no son tiles
(en parte porque no reflejan el proceso actual de transformacin del
curriculum).
Indica su lealtad a la ciencia social, de este modo justifica su categorizacin
como emprico conceptual.
Reconceptualistas
Un reconceptualista tiende a considerar la investigacin como un acto
inevitablemente poltico, tanto como intelectual, y como tal trabaja con el fin
de suprimir o liberar no slo a los que llevan la investigacin o a los que se
dirige la investigacin sino a los que estn fuera de la subcultura
acadmica.
Apple y los marxistas y neo-marxistas van ms all, y aceptan una visin
teleolgica del movimiento histrico, alindose con las clases ms bajas
cuya final liberacin de la opresin se considera inevitable.
Argumentan que, para comprender los problemas del currculum, es
necesario situarlos histricamente.
Lo que es necesario es una reconceptualizacin de lo que es el curriculum,
de cmo funciona, y de cmo podra funcionar de manera emancipatoria.
Este compromiso de una crtica enrgica, y un desarrollo de la teora, es lo
que distingue al fenmeno reconceptualista.
Conclusin
Como intrprete de metateoras, Richard Bernstein recientemente analiz
con detenimiento a los individuos que trabajan en el campo intelectual en
cuatro reasinvestigacin emprica, anlisis filosfico, fenomenologa y
teora crtica de la sociedad, (la primera categora corresponde a los
empiristas conceptuales, la tercera y cuarta a la obra reconceptualista)