Programacin

ORIENTACIN
EDUCATIVA
EDUCACIN SECUNDARIA
Modelo de Programa de intervencin
de un Departamento de Orientacin
n d i e nte
c o r respo ginas
u e s tra r a s p
M p rim e a c in
a la s gra m
a p ro
de l
20-29053-24
 Los modelos de programacin y unidad didctica no son documentos que debas copiar literal-
mente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote, en
la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
 ORIENTACIN EDUCATIVA 3
Educacin Secundaria

NDICE
1 Introduccin
2 Contextualizacin
2.1 Caractersticas del entorno
2.2 Caractersticas del centro

3 El Departamento de Orientacin
3.1 Carcter y funciones
3.2 Composicin
3.3 Criterios organizativos

4 Objetivos del Programa de intervencin del Departamento de Orientacin

5 mbitos de actuacin
5.1 Apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje
5.2 Apoyo al Plan de accin tutorial
5.3 Apoyo al Plan de orientacin acadmica y profesional

6 Actuaciones dirigidas al centro

6.1 Colaboracin con los rganos de gobierno
6.2 Colaboracin con los rganos de coordinacin docente
6.3 Colaboraciones con la asociacin de madres y padres y la asociacin de alumnos
6.4 Colaboracin con otros programas desarrollados por el centro

7 Actuaciones de coordinacin con otras instituciones

7.1 Con el equipo de orientacin educativa general y especficos
7.2 Con los centros de Educacin Infantil y Primaria
de donde provienen los alumnos escolarizados en el IES
7.3 Con otros DO de IES de la zona
7.4 Con las universidades
7.5 Con el Ayuntamiento de la localidad
7.6 Con servicios de salud mental y atencin primaria
7.7 Con los distintos servicios de la direccin de rea territorial
7.8 Con otras instituciones pblicas y privadas del entorno

8 Secuencia de unidades o actuaciones didcticas

8.1 Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje o apoyo a la diversidad
8.2 Plan de accin tutorial
8.3 Plan de orientacin acadmica y profesional

9 Conclusiones
10 Bibliografa
11 Anexos
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Educacin Secundaria

1 Introduccin
La Educacin es un proceso continuo, sistemtico y compartido entre la familia y la escuela, no slo
supone aprender conceptos sino tambin formar a personas capaces de tomar decisiones, resolver
problemas o tomar iniciativas, as como ayudarles en el proceso de autoconocimiento, es decir, a
ser conscientes de sus posibilidades y su desarrollo. De este marco general surge la necesidad de
un sistema de orientacin integrado en el proceso de en seanza-aprendizaje, que propicie el de-
sarrollo personal de los alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y
profesional.
El reconocimiento por parte de las sociedades desarrolladas de ampliar el componente instructi-
vo de los sistemas de enseanza tradicionales, con elementos de carcter educativo o formativo
dirigidos a proporcionar una formacin integral de los alumnos, da lugar (entre otras reformas) a
plantearse la necesidad de un servicio de orientacin educativa, inserto en el sistema educativo,
como elemento favorecedor de la calidad educativa. Tal planteamiento parece evidente cuando
identificamos algunas de las nuevas demandas educativas y derechos que son necesarios atender
en la actualidad:
Ante las necesidades de atender a una amplia diversidad de alumnado como consecuencia de la
generalizacin de la educacin obligatoria comprensiva hasta los 16 aos.
Ante las necesidades de asesoramiento a los distintos agentes educativos en cuanto al desarrollo
de los aspectos formativos o educativos que los actuales currculos llevan implcitos.
Con el reconocimiento del carcter curricular de la accin tutorial y su contribucin a la adqui-
sicin de las competencias a travs de objetivos tales como: aprender a ser persona, aprender a
convivir, aprender a aprender, aprender a decidir.
Ante la necesidad de orientar al alumnado en la eleccin de itinerarios educativos (dada la multi-
plicidad de opciones que se plantean en nuestro sistema educativo) as como entre las distintas
opciones acadmicas y profesionales que se presentan al final de la etapa obligatoria.

Dicho servicio de orientacin se concreta en los Institutos de Educacin Secundaria a travs del
Departamento de Orientacin como un rgano asesor, favorecedor y facilitador de las tareas de
orientacin que competen a profesores y familias en su labor educativa y como rgano colaborador
en la deteccin de las necesidades educativas del alumnado y en la organizacin de la respuesta
educativa ms adecuada a dichas necesidades.
Una vez ubicados como orientadores de un Departamento de Orientacin en un Instituto de Educa-
cin Secundaria surge la necesidad de planificar nuestras actuaciones. La programacin de nuestro
trabajo nos va a permitir:
Identificar las necesidades educativas de nuestros alumnos.
Orientar nuestra intervencin a la atencin de dichas necesidades mediante el establecimiento
de objetivos operativos.
Rentabilizar al mximo los recursos, ya sean personales, materiales, temporales, organizativos,
que pongamos en prctica.
Establecer procedimientos de evaluacin que faciliten la retroactividad de nuestras intervencio-
nes.
6 PROGRAMACIN

Esta es la tarea a la que nos enfrentamos en este documento y que hemos llevado a cabo a partir de
los siguientes criterios que sirven como ejes vertebradores de todo nuestro programa:
Se trata de un Programa de intervencin fundamentado legalmente en la normativa vigente.
Es importante que nuestro programa sea consensuado con el equipo de profesores a partir
de los documentos pedaggicos y organizativos del centro (Proyecto educativo, concreciones
curriculares, Programaciones didcticas); sistmico, buscando la implicacin de toda la comuni-
dad educativa; y flexible, en cuanto que ser el punto de partida para nuestra intervencin e ir
adaptndose en base a las referencias que nos transmita la prctica diaria.
Organizaremos un Programa adaptado a las caractersticas de los alumnos: nivel de competen-
cia, motivaciones, intereses, dificultades de aprendizaje, en la idea de instrumentalizarlo para
atender a sus necesidades educativas.

2 Contextualizacin
2.1 Caractersticas del entorno
El centro en el que vamos a desarrollar nuestro Programa de intervencin es un Instituto de Educa-
cin Secundaria, ubicado en una poblacin de tamao intermedio.
El barrio, en el que se localiza nuestro centro, acoge a una poblacin heterognea de nivel sociocul-
tural medio y medio-bajo y con edades comprendidas entre los 25 y 50 aos.
Los motivos para la eleccin de este centro por parte de las familias de los alumnos son bsicamente
por proximidad, as como por estar escolarizados otros familiares o conocidos.
En nuestra zona existen un total de tres centros de enseanza secundaria, dos de titularidad pblica y
uno de enseanza concertada. Nuestro IES tiene adscritos tres Centros de Educacin Infantil y Primaria,
de los que proceden la mayora de los alumnos escolarizados. En la zona existen diversos recursos: cen-
tros culturales, biblioteca pblica, centro de salud, polideportivo y tambin una amplia oferta de ocio.
El ayuntamiento de la localidad realiza una importante labor de apoyo a los centros educativos po-
niendo a nuestra disposicin una variedad de recursos que resultan de gran apoyo para atender las
mltiples necesidades so cioeducativas que se nos presentan. Ello nos permite mantener una fluida
coordinacin con los Servicios sociales que intervienen en la atencin de menores en riesgo social y
asesoran a familias con bajos recursos en la obtencin de ayudas y la derivacin a servicios de apoyo,
como es el caso de la poblacin inmigrante.
Desde la Concejala de educacin se organizan programas de apoyo a la accin tutorial con la in-
tervencin de monitores o facilitando materiales didcticos que permiten trabajar programas de
habilidades sociales, educacin afectivo-social, prevencin de drogodependencias, resolucin de
conflictos, etc.

2.2 Caractersticas del centro

2.2.1 Descripcin
En nuestro Instituto se imparten las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y Ba-
chillerato, contando con los bachilleratos de las modalidades de Ciencias y de Humanidades y
Ciencias sociales. En la ESO se escolarizan cuatro grupos por nivel, mientras que en Bachillerato se
reduce a dos. El horario del centro es diurno, de 8:30 a 14:15 horas, contando con dos das en las que
se imparte una hora ms. Por la tarde se ofertan actividades de estudio dirigido, y para la atencin
de padres de alumnos por el Departamento de Orientacin.
 ORIENTACIN EDUCATIVA 7
Educacin Secundaria

Adems cuenta con los siguientes programas:

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Programa de compensacin educativa (primer y segundo ciclo de la ESO).
Centro preferente de escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales asocia-
das a discapacidad motora.
Formacin Profesional Bsica.

La asociacin de madres y padres est implicada en la participacin en los rganos de gestin, en

los que intentan promover candidatos. Tambin colaboran organizando actividades extraescolares,
charlas para padres, fiestas de graduacin de los alumnos de bachillerato El nivel de preocupa-
cin de los padres es variable, pudiendo distinguirse dos grupos: uno, altamente preocupado por la
marcha de sus hijos en el Instituto, mientras que otro buen porcentaje parece mostrar una menor
preocupacin en este sentido.
La asociacin de alumnos se organiza en torno a una comisin de alumnos de entre los cuales se
nombra un presidente. Realiza actividades de apoyo a la Junta de delegados, colabora con el Plan de
Accin Tutorial en las actividades de acogida a nuevos alumnos y programa actividades de carcter
ldico y educativo en la celebracin de das sealados: da del libro, da de la paz, da de la mujer
trabajadora

2.2.2 Caractersticas del alumnado

El alumnado de nuestro centro es muy heterogneo:
Existe una minora, cuyas familias estn mejor situadas socioculturalmente y tienen mayor inters
y aspiracin con respecto a la educacin de sus hijos.
Un grupo numeroso de inmigrantes, especialmente de extranjeros procedentes de Hispano-
amrica.
Algunos nios proceden de familias de etnia gitana, con gran riesgo de abandono y otras de
familias desestructuradas con una escasa motivacin hacia los estudios.

No nos encontramos con graves problemas de conflictividad en cuanto a la convivencia en el

centro, pero los bajos resultados escolares y el fracaso escolar (el 15% no obtiene la titulacin de
Graduado en ESO) indican la pobre motivacin hacia el estudio de una parte significativa del alum-
nado. Derivado de los problemas de fracaso escolar aparece un absentismo elevado en algunos
adolescentes.
Por otra parte escolarizamos en nuestro centro a un grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales entre los que encontramos principalmente alumnos con discapacidad motora y discapa-
cidad psquica y algn alumno con discapacidad visual.
Tambin contamos con alumnos que presentan necesidades de compensacin educativa por pro-
ceder de familias socialmente desfavorecidas, o bien por ser alumnos inmigrantes con desconoci-
miento del idioma.
Por otra parte, desde el ao pasado atendemos a un alumno de altas capacidades .

2.2.3 Los profesores

El nmero de profesores del centro es de 71, con edades entre 25 y 50 aos; la plantilla es bastante
estable. Esto permite tener ya un conocimiento acumulado de la realidad del centro y poder desa-
rrollar Programas a varios aos vista, teniendo en cuenta la experiencia de los aos anteriores.
8 PROGRAMACIN

Encontramos profesores de las distintas especialidades adscritos a los departamentos didcticos

y un grupo de profesores especializados en programas de atencin a alumnos con necesidades
educativas especiales (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Tcnicos educativos, Educacin
Compensatoria) a los que nos referiremos ms adelante con mayor detalle, por formar parte del
Departamento de Orientacin.
Tambin contamos de forma peridica con el asesoramiento del equipo especfico de alumnos con
discapacidad motora y del equipo especfico de alumnos con discapacidad visual.

2.2.4 Recursos materiales

El IES es de construccin relativamente reciente ya que fue inaugurado hace 10 aos y est orga-
nizado en tres plantas. Dispone de ascensor y de rampa de entrada para el acceso de alumnos con
discapacidad motora, as como de cuartos de bao adaptados, puertas anchas, picaportes de barra,
suelos lisos y nivelados, pasamanos en los pasillos, ventanas, interruptores, pizarras, estantes ac-
cesibles desde la silla de ruedas. Existe mobiliario adaptado como: sillas adaptadas (cua, antidesli-
zantes, reposapis), mesas adaptadas: a la altura adecuada, con tablero inclinado, escotadura, topes
laterales.
Cuenta con 30 aulas entre las que se encuentran aulas especficas para alumnos de desdoble, dos
aulas de apoyo para alumnos de compensatoria y necesidades educativas especiales (pedagoga
teraputica), un aula para Audicin y Lenguaje, aulas especficas para audiovisuales, un laboratorio
de idiomas, dos salas de plstica, dos grandes salas de tecnologa, dos salas de informtica, una sala
de msica. Asimismo dispone de Biblioteca, Cafetera, Sala de Profesores, Sala para el Departamento
de Orientacin, tres salitas de reuniones para recibir a los padres, reprografa, secretara, recepcin,
servicios en cada planta, gimnasio y patio con pistas deportivas.
Contamos con una buena dotacin de recursos didcticos y ayudas tcnicas necesarias para la aten-
cin de los alumnos con discapacidad motora, entre otros: materiales para facilitar la escritura (su-
perficies antideslizantes, adaptadores para distintos tiles de trabajo), ordenadores y material infor-
mtico. Ms recientemente la Organizacin Nacional de Ciegos nos ha provisto de ayudas tcnicas
para la elaboracin de materiales adaptados para una alumna con discapacidad visual escolarizada
en nuestro centro; se trata de un programa informtico de conversin de textos a lenguaje Braille y
una impresora para la impresin de los mismos.

2.2.5 Estructura organizativa

Los rganos de gobierno del centro, segn el Reglamento Orgnico de Institutos de Educacin Se-
cundaria, se di viden en Unipersonales (Equipo Directivo), y Colegiados (Consejo Escolar y Claustro)
rganos de Participacin en el Control y Gestin relativo a los centros docentes.
El Equipo Directivo, lo constituyen el Director, Jefa de estudios y Secretario, que son profesores con
destino definitivo que se encuentran en su segundo perodo electivo desde que accedieron a la
funcin directiva. Mantienen un buen nivel de coordinacin mediante reuniones semanales.
El centro adems cuenta con los distintos rganos de coordinacin pedaggica:
El rgano de coordinacin pedaggica, formado por los Jefes de los Departamentos, la Jefa de
estudios y el director, que ser su presidente. Se rene, regularmente, al menos dos veces al mes,
ms las reuniones extraordinarias que procedan.
Los departamentos didcticos, departamentos de familias profesionales, departamento de acti-
vidades complementarias y extraescolares y departamento de orientacin, compuestos por los
profesores de las distintas especialidades adscritas a cada uno de ellos. Se renen semanalmente
convocados por el respectivo jefe de departamento, para organizar y desarrollar las correspon-
dientes programaciones, as como para valorar los temas tra tados en el rgano de coordinacin
pedaggica y realizar las propuestas correspondientes.
 ORIENTACIN EDUCATIVA 9
Educacin Secundaria

Los tutores y juntas de profesores de grupos. Existe un tutor por cada grupo de alumnos que
entre otras funciones preside la junta de profesores de grupo cuando se rene en las distintas
sesiones de evaluacin (inicial y trimestral) y en aquellos casos en los que son convocadas por el
tutor por diferentes motivos.

2.2.6 Lnea educativa (autonoma pedaggica)

Dentro de la autonoma pedaggica que la legislacin otorga a cada centro educativo, nuestro Ins-
tituto ha definido una lnea propia a travs del Proyecto educativo en el que ha concretado en una
serie de principios educativos de referencia:
La comunidad educativa participar democrticamente en la gestin del centro, considerando y
valorando las opiniones de sus componentes a partir del dilogo.
Esta comunidad defiende una educacin solidaria, no discriminatoria por razones de ideologa,
sexo o cualquier otro hecho diferencial.
El centro asume la diversidad del alumnado y considera que cada alumno tiene unas capacida-
des que desarrollar por lo que deber descubrir, desarrollar y potenciarlas.
El centro tiene como prioridad educativa la formacin integral del alumnado.

En relacin con estos principios se utilizarn metodologas activas y participativas, mediante las que
se busque la relacin del alumnado con su entorno, el trabajo cooperativo, el fomento de actitudes
positivas en lo referente a la salud individual y colectiva, a los hbitos de consumo, a la conservacin
del medio ambiente y a la tolerancia. Las metodologas sern diversas, entendiendo que se deber
ensear de manera diferente en funcin de las necesidades de nuestros alumnos. Deberemos fa-
vorecer la capacidad de nuestros alumnos para aprender por s mismos y para trabajar en equipo.
La metodologa utilizada combinar y planificar actividades de refuerzo educativo y adaptacin
curricular para alumnos de capacidad y rendimientos ms bajos con actividades que ofrezcan la
respuesta educativa adecuada para los alumnos de altas capacidades.
La evaluacin ser un elemento de anlisis y reflexin de los procesos educativos en los que se
tendrn en cuenta los aspectos humanos y materiales que inciden en los mismos. Ser una parte
integrante, fundamental e informativa del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuen-
ta su progreso en el conjunto de las reas. Se han de establecer las medidas ms adecuadas para que
las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Las Programaciones Didcticas de Educacin Secundaria Obligatoria estn adaptadas a los objetivos
generales de la ESO, al contexto socioeconmico y cultural del IES y a las caractersticas del alumna-
do y todo ello queda recogido en el Proyecto educativo del centro mediante decisiones que afectan
a los distintos elementos del currculo y con las que se pretende contribuir a que los alumnos desa-
rrollen las competencias. Los criterios acordados al respecto son:
Objetivos concretos para cada etapa y curso.
Se contemplan diferentes capacidades: cognitivas, afectivas, actitudinales, motrices, de interrela-
cin social y de insercin laboral como medio de contribuir a las competencias.
Secuenciacin especfica de los contenidos adecuada a niveles de desarrollo/edades, a los dife-
rentes ritmos de aprendizaje y a las distintas necesidades especficas de apoyo educativo.
Se relacionarn los objetivos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje con las
competencias clave, de modo que quede claro qu competencia se trabajar en cada caso.
Se apuesta por un aprendizaje competencial abordado desde metodologas activas y contex-
tualizadas.
10 PROGRAMACIN

Esta propuesta metodolgica, tomando algunas de las consideraciones de la Orden ECD/65/2015,

se caracteriza por los siguientes descriptores que deben alimentar nuestra prctica docente:
Alumno como protagonista del aprendizaje.
Evolucin de ensear a ensear a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
Motivar e interesar al discente. Coincidiendo con Agustn de la Herrn (2008), hemos de incli-
narnos a la motivacin formativa, es decir, un movimiento interior hacia la mejora personal y del
entorno desde el conocimiento, que tiende a orientar el comportamiento hacia el crecimiento
personal y/o la mejora social dentro de un proceso de equilibrio constructivo.
Bsqueda del aprendizaje autnomo.
Contextualizacin del aprendizaje: aprendizaje por proyectos, centros de inters, aprendizaje ba-
sado en problemas.
Atencin a la diversidad tanto en lo referente a ritmos de aprendizaje como a intereses.
Combinacin del aprendizaje individual con el aprendizaje cooperativo (profesor-alumno, alum-
no-alumno).
Fomento de la interactividad en el aula.
Secuenciacin de la enseanza desde lo simple hasta lo complejo.
Creacin de espacios transversales y transdisciplinares.
Redefinicin de las actividades de enseanza-aprendizaje de acuerdo con los parmetros ya se-
riados.
Establecimiento de resultados de aprendizaje, expresados en trminos de competencias adqui-
ridas.
Utilizacin estratgica de la evaluacin, integrada en las actividades de enseanza-aprendizaje,
revalorizando la evaluacin formativa-continua y revisando la evaluacin final-certificativa.
Relevancia de las TIC y de sus posibilidades para el desarrollo de nuevos modos de aprender.

El trabajo con este tipo de metodologas estar en funcin de una serie de factores que hemos de
tener presentes en todo momento. Algunos de estos elementos, tratados por Fortea Bagn (2009),
son contemplados en la Orden ECD/65/2015:
Resultados de aprendizaje u objetivos previstos.
Caractersticas del estudiante.
Caractersticas del profesor.
Caractersticas de la materia a ensear.
Condiciones fsicas y materiales.

De este modo, se analizar la mejor organizacin general de los grupos, as como la organizacin de
los tiempos y las materias. Asimismo se recogen los agrupamientos flexibles en las horas de refuerzo
de lengua y matemticas en los cursos del primer ciclo.
Se ofrecern las asignaturas optativas que configuran el actual sistema educativo.
Se planificar la accin tutorial y la orientacin acadmica y profesional, a travs del Plan de accin
tutorial y del Plan de orientacin acadmica y profesional.