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les professionnels de lducation CYCLES 2 3 4


COMPTENCES DU SOCLE

Document daccompagnement pour lvaluation des acquis du socle


commun de connaissances, de comptences et de culture.
lments pour lapprciation du niveau de matrise satisfaisant en fin de cycle 3

SOMMAIRE

Domaine 1 cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer...................................................................................................2

Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit.............................................................................................................................2

Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre et, le cas chant, une langue rgionale.....................................................................................5

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques........................................................................................8

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages des arts et du corps ...................................................................................................................................9

Domaine 2 cycle 3 : Les mthodes et outils pour apprendre........................................................................................................11

Domaine 3 cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen....................................................................................................12

Domaine 4 cycle 3 : Les systmes naturels et les systmes techniques......................................................................................13

Domaine 5 cycle 3 : Les reprsentations du monde et lactivit humaine....................................................................................15


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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Domaine 1 cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer


Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit (composante1 du domaine1)

DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION


ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI- Le franais est la principale discipline de rfrence pour lvaluation des
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT : comptences de ce sous-domaine, mme si toutes les disciplines contri-
LUATION DES ACQUIS buent leur construction.
Arts plastiques Sexprimer loral Sans que soient exiges de llve une correction absolue dans lexpression Ces comptences peuvent tre values travers tout ce qui, en classe ou
ducation musicale et une matrise des diffrentes formes de prise de parole, on attend de lui: dans les travaux dlves, relve:
ducation physique et quil soit capable de prsenter de faon ordonne des informations et des de la lecture voix haute et de la restitution de mmoire dun texte litt-
sportive explications, dexprimer un point de vue personnel en le justifiant; raire;
Franais quil sache raconter une histoire; de la pratique du jeu de rle ou du jeu thtral;
Histoire-gographie- quil ralise une courte prsentation orale aprs avoir labor un support de la restitution dun rcit partir dune histoire raconte, entendue ou lue;
enseignement moral et (papier, numrique, etc.) pour cette prsentation; de la formulation de rponses des questions (ventuellement prpares
civique quil participe un dbat en prenant en compte la parole dautrui; et enregistres), rcapitulation de points de vue exprims, laboration de
Mathmatiques quil rutilise des mots, des formules, des expressions rencontres dans conclusions, par exemple sur un texte lu;
Physique-chimie des textes lus, des noncs crits et oraux; des exposs (individuels ou plusieurs), de la prsentation de livres ou
quil puisse dire de mmoire un texte haute voix. duvres (plastiques, musicales, cinmatographiques, etc.), des comptes
Sciences de la vie et de la rendus (dune recherche, dactivits, de sorties, de spectacles, dexpositions,
Terre de travaux mens lors dune activit bibliographique ou exprimentale en
Technologie sciences et technologie, etc.) avec lappui dun crit (notes, diaporama, carte
heuristique, schmas, plans, mots cls, etc.), en franais ou dans les autres
domaines disciplinaires, avec une prise en compte de leurs spcificits(vo-
cabulaire spcialis, structuration des propos, argumentation, etc.);
de la participation constructive des changes oraux, des dbats en
particulier pour comprendre et interprter des textes littraires ou
lexplicitation de dmarches ou de ralisations, dans toutes les disciplines,
et notamment en enseignement moral et civique;
de la description orale dun phnomne, du fonctionnement dun objet,
dune exprience, utilisant le vocabulaire ddi.
Comprendre des non- Sans que soit exige de llve une interprtation complte de la richesse de Ces comptences peuvent tre values travers tout ce qui, en classe ou
cs oraux la communication orale, on attend de lui: dans les travaux dlves, relve:
quil sache couter en maintenant son attention un propos continu de de la reformulation dun propos entendu et des rponses des questions
cinq dix minutes, une lecture haute voix, une mission documentaire (ce qui a t formul dans la classe, ce qui a fait lobjet du cours, ce qui a t
associant son et image dune vingtaine de minutes; propos par un ou une camarade, etc.);
quil puisse manifester sa comprhension dun message oral, dun pro- de la restitution des principaux lments dun rcit entendu, dune mission
pos, dun texte lu, dun discours, dune mission, etc. documentaire, dune uvre;
de la manifestation de la comprhension dun propos, dun texte lu, dun dis-
cours, dune mission au moyen de reprsentations diverses (dessin, carte
heuristique, jeu thtral, mime, etc.).

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION


ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE Le franais est la principale discipline de rfrence pour lvaluation des com-
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT : ptences de ce sous-domaine, mme si toutes les disciplines contribuent leur
LUATION DES ACQUIS construction.
Arts plastiques Lire et On attend dun lve: Ces comptences peuvent tre values travers tout ce qui, en classe ou dans les
ducation musicale comprendre travaux dlves, relve:
lcrit quil matrise une lecture orale et silencieuse fluide;
ducation physique et quil soit capable de lire en intgralit et de manire autonome un livre de la lecture haute voix;
sportive adapt son ge; de la pratique des carnets de lecture, des cercles de lecture, des prsentations orales
Franais quil recoure la lecture de manire autonome pour chercher des infor- de livres lus;
Histoire-gographie- mations, rpondre un problme, complter une connaissance, vrifier de situations de reformulation et de paraphrase;
enseignement moral et une hypothse ou un propos. de rponses des questions ncessitant la mise en relation dlments du texte,
civique Sans exiger dun lve quil soit capable dune lecture experte qui lui per- dlments de diffrents supports ou dlments du texte et de connaissances ext-
Mathmatiques mette dlucider seul les lments qui font obstacle la comprhension et/ rieures au texte, et des questions ncessitant la mise en uvre dinfrences;
Physique-chimie ou qui demandent une interprtation, on attend de lui: de lexplicitation du lexique en prenant appui sur le contexte et lanalyse morpholo-
Sciences de la vie et de la quil mette en uvre une dmarche de comprhension et dinterpr- gique des mots;
Terre tation dun texte littraire ou dun document (simple ou composite) en de la verbalisation des dmarches mises en uvre pour comprendre et interprter;
prenant appui sur diffrents indices signifiants, en mettant ces indices en
Technologie de la mise en voix/thtralisation dun texte aprs son tude collective avec justifica-
relation, en prenant conscience des lments implicites et en raisonnant
tion des choix oprs;
partir des informations donnes par le texte et de ses connaissances
pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas; de la mise en chant expressive dun texte aprs son tude collective (chanson);
quil propose de manire autonome sa comprhension dun texte inconnu de lintgration dune recherche autonome dans une production crite ou orale;
dune vingtaine de lignes ou dun document associant un nonc crit et de lexploitation de textes et documents caractre scientifique ou technologique
un autre support (image ou schma); (articles scientifiques accessibles autant que textes littraires sur des thmatiques
quil formule une raction (motion, rflexion, intrt, etc.) aprs avoir lu concernant les sciences et la technologie, etc.).
un texte ou un document, en prenant appui sur ses connaissances et son
exprience personnelle.
crire Sans exiger dun lve, en fin de cycle, une maitrise de lcrit, on attend de Ces comptences peuvent tre values travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux
lui: dlves, relve de lexpression et de la communication, sur des supports varis (papier,
numrique):
quil crive la main de manire fluide et efficace et soit galement
capable dcrire facilement avec le clavier dun ordinateur; dcrits intermdiaires ou de travail dans tous les domaines disciplinaires;
quil recoure lcriture de manire autonome pour garder des traces de dcrits dinvention relevant des diffrents genres littraires lus et tudis;
ses lectures, pour rflchir et pour apprendre;
dcrits propres aux diffrentes disciplines;
quil soit capable de formuler, lcrit, une raction, un point de vue, une
de formulation par crit de ractions, points de vue et analyses.
analyse, en rponse une question;
En mathmatiques, sciences et technologie, toute situation de production dcrit (compte
quil soit capable de rviser son propre texte partir de consignes ou
rendu dexprience ou dobservation, description dun phnomne, etc.) peut fournir une
doutils de travail;
opportunit dvaluation des capacits crire en langue franaise (utilisation bon escient
quil sache crire de manire autonome un texte dune deux pages la des connecteurs logiques, rinvestissement de vocabulaire ddi, etc.).
graphie lisible et en respectant les rgularits orthographiques tudies
au cours du cycle; En ce qui concerne la capacit amliorer et rviser un crit, les comptences peuvent
svaluer galement, travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux dlves, relve de:
que le texte produit soit rdig dans une langue suffisamment maitrise
pour que son intelligibilit ne soit pas compromise; la pratique de la rvision orthographique partir de grilles typologiques, de mise en
uvre du raisonnement et dentrainement la vigilance;
que le lexique appris dans les diffrentes disciplines soit rinvesti bon
escient; la rvision dun texte partir de relectures entre pairs, de travail collectif, de confrontation
des modles textuels;
quil puisse participer un projet dcriture collectif.
lcriture collaborative;
lcriture longuequi permet de faire voluer le travail en apportant de nouveaux modles
et de nouvelles consignes.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION


ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI- Le franais est la principale discipline de rfrence pour lvaluation des com-
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT : ptences de ce sous-domaine, mme si toutes les disciplines contribuent leur
LUATION DES ACQUIS construction.
Arts plastiques Exploiter les On attend dun lve: Ces comptences peuvent tre values travers tout ce qui, en classe ou dans les
ducation musicale ressources travaux dlves, relve:
quil sache transcrire un nonc oral sans erreur phonologique, en
de la langue
ducation physique et maitrisant la segmentation des units linguistiques et en utilisant une de la lecture voix haute (vrification de la capacit tablir des correspondances
Rflchir sur
sportive ponctuation adapte; graphmes/phonmes; vrification de la capacit percevoir les groupes syntaxiques)
le systme
Franais linguistique quil ait mmoris lorthographe des mots les plus frquents ainsi que et de la transcription dnoncs oraux (dicts ou produits par llve);
ceux quil a appris dans les diffrentes disciplines; dactivits dobservation, de manipulation, danalyse, de tri, de classement dunits
Histoire-gographie-
enseignement moral et quil soit capable, dans une situation de production crite, ou sous la dic- linguistiques;
civique te, de raliser les accords dans le groupe nominal, daccorder le verbe dlucidation du sens des mots partir du contexte et de sa forme et de constitution de
et son sujet dans les cas simples dfinis par les attendus du programme rseaux de mots (familles de mots, rseaux smantiques);
Mathmatiques
ainsi que lattribut avec le sujet;
Physique-chimie de mobilisation des connaissances orthographiques dans des exercices de dicte
quil sache rviser un nonc produit par lui-mme ou un autre scripteur (phrase dicte du jour, dicte ngocie ou autres formes de dicte amenant les lves
Sciences de la vie et de la partir dindications orientant cette rvision; expliciter leurs raisonnements) et lors de la rdaction de textes dans des contextes
Terre varis (mise en vidence des chanes daccord, formulation explicite du raisonnement
quil sache raisonner pour trouver le sens de mots inconnus en prenant
Technologie appui sur la morphologie, les rseaux de mots quil a appris construire, orthographique);
et le contexte. de mise en vidence et dexplicitation, dans les textes lus, des connecteurs, des re-
prises anaphoriques, des choix de temps verbaux, de la ponctuation et de la construc-
tion des phrases;
de la rvision dcrits avec utilisation des outils appropris.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre et, le cas chant, une langue rgionale (composante2 du domaine1)
DISCIPLINE(S)
EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE
ENSEIGNE(S) LMENTS
MATRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS
PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Langues vivantes Lire et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
(trangres ou rgionales) comprendre Peut comprendre des textes trs courts et trs Cette comptence du niveauA1 peut tre value, par exemple, travers les activits suivantes:
lcrit simples, phrase par phrase, en relevant des reprer des indices textuels lmentaires;
noms, des mots familiers et des expressions
trs lmentaires et en relisant si ncessaire. suivre des consignes brves et simples;
isoler des informations simples dans un court texte narratif, par exemple une carte postale;
comprendre un rcit court et simple, ventuellement avec laide dillustrations, sur un sujet familier ou dj connu;
se faire une ide du contenu dun texte informatif simple, surtout sil est accompagn dun document visuel
(affiches, annonces, publicits, etc.);
comprendre une posie courte et simple en rapport avec lge des lves.

Niveau A2 (niveau abord et susceptible dtre Niveau A2


atteint dans une ou plusieurs activits) Cette comptence du niveauA2 peut tre value, par exemple, travers les activits suivantes:
Peut comprendre de courts textes simples comprendre des consignes crites (pour raliser une tche);
sur des sujets concrets courants avec une
frquence leve de langue quotidienne. comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation, les instruc-
tions, la scurit;
trouver un renseignement spcifique dans des documents informatifs simples (prospectus, menus, annonces,
horaires);
identifier linformation pertinente sur la plupart des crits descriptifs simples;
comprendre une lettre personnelle simple et brve;
saisir la trame narrative dun rcit portant sur un sujet familier ou dj connu si celui-ci est clairement structur.
crire et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
ragir lcrit Peut crire des expressions et phrases simples Cette comptence peut tre value, entre autres, travers les activits amenant llve :
isoles. copier, crire sous la dicte ;
indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple ;
produire de faon autonome quelques phrases juxtaposes ;
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme ou sur des personnages imaginaires, savoir
indiquer o ils vivent, ce quils font.

Niveau A2 (niveau abord et susceptible Niveau A2


dtre atteint dans une ou plusieurs activits) Cette comptence peut tre value, entre autres, travers les activits amenant llve :
Peut crire une srie dexpressions et de phrases remplir une fiche de renseignements ;
simples relies par des connecteurs simples tels
que et , mais et parce que. crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats. crire une courte description dun lieu,
dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles ;
crire un court rcit personnel, des biographies imaginaires et des pomes simples.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE
CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Langues vivantes couter et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
(trangres ou rgionales) Comprendre Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes Cette comptence peut tre value, entre autres, travers les activits amenant llve :
sur lui-mme, sa famille et son environnement. reprer des indices sonores simples ;
comprendre les consignes et les rituels de la classe ;
isoler des informations simples dans un message ;
comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une
tche ;
comprendre quelques rfrences habituelles, simples, reconnaissables, appartenant au pays
de la langue concerne, en rfrence des situations familires et lenvironnement concret et
immdiat de llve ;
reprer des indices culturels courants.

Niveau A2 (niveau abord et susceptible dtre atteint dans une Niveau A2


ou plusieurs activits)
Les lves peuvent montrer leur matrise de cette comptence sils russissent :
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et
identifier le sujet dune conversation simple et en comprendre les grandes lignes ;
simple.
comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins ;
comprendre un message oral pour enrichir son point de vue et raliser une tche ;
comprendre les points essentiels dun document oral sur un sujet familier ou dj connu ;
comprendre quelques lments culturels du/des pays ou de la/des rgions dont on apprend la
langue.
Langues vivantes Sexprimer Ragir et dialoguer
(trangres ou rgionales) loral en Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
continu et en
interaction Peut interagir brivement dans des situations dj connues en Il est possible dvaluer cette comptence travers tous les types dactivits amenant llve :
utilisant des mots et expressions simples et avec un dbit lent. tre capable dpeler des mots familiers ;
tablir un contact social ;
demander et donner des informations sur soi et son environnement, sur des sujets familiers ou
dj connus, sur des rfrences culturelles simples et courantes.

Niveau A2 (niveau abord et susceptible dtre atteint dans une Niveau A2


ou plusieurs activits) Il est possible dvaluer cette comptence travers tous les types dactivits amenant llve :
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations tre capable de grer de courts changes ;
bien structures et de courtes conversations condition que le
ragir des propositions, des situations, aux consignes de classe. Demander et fournir des
locuteur apporte de laide le cas chant.
renseignements ;
dialoguer, changer sur des sujets familiers, des situations courantes ou des sujets dj connus,
des lments culturels du/des pays ou de la/des rgions dont on apprend la langue.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Sexprimer Parler en continu


loral en continu Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
et en interaction
Peut produire des expressions simples, iso- Il est possible dvaluer cette comptence travers tous les types dactivits amenant llve :
les, sur les gens et les choses. reproduire un modle oral court ;
lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (court texte dialogu, bref discours de bienve-
nue, court texte fictif, informatif) ;
prsenter ou dcrire: se prsenter et se dcrire, dcrire des personnes ou des personnages, des objets ou des ani-
maux, dcrire ses activits prfres ou des activits culturellement connotes ;
raconter: juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages ou de rfrences dj
connues ;
savoir prononcer de manire reconnaissable un rpertoire limit dexpressions et de mots mmoriss.

Niveau A2 (niveau abord et susceptible Niveau A2


dtre atteint dans une ou plusieurs activits) Il est possible dvaluer cette comptence travers tous les types dactivits amenant llve :
Peut dcrire ou prsenter simplement des faire une description ou une prsentation dun sujet dactualit ou dj connu ;
gens, des conditions de vie, des activits quoti-
diennes, ce quon aime ou pas, par de courtes savoir ordonner un rcit ;
sries dexpressions ou de phrases. expliquer une situation simple, une notion connue ;
sexprimer dune manire suffisamment claire pour tre comprhensible, au besoin en se reprenant.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques (composante3 du domaine1)
DISCIPLINE(S) EN FIN DE CYCLE 3, LLVE
ENSEIGNE(S) LMENTS QUI A UNE MATRISE
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3)
LUATION DES ACQUIS PARVIENT NOTAMMENT :
Mathmatiques Utiliser les Utiliser et reprsenter les grands La bonne comprhension et lutilisation pertinente du langage des nombres entiers (jusqu 12 chiffres) et des nombres dcimaux
nombres nombres entiers, des fractions peuvent tre values travers des situations et dans des contextes varis faisant notamment intervenir les nouvelles grandeurs
Physique-chimie entiers, les simples, les nombres dcimaux. rencontres au cycle3 (longueur [primtre], aire, volume, angle, vitesse, masse):
Sciences de la vie et de la nombres Calculer avec des nombres la rsolution de problmes simples mettant en jeu des nombres entiers ou dcimaux (mesures);
Terre dcimaux et entiers et des nombres dci-
les fractions des questions brves, poses oralement par lenseignant ou laide dun systme de vidoprojection pour la classe ou encore
maux. de supports individuels (papier, ordinateur ou tablette), relevant du calcul mental ou en ligne;
Technologie simples
Comparer, estimer, mesurer, des exercices techniques permettant de sassurer de la bonne comprhension du systme dcimal de position et en particulier
calculer des grandeurs en utili- de lcriture virgule avec un dpassement de conceptions errones ou difficults frquentes et identifies, ou de la matrise
sant des nombres entiers et des des techniques opratoires (sans technicit excessive).
nombres dcimaux: longueur
(primtre, distance), aire, Pour les fractions simples, lvaluation peut tre mene travers des exercices permettant de sassurer de la bonne comprhen-
volume, angle, vitesse, masse, sion de la notation, notamment en tablissant des liens dgalit ou dordre entre des fractions simples.
cots. La demi-droite gradue, notamment avec des zooms successifs, est un outil dvaluation pertinent pour sassurer de la bonne
Exprimer une grandeur mesure comprhension des nouveaux nombres rencontrs au cycle3, tant pour y placer ces nombres que pour y lire le nombre corres-
ou calcule dans une unit pondant une graduation donne.
adapte. Lvaluation des lves prend en compte la justesse des calculs, mais aussi toute mise en uvre dides pertinentes et notam-
ment le choix des oprations effectues, ainsi que les essais, avec des nombres choisis par llve et les dmarches engages,
mme non abouties.
Lvaluation de cette comptence peut concerner toutes les disciplines travers des activits de diffrentes natureset prend en
compte la capacit utiliser le lexique, les units et les instruments de mesure adapts aux grandeurs mesurer.
Mathmatiques Reconnaitre Reconnaitre, nommer, dcrire, Lvaluation de la bonne comprhension des dfinitions et des proprits des figures planes usuelles (triangle, triangle rectangle,
des solides reproduire, reprsenter, triangle isocle, triangle quilatral, quadrilatre, carr, rectangle, losange, cercle), des proprits gomtriques (notions dalignement,
Physique-chimie usuels et des construire des figures et solides dappartenance, de perpendicularit, de paralllisme, dgalit de longueurs, dgalit dangles, de distance entre deux points, de
Sciences de la vie et de la figures go- usuels. symtrie, dagrandissement et de rduction) et du vocabulaire associ (polygone, ct, sommet, angle, demi-droite, segment, cercle,
Terre mtriques Reconnaitre et utiliser quelques rayon, diamtre, milieu, mdiatrice, hauteur, etc.) tudis au cycle3 se fait avant tout en acte, dans la reproduction ou la construction de
relations gomtriques (notions figures simples ou dassemblages de figures simples. Les programmes de construction, raliser ou rdiger, sont des outils particuli-
Technologie dalignement, dappartenance, rement utiles pour lvaluation.
de perpendicularit, de paral-
llisme, dgalit de longueurs, Laptitude des lves reconnaitre et dcrire des solides continue, comme au cycle2, tre value travers de nombreuses situations
dgalit dangle, de distance faisant intervenir des objets en trois dimensions comme:
entre deux points, de symtrie,
dagrandissement et de rduc- classement ou tri arguments dobjets ou de solides, notamment de solides construits par les lves eux-mmes partir de patrons
tion). fournis ou construire;
jeux de portraits, au cours desquels les lves sont amens, soit trouver le solide cherch, soit faire trouver un solide, notamment
en sappuyant sur le dnombrement des faces, artes et sommets;
association dun solide (polydre ou assemblage de cubes par exemple) ou dune scne en trois dimensions et de diffrentes vues de ce
solide ou de cette scne (de face, de dessus, etc.).
Se reprer et (Se) reprer et (se) dplacer dans Lvaluation des lves peut tre mene en les invitant dcrire, coder ou dcoder des dplacements partir de plans, de cartes
se dplacer lespace en utilisant ou en labo- ou de schmas denvironnements connus ou non.
rant des reprsentations. Lvaluation porte galement sur laptitude des lves lire ou crire un programme, dans un langage appropri, permettant
lexcution dun dplacement dun robot ou dun personnage sur un cran.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages des arts et du corps (composante4 du domaine1)
DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Sexprimer Raliser une performance optimale Lvaluation permet de vrifier que les lves ont stabilis de nouvelles coordinations et
par des activi- -- Raliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffrentes adapt leur motricit, dans un but de performance.
ts, physiques, familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Le contexte dvaluation peut tre: une course longue (au moins 10 minutes allure rgu-
ducation musicale sportives ou -- Combiner une course, un saut, un lancer pour faire la meilleure lire), une preuve combine en athltisme, la natation longue ou de vitesse.
artistiques performance cumule. Au regard des ressources de llve, lvaluation prend en compte la fois la performance rali-
ducation physique et -- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, se (en termes de temps ou distance) et le niveau dhabilet. La capacit tenir diffrents rles
sportive les classer, les traduire en reprsentations graphiques. sociaux (chronomtreur, observateur) est apprcie lors des squences dapprentissage.
-- Assumer les rles de chronomtreur et dobservateur.

Conduire un dplacement dans un milieu inhabituel Lvaluation permet de vrifier que les lves se dplacent de manire efficace et en
-- Raliser, seul ou plusieurs, un parcours dans plusieurs scurit dans un milieu inhabituel et ralisent des choix adapts leurs ressources.
environnements inhabituels, en milieu naturel amnag ou artificiel. Le contexte dvaluation peut tre: parcours descalade, dorientation, activits nautiques,
-- Connaitre et respecter les rgles de scurit qui sappliquent chaque activits de roule ou de glisse, etc.
environnement.
-- Identifier la personne responsable alerter ou la procdure en cas de Le milieu peut tre un milieu naturel amnag, ou artificiel.
problme. Les lves sont valus dans au moins deux environnements diffrents.
-- Valider lattestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformment Lvaluation prend en compte la pertinence des choix et lefficacit motrice.
larrt du 9 juillet 2015.

Prsenter collectivement une prestation corporelle Lvaluation permet de vrifier que les lves utilisent un registre expressif au service de
-- Raliser en petits groupes deux squences: une vise acrobatique la cration dun projet collectif ( partir de squences dj mmorises), et apprcient les
destine tre juge, une autre vise artistique destine tre prestations de leurs camarades laide de critres simples.
apprcie et mouvoir. Le contexte dvaluation peut tre: la danse, avec une grande diversit de supports pos-
-- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant sibles actuels ou plus traditionnels, les activits gymniques, les arts du cirque, etc.
les autres.
Les lves sont valus dans deux contextes diffrents (acrobatique et artistique).
Lvaluation prend en compte la fois la qualit du projet et de lexcution ou de linter-
prtation.

Sopposer individuellement ou collectivement pour gagner un duel ou un Lvaluation permet de vrifier que les lves recherchent le gain de la rencontre par des
match choix tactiques simples et des actions motrices adaptes, cooprent pour attaquer et
-- Sorganiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant dfendre, et acceptent de tenir des rles simples darbitre et dobservateur.
les situations favorables de marque. Les contextes dvaluation peuvent tre des jeux dopposition collective (jeux tradition-
-- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu nels, collectifs, pr-sportifs) ou individuelle (jeux de raquette ou de combat).
prvu. Les lves sont valus dans deux contextes diffrents (affrontement collectif et indivi-
-- Respecter les partenaires, les adversaires et larbitre. duel), dans des situations amnages et adaptes aux ressources des lves.
-- Assurer diffrents rles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhrents
lactivit et lorganisation de la classe. Lvaluation peut prendre en compte des dimensions collectives.
-- Accepter le rsultat de la rencontre et tre capable de le commenter. En sports collectifs (ou doubles en sports de raquettes), la constitution des quipes doit
permettre chaque lve dexploiter au mieux son potentiel.
La capacit tenir diffrents rles sociaux (arbitre, coach) est apprcie lors des
squences dapprentissage.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Pratiquer Formuler ses motions, argumenter une intention. Enseignements artistiques (valuateur / valideur)
les arts en
mobilisant Arts plastiques : Arts plastiques :
ducation musicale divers langages Raliser, donner voir et rflchir sur des productions plastiques de Toutes les situations o les lves sont amens pratiquer les arts plastiques dans une
artistiques et natures diverses suivant une intention artistique. intention vise artistique peuvent permettre dvaluer ces comptences.
leurs ressources
expressives Dans un projet artistique, reprer les carts entre lintention de lauteur, Les pratiques plastiques de nature diverse avec des moyens et des langages varis,
la production et linterprtation par les spectateurs. dans des projets personnels dlve ou dans une dmarche de projet de toute la classe,
Prendre du recul lobservation et lanalyse des productions comme des uvres dart peuvent permettre
sur la pratique dvaluer ces comptences.
artistique La verbalisation (lexplicitation) des pratiques et des productions est le vecteur princi-
individuelle et pal de cette valuation, en cultivant dans chaque squence les dimensions collectives
collective (approche formative) et plus ponctuellement dans lanne le bilan individuel des acquis
(approche sommative).

ducation musicale ducation musicale


Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au Toutes les situations o les lves sont amens chanter dans une intention expressive
service du sens et de lexpression. peuvent permettre dvaluer ces comptences.
Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utili- Que ce soit avec la voix ou bien dautres sources sonores, la recherche dune orga-
sations musicales, crer des organisations dans le temps dun ensemble nisation musicale au dpart dun ensemble de sons issus dune exploration ou dune
de sons slectionns. recherche peut permettre dvaluer ces comptences.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Domaine 2 cycle 3 : Les mthodes et outils pour apprendre


DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Se constituer des Utiliser lcrit de manire autonome pour rflchir et pour apprendre. Lvaluation peut tre ralise dans les situations ordinaires de classe, dans tous
ducation musicale outils de travail per- Trouver des solutions pour rsoudre un problme de comprhension. les champs disciplinaires:
sonnel et mettre en quand est ncessaire le recours lcrit sous diverses formes: carnet de bord, journal
ducation physique et place des stratgies Planifier les tapes et les tches pour la ralisation dune production.
sportive de lecture, affichages, cahier de brouillon, crits de travail, etc.;
pour comprendre et
Franais apprendre en examinant quelles stratgies les lves mettent en uvre quand ils peinent com-
prendre un texte, un nonc, une tche;
Histoire-gographie-ensei-
gnement moral et civique quand les tches raliser requirent une planification: prparation dun expos,
mise en uvre dun protocole exprimental, etc.
Langues vivantes
Mathmatiques Cooprer et Dfinir et respecter une organisation et un partage des tches dans Lvaluation est effectue lors dune ralisation individuelle ou collective dont le cadre a
raliser des projets le cadre dun travail de groupe, que ce soit pour un projet ou lors des t fix par lenseignant: criture longue, prsentation orale, production dans le cadre
Physique-chimie activits ordinaires de la classe. de tout projet touchant la pratique et la culture littraires et artistiques, les pratiques
Sciences de la vie et de la sportives, les sciences et la technologie (cration, exposition, spectacle, vnement,
Terre blog, ralisations exprimentales, mise en uvre dun protocole exprimental, ralisa-
Technologie tion dobjets, etc.).
Llve doit tre capable didentifier et dordonner les tapes essentielles de la ralisa-
tion, de dcrire les tches associes ces tapes, de confronter les rsultats obtenus
aux objectifs fixs.
Rechercher Matriser le fonctionnement du CDI (6e). Lvaluation peut seffectuer dans le cadre de situations problmes amenant les lves
et trier Rechercher des informations dans diffrents mdias (presse crite, raliser des recherches, par exemple au CDI, dans diffrents mdias, y compris des
linformation et audiovisuelle, web) et ressources documentaires. mdias trangers adapts leur ge (construction dun expos, prparation dun dbat,
sinitier aux lan- activit scientifique effectue en groupe ou en autonomie, analyse dune uvre, prpa-
gages des mdias Interroger la fiabilit des sources des informations recueillies. ration dune visite, etc.).
Cette valuation prend en compte la capacit des lves, guids par lenseignant,
choisir des informations fiables et en identifier les sources.

Mobiliser des Utiliser des outils numriques pour raliser une production. Lvaluation seffectue dans les situations de production qui ncessitent:
outils numriques lutilisation des outils dcriture (traitement de texte, correcteur orthographique,
pour apprendre, dictionnaires en ligne, etc.);
changer,
communiquer lutilisation doutils numriques intgrant sons et images (diaporamas, carte heuris-
tique, etc.) pour raliser un expos ou garder une trace de son travail;
lutilisation des outils de cration visuelle et sonore (pice musicale, production plas-
tique, image, production multimdia, cration numrique, ralisation et tenue dun blog,
maquette numrique, etc.).

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Domaine 3 cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen


Lvaluation est ralise dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans ltablissement ou lors dactivits et dactions hors de ltablissement, dans le cadre du parcours citoyen.
Lobservation des lves est privilgie.

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Matriser Exprimer des motions ressenties. Lvaluation prend en compte:
ducation musicale lexpression de Formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter la formulation loral avec un vocabulaire appropri dune motion ressentie lors de
sa sensibilit et celle dautrui et en discuter. la dcouverte dune uvre dart, lors de la lecture dun livre, dun texte ;
ducation physique et de ses opinions,
sportive respecter celles la formulation des motions lcrit dans un carnet de lecture, ou tout autre support
Franais des autres permettant de recueillir et de conserver des impressions personnelles;
Histoire-gographie-ensei- la participation des changes oraux pour confronter des points de vue en prenant
gnement moral et civique en compte la parole dautrui;
Langues vivantes linvestissement personnel dans une production artistique collective (interprtation
de chanson, mise en uvre dune exposition de productions des lves).
Mathmatiques
Physique-chimie
Sciences de la vie et de la
Terre
Technologie
Comprendre la Identifier et connaitre les grands principes, les valeurs et les symboles de Lvaluation peut tre ralisedans le cadre:
rgle et le droit la Rpublique franaise. dun travail sur quelques extraits de la Dclaration des droits de lhomme et du
Sapproprier et respecter les rgles de fonctionnement de son cole ou citoyen, de la Convention des droits de lenfant ou de la Charte de la lacit ;
de son tablissement et de collectifs plus restreints, et participer leur dtudes de cas, de dbats ou jeux de rles qui mobilisentles valeurs de la Rpu-
laboration. blique;
de diffrentes situations au sein de la classe, de ltablissement ou lextrieur dans
lesquelles les lves ont respecter des rgles collectives pour assurer la scurit
de chacun (activits sportives et/ou exprimentales) et/ou permettre un fonction-
nement collectif efficace (ralisation dun projet collectif, jeu sportif, situations de
classe quotidiennes).
Lvaluation vise vrifier la capacit de llve respecter des rgles collectives,
rappeler ces rgles dautres lves, les aider les appliquer, proposer des am-
nagements dune rgle si besoin.
Exercer son Percevoir les enjeux dordre moral dune situation relle ou fictive. Lvaluation seffectue lors dactivits dans le quotidien de la classe loral et/ou
esprit critique, lcrit qui mobilisent la comprhension des valeurs morales et de la Rpublique:
faire preuve de prsentesdans des uvres de fiction, portes par des personnages et leurs actions
rflexion et de (procs fictifs, jeux de rle, dbats, cercles de lecture, etc.);
discernement
dans le cadre de situations concrtes, de sujets dactualit, partir de supports
divers dont les mdias;
dans le cadre des activits collectives, en classe ou lextrieur de la classe, qui
Dpasser des clichs et des strotypes. peuvent donner lieu une rflexion sur les strotypes reprables dans des propos
ou des comportements.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Domaine 4 cycle 3 : Les systmes naturels et les systmes techniques


Les situations dvaluation doivent mobiliser les connaissances et les comptences des programmes de mathmatiques et sciences et technologie. Elles prennent des formes varies : activits exprimentales, activits documen-
taires, rsolution dexercices, de problmes, etc. Les situations dvaluation sont proches de situations dapprentissage.

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Mathmatiques Mener une Extraire et organiser les informations utiles la rsolution dun problme. partir dun nonc, de documents, dune situation exprimentale et/ou dune observa-
Physique-chimie dmarche tion (directe ou filme), llve peut tre mis en situation de :
scientifique ou dcrire des phnomnes ou objets ;
Sciences de la vie et de la technologique,
Terre rsoudre des identifier des besoins, des fonctions techniques, des solutions techniques ;
Technologie problmes reformuler en langage courant lnonc et les consignes du problme rsoudre ;
simples reprer les informations pouvant tre mises en lien.
Reprsenter des phnomnes ou des objets. Les comptences de reprsentation peuvent tre values traverslutilisation et/ou la
ralisation de dessins, de croquis, de schmas, de figures gomtriques, de symboles
propres aux disciplines.
Rsoudre des problmes impliquant des nombres (entiers, dcimaux, En mathmatiques, laptitude des lves rsoudre des problmes peut tre value
fractions simples) rapports ou non des grandeurs. travers de nombreux types de problmes en une ou plusieurs tapes. Les problmes
proposs doivent, notamment, pouvoir permettre dvaluer laptitude des lves
rsoudre ces problmes de faon autonome.
Les problmes proposs font appel aux connaissances et savoir-faire de lensemble
des programmes, les parties grandeurs et mesures et nombres et calculs sont
fortement mobilises, mais aussi la partie espace et gomtrie o les constructions
effectuer peuvent sappuyer sur des raisonnements non triviaux.
Lorsque la rponse de llve nest pas celle attendue, lvaluation doit prendre en
compte leffectivit de la recherche, la pertinence de la modlisation, la bonne apprhen-
sion de systmes de reprsentation, la qualit du raisonnement, la justesse des calculs
et la clart de la communication orale ou crite pour expliciter les dmarches ou les
raisonnements.
Les outils dvaluation doivent permettre aux lves de disposer despaces dexpression
suffisants pour mener leur recherche et lenseignant de sappuyer sur les traces de
recherche pour reprer les comptences mises en uvre, en particulier dans les cas o
le travail men na pas conduit au rsultat attendu. Lenseignant veillera rendre expli-
cite la prise en compte du travail de recherche, du raisonnement que les traces crites
font apparatre.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S)
EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE
ENSEIGNE(S) LMENTS
MATRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS
PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Mathmatiques Mener une Mettre en uvre un protocole exprimental, En sciences et technologie, la comptence de rsolution de problme simple peut tre value travers lanalyse
Physique-chimie dmarche concevoir ou produire tout ou partie dun dun problme, dune situation exprimentale ou du fonctionnement dun objet qui conduit llve :
scientifique ou objet technique. identifier des relations de causes effet;
Sciences de la vie et de la technologique,
Terre Communiquer sur ses dmarches, ses choisir une hypothse pertinente en fonction du contexte dtude;
rsoudre des rsultats.
Technologie problmes choisir des lments pertinents pour la rsolution de problmes;
simples proposer des lments de ralisation exprimentale pour tester une hypothse;
interprter des rsultats issus de mesures ou dobservations pour valider ou invalider une hypothse.

Les situations dvaluation proposes conduisent llve :


utiliser des instruments dobservation;
mesurer;
raliser ou utiliser un dispositif exprimental simple ou un objet technique par association dlments existants;
respecter les consignes;
valider le bon fonctionnement dun dispositif;
mettre en uvre des techniques de prparation et de collecte;
utiliser des modles analogiques;
utiliser des logiciels ddis (acquisition, tableur, gomtrie dynamique, modeleur volumique, etc.).

Lvaluation de la capacit communiquer ses dmarches et ses rsultats pourra se faire lcrit ou loral:
transcription partielle (dune tape par exemple) dun raisonnement, dune dmonstration, dune ralisation exp-
rimentale ou technologique (maquette matrielle ou numrique);
prsentation orale de tout ou partie dune activit mene seul ou en groupe.

 valuation prend en comptede manire significative lutilisation correcte de la langue franaise et des langages
L
mathmatique, scientifique et informatique.
ducation physique et Mettre en Appliquer les consignes, respecter les rgles Lvaluation prend en compte les items suivants:
sportive pratique des relatives la scurit et au respect de la application systmatique des rgles de tri des dchets;
Mathmatiques comporte- personne et de lenvironnement.
ments simples application systmatique des rgles de scurit dans les domaines de loptique, de llectricit et des produits
Physique-chimie Relier certaines rgles et consignes aux chimiques (y compris usage domestique);
respectueux connaissances.
Sciences de la vie et de la des autres, de respect du vivant et de lenvironnement lors des sorties de terrain et des activits exprimentales;
Terre lenvironne- port, de manire raisonne, des quipements de protection individuelle lors des activits exprimentales en labo-
Technologie ment, de sa ratoire.
sant
Lvaluation de la capacit mettre en lien les rgles et consignes et les connaissances peut se faire au travers de
situations qui amnent llve :
justifier certaines rgles et consignes simples;
contribuer llaboration des quelques rgles et consignes simples.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

Domaine 5 cycle 3 : Les reprsentations du monde et lactivit humaine


Lvaluation est ralise dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe ou lors dactivits complmentaires aux enseignements, de sorties ou de voyages scolaires (dont les activits ralises dans le cadre du PEAC),
partir de supports varis : uvres, textes, images, cartes, frises chronologiques Lvaluation met les lves en situation dtablir des relations entre des objets divers quils relvent dune mme discipline ou de disciplines
diffrentes.
DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Situer et se Matriser des repres dans le temps: On peut valuer les lves partir des situations suivantes:
ducation musicale situer dans -- Distinguer un vnement dune dure; mesurer des dures (en placer sur une frise quelques repres historiques mmoriss et pouvoir en dire
le temps et annes, sicles, ou millnaires). quelque chose (les illustrer dlments de connaissance);
ducation physique et sportive lespace -- Connaitre et situer dans le temps de grandes priodes
Franais historiques, et au sein de celles-ci quelques vnements, situer dans le temps et ordonner quelques faits, vnements, auteurs ou uvres
Histoire-gographie - acteurs ou uvres littraires et artistiques. au sein dune production orale ou crite;
enseignement moral et civique -- Distinguer lantriorit, la postriorit, la simultanit. distinguer les temps historiques des temps gologiques;
Langues vivantes -- Distinguer le temps de lhistoire de celui du rcit, matriser la
reconstituer la chronologie dun rcit;
chronologie narrative, savoir ordonner un rcit.
Mathmatiques mettre en relation des uvres littraires et artistiques dune mme poque ou
Matriser des repres dans lespace: comparer des uvres dpoques diffrentes;
-- Connaitre et localiser de grands repres gographiques sur des lire une carte ou un plan pour prlever des informations et des repres; distinguer la
supports cartographiques varis, y compris numriques (cartes carte ou le plan de la photographie;
ou plans). nommer et localiser les grands repres gographiques du monde (continents, ocans,
-- Se reprer et reprer des lieux dans lespace en utilisant des ples, chanes de montagnes) et de la France sur des cartes (le planisphre, la carte de
plans et des cartes. lEurope, la France);
-- Situer une uvre littraire ou artistique dans une aire se reprer et reprer des lieux et des espaces sur des cartes diffrentes chelles (pla-
gographique et culturelle. nisphre, continent, France): le plan, la carte, papier ou numrique;
laborer un projet de dplacement en mobilisant la notion de distance et le vocabulaire
appropri;
mobiliser des connaissances pour relier une uvre son contexte gographique et
culturel;
comprendre et utiliser la notion dchelle gographique lors de lanalyse ou de la produc-
tion de reprsentations de lespace.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Analyser et Lvaluation est ralise dans diffrentes situations de classe (dont des sorties scolaires
ducation musicale comprendre ralises dans le cadre du PEAC), elle prend en compte la capacit de llve :
les organisa-
ducation physique et sportive tions humaines Reconnaitre et pouvoir situer quelques uvres, textes, dans leurs reprer dans son environnement proche des traces du pass ;
Franais et les repr- contextes (historique, gographique, culturel) pour en construire la caractriser la nature dune uvre et lassocier un ou des contextes historique,
sentations du signification. gographique, culturel ;
Histoire-gographie -
enseignement moral et civique monde slectionner des informations dun texte, dun document, dune uvre pour en
Langues vivantes construire la signification.
Mathmatiques Identifier quelques enjeux du dveloppement durable dans les reprer dans lorganisation et laction dune socit tudie, quelques enjeux du
organisations humaines. dveloppement durable.
Mobiliser des connaissances pour dcrire, caractriser et comprendre identifier et dcrire des paysages, des textes, des uvres en mobilisant le vocabu-
quelques documents, textes ou uvres tmoignant dorganisations laire adquat ;
humaines du pass ou du prsent. dcrire, dans le cadre des exemples de situations qui leur sont soumis, lorganisa-
tion et laction dune socit.
Comprendre et interprter des textes ou des uvres. identifier des symboles prsents dans une uvre, un texte ; reconnaitre des per-
sonnages types ;
identifier et analyser les motions, les sentiments prouvs par les personnages ;
mettre en relation une uvre, un texte avec son exprience personnelle ;
exprimer les effets produits par une uvre, un texte et en rechercher les causes
dans des choix dcriture et de composition ;
prsenter une uvre loral et formuler un jugement de got argument ;
identifier les genres littraires comme grandes catgories (posie, thtre, rcit)
partir de leurs principales caractristiques.
Exercer son regard critique sur diverses uvres et documents. reprer le document (textuel, iconographique, sonore) pour en valider lauteur et
lorigine.
Raisonner, Lvaluation est ralise partir de diffrentes situations, qui amnent llve :
imaginer,
laborer, Dcrire et raconter une histoire, dcrire et expliquer une situation histo- laborer une description dun personnage, dun vnement, dune priode histo-
produire rique ou gographique loral ou lcrit. rique, ou dun paysage ou dun lieu;
raconter une histoire lcrit ou loral, en respectant une consigne; laborer un
rcit historique.
laborer un raisonnement et lexprimer en utilisant des langages divers. laborer une production crite simple, textuelle, schmatique ou graphique, pour
dcrire, expliquer ou exprimer un raisonnement;
formuler des hypothses dexplication dune situation, dun vnement, dactions
dhommes et de femmes;
formuler des hypothses dinterprtation des uvres et des textes et des situa-
tions quils reprsentent.

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CYCLE 3 I COMPTENCES DU SOCLE

DISCIPLINE(S)
ENSEIGNE(S) LMENTS EN FIN DE CYCLE 3, LLVE QUI A UNE MATRISE SATISFAI-
CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES DVALUATION
CONTRIBUANT LVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques Raisonner, Lvaluation est ralise partir de diffrentes situations, qui amnent llve :
ducation musicale imaginer,
laborer, Pratiquer diverses formes de crations littraires et artistiques. pratiquer lcriture dinvention en prenant appui sur les textes lus et tudis;
ducation physique et sportive produire raliser des performances orales relevant des arts du rcit, de la diction potique
Franais et du thtre (de la rcitation la cration de spectacles);
Histoire-gographie - tirer parti, des donnes matrielles, techniques, smantiques de crations artis-
enseignement moral et civique tiques prexistantes, en modifier le sens ou la nature, dans un projet de cration ou
Langues vivantes dinterprtation nouvelles;
Mathmatiques tablir des liens entre son propre travail de cration, les uvres et les dmarches
artistiques rencontres et tudies;
distinguer les positions dauteur, de spectateur ou dauditeur, et accepter que sa
propre cration soit lobjet dune apprciation des autres.

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