MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN

EDUCACIN FSICA

Docente: Wadis Giovanni Posada

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencia interpretativa:
Reconozco y diferencio los mecanismos e instrumentos de evaluacin en educacin
fsica.

Competencia argumentativa:
Explico los mecanismos e instrumentos de evaluacin de tipo experimental y
observacional en educacin fsica.

Competencia propositiva
Propongo mecanismos y e instrumentos de evaluacin experimentales y observacionales
en educacin fsica.

Bibliografa sugerida:

Artculo:
RUIZ NEBRERA, JUAN JESS (2009). Mecanismos e instrumentos de evaluacin en
Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Revista Iberoamericana de Educacin. ISSN:
1681-5653. n. 48/4 10 de febrero de 2009. EDITA: Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/2738Ruiz.pdf

Libro:
DAZ LUCEA, Jordi.(2005). La evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje en
educacin fsica. Barcelona: INDE.
 TALLER 1
PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES

1- TESTS MOTORES

Se entiende por test motores una prueba definida que implica la realizacin por parte de
todos los sujetos examinados de una tarea idntica, con una tcnica precisa, para la
apreciacin del xito y del fracaso o para la expresin numrica del grado de logro. Los
tests normalizados permiten reunir una serie de resultados comprobables, mediante los
cuales pueden situar al alumno dentro de un contexto mucho ms amplio, para valorar
sus aptitudes o sus intereses segn los casos. Antes de aplicar un test, hay que conocer
si el mismo rene una serie de caractersticas que le den soporte cientfico a lo que
queremos medir y estas son:

VALIDEZ: Se considera que un test es vlido cuando mide lo que realmente se propone.
FIABILIDAD: Cuando un test es fiable, los mrgenes de error son pequeos, es decir
que aplicado dos o ms veces ofrece siempre la misma medida.
OBJETIVIDAD: Cuando varios profesores obtienen resultados sensiblemente iguales al
aplicar las mismas pruebas en igualdad de condiciones.

Actividad
Nombrar un test motor, describir su utilidad y procedimiento. Tener presente su validez,
fiabilidad y objetividad.
Ejemplo
TEST MOTOR

Tapping test - golpeo de placas (Garca, 2001):

Objetivo: El objetivo principal de este test es medir la velocidad segmentaria de la

extremidad superior.

Terreno: No definido.

Descripcin:

-Posicin Inicial: El ejecutante ha de colocarse delante de la mesa con los pies

ligeramente separados. Debe situar su mano no dominante sobre el rectngulo y la otra
mano sobre uno de los crculos.
-Desarrollo: Al sentir la seal " preparado ... ya!! Ha de tocar alternativamente los 2
crculos un total de 25 veces cada uno con la mano dominante, tan rpido como pueda.
-Finalizacin: La prueba finaliza en el contacto nmero 50, momento en el cual se
detiene el cronmetro.
Valoracin de la prueba: Se registrarn los segundos y dcimas de segundos invertidos
en la prueba. Se anota el mejor de los 2 tiempos realizados.

Disponible: http://www.efdeportes.com/efd141/bateria-de-test-eurofit.htm
Glvez Garrido Alejandro Jos (2010). Medicin y evaluacin de la condicin fsica: batera de test Eurofit Revista Digital -
Buenos Aires - Ao 14 - N 141 - Febrero de 2010
 2- PRUEBAS FUNCIONALES:
Se trata de procedimientos idnticos a los tests, tanto en su concepcin, como en sus
caractersticas.
El motivo que me mueve a distinguirlas de los tests motores no es otro que el diferenciar,
en lo posible, los aspectos fisiolgicos de la condicin fsica, de los elementos motores.
Los objetivos generales que se buscan con la aplicacin de Pruebas Funcionales a los
alumnos son entre otros:

Valoracin del consumo mximo de oxgeno.

Aptitud cardiovascular.
Aptitud respiratoria.

Actividad
Describir una prueba de campo y una de laboratorio (Describir el objetivo de la prueba,
procedimiento protocolo-, instrumentos utilizados)
 Ejemplo
PRUEBAS FUNCIONALES

PRUEBA FUNCIONAL DE CAMPO

TEST DEL ESCALN DE HARVARD

Otras denominaciones: Step test

Objetivo: Medir la capacidad aerbica mxima.

Desarrollo: Consiste en bajar y subir un escaln de 50,8 centmetros de altura durante 5

minutos con una frecuencia de 30 ciclos por minuto. Un ciclo se considera cuando el
alumno coloca un pie sobre el escaln, sube colocando ambos pies en el mismo, extiende
completamente las piernas y endereza la espalda, e inmediatamente desciende,
comenzando con el pie que subi primero. Cuando el alumno termina la prueba se sienta
y se realizan tres tomas de pulso, de 30 segundos cada una, del siguiente modo: Una al
minuto de finalizar el ejercicio (P1). Otra a los dos minutos (P2). Una ms a los 3 minutos
(P3). Se obtiene una puntuacin, que es el resultado del test, segn la siguiente ecuacin:

(Duracin del ejercicio x 100) : 2 (P1 + P2 + P3)

Este resultado se puede comparar en la tabla con la baremacin correspondiente.

Existe una forma simplificada que consiste en realizar nicamente la primera toma de
pulsaciones al minuto de finalizar el ejercicio. La ecuacin a aplicar es la siguiente:

(Duracin del ejercicio x 100) : (5,5 Pulsaciones)

Normas: El ritmo debe de ser mantenido constantemente a lo largo de toda la prueba. Si

el alumno se retrasa en ms de 10 segundos la prueba se considera finalizada. Para
facilitar el ritmo de ejecucin se puede utilizar un metrnomo.

Material: Banco o escaln de 50,8 cm de altura (aunque 50 cm tambin son vlidos),

cronmetro y metrnomo.

Fuente: http://testfisicos.galeon.com/harvard.htm
PRUEBA FUNCIONAL DE LABORATORIO

Pruebas de esfuerzo: mucho ms

que un papel para guardar
Qu son y qu finalidad tienen para el deportista?

Muy frecuentemente nos hacemos una prueba de esfuerzo porque es

una condicin necesaria para obtener una licencia o un permiso, sin
embargo una vez realizada acaba en un cajn sin saber muy bien qu es
y para qu sirve .
Una prueba de esfuerzo o ergoespirometria es el procedimiento idneo
para determinar un diagnstico de salud deportiva, valorar el estado de
forma y en algunos casos detectar las diferentes zonas de entrenamiento
o umbrales.

Qu es una prueba de esfuerzo?

Es un procedimiento que consiste en la evaluacin de la respuesta del
organismo durante el ejercicio fsico.

Qu finalidad tiene la prueba de esfuerzo?

El objetivo principal de una prueba de esfuerzo es el diagnstico de la
salud (confirmando la ausencia de enfermedades cardiacas incompatibles
con el ejercicio) as como la valoracin de la capacidad funcional del
deportista (capacidad para hacer ejercicio). Esta tambin puede aportar
datos adicionales como los umbrales de entrenamiento para mejorar el
rendimiento deportivo la evolucin en el rendimiento de un deportista

Hay tipos diferentes de pruebas de esfuerzo?

Dependiendo la modalidad deportiva las pruebas de esfuerzo se realizan
habitualmente en tapiz rodante o cicloergometro (bicicleta esttica), sin
embargo tambin se pueden realizar en otros aparatos adecuados a la
prctica deportiva de cada paciente (erogoremo y otros)

Qu parmetros se analizan durante la prueba de esfuerzo?

En las pruebas de esfuerzo a deportistas el anlisis directo de gases (la
medicin del oxgeno consumido y el dixido de carbono eliminado)
permite una determinacin exacta del consumo mximo de oxgeno y la
deteccin precisa de los umbrales aerbico y anaerbico. Los
procedimientos indirectos (mediante frmulas matemticas), sobre todo
en pruebas submximas, son menos fiables.

Qu relacin tienen el entrenamiento y la prueba de esfuerzo?

El consumo de oxgeno es la determinacin ms adecuada para medir la capacidad para

realizar ejercicio aerbico: un consumo de oxgeno mayor es propio de deportistas bien
entrenados. La evolucin del consumo de oxgeno es paralela a la mejora del rendimiento
deportivo, y permite medir objetivamente el aumento en la capacidad fsica.
Los umbrales aerbico y anaerbico permiten establecer la intensidad ideal de los
entrenamientos aerbicos (rodajes) y anaerbicos (series), para optimizar el rendimiento,
y recomendar ritmos de competicin.

Es segura la prueba de esfuerzo?

En un entorno preparado para realizar pruebas de esfuerzo es necesario contar con el
equipo necesario para responder a cualquier emergencia: material de urgencias y
desfibrilador. El personal que realiza la prueba debe conocer los procedimientos a aplicar
en caso de complicaciones cardiovasculares.
3-PRUEBAS DE EJECUCIN

Exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje.
En este tipo de pruebas hay que atender no solo al resultado, sino tambin a la destreza
de la realizacin, el manejo del material, la rapidez, etc. y a cada una de las etapas del
cumplimiento de la tarea. Dentro de estas pruebas de ejecucin nos encontramos con:

CIRCUITOS TCNICOS DE HABILIDADES: sirven para verificar comportamientos

motrices de habilidades.

LISTADO PROGRESIVO DE TAREAS: consisten en fichas de tareas, que los alumnos

van realizando en su proceso de aprendizaje. Dichas fichas especifican las tareas a
realizar, el nmero de repeticiones y recogen el cmo pasar de una tarea a la siguiente.

Este modelo, que utiliza la metodologa de autoevaluacin y co-evaluacin, es utilizado

fundamentalmente con alumnos mayores, que ya tienen experiencia en este tipo de
enseanza individualizada.

Actividad:
Elegir un deporte y elaborar un Circuito para evaluar habilidades tcnicas
 EJEMPLO
PRUEBAS DE EJECUCIN

CIRCUITO DE BALONCESTO
OBJETIVO: Evaluar los conocimientos prcticos adquiridos a lo largo de la unidad
didctica.
CONTENIDOS: Realizacin del circuito de habilidades especficas de baloncesto
(examen prctico).
MATERIALES: Balones de baloncesto y conos.
DESARROLLO DE LA SESIN:
En la presente sesin despus de realizar el calentamiento especfico durante los
primeros diez minutos de clase, se ir llamado al alumnado para realizar el examen del
circuito de habilidades especficas de baloncesto. Para ello se aplicar la siguiente tabla
de valoracin.

HOJA DE OBSERVACIN Y EVALUACIN DEL CIRCUITO DE HABILIDADES

TCNICAS DE BALONCESTO
ALUMNO:
GRADO:
FECHA:
MB B R M
1. Fluidez en la realizacin del circuito.
EL BOTE
2. Control del baln en el desplazamiento.
3. No mira el baln mientras bota.
4. Realiza correctamente los diferentes tipos de bote:
velocidad, de proteccin y cambio de mano.
EL PASE
5. Realiza correctamente la tcnica de los 3 tipos de
pases: de pecho, picado y bisbol.
ENTRADA A CANASTA
6. Marca bien los pasos (accin fluida).
7. La entrada termina en canasta.
PARADA
8. Realiza correctamente la parada en un tiempo.
LANZAMIENTO
9. Realiza correctamente la mecnica del lanzamiento.
10. Mete los lanzamientos.
NOTA FINAL =

MB: 1 punto B: 075 puntos R: 05 puntos M: 025 puntos

Fuente: http://iesmdcaceres.juntaextremadura.net/AGORA/unidades/baloncesto/sesin_8_examen_del_circuito_de_baloncesto.html
Ejemplo 2:

Fuente: http://efsportsecs1622.blogspot.com/2013/10/actividades-de-educacion-fisica-1-
grado.html
 LISTADO PROGRESIVO DE TAREAS: consisten en fichas de tareas, que los alumnos
van realizando en su proceso de aprendizaje. Dichas fichas especifican las tareas a
realizar, el nmero de repeticiones y recogen el cmo pasar de una tarea a la siguiente.

Este modelo, que utiliza la metodologa de autoevaluacin y co-evaluacin, es utilizado

fundamentalmente con alumnos mayores, que ya tienen experiencia en este tipo de
enseanza individualizada.

Actividad:
Elegir un deporte y elaborar un listado de tareas para evaluar habilidades tcnicas

TAREA Series Repeticiones por Descanso entre

serie series
Realizo lanzamientos al aro, 5 10 1 minuto
tratando de encestar
Realizo dribling (bote) con 5 10 1 minuto
desplazamiento controlando
el baln
Driblo el baln alternando 5 10 1 minuto
con una mano y luego con la
otra.
Realizo correctamente la 5 10 1 minuto
tcnica de los 3 tipos de
pases: de pecho, picado y
bisbol.
 3- TCNICAS SOCIOMTRICAS:

Son tcnicas que sirven para conocer mejor las relaciones sociales dentro del grupo
clase. Entre este tipo de tcnicas, las ms extendidas y de mayor utilizacin, en
educacin fsica estn:

SOCIOGRAMA: representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del

grupo, tras la tabulacin de los datos proporcionados por unas listas confidenciales en las
cuales los alumnos han manifestado sus preferencias individuales. Sirve para descubrir a
los lderes del grupo, los subgrupos, los aislados, etc.

Actividad:
Actividad: Elaborar un sociograma de aceptacin y un sociograma de rechazo

ACEPTACIN

1) Quin es el ms amigable del grupo?

Matriz sociomtrica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 CARLOS
2 SARA
3 DIANA
4 DIEGO
5 LAURA
6 LORENA
7 IRIS
8 JOSE
9 MARIA
10 OLGA
TOTAL 1 1 0 1 0 4 0 1 1 1
ACEPTACIONES

EL 6 ES EL MAS ACEPTADO POR EL GRUPO

 3
1
6
2
Grfica de aceptacin 10
6
6
6 9
8

5 4 7
6 6 6

RECHAZO
2) Quin es el menos amigable del grupo?

Matriz sociometrica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 CARLOS
2 SARA
3 DIANA
4 DIEGO
5 LAURA
6 LORENA
7 IRIS
8 JOSE
9 MARIA
10 OLGA
TOTAL 1 1 1 1 3 0 1 1 0 1
RECHAZOS

EL5 ES EL MAS RECHAZADO POR EL GRUPO

 LUDOGRAMA: consiste en la realizacin de un juego o de una actividad deportiva en
las que el elemento del juego sea un mvil que debe circular entre los participantes.
Preferentemente juegos mejor que deportes reglados (los 10 pases, etc..). El profesor o
un observador contabilizarn las veces que en un determinado tiempo o perodo del juego
cada jugador ha recibido o golpeado el mvil. Sirve para obtener la misma informacin
que se obtena con el sociograma.

Actividad:

Elaborar un ludograma (juego) para identificar quines son los lderes del grupo, los
rechazados, indiferentes, agresivos, aislados)

Actividad: Elaborar un sociograma de aceptacin y un sociograma de rechazo

SOCIODRAMA

Permiten analizar la asimilacin de un tema mediante una dramatizacin o puesta en

escena.

Para qu sirve?
Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema, basndonos en hechos de
la vida real.

El Sociodrama es una manera de simular qu sucede en la vida real, sirve para explorar
los acontecimientos sociales; desarrolla una mayor comprensin entre los grupos y los
individuos; soluciona problemas y favorece la toma de decisiones.

2. Cmo se elabora?

Escogemos un tema: debemos tener muy claro cul es el tema que vamos a presentar y
por qu lo vamos a hacer en ese momento.

Conversar sobre el tema: los compaeros que van a hacer el sociodrama dialogan un
rato sobre lo que conocen del tema, como lo viven y como lo entienden.

Orden de hechos y elaboracin de la historia: En este punto, ordenamos todos los

hechos y situaciones que se han dicho.

a) Para ver cmo se va a actuar (en qu orden van a ir los distintos hechos).
b) Para definir los personajes de la historia.
c) Para elegir la indumentaria que se emplear para la representacin de los personajes.
d) Para ver quien le toca representar cada personaje.
e) Para ver en qu momento tiene que actuar cada uno.

Una vez hecha la historia es bueno hacer un pequeo ensayo y ya estamos listos para
presentar el sociodrama.

Se discute el tema, se elaboraran propuestas de posibles soluciones a la problemtica

expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo.

Fuente: sociodrama.
http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/SOCIODRAMA.pdf

Video: El Encargado - Corto sobre el acoso escolar

Actividad:

Actividad:

Proponer un sociodrama relacionado con un tema

Ejemplos
Actividad:sociodrama
Elaborar un sociograma de aceptacin y un sociograma de rechazo
Ejemplo 1: Realizar una representacin o dramatizacin sobre el tema del ACOSO
ESCOLAR en la clase de educacin fsica (identificar tipos de conflictos tipos de
agresiones) y extraer reflexiones al respecto.

Ejemplo 2: Realizar una representacin sobre el tema de la OBESIDAD y extraer

reflexiones al respecto.

Juego de roles: por ejemplo, en el tema de acoso escolar intercambiar los roles (vctima,
observador, abusador)
5. LAS ENTREVISTAS

Sern entrevistas que se realicen entre el profesor y el estudiante, y servirn para

detectar problemas y para conocerles y orientarles mejor.

Tipos de preguntas:

a. Descriptiva (qu, quin, cmo, dnde, cundo)

b. Estructural (orden, relacin, tipologas, clasificaciones)
Ejemplo: En qu orden realizaras una clase de natacin?, nos puedes explicar?)
c. De contraste (distinguir entre dos clases, categoras o tipologas)
Ejemplo: qu diferencia encuentras entre una clase de natacin y una de aerbicos?
d. Preguntas hipotticas (requieren crear situaciones imaginaria o de suposicin para el
informante)
Qu haras en caso de que se te quede el material para la clase? Qu haces si te
cambian el grupo de nios por uno teraputico de personas de la tercera edad?
e. Preguntas de repeticin (permiten volver a tomar datos o ampliar los obtenidos)
Entonces durante la clase qu otros factores tendras en cuenta?
f. Preguntas de ejemplo (son ms asequibles al entrevistado, se pueden solicitar ms fcil
ejemplos que razones).
Ejemplo: Me puedes dar un ejemplo de cmo ensearas la tcnica de mariposa en
natacin?
g. Preguntas de experiencia (ancdotas) (buscan informaciones muy particulares acerca de
las vivencias de los participantes:
Ejemplo: me puedes contar la experiencia de cmo fue tu primer da de clase en la
universidad?
h. Preguntas amistosas (se orientan al aspecto personal, anmico y humano entre los
integrantes, se pueden formular durante el desarrollo de la entrevista)
Quieres comentarnos un poco al respecto o cambiamos de tema?
i. Preguntas de lenguaje mico: (intentan analizar los lenguajes o expresiones propias de
la persona o entorno sociocultural (jerga comn).
Ejemplo: En una entrevista a una adolescente sobre el consumo de spa se le pregunt
sobre cmo se le deca a drogarse, a lo que respondi: darse en la torre o darse en la
bezaca.

Actividad:

-Elaborar una entrevista sobre un tema de libre eleccin. Formular una pregunta para
cada tipo (descriptiva, estructural, de contraste) y escribir las respuestas).
-Elaborar una entrevista sobre el tema de acoso escolar (bullying) y entrevistar a un
estudiante de colegio.

Actividad: Elaborar un sociograma de aceptacin y un sociograma de rechazo

6. CUESTIONARIO
Elegir un tema y elaborar un cuestionario con 5 preguntas abiertas y cerradas. Puede
incluir preguntas de seleccin con una respuesta o varias respuestas.

Cuestionario ejemplo

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ACTIVIDAD FSICA Y

SALUD

Alumno:
Grado:

1. El programa te ha supuesto mucho esfuerzo para adoptarlo a tu vida normal?

2. Te has sentido motivado para hacer este tipo de trabajo?
3. Las actividades que has realizado eran de tu agrado?
4. Cul han sido las dificultades ms importantes a la hora de llevar a cabo el
programa?
5. Qu aspectos crees que has mejorado? (resistencia, flexibilidad, fuerza...)
6. Has encontrado til esta forma de trabajo dentro de las clases de E. F.?
7. Entre 1 y 5, seala en qu grado has conseguido cumplir los objetivos que te
marcaste al comienzo del programa?

1_______
2_______
3_______
4_______
5_______

8. Da una opinin general del programa indicando lo que ms te ha gustado, lo que

ha faltado y lo que cambiaras.
9. Otras
observaciones______________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Fuente:
Lpez Pastor. Vctor M. Evaluacin Formativa en Educacin Fsica.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/areas/area1/docus/tablasdeEvaluacion.pdf
LOS TRABAJOS ESCRITOS

Las propuestas de trabajo escritas y grficas, vienen determinadas por la necesidad

de obtener informacin de lo que el alumno conoce y comprende de las actividades que
realiza; que no sea un mero ejecutante, sino que participe conscientemente y de forma
reflexiva en su proceso educativo a travs de sus propias actividades. Con ellas se
evaluara el grado de conceptualizacin, de creatividad y de comunicacin escrita y oral,
pudiendo utilizar propuestas de carcter individual, colectivo o cuadernos integrados del
alumno.

Actividad
Elegir un tema y elaborar una propuesta de trabajo escrito (tener presente la edad y
desarrollo cognoscitivo)
Ejemplo: el cuento de los colores
Fuente: http://cuentosdedebra.wordpress.com/
Trabajo grficos, mapas mentales y mapas conceptuales.

Actividad
Elaborar una propuesta para evaluar a travs de grficas o dibujos.

MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
Trabajo grfico.
Expresin
corporal