UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGA

Estructuras cognoscitivas y aprendizaje.

Qu nos dicen Vigotsky, Ausubel y Feuerstein?

Prof. Virginia Varela M.

Segn David Ausubel, en trminos generales, la estructura cognoscitiva es el conjunto

de conocimientos organizados que posee una persona. La adquisicin de significados
ocurre siempre en personas determinadas (y no en la humanidad en general). Por lo
tanto, llegar a aprender significativamente depende de las caractersticas que
posea la estructura cognoscitiva en cada persona, y ella est influida por la
edad, la experiencia, entre otros factores.

Como la estructura cognoscitiva representa el efecto que los conocimientos y

experiencia tienen sobre el nuevo aprendizaje, se puede decir que en todo
aprendizaje significativo hay necesariamente un proceso de transferencia, es
decir, un influjo de aprendizajes anteriores sobre los nuevos aprendizajes.

La estructura cognoscitiva est organizada jerrquicamente, con los conceptos ms

abstractos, generales e inclusivos en la parte superior y los conceptos ms
especficos y menos inclusivos en los niveles inferiores. Por tanto, la nueva
informacin puede vincularse con la estructura cognoscitiva situndose en diferentes
posiciones respecto de los contenidos existentes.

Cmo ve Vigotsky al sujeto que aprende.... ?

Se resumen aqu algunos de sus principales aportes:

Concibi al aprendiz como un constructor activo de su propio

conocimiento y no como un sujeto que espera de su profesor , tutor o
terapeuta el contenido, sino que recibe de l determinadas ayudas
para realizar su propio proceso de desarrollo.

Plante principios que permiten concebir el aprendizaje como un proceso

colaborativo, porque los compaeros pueden tambin ser mediadores. El
aprendizaje escolar es el medio adecuado para presentar puntos de vista y
evaluar ideas y perspectivas diferentes.

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Destac la idea que no existen nios sin potencial. Todos tienen una zona
de desarrollo prximo, desde la cual se debe partir para avanzar.

Difundi la idea del rol del profesor como mediador de los procesos de
desarrollo de los nios y jvenes, no como alguien que entrega
conocimientos.

Existen nios (as) sin potencial cognitivo? Qu nos dice Feuerstein?

Un terico actual que ha sido precursor de uno de los conceptos fundamentales de Vigotsky
como son , la mediacin y la modificabilidad cognitiva , es sin duda Reuven Feuerstein.

Feuerstein considera a los sujetos abiertos al cambio. En ese sentido, cree

que todos los seres humanos tienen la capacidad para cambiar la
estructura de su funcionamiento. El cambio estructural cognitivo es el
resultado de la adaptacin a las condiciones de la vida y refleja cambios en
las condiciones internas de los individuos. La modificabilidad se refiere al
desarrollo de las estructuras cognitivas de los sujetos con problemas de
rendimiento y al aumento del potencial de aprendizaje de los individuos con
desventajas socioculturales.

El hecho que los sujetos parezcan abiertos a la experiencia y aprendizaje

en cualquier etapa de su vida, hace pensar que la modificabilidad de un
organismo es producto de experiencias y aprendizajes especficos. El
modelo de modificabilidad cognitiva es estructural, porque describe
cambios que alteran el curso y direccin del desarrollo, que no se
refieren a hechos aislados, sino ms bien a la manera de interaccionar,
actuar y responder del organismo a las diferentes fuentes de informacin
procedentes del medio ambiente que quedan inscritas en l,
incorporndose a su estructura y modo de funcionamiento cognitivo.

La teora de Feuerstein abre un punto de vista optimista respecto al desarrollo

humano:

Somos modificables en todo momento de nuestra vida.

Las personas que sufren retrasos cognitivos pueden ser expuestas a la

interaccin mediada, lo que puede contribuir a su enriquecimiento cognitivo.

La evaluacin del sujeto permite establecer el tipo de mediacin que debe recibir
para avanzar.

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Sin embargo, cuando emprendemos una operacin mental cualquiera y aspiramos
que el resultado sea exitoso, requerimos la intervencin de ciertos factores que
aseguren que hemos recogido la cantidad y calidad de datos necesarios para la
resolucin del problema, que utilicemos esos datos de la manera ms eficiente
posible y que los organicemos de tal modo que podamos comunicar la informacin de
una manera comprensible a los dems.

Estos factores son los prerrequisitos -o funciones cognitivas- necesarios para la

ejecucin exitosa de una operacin mental. A veces, nuestros fracasos en el
cumplimiento de una tarea determinada se explican por el hecho de no haber
considerado los prerrequisitos o funciones involucradas en la ejecucin de la misma.
Cuando los prerrequisitos pertinentes de una operacin determinada no son
considerados, se estima que las funciones cognoscitivas del sujeto son deficitarias.
Claramente, entonces, los conceptos de funciones cognitivas y de operacin mental
resultan de gran utilidad cuando se trata de determinar las causas de un
funcionamiento intelectual satisfactorio o no.

Sin embargo, los dos conceptos son diferentes y no deben ser confundidos. No
obstante, puede ocurrir que, en algunos casos, una operacin mental cualquiera se
constituya en una funcin cognitiva, es decir, en prerrequisito de una operacin ms
compleja. Por ejemplo, la comparacin puede ser una operacin en s misma, pero es
un prerrequisito de la clasificacin.

Un paralelo con la actividad deportiva nos permitir comprender mejor las diferencias
entre las funciones cognitivas y las operaciones mentales. Para una buena ejecucin
en natacin, se necesita que la manera de dar la brazada, la posicin de la cabeza y
el movimiento de las piernas sean acciones (operaciones) adecuadas. Por ello, el
deportista las practica regularmente. Sin embargo, una buena actuacin en una
competencia deportiva requiere que el deportista tenga y use lo mejor posible su
capacidad respiratoria, que tenga un buen funcionamiento cardiovascular, que sepa
relajarse y concentrarse en el ejercicio. Estos son los prerrequisitos, las funciones
necesarias para una adecuada ejecucin en natacin. Si el deportista fracasa
debemos examinar cuidadosamente las causas. Se trata de sus condiciones fsicas
generales (funciones o prerrequisitos) o de su escaso entrenamiento en natacin
(operaciones)?

Sin embargo, el proceso de aprender no slo se ve influido por variables que se

relacionan con la capacidad y los recursos cognitivos con que el estudiante se
enfrenta a dicho proceso, sino tambin por variables afectivas que se
relacionan con la capacidad emocional y el equilibrio personal.

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En la elaboracin de este material se utilizaron los siguientes textos:

Bibliografa

1. Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva

cognitiva.Ediciones Paids Ibrica: Barcelona.

2. Luria, A; Leontiev, N; Vigotsky, L.S.(2007). Psicologa y pedagoga. Editorial

Akal: Madrid.

3. Feuerstein, R; Rand, Y; Rynders,J.(1988). Dont accept me as I am. Helping

retarded people to excel.Plenum Press: New York.

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