Anlisis comparado de perspectivas y modelos de orientacin y asesoramiento psicopedaggico.
Caractersticas Posibilidades
- La intervencin se centra en grupos
sociales y comunidades, ms que en la
resolucin de problemas individuales
aislados.
- Asesoramiento comprometido: el
asesor se compromete con las personas
Perspectiva
y/o instituciones para que tomen
social
conciencia de su situacin, con el fin de
hacer visible su propia realidad.
- Asesoramiento comunitario: fortalecer
a los sujetos y/o instituciones para
aumentar su capacidad de influir en sus
vidas y en su entorno.
- A raz del movimiento por el cambio, la
innovacin y la mejora de la escuela,
surge la necesidad de orientar a las
escuelas en las transformaciones
pertinentes.
- Proceso de apoyo a los profesores y a
los equipos directivos de las escuelas,
Perspectiva prestado por expertos: servicios
pedaggica externos de apoyo a la escuela.
- Consiste en crear contextos de trabajo
para la resolucin de problemas
relacionados con la prctica educativa y
su mejora.
- Modelo de asesoramiento no directivo,
centrado en la auto-revisin y el
desarrollo de las organizaciones, que
Limitaciones
- Surge como una manera de superar el
modelo clnico de intervencin directa
sobre los problemas de las poblaciones
desventajadas.
- Se trabaja con y no sobre las personas.
- Objetivos: prevencin y promocin del
cambio social.
- Capacitacin de los profesionales para la
resolucin de sus propios problemas.
- Fortalecimiento del rol del docente.
- Colaboracin entre profesionales.
- Se trabaja con los alumnos, con
profesores, con la institucin, as como con
sistemas familiares y con otros servicios.
- Utiliza y ampla los propios recursos de la
escuela para resolver problemas.
- Integracin en el ncleo de la institucin.
- Surge como una iniciativa de la
Administracin educativa, ms que
como una demanda de los propios
centros escolares para resolver
problemas internos.
- Confusin entre el asesoramiento
escolar y otras prcticas cercanas,
como formacin del profesorado,
orientacin educativa, organizacin
escolar o supervisin.
- No estn correctamente establecidas
las normas de funcionamiento no hay
mecanismos de coordinacin
horizontal y vertical, ni canales de
comunicacin estables, lo que se
genera su confusin y lo hace poco
 persigue la capacitacin del centro y de
sus miembros para resolver sus propios
problemas.
- Intervencin sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje, as como sobre
la institucin en su conjunto.
- Psiclogo escolar como experto en
diagnstico y tratamiento educativo a
los casos-problema, desde un modelo
clnico y prescriptivo de intervencin.
- Considera que el aprendizaje depende
exclusivamente de factores individuales.
- La actuacin del asesor se dirige a
resolver problemas, prescribiendo
como un profesional que domina un
Perspectiva repertorio de tcnicas especializadas al
profesorado y a las familias sobre lo
psicolgica
que se debe hacer para solucionar el
problema (Graeras y Parras, 2009).
- Considera a las organizaciones como
Enfoque clnico
- El psicopedagogo necesita
conocimientos que le permitan efectuar
las derivaciones oportunas y que
favorezcan la colaboracin con los
profesionales que las asuman.
Enfoque sistmico
- Ayuda al individuo a conocer las
operativo, por lo que en los centros
escolares crece la sensacin de
soledad para afrontar los problemas
educativos ms graves.
- Trabaja con casos-problema desde un
modelo prescriptivo.
- Suposicin acrtica de la existencia de
modelos, procedimientos y tcnicas
psicolgicas directamente aplicables a
la resolucin de un gran nmero de
problemas educativos.
- No hay colaboracin con los dems
profesionales del centro.
- La intervencin se lleva a cabo al
margen del centro educativo.
- No considera que los problemas que
aparecen en contextos educativos
tienen un origen complejo y
multicausal.
- La actitud directiva del asesor y su
actuacin directa sobre el alumno,
contribuye a eximir de responsabilidad
y compromiso a padres y profesores.
un sistema de interacciones: la conducta
individual ha de entenderse en el marco
de su interaccin con las variables
contextuales.
- Es importante tener en cuenta el
contexto socioeducativo en el que
ocurren los problemas.
- Se dirige a la institucin escolar en su - El asesoramiento supone un acto de
totalidad, y a los procesos de enseanza- aprendizaje tanto para el asesor como
aprendizaje que tienen lugar en ella.
- Visin del que aprende como un sujeto
activo que construye su propio
posibilidades y limitaciones de su
contexto para su realizacin personal,
para que pueda llevar a cabo una
adaptacin crtica, activa y constructiva.
- Los problemas se abordan en toda su
complejidad, teniendo en cuenta a todos
los implicados.
- Se trata de abordar los problemas y su
solucin con una mirada amplia a la
realidad escolar, no slo mirando al
problema.
- La intervencin asesora se concibe como
un proceso plenamente integrado en el
currculo, que trasciende el marco
escolar.
- Colaboracin con otros profesionales.
- Los miembros de la comunidad escolar
pasan de ser un elemento pasivo, a
sujetos activos del proceso.
- El mbito de intervencin se ampla, y se
valoran las implicaciones y consecuencias
que tendrn las medidas adoptadas sobre
el resto de subsistemas.
Enfoque educativo-constructivista
para el asesorado.
- Relaciones simtricas asesor-asesorado.
- Objetivo: que el centro educativo
 conocimiento. desarrolle al mximo sus potencialidades.
El asesor interviene en la institucin para
- Considera que las interacciones que se
potenciar al mximo la capacidad de
producen entre el alumno y los distintos
ensear de los profesores y la capacidad
agentes educativos influyen en su
de aprender del alumnado.
aprendizaje.
- Busca el fortalecimiento y autonoma de
- El asesor atender las demandas
la institucin, transfiriendo a ste la
puntuales identificando los mecanismos
responsabilidad y el control sobre los
interactivos que influyen en el origen y
temas objeto de asesoramiento y las
mantenimiento de las dificultades del
medidas de intervencin que de l se
alumno.
deriven.
- Se acta sobre las representaciones
mentales de los sujetos, con el objetivo
de llegar a una representacin de la
realidad ms adecuada.
- El apoyo del asesor se realiza a partir
de los conocimientos, expectativas y
actitudes previas de los participantes,
para enriquecerlas o modificarlas.

- Modelo de consulta en Orientacin - La concepcin de la Orientacin como - La concepcin de la Orientacin como

educativa. funcin educativa, considera que orientar distribucin y ajuste de los alumnos a
es ofrecer a los alumnos la ayuda las exigencias del sistema escolar,
- Concepcin de la intervencin
necesaria para que comprendan, considera que las causas del fracaso
orientadora como un proceso de ayuda
organicen, amplen y desarrollen sus escolar estn en el alumno. Tiene, por
en distintos contextos y a lo largo de
Perspectiva actividades individuales y cooperativas tanto, los mismos inconvenientes del
toda la vida.
psicopedaggica (Vlaz de Medrano, 2009, p.34). Enfoque clnico.
- Funcin principalmente preventiva,
- Colaboracin con otros profesionales de
teniendo en cuenta el contexto del
la educacin en la eliminacin de barreras
alumno.
para el aprendizaje y la participacin.
- Objetivo: desarrollo personal, social y
profesional del individuo en su contexto.
 Anlisis comparado de perspectivas y modelos de orientacin y asesoramiento psicopedaggico.

Bibliografa

Graeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2009). Orientacin educativa: Fundamentos

tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE.

Sol, I. y Colomina, R. (1999). Intervencin psicopedaggica: una o ms de

una? realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, 9-26.

Vlaz de Medrano, C. (Ed.), Ferrndis, A., Dez, M. y Alonso, C. (2009): Educacin y

proteccin de menores en riesgo. Barcelona: Gra.