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FACULDADE DE EDUCAO
Porto Alegre
2 Semestre
2010
Porto Alegre
2 Semestre
2
2010
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AGRADECIMENTOS
minha me, que nunca mediu esforos para que eu conclusse os estudos,
principalmente os primeiros anos escolares, e para isso foi tantas vezes batalhadora,
teve pacincia, deu apoio, carinho e incentivo.
Ao Reinaldo, que com seu olhar objetivo de encarar a vida, percebia que tudo
era passageiro, momentos bons e maus, e acreditava sempre no meu potencial em
relao aos estudos.
E, por fim, dedico a todos os meus professores, que durante minha vida
escolar proporcionaram o necessrio para o sucesso de minha aprendizagem.
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RESUMO
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SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 07
CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................32
REFERNCIAS........................................................................................................33
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INTRODUO
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municpio de So Leopoldo. Portanto, as reflexes aqui apresentadas nada mais so
do que um recorte do cotidiano escolar vivenciado na prtica de estgio docente.
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1. SOBRE AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM
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Torna-se necessrio ainda versar sobre a aprendizagem, uma vez que o
trabalho em questo aborda esta temtica: Aprendizagem pode ser definido de
forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos,
desenvolvem competncias e mudam o comportamento.
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Cabe acrescentar ainda que, para que ocorra uma evoluo, isto , um
progresso da afetividade, necessrio haver conquistas no plano da inteligncia e o
contrrio ocorrer da mesma forma.
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Passemos ento a discorrer sobre as idias de Vygotsky que tambm defendia
a no diviso dos aspectos cognitivos e emocionais no ser humano, apesar de que
em suas obras nunca utilizou o termo cognio (Dantas,1992, p. 75), pois ele
preferia usar os termos conscincia ou funes mentais. Vygotsky (Idem, p. 76)
afirmava que: o pensamento tem sua origem na esfera da motivao, a qual inclui
inclinaes, necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo.
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2. O OLHAR AFETIVO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA
Assim, o professor com uma postura afetiva deve preocupar-se com o bem
estar dos alunos, pois a criana, especialmente a da Educao Infantil, deseja e
necessita ser acolhida e amada e assim aos poucos ir suscitar a sua curiosidade
para o aprendizado. Segundo Saltini (2008, p.100), o afeto o fio condutor para uma
aprendizagem sadia. E assim:
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A inter-relao da professora com o grupo de alunos e
com cada um em particular constante, se d o tempo
todo, seja na sala ou no ptio, e em funo dessa
proximidade afetiva que se d a interao com os
objetos e a construo de um conhecimento altamente
envolvente. Essa inter-relao o fio condutor, o
suporte afetivo do conhecimento.
Cabe ao professor estabelecer uma relao com o grupo todo e com cada
aluno individualmente, uma vez que cada ser nico e se diferencia dos demais.
Essa relao deve ser tanto a nvel cognitivo e afetivo e Saltini defende que o
professor precisa oportunizar aos alunos situaes em que elas evidenciem seus
sentimentos na escola, no apenas sua inteligncia ou sua capacidade de
aprender.
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Outras caractersticas necessrias a um educador afetivo so a serenidade e a
pacincia. Muitas vezes, em situaes difceis do cotidiano escolar, que so muitas,
como em brigas, conflitos e disputas, essas qualidades fazem parte da paz que a
criana necessita. Neste sentido Saltini (2008, p. 102) orienta:
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3. REFLEXO SOBRE A PRTICA
Confesso que inicialmente minhas emoes estavam muito latentes, pois alm
de no ser a professora titular do grupo de alunos, tambm no tinha trabalhado
com crianas da Educao Infantil. Foi neste momento que ser um professor afetivo
tornou-se uma das minhas maiores ambies, afinal no queria que nenhuma
criana me rejeitasse ou no quisesse mais freqentar as aulas, por ter uma nova
professora na sala, apesar de saber que este comportamento, se ocorresse, seria
absolutamente normal. Foi a partir da que procurei construir uma relao de carinho
com os alunos, buscando inicialmente respeitar a rotina a qual eles j estavam
habituados e aos poucos, com os laos e vnculos tornando-se mais duradouros,
introduzir novas experincias de aprendizagem. Saltini (2008, p. 102) defende a
rotina, no sentido de que esta d suporte psicolgico a criana:
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O que regra a vida quotidiana a sequencia dos
acontecimentos. A durao de cada atividade
pode mudar, aumentar ou diminuir (roda, lanche,
ptio, histria, etc.), porm no a sua ordem.... O
hbito e os rituais em sequencia so essenciais
para a segurana psicolgica da criana; estes
so um porto seguro para o novo.
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Outra questo que me trazia um pouco de angstia inicial era referente
ao tempo despendido para as atividades: os alunos faziam tudo muito
rapidamente, o que os diferenciava muito dos alunos maiores, que eu estava
acostumada. Alis, a rotina da Educao Infantil um desafio dirio, uma vez
que o planejamento precisa ser flexvel e contemplar atividades
variadas, dessa forma acredito que a pedagogia de projetos um dos
melhores caminhos para inovar e quebrar com o marasmo do cotidiano escolar e
ao mesmo tempo exigir do professor uma nova postura. Segue a citao que
contempla minha reflexo:
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Noutro dia, ao retomar e relembrar a atividade descrita acima, a participao
do grupo foi ainda mais rica, pois eles de imediato se lembraram de que haviam
pedido para desenharem suas famlias. Fiquei feliz, pois isso demonstrou o
entrosamento do grupo naquilo que estava trabalhando e desenvolvendo e da
mesma forma eles esto mostrando que tambm querem participar das atividades.
Nos momentos de brinquedo livre, jogos coletivos e at mesmo pracinha pude
perceber o quanto as crianas desta faixa etria j se permitem realizar experincias
afetivas, trocas, acordos e, o melhor de tudo, sem tantas brigas, solicitando apenas
a interveno da professora quando no h um acordo comum ou troca. Justifico
isso trazendo a seguinte citao:
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Aparece a regra no brinquedo. A ao individual deve ser
inteligvel para os companheiros; assim o faz-de-conta e a
representao tendem para uma imitao cada vez mais
perfeita do real e acaba sendo o melhor meio de as crianas se
entenderem (Ferreira, 2002, p. 16-7)
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enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens
de cada histria (cada uma a seu modo).
Noutro momento, aproveitei o dia do brinquedo livre para fazer uma surpresa
aos alunos que iria mudar definitivamente o rumo da minha prtica de estgio. Disse
que tinha trazido tambm um brinquedo para brincar com eles e eles ficaram
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curiosos. Mostrei ento uma boneca e falei que era bem simples, era minha boneca
e que eu brincava com ela quando pequena. Ento, naquele momento, apesar de
no ter planejado, sentei-os numa rodinha e comecei uma brincadeira de "faz de
conta". Disse que a boneca estava falando comigo e estava dizendo que gostaria de
brincar com eles e tambm de conhec-los melhor. Eles prontamente entraram na
"brincadeira", o que me faz ter certeza de que h a necessidade do ldico na sala de
aula como um espao de manifestaes afetivas e conseqentemente
aprendizagens prazerosas. Como Tnia Fortuna (2000, p. 60) nos traz:
Indaguei ento de que forma a boneca poderia ser ntima de cada aluno. Eles
falaram que cada um poderia peg-la no colo. Ento mais uma vez fiz de conta que
a boneca soprou no meu ouvido algo e eu perguntei para ela o que era, sendo que
me respondeu que gostaria de ir visit-los em suas casas, mas que tinha um
pouquinho de medo e gostaria de ser bem cuidada. O grupo de alunos delirou!
Todos disseram que sim, que gostaram da idia de lev-la para casa e enfim
decidimos que a beb iria acompanh-los. Em seguida os alunos me perguntaram
qual o nome da boneca e a eu fui pega de surpresa! Mas como resposta pensei em
escolhermos juntos um nome. Surgiram algumas sugestes: Rafaela, Duda ou
Carol. Ento fizemos uma votao atravs de voto direto. Como mais votado ficou
beb Carol. Combinei que mandaria um bilhete aos pais explicando sobre a
dinmica e funcionamento da visita da beb Carol nos lares e que a levaria para
casa para dar um banho no final de semana a fim de prepar-la para as visitas.
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escrever, relatar algo sobre a visita. Isto me remeteu lembrana da criao do blog
no decorrer do nosso curso de Pedagogia, que muitas vezes me pareceu to
inadequado em muitos momentos, mas que hoje mostra sua importncia e
relevncia nas nossas aprendizagens. O Caderno de Registros da Beb Carol seria
uma espcie de blog/portflio (no informatizado), onde alunos e familiares
colocariam suas vivncias e experincias com a boneca em seus lares. Da mesma
forma este portflio da beb Carol serviria para verificar atravs de um processo
auto avaliativo por parte da educadora, o sucesso ou no da atividade em questo,
atravs das manifestaes escritas dos familiares e crianas. Neste sentido, o
portflio tem tambm funo diagnstica e avaliativa e segundo Villas Boas (2004, p.
46-7)
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Outra atividade em que o grupo participou ativamente foi a proposta
envolvendo as roupinhas de quando eram bebs. O momento onde cada aluno
apresentou sua roupa de beb ou acessrio (sapatinho, babador, etc) e falou sobre
o mesmo, foi muito significativo, pois permitiu momentos de troca, de escuta e
tambm se perceberam semelhantes ao outro enquanto sujeitos, uma vez que
muitos evidenciaram os mesmos sentimentos e emoes em relao as suas peas
de vesturio, assim como viveram processos histricos semelhantes em suas vidas,
como, por exemplo: a primeira roupinha, o primeiro sapatinho, a lembrancinha de
beb, a roupa que a dinda deu etc. E dessa forma ouvi alguns dizerem: Ah profe,
essa a minha roupa de batizado, a minha me quem disse. Registramos tudo e
eles se sentiram muito importantes.
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Todos os nomes de alunos utilizados neste trabalho so fictcios.
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preciso que as crianas que vm escola possam
engajar-se em seu prprio aprendizado (ao invs de
sofrerem ensinamentos). Alm disso, a pedagogia de
projetos permite viver numa escola alicerada no real,
aberta a mltiplas relaes com o exterior: nela a
criana trabalha para valer e dispe dos meios para
alicerar-se (Jolibert, 1994, p.21).
Sempre gostei muito de contar estrias e por isso fiz uso diversas vezes
deste artifcio durante o estgio, com o objetivo de suscitar o imaginrio das
crianas, pois considero a narrao um dos momentos onde o professor pode
perceber mais profundamente as emoes que as crianas expressam, seja atravs
da fala, de expresses faciais, gargalhadas, olhares atentos, etc. Isso tudo Fanny
Abramovich (1995, p.1) demonstra e relata no captulo 1 do seu livro, conforme
citao abaixo:
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ouvir, sentir e enxergar com os olhos do
imaginrio!
Outro atividade que destaco foram as visitas da beb Carol nas casas das
crianas. A boneca acompanhava cada aluno atravs de sorteio realizado em sala
de aula e juntamente ia o Caderno de Registros da Beb Carol. A seguir transcrevo
o relato da primeira visita, na casa da aluna Fernanda.
A beb Carol dormiu junto com a Fernanda e durante a manh ficou junto nas brincadeiras.
Outro momento significativo foi o dia da visita da dona Noeli (me adotiva da
aluna Ana Clara), escola. Todos estavam ansiosos (eu, a Ana Clara, a dona Noeli
me, e claro os pequenos alunos tambm). Fizemos uma roda com as
cadeirinhas no ptio da escola e l sentamos e iniciamos nossa roda de conversa.
Neste encontro, a me da Ana Clara explicou para os alunos com uma linguagem
simples, mas demonstrando muito afeto, todo o processo que enfrentou para ter a
sua filhinha. Ela explicou para as crianas que teve que ir num local chamado frum
e preencher um monte de papis para se inscrever para ter um filho. E que ela no
precisou ir ao mdico, afinal no estava grvida como aconteceu com a me de
todos eles. Mas que ela tambm teve que esperar, assim como numa gestao,
apenas com uma diferena: enquanto as mulheres esperam nove meses,
carregando seus bebs para serem mes, ela esperou cinco anos! Neste instante,
as crianas ficaram bastante impressionadas, afinal era muito tempo e uns disseram:
Mas eu tenho cinco anos! Particularmente fiquei bastante emocionada at porque
as crianas ao final questionaram: Mas a Ana Clara te chama de me? Ao que eu
interferi e disse que achava que esta pergunta era para para a Ana Clara que,
sorrindo, levantou, veio correndo e abraou a sua me, afirmando um sonoro
SIIIIMMM.
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Dias aps a visita recebi um bilhete da dona Noeli relatando atravs de palavras
simples o que ela sentiu e o reflexo da sua vinda na escola para tratar sobre o tema
adoo. Transcrevo o mesmo abaixo:
Profe Sandra!
Com certeza, tive resposta positiva.
A minha menina Ana Clara chegou em casa e disse: Mame, eu nunca mais
quero a outra me.
Tu a minha me de sangue e do corao pra sempre, decidi hoje.
Ela disse: Me tu me ensina o que certo e o que errado.
Imagine a emoo em ouvir essas palavras!
Meu corao est muito feliz.
Ass. Noeli
Aps a leitura deste bilhete percebi algo que ns, enquanto educadores,
sabemos que importante fazer, mas s vezes no praticamos por puro comodismo
ou qualquer outro motivo: trazer a famlia para dentro da escola, dentro da sala de
aula, aproximar pais, alunos e professores para tornar a aprendizagem mais
significativa e prazerosa. Vejo que atravs de uma simples atividade como essa
pode auxiliar a tornar o vnculo entre me e filha mais forte e ao mesmo tempo
oportunizar aos alunos uma experincia nica, de ouvir um relato to emocionante
como foi o da me da Ana Clara. As crianas deste grupo so crianas queridas,
afetivas, com sede de aprender, muita sede de falar e sem problemas de disciplina
ou brigas.
Durante os trabalhos dirigidos sempre colocava o nome dos alunos nas folhas
para identificao dos mesmos e aos poucos percebi que alguns alunos j estavam
escrevendo seu nome, outros tentando, ainda outros copiando, por isso tambm
trabalhei este tema durante o estgio.
Acredito que outra atividade significativa foi a atividade intitulada: Banho de
Bacia. Convidei a me do aluno Nicolau, dona Maria para vir dar um banho na beb
Carol. Ela prontamente aceitou. Providenciamos os objetos necessrios e
realizamos a atividade na sala de aula. Os alunos adoraram! Dona Maria foi muito
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feliz em explicar aos alunos pequenos detalhes para dar um banho num beb, como:
no usar anel nem pulseira para no arranhar a pele do beb que delicada,
preparar a gua na temperatura ideal e chamou os alunos para verificarem com
suas mozinhas a temperatura da gua. Tambm explicou a posio do beb, quais
partes do corpo lavar primeiro, a questo da importncia do vnculo e do afeto entre
me e beb etc. Os alunos ficaram maravilhados... Depois secou a beb, passou
pomada para assaduras, limpou os ouvidos (sem cotonetes e explicou o porqu
desta atitude) e a partir daquele dia a nossa beb Carol passou a usar fraldas. Foi
um momento especial de aprendizagem, troca e falas interessantes dos alunos, pois
eles contriburam com o que j sabiam, como por exemplo: Tem que cuidar para o
beb no engolir gua! Neste sentido, encontro em Freire e suas sbias palavras
uma passagem do livro Pedagogia da Autonomia, da relao que se deve
estabelecer em sala de aula, quando ele afirma:
Para concluir a reflexo sobre esta atividade deixo as palavras alegria e emoo.
Assim descrevo: aprendizagem alegre e feliz, ao mesmo tempo em que o espao
para o momento srio tambm existia. Olhares atentos para o novo (da parte dos
alunos) e novos questionamentos e posies da minha parte: para construo de
maiores desafios e oportunidades de aprendizagem. Pensar e criar juntos com os
pequenos, novas possibilidades de aprender e tornar a sala de aula um lugar infinito
de novos saberes...
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Carol, tornou o trabalho mais rico e significativo, pois eles podiam estabelecer
relaes prticas com aquilo que j haviam vivenciado, assim como com questes e
informaes trazidas na visita da me do Nicolau, quando do momento Banho de
Bacia. Em todas as atividades dirigidas houve uma intensa participao oral e
tornou-se necessrio organizar essas participaes a fim de que todos pudessem
ser ouvidos e, da mesma forma, esperar a sua vez para falar. Foi a que entraram
em cena as combinaes de levantar o dedo para falar, esperar a sua vez, etc.
Desenvolver esta habilidade requer pacincia e bom senso... E aqui que percebo
o quanto os alunos mudaram. Mas acredito que essas mudanas foram positivas,
pois eles comearam a participar bem mais e algumas crianas de quem antes nem
se ouvia a voz, j se expressam livremente. Fico bastante feliz, pois vejo que tudo
at aqui desenvolvido colaborou para este progresso e esta minha intranqilidade
em relao s mudanas comportamentais foram desprovidas de sentido. Isso tudo
porque, em educao, apostamos na mudana, no crescimento, desenvolvimento e
evoluo dos alunos e para atingirmos esses objetivos necessria a mudana de
postura do professor e de conduta dos alunos. Ilustro aqui com um trecho de Paulo
Freire (1996, p. 20) em sua Pedagogia da Autonomia:
No decorrer dos dias eles foram se interessando por outras palavras, como o
meu nome e tambm as palavras que eles viam escritas na sala de aula. Nessa
questo importante destacar que a criana interage com o mundo que a cerca,
inclusive o da escrita. Essa riqueza de experincias que ela vai adquirindo em
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contato com esse mundo torna-se fundamental para o desenvolvimento cognitivo.
Mesmo sem saber ler e escrever a criana usa suas experincias para construir
hipteses em relao linguagem. Isso tudo demonstra que so crianas felizes
demonstrando alegria, vivacidade e intensa vontade de aprender. Pude perceber
que muitos dos alunos j esto bem mais envolvidos nas atividades que envolvem
letras, pois ao folhearem revistas para procurar as letras do seu nome j iam
fazendo associaes com outras letras e estabelecendo relaes e comparaes
com nomes de colegas que continham as mesmas letras. Refletindo sobre isso
penso que aqui j se inicia o processo de alfabetizao, mas no essa alfabetizao
crua que empurrada de qualquer forma aos alunos. Refiro-me ao processo
natural, aquele onde o desejo e a curiosidade dos alunos prevalecem. Aqui ilustro
com uma passagem do livro de Idalina Ferreira (2002, p. 265):
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CONSIDERAES FINAIS
Sempre procurei estabelecer vnculos afetivos com meus alunos, mas sei que
existe uma linha muito tnue entre afeto e limites, por isso este tema to delicado
e muitas vezes no levado em considerao por grande nmero de educadores.
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REFERNCIAS
CELA, J. & PALAU, J. Com voz de maestro. In: XAVIER, Maria Luisa M. et al.
Planejamento em Destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao,
2000. (Cadernos de Educao Bsica, v. 5)
FORTUNA, Tnia. Vida e morte do brincar. In: VILA, Ivany Souza, SEFTON, Ana
Paula et al. Escola e Sala de Aula: Mitos e ritos - um olhar pelo avesso. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2004.
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