Estrategias de la Enseanza en la Educacin Fsica.

(Aparte tomado del libro: Evaluacin y estrategias en educacin fsica.

Autor: Jimmy Daz Manrique. Per. 2008)

Las Estrategias dependern del conocimiento del grupo de alumnos.

No siempre un mismo mtodo nos sirve para todos los grupos. Es
importante conocer a las personas que interactan en el. Adems
debemos considerar que el aprendizaje es un proceso y las
estrategias deben respetar este proceso, donde todos las estrategias
sern tiles dependiendo del grupo con que trabajemos algunos
docentes solo trabajamos con un mtodo y eso no es bueno,
debemos dosificar y ver el avance del proceso que va de la
dependencia a la independencia y luego la interdependencia; este
ltimo es cuando el alumno de manera avanzada se relacionan con
los dems compaeros y vierte su conocimiento en los dems. Es la
orientacin racional que sirve para resolver problemas orientados al
logro de un objetivo. A la estrategia ya probada, exitosa, que ya
sabemos para que sirve que es segura, pero no innovadora, lo
identificamos como sistema. (Caballero, 2006.)

Las estrategias estn en relacin al profesor alumno y tenemos:

1 MANDO DIRECTO

Es conocido como el mtodo de Comando, por que es aqu donde el

profesor ejerce su autoridad, pues sirve l de modelo para que los
alumnos lo sigan . Donde la repeticin de lo que el profesor dice o
hace prevalece. Es comn utilizar este mtodo para sesiones guiadas
completamente como una rutina de aerbicos, danza, etc. Aunque
debera de ser el menos recurrido por el maestro, por que aqu el
alumno trabaja, participa y crea menos. Este mtodo no es sugerido
para las edades menores, aunque es resaltante a la vista de los
padres de familia o directivos, porque se ve a un grupo homogneo,
aparentemente armonizado, porque todos trabajan igual pero se ve
bloqueada la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades
personales.

Caractersticas:

Educador fsico es el protagonista

La funcin del alumno es de ejecutor
Respuesta inmediata al estmulo.
Uniformidad
Conformidad
Ejecucin sincronizada
Rplica de un modelo
Precisin en la respuesta
 Seguridad.
Automatizacin.

2 ASIGNACIN DE TAREAS

Consiste en designar al alumno una labor que deber realizarla tal

cual se designa; a veces con pocas variaciones, repitiendo o copiando
algn modelo pre-existente. Como vern en esta estrategia
metodolgica la participacin del alumno es un poco mayor al mando
directo, pues aqu trabaja un poco ms el alumno aunque aun no con
mucha creatividad y ciertas restricciones. La Asignacin de Tarea
tiene como caracterstica que los quehaceres asignados son uno solo
para todos sin hacer distincin de las de las posibilidades del alumno
y con supervisin del profesor. El monitoreo de la correcta realizacin
de los ejercicios ser realizada por el docente.

Caractersticas:

Basado en determinadas tareas.

Realizacin individual y/o grupal.
Con correcciones.
Se puede manejar el tiempo.
Nmero de repeticiones y
restricciones
Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o
repetir un ejemplo

3 RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Dentro de este mtodo al alumno se le asigna un trabajo con cierta
dificultad para que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la labor, el
grado de dificultad ser determinado por el profesor dependiendo el
avance del
alumno.

Caractersticas:

-Se puede realizar individual o en grupo

-Debe tener un tiempo determinado para
resolver el problema
-El docente debe supervisar en todo momento
sin intervencin.

4 INCLUSIVA

Este mtodo se caracteriza porque la tarea asignada es a la medida

del alumno; es decir, dependiendo de sus capacidades o limitaciones
ser la tarea para que la pueda resolver con facilidad y as poder
llegar a la meta y evitar frustraciones o comparaciones. En este
mtodo se respeta a la persona. La supervisin del profesor es
fundamental.
Caractersticas:

o Se respeta las condiciones del alumno

o El alumno puede escoger el grado de
dificultad.
o Se debe mejorar paulatinamente el
nivel del alumno
o No hace distinciones ni
comparaciones.
o Existe un mismo fin para todos, los
medios son los que cambian.

5 MTODO DISONANTE

El trabajo del profesor lo realiza con grupo de capacidades

homogneas en un lado los que captan ms rpido y en el otro los
que tienen dificultades. Dndoles trabajos distintos.

Caractersticas:

-Los alumnos que captan ms rpido se ven

beneficiados
-Se da ms tiempo a los que menos captan
-El trabajo no es homogneo.
-Existen mayormente distintos fines.

6 DESCUBRIMIENTO GUIADO

Aqu el rol del profesor es de mediador, porque no se le manifiesta al

discente la intencin; si no de forma paulatina, organizada y guiada
se va conduciendo al alumno al objetivo. Se va dejando que descubra,
a travs de la investigacin. No olvidemos que el maestro esta al lado
conduciendo al objetivo.

Caractersticas:

El alumno no se le impone ninguna

orden el solo debe de descubrir o
resolver el problema.
A travs del ensayo error mejora su
capacidad.
De lo sencillo se va a lo complejo.
El profesor acompaa al alumno pero
con poca intervencin.

7 LIBRE EXPLORACIN

Esta estrategia deja al alumno libre para descubra, investigue y

resuelva problemas de su propio inters. Se enfrenta a problemas y
conflictos que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es ms
significativo. Busca resolver sus propias incgnitas como deca la Dra.
Pikler : Los nios deben aprender solos pero no solitarios. Este
mtodo en particular desarrolla la creatividad pues nadie le da la
respuesta si no que el crea una solucin y en el mbito social
desarrolla ampliamente el aspecto socio afectivo.

Caractersticas:

-Desarrolla la creatividad
-La intervencin del maestro es mnima o casi
nula
-Los alumnos trabajan al libre albedro.
-La supervisin es completamente externa

8 TAREA DE MOVIMIENTO

Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a travs de una manera

eclctica desarrolla una tcnica para la enseanza de la
psicomotricidad la cual lleva con xito. La tcnica consiste en un
constante experimentar didctico metodolgico. En su prctica se
plasman y se concretizan los 4 principios didcticos que iluminan el
sistema educativo proponiendo como integral, integrado,
personalizante y socializante.

Representa la prctica de una determinada accin que como patrn

cintico bsico servir para que cada nio-a vaya descubriendo
nuevas maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus posibilidades
cinticas, emocionales y de
elaboracin mental. La Tarea de movimiento elimina el modelo
cintico que proviene del profesor, y se convierte en la respuesta del
nio a aquello que la maestra-o le comunica por medio de su lenguaje
oral. La misin del profesor se reduce a alentar al nio-a a que
descubra las posibilidades de todo movimiento en cuanto a la
intervencin del cuerpo, del espacio, del tiempo y de las
relaciones...Josefa Lora.