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Felisbela Martins
Faculdade de Letras da Universidade do Porto
CEGOT
Felisbela.martins@gmail.com
Resumo
Abstract
Today, the use of still and moving images are present in the Geography lessons of student-
teachers in initial training of the Masters in Teaching History and Geography. Pedagogical-didactic
documents are prepared which contain images that are adapted to the themes, the different types of
content, to the students, leading them to engage in dialogue, verbal interaction, and proactive attitudes
in the classroom, as well as developing a keener awareness of geographical space and the problems
of our world. The Geography subject and its teaching become appealing and formative contributing to
the development of a spatial view of the facts and their interaction and differentiation at the earth's
surface.
Introduo
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respostas. Isto , atravs do som e das imagens exibidas, os alunos devem-se tornar
descodificadores e no consumidores das imagens emitidas.
Ora, ensinar a ler criticamente as imagens do mundo constitui um desafio e uma
tarefa do professor de Geografia.
A imagem um recurso didtico de extrema importncia para o ensino,
nomeadamente no ensino da Geografia, pois ela permite e entendida como representao
primordial para a compreenso do espao geogrfico.
Falamos das imagens como analogia do real como as imagens de satlite, a imagem
meditica associada televiso, ao cinema, internet, aos telemveis, IPADS, etc., falamos
das imagens virtuais cada vez mais em expanso e complexificao.
Mas quando nos reportamos ao campo pedaggico da Geografia falamos tambm
de mapas, grficos, fotografias, desenhos, cartoons, banda desenhada, caricaturas,
pinturas. comum denomin-las imagens fixas. Por outro lado, quando nos reportamos ao
cinema, ao vdeo, ao documentrio, televiso, internet, aos CD-ROM e DVD-ROM,
entramos no campo dos media e comum classific-los em imagens em movimento.
Mas mais importante do que fazer uma classificao de tipologias de imagens
escolhe-las e utiliz-las numa perspectiva de utilizao pedaggica.
Ler imagens no s olhar. Significa pensar e verbalizar o que sugerem. Esta
perspectiva que associa a linguagem icnica e lingustica est presente direta e
indiretamente nas mensagens emitidas pelas Orientaes Curriculares de Geografia, quer
no ensino Bsico, quer no Ensino Secundrio. Nestes documentos est expresso que os
professores devem proporcionar aos alunos experincias educativas, de modo a que estes
tenham a oportunidade de aprender a observar, registar, tratar informao, levantar
hipteses, formular concluses e apresentar resultados, ou seja, que seja desenvolvida a
capacidade de pesquisa junto destes. As orientaes oficiais sustentam que, a Geografia na
sua dimenso instrumental, deve desenvolver competncias relacionadas com a observao
direta, com a utilizao, a elaborao e a interpretao de mapas, com a interpretao de
fotografias e com a representao grfica e cartogrfica de dados estatsticos, com o fim
integrar as diferentes caractersticas dos lugares num contexto espacial de modo a
desenvolver o processo de conhecimento do Mundo.
Partindo ento de que a imagem e as imagens so fundamentais para o ensino da
Geografia, temos vindo a desenvolver a sua incluso quer ao nvel do discurso terico, quer
ao nvel das prticas, na formao inicial de professores.
No primeiro caso proposto aos alunos do primeiro ano do Mestrado em Ensino da
Histria e Geografia a anlise de imagens e discusso sobre o seu uso em contexto de sala
de aula. Partindo de imagens fixas os jovens professores so confrontados com a
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polissemia da imagem e com o facto de ela no ser a reproduo exata do objeto que ela
representa. Discute-se o facto de que a partir da leitura das imagens no s se podem
extrair significados e despertar sentimentos, mas tambm que partem da percepo visual e
que existem diferenas entre quem as realiza e quem as recebe e observa.
Ao nvel das prticas so os prprios alunos que, ao interpretarem as orientaes
curriculares no ensino bsico e secundrio, ao prepararem as suas aulas, configuram
situaes educativas, momentos didticos, documentos pedaggico-didticos, onde as
imagens fixas e em movimento tm tido um papel central e que so desencadeadoras de
um processo de ensino-aprendizagem, usando os recursos tecnolgicos ao dispor das
escolas.
Desta forma, aproximam o mundo da escola ao quotidiano. Desta forma, promovem
uma educao geogrfica que desencadeia destrezas espaciais, o visionamento espacial
dos factos e a sua interao e diferenciao superfcie terrestre, desempenhando assim a
Geografia um papel formativo para a promoo do desenvolvimento para a cidadania.
A questo central deste texto prende-se com a importncia do uso da imagem no
processo ensino-aprendizagem de Geografia e sobre trabalhos desenvolvidos por alunos no
sentido de estudar e aprender a ler a imagem e, por conseguinte, saber ler o mundo que nos
rodeia.
Nos primeiros pontos deste texto so abordados significados para o conceito de
imagem, a dificuldade de se encontrar uma definio nica para este conceito e ainda as
suas funes, assim como a leitura e anlise das imagens. Nos pontos seguintes a imagem
no ensino da Geografia, assim como a leitura de imagens fixas e em movimento ao nvel do
ensino desta disciplina, so tratados num contexto pedaggico didtico. Finalmente,
apresentamos algumas formas de abordagem terico-prtica ao nvel da formao inicial de
professores.
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quadro; reproduo invertida de um ser ou objecto, transmitida por uma superfcie reflectora;
reproduo esttica ou dinmica de seres, objectos, cenas, etc, obtida por meios tcnicos
(imagem fotogrfica, televisiva, magntica); pessoa bonita; estampa; aquilo que apresenta
uma relao de analogia, de semelhana (simblica ou real); rplica, retrato, reflexo. Por
seu turno, no Dicionrio de Lngua Portuguesa da Porto Editora com a edio de 1952, a
imagem, do latim imagine tem como significados, de entre outros, de representao,
(grfica, plstica, fotogrfica) de algo ou algum; reproduo; cpia; pintura ou escultura
destinado ao culto; revivescncia de uma percepo, na ausncia do estmulo que a
provocou, smbolo, conjunto de conceitos e valores que as pessoas ou o pblico associam a
determinadas pessoas, produto ou instituio.
Podemos dizer que todas as manifestaes visuais so imagens. Contudo, o conceito
vincula-se a toda a representao visual construda pela ao do Homem tal como o
desenho, as gravuras, ilustraes, pinturas, fotografias, filmes, ou seja, qualquer objeto que
possa ser percebido do ponto de vista visual e do ponto de vista esttico. Neste caso
estamos a falar de objetos construdos por meios tcnicos e materiais e desta forma
podemos denomina-las por imagens materiais. Mas tambm podemos falar das imagens
mentais, ou seja, as produzidas no crebro humano a partir da imaginao, com ou sem
presena de objetos, ou ainda das imagens sonoras, imagens verbais, imagens de si,
imagens de marca de entre outras.
O conceito usado em vrios campos do conhecimento tais como na religio, na
cincia, na arte, na literatura, na filosofia, na psicologia, na comunicao, na educao,
tornando-se difcil encontrar um conceito de imagem para todos eles.
Segundo Silveira (2005, p.114), Mitchell classifica as imagens segundo uma
abordagem didtica como grficas (pinturas, esttuas e desenhos), pticas (geradas pelo
espelhamento e projeco), perceptuais (as que nos chegam pelos sentidos e
reconhecimento de aparncia), mentais (realizadas pelos sonhos, pela memria e pelas
ideias) e verbais (descritas pelas palavras e sugeridas pelas metforas). Ainda a mesma
autora afirma que esta classificao no exclui, entretanto, a possibilidade de fuso entre
os conceitos para a compreenso do significado de imagem (ibidem).
Longe estamos hoje do conceito de imagem de Plato, que as denominava, em
primeiro, por sombras, depois por reflexos nas guas ou superfcie dos corpos opacos
polidos e brilhantes e todas as representaes deste gnero (Joly, 2012, p.13). Ao contrrio
de Plato, que considerava a imagem a projeo da mente, Aristtoles considerava-a como
sendo uma aquisio pelos sentidos, a representao mental de um objeto real.
Hoje, o uso corrente da palavra imagem remete prioritariamente para as imagens
visuais (televiso, cinema, fotografia, desenho, pintura, imagens digitais), mas a imagem
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Segundo Roland Barthes, citado por Joly (2012), existe uma metodologia da imagem
que consiste em partir dos significados para encontrar os significantes, e portanto os
signos, que compem a imagem 1 (p.55). Desta forma, este mtodo permite mostrar que a
imagem composta de diferentes tipos de signos (lingusticos, icnicos e plsticos) que
concorrem em conjunto para a construo de uma significao global e implcita (ibidem,
p.55). Mas o mtodo utilizado pode ser inverso, se o objectivo descobrir as mensagens
implcitas da imagem. Podemos arrolar sistematicamente os diferentes tipos de
significantes co - presentes na mensagem visual em anlise e fazer-lhes corresponder os
significados que evocam por conveno ou pelo uso (ibidem, p. 56).
Analisar uma imagem implica uma atividade semelhante anlise do discurso verbal,
mas tendo por objecto analtico as imagens. Neste contexto importante desconstruir as
imagens, quanto ao seu contedo e forma, mas considerando o contexto histrico-social de
produo, o autor (emissor) que o concebeu e o pblico (receptor) com a finalidade de
compreender e identificar o sentido das imagens.
No fundo, uma imagem sempre um instrumento de expresso e comunicao. Ela
constitui sempre uma mensagem para o outro. Ela destina-se a estabelecer uma relao
entre o homem e o mundo.
3. A leitura da imagem
lugar comum dizer que vivemos no mundo de imagens. Aprender a ler as imagens
implica o exerccio estruturado de codificao e de descodificao e ainda atos de
compreenso por parte dos indivduos.
Parte-se do princpio que a linguagem da imagem se inicia com a percepo visual.
Esta no se adquire naturalmente sem qualquer treino. a partir do meio ano de vida que
as crianas comeam a reconhecer as imagens, mas a sua compreenso mais tardia.
pois importante desenvolver a leitura consciente das imagens junto dos jovens, ou seja,
importante lev-los a descobrir os seus cdigos, pois isso contribui para tornar o indivduo
civicamente responsvel e ser capaz de analisar, escolher, decidir e intervir
Ler uma imagem, implica refletir e falar sobre ela. Associa-se assim, a linguagem
icnica e a lingustica, que se completam permitindo a extrao de significados e o despertar
sentimentos e sensaes. A imagem associa-se assim educao esttica e atravs desta,
a educao para os valores que se interpenetra com os sistemas visual e lingustico.
1
Para Pierce, um signo mantem uma relao entre pelo menos 3 polos: a face perceptvel do signo, o
significante; aquilo que representa o objeto ou referente e o significado, ou seja, aquilo que significa.
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No h apenas uma leitura possvel para uma imagem. H significados comuns, mas
interpretaes e sentimentos diferentes que devem ser suscitados e incentivados pelo
professor.
Deste modo, em contexto escolar e pedaggico, o professor no deve perder de vista
o fornecer aos alunos os conhecimentos necessrios para a leitura das imagens. Ele deve
ter o controlo sobre a mensagem da imagem, assegurando a sua eficcia ou a zona de
confluncia entre o que emitido e o que recebido.
O professor ao utilizar imagens deve ter em conta um conhecimento prvio do pblico
a que as imagens se destinam, isto , ter em conta as suas motivaes, expectativas e
experincias passadas. Para se utilizar a imagem, h que ter a noo do espao em que ela
vai ser utilizada. A adequao do espao no que diz respeito a questes de distncia, de
luminosidade muito importante. Finalmente, e no de menor importncia, deve ter a
percepo da exposio da imagem. Isto fundamental. Esta exposio deve ser to
demorada, quanto necessrio para a apreenso do sentido que se quer conferir
mensagem veiculada atravs da imagem.
A imagem mais do que replicar, deve realar os carateres pertinentes a serem
interpretados, omitir detalhes desnecessrios e no possuir formas visuais ambguas.
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Atravs das imagens proporcionadas pelas fotografias, pela televiso, pelo cinema,
pelas entrevistas, pelos CD-ROM, DVD-ROM, internet, o professor deve ter por misso levar
os seus alunos descoberta das imagens e acostuma-los a olhar de modo inteligente o
territrio, ensinando-os a ordenar o mundo visual mediante anlise e reestruturao do
conjunto final de sntese.
A imagem deve ser, assim, includa no processo de ensino-aprendizagem pelos
professores atravs de situaes educativas que conduzam os alunos a serem ativos
quando as observam e a construir o seu prprio conhecimento geogrfico. Levar a construir
o conhecimento geogrfico j que a imagem permite informar, motivar, reforar, completar,
criar linguagem, concretizar conceitos, mesmo tendo em conta as caractersticas tcnicas e
metodolgicas de cada suporte tecnolgico usado, que condicionam a estrutura, a
linguagem, durao, esttica, cdigo e alcance das suas mensagens. Construir
conhecimento geogrfico, na medida em que possvel a interveno dos alunos na
elaborao e manipulao das mensagens, quando colocados por detrs de uma cmara
fotogrfica ou da cmara de um simples telemvel, ou ainda, na construo de um
diaporama sob apresentao de um powerpoint. Os alunos, deste modo, adquirem uma
capacidade icnica, que facilita a aproximao direta problemtica em estudo, sociedade
em que vivem, aprendendo a ler e interpretar geograficamente paisagens, desenvolvendo
uma literacia geogrfica.
No ensino da Geografia podemos considerar a imagem fixa e diferencia-la da imagem
em movimento. Como dissemos anteriormente, no primeiro caso reportamo-nos aos mapas,
grficos, desenhos, pinturas, fotografias, banda desenhada, caricaturas, anncios de
publicidade. No segundo, entramos nos campos dos media, como o cinema, o vdeo, a
televiso, muitas vezes denominados tradicionais, mas tambm aos multimdia, como o CD-
ROM, o DVD-ROM, a internet e as imagens virtuais. So pois mltiplos os gneros de
imagem.
O professor de Geografia deve utilizar o maior nmero possvel de imagens nas suas
aulas, seja qual for o suporte tcnico e tecnolgico utilizado. O professor deve conseguir que
os alunos identifiquem essas imagens e falem sobre elas, sem impor uma interpretao
normativa. Havendo diversas interpretaes para uma imagem, no deve ser imposta a
interpretao do professor. Os alunos devem falar sobre o que observam e sobre o que elas
lhes sugerem. Cabe ao professor ouvir as diferentes opinies dos seus alunos e evidenciar
as mais pertinentes, as que fazem sentido para a imagem selecionada e para os objetivos
previamente definidos.
Como entende Giacomantnio, citado por Alegria (2004, p.355), existem diferentes
nveis de leitura [da imagem] que podem ser usados com fins pedaggicos: o nvel
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instintivo, o nvel descritivo e o nvel simblico. Ainda a citar a mesma autora estes nveis
que o autor identifica no so necessariamente em sequncia cronolgica, como se fossem
fases temporais mais ou menos obrigatrias (ibidem). O professor ao considerar a imagem
no processo de ensino-aprendizagem de Geografia, deve mostrar imagens fixas durante
breves segundos. Nesta fase os olhos leem rapidamente a imagem e transmitem as
primeiras impresses ao crebro, havendo lugar para a percepo visual. Nesta altura a
leitura instantnea e no se realiza qualquer anlise. a operao de leitura de imagens
mais frequente e comum na sala de aula. Fundamentalmente, nesta fase que o professor
deve questionar os alunos sobre o que observaram e viram. Este nvel tambm evidente
para as imagens que so passadas na televiso, no cinema, no vdeo, nos documentrios,
ou das imagens projetadas pelas apresentaes powerpoint e filmes do you tube.
Ao nvel descritivo, pretende-se que os alunos analisem os elementos essenciais
visveis e os pormenores observveis. De acordo com a imagem selecionada e com os
objetivos definidos, a estrutura de anlise varia, identificando-se de uma forma mais ou
menos rgida, perspetivas, figuras, planos, composies. Encontramo-nos agora ao nvel da
racionalidade. Nesta fase deve-se organizar o pensamento dos alunos de modo a que estes
tenham possibilidade de expor a ideia geral transmitida pela imagem. Aqui procura-se
identificar atitudes, sentimentos, sensaes.
Aps a leitura dever-se- passar fase das inferncias sendo importante a distino
do que observvel com o que inferido. A imagem no nos diz quais so as inferncias,
nem sequer a ordem pelas quais devem ser executadas. Cabe ao professor solicitar e
conduzir os alunos a tomar conscincia dessas inferncias.
Durante este processo de leitura e anlise da imagem, no se deve solicitar aos
alunos aspetos que a imagem no contempla, sendo muito importante tornar clara a
distino daquilo que se v daquilo que a imagem sugere.
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Fig. 1- Caldeira das Sete Cidades. Ilha de S. Miguel. Arquiplago dos Aores.
Fonte: Fotografia da autora, 2010.
2
Duas fotografias objeto de estudo no ano letivo 2012/2013 na Unidade Curricular Aplicaes Didticas em
Histria e Geografia. e apresentadas nas VIII Jornadas Internacionais Grandes Problemticas do Espao
Europeu.
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Consideraes Finais
Ao longo deste texto vimos que ler e analisar imagens no s olhar e descrever o
que se v. Vimos que implica tambm pensar e verbalizar o que elas sugerem.
O professor, ao fazer o uso didtico das imagens quer fixas quer em movimento alia a
linguagem icnica e lingustica e associa a educao esttica e, por consequncia, a
educao para os valores.
Numa disciplina como a Geografia, preocupada em desenvolver competncias
relacionadas com a localizao, com a observao direta, com a descrio da(s)
paisagem(ns) com a explicao e comparao de fenmenos que resultam da interao
homem-meio e que se materializam em paisagens, as imagens cumprem uma importante
funo como recurso didtico.
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