La finalidad de la psicopedagoga es aplicar los conocimientos psicolgicos y pedacogicos

en pro de la educacin, de este modo el rol del psicopedagogo en la educacin superior se

centra en aplicar diversas metodologas para mejorar la enseanza, aplicando la
neuropsicopedagia, evaluando y diagnosticando mediante la neuroeducacin, la relacin de
MCE para esear y aprender mejor, sin olvidar las fortalecer las destrezas que cada
estudiante posee, adaptando el organismo a su entorno mediane un proceso motivacional
dianamico.

Como define la neuropscipedagogia y la neuroeducacin

La Neuropsicopedagoga, busca comprender cmo el aprendizaje puede desarrollarse

neuropsicologicamente, para lograr ello debe partir del entendimiento del ser humano como
un ente integrado por sus particularidades que tienen bases biolgicas, sociales, culturales y
psicolgicas; aspectos que deben ser el fundamento para desarrollar su marco de
conocimiento y accin para la descripcin, explicacin, intervencin y potenciacin de los
procesos de enseanza aprendizaje de los seres humanos, cuyos objetos de estudio son:
La educacion
 La conducta
El cerebro humano
Misma que pueden ser modificadas en el praxis psicopedagigica, poniendo en marcha sus
aristas: lgicas, funcionales, holsticas, sensoriales, analticos y sintticos entre otros.
Las redes neuronales de sienten muy foratlecidad por las emociones y los sentimientos, por
ello, en muy importante destacar que los entornos de aprendizaje sean saludables, amenos,
atractivos, motivadores, puesto que motiva al sistema de atencin, el que promueve que
cada una de las informaciones que nos llegan se archiven en circuitos neuronales y como
consecuencia aprendamos.
Dentro de los fundamentos que tiene la Neuropsicopedagoga, esta:
Lo referente al funcionamiento del cerebro, esto lleva a entender que en el cerebro
hay unidades funcionales, las cuales realizan un trabajo en conjunto, pero a su vez
particularmente desarrollan tareas especificas que aportan a la construccin de un
proceso tota
Entender que el aprendizaje le genera cambios y la neuropsicopedagoga debe
aportar fundamentos para la interpretacin correcta de la plasticidad cerebral y la
utilizacin correcta de los periodos sensitivos o crticos del desarrollo; brindando
con esto oportunidades para el desarrollo adecuado y oportuno de los potenciales
del estudiante

La neuroeducacin se considera una nueva transdisciplina que nace de la interaccin e

interrelacin entre tres mbitos de conocimiento diferentes:
Las neurociencias
La psicologa
La educacin.

Su objetivo principal es integrar los conocimientos neurocognitivos en el mbito educativo

para ayudar a mejorar la prctica pedaggica de maestros y docentes y el aprendizaje de los
estudiantes. Aportando estrategias y tecnologas educativas centradas en el funcionamiento
del cerebro.

A qu se refiere las inteligencias mltiples y los procesos motivacionales.

Una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos de necesidad

en cualquier cultura o comunidad; es una coleccin de potencialidades biopsicolgicas que
mejoran con la edad.
Existe una teora que sujeta H. Gardner sobre las inteligencias mltiples en las que seala
que es mejor describir la competencia cognitiva humana usando el trmino, inteligencias,
que agrupa los talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo, demostrando
asi las preferencias de las personas por cierto modo de pensamiento y aprendizaje, que hace
que ellas sean ms competentes para ciertas actividades o tareas. En sta teora Gardner
divide la inteligencia en ocho tipos:

1. Inteligencia lingstica: Es una de las ms importantes, en general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores.
2. Inteligencia musical: Conocida comnmente como buen odo, es el talento que
tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia
innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical,
necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial.
3. Inteligencia lgica matemtica: Ha sido considerada en occidente como una de las
nicas inteligencias, quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio
lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de
inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
4. Inteligencia espacial: La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia
la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
5. Inteligencia corporal kinestsica: Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar
su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades.
6. Inteligencia intrapersonal: Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas,
as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos.
7. Inteligencia naturalista: Se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as
como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
8. Inteligencia existencial: Es posible que tengamos una inteligencia existencial, o una
inteligencia de las grandes cuestiones, pero Gardner no ha afirmado que es una
inteligencia verdadera, porque satisface casi todos los criterios menos el de la
evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro que tienen que ver con las
cuestiones filosficas de la existencia.

Procesos motivacionales
La motivacin es el conjunto de necesidades fsicas o psicolgicas, de valores y modelos
sociales incorporados, no siempre conscientes, que orientan la conducta de la persona hacia
el logro de una meta.

Entonces la motivacin tiene que ver con las razones que subyacen a una conducta
determinada. De hecho, este concepto viene siendo utilizado por los psiclogos a la hora de
describir las fuerzas que actan sobre, o dentro de un organismo, para iniciar y dirigir la
conducta de ste. Por tanto, el proceso motivacional viene constituido por una serie de
fuerzas que permiten la ejecucin de conductas destinadas a modificar o mantener el curso
de la vida de un organismo mediante la obtencin de objetivos que incrementan las
probabilidades de supervivencia, tanto en el plano biolgico, como en el plano social.

Existen diferentes autores que tratan los procesos motivacionales:

Segn Reeve, El proceso motivacional est formado por 4 fases:

Fase de anticipacin
Fase de activacin y direccin
Fase de conducta activa y de retroalimentacin del rendimiento
Fase de resultado

La secuencia del proceso motivacional segn Deckers

1.Eleccin del motivo: se refiere a la seleccin del objetivo a satisfacer de entre todos los
posibles.
2.Ejecucin de las conductas instrumentales: Son las actividades que realiza el individuo
para conseguir el objetivo.
Duracin
Frecuencia
Intensidad
3.Realizacin de la conducta consumatoria o satisfaccin del motivo.
Examinar las propiedades fsicas del objetivo que indujo al comportamiento del individuo.
Realizacin de la conducta consumatoria que pone fin a la secuencia conductual.
Examinar los sentimientos subjetivos del individuo con respecto a la satisfaccin del
motivo.

El proceso motivacional segn Fernndez-Abascal

El proceso motivacional comienza cuando uno o varios de los determinantes
motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesarias para que ste adquiera
la intencin de iniciar una conducta especfica. A continuacin, la activacin del
comportamiento pone en funcionamiento la conducta con una determinada intensidad, al
mismo tiempo que la intencin tambin nos indicar la direccin hacia la que el sujeto debe
dirigir dicha conducta. El proceso motivacional se regula a travs de un sistema de
retroalimentacin, en el cual vuelve a comenzar todo el proceso.
El proceso de motivacin propuesto por Palmero
Este autor diferencia dos momentos distintos en el proceso. Cada momento est formado
por distintos pasos:

Primer momento: Toma de decisiones y eleccin del objetivo

Ocurrencia o aparicin del estmulo
Percepcin del estmulo
Evaluacin y valoracin del objetivo
 Decisin y eleccin del objetivo
Realizacin de la conducta motivada

Segundo momento: Control del resultado

Verificacin de la congruencia
Atribucin de causas
Generalizacin de los resultados

Todos los autores coinciden en que el proceso motivacional es dinmico y su funcin

principal es la adaptacin del organismo a su entorno. A continuacin citaremos el poceso
motivacional segn tres autores.