Gua de trabajo

METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN V
 METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN V

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
www.upn.mx

Edicin 2002

LC 5309
U6 Metodologa de la investigacin V : gua de trabajo. - - Mxico : UPN, 2001
M4..5 51 p.
Licenciatura en educacin preescolar y Licenciatura en educacin primaria para el medio indgena.
1. INVESTIGACIN - METODOLOGA
I. Universidad Pedaggica Nacional (Mxico)

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: Grisallas de Diego Rivera
en la Secretara de Educacin Pblica
 NDICE

PRESENTACIN 7

ESTRUCTURA 9
PROGRAMA 10
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUA 12

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN EN LA PRCTICA DOCENTE 15

Tema 1. La Propuesta Pedaggica como opcin de indagacin

de la prctica docente y como proceso de titulacin 16
Tema 2. Caractersticas de la Propuesta Pedaggica
como opcin de indagacin de la prctica docente 16
Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedaggica
sobre un problema de la prctica docente 17

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA 20

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedaggica 20

Tema 2. Las explicaciones pedaggicas en su proyecto de propuesta pedaggica 22
UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA 25

Tema 1. La organizacin de los diversos aspectos

que componen un proyecto de propuesta pedaggica 25
Tema 2. La planeacin de actividades, su calendarizacin y el cronograma del proyecto
de propuesta pedaggica para el problema de su prctica docente 26

BIBLIOGRAFA 29

ANEXOS

Propuesta de Instructivo de Titulacin 30

La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preescolar y Educacin Primaria pa -
ra el Medio Indgena (LEPEPMI-90) 37

Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica 43

 PRESENTACIN

Al iniciar el quinto curso de Metodologa de la Investigacin es conveniente revisar brevemente la

progresin de objetivos generales que estructuran la Lnea de Formacin Metodolgica:

En el primer curso, el estudiante elabor su reporte inicial de la prctica docente, a partir del
cual realiz un primer acercamiento a la reflexin sistematizada de su prctica docente, reco-
nocindola como el eje de su actividad como profesor, describiendo algunas de sus caracters-
ticas e identificando una preocupacin temtica.
En el segundo curso, a partir del reporte inicial de su prctica docente, el estudiante desarroll
algunos elementos metodolgicos que le permitieron observar sistemticamente el contexto de
la preocupacin temtica de su prctica docente, recuperando la informacin pertinente que le
llev a contextualizarla.
En el tercer curso, a partir de la contextualizacin de su preocupacin temtica el estudiante
desarroll algunos elementos metodolgicos y dise diversos instrumentos para obtener in-
formacin y elaborar un diagnstico pedaggico de su preocupacin temtica y lo present en
un informe.
En el cuarto curso, a partir del diagnstico pedaggico de su preocupacin temtica, el estu-
diante desarroll actividades de reflexin y estudio sobre su preocupacin temtica, a partir de
la cual problematiz, identific y conceptualiz un problema de la prctica docente para ser
abordado en una propuesta pedaggica.
En el quinto curso, el estudiante a partir de su formacin metodolgica y de los productos ob-
tenidos en ella, elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de su problema de la
prctica docente.

El quinto curso de Metodologa de la Investigacin representa para el estudiante la culminacin de

su formacin metodolgica en el rea Bsica; es tambin un curso en el que retomar de forma muy
importante no slo su formacin metodolgica y los productos finales derivados de cada curso, sino
tambin la formacin que ha recibido en las otras tres lneas formativas del rea Bsica: antropol-
gica-lingstica, psicopedaggica y sociohistrica; pues la construccin del proyecto de propuesta pe-
daggica implica que se pongan en juego las aportaciones que el estudiante ha recibido de cada lnea

7
METODOLOGA V

para reflexionar sobre su prctica docente. Es por ello que este curso tiene el propsito de ofrecerle
al estudiante las herramientas metodolgicas necesarias para un trnsito factible al rea Terminal.

El curso comprende tres Unidades y en ellas se desarrollan dos aspectos centrales. El primer aspecto
es la construccin de un proyecto de propuesta pedaggica para intervenir en un problema de la
prctica docente, desarrollando reflexivamente el proceso metodolgico que esto implica, los aspec-
tos que pueden considerarse, el objetivo que pretende alcanzarse, las explicaciones pedaggicas que
la orientan, as como la pertinencia del propio proyecto de propuesta pedaggica para abordar el pro-
blema de la prctica docente y su contexto. El segundo aspecto es la formalizacin del proyecto, a fin
de planear la construccin de la propuesta pedaggica, guiando sistematizadamente las actividades
que se requieren para desarrollarla. Es necesario puntualizar que en este curso el estudiante llegar
a presentar como trabajo final un proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prcti-
ca docente.

Las Unidades del quinto curso de Metodologa se desarrollan de la siguiente forma:

La primera unidad pretende que el estudiante conozca lo que es una propuesta pedaggica y por qu
es una opcin de indagacin de la prctica docente. En esta unidad, el estudiante iniciar la elabora-
cin de su proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prctica docente.

La segunda unidad tiene el objetivo de que el estudiante reelabore, profundice y ample en un nivel
cualitativo cada vez superior su proyecto de propuesta pedaggica para el problema de su prctica
docente. En esta unidad se profundiza adems sobre las explicaciones pedaggicas que el estudian-
te considere pertinentes para fundamentar su propuesta, recuperando adems en dicha fundamen-
tacin sus saberes y experiencias como docente. Esta unidad es la que lleva la carga acadmica ms
fuerte, pues las actividades de estudio sealadas requieren procesos constantes de revisin, reflexin
y reelaboracin para alcanzar la maduracin del proyecto de propuesta pedaggica. Por ello es nece-
sario que el estudiante junto con su grupo y asesor, organicen dichas actividades en el nmero de se-
siones del semestre, a fin de permitirse los tiempos suficientes.

En la tercera unidad se pretende que el estudiante formalice su proyecto de propuesta pedaggica y

pueda guiar sistematizadamente la construccin de la misma. El estudiante culmina este curso con
la presentacin de su proyecto de propuesta pedaggica, formalizado y con planeacin; el proyecto
constituye el trabajo final del curso.

8
 GUA DE TRABAJO

ESTRUCTURA

OB J E T I V O G E N E R A L
El estudiante-maestro elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de un problema de
la prctica docente.

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN
EN LA PRCTICA DOCENTE

OB J E T I V O
El estudiante-maestro conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un pro-
blema de la prctica docente.

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OB J E T I V O
El estudiante-maestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica pertinente a su problema
de la prctica docente.

UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiante-maestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su problema de la
prctica docente.

9
METODOLOGA V

PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL
El estudiantemaestro elaborar un proyecto de propuesta pedaggica a partir de un problema de la
prctica docente.

UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN DE INDAGACIN
EN LA PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO
El estudiantemaestro conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un pro-
blema de la prctica docente.

Tema 1. La Propuesta Pedaggica como una opcin de indagacin de la prctica docente y como
proceso de titulacin
UPN. Propuesta de Instructivo de Titulacin para ser aprobado por el Consejo Tcnico y el Consejo
Acadmico de la UPN. Mecanograma, Mxico, 2001.

Tema 2. Caractersticas de la Propuesta Pedaggica como opcin de indagacin de la prctica

docente
SALINAS SNCHEZ, Gisela. La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preesco -
lar y Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI90. Mecanograma, Mxico,
UPN, 2001.
RODRGUEZ VELASCO, Ana Mara. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica",
en: Tribuna Pedaggica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mrida, 1996, pp.44-51.

Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedaggica sobre un problema de la prctica

docente

10
 GUA DE TRABAJO

UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiantemaestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica pertinente a su problema
de la prctica docente.

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedaggica

Tema 2. Las explicaciones pedaggicas en un proyecto de propuesta pedaggica

UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA

OBJETIVO
El estudiantemaestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su problema de la
prctica docente.

Tema 1. La organizacin de los diversos aspectos que componen un proyecto de propuesta pe-
daggica

Tema 2. La planeacin de actividades, su calendarizacin y el cronograma del proyecto de pro-

puesta pedaggica para el problema de su prctica docente

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METODOLOGA V

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUA

1. En este curso la bibliografa es mnima, ya que la estrategia planteada para desarrollar el pro-
yecto de propuesta pedaggica concibe la dinmica de trabajo en la sesin grupal como taller,
al que el estudiante deber llegar invariablemente con su trabajo individual. Ello implica que
el estudiante desarrolle su trabajo individual de forma constante, a travs de escritos que sern
reelaborados sistemticamente durante la semana, antes de llegar a la sesin. Si el estudiante
no realiza el trabajo de esta forma, es muy probable que fracture las actividades grupales y no
se logre alcanzar el objetivo del curso.

2. El trabajo individual del estudiante es la base principal de su formacin metodolgica, ya que

realiza constantemente actividades de estudio en donde reflexiona crticamente sobre la propia
experiencia y saberes de su prctica docente. Por ello, los productos que el estudiante elabora
constituyen la concrecin de un trabajo personal, producto de sus reflexiones sobre una reali-
dad particular y debe ser escrito en primera persona.

3. Se requiere una cuidadosa dosificacin del tiempo para poder abarcar todas las actividades de
estudio a nivel grupal e individual, por lo que es conveniente que antes de iniciar el curso, el
asesor y el grupo lleguen a acuerdos sobre su planificacin.

4. Es muy importante iniciar con la actividad preliminar, pues tiene un sentido orientador en la
estrategia que se seguir durante el curso.

5. Es fundamental realizar sin excepcin todas las actividades de estudio, ya que tienen una se-
cuencia lgica para alcanzar el objetivo del curso.

6. Es imprescindible que el estudiante recupere los trabajos finales de la lnea metodolgica (re-
porte inicial de la prctica docente, ensayo sobre contextualizacin, informe del diagnstico
pedaggico y ensayo sobre conceptualizacin) as como los trabajos realizados en las otras tres
lneas formativas. Adems es importante que tenga a la mano los textos seleccionados en los
cursos de todas las lneas, de los semestres anteriores y del presente para estudio y consulta.

7. Es necesaria la comunicacin constante y el trabajo colegiado de los asesores de todas las lne-
as. Si bien este curso es conducido por el asesor de Metodologa de la Investigacin V, es muy
importante la asesora individualizada a los estudiantes por parte de los asesores de la lnea
piscopedaggica para aclarar sus dudas y orientarlos sobre bibliografa sobre puntos especfi-
cos del proyecto.

8. Si por alguna razn el estudiante ha cambiado de centro de trabajo o de nivel al iniciar este cur-
so, es necesario que aproveche la formacin adquirida en la lnea metodolgica desarrollada y

12
 GUA DE TRABAJO

haciendo uso de ella pueda: contextualizar su prctica docente, elegir una preocupacin tem-
tica, diagnosticarla pedaggicamente para problematizar, identificar y conceptualizar un pro-
blema de su prctica docente al iniciar este curso.

9. Al final de cada unidad se proponen algunas sugerencias que podran orientar los criterios de
evaluacin.

13
 UNIDAD I
LA PROPUESTA PEDAGGICA COMO OPCIN
DE INDAGACIN EN LA PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO: El estudiante conocer la propuesta pedaggica como una opcin de indagacin de un

problema de la prctica docente.

INTRODUCCIN partir de una preocupacin temtica, contex-

Las actividades de estudio de esta unidad pre-
tenden que usted conozca qu es una propuesta
pedaggica y por qu es una opcin de indaga-
cin de la prctica docente. Esta licenciatura
favorece la construccin de la propuesta peda-
ggica como una estrategia de formacin para
docentes en servicio, que se inicia en el rea
Bsica y se concreta en el rea Terminal. Por
ello, se pretende que al culminar sus estudios
el estudiante-maestro realice un trabajo de ti-
tulacin mediante la opcin de propuesta pe-
daggica.
En este quinto curso de Metodologa de la Inves-
tigacin usted se prepara para culminar su for-
macin bsica e incorporarse al rea Terminal.
Por ello es conveniente que reflexione detenida-
mente sobre la formacin que usted ha desarro-
llado a lo largo de esta licenciatura en las cuatro
lneas formativas hasta este momento, pues la
formacin que ha obtenido lo apoyar en la ta-
rea que iniciar a partir de esta unidad. Es nece-
sario que rena todos los productos finales que
ha elaborado en su formacin metodolgica,
adems de los diversos instrumentos con los
que obtuvo informacin sistematizada a lo largo
de los cuatro semestres anteriores.
Reconsidere que el recorrido formativo en Me-
todologa de la Investigacin le ha permitido, a
tualizar su prctica docente y realizar un diag-
nstico pedaggico que fue la base para que
identificara un problema de la prctica docente
e iniciar su conceptualizacin.
Tome en cuenta tambin las habilidades profe-
sionales que ha adquirido: escribir reportes, in-
formes y ensayos, registrar sus observaciones,
entrevistar, considerar y consultar diversas
fuentes de informacin. Dicho recorrido forma-
tivo ha sido complejo y ha posibilitado el desa-
rrollo de sus capacidades y otras habilidades,
pero sobre todo le ha posibilitado reflexionar
crticamente sobre su propia prctica docente,
recuperando sus saberes y experiencias en for-
ma cada vez ms sistematizada.
Teniendo en cuenta lo anterior, usted inicia su
trabajo en este curso con las bases necesarias pa-
ra desarrollarlo exitosamente.
Actividad preliminar
Redacte un escrito a partir del producto final
del cuarto semestre, en donde usted hizo un
ensayo en el que problematiz, identific y
conceptualiz su problema de la prctica do-
cente, reflexione sobre qu aspectos considerara y
qu procedimiento le dara para poder profundizar
su conocimiento e intervenir en l para mejorar su
prctica docente.

15
METODOLOGA V
Es importante que para ello usted haga uso de
su imaginacin, experiencias y saberes docentes;
de su formacin acadmica adems de su capa-
cidad crtica para reconocer errores, limitacio-
nes, omisiones, etc., y de las posibilidades, cua-
lidades y potencialidades que usted posee, y se
arriesgue a aventurar ideas de cmo podra in-
dagar sobre su problema de la prctica docente,
no slo para conocerlo ms profundamente sino
para plantear alguna forma de incidir en l y
mejorar su prctica docente.
Presente su trabajo en sesin grupal, disctalo
con sus compaeros y de forma conjunta, discu-
tan los diversos modos que encontraron para
abordar e intervenir en un problema de la prcti-
ca docente en una realidad particular. Recuerde
que lo que estamos revisando en la sesin grupal
no son las temticas de los problemas docentes,
sino el procedimiento que se seguira para cada
uno de los problemas docentes que se expongan.
Tema 1
La Propuesta Pedaggica como una opcin
de indagacin de la prctica docente
y como proceso de titulacin
La Universidad Pedaggica Nacional ofrece para
titulacin en esta licenciatura LEPEPMI90, tres
opciones: Propuesta Pedaggica, Tesina y Tesis.
Cada una de estas opciones tiene un procedi-
miento metodolgico distinto, pues el mbito de
investigacin, sus implicaciones y su puesta en
accin son diferentes y la seleccin que se realice,
depende del objetivo que se pretenda lograr. Por
otra parte, en cada una de las tres opciones es ne-
cesario el rigor terico y metodolgico, bases ne-
cesarias y fundamentales para cualquier tipo de
investigacin en la prctica docente.
La investigacin en la prctica docente puede
abordarse desde diversas perspectivas, una de
ellas es la construccin de la propuesta pedag-
gica, que es un tipo de indagacin de la prctica
docente que puede ser acreditada como opcin
para titulacin. Si bien la elaboracin de pro-
puesta pedaggica y el procedimiento de titula-
cin son procesos diferentes, es conveniente que
tenga en cuenta que se hallan articulados. La
formacin acadmica de esta licenciatura favo-
rece principalmente la elaboracin de pro-
16
puestas pedaggicas no slo como una forma
de indagacin de la prctica docente, sino para
resolver problemas de dicha prctica y plantear
alternativas para mejorarla, por ello es una op-
cin de titulacin. De esta forma el currculum
culmina en el rea Terminal con la construccin
de Propuestas Pedaggicas en cuatro campos:
La Naturaleza, Lo Social, La Lengua y las Mate-
mticas, con posibilidades interdisciplinarias.
Para la elaboracin de un proyecto de propues-
ta pedaggica usted ya ha adquirido y sistema-
tizado en su formacin acadmica y profesional,
los requerimientos necesarios para poder iniciar
una reflexin sustentada sobre lo que implica
construirlo.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Lea en sesin grupal el texto "Instructivo de Ti-
tulacin" en donde se presentan las tres opcio-
nes de titulacin.
Propuesta pedaggica
Tesina (en sus diversas modalidades)
Tesis
A partir de dicha lectura, discuta con su grupo
las caractersticas de la opcin propuesta peda-
ggica y elaboren algunas consideraciones sobre
lo que es una propuesta pedaggica.
Tema 2
Caractersticas de la Propuesta
Pedaggica como opcin de indagacin
de la prctica docente
Como en el tema anterior sealamos, en esta li-
cenciatura se favorece la construccin de pro-
puesta pedaggica, por lo que procederemos a
revisar ahora qu es una propuesta pedaggica y
por qu es una opcin de indagacin de la prc-
tica docente, qu es lo que implica su construc-
cin y su puesta en accin para poder enfrentar
diversas problemticas a las que usted como do-
cente se enfrenta cotidianamente y que puede
apoyarle a revisar y mejorar su prctica docente.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Lea los textos de Gisela Salinas Snchez La pro -

puesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin
Preescolar y Educacin Primaria para el medio ind -
gena (LEPEPMI90) y el de Ana Mara Rodrguez
Velasco "Algunas reflexiones sobre la propuesta
pedaggica".
A continuacin escriba un texto en donde espe-
cifique:
Qu es una propuesta pedaggica?
Qu no es una propuesta pedaggica?
De dnde parte una propuesta pedag-
gica?
A qu est referida la orientacin de una
propuesta pedaggica?
Cmo se concibe al docente en una pro-
puesta pedaggica?
Quines son los sujetos que estn involu-
crados en una propuesta pedaggica?
Qu aspectos se pueden tomar en cuenta
en una propuesta pedaggica?
Qu nos puede aportar la construccin de
propuestas pedaggicas para nuestra
prctica docente?
Lleve a la sesin grupal su escrito y discutan co-
lectivamente los puntos anteriores para llegar a
conclusiones preliminares sobre cada punto.
Tema 3
Iniciando el proyecto de una
propuesta pedaggica sobre un problema
de la prctica docente
Ahora proceder a iniciar su proyecto de pro-
puesta pedaggica. Toda propuesta pedaggica
responde a un problema de la prctica docente,
ya que no puede ser desarrollada si no se tiene
primero claro cul es problema de la prctica do-
cente para el que est dirigida. Tener claro cul
es problema de la prctica docente que usted
quiere solucionar a travs de una propuesta pe-
daggica, es un paso que ya ha dado en el cuar-
to curso de Metodologa de la Investigacin. Por
eso, a partir del problema de su prctica docen-
te iniciar la elaboracin de un proyecto de pro-
puesta pedaggica.
Este es un primer acercamiento al proceso me-
todolgico que implica construir una propuesta
pedaggica para indagar e intervenir sobre un
GUA DE TRABAJO
problema de la prctica docente que usted ya ha
problematizado, identificado y conceptualizado.
Como en todo proceso de indagacin y accin
este es un momento en que deber tener muy
presente que se trata de una actividad en donde
hay que desarrollar la creatividad, la crtica-
autocrtica, la reflexin y el anlisis; que se trata
de un proceso que requiere constantes ajustes,
revisiones, rectificaciones, avances, retrocesos y
reformulaciones, con el soporte de las aporta-
ciones tericas y metodolgicas pertinentes
que usted ha estudiado y que seguir estudian-
do y examinando, teniendo adems como punto
de partida sus saberes y experiencias como do-
cente en el medio indgena. Es muy importante
la discusin permanente con su asesor y sus
compaeros; de ser posible promueva la discu-
sin con los compaeros de su centro de trabajo.
Conviene recordar que el proceso metodolgico
de construccin de la propuesta pedaggica no
es una receta preestablecida a la que se puede
acceder por una serie de "pasos" rgidos para
asegurar un resultado exitoso. Tampoco es un
proceso mecnico en el que se puede repetir has-
ta el infinito una misma propuesta para diversos
objetivos, contextos y situaciones de la prctica
docente.
Recuerde que con la propuesta pedaggica no
slo se busca conocer problemas de la prctica
docente desde cierta perspectiva y desde una
realidad especfica, sino que est implicado el
hacer mejor su prctica docente en el sentido de
abrir el proceso de la observacin, evaluacin y
crtica de su quehacer docente para su puesta en
prctica reflexiva, promoviendo una accin crea-
dora e incrementar as las posibilidades de accin
y comunicacin, tanto como las de la imagina-
cin y la reflexin de la experiencia desarrollada.
Es as que el docente no slo requiere conocer lo
que pasa en su prctica docente, aunque ste es
siempre un punto de partida, sino que requiere
adems comprenderla y revisarla crticamente pa-
ra poder transformarla, slo as ser posible que
est en condiciones de promover una mejor edu-
cacin escolar digna de los educandos del medio
indgena que estn bajo su responsabilidad. Por
lo que necesita valorar su propia prctica docente,
lo que implica una revisin profunda del quehacer
profesional que realiza, teniendo muy presente
17
METODOLOGA V
lo que esto importa en la vida personal de aque-
llos a quienes estn dirigidas sus acciones como
docente.
La transformacin de la prctica docente para
mejorarla requiere de una profunda reflexin,
no slo del recorrido acadmico y profesional de
la actividad docente, sino tambin del propio
desarrollo de usted como persona, de los objeti-
vos que se plantee como profesional de la edu-
cacin y como ser humano, y del compromiso
que quiere establecer con aquellos hacia quienes
estn dirigidas sus acciones desde cualquiera
que sea la funcin que est desempeando en su
prctica educativa.
As pues, teniendo siempre presente lo ante-
rior, usted ya se encuentra en posibilidades de
desarrollar un primer acercamiento al proceso
metodolgico para construir un proyecto de
propuesta pedaggica y abordar su problema
de la prctica docente.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
En la actividad preliminar de esta unidad usted
propuso un procedimiento y algunos aspectos
que tendra en cuenta para poder profundizar
su conocimiento e intervenir en su problema de
la prctica docente para mejorarla. Es conve-
niente ahora, que antes de iniciar la siguiente
actividad, revise cuidadosamente el problema
de su prctica docente. Es recomendable que
revise sus trabajos del curso de Metodologa de
la Investigacin IV para que examine el camino
que recorri para poder llegar a problematizar-
lo, identificarlo y conceptualizarlo. Incluso
puede revisar el informe del diagnstico peda-
ggico de su preocupacin temtica a partir del
cual construy su problema de la prctica do-
cente.
Lo anterior es necesario para la elaboracin de
su proyecto de propuesta pedaggica, ya que te-
ner claro cul es el problema de la prctica do-
cente sobre el que va proponer su proyecto de
propuesta pedaggica, es siempre una pauta
esencial para poder orientarse, no perderse y pa-
ra que lo que proponga sea pertinente a dicho
problema. Si en algn momento se siente con-
fundido, regrese siempre a su problema de la
prctica docente y contine con su trabajo.
18
Ahora retome su trabajo preliminar y a partir de
l escriba un texto en donde revise si estn con-
siderados los siguientes aspectos:
Argumentos de qu quiere hacer con su
propuesta.
Argumentos de por qu quiere construir
una propuesta pedaggica para intervenir
en su problema de la prctica docente.
Argumentos de para qu quiere construir
una propuesta pedaggica.
Argumentos de cmo piensa construir su
propuesta pedaggica.
A quines est considerando en la cons-
truccin de su propuesta pedaggica, y
cmo los est considerando.
Con quines desarrollar su propuesta
pedaggica.
En qu espacio(s) piensa llevar a cabo su
propuesta pedaggica.
En qu tiempo piensa llevar a cabo su pro-
puesta pedaggica.
Qu acciones se propone desarrollar an-
tes, durante y despus en su propuesta
pedaggica.
Con qu recursos piensa desarrollar su
propuesta pedaggica.
En caso de que le falten en su trabajo preliminar
algunos de los aspectos sealados arriba, proce-
da a considerarlos y a trabajar escribiendo sobre
ellos. Si hay algn aspecto que no aparece sea-
lado en los puntos arriba mencionados y que
usted considera pertinente para su propuesta
pedaggica, no dude en incorporarlo, haga caso
de sus intuiciones y pngalas a prueba. Redacte
un nuevo escrito en donde usted desarrolle cada
aspecto que considere pertinente. Con esta acti-
vidad est usted iniciando su proyecto de pro-
puesta pedaggica.
Lleve su trabajo a la sesin sabatina y disctalo
con su grupo y asesor, escuche atentamente los
comentarios que le hacen a su trabajo y consid-
relos siempre, incluso aquellos en los que usted
no est de acuerdo, pues dichos comentarios
siempre pueden reorientarlo en la construccin
del proyecto de su propuesta pedaggica y lla-
mar su atencin sobre "zonas oscuras" que no
haba previsto o de las que no se haba dado
cuenta. As podr darse cuenta por ejemplo, que
su trabajo requiere una nueva elaboracin o que

requiere hacer ms clara su redaccin, que su
objetivo es demasiado ambicioso y lo rebasa, o
que no se entiende, o que necesita reflexionar
ms profundamente sobre su prctica docente y
sobre las concepciones que subyacen a ella, o
que hay otros aspectos que pueden enriquecer-
la, etc.
Por otra parte, no siempre es agradable recono-
cer algunas crticas u observaciones que al-
guien nos hace, ya sea porque sabemos que son
ms o menos ciertas pero que nos cuesta reco-
nocerlo, o porque consideramos que no son jus-
tas, o porque se afirma algo que no quisimos
decir o por muchas causas ms. Cuando eso su-
ceda, despus de desarrollar su capacidad de
tolerancia y escucha, aproveche esos comenta-
rios y tome notas, ya que propician momentos
valiosos que pueden favorecer una mayor cali-
dad en nuestra reflexin. Por eso lo invitamos a
promover constantemente la discusin de sus
escritos, ya que es muy importante aprovechar
la posibilidad de hacernos escuchar, as como
de escuchar a los dems.
GUA DE TRABAJO
CRITERIOS DE EVALUACIN
A continuacin le proponemos algunos criterios
de evaluacin para la Unidad I, que sera conve-
niente que usted considere:
En su primer proyecto de propuesta peda-
ggica los argumentos que escribi en sus
respuestas a interrogantes como: qu, por
qu, para qu, cmo, con quines, para
quines, con qu, cundo, en dnde, desde
dnde, qu requiere, y otras interrogantes
ms, estn respondiendo al problema de
su prctica docente para solucionarlo.
Los argumentos que usted desarroll en
las interrogantes anteriores consideran el
contexto lingstico, social y cultural
hacia quienes est dirigida su propuesta
pedaggica.
Ha desarrollado capacidades para escu-
char crticas, revisar y replantear constan-
temente sus escritos.
Ha desarrollado capacidades para plante-
ar crticas sustentadas.
19
 UNIDAD II
HACIA LA CONSTRUCCIN
DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGGICA
OBJETIVO: El estudiante-maestro desarrollar un proyecto de propuesta pedaggica, pertinente a
su problema de la prctica docente.
INTRODUCCIN
En la presente unidad usted seguir desarrollan-
do su proyecto de propuesta pedaggica para el
problema de su prctica docente seleccionado y
que ha iniciado ya en la Unidad I. Con las activi-
dades que se le proponen seguir profundizando
su reflexin sobre el problema de la prctica do-
cente y cmo piensa enfrentarlo con una pro-
puesta pedaggica. Es conveniente que revise y
reelabore cuantas veces sea necesario lo que po-
co a poco va construyendo, por eso lo invitamos
a que sea paciente y perseverante. Por otra parte,
es imprescindible que revise y recupere aquellos
elementos acadmicos que ha ido trabajando en
las cuatro lneas formativas a lo largo de la licen-
ciatura, ya que le apoyarn en la construccin de
su proyecto. Incluso consulte con los asesores de
las otras lneas formativas para ahondar su cono-
cimiento sobre aquellos temas que considere re-
levantes para realizar su proyecto.
Antes de iniciar las actividades de estudio de
esta Unidad, es conveniente destacar que para
realizar cualquier investigacin, existen gene-
ralmente dos procesos lgicos en su desarrollo.
Un primer proceso es cmo se construye el pro-
ceso mismo de investigacin, es decir, lo que se
hace, la forma en que se hace, por qu se hace
as y no de otra forma, lo que se hace primero
o despus, etc. Este proceso de cmo se cons-
truye la investigacin es lo que se denomina la
20
lgica metodolgica de la investigacin. El se-
gundo proceso es cmo se presentan los resulta-
dos que se obtuvieron para poder comunicarlos
en un escrito, esto es lo que se denomina la lgica
de exposicin de los resultados de la investiga-
cin. Son procesos lgicos presentes en dos eta-
pas diferentes y no deben ser confundidos. Con
el primero se construye la investigacin misma
y con el segundo se presentan los resultados
que arroj la investigacin, organizados de tal
manera que puedan ser comunicados explci-
tamente. Usted se encuentra en el primer pro-
ceso, es decir, est proyectando en este curso
cmo va a construir una propuesta pedaggica
para intervenir en su problema docente, por lo
que entonces, usted est trazando el camino de
cmo piensa construirla, es decir, est disean-
do la lgica metodolgica que seguir para de-
sarrollar su propuesta pedaggica.
Tema 1
Algunos aspectos a considerar
en su proyecto de propuesta pedaggica
Recuerde que el proceso de elaboracin de un
proyecto de propuesta pedaggica para su pro-
blema de la prctica docente requiere paciencia
y perseverancia, requiere reflexin, estudio y
crtica, pero adems requiere atreverse a poner
en juego sus recursos, instrumentos, informacio-
nes, experiencias, expectativas y habilidades, as

como el potencial creativo y propositivo que ha
desarrollado en su prctica docente y en su for-
macin acadmica. As que el proceso de elabo-
racin de su proyecto que ahora contina, ser
un continuo hacer y deshacer, un continuo pro-
bar y valorar, para construir un tejido en el que
vaya articulando la trama de todo lo que usted
est poniendo en juego.
Al plantearse diversas interrogantes en la lti-
ma actividad de la Unidad I, usted ha iniciado
la reflexin sobre su proyecto de propuesta pe-
daggica para intervenir en su problema de la
prctica docente. Las interrogantes tienen la fun-
cin de que usted reflexione anticipadamente
sobre lo que pretende llevar a cabo y lo que pre-
tende lograr, recuperando sus saberes y expe-
riencias como docente y tambin su formacin
acadmica en las cuatro lneas formativas del
rea Bsica. As que al plantearse interrogantes
centrales y al empezar a responderlas por escri-
to, es como est usted iniciando el proceso de
elaboracin de su proyecto de propuesta peda-
ggica, ya que corresponden a un primer acer-
camiento de todo lo que est implicado en dicha
elaboracin. A continuacin realizar activi-
dades que le llevarn a una reflexin ms pro-
funda sobre su proyecto.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Revise cuidadosamente su problema de la
prctica docente. Apartir de las respuestas a las
interrogantes que se formularon en la Unidad I,
elabore un escrito en donde realice explicacio-
nes ms amplias, organizadas en los aspectos
que ms abajo se sealan. Si usted quiere agre-
gar otros aspectos ms que no estn contempla-
dos, o desea concretarse en este momento slo
en algunos y no en todos, por favor hgalo, vi-
gilando que los que seleccione sean pertinentes
para intervenir en su problema de la prctica
docente.
Para ampliar sus argumentaciones, puede apo-
yarse en diversas fuentes de informacin, por
ejemplo: bibliografa especfica de su problema,
asesoras individualizadas con sus asesores, etc.,
considerando incluso aquellas que usted ha ela-
borado en su formacin acadmica (diagnstico
pedaggico, reporte inicial, diario del profesor,
entrevistas, etc.). Por otra parte, sera muy reco-
GUA DE TRABAJO
mendable que revisara los Planes y Programas
de estudio oficiales que estn dirigidos al ni-
vel en el que est usted trabajando, para bus-
car informacin sobre el tema que abordar en
la propuesta pedaggica para su problema de la
prctica docente.
En todo caso, le recomendamos que no anule su
capacidad de crear y proponer, ya que los Planes
y Programas y las dems fuentes de informa-
cin, slo son un punto de partida. Buscar in-
formacin y reflexionar sobre su experiencia y
saberes docentes, le da la posibilidad de retomar
ideas, recrearlas y desarrollarlas.
Recuerde que en su escrito trabajar con sus pri-
meras tentativas, as que si alguna no le resulta
clara o requiera mayor informacin sobre ella,
gurdela para discutirla en sesin grupal. A con-
tinuacin, los aspectos que le proponemos para
su escrito son:
El objetivo principal que quiere lograr
con su propuesta pedaggica para su pro-
blema de la prctica docente.
Las razones que justifiquen la seleccin
de su problema de la prctica docente pa-
ra intervenir en l mediante una propues-
ta pedaggica.
El mbito espacial, de accin y tiempo de
su propuesta pedaggica para intervenir
en su problema de la prctica docente.
La contextualizacin de su propuesta pe-
daggica para su problema de la prctica
docente. Tenga siempre presente que toda
propuesta debe estar socioculturalmente
situada; no existen propuestas pedaggi-
cas que puedan ser vlidas para contextos
donde se expresan y se interrelacionan, no
siempre sin tensiones, culturas y lenguas
diferentes.
Quines son y cmo concibe a los sujetos
hacia quienes estn dirigidas las acciones
docentes implicadas en su propuesta pe-
daggica.
Qu otras habilidades pretende desarro-
llar en los nios y nias hacia los que es-
t dirigida.
Algunos elementos tericos acerca del
contenido que se pretende ensear en la
propuesta pedaggica.
Algunas estrategias metodolgicas didc-
21
METODOLOGA V
ticas para el tratamiento de su problema
de la prctica docente.
Los recursos (humanos, materiales, etc.)
que requerir para poder llevar su pro-
puesta pedaggica a la prctica.
Algunas propuestas de evaluacin de los
aspectos pertinentes de su propuesta pe-
daggica.
Las acciones que requiera hacer antes,
durante y despus del desarrollo de su
propuesta pedaggica.
Cmo piensa llevar a cabo el proceso de
evaluacin de su propuesta pedaggica.
Qu argumentos pedaggicos orientan su
propuesta pedaggica.
Presente su escrito en sesin grupal y somtalo a
discusin. Escuche atentamente los comentarios
a su trabajo y antelos para que pueda revisar-
los cuidadosamente. Reflexione detenidamente
sobre los comentarios que le hicieron sus com-
paeros y proceda a incorporar aquellos que
considere convenientes y reelabore nuevamente
su escrito. No olvide tener presente el problema
de la prctica docente al que est referido su
proyecto de propuesta pedaggica.
Esta actividad requiere que usted la revise y am-
ple continuamente, ya que es un proceso que
no se completa en la primera ocasin en que lo
iniciamos, por lo que son necesarias continuas
revisiones y discusiones. Por ello, lo invitamos a
que acuerde con su grupo y asesor, el nmero de
sesiones que se requieran para poder argumen-
tarla ms precisamente. Recuerde que lo que es-
t construyendo es ahora slo un proyecto, ya
que an no est iniciando la propuesta pedag-
gica estrictamente hablando.
Tema 2
Las explicaciones pedaggicas
en su proyecto de propuesta pedaggica
Una vez problematizado, identificado y concep-
tualizado el problema de la prctica docente
para la que va a ser diseada, existen en una
propuesta pedaggica a grandes rasgos dos ti-
pos de lgicas explicativas que la fundamentan
tericamente. Una de ellas son aquellas explica-
ciones que explican (valga la redundancia) el
contenido mismo de lo que se pretende ensear.
22
La otra son aquellas que explican por qu es
psicopedaggicamente viable la estrategia peda-
ggica que pretende seguir para alcanzar el
aprendizaje del contenido, objetivo de su pro-
puesta.
Es importante que tome nota de la diferencia de
estas dos lgicas porque estn apelando a dos
cuerpos de explicaciones diferentes, presentes en
toda propuesta pedaggica y que requieren de
fuentes de informacin distintas y de formas
de acercamiento diversas. Las explicaciones so-
bre los contenidos generalmente apelan a las di-
ferentes disciplinas y a las informaciones que la
comunidad cientfica ha ido generando para
el conocimiento de la humanidad. Para disear
una propuesta pedaggica, se requiere que usted
se informe y maneje el contenido de lo que va a
ensear, por ello debe explicrselo previamente.
Por otra parte, las explicaciones pedaggicas
que fundamentan la viabilidad psicopedaggica
de su propuesta como respuesta a su problema
de la prctica docente, surgen de dos fuentes: de
las aportaciones de las ciencias de la educacin
(pedagoga, psicologa educativa, didctica, etc.)
y de la reflexin crtica y sistemtica que usted
realice como profesional de la docencia sobre
sus propios saberes y experiencia docentes. En
estas reflexiones considere siempre que una pro-
puesta pedaggica debe estar contextualizada,
es decir, debe estar social, cultural y lingstica-
mente situada, ya que no pueden existir pro-
puestas pedaggicas "modelos" aplicables a
cualquier contexto, porque stas no tendran
sentido.
En este tema iniciaremos la discusin de sus pri-
meras explicaciones pedaggicas para el proyec-
to de su propuesta pedaggica, pues el otro
cuerpo de explicaciones que tendr que desa-
rrollar ms profundamente, aunque iniciadas
en este curso, sern trabajadas durante el rea
Terminal en los cuatro campos de conocimien-
to: Matemticas, Lengua, Lo Social y Natura-
leza. Adems de que cuando curse dicha rea
Terminal tambin profundizar mucho ms
sobre las explicaciones pedaggicas que sus-
tentarn sus propuestas.
Una vez aclarado lo anterior, procederemos a
trabajar sobre el aspecto psicopedaggico de su

propuesta pedaggica. A continuacin, sin des-
cartar los otros aspectos del proyecto de su pro-
puesta pedaggica que trabaj en el tema uno, le
pediremos que recurra a los elementos acadmi-
cos que ha trabajado y est trabajando en la lnea
psicopedaggica, sin perder de vista los de la l-
nea antropolgica-lingstica para que le apoyen.
Consulte las lecturas revisadas y los trabajos que
ha presentado en dichas lneas, pida orientacin
cuando sea necesario a sus asesores para aclarar
sus dudas. Pero adems es sumamente esencial
que recupere crticamente sus saberes y su expe-
riencia como docente, que valore y revise dete-
nida y cuidadosamente su quehacer docente,
adems de que haga uso de su creatividad e
imaginacin para reflexionar sobre lo que usted
pretende alcanzar con su propuesta pedaggica.
Es muy importante lo expuesto anteriormente
para realizar el proyecto de su propuesta peda-
ggica, ya que la reflexin crtica sobre lo que
hace, puede potenciar su imaginacin y entu-
siasmo y puede permitirle tener ms claridad
sobre algunos puntos centrales que orientan su
prctica docente. Un ejemplo sera la reflexin
hacia dnde se dirige, qu quiere lograr, si lo
que propone es una alternativa pedaggica que
de algn modo le hace mejorar su prctica do-
cente; si considera los procesos de identidad de
los nios y nias indgenas hacia los que estn
dirigidas sus acciones pedaggicas que les brin-
de no slo la posibilidad de desarrollar procesos
cognitivos complejos, sino adems el desarrollo
pleno de otras habilidades importantes que fa-
vorezcan su desarrollo personal, etc.
Ahora trabajar sobre algunas explicaciones pe-
daggicas que fundamentan y argumentan su
proyecto de propuesta pedaggica. Es muy im-
portante tener en cuenta, que en la construccin
de propuestas pedaggicas no se buscan estrate-
gias a partir del "deber ser" de distintas corrien-
tes pedaggicas o modelos: De lo que se trata es
que usted como docente revise crticamente su
propia prctica, reconozca los saberes que ha desarro -
llado como profesor y los explique. Es decir, que la
fundamentacin terica pedaggica que se le so-
licita, no tiene como propsito que usted descri-
ba exhaustivamente alguna corriente pedaggica
para justificar la estrategia de solucin que est
construyendo en su proyecto de propuesta, sino
GUA DE TRABAJO
que dicha fundamentacin se refiere a que usted
desarrolle explicaciones pedaggicas de la estra-
tegia que plantee para desarrollar su propuesta
pedaggica a partir de sus saberes, experiencia y
formacin acadmica, buscando mejorar su
prctica docente.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Antes de iniciar las dos actividades siguientes,
tenga a la vista su problema de la prctica docen-
te y el objetivo que busca alcanzar con su pro-
puesta pedaggica. Revise las proposiciones que
elabor en el cuarto semestre para identificar di-
cho problema. Tenga tambin muy en cuenta la
contextualizacin de su prctica docente. Es su-
mamente importante que su propuesta pedag-
gica sea pertinente y viable tanto al problema de
su prctica docente, al objetivo que pretende al-
canzar, como al contexto en que dicha prctica se
desenvuelve.
1. Lea cuidadosamente su escrito de la actividad
anterior y a continuacin elabore un escrito en
donde argumente ms ampliamente las razones
por las que usted considera que son viables psi-
copedaggicamente los aspectos que se sealan
a continuacin. Si cree conveniente aadir otros
aspectos, por favor incorprelos. No es necesa-
rio seguir el orden estrictamente, lo que interesa
es que desarrolle explicaciones pedaggicas para la
estrategia que piensa seguir en su propuesta pe-
daggica.
Cmo se concibe usted como profesional
de la educacin.
Cmo concibe su prctica docente.
Cmo concibe al sujeto hacia quien o
quienes estn dirigidas las acciones do-
centes implicadas en su propuesta peda-
ggica.
Cul es el contexto social, lingstico y
cultural de su propuesta pedaggica.
Qu otras habilidades adems del conteni-
do especfico, pretende desarrollar en los
nios y nias hacia los que est dirigida.
Algunas alternativas pedaggicas para el
tratamiento de su problema de la prctica
docente.
Los recursos de todo tipo que requerir
para poder llevar a cabo su propuesta pe-
daggica a la prctica.
23
METODOLOGA V
Algunas propuestas de evaluacin de los
aspectos pertinentes de su propuesta pe-
daggica.
Las acciones que requiera hacer antes, du-
rante y despus del desarrollo de su pro-
puesta pedaggica.
Cmo piensa llevar a cabo el proceso de
evaluacin de su propuesta pedaggica.
2. Una vez realizada la actividad anterior, pre-
sente en un ensayo las reflexiones que hizo so-
bre cada aspecto estableciendo relaciones entre
ellos. Es decir, escriba en el ensayo una reflexin
de cmo considera que se relacionan los aspec-
tos anteriores, qu tienen que ver uno con otro.
Le recordamos que no se trata de describir ex-
haustivamente una corriente pedaggica, ni de
seguir al pie de la letra un cierto modelo peda-
ggico "exitoso". Lo que se trata es de que usted
desarrolle argumentos y explicaciones pedag-
gicas a partir de aquellos elementos tericos que
crea convenientes, aquellas experiencias que ha
vivido y aquello que usted sabe sobre su propia
prctica docente, buscando siempre mejorarla,
sin perder de vista su problema, el objetivo que
pretende alcanzar y su contexto.
Lleve su ensayo a la sesin grupal y expngalo,
promueva la discusin con sus compaeros y
asesor. Incorpore los comentarios que le hagan
24
y reelabore nuevamente su ensayo. Realice tan-
tas reelaboraciones como considere necesario.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para las actividades de la presente Unidad con
las que construye su proyecto de propuesta pe-
daggica, le sugerimos los siguientes criterios
para evaluarlo:
El objetivo general de su proyecto de pro-
puesta pedaggica est dirigido a solu-
cionar el problema de su prctica docente
y mejorarla.
Existen elementos en el proyecto de su pro-
puesta pedaggica que la orienten hacia el
enfoque intercultural.
Considera la situacin lingstica de la
comunidad, la escuela y el aula.
Las explicaciones pedaggicas que funda-
mentan la propuesta para las actividades
pedaggicas, los procesos de evaluacin,
su orientacin, etctera, proporcionan cla-
ridad sobre la estrategia que pretende se-
guir y dan solucin al problema de su
prctica docente, su contexto y con el obje-
tivo que se pretende alcanzar.
Las acciones antes, durante y despus de
desarrollar la propuesta pedaggica se pue-
den llevar a cabo con el objetivo que se pre-
tende alcanzar.
 UNIDAD III
FORMALIZACIN DEL PROYECTO
DE PROPUESTA PEDAGGICA
OBJETIVO: El estudiante-maestro formalizar el proyecto de propuesta pedaggica sobre su pro-
blema de la prctica docente.
INTRODUCCIN
En esta unidad usted realizar la formalizacin
de su proyecto de propuesta pedaggica para el
problema de su prctica docente. Cuando habla-
mos de formalizacin nos estamos refiriendo
precisamente a la forma definitiva que le dar a
su proyecto para estar en condiciones de ser co-
municado en forma explcita y fundamentada, y
listo para echar a andar a partir de l la construc-
cin de su propuesta pedaggica. Esto quiere
decir que usted est ya en una segunda etapa
en el desarrollo de su proyecto, en la que lo va
a exponer por escrito ordenndolo lgicamen-
te, sealando cuidadosamente cmo va a llevar
a cabo la elaboracin de su propuesta pedag-
gica, de una forma clara, coherente y pertinen-
te. Al concluir la formalizacin de su proyecto,
usted se detendr precisamente ah, pues el ob-
jetivo del curso es que usted culmine el Quinto
Semestre de Metodologa de la Investigacin
con un proyecto de propuesta pedaggica para
su problema de la prctica docente.
Como usted ya pudo comprobar a lo largo del
curso, un proyecto de indagacin de la prctica
docente no nace de la nada. Se r e q u i e re mucho
trabajo previo para poder prever anticipada
y fundamentadamente las implicaciones de
su propuesta pedaggica para el pro b l e m a
de su prctica docente y hacerla coherente, via-
ble y pertinente a dicho problema. Ahora usted
ya tiene casi todos los elementos necesarios
para poder organizar su proyecto, argumentar
pedaggicamente su viabilidad y pertinencia y
formalizarlo, ya que partir de los escritos y el
ensayo realizados en las dos unidades anterio-
res. En esta unidad trabajar sobre algunos ele-
mentos ms que le hacen faltan para concluirlo.
Es decir, se halla casi en la recta final del curso,
as que rmese de paciencia y perseverancia, de
tolerancia a las crticas y de atreverse a concluir
su proyecto de propuesta pedaggica.
Tema 1
La organizacin de los diversos aspectos que
componen un proyecto de propuesta pedaggica
Para la organizacin de los diferentes aspectos
que componen un proyecto de propuesta peda-
ggica, existen ciertas convenciones que hay que
tener en cuenta y que le sealaremos en las acti-
vidades de estudio. Esto no quiere decir que no
sea posible proponer nuevas formas de presen-
tar un proyecto, siempre y cuando sea justifica-
do, coherente, lgico y suficientemente explcito
para poder ser comunicado sin interferencia, es
decir que pueda ser bien comprendido. No olvi-
de que para poder lograrlo debe ser bien argu-
mentado, convincente y claro.
Por otra parte, usted ya comprob que hacer un
proyecto no es repetir una receta, es un proceso
25
METODOLOGA V
creativo complejo, pero tampoco es algo que
usted no pueda construir a partir de toda la in-
formacin y reflexiones que ya ha venido traba-
jando. Eso s, requiere trabajarlo y retrabajarlo
constantemente hasta que sienta que ya no exis-
ten en su proyecto puntos oscuros o zonas no ex-
plcitas, que le queda muy claro qu es lo que
pretende lograr, cmo y por qu, etc., pero que
adems debe ser expuesto por escrito de tal for-
ma, que cualquiera que lo lea pueda compren-
derlo, sin necesitar que est usted cerca para
que explicarle qu quiso decir con esto o aque-
llo. Esto es lo que usted desarrollar en el pre-
sente tema.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Ahora iniciar el "armado" de su proyecto, a
partir de los escritos y el ensayo que ha trabaja-
do en este curso; ordene la informacin reunida
en los aspectos que se le indican a continuacin.
El orden puede ser alterado y organizado lgica-
mente de otra forma, siempre que sea coherente,
pero es conveniente iniciar con el problema de
la prctica docente que se piensa abordar con la
propuesta pedaggica, el objetivo que pretende
alcanzar y su justificacin. Si requiere trabajar
ms ampliamente sobre algunos de los aspectos
que se sealan, es el momento de hacerlo.
Las explicaciones pedaggicas pueden ir en el
lugar que usted considere conveniente y que fa-
vorezcan la argumentacin de la estrategia y
fundamenten las actividades pedaggicas que
pretende desarrollar en su propuesta. No olvide
al estar "armando" su proyecto, la bsqueda
continua de la pertinencia, coherencia y viabili-
dad de su propuesta pedaggica para intervenir
en su problema de la prctica docente. Ahora co-
mience a armar su proyecto considerando los as-
pectos que a continuacin se sealan:
El problema de la prctica docente desde
donde parte la propuesta pedaggica.
El objetivo principal de la propuesta pe-
daggica para intervenir en el problema
de la prctica docente seleccionado.
Los objetivos particulares de la propues-
ta pedaggica.
La contextualizacin del problema de la
prctica docente.
La justificacin argumentada de por qu
26
intervenir en el problema de la prctica
docente mediante una propuesta pedag-
gica.
Elementos explicativos iniciales del
contenido especfico que se pretende en-
sear y/o desarrollar en su propuesta pe-
daggica.
La estrategia general a seguir en su pro-
puesta pedaggica.
Las explicaciones pedaggicas desde las
cuales se fundamenta su propuesta pe-
daggica en el proceso de su puesta en
prctica.
Los procesos de evaluacin que se segui-
rn en la propuesta pedaggica.
Fuentes de informacin y bibliografa.
Presente su trabajo en la sesin grupal para su
discusin, reflexione sobre los comentarios que
le hagan, e incorpore aquellos que considere
pertinentes o que enriquezcan su trabajo. Ree-
labrelo cuantas veces crea conveniente. Una
vez concluida esta actividad de manera satis-
factoria, slo le faltar elaborar su planeacin y
cronograma.
Tema 2
La planeacin de actividades,
su calendarizacin y el cronograma
del proyecto de propuesta pedaggica
para el problema de su prctica docente
Una planeacin es un plan de trabajo. Una
buena planeacin en un proyecto de propuesta
pedaggica surge de la claridad de lo que se
pretende alcanzar y de lo que se tiene que ha-
cer para lograrlo. Dicha claridad se va conquis-
tando a medida que ha ido profundizando su
conocimiento del problema de su prctica do-
cente sobre el cual est usted construyendo
una propuesta pedaggica; es decir, por qu
quiere tal propuesta, para quin, para qu y
cmo, y qu tipo de actividades necesita llevar
a cabo para lograrlo. Usted ha venido trabajado
intensamente sobre su proyecto y ya tiene clari-
dad sobre lo que quiere hacer en su propuesta
pedaggica, ahora requiere trabajar sobre aque-
llo que necesita hacer para desarrollarla.
Sin embargo, a veces un buen proyecto puede
fracasar por una planeacin errada; por no

prever y organizar anticipadamente el conjun-
to de actividades que componen la estrategia
general para trabajar sobre su propuesta peda-
ggica. Por ello, la planeacin es elemento
clave para darle viabilidad al proyecto de la
propuesta pedaggica que usted est desarro-
llando para el problema de su prctica docen-
te, y as estar en condiciones de que al prever y
orientar todas las actividades que requiere ha-
cer, pueda desarrollar su propuesta pedaggica;
incluso puede ayudarle a "ver" los imprevistos
que siempre surgen en todo proceso de inda-
gacin docente.
En este tema abordaremos la planeacin de su
proyecto para construir su propuesta pedaggi-
ca, organizando la secuencia de todas las activi-
dades que deber desarrollar antes, durante y
despus de la construccin de su propuesta peda-
ggica. Esta tarea es sumamente importante para
prever anticipadamente qu, cundo y cmo de-
ber hacer cada una de las actividades, puntual-
mente, para construir su propuesta pedaggica, y
qu requiere para cada una. Por ello, paralela-
mente a la planeacin, es necesario que vaya con-
siderando los recursos de todo tipo que reque-
rir.
Cuando se realiza la planeacin de un proyecto
de indagacin, es sumamente recomendable
considerar adems de la secuencia de las activi-
dades, el tiempo que durar cada una, a fin de
que pueda ser cumplido el proyecto en su con-
junto en el plazo total calculado. Procure ser lo
ms objetivo posible en este asunto.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
A partir de los resultados del trabajo desarrolla-
do en este curso, piense detenidamente en todas
las actividades que deber realizar para pro-
fundizar su conocimiento y operar, disear, etc.,
los diversos aspectos que componen su pro-
puesta pedaggica. Algunos podran ser por
ejemplo profundizar su conocimiento sobre el
problema de su prctica docente o sobre el con-
tenido que pretende desarrollar en su propuesta
pedaggica; o disear instrumentos para recoger
informacin sobre su propia prctica docente o
sobre sus alumnos; o sistematizar los contenidos
tnicos que trabajar y que an requiere cono-
cer; o la revisin de archivos escolares. Es decir,
GUA DE TRABAJO
todas aquellas actividades necesarias y especfi-
cas para construir su propuesta pedaggica y
que requiere realizar anticipadamente para ha-
cerla viable.
As que piense detenidamente en todo lo que re-
quiere hacer para poder construir su propuesta
pedaggica, y a partir de dichas reflexiones rea-
lice las actividades siguientes:
Elabore una lista de todas las actividades
que requiere hacer para construir su pro-
puesta pedaggica.
A partir de la lista que elabor, identifique
las actividades principales y aquellas que
se derivan de stas.
Describa sucintamente las actividades
principales que incluy en su lista y lo que
va a obtener de cada una.
Organice las actividades principales que
enlist de forma secuencial, es decir, cul
es primero, cul despus, etc.
En cada actividad principal, vaya previen-
do los recursos que requerir.
En cada actividad principal, especifique
las actividades que se derivan de ella.
Una vez organizada la secuencia de acti-
vidades para construir su propuesta pe-
daggica, calendarice cada una de las
actividades principales, es decir, precise
lo ms especficamente posible el tiempo
(das, semanas y/o meses) en que usted
realizar cada actividad. Apartir de la ca-
lendarizacin de sus actividades princi-
pales, elabore un cronograma.
A continuacin disee un formato en don-
de presente la planeacin de actividades
principales y secundarias para la cons-
truccin de su propuesta pedaggica, ane-
xando su cronograma. Cuide que sea lo
ms explcito que pueda, que no deje lu-
gar a dudas sobre la secuencia de activida-
des en su proyecto.
Presente su planeacin y cronograma en la se-
sin grupal y disctalos con sus compaeros.
Revise a la luz de los comentarios que le hagan
si la planeacin que realiz es viable y coheren-
te a las actividades que requiere para construir
su propuesta pedaggica.
27
METODOLOGA V
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
De acuerdo con las actividades de la Unidad
III, discuta y acuerde con su grupo y su asesor
el esquema con el que organizarn por escrito
la exposicin de su proyecto de propuesta pe-
daggica. A partir del esquema acordado, for-
malice su proyecto y presntelo a su asesor
como su trabajo final.
UNA INVITACIN AL
TALLER INTEGRADOR
El quinto semestre del rea Bsica representa la
culminacin de la formacin acadmica del estu-
diante de la licenciatura; por ello, es una valiosa
oportunidad para que a travs del Taller Integra-
dor el estudiante logre evaluar y valorar la for-
macin que ha ido adquiriendo, y cmo sta le
ha apoyado en los procesos de reflexin y cono-
cimiento sobre su propia prctica docente.
Por ello, la invitacin es que el Taller Integrador
en este curso, sea concebido como una actividad
de reflexin y evaluacin sobre el proceso for-
mativo que ha ido desarrollando el estudiante a
lo largo del rea Bsica. Es muy recomendable
que su planeacin parta de un trabajo colegiado
de los asesores de las distintas lneas que labo-
ran en el Quinto Semestre.
28
CRITERIOS DE EVALUACIN
En este curso usted culmina su etapa formati-
va en Metodologa de la Investigacin con un
proyecto de propuesta pedaggica. Le sugeri-
mos, por tal motivo, los siguientes criterios de
evaluacin a partir del proceso que ha seguido
en la construccin su proyecto de propuesta
pedaggica:
Recupera los productos de los cursos ante-
riores.
Despliega las habilidades metodolgicas
desarrolladas en la lnea.
Disea instrumentos para recoger infor-
macin.
Incorpora contenidos de otras lneas for-
mativas.
Desarrolla explicaciones piscopedaggicas
iniciales.
Desarrolla algunos elementos explicativos
iniciales del contenido especfico que se
pretende ensear.
Incorpora el enfoque intercultural.
Considera el contexto lingstico, cultural
y social en el que se desarrolla su prctica
docente.
Recupera crticamente sus saberes y expe-
riencias como docente.
Formaliz su proyecto de propuesta pe-
daggica.
 GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA

RODRGUEZ VELASCO, Ana Mara. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedaggica", en: Tribuna Pe -
daggica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mrida, 1996, pp. 44-51.

SALINAS SNCHEZ, Gisela. La propuesta pedaggica en las Licenciaturas de Educacin Preescolar y Educacin
Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI90). Mecanograma, Mxico, UPN, 1993.

UPN, Propuesta de Instructivo de Titulacin para ser aprobado por el Consejo Tcnico y el Consejo Acadmi -
co de la UPN. Mecanograma, Mxico, 2001.

29
METODOLOGA V

ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE DOCENCIA
COORDINACIN DE UNIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA. P LAN 90.

PROPUESTA DE INSTRUCTIVO DE TITULACIN

PARA SER APROBADO POR EL CONSEJO TCNICO Y EL CONSEJO ACADMICO DE LA UPN

I. INTRODUCCIN los cursos de los campos de conocimiento esco-

El presente documento tiene la finalidad de esta-
blecer los criterios generales sobre los procedi-
mientos para la obtencin de ttulo en la Licen-
ciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura
en Educacin Primaria para el Medio Indgena
Plan 1990 (LEP Y LEPMI90). Las opciones de ti-
tulacin que pueden elegir los estudiantes de es-
tas licenciaturas de conformidad con el Regla-
mento General para la Obtencin de Ttulo de Li-
cenciado en la Universidad Pedaggica Nacio-
nal, son:
Propuesta pedaggica
Tesis
Tesina
Las LEP y LEPMI90 favorecen la construccin
de Propuestas Pedaggicas desde el currcu-
lum. La propuesta pedaggica se expresa en tres
dimensiones curriculares: por una parte consti-
tuye una estrategia de formacin, porque apoya
al estudiante a sistematizar y analizar su prcti-
ca docente; por otra, es el principal recurso para
el aprendizaje en el rea terminal, pues posibili-
ta que el estudiante recupere sus saberes y resig-
nifique su experiencia docente y, por ltimo, es
una opcin de titulacin que encuentra apoyo
en el Taller de formalizacin del campo de co-
nocimiento correspondiente. Con este fin, el oc-
tavo semestre se estructura en dos momentos
curriculares: de las 16 sesiones previstas norma-
tivamente para cada curso, las cuatro primeras
estn destinadas a cubrir los contenidos con los
cuales se concluyen los trabajos de cada uno de
lar. En un segundo momento, en las doce sesio-
nes restantes, se trabaja la formalizacin de
una sola propuesta pedaggica en el taller del
campo correspondiente, con una asistencia de
carcter obligatorio para quienes elijan como
opcin de titulacin propuesta pedaggica.
Al ser una estrategia de formacin y un recurso
para el aprendizaje, la propuesta pedaggica de-
be ser considerada objeto de evaluacin, a partir
de los avances correspondientes en cada curso
del rea terminal. En el octavo semestre, el 75%
de la evaluacin de cada curso ser resultado del
avance en la formalizacin de la propuesta pe-
daggica (o en su caso en el avance de su tesis o
tesina). El otro 25% lo otorga el trabajo realizado
en las primeras cuatro sesiones del cierre de los
campos.1
En este sentido, la propuesta pedaggica con fi-
nes de titulacin, antes que ser objeto de dicta-
minacin debe ser objeto de evaluacin del
aprendizaje del estudiante.
1
Por ejemplo, un estudiante obtiene 20% (del 25% posi-
ble) en el campo de la Naturaleza, 15% en lo social, 25%
en Matemticas y 20% en Lengua. De acuerdo a sus
avances en la formalizacin de su propuesta pedaggica
en el Taller del campo de Lo social, el estudiante obtiene
65% (de un 75% posible). Las evaluaciones finales para
cada campo sern: Naturaleza: 20 ms 65 de su trabajo
en el Taller, igual a 8.5; Lo social: 15 ms 65 igual a 8.0;
Lengua 20 ms 65 igual a 8.5 y Matemticas: 25 ms 65
igual a 9.0.

30

Si el estudiante opta por titularse con tesis o
tesina, dispondr tambin de doce sesiones
durante el octavo semestre para dedicarse inte-
gramente a su investigacin y deber avanzar
sustantivamente en su trabajo para presentarlo
con fines de evaluacin y de acreditacin al tr- estudiante ordenar su pensamiento y por la re-
mino del semestre.
Del mismo modo que con la propuesta pedag-
gica, el avance correspondiente deber ser obje-
to de evaluacin proporcional (75%) para cada
uno de los cuatro cursos del octavo semestre.
(Ver ejemplo de la nota 1.)
II. DE LAS OPCIONES
Propuesta pedaggica
Esta opcin se caracteriza en su proceso de elabora-
cin por permitir al docente reconocer sus saberes
con relacin a los procesos de enseanza y/o
aprendizaje de los contenidos escolares. Al identifi-
car, recuperar, sistematizar, confrontar y explicitar
estos saberes con el apoyo de algunos elementos
tericos se construye una propuesta pedaggica.
En el rea terminal la construccin de propues-
tas pedaggicas parte del reconocimiento e
identificacin de problemas en una dimensin
particular de la prctica docente: los procesos
de enseanza y/o aprendizaje de los conteni-
dos escolares. El estudiante-maestro analiza los
problemas en cada uno de los campos de cono-
cimiento escolar para eligir uno y proponer y/o
dar sentido al planteamiento o recuperacin de
estrategias metodolgico-didcticas. Al siste-
matizar y profundizar sus reflexiones sobre el
problema y la(s) estrategia(s) correspondien-
te(s), el estudiante fundamenta su propuesta pe-
daggica; recupera y organiza su experiencia, le
da sentido a sus saberes como maestro y resigni-
fica su prctica docente.
La elaboracin de la propuesta pedaggica con
fines de titulacin es individual y los criterios
acadmicos para que sea considerada como op-
cin de titulacin son los siguientes:
1. Que parta de la identificacin y anlisis de
un problema referido a los procesos de en-
seanza y/o aprendizaje de los contenidos
escolares.
GUA DE TRABAJO
Lo anterior es el resultado de la reflexin del es-
tudiante sobre sus preocupaciones docentes con
relacin a los procesos de enseanza y/o apren-
dizaje de los contenidos escolares. La seleccin
de una de estas preocupaciones le permite al
levancia en su quehacer docente, puede ser el
problema trabajado en la propuesta.
2. Que presente una estrategia medodolgi-
co-didctica para dar respuesta al proble-
ma identificado.
Esto implica la descripcin de la estrategia me-
todolgico-didctica (o en su caso de las estra-
tegias) con la cual el maestro da respuesta al
problema planteado. Dicha estrategia da cuenta
de los propsitos, los contenidos escolares (o en
su caso, de conocimientos propios de las comu-
nidades indgenas que puedan ser considerados
como contenidos escolares), las formas de rela-
cin e intervencin entre docente y alumnos y la
evaluacin del aprendizaje.
3. Que incluya una fundamentacin teri-
co-metodolgica de la estrategia que
plantea.
Se refiere a la construccin de explicaciones peda-
ggicas del maestro sobre su prctica docente. Por
esa razn son necesarios el reconocimiento, la sis-
tematizacin y la explicitacin de los principios y
criterios que orientan su accin pedaggica, es de-
cir, el reconocimiento y explicacin de los saberes
que tiene como docente. El estudiante puede recu-
perar aquellos aspectos terico-medodolgicos
que considere pertinentes, de los sugeridos en los
cursos del rea terminal para la formalizacin de
propuestas pedaggicas, o bien algunas conside-
raciones trabajadas en el rea bsica.
El proceso de titulacin se inicia cuando el estu-
diante opta por formalizar una de sus Propues-
tas Pedaggicas que est trabajando en el rea
terminal y presenta, al iniciar el octavo semestre
ante la Comisin o Subcomisin respectiva, su
proyecto de Propuesta Pedaggica. En un plazo
no mayor de veinte das hbiles, la Comisin o
Subcomisin de Titulacin deber dictaminar,
registrar dicho proyecto y designarle al estu-
diante, por escrito, un Asesor de Propuesta Pe-
daggica con fines de titulacin.
31
METODOLOGA V
El Proyecto de Propuesta Pedaggica debe incluir:
Nombre completo del sustentante.
Ttulo tentativo del trabajo.
La identificacin de un problema derivado
de los procesos de enseanza y/o apren-
dizaje de los contenidos escolares.
El planteamiento de una estrategia meto-
dolgica-didctica (o en su caso las estra-
tegias que se consideren pertinentes).
Algunos elementos terico-metodolgicos
para fundamentar su estrategia(s) meto-
dolgica-didctica(s).
Justificacin del trabajo: finalidades perso-
nales, profesionales y relevancia social y
pedaggica del problema.
Fuentes de informacin.
Programacin tentativa de los tiempos pa-
ra desarrollar la propuesta pedaggica
(sujeta a modificaciones a partir de los
apoyos que los distintos campos ofrecen
para la formalizacin en las doce ltimas
sesiones del semestre).
TESIS
Esta opcin se caracteriza porque requiere de un
proceso de investigacin en torno a un problema
general o particular de la educacin indgena. El
trabajo de Tesis implica la presentacin de un
producto (documento) en el que se dan cuenta
de los resultados de la investigacin y se expre-
sa una posicin terica-metodolgica al respec-
to, a partir de la construccin de explicaciones
tericas. El trabajo de tesis puede ser desarrolla-
do en equipo por un mximo de tres integrantes.
Para LEP y LEPMI90, el proceso de titulacin
con Tesis se inicia con la presentacin del pro-
yecto ante la Comisin de Titulacin al inicio del
octavo semestre. En el transcurso de veinte das
hbiles la Comisin o subcomisin de titulacin
dictaminar, registrar dicho proyecto y desig-
nar por escrito al Asesor de Tesis para apoyar al
estudiante.
Un Proyecto de Tesis debe considerar los si-
guientes elementos para su registro:
Nombre completo de sustentante.
Ttulo tentativo de la tesis.
Eleccin y delimitacin de un problema
32
general o particular relacionado con la
educacin indgena.
Justificacin del trabajo.
Objetivos de la investigacin.
Referentes tericos, conceptuales y contex-
tuales que contribuyan a explicar el pro-
blema o, en su caso, marco terico y/o
marco histrico y referencial.
Metodologa (incluir hiptesis o primeras
explicaciones en caso de ser necesarias).
ndice tentativo.
Fuentes de informacin.
Cronograma de actividades (considerando
las ltimas 12 sesiones del octavo semestre).
Despus de haber sido aprobado el proyecto y
de haberse designado Asesor de Tesis, una vez
concluidas las cuatro primeras sesiones del octa-
vo semestre, el estudiante contar con 12 sesio-
nes para avanzar en su investigacin, previo
acuerdo de asesoras para apoyar su trabajo con
el Asesor de Tesis.
A fin de garantizar la calidad, la pertinencia y la
aportacin al campo de la educacin indgena,
los criterios acadmicos bsicos para considerar
en una Tesis en estas licenciaturas son:
1. Que el objeto de estudio sea pertinente al
campo de la educacin indgena.
2. Que d cuenta de una metodologa de in-
vestigacin coherente con el objeto de
estudio.
3. Que d cuenta de la construccin de expli-
caciones derivadas del trabajo de investi-
gacin y en las cuales quede explicitada
una posicin terica-conceptual.
TESINA
La tesina es una elaboracin analtica en torno
a un tema o problema educativo especfico, cu-
yo objeto de estudio articula la reflexin y teo-
rizacin que culmina en un trabajo escrito de
disertacin, en el cual se refleja el dominio que
el estudiante posee sobre el tema o problema
elegido. La tesina debe estar referida a la edu-
cacin indgena y puede desarrollarse bajo las
siguientes modalidades:
Recuperacin de la experiencia profe-
sional

Ensayo
Historia de vida
Anlisis de testimonio
Informe Acadmico
Recuperacin de la experiencia profesional. Se
trata de un trabajo en el que se plasma la identi-
ficacin de la experiencia profesional del susten-
tante en su actividad educativa. Comprende la
narracin contextualizada de su experiencia as
como un anlisis y explicitacin de los sustentos
tericos y metodolgicos de su prctica profe-
sional y de su aportacin al campo de la educa-
cin.
Ensayo. Es un documento que se caracteriza por
presentar juicios personales sobre un tema edu-
cativo, cuya profundidad y extensin en el trata-
miento son variables. En este trabajo se expresan
concepciones y relaciones sobre un tema educa-
tivo y las interpretaciones que hace el autor. De-
be estar fundamentado en informacin actual
que permita apoyar y confrontar diversas pers-
pectivas para obtener una sntesis propia.
Historia de vida. Es un trabajo donde se desa-
rrolla la trayectoria personal o profesional de
un docente. Se trata de realizar una reconstruc-
cin histrico contextual en primera o tercera
persona -segn sea el caso-, identificando las
fuentes que le den validez a los sucesos que se
describen. As mismo deber contener un an-
lisis, valoracin y contrastacin de los sucesos
narrados y la explicitacin de los aportes e im-
plicaciones que tienen estos sucesos en el cam-
po educativo.
Anlisis de testimonio. Es un documento que
tiene el propsito de presentar un suceso educa-
tivo en el que particip el sustentante. El trabajo
que se elabora en esta modalidad contiene la
identificacin del suceso en el que se particip;
la reconstruccin objetiva del mismo, acompa-
ada de las fuentes que permitan hacer la vali-
dacin del mismo. En el testimonio se incluye el
anlisis del suceso y los aportes e implicaciones
que tienen los sucesos que se narran para el
campo educativo.
La Tesina implica un trabajo de indagacin o in-
vestigacin, por lo cual, los requisitos para el re-
gistro del Proyecto de Tesina son los siguientes:
GUA DE TRABAJO
Nombre completo de sustentante.
Ttulo tentativo de la tesina.
Eleccin y delimitacin de un problema
general o particular relacionado con la
educacin indgena.
Justificacin del trabajo.
Objetivos de la investigacin.
Referentes tericos, conceptuales y contex-
tuales que contribuyan a explicar el pro-
blema o, en su caso, marco terico y/o
marco histrico y referencia.
Metodologa (incluir hiptesis o primeras
explicaciones en caso de ser necesarias).
ndice tentativo.
Fuentes de informacin.
Cronograma de actividades (consideran-
do las ltimas 12 sesiones del octavo se-
mestre).
En un plazo no mayor de 20 das despus de ha-
ber sido presentado el Proyecto de Tesina ante la
Comisin Subcomisin de Titulacin, sta de-
ber dictaminarlo, registrado y designar Asesor
de Tesina. El estudiante, al concluir los cursos
del octavo semestre, podr disponer de 12 sesio-
nes para realizar su investigacin, previo acuer-
do de asesoras con el profesor que se le asigne.
Los criterios acadmicos mnimos de una Tesina
para ser objeto de titulacin son:
1. Que la temtica o problema abordado se
pertinente al campo de la educacin ind-
gena.
2. Que d cuenta de una metodologa.
3. Que ofrezca consideraciones terico-con-
ceptuales que permitan realizar una apor-
tacin al campo de la educacin indgena.
III. PRESENTACIN FORMAL
DEL DOCUMENTO DE TITULACIN
(PROPUESTA PEDAGGICA,
TESIS O TESINA)
Para cualquiera de las opciones, el documento
que se presente para su dictaminacin debe te-
ner los siguientes requisitos:
Portada
Portadilla
ndice
33
METODOLOGA V
Introduccin.
Cuerpo del texto (explcitamente organi-
zado por captulos y apartados, citas y no-
tas de pie de pgina).
Bibliografa.
Apndices y/o anexos (en caso de ser ne-
cesario).
Glosarios (en caso de ser necesario).
IV. DE LA COMISIN DE TITULACIN
Para estas licenciaturas, se incorporar a la Co-
misin de Titulacin de la Unidad por lo menos
a un asesor de LEP y LEPMI90, que haya traba-
jado preferentemente, tanto en el rea bsica
como en el rea terminal. Tambin, de conformi-
dad con el Artculo 30 del Reglamento General
para la Titulacin de Licenciatura de la Universi-
dad Pedaggica Nacional, se podrn establecer
Subcomisiones de Titulacin por licenciatura y
subsede, a fin de agilizar el proceso de titulacin
y recuperar el conocimiento con relacin a la for-
macin de los estudiantes.
V. ASESORA
En la designacin de asesores para cualquier op-
cin se deben considerar tanto los apoyos con
relacin al contenido como a la metodologa. Pa-
ra el trabajo de Propuesta Pedaggica se reco-
mienda considerar al asesor responsable del
campo de conocimiento en el cual pueda inscri-
birse la Propuesta Pedaggica. Para las opciones
de Tesis o Tesina, la recomendacin es hacia los
asesores que trabajaron en el rea bsica.
Para el caso de asesores externos, su designacin
deber apegarse a los Artculos 37 y 38 del Re-
glamento para la Obtencin del Ttulo de Licen-
ciatura vigente.
VI. CONSTANCIA DE TERMINACIN
DEL TRABAJO DE TITULACIN
Cuando el estudiante concluya su documento
en cualquier opcin, el asesor responsable lo re-
visar y emitir por escrito la Constancia de Ter-
minacin, si considera que el trabajo ya puede
pasar a la asignacin de jurados.
34
VII. SOBRE EL JURADO
El jurado designado debe incluir al asesor de la
Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina. Las fun-
ciones de los integrantes del jurado son revisar
el trabajo de titulacin; realizar -en su caso- reco-
mendaciones y sugerencias para el sustentante;
elaborar por escrito el dictamen correspondien-
te y ser Sinodal en el examen profesional; de
acuerdo al Artculo 39 del Reglamento.
VIII. DICTAMINACIN DEL TRABAJO
DE TITULACIN
El alumno entregar a la Comisin o Subcomi-
sin de Titulacin dos copias de su trabajo y la
constancia de Terminacin emitida por el asesor
de Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina. La Co-
misin o subcomisin designar a dos lectores
(que con el asesor del trabajo, integran el jurado)
para la revisin del documento en un plazo no
mayor de 20 das hbiles y entregar al egresado
las observaciones a su trabajo, en caso de ser ne-
cesarias.
Si el resultado es favorable, los lectores autoriza-
rn por escrito al egresado, mediante la Carta de
Revisin, para que solicite ante la Comisin o
Subcomisin el Dictamen de Autorizacin para
la reproduccin formal del trabajo y el inicio de
los trmites administrativos ante el departamen-
to de Servicios Escolares de la Unidad (solicitud,
revisin de expediente, pago, fotografas, entre-
ga de otros documentos, etctera).
Si la revisin es desfavorable, la Comisin o
Subcomisin de Titulacin regresar el trabajo al
egresado, adjuntando por escrito las observacio-
nes para que ste realice las modificaciones per-
tinentes.
IX. REPRODUCCIN DEL TRABAJO
DE TITULACIN
Con el Dictamen de Autorizacin, el egresado
deber entregar 8 tantos de su trabajo de titula-
cin a la Comisin o Subcomisin de Titulacin,
quien los remitir a los miembros del jurado que
designe, a la Biblioteca de la Unidad y a la Uni-
dad Ajusco.

X. CON RELACIN A LOS FORMATOS
DEL PROCEDIMIENTO DE TITULACIN
Para las LEP y LEPMI90 no se consider la ela-
boracin de un paquete de formatos debido a
las condiciones de operacin diferenciadas en
cada unidad. Se recomienda utilizar formatos
acordados por la Comisin y/o Subcomisin
de Titulacin para las siguientes acciones del
procedimiento de titulacin, sobre los cuales de-
be de quedar constancia en los archivos corres-
pondientes.
Registro del proyecto presentado.
Designacin o ratificacin de asesor de
Propuesta Pedaggica, Tesis o Tesina por
la Comisin o Subcomisin de titulacin
de LEP y LEPMI90, segn sea el caso.
Aprobacin del proyecto de Propuesta
Pedaggica, Tesis o Tesina, por la Comi-
sin o Subcomisin de Titulacin, segn
sea el caso.
Constancia de terminacin del trabajo de
titulacin emitida por el asesor de Pro-
puesta Pedaggica, Tesis o Tesina.
Designacin de lectores (que fungirn co-
mo jurado) por la Comisin o Subcomi-
sin de Titulacin.
Carta de revisin del trabajo de titula-
cin por parte de los lectores (jurado
asignado), en la cual se hace recomenda-
ciones o sugerencias y se da o no la apro-
bacin.
Dictamen de Autorizacin para la repro-
duccin de la Propuesta Pedaggica, Tesis
o Tesina por la Comisin o Subcomisin
respectiva.
Designacin de espacio y hora para cele-
brar el examen profesional.
Acta de examen profesional.
XI. EXAMEN PROFESIONAL
Una vez dictaminado favorablemente el trabajo
de titulacin, la Comisin o Subcomisin deter-
minar, de acuerdo al cumplimiento de todos
los trmites respectivos, el jurado y la fecha de
examen. Se sugiere considerar como criterios
fundamentales para integrar el jurado, el conoci-
miento de las Licenciaturas, la antigedad y el
grado acadmico.
GUA DE TRABAJO
Para la integracin del jurado (presidente, secre-
tario y vocal), se recomienda que el asesor del
trabajo no sea nombrado Presidente. El examen
ser pblico y los veredictos sern segn lo se-
ala el Reglamento:
Aprobado con Mencin Honorfica, cuando el
sustentante, a juicio del jurado, exhiba una exce-
lente calidad acadmica tanto en su trabajo como
durante el desarrollo del examen y tenga un pro-
medio mnimo general de nueve en sus estudios.
Aprobado por Unanimidad, cuando el susten-
tante sea aprobado por los miembros del jurado,
al demostrar amplio dominio de los contenidos
expuestos en el examen y haber presentado un
trabajo que cubra satisfactoriamente los criterios
establecidos en el instructivo correspondiente.
Aprobado por mayora, cuando el sustentante
sea aprobado por dos de los tres miembros del
jurado, al haber demostrado suficiente domi-
no de los contenidos expuestos en el examen y
haber presentado un trabajo que cubra satis-
factoriamente los criterios establecidos en el
instructivo correspondiente.
Suspendido. Cuando el sustentante no sea
aprobado por dos de los tres sinodales, tomn-
dose al sustentante para que sean tomadas en
cuenta en la preparacin de una nueva rplica y
se dar lectura al acta correspondiente.
Una vez concluido el examen, el jurado delibe-
rar en privado y el veredicto que emita ser in-
apelable.
XII. SOBRE LA RPLICA
Los jurados evaluarn la rplica del sustentante, to-
mando en consideracin el trabajo presentado; el
desempeo durante el examen profesional y su tra-
yectoria acadmica en la Licenciatura. El intercam-
bio de opiniones entre los miembros del jurado
(presidente, secretario y vocal) ser fundamental
para emitir el dictamen correspondiente.
TRANSITORIOS
1. Este instructivo se deriva del Reglamento
35
METODOLOGA V

General para la obtencin del Ttulo de Licen-
ciado en la Universidad Pedaggica Nacional
aprobado por el Consejo Acadmico y entrar
en vigor al da siguiente de su publicacin en
la Gaceta.
2. Se deroga el Instructivo de la LEP y LEPMI 90
aprobado por el Consejo Tcnico el 22 de junio
de 1995.
Enero de 2001.

36

LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS DE
EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA
PARA EL MEDIO INDGENA (LEPEPMI 90)
A MANERA DE ANTECEDENTES
Una de las aportaciones ms importantes de la
Universidad Pedaggica Nacional para la for-
macin de docentes en servicio es la propuesta
pedaggica.
La propuesta pedaggica es la construccin de
conocimientos que se inicia con la identificacin
de problemas sobre los procesos de apropiacin
y transmisin del conocimiento en la escuela,
ante los cuales se plantean estrategias de solu-
cin fundamentadas a partir de la resignifica-
cin de la experiencia del propio docente y de
los elementos terico-metodolgicos que consi-
dere pertinentes.
Con las Licenciaturas en Educacin Preescolar
y en Educacin Primaria, plan 1985 (LEP y
LEP 85), la propuesta pedaggica empez a
trabajarse con diversas orientaciones y proble-
mticas.
Debido, en parte, a su carcter innovador y a
las distintas tradiciones pedaggicas arraiga-
das entre los formadores de docentes y entre
los mismos maestros en servicio, en sus inicios,
la propuesta pedaggica fue objeto de mltiples
problemas y discusiones acadmicas en relacin
a su definicin, su operacin, su instrumenta-
cin y el papel de los asesores.1
1
Para la elaboracin de este documento se tomaron en
cuenta las aportaciones y comentarios de los distintos
equipos que trabajan en el rea Terminal.
GUA DE TRABAJO
ANEXO 2
Gisela Salinas Snchez
A lo largo de cinco aos el debate acadmico ha
continuado, pero se ha enriquecido a partir de
diversas propuestas pedaggicas con reconoci-
miento incluso fuera de la propia Universidad
Pedaggica, pues algunas han sido premiadas
en distintos eventos regionales o nacionales y
otras se han publicado en ediciones costeadas
por los propios maestros, a fin de compartir los
conocimientos pedaggicos producto de su ex-
periencia docente, resignificada a la luz de los
elementos terico-metodolgicos que le aportan
los distintos cursos de las licenciaturas. Dichos
resultados dan cuenta de las posibilidades de la
p ropuesta pedaggica como estrategia para
la formacin de los docentes.
Hoy, a pesar de los problemas que en relacin a
su Conceptualizacin e instrumentacin enfren -
taron las primeras generaciones de Plan 85, la
propuesta pedaggica constituye, adems de
una estrategia de formacin, la opcin de titula-
cin ms importante para LEP y LEPMI 90.
CARACTERIZACIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA
Para el equipo diseador de LEPEPMI 90, resul-
ta fundamental recuperar a la propuesta peda-
ggica como una estrategia de formacin para
docentes en servicio a partir de la experiencia
que ha dado lugar a mltiples foros, documen-
tos, encuentros y desencuentros, pero sobre to-
do, trabajos de los estudiantes-maestros que
apuntan hacia aportaciones significativas para
enriquecer a la escuela mexicana.
37
METODOLOGA V
Nuestra intencin es evitar algunos de los pro-
blemas que se vivieron en Plan 85 tales como: la
ausencia de criterios acadmicos compartidos y
de trabajo colegiado; el desconocimiento de ase-
sores y directores de la estructura curricular de
LEP y LEP 85 y de las implicaciones de lo peda-
ggico en la elaboracin de las propuestas; la
confusin existente entre las propuestas peda-
ggicas y otros procesos de construccin del co-
nocimiento (por ejemplo la investigacin); entre
la elaboracin de la propuesta pedaggica y el
trabajo de titulacin (dichos proceso son dife-
rentes pero se encuentran articulados); distintas
apreciaciones sobre el papel del asesor en la
construccin de propuestas pedaggicas; mlti-
ples concepciones de propuesta pedaggica; la
conversin de la elaboracin de la propuesta pe-
daggica en un producto de acreditacin de un
curso o de una opcin; la "aplicabilidad" de la
propuesta pedaggica y su evaluacin y la es-
tructura de la propuesta pedaggica con fines de
titulacin (cfr. Marta Tlaseca, UPN, 1990).
En este sentido, es necesario aclarar varias cues-
tiones:
1) Reconocemos a la propuesta pedaggica co-
mo una estrategia de formacin docente que se
inicia en el rea Bsica y se concreta en el rea
Terminal.
En el rea Bsica, a partir de las diferentes pers-
pectivas de las lneas de formacin, se analiza la
prctica docente en el medio indgena, realizan-
do aproximaciones en el orden de lo general a
los problemas que enfrenta el docente en su tra-
bajo cotidiano.
En el rea Terminal, a partir del trabajo en cam-
pos de conocimiento, se abordan los procesos de
apropiacin y transmisin de los contenidos es-
colares.
Es la articulacin entre el rea Bsica y el rea
Terminal lo que permite al estudiante contex-
tualizar, analizar y explicar los procesos ulicos
como parte de procesos sociales, econmicos y
polticos ms globales. Esta perspectiva posibi-
lita al estudiante-maestro la reorganizacin y
revaloracin de su prctica docente y la reafir-
macin de su compromiso en la bsqueda y
proposicin de alternativas que contribuyan a
38
mejorar la educacin indgena a travs de pro-
puesta pedaggica que se elaboran formalmente
en el rea Terminal.
2) La propuesta pedaggica constituye un recur-
so para el aprendizaje de docentes en servicio a
partir de los saberes generados en su propia ex-
periencia profesional y resignificados a partir de
elementos terico-metodolgicos revisados en
los distintos cursos de las licenciaturas. Es decir,
el maestro, a partir de la reflexin sobre su tra-
bajo explicita lo que hace y lo fundamenta.
3) La propuesta pedaggica es la reconstruccin
de la experiencia docente a partir de la resignifi-
cacin de los saberes del maestro, a fin de modi-
ficar su propia prctica. Implica la elaboracin
de un texto que permita contribuir a la memoria
de la escuela mexicana.
4) La propuesta pedaggica no es una investi-
gacin, sino un proceso en el cual el maestro
trabaja sobre sus propios saberes, profundiza
sobre problemas de enseanza-aprendizaje en
relacin a los contenidos escolares y fundamen-
ta alternativas para mejorar su trabajo cotidia-
no. Una propuesta pedaggica no busca como
lo hacen los procesos de investigacin- la cons-
truccin de nuevos conocimientos cientficos
controlados y vigilados a partir de criterios me-
todolgicos precisos. Las propuestas pedaggi-
cas buscan dar sentido y fundamentar terica y
metodolgicamente la prctica del maestro.
5) La propuesta pedaggica, por las razones ex-
puestas, es la opcin para la titulacin ms
acorde con el trabajo acadmico que realizan
los estudiantes-maestros en los ltimos semes-
tres de las Licenciaturas Plan 85 y Plan 90 y con
su prctica docente.
LA PROPUESTA PEDAGGICA
EN LEPEPMI90
Al igual que en Plan 85, en las LEPEPMI90, las
propuestas pedaggicas se elaboran en el rea
Terminal. Cada campo, a partir de sus propias
orientaciones metodolgico-didcticas, conside-
ra como estrategia fundamental para su desarro-
llo a la propuesta pedaggica. Los niveles de
avance de cada campo en relacin a la propues-

ta pedaggica sern delineados por las orienta-
ciones de los propios cursos. Es necesario sea-
lar que reconocemos que no existe un modelo
nico para desarrollar el trabajo sobre propues-
ta pedaggica, sin embargo, reconocemos que
varios puntos se comparten. A saber:
a) Las propuestas pedaggicas, al ser una es-
trategia de formacin para docentes en
servicio, estn referidas a una dimensin
particular de la prctica docente: los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje del co-
nocimiento escolar.
En ese sentido, es pertinente recordar que las
Licenciaturas en Educacin Preescolar y en
Educacin Primaria para el Medio Indgena
(LEPEPMI-90) pretenden contribuir a mejorar
la prctica docente en el medio indgena, reco-
nociendo que la educacin indgena es uno de
los sectores ms crticos de la educacin en
nuestro pas. En l se encuentran graves pro-
blemas de formacin de maestros que tienen
que enfrentar situaciones de enseanza y
aprendizaje con mayores requerimientos peda-
ggicos a partir de situaciones lingsticas y
culturales diversas.
Por esas razones, consideramos que las pro-
puestas pedaggicas deben estar referidas a los
procesos de enseanza y aprendizaje del cono-
cimiento escolar independientemente del cargo
que ocupen los maestros-estudiantes. Es decir,
un director, un maestro de mesa tcnica, un
maestro de actividades artsticas, o un maestro
con comisin sindical al igual que un maestro
con grupo de preescolar o primaria, deben tra-
bajar sus propuestas pedaggicas en relacin a
los procesos de transmisin y apropiacin del
conocimiento escolar.
Cabra agregar que las actuales orientaciones de
la poltica educativa enfatizan el papel pedag-
gico del trabajo de directores, supervisores y de-
ms funcionarios educativos
An cuando la construccin de propuestas pe-
daggicas posibilita la organizacin de la expe-
riencia del docente, en un primer momento le
permite al estudiante-maestro reconocer que es
portador de saberes generados en su ejercicio
GUA DE TRABAJO
profesional bajo condiciones institucionales e
histricas concretas; pero dichos saberes son
resignificados a partir de diferentes procesos
cognitivos tales como la descripcin, la con-
trastacin, el anlisis, la crtica, la explicacin o
el cuestionamiento desarrollados en relacin a
saberes en proceso de asimilacin conceptual y
de significacin de sentidos que los cursos de las
Licenciaturas les ofrecen a los alumnos (cfr.
Martha Tlaseca, documentos varios, 1991).
En ese sentido, en la construccin de propuestas
pedaggicas la experiencia del docente se trans-
forma al configurarse en nuevos saberes peda-
ggicos que pueden contribuir a enriquecer la
escuela mexicana.
Consideramos que las propuestas pedaggicas
para la educacin indgena, a partir de la polti-
ca educativa hacia el sector, deben orientarse a la
recuperacin de saberes y formas de transmi-
sin del conocimiento propios de la comunidad
en que trabaja el maestro como contenidos de
enseanza y como estrategias metodolgico-di-
dcticas respectivamente, para dar respuesta a
los problemas lingsticos y culturales que en-
frenta el maestro en las escuelas indgenas. La
intencin es recuperar la diversidad cultural y
lingstica de las comunidades indgenas, como
punto de partida para el conocimiento de otras
culturas de Mxico y del mundo, a fin de revalo-
rar lo propio y fortalecer la identidad tnica y
nacional.
b) La propuesta pedaggica, al permitir la or-
ganizacin de la experiencia del maestro,
posibilita, asimismo, sistematizar algunas
de sus estrategias metodolgico-didcticas
que puedan constituir una alternativa para
mejorar el trabajo del docente en el medio
indgena.
Concebimos al maestro en servicio como un su-
jeto que cotidianamente enfrenta problemas en
relacin a su materia de trabajo. Esta situacin lo
obliga a generar estrategias que no son sistema-
tizadas, organizadas y explicadas, pero que en s
mismas pueden constituir una aportacin que
pueda ser recuperada por otros docentes en ser-
vicio. En este sentido, la elaboracin de propues-
tas pedaggicas pretende favorecer la reflexin
del estudiante-maestro sobre problemas concre-
39
METODOLOGA V
tos que enfrenta en su trabajo cotidiano, y reco-
nocer, sistematizar y fundamentar las estrate-
gias metodolgico-didcticas que emplea para
su resolucin. Dicha reflexin se orienta a la bs-
queda de estrategias de carcter particular en el
terreno de lo posible y no del ideal. Es decir, se
trata de construir un conocimiento pedaggico
que pueda tener repercusiones en la prctica do-
cente del maestro que las construye y, por lo tan-
to, contribuir a mejorar y/o transformar la edu-
cacin indgena.
LA CONSTRUCCIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA
EN LEPEPMI90
La construccin de una propuesta pedaggica se
inicia con la identificacin de un problema par-
ticular de la prctica docente referido a los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje del conoci-
miento en la escuela. Se trata de un proceso de
problematizacin que encuentra apoyo en las
orientaciones terico - metodolgicas, de los dis-
tintos cursos del rea Terminal, estructurada a
partir de campos de conocimiento.
La organizacin de esta rea, por campos de cono -
cimiento ofrece un espacio para realizar una re-
visin y anlisis sobre los contenidos escolares,
los saberes del maestro, las posibilidades de
aprendizaje del nio, la contextualizacin insti-
tucional y social en el currculum de preescolar
y/o primaria y de manera particular, en la co-
munidad en donde trabaja el maestro, de los
contenidos escolares. Es decir, se trata de una
organizacin curricular que posibilita un traba-
jo acadmico a partir de la triada pedaggica
maestro-contenido-alumno con una estrategia
de formacin compartida en los cuatro campos:
la construccin de propuestas pedaggicas.
Consideramos que los aportes de las cuatro lne-
as del rea Bsica, donde el nfasis est puesto
en la dimensin general de la prctica docente
que se desarrolla en el medio indgena, constitu-
yen un apoyo para el estudiante-maestro a fin de
caracterizar, analizar y contextualizar la especifi-
cidad de su trabajo y que esto puede ser recupe-
rado en la elaboracin de las propuestas pedag-
gicas. Cada lnea concluy sus ltimos cursos
con trabajos escolares orientados a recuperar y
40
sintetizar los contenidos trabajados a lo largo de
cuatro (Sociohistrica), cinco (Antropolgico-
Lingstica y Metodolgica) o seis cursos (Psico-
pedaggica). Dichos trabajos pueden recuperar-
se para articularse con la elaboracin de pro-
puestas pedaggicas en el rea Terminal en don-
de cada campo, con sus particulares orientacio-
nes, permite problematizar el proceso de ense-
anza-aprendizaje de contenidos escolares consi-
derando las siguientes cuestiones:
Qu se ensea.
Cmo se construye cientfica o popular-
mente lo que se ensea.
Cmo se convierte o se pueden convertir
los conocimientos cientficos o los saberes
propios de las distintas comunidades en
contenidos escolares.
Qu sabe el maestro de los contenidos que
debe o quiere ensear.
Para qu se ensea; cul es el marco insti-
tucional en el cual se inscriben dichos con-
tenidos escolares (planes y programas,
administracin y organizacin escolar).
Cmo se ensea; cules son las estrategias
ms recurrentes para la enseanza de los
diferentes contenidos.
Cules son los fundamentos pedaggicos
de dichas estrategias.
Cules son los problemas que enfrenta el
maestro en la enseanza de los distintos
contenidos escolares (conocimiento de los
contenidos, manejo de estrategias metodo-
lgico-didcticas pertinentes, evaluacin
del aprendizaje, libros de texto, asignatu-
ras, modificaciones curriculares).
Cules son los problemas que el maestro
reconoce en el nio para el aprendizaje de
distintos contenidos (conocimientos pre-
vios, intereses, experiencias, desarrollo in-
telectual, afectivo y motriz; vnculos con
la vida diaria).
Cmo resuelve el maestro cotidianamente
los problemas de enseanza-aprendizaje
que se presentan en relacin a determina-
dos contenidos.
Cmo pueden recuperarse distintas estra-
tegias innovadoras que constituyan alter-
nativas para mejorar el trabajo docente en
relacin a la enseanza de contenidos es-
colares.
Cmo pueden relacionarse los contenidos

de un campo con los de otros campos.
De manera particular, en relacin a la edu-
cacin indgena:
> Cules son los usos y funciones que
en los procesos de transmisin y
apropiacin del conocimiento se les
asigna al espaol y a las lenguas in-
dgenas.
> Cules son los saberes y las formas
de transmisin del conocimiento
propias de la comunidad en que tra-
baja el maestro que pueden recupe-
rarse en la escuela como contenidos
escolares o como estrategias meto-
dolgico-didcticas.
DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Y EL PROCESO DE TITULACIN
Aunque en cada campo se orienta el trabajo del
estudiante para la construccin de propuestas
pedaggicas, las formas de trabajo son distintas
as como los niveles de aproximacin conceptual
a los distintas cuestiones antes sealadas.
Cada campo determina sus requisitos para la
evaluacin del aprendizaje de cada curso en re-
lacin a los contenidos revisados y al tratamien-
to particular que se da para la elaboracin de
propuestas pedaggicas.
No esperamos que el estudiante-maestro ela-
bore cuatro propuestas pedaggicas, sino que
tenga la formacin que le permita construir
mltiples propuestas pedaggicas en los dis-
tintos campos de conocimiento con los cuales
trabaja cotidianamente.
En este sentido, el ltimo semestre de la licen-
ciatura se plantea con una estructura curricular
flexible, en donde el estudiante-maestro, en-
contrar que sus cursos concluyen sus trabajos
en cuatro sesiones, a fin de ofrecer el resto del
semestre (12 sesiones) un espacio acadmico de
tiempo completo para apoyar la formalizacin
de UNA de sus propuestas pedaggicas 2 con fi-
nes de titulacin.
2
O bien la elaboracin de una tesis o tesina.
GUA DE TRABAJO
Consideramos que la titulacin con propuestas
pedaggicas es la opcin ms adecuada de
acuerdo al currculum de las LEPEPMI90. Fun-
damentamos nuestra propuesta a partir de las
siguientes consideraciones:
1) El trabajo de ocho semestres (incluido el
propedutico) con los cuales llega el
alumno al ltimo semestre de la licencia-
tura.
2) Las estrategias actuales de formacin do-
cente impulsan currculas flexibles con
contenidos bsicos, en donde se prioriza
la calidad ms que la cantidad.
3) El trabajo de asesora sobre las propuestas
pedaggicas con fines de titulacin permi-
tira a los asesores de las unidades encon-
trar apoyo desde el currculum y evitar
cargas excesivas de trabajo.
4) Siendo la propuesta pedaggica la estra-
tegia de formacin de los ltimos semes-
tres, al recuperarse con fines de titulacin
permitira al estudiante-maestro aprove-
char su trabajo acadmico.
Sin embargo, si el estudiante opta por titularse a
partir de las opciones de tesis o tesina, puede ha-
cerlo a partir de la recuperacin del trabajo rea-
lizado a lo largo de la licenciatura, siempre y
cuando cumpla con su trabajo en el rea Terminal
que implica la elaboracin de propuestas pedaggicas.
Si opta por formalizar con fines de titulacin al-
guna de sus propuestas pedaggicas trabajada
en los ltimos semestres, para la elaboracin de
su Anteproyecto debe considerar los siguientes
elementos:3
1) La identificacin de un problema deriva-
do de los procesos de transmisin y/o
apropiacin de los contenidos escolares.
2) El planteamiento de una estrategia de so-
lucin al mismo.
3) Algunos elementos terico-metodolgicos
para fundamentar su estrategia.
De acuerdo a las temticas de los Anteproyectos
de propuesta pedaggica, tesis o tesina con fines
3
Dichos elementos han sido trabajados con distintos
tratamientos en los cuatro campos.
41
METODOLOGA V

de titulacin, los colegios de profesores y la co-
misin de titulacin designar a los asesores
correspondientes en el transcurso de las pri-
meras cuatro sesiones del octavo semestre.
A partir de la quinta sesin, el estudiante-maes-
tro se integrar a un trabajo de asesora colecti-
va sabatina, tipo taller, en donde presentar los
avances en la formalizacin de su propuesta pe-
daggica.4 La asistencia a estas asesora ser obli-
gatoria para poder acreditar los ltimos cursos.
La intencin es no romper la continuidad del
proceso formativo del estudiante y garantizarle
espacios de asesora y discusin colectiva sobre
su trabajo de titulacin, sin sobrecargar a los ase-
sores.
Es decir, al concluir sus trabajos de los cuatro
campos, el estudiante se seguir presentando a
la unidad para dar cuenta de los avances en su
propuesta pedaggica, tener un espacio para la
discusin colectiva sobre problemas en el proce-
so de formalizacin de la misma y recibir aseso-
ras al respecto.
En este sentido, reiteramos nuestra consideracin
de que la propuesta pedaggica es la opcin de
titulacin ms acorde al currculum, pues per-
mite la articulacin del proceso formativo con el
proceso de titulacin, garantiza apoyo acadmi-
co al estudiante y evita cargas excesivas de tra-
bajo para los asesores.
Octubre de 1993.

rea terminal LEPEPMI-90

6o
Campo Campo Campo Campo
Lengua Matemticas Naturaleza Lo social

Elaboracin de Propuestas Pedaggicas

7o

Elaboracin de Propuestas Pedaggicas

8o
* ** * ** * ** * **
4 12 4 12 4 12 4 12
se- se- se- se- se- se- se- se-
sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio-
nes nes nes nes nes nes nes nes

* Sesiones para la conclusin de los trabajos de cada uno de los campos.

** Sesiones para la formalizacin de una Propuesta Pedaggica con fines de titulacin o en su ca-
so,

4
O, en su caso, el desarrollo de su tesis o tesina.

42

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA PROPUESTA PEDAGGICA*
La intencin de este escrito es presentar algunas
reflexiones personales en torno a la elaboracin
de la propuesta pedaggica, recuperando -en el
marco de la intencionalidad de la propia res-
puesta- los saberes y la experiencia que sobre
ellas se est adquiriendo en esta larga trayectoria
de investigacin documental, asesoras indivi-
duales, sinodalas y, sobre todo, revisin perma-
nente y continua de la prctica docente de uno
mismo en confrontacin con la prctica docente
de los otros.
Pretendemos con ello contribuir a clarificar, des-
pejar, conceptualizar y resolver las posibles con-
fusiones que existen respecto a esta manera de
abordar nuestro quehacer educativo, plantean-
do, de la forma ms sencilla, algunas considera-
ciones que caracterizan a la propuesta como un
trabajo original, imaginativo y recreativo.
Consideramos que la elaboracin de la propues-
ta pedaggica es un proceso formativo que posibi-
lita avanzar sobre alguna de las reas del cono-
cimiento, construyendo y re c o n s t ru y e n d o
c o n ocimientos que inciden directamente en
nuestra prctica docente... Es adems, un medio a
travs del cual desarrollamos nuestra creatividad
e ingenio puesto que no existen recetas preesta-
* Rodrguez, V., Ana Mara, Tribuna Pedaggica 5 (10)
Unidad 31-AUPN, Mrida, 1996, pp. 44-51.
**Maestra en Educacin Superior, asesora de la Licencia-
tura en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para
el Medio Indgena, responsable de la Comisin de Titu-
lacin de la Unidad 31-Ade la UPN.
GUA DE TRABAJO
Anexo 3
Ana Mara Rodrguez Velasco**
blecidas que guen los pasos de su elaboracin,
ms bien sta se construye segn las experiencias,
intereses y necesidades del que la elabora.
Es, asimismo, un instrumento a travs del cual
nuestras actitudes y comportamientos, tanto den-
tro del aula como dentro de la escuela y la comu-
nidad, nuestra relacin maestro-alumno, nuestras
estrategias, nuestra forma de evaluar y acreditar,
nuestra concepcin de prctica docente, nuestra for-
ma de concebir el proceso enseanza-aprendizaje,
etc., se ve cuestionada y convulsionada ante la
necesidad de encontrar respuestas que de ver-
dad no queden solamente en el plano de lo te-
rico, sino que se adentren al plano de lo viven-
cial, de lo que realmente es y no slo de lo que
debe ser, es un aterrizaje interior que en la mayo-
ra de las veces implica un develamiento con
uno mismo, descubriendo las contradicciones en
las que nos encontramos de manera cotidiana, es
decir, entre lo que decimos y lo que realmente
hacemos. Esto se explica cuando abordamos los
aspectos antes mencionados desde el punto de
vista terico y llegamos a confrontarlos con lo
que realmente hacemos y decimos y entonces...
debemos optar por ser honestos y autocrticos o
de plano, por ser repetidores y mediocres.
"Por ello es pertinente que la elaboracin de la
Propuesta Pedaggica deba ser considerada a la
vez como un proceso sencillo y completo. Senci-
llo porque cada uno selecciona su propio camino
a partir de ciertas creencias, prejuicios y expe-
riencias, apoyndose en distintos pilare s .
Complejo, porque no hay recetas para su cons-
truccin, sino que cada quien deber arriesgarse
43
METODOLOGA V
a crear sus propias alternativas, las cuales a ve-
ces resultan ser adecuadas, otras veces sin fun-
damento, pero con interesantes actividades y
otras tantas parecieran ser obsoletas" (Estrate-
gias para el desarrollo pluricultural de la lengua
oral y escrita III: 1994).
Lo importante es comenzar dudando, encon-
trando problemas, cuestionando lo que hacemos,
cmo lo hacemos y por qu lo hacemos. A veces sen-
timos miedo e inseguridad y eso, creemos, es un
buen comienzo. Aquel que crea que todo est
bien, que no tiene problemas, es el que general-
mente, por el hecho de decirlo, ya tiene uno. Las
incertidumbres y titubeos son los inicios de un
buen comienzo.
Creemos pertinente intentar aclarar algunas
cuestiones puntuales de la propuesta, con el ni-
mo de que se analicen y se discutan y se llegue a
extraer, si es posible, una conclusin personal
con base en el trabajo colectivo.
La propuesta pedaggica no es una investigacin
social, en el sentido estricto de la palabra, pues no
busca la construccin de nuevos conocimientos
cientficos controlados y vigilados con criterios me -
todolgicos precisos, por lo tanto, al no serlo, la
terminologa y los planteamientos que se elabo-
ren en la propuesta pedaggica sern diferentes
a los utilizados por el diseo de investigacin
social que usualmente se ha estado trabajando
quiz con el nimo de poder llegar a una mejor
conceptualizacin de este trabajo. Al sealar
que no es una investigacin, no estamos restan-
do el valor del proceso de indagacin, de intros-
peccin, de cuestionamiento personal, de plantea -
miento de inquietudes que deben ser respondidas de
manera personal y nica y que constituye otra
forma de investigacin.
En este sentido, entonces, afirmamos que la pro -
puesta es un proceso que pretende dar sentido y
fundamentar terica y metodolgicamente la prctica
docente a partir de la reconstruccin de la experiencia
docente donde se resignifiquen los saberes de los do -
centes (Salinas: 1993).
De ah que, fundamentalmente, el docente debe
recurrir al ciclo prctica-teora-prctica, ciclo dia-
lctico que permite ascender a mayores niveles
de reflexin y de anlisis de lo que hacemos da
44
con da, "... partir de la prctica no significa que-
darse en las apariencias, sino ir acercndose a la
esencia de esa realidad, en la medida que corres-
ponda a las necesidades sentidas y esas necesi-
dades sean expresadas" (Leis: 1992). A su vez,
empezamos a teorizar la prctica docente desde
el momento en que partimos de esa misma prc-
tica, es decir, teorizamos a partir de la prctica y no
sobre la prctica, incorporando de manera analti-
ca y no mecnica, los conocimientos de otras per-
sonas a fin de que expliciten y refuercen lo que se
est planteando empricamente; asimismo, recu-
rrimos a los tericos para fundamentar lo que es-
tamos haciendo, las estrategias que elegimos, los
aspectos que nos permiten explicar por qu hace-
mos o afirmamos algo, lo que a su vez regresa a
la prctica, pero una nueva prctica, ms rica, ms
profunda, mejor construida y fundamentada,
una prctica mejorada, transformada, que incide en
todos los aspectos del quehacer educativo.
Retomando algunos aspectos de las antologas
del octavo semestre de la LEPEPMI90, conside-
ramos conveniente enfatizar en los beneficios
que reporta la elaboracin de la Propuesta, en
tanto nos permite:
Conocernos mejor como personas, consi-
derando que somos capaces de definir
problemas y proponer soluciones.
Elaborar nuevos significados de lo que so-
mos y hacemos.
Comprender quienes son nuestros alumnos.
Desarrollar nuestras capacidades de inda-
gacin.
Apoyar a la formacin de nuestros alum-
nos, apoyndonos en procesos de indaga-
cin de nuestra practica docente.
Intuir problemas que a simple vista no
percibimos.
Pensar distintas maneras de organizar
nuestra clase.
Construir estrategias que nos permitan re-
solver nuestros problemas.
Realizar un trabajo que puede servir de
ejemplo para otros maestros que deseen
conocerlo.
Aprender a observar, obteniendo informa-
cion que antes nos pasaba inadvertida.
Estas son quiz algunas de las ventajas a ser
consideradas. Esperamos que les sean tiles pa-
 GUA DE TRABAJO

ra conceptualizar esta nueva manera de abordar
y trabajar nuestra prctica docente. Les sugeri-
mos que revisen permanentemente el documen-
to de Gisela Salinas "La propuesta pedaggica
en las licenciaturas de educacin preescolar y
educacin primaria para el medio indgena"
(LEPEPMI 90) (1993) y el documento de Martha
Tlaseca Ponce "Hacia una definicin de la pro-
puesta pedaggica" (1991).
ESQUEMAS CONCEPTUALES
DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Para tener una visin ms clara de lo que impli-
ca la propuesta pedaggica, incluimos en este do-
cumento tres esquemas extrados de la Gua de
Trabajo de "Las Matemticas y Educacin Ind-
gena III", correspondiente al 8o. semestre de es-
ta licenciatura, debido a que plasma de manera
muy clara el proceso de propuesta pedaggica
en trminos generales; la propuesta remitida al
medio indgena y la propuesta como recurso de
aprendizaje.
Creemos que el recuperarlos nos ayudar a pen-
sar y a considerar la propuesta desde distintas
perspectivas, favoreciendo nuestra disposicin
y nuestro nimo para su abordaje.
El primer esquema parte de concebir a la propues-
ta como un proceso creativo del maestro donde
interviene:
a) La construccin de conocimientos que se
inicia con la identificacin de problemas
sobre los procesos de apropiacin y trans-
misin de contenidos escolares, que requie-
ren la bsqueda de soluciones con base en
la resignificacin de la experiencia docente
del maestro.
b) El reconocimiento del profesor como por-
tador de saberes generados de su ejercicio
profesional, bajo condiciones instituciona-
les e histricas concretas.
c) La oportunidad del docente para siste-
matizar y fundamentar sus estrategias
metodolgicas-didcticas que pueden ir
constituyendo alternativas y estrategias
que responden a situaciones particulares.

Esquema 1
Proceso de la Propuesta Pedaggica*

PROPUESTA PEDAGGICA

Proceso de
Proceso de
apropiacin y
construccin de Proceso transmisin de
conocimiento creativo los contnidos
escolares

MAESTRO
Sistematizar y
fundamentar
Resignificacin sus estrategias
de su metodolgico-
Reconocimiento de
experiencia didcticas
sus saberes

* Fuente: Matemticas y educacin indgena III. LEPEPMI 90, Gua de Trabajo, Mxico, UPN, 1994, pp. 70-73.

45
METODOLOGA V

Esquema 2
La Propuesta Pedaggica en el medio indgena

Recuperar y revalorar la
diversidad cultural y lin-
gstica de las
comunidades indgenas
Saberes y Problemas lin-
formas de gsticos
transmisin del y culturales
conocimiento
Escuela-Comunidad

Aula
Contenido

Alumno Maestro

La Propuesta Pedaggica que desarrolle el maes- ASPECTOS QUE DEBE CONTENER

tro del medio indgena asume dos caractersticas UNA PROPUESTA PEDAGGICA DESDE
que son las que dan solidez porque sta debe: LA PERSPECTIVA DE CADA CAMPO

a) Orientar la recuperacin de saberes y formas
de transmisin del conocimiento propio de
la comunidad, que pueden ser valoradas
con contenidos de enseanza y estrategias
metodolgicas-didcticas.
b)Responder a los problemas lingsticos y
culturales que enfrenta el maestro en las
escuelas indgenas.
Ambas acciones tienen la intencin de recuperar
y revalorar la diversidad cultural y lingstica
de las comunidades indgenas.
La Propuesta Pedaggica constituye un recurso
de aprendizaje del docente, porque explcita lo
que hace y/o fundamenta, es fruto de reflexin
y experiencia que puede ayudarle a tomar deci-
siones en su trabajo diario, le permite hacer
aportaciones significativas para la reconstruc-
cin y modificacin de su prctica docente (ver
esquema 3).
Cada Campo del rea Terminal de esta Licencia-
tura disea y propone los elementos que confor-
man la Propuesta Pedaggica, tomando como
base el documento de Gisela Salinas, y conside-
rando los propsitos del Campo y los aspectos
terico-metodolgicos que se han desarrollado
en los anteriores cursos.
Es as que para favorecer la eleccin de los as-
pectos que cada maestro-alumno considerar en
la elaboracin de su propuesta, creemos perti-
nente darle un espacio a cada campo, para lo
cual se consultaron los materiales del octavo se-
mestre extrayendo los elementos ms relevantes
y puntuales que cada campo propone para la
propuesta. No se trata de que esto se constituya
en un recetario o un esquema rgido a seguir;
por el contrario, pensamos que puede servir de
punto inicial para que cada quien elabore su pro -
pio esquema de trabajo recuperando de cada uno de
los campos lo que le pueda ser til en la elaboracin

46
 GUA DE TRABAJO

Esquema 3
La Propuesta Pedaggica como recurso de aprendizaje

Propueta pedaggica como

recurso de aprendizaje

Reconstruye
Explicita

Prctica docente

Fundamenta Realiza
aportaciones

Toma de decisiones

de su propuesta en el entendido de que har uso de su PROPUESTA PEDAGGICA

creatividad y originalidad, evitando la reproduc-
cin de otros esquemas.
I) Presentacin y justificacin del problema
Lo importante es tomar en cuenta:
a) La existencia de un problema derivado de
los procesos de transmisin y apropiacin
de los contenidos escolares.
b)El planteamiento de estrategias o alterna-
tivas de solucin a esos problemas.
c) Elementos terico-metodolgicos que fun-
damenten y expliciten tanto el plantea-
miento del problema como las estrategias
sealadas.
II) Anlisis del problema
Los otro puntos, captulos o como se quiera po-
ner, responden a la inquietud personal, a la ne-
cesidad de explicitar el problema, al deseo de ar-
gumentar tericamente algunos aspectos del
que elabora la propuesta.
DEL CAMPO DE LO SOCIAL
Eleccin del problema
1. Delimitar el mbito o dimensin del pro-
blema.
2. Argumentar de qu manera vive el pro-
blema.
3. Importancia que tiene para usted. el resol-
verlo.
Justificacin
1. Explicar por qu eligi el problema.
Caracterizar los elementos que estn presentes en
el problema
Contexto social, cultural y lingstico de la
comunidad.
El tipo de organizacin escolar.
Relacin con la realidad sociocultural del
nio indgena, planes y programas vigen-
tes.
Papel que desempea el maestro frente a

47
METODOLOGA V
las enseanzas, concepcin de prctica
docente, compromiso, influencia de sus
actitudes.
Problemas polticos que obstaculizan el
avance de la educacin bilinge.
III) Alternatva pedaggica
Objetivos
Valorar la precisin y alcance.
Contenidos
Tema seleccionado.
Organizacin curricular.
Conceptos fundamentales para su com-
prensin.
Tema o contenido antecedente y subse-
cuente al que se ensea.
Estrategias terico-metodolgicas
Describir en qu consisten.
Actividades.
Tiempo.
Recursos didcticos
Evaluacin del aprendizaje
En congruencia con el enfoque manejado
en la Propuesta.
IV) Fundamentacin de la propuesta pedaggica
a. Contexto comunitario y escolar
Caractersticas geogrficas de la comuni-
dad, estado y municipio, vegetacin, relie-
ve, clima.
Condiciones socioeconmicas, actividades
econmicas, servicios, instancias de apoyo
a la produccin.
Caractersticas socioculturales: formas de
organizacin para el trabajo, formas de
gobierno, celebraciones, costumbres, cre-
encias y tradiciones usos y funciones de
las lenguas.
Todo esto relacionado con la reflexin y anlisis
de la prctica docente:
- Contexto escolar: organizacin, condicio-
nes, materiales, etc.
- Grupo escolar: nmero de alumnos, eda-
des, sexo, relaciones maestro-alumno,
alumno-alumno.
48
b. Propsitos
a) De la enseanza del Campo.
b) De la Propuesta Pedaggica en s misma.
c) Argumentacin de la propuesta pedaggica
a) Concepcin y conocimiento sobre el con-
tenido escolar que posee el maestro.
b) Nociones y conocimiento del nio.
c) Recuperacin de la lengua indgena y el
entorno socio-cultural del nio.
d) Otros campos de conocimiento escolar.
V) Perspectiva de la propuesta
Dificultades y avances en el proceso de
construccin de la Propuesta Pedaggica.
Viabilidad de aplicacin y evaluacin de la
misma.
Posibilidades de difusin.
Generacin de nuevas propuestas.
Contribucin a la construccin de una pe-
dagoga para la educacin bilinge e in-
tercultural.
PROPUESTA PEDAGGICA
EN EL CAMPO DE LAS MATEMTICAS
1) Presentacin y justificacin del problema seleccio -
nado de la experiencia del maestro sobre los procesos
de transmisin y apropiacin de los contenidos esco -
lares.
Describir y exponer:
Razones por las que se est trabajando es-
ta temtica.
Inters de estudiarlo.
Relevancia para la prctica docente al so-
lucionarlo.
Adems incluir:
Contenidos etnomatemticos a recuperar
Vinculacin con problemas de la ensean-
za de las matemticas.
Relacin del problema con el contenido.
Concepciones sobre el contenido.
Concepciones del alumno sobre el conte-
nido.
2) Anlisis del problema: valorar, reconocer y ex-
presar las caractersticas o dificultades de los
elementos que intervienen en el problema, refle-
xionando sobre:

a) Lo que son las matemticas en la escuela
y la comunidad
b) Cules son sus caractersticas como conte-
nido escolar y etnomatemtico
c) Qu sucede al ensearlas o aprenderlas
(referido al anlisis de los procesos de
transmisin y apropiacin de contenidos
en la escuela y comunidad)
d) Cul es el papel del maestro, explicando
por qu y para qu recupera sus saberes y
experiencias.
e) Cul es el papel del alumno, explicando
tambin el por qu y para qu
3) Fundamentacin de la alternativa pedaggica
Interpretacin del contenido formal y su
relacin con el contenido etnomatemtico
Anlisis de diseo que se desea proponer
Cmo recuperar y sistematizar su expe-
riencia
Cmo recuperar las concepciones del
nio
Es necesario hacer explcito
Las referencias terico-conceptuales
Vinculacin con el contexto comunitario
para recuperar y valorar la vida cultural
de esta visin interdisciplinaria
Buscar y promover nuevas formas de in-
terrelacin entre el grupo, alumnos y
maestro
4) Alternativa pedaggica
Est referida a la que el maestro disea para so-
lucionar el problema, la concrecin en el aula y
la construccin o recreacin de un nuevo conoci-
miento.
Toma en cuenta:
Las secuencias didcticas
La elaboracin del material especfico
Actividades
5) Perspectiva de la alternativa pedaggica
Su aplicacin, evaluacin y seguimiento
Socializacin y/o difusin
Bibliografa
ANEXOS (a criterio del estudiante)
GUA DE TRABAJO
PROPUESTA PEDAGGICA
DEL CAMPO DE LA NATURALEZA
I) Cuerpo central
1) Eleccin de los contenidos (razones que funda-
mentan la eleccin de contenidos)
Propsitos de la enseanza
Contexto cultural y marcos de referencia
de los alumnos
Ubicacin en el Plan de Estudios de Prees-
colar o Primaria y en el Programa del Gra-
do
2) El proceso de indagacin y las concepciones del do -
cente
Problemas que formul con base en los co-
nocimientos que posea y lo que descono-
ca
Proceso de indagacin que realiz para la
construccin de conocimientos
Conocimientos adquiridos: esquema con-
ceptual
Valor de las indagaciones
3) Los alumnos, caractersticas y modos de aproxima -
cin a los contenidos escolares
Caractersticas generales: edades, sexos,
grado, grupo tnico, inters frente al pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
Ideas de los alumnos en relacin con los
contenidos
4) La estrategia de enseanza descripcin del diseo
realizado
Fundamentos tericos
Principios metodolgicos que guiaron su
planeacin
Estrategia de enseanza: actividades, re-
cursos
Condiciones, organizacin del tiempo y
espacio
Medios para la evaluacin
5) Descripcin y anlisis de la informacin recabada
Cmo realiz la aplicacin de la estrategia
Modificaciones que hizo al diseo
Conocimientos, habilidades y actitudes
que adquirieron los alumnos
6) Conclusiones
Sntesis que integre asuntos ms relevantes
de cada uno de los apartados anteriores
49
METODOLOGA V

Resumen de hallazgos ms importantes, PROPUESTA PEDAGGICA

objetivos de aprendizaje ms significati- EN EL CAMPO DE LA LENGUA
vos
Consideraciones acerca del carcter de los I) Generalidades para elaborar una propuesta
aprendizajes promovidos pedaggica
Perspectivas de generalizacin de la Pro-
puesta Pedaggica Tema 1. Orientaciones en la elaboracin de la pro -
Problemas no resueltos puesta pedaggica en el campo de la lengua (Lectu -
ras)
II) Notas y referencias bibliogrficas El valor formativo de la P.P.
La elaboracin de la P.P. en el campo de la
Las notas y referencias amplan, aclaran, contri- Lengua
buyen a fundamentar diferentes planteamien-
tos. Tema 2. Reflexiones para problematizar
Un buen comienzo
Bibliografa Qu alternativas pedaggicas se pueden
construir
III) Anexos Quines somos y cmo interpretamos lo
que hacemos
Informacin complementaria
Tema 3. En la construccin del problema
IV) Los preliminares Una aproximacin a la P. P.
El maestro en la construccin de alternati-
1. Introduccin: Propsitos de la realiza- vas pedaggicas
cin de la Propuesta Pe-
daggica Tema 4. En busca de una solucin
Enfoque Las estrategias en la P. P.
Principios metodolgicos
Problemas de enseanza II) Alternativas para el desarrollo de la lengua
identificados (Lecturas)
Resumen de los puntos
centrales Nota: Este Campo no plantea elementos o aspec-
Organizacin del docu- tos a considerar para la elaboracin de la Pro-
mento puesta, ms bien se concreta a presentar lecturas
sobre ella que clarifican el sentido que tiene este
2. Portada y Nombre de la Institucin trabajo de anlisis y reflexin de la prctica do-
Portadilla: Ttulo cente.
Tipo de trabajo
Nombre del sustentante
Motivo
Fecha

3. El ndice: Elaborar hasta terminar

la Propuesta y la pagina-
cin

4. Prlogo o Agradecimientos, inten-

Prefacio: cin, motivos, crditos a
los que ayudaron

50

BIBLIOGRAFA
LEIS, Ral. "La relacin prctica-terica-prcti-
ca", en: El Arco y la Flecha. Apuntes sobre
metodologa y prctica transformadora. Anto -
loga de Metodologa de la Investigacin III.
Mxico, SEP-UPN, 1992.
SALINAS, Gisela. La Propuesta pedaggica en las li -
cenciaturas de Educacin Preescolar y Educa -
cin Primaria para el Medio Indgena (LEPEP -
MI90). Mecanograma, Mxico, UPN, 1993.
SEP-UPN. Estrategias para el desarrollo pluricultu -
ral de la lengua oral y escrita III. Gua de tra -
bajo y antologa bsica. Mxico, SEP-UPN,
1994.
GUA DE TRABAJO
SEP-UPN. Matemticas y Educacin Indgena III.
Gua de trabajo y antologa bsica. Mxico.
SEP-UPN, 1994.
SEP-UPN. El campo de lo social y la educacin ind -
gena III. Gua de trabajo y antologa, primera
parte y Gua de trabajo de la segunda parte.
Mxico, SEP-UPN, 1994.
SEP-UPN. El campo tendencias en la enseanza
del campo de conocimientos de la naturale -
za. Gua de Trabajo. Mxico, SEP-UPN,
1994.
TLASECA Ponce, Martha. Hacia una definicin de la
Propuesta Pedaggica (Mecanograma) M-
xico, SEP-UPN. 1991.
51
PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA PRIMERA EDICIN DE LAGUA DE TRABAJO DE METODOLOGA V

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

ALBERTO FLORES MARTNEZ
MARA MARGARITA VILA ALDRETE
ELIZABETH HERNNDEZ ALVDREZ
FRANCISCO VILLALPANDO SNCHEZ

ISMAEL RAMREZ IBARRA (DGEI)

MARA INS YRZAR ROJAS (DGEI)

PARTICIPARON EN ELREDISEO DE LA SEGUNDA EDICIN DELCURSO DE METODOLOGA V

MARCELA CORONADO MAGALN UNIDAD 201, OAXACA

Esta gua de trabajo del curso

Metodologa de la investigacin V
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002
en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares