1.1.

Contrastacin de hiptesis de la variable dependiente en forma

total.

1.1.1. Formulacin de la H0 y la H1.

Hiptesis nula: H0

Despus de la aplicacin del programa de modelacin

matemtica para resolver problemas, no hay diferencia en el
promedio entre la pre prueba y la post prueba de la capacidad
de resolucin de problemas del rea de matemtica en los
alumnos del tercer grado de la I.E. Lauchamud de San Miguel,
2013. Es decir:

H0: 1 = 2

Hiptesis alternativa: H1

El promedio de los puntajes de la capacidad de resolucin de

problemas de la post prueba es mayor al promedio de la pre
prueba, despus de la aplicacin del programa de modelacin
matemtica con los alumnos del tercer grado de la I.E.
Lauchamud de San Miguel, 2013. Es decir:

H1: 2 > 1

1.1.2. Determinacin si la prueba es unilateral o bilateral

La prueba es unilateral de cola derecha, de acuerdo con H 1

1.1.3. Nivel de significacin de la prueba

El nivel de significacin asumido es del 5% = 0,05

1.1.4. Determinacin de la distribucin muestral que se usar en

la prueba.

Para la prueba se usar la distribucin de Student, para la

diferencia de medias con muestras emparejadas, teniendo en
 cuenta que se trata de una muestra pequea y adems se aplic
una pre prueba y una post prueba a los mismos individuos.

1.1.5. Clculo estadstico de la prueba

Para el clculo, los datos se utilizaron teniendo en cuenta el

cuadro N 03 (Ver anexo 08)

1 = 4,31; 2 = 13,31; = 13; 2 = 1115 ; ( ) 2

= (117)2

Reemplazando los datos en la formula

D X2 X1 13,31 4,31 9
t 14,276
SD
2
13(1115) (117)2 0,63042
n D 2 D 132(13 1)

n n 1
2

1.1.6. Elaboracin del esquema de la prueba

El nivel de significacin es 0,05

Los grados de libertad son: gl n 1 13 1 12

En la tabla de la distribucin de Student, encontramos que

t c 1,782
Regin de
aceptacin

Regin de
rechazo
95%

0
tc =1,782 t =14,276
 1.1.7. Decisin

Como observamos que el valor de t = 14,276 > 1,782 y se ubica

en la regin de rechazo, por lo tanto rechazamos H0 y aceptamos
H1, es decir, la modelacin matemtica como estrategia para
resolver problemas fortalece la capacidad de resolucin de
problemas con los alumnos del tercer grado de la I.E.
Lauchamud del distrito de Calquis provincia de San Miguel.

1.2. Discusin de los resultados.

Luego del anlisis e interpretacin de los resultados, de la aplicacin de

la pre y post prueba a los alumnos del tercer grado de la I.E. Lauchamud
Calquis San Miguel 2013, donde se utiliz la modelacin matemtica
como estrategia para resolver problemas, se encontr que el 100% de
los estudiantes estaban en un nivel muy deficiente en la resolucin de
problemas, tal es caso que el puntaje mximo fue de 08 puntos en la
escala vigesimal, pero despus de haber aplicado el programa de
modelacin matemtica el 76,93% de los alumnos haban superado la
nota mnima de 11 con una nota mxima de 18 puntos, lo que indica que
el programa mejor el aprendizaje.

Del mismo modo, los resultados del anlisis estadstico en forma total nos
muestra que en la pre prueba se obtuvo calificativos muy bajos con una
media aritmtica de 4,31 puntos, evidenciando las dificultades que tenan
los estudiantes al momento de resolver problemas donde intervenan
situaciones reales con fenmenos lineales y cuadrticos, frente a esta
realidad se dise y aplico un programa sobre la modelacin matemtica
culminando con la aplicacin de la post prueba, donde el promedio de las
calificaciones fueron de 13,31 puntos, evidencindose una clara mejora
del aprendizaje. Al comprar las medidas de dispersin de la pre prueba
con las de la post prueba, estas ltimas son ms dispersas es decir son
ms heterogneas que la pre prueba, lo que demuestra que algunos
alumnos alcanzaron notas ms altas que otros y por lo tanto las
concentracin de datos respecto a la media aritmtica se dispersa.

La contrastacin de hiptesis se realiz con la t de student para muestras

emparejadas, con un nivel de significancia de 0,05 y con 12 grados de
libertad, donde tc = 1, 782; luego de realizar el clculo de la t se obtuvo t
= 14, 726 ubicndose en la regin de rechazo de la hiptesis nula, por lo
tanto se rechaza H0 y se acepta H1, estos resultados demuestran que la
modelacin matemtica como estrategia para resolver problemas
fortalece la capacidad de resolucin de problemas del rea de
matemtica de los alumnos del tercer grado de la I.E. Lauchamud. Por lo
que podemos afirmar que el uso de la modelacin matemtica como
estrategia para resolver problemas fortalece la capacidad de resolucin
de problemas.

Concordando con los antecedentes de la investigacin, encontramos las

investigaciones de Crdova, F. (2011); Garca, W. (2012); Muoz, O.
(2012) y Huaypaya, E. (2012); los aportes a la modelacin matemtica
con el trabajo en aula han servido como modelo para el presente trabajo
de investigacin, en ellas se nota una marcada diferencia entre ensear
matemtica y especficamente resolver problemas matemticos con
problemas de contexto real, donde se resuelven problemas articulando
con otras reas del conocimiento y con la activa participacin de los
estudiantes en la resolucin directa de los problemas. Asimismo se
evidencias que los procesos usados en la modelacin matemtica son
muy similares a las fases de Polya y de Guzmn, en el presente trabajo
se ha recopilado una parte de cada uno y se ha realizado un trabajo en
aula y fuera de ella, donde los problemas tengan significado real o
aproximado a una parte de la realidad, de esta manera no solo
enfrascarnos en resoluciones algortmicas sin mucho significado, sino
que resultados obtenidos sean en la medida reales, observables y tengan
significado para los estudiantes.

Finalmente en el desarrollo del programa se ha tenido en cuenta la teora

de Piaget, y su enfoque cognitivo del aprendizaje, concretndose en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el conflicto cognitivo
cuando los estudiantes elaboraban el modelo matemtico, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner nos ha permitido ser guas del aprendizaje,
pues cada estudiante internaliza mejor su conocimiento cuando lo
descubre por s mismo. El enfoque socio cultural de Vygotsky, es uno
de los aportes ms importantes para la investigacin, ya que el desarrollo
del programa de alguna manera es influencia del medio externo al
estudiante donde el docente ha sido mediador y gua del aprendizaje; lo
mismo ha sucedido con los estudiantes que se han apoyado entre ellos
donde los ms hbiles han ayudado a sus compaeros. Ausubel y
Gardner tambin contribuyen a la investigacin, el primero con la
exploracin de los saberes previos y su relacin del contenido con el
entorno y el segundo con el respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje
de cada estudiante.