Juego infantil para mejorar la comprensin lectora

Para que los nios comprendan bien un cuento lo mejor es escenificarlo (elegiremos uno
siempre de acuerdo a su edad). He elegido una de mis poesas infantiles titulada 'El
conejito que quera jugar'.

1. Haremos unas pegatinas con los conejos dibujados (arriba tenis unas plantillas para
recortar, pero siempre podis dibujar vuestro propios conejitos).

2. Ellos mismos elegirn su pegatina (tapada) sin que puedan ver el personaje elegido hasta
despus de leer el poema. En caso de que el nmero de nios sea mayor, o queramos
realizar el juego en el aula, haremos grupos de cuatro y habr pegatinas para todos. Si el
nmero de nios fuera impar, uno har de narrador. Siempre elegiremos un juego en el que
forzosamente se necesiten ms de dos nios para poder jugar. Muy importante es tener los
dibujos de nuestros cuatro conejitos expuestos en algn lugar visible para que los nios no
se equivoquen a la hora de buscar al compaero de juego.

3. Pegaremos sus correspondientes pegatinas en la frente, de tal manera que el nio vea las
del resto pero no la suya. Despus les diremos que todos pueden empezar a jugar al corro
de la patata, pero nadie lo har con el conejo blanco, de tal modo que el nio que tenga ese
personaje se sentir excluido por los dems del juego Seguidamente no podrn jugar con el
conejo gordo, pero s con todos los dems. Despus no podrn jugar con el conejo delgado,
pero s entre los dems. Despus no podrn jugar los conejos entre s, con lo que al ser
todos conejos, ninguno de ellos podr jugar. Para terminar jugarn todos los conejos, con
independencia de su aspecto fsico, con lo que todos estarn integrados en el juego y se
divertirn saltando al corro.

A continuacin procederemos a leer la poesa, indicndoles que debern prestar atencin

porque les puede tocar escenificar cualquier personaje.
EL CONEJITO QUE QUERA JUGAR

Tres conejos aburridos

estaban en la pradera,

y un conejo blanco y grande

se acerc por la ladera.

El primero era muy gordo

el segundo muy delgado

el tercero pequeito

con el pelaje azulado

Vienes a jugar conmigo?

Dijo el conejo al ms gordo,

y el otro al ver su color,

sin responder se hizo el sordo.

Quieres que juguemos juntos?

Pregunt luego al delgado,

y el otro al ver su tamao

salt pronto hasta otro lado

Quieres venir a jugar?

 Pregunt al tercer conejo

Claro que s! dijo alegre.

Y jugaron sin complejos.

Los otros dos se miraron

y aunque queran jugar,

alejndose uno de otro

se aburrieron mucho ms.

Escenificaremos la poesa infantil y cada nio representar su personaje. Despus de jugar

al corro y leer el poema podemos hacer actividades del tipo siguiente:

1. El cuento se titula.

a. El conejito que saltaba

b. El conejito blanco

c. El conejito que quera jugar

2. Cuntos conejos hay en este poema?

a. 2 conejos

b. 3 conejos

c. 4 conejos

3. Quieres venir a jugar?, lo dice...

a. El conejo gordo

b. El conejo delgado
c. El conejo blanco

4. El conejo blanco adems es...

a. Pequeo

b. Gordo

c. Grande

5. Cmo crees que se siente el conejo blanco cuando los dems conejos no quieren
jugar con l?

a. Contento

b. Hambriento

c. Triste

6. Para terminar podemos seguir con preguntas:

- Qu conejito te hubiera gustado representar?

- Te has sentido bien con tu personaje?

- Cambiarias algo de esta historia? Por qu?

- Es mejor aburrirse o jugar?

- Qu conejitos crees que se lo pasaron mejor?

Animaremos a los nios a hacerse preguntas y darse respuestas entre ellos. Pueden terminar
por colorear los conejos segn las caractersticas fsicas dadas. Con este tipo de actividades
haremos mucho ms fcil que los nios comprendan el mensaje.

Cmo mejorar las faltas de ortografa en nios con

hiperactividad
Los nios con hiperactividad suelen mostrar mayor nmero de errores ortogrficos que sus
compaeros; esto se debe principalmente a la combinacin de dos factores: les cuesta
memorizar las normas ortogrficas, y una vez memorizadas, por su dificultad atencional,
cometen errores a la hora de automatizarlas (a la hora de aplicar una norma que conoce).
Esto demuestra que no por la repeticin o prctica reiterada de las normas se consigue
forzosamente el xito. Si se considera que la mayora de las veces estos errores se producen
a causa de la inatencin, lo ms eficaz ser el refuerzo y el hbito de repasar al finalizar la
tarea.

Cuando se trata de nios hiperactivos debemos tener en cuenta algunas

consideraciones

Los nios hiperactivos suelen cometer faltas de ortografa, en muchas ocasiones por falta de
atencin. Para su reeducacin debemos tener en cuenta algunas observaciones sobre el
aprendizaje ortogrfico.

Las personas adultas no cometen faltas de ortografa por dos motivos:

1. Porque tienen buena memoria visual y recuerdan cmo se escribe cada palabra de modo
que, si escriben una falta, se dan cuenta porque "les suena raro". Qu hacemos los
adultos cuando no sabemos cmo escribir una palabra? La escribimos de las dos maneras
para ver cul de ellas nos resulta ms familiar ("burro" o "vurro").
2. Porque aplican reglas ortogrficas.

El aprendizaje de las reglas ortogrficas puede ser til en algunos casos pero no en todos.
Por lo general, lo nios hiperactivos aprovechan poco las reglas ortogrficas que aprenden
de memoria. Como sabemos, estos nios tienen dificultades en el procesamiento simultneo
de la informacin y en la automatizacin de procesos. Cuando realizan un dictado deben
pensar en colocar la letra en la lnea que le corresponde, hacerla legible y no perderse lo
que dice el profesor. Recordar una regla ortogrfica y aplicarla simultaneando todos estos
procesos les resulta muy difcil. El aprendizaje de las reglas ortogrficas puede ser til en
algunos casos pero no en todos.

Tampoco sirve de mucho decirles: "tienes que leer mucho porque as no cometers faltas de
ortografa". Un nio hiperactivo nos preguntara: como cuntos libros tendr que leerme?.

Estrategias para la reeducacin de la ortografa

Teniendo presente que los nios con dficit de atencin acostumbran a presentar malos
resultados en pruebas de memoria auditiva, ser necesario dirigir la intervencin hacia
ejercicios de memoria visual, usando juegos, como por ejemplo, la asociacin de palabras
con dibujos, los juegos tipo el ahorcado, la elaboracin de diccionarios propios, cuentos de
ortografa o algunos juegos de utilidad como el domin ortogrfico. Se sabe que la mayora
de los errores ortogrficos se produce sobre un total de unas 100 palabras de uso cotidiano.
Trabajar sobre estas palabras de uso ms frecuente puede llegar a ser lo ms efectivo.

Dentro de estas estrategias podramos tener en cuenta:

Cuentos para aprender ortografa: coleccin de 12 cuentos cuya autora Mara Valenzuela
Gngora desarrolla las reglas ortogrficas que se imparten en primaria con el fin de
explicarles a los nios la ortografa a travs de un recurso adecuado a su edad y cuyo
resultado como vehculo de aprendizaje est demostrado: el cuento.
El juego del ahorcado: a travs de este juego motivamos al nio para que vaya fijando la
escritura de diferentes palabras y vaya probando letras a la vez que se siente reforzado
cuando acierta.
El Domin ortogrfico: Con 36 cartas de la editorial Yalde, cada una con dos dibujos,
permite el enlace entre vocablos de igual dificultad: b, v, g, j, h, x, ll, y. Se produce el
aprendizaje de ortografa a travs de dibujos donde los nios deben utilizar la memoria
visual y la atencin selectiva, la cual les ayuda a la fijacin de las grafas correctas. La
palabra a aprender aparece escrita sobre dicho dibujo, que advierte cmo debe escribirse
correctamente (por ejemplo, la "v" representada por los cuernos de una vaca).
Diccionario Ortogrfico Ideo-visual. Diccionario de la editorial yalde, con 1.236 dibujos
ortogrficos que cubre en torno al 87% de las palabras difciles hasta el fin del Bachillerato,
que facilita el aprendizaje de las reglas de ortografa a travs del uso de la memoria visual
del nio.
Los "Cazafaltas": se trata de un libro-juego de la editorial espasa para aprender las reglas
de ortografa de forma divertida, pues la nica manera de avanzar en este juego de
detectives donde cada pista consiste en la resolucin de una falta ortogrfica.
Juego de ortografa para el autoaprendizaje: juego en CD de la editorial yalde que utiliza
la tecnologa para resolver ejercicios que plantean pequeos enigmas ortogrficos que
han de ser resueltos. El acierto o el error en la solucin de cada ejercicio va acompaado
de un aplauso de aprobacin o de un sonido de reprobacin que afirma el xito o exige un
nuevo intento. Cuando hay acierto el dibujo se anima lo que hace muy atractiva la tarea y
motiva al nio.
Juego de memoria ortogrfica ideo-visual: Juego de la editorial yalde que consta de 144
tarjetas formando parejas, una con dibujo y palabra, y otra con dibujo y sin palabra. Este
 material ayuda de modo muy eficaz a retener la ortografa de cada palabra, ya que obliga
a poner atencin en el dibujo acompaado de la palabra y, separadamente, en sus letras
dudosas, con lo que se enfoca la atencin sobre esas letras.
El vocabulario ortogrfico: En el libro titulado, La disortografa. Prevencin y
correccin`, de la editorial CEPE (pginas de la 135 a la 146), el autor Rodrguez Jorrn
presenta una lista de vocabulario bsico ortogrfico para primaria y secundaria. Si el nio
domina la escritura de estas palabras bsicas, dominar probablemente todo el
vocabulario bsico de los primeros cursos y las faltas de ortografa desaparecern aunque
el nio no conozca todas las reglas ortogrficas, ya que se trabajan implcitamente a travs
de dicho vocabulario.

La aplicacin desde el aula

Los profesores pueden aconsejar a los padres el programa de trabajo ortogrfico explicado
en el punto anterior y coordinar su realizacin desde el aula. Utilizando una cartulina para
cada nivel el profesor conseguir un refuerzo social del trabajo realizado en casa. Se
proceder del siguiente modo. Cada nio realizar en casa, de forma individual y a su
ritmo, los dictados necesarios para superar el primer nivel. Una vez conseguido, traer a
clase una nota notificando su logro. Entonces el profesor le permitir poner su nombre en la
cartulina que indica los nios que han finalizado el primer nivel. En la cartulina puede
figurar: Soy fenmeno!, he terminado el primer nivel

Juegos para mejorar las faltas de ortografa en nios con

hiperactividad

Los nios con hiperactividad suelen mostrar mayor nmero de errores ortogrficos que sus
compaeros; esto se debe principalmente a la combinacin de dos factores: les cuesta
memorizar las normas ortogrficas, y una vez memorizadas, por su dificultad atencional,
cometen errores a la hora de automatizarlas (a la hora de aplicar una norma que conoce). Esto
demuestra que no por la repeticin o prctica reiterada de las normas se consigue
forzosamente el xito. Es por ello que debemos motivarles con diferentes juegos que incluyan
diferentes estrategias tiles para superar esta dificultad. Algunas de ellas son:

Cuentos de ortografa

Los cuentos de M Valenzuela Gngora estn destinados al desarrollo de las reglas

ortogrficas que se imparten en los primeros cursos de primaria (de 1 a 3). El cuento es un
medio que le es familiar al nio, por lo que los padres/profesores (para nios a partir de 3
aos que no saben leer) o el propio nio (de hasta 6-7 aos que sepa leer) pueden hace uso
de este recurso para que, a travs de personajes como por ejemplo, brujas, dragones, ogros,
gnomos, magos, y las situaciones que con ellos se crean, aprendan la ortografa de forma
amena y divertida, sindole mucho ms fcil de asimilar y aprender. As mismo las tres
ltimas pginas de cada cuento estn dedicadas a actividades simples de comprensin lectora.
Al comienzo de 1 de Primaria la ortografa les supone al alumnado una enorme dificultad
durante el proceso de aprendizaje lecto-escritor unido al esfuerzo que les supone el concentrar
su atencin. La metodologa utilizada en el aula (la letra fija en el papel o en la pizarra
difcilmente les servir de ayuda). Es por ello que hacer uso de este recurso presente en la
vida del nio, tanto fuera como dentro del aula y adecuado a su edad es un vehculo de
aprendizaje demostrado. A travs de ellos, las reglas ortogrficas tienen una explicacin
lgica, coherente y entendible. Por experiencia sabemos que los conocimientos que se
entienden se recordarn y se aplicarn sin problemas.

El domin ortogrfico

Se trata de un domin de la editorial yalde para nios de 5 a 12 aos, constituido por 36

cartas, cada una con dos dibujos que permite el enlace entre vocablos de igual dificultad:
b,v,g,j,h,x,ll,y por la letra dudosa. Este mtodo ideovisual apoya el aprendizaje de la
ortografa en dibujos, donde deben utilizar la memoria visual. Estos "orto-dibujos" son
imgenes que llevan en su diseo la letra o letras ortogrficamente difciles, como se ve en
este ejemplo:

La palabra a aprender aparece escrita sobre el dibujo, que advierte cmo debe escribirse
correctamente. As, la vaca con los cuernos indica que se escribe con v, y el jinete lleva clara
la j en su lanza y la gamba retorcida forma una b. Dada la fuerza y persistencia de las
imgenes visuales, este tipo de refuerzo ortogrfico supera a cualquier otro. El dibujo facilita
asimismo la comprensin de los significados y hace muy atractivos los libros. Cada vocablo
que se ajusta a una regla lleva el nmero correspondiente que permite consultar dicha norma
fcilmente. De esta manera se remite a la regla a partir de la palabra y no se exige su
aprendizaje memorstico. Ej. Balcn,1, comps, 2, brbaros, 3, etc.

As mismo, la atencin selectiva sobre esas letras ayuda a la fijacin de las grafas correctas.
Al cabo de cuatro o cinco partidas se han grabado correctamente ms del 75% de los
vocablos. El Domin permite otras muchas aplicaciones pedaggicas de gran utilidad:
Formar grupos lxicos, campos semnticos, inventar cuentos, oposicin de contrarios, etc.
Juego de memoria ortogrfica ideo-visual

Se trata de un juego de la editorial yalde que consta de 144 tarjetas formando parejas, una
con dibujo y palabra, y otra con dibujo y sin palabra. Este material ayuda de modo muy
eficaz a retener la ortografa de cada palabra, ya que obliga a poner atencin en el dibujo
acompaado de la palabra y, separadamente, en sus letras dudosas, con lo que se enfoca la
atencin sobre esas letras. Reglamento:

1. Se ponen boca arriba las palabras con dibujo y al lado sus letras dudosas. Se pide
que los observen con atencin. Aclarar los dibujos en los que puedan tener alguna
dificultad de comprensin.
2. Se colocan ahora boca abajo esos dibujos y sus letras.
3. Cada chico levanta dos dibujos. Si forman pareja, dibujo con palabra dudosa, y
dibujo sin palabra puede seguir levantando.
4. Gana el que, al haberse levantado todas las tarjetas, ha conseguido reunir el mayor
nmero de stas.
5. Nmero de jugadores con cada bloque: 2 a 6.
Juego para mejorar las faltas ortogrficas: "Los Cazafaltas"

"Los Cazafaltas" es un libro-juego de la editorial Espasa basado en detectives que consiste

en atrapar a los sospechosos siguiendo las pistas que van dejando en forma de faltas
ortogrficas que debern ser resueltas, una manera de aprender reglas de ortografa
divirtindose. Es muy importante motivar a los nios y reforzarles por los logros alcanzados.
En este juego, la ciudad est llena de delincuentes ortogrficos (El matahaches, El
Tragatildes, Pepa la Comecomas, las peligrosas hermanas Minusculina y Mayusculona...).
Los detectives cazafaltas (jugadores) deben atraparlos. Para ello cuentan con diversos
expedientes policiales que les ayudarn a llegar a sus guaridas siempre y cuando el detective
sepa la respuesta correcta a las 9 preguntas que le orientarn en su camino.

Cmo mejorar la ortografa en nios con Hiperactividad

utilizando el vocabulario ortogrfico

Trabajar el vocabulario ortogrfico

En el libro titulado, La disortografa. Prevencin y correccin`, de la editorial CEPE

(pginas de la 135 a la 146), el autor Rodrguez Jorrn presenta una lista de vocabulario bsico
ortogrfico para primaria y secundaria. Si el nio domina la escritura de estas palabras
bsicas, dominar probablemente todo el vocabulario bsico de los primeros cursos. Las
faltas de ortografa desaparecern aunque el nio no conozca todas las reglas ortogrficas
pues a travs de l aprende implcitamente dichas reglas. El vocabulario bsico est divido
en tres niveles segn sean ms frecuentes o menos frecuentes. Por ejemplo, dentro de las
palabras que se refieren al cuerpo humano, en el primer nivel encontramos barriga en el
tercero axila.

Cmo proceder a la hora de trabajar el vocabulario?

1. Explique al chico el modo en que el cerebro aprende cmo se escriben las palabras:

T sabes que los mayores no cometemos muchas faltas, pero sabes qu hacemos cuando
no sabemos si una palabra se escribe, por ejemplo, con "b" o con "v" (s, porque los mayores
tambin dudamos a veces), pues simplemente escribimos la palabra con "b " y despus con
"v " y vemos cul de las dos formas "nos suena ms", cul nos resulta ms familiar. Es posible
que si t intentas hacerlo tengas las mismas dudas que antes "ser con b o con v? a m me
parecen igual de bien".

Sabes por qu para los mayores este truco funciona?, simplemente porque llevamos tantos
aos leyendo que hemos grabado las palabras en el cerebro muchas veces. Cada vez que
leemos o escribimos una palabra se queda grabada, as que cuando la vemos escrita bien y
escrita mal, la que nos parece mejor es la que hemos visto correctamente escrita ms veces.
Cmo puedes tener t una base de datos de palabras correctas para no equivocarte? Puedes
hacer dos cosas, leer muchsimo o entrenarte practicando con las palabras que no sabes. Leer
mucho puede llevar demasiado tiempo y, adems, algunos nios tienen poca memoria visual
y no les sirve para mejorar las faltas, as que vamos a intentar el entrenamiento. Para empezar
necesitamos saber qu palabras conoces y qu palabras no conoces, no vamos a hacer
dictados cogiendo palabras a lo loco!, se trata de ahorrar tiempo y energa. Trabajaremos
duro, pero sin perder el tiempo escribiendo cosas que ya sabes.

2. Despus, dicte al chico las palabras del primer nivel a lo largo de varios das. Tenga el
nivel que tenga el chico comience por el principio.

3. Aydele a corregir la lista mientras escribe las palabras. Seale tambin todas las palabras
en las que el chico ha dudado (aunque finalmente las haya escrito bien).

4. Pdale al nio que cuente todas las palabras que ha escrito bien. Esta parte es muy
importante porque a estas alturas estar desanimado por el nmero de faltas que cometi.
Necesitar un refuerzo.

5. Confeccione una lista con todas las palabras que escribi mal.

6. Aada a esta lista las faltas que el chico cometi en todos los dictados que haya tenido
durante el curso (si son demasiadas, divida la lista en listados ms pequeos). Esta lista ser
la base de datos con la que trabajaremos: Faltas de la lista + Faltas de los dictados.

Hay nios que, a pesar de estar en un curso avanzado, parecen rendir como otros ms
pequeos por falta de control, porque se frustran con facilidad o, simplemente, porque no
estn acostumbrados a trabajar sentados ni un solo momento. Para estos nios la orientacin
por cursos del cuadro anterior sera un error. Comenzaremos por realizar un trabajo mnimo
y, a medida que vayan entrando en el nuevo ritmo de trabajo, aumentaremos el tiempo y
nmero de frases hasta llegar, finalmente, al nmero aconsejado para su curso y edad.

7. No nos dejaremos llevar por el entusiasmo del nio. Los nios hiperactivos se entusiasman
y desilusionan en un suspiro. Es frecuente que cuando el nio ve que el trabajo es poco y
puede realizarlo con facilidad, se entusiasme ante sus logros y desee hacer ms de lo
estipulado. En estos momentos podemos sentirnos tentados a reforzar su entusiasmo, y
nuestro ego, con ms trabajo. Sin embargo corremos el riesgo de quemar las naves los
primeros das, al poco tiempo, pasada la novedad, el nio dejar de colaborar. Por el
contrario, si le dejamos deseoso de continuar, el mensaje que recibe es chico, qu
trabajador ests! y el entusiasmo se prolonga mucho ms tiempo. No hay prisa, a lo largo
de un curso pueden aprenderse muchas palabras. No se trata de una carrera contra reloj.

8. Si en la lista hay palabras que pueden recordarse atendiendo a una regla ortogrfica
sencilla, se la ensearemos al nio en el momento en que vaya a copiar una falta de ese tipo
(es decir, cuando realmente est motivado para ahorrarse tiempo aprendiendo una regla que
le va a facilitar no tener que copiar esa palabra ms veces).

9. No reevaluaremos al nio hasta que estemos convencidos de que domina la mayora de las
palabras que tenemos en la lista (la lista puede fraccionarse si son muchas). El nico sentido
de la evaluacin es que el nio se anime al comprobar que avanza, si no qu ganaramos
con evaluarlo?.

10. La evaluacin se realizar un mes y medio o dos meses despus de comenzar el trabajo,
y se dictarn no slo las palabras de la lista negra, sino todas las palabras del primer nivel.
Es importante que el nio vea que puede escribir una gran cantidad de palabras
correctamente.

11. Si lo creemos oportuno y el profesor no lo ha hecho en clase, ser til repetir uno de los
dictados en los que haya tenido ms faltas. Lo haremos cuando estemos seguros de obtener
un xito. Un nio hiperactivo tiene que notar que avanza y que merece la pena trabajar un
poco a diario.

12. No haremos nunca un comentario negativo respecto a las faltas de los dictados. Si el nio
comete una falta que ya pareca tener superada, es porque falla su nivel automtico y por lo
tanto su ejecucin correcta depende de la capacidad de mantener la atencin con eficacia. En
estos casos, practicaremos ms.

13. Celebraremos el paso de un nivel a otro. Por parte de los padres, se poda plantear, como
ejemplo: Por qu no realizamos alguna actividad para celebrarlo?

Estrategias sencillas para mejorar el proceso lector en

nios con TDAH
Un porcentaje elevado de nios con TDAH presentan problemas en la adquisicin y dominio
de la lectura. La lectura es un proceso de difcil adquisicin, y en el que intervienen
principalmente estrategias de atencin y memoria. Los nios con TDAH por presentar
problemas en estas reas, stas debern de ser intervenidas de manera especfica para que se
produzca una mejora en el proceso lecto-escritor entre otros, pero simultneamente, pueden
llevarse a cabo una serie de estrategias ms generales, que paralelamente, ayudarn al
desarrollo del mismo.

Por qu es importante trabajar el proceso lector con los nios?

La mayora de los conocimientos se adquieren a travs de la lectura, adems durante la etapa

escolar, ser necesaria para trabajar de manera eficaz todas las reas, no slo en el rea de
lengua. As, muchos nios que tienen dificultades con los problemas matemticos, lo que
estn realmente manifestando son problemas en la comprensin de los mismos y aunque
tengan adquiridos los conceptos elementales de las operaciones matemticas, no les permite
resolver el problema.

Sencillas pautas que pueden llevarse a cabo para su desarrollo

Lecturas en voz alta. Cuando el nio lee en voz alta le va a ayudar a reconocer su
sonido, controlar su respiracin y el ritmo, para que la lectura llegue a los dems de
forma amena y agradable, a la vez que va a requerir de una mayor atencin para no
perder la comprensin de la misma. A algunos nios debido a los problemas que
presentan con la lectura, les puede generar mucha ansiedad la lectura en voz alta, por
ello, sera recomendable informarles de antemano la lectura que debern de realizar,
para que puedan prepararla con tiempo.
 Seguir un mtodo de lectura estructurado. Ser importante seguir unas pautas fijadas
de antemano con el nio, para que pueda sentirse seguro y cmodo durante el proceso
de lectura, sabiendo qu es lo que se producir antes, durante y despus de la misma.
Por ejemplo, antes de la lectura, pueden hacerse indagaciones acerca de que va a tratar
la misma leyendo nicamente el ttulo, o incluso a travs del autor averiguar su
temtica, o explicar las palabras ms complicadas del texto para su mayor
comprensin. Despus de la misma pueden hacerse variedad de actividades como por
ejemplo, inventarse un nuevo final para ella ,ponerle un ttulo a un texto sin l, o
incluso, una dramatizacin de la lectura. Sabiendo cuales son dichas actividades, el
nio se sentir ms cmodo y motivado durante la misma.

Hacer ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonolgica. Desarrollar la

capacidad de identificar los diferentes sonidos de las palabras ser una herramienta
muy til para mejorar el proceso lector.En casa tambin pueden realizarse muchos
juegos para su desarrollo como son las rimas, los refranes, los trabalenguas, contar
las slabas de una palabra

Ampliacin de vocabulario. Muchos de los problemas que presentan los nios en el

proceso de la lectoescritura es el escaso repertorio de vocabulario que poseen, el cual
se presenta de forma ms significativa en los nios con TDAH. Si estos nios no
tienen un repertorio de vocabulario amplio a la hora de enfrentarse a una lectura, no
sern capaces de comprenderla. Por ello ser muy importante trabajar en ello tanto
desde casa como desde el centro escolar. Podemos llevarlo a cabo a travs de muchas
actividades, entre otras destacamos; crucigramas y sopa de letras, relacionar palabras
con acciones simuladas( representar una accin la cual el nio debe describir con una
palabra), unir palabras que riman, descubrir palabras intrusas ( en una lista de palabras
explicar qu palabra no guarda relacin con el resto), a travs de juegos de palabras
cruzadas como es el ahorcado, "la palabra rpida" ( estableciendo varias categoras:
fruta, animal, nombre personal, profesindeben de decir palabras para esas
categoras que comiencen por una letra determinada), adivinanzas, palabras
encadenadas

Concluyendo, la lectura es entendida como fuente de placer y clave para el xito escolar. Por
ello, en su proceso de aprendizaje todos los agentes educativos (padres y profesores) deben
de coordinarse para que dicho proceso tenga la consistencia necesaria. Si bien el centro
escolar tiene la responsabilidad de trabajar en su aprendizaje y perfeccionamiento, desde el
seno familiar ser donde se desarrolle el hbito lector, parte imprescindible en el proceso