chspas

ISSN: 2007-1434

julio agosto 2011

Ao 2

para encender ideas

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 3 Postal

5 Dialogar (Leer) y descubrir

Isidro Snchez Ulloa

10 Si cuando lees pones cara de juaaaat?

Pablo Gonzlez Daz de la Serna

14 A fomentar la lectura en los primeros aos de la infancia

Lorena Marn Maceda

17 El desarrollo del lenguaje en los menores de cuatro aos

Valerie Von wobeser surez

22 Concurso Tu talento
Rigo Ramrez

El fomento a la lectura en el Modelo Educativo

23 de Secundaria Comunitaria
Anglica Irene Hernndez Gonzlez

25 Lenguaje y comunicacin en Preescolar Comunitario

Kenia Arias Aguilar

30 Relato purpecha
Pablo Gonzlez Daz de la Serna

32 Refranes
Vernica Silva Mosqueda

34 Poesa de Octavio Paz

va Mara Hamilton Vles

36 Glosario
Elia Tenorio Cornejo

38 Creacin de cuentos
Filiberto Ramos Toms

Chispazos
Sugerencias para los ICs 4 Conociendo diferentes tipos de textos 8 Narracin
de cuentos 12 Lagartijas 16 Calendario 20 Inclusin Educativa Comunitaria 24
Rehilete 28 Carlos Montemayor y El Tscate40

www.conafe.gob.mx
El motor
A los lectores de Chispas:
Chispas est en tus manos y ante tus ojos.
Chispas es quiz la publicacin que llega a ms lugares lejanos de la patria. Ah donde muchas
veces no hay carretera y no hay luz elctrica, est el trabajo de la educacin comunitaria y como
compaa, como amiga, llega Chispas.
El tema principal de este nmero es la lectura y la escritura. Con la lectura somos capaces de
saber dnde estamos, hacia dnde vamos; descubrimos las capacidades maravillosas de los seres
humanos y los prodigios que nos rodean. En una palabra quien lee tiene una lmpara que ilumina
la realidad: le da nuevos matices, colores; quien escribe comunica lo que piensa y siente;
define bien sus pensamientos y sus sentimientos.
Al leer y escribir nos relacionamos con el mundo cercano: leemos letreros, anun-
cios, peridicos, conocemos los precios y ahora que somos tan aficionados a los
telfonos celulares y a las computadoras, al saber leer y escribir podemos usarlos:
nos comunicamos, nos acercamos, dialogamos, jugamos.
Qu pasara si no supieras leer ni escribir? La respuesta es evidente: no ten-
dras estudios, no seras Instructor o Promotor y, lo ms doloroso, pocas seran tus
esperanzas, tus ilusiones.
Al aprender a leer y a escribir pudiste continuar estudiando, se te abri el futuro, te
transformaste en una mujer, en un hombre que har grandes cosas con su vida.
Por el valor que tiene la letra, no es exagerado decir que uno de los mayores bienes que se
pueden dar es ensear a leer y a escribir.
En este Chispas se te enva una carta sobre todo lo que significa para tu labor el uso de Dialogar y
Descubrir, no te la pierdas. Encontrars fichas diversas para que realices sesiones interesantes y productivas
con tus alumnos. Con esas fichas podrs realizar un glosario y propondrs a tus alumnos actividades para que
lean y gocen con la lectura de poemas, refranes y relatos de los pueblos originarios, de los indgenas.
Tus acciones podrn enriquecerse con los Chispazos de este nmero: es bueno que los leas y los prac-
tiques y, para cuando te quedes solo en el saln de clases o en el lugar donde duermes, podrs leer algunas
reflexiones muy interesantes sobre la lectura y escritura en el desarrollo de los nios en la educacin preescolar
y secundaria.
De ti depende pinsalo bien que, primero a ti y despus a tus pequeos alumnos y a sus padres, les guste
leer: conozcan los libros, se entretengan y aprendan lo que nunca se imaginaron saber.
Si todos los das lees un rato, te gustar leer y contagiars de ese gusto a la comunidad. Si t realizas, con orden,
con cuidado, las actividades que te ofrece Dialogar y Descubrir y los libros de texto, ofrecers a tus alumnos y a
sus padres el mayor bien cultural: el saber y gustar de la lectura y de la escritura.
Este nmero de Chispas ser un buen compaero para que al leerlo se te ocurran actividades de lectura y escritura,
te surjan nuevas preguntas sobre cmo aprenden tus alumnos y te sientas seguro de que vas bien.
Tu labor es muy, pero muy, valiosa porque ofreces a tus alumnos la mayor riqueza: la de la letra, la de la expresin escri-
ta, la que capacita para seguir aprendiendo. Y, Chispas es un auxiliar para hacer ms grata tu tarea, para que tus alumnos tengan
bellas experiencias en su aprendizaje.

Directorio
Consejo editorial
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica Juan Jos Gmez Escrib
Lucero Nava Bolaos
Arturo Senz Ferral Dolores Ramrez Vargas Alejandro Cea Olivares
Director General Titular de la Unidad
Direccin editorial
del Consejo Nacional de Fomento Educativo de Programas Compensatorios
Juan Carlos Melgar Fernndez
Mara Teresa Escobar Ziga Juan Jos Gmez Escrib Coordinacin editorial
Directora de Administracin y Finanzas Director de Medios y Publicaciones Yiria Escamilla
Miguel ngel Lpez Reyes Rafael Lpez Lpez Equipo de apoyo editorial
Director de Planeacin Titular de la Unidad Jurdica Lorena Marn Maceda
Emiliano Prez Enrquez
Lucero Nava Bolaos Fernando Snchez de Ita Allyn Montserrat Garca
Directora de Educacin Comunitaria Titular del rgano Interno de Control Mara Antonia Islas
Alina Paz Trejo
Sergio Nez

Correccin de estilo
Julio Chvez / Octavio Hernndez
Diseo
Tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
Ignacio Cuevas Garza
Diseo de anuncios
Daniel Contreras S.
Emiliano Prez Enrquez
Fotografa
Alfredo Jacob Vilalta
Edgar Ayala
Yiria Escamilla
Jess Ordoez
Fotografa de portada
Jess Ordoez
Fotografa del calendario
Juan Carlos Venado
3
Hola Instructor@ del Conafe:
Este nmero de Chispas es resultado del trabajo y esfuerzo
del grupo de Fomento a la Lectura, coordinado por el maes-
tro Alejandro Cea (miembro de nuestro Consejo Editorial), y
cuyos integrantes nos acercaron textos para los Instructo-
res Comunitarios y sus formadores con el fin de que, apro-
vechando las tutoras, valoren la hermosa herramienta de
la lectura en sus salones de clase.
Emocionados por este maravilloso desafo, esperamos que
lo disfruten! Sguenos en:
@Conafe_enlaWeb
@jovenesconafe
jovenesconafe@gmail.com
facebook.com/jovenes.conafe
facebook.com/conafe.sep
facebook.com/revistachispas
revistachispas@gmail.com
Con cario
Chispas
Ilustraciones de interiores
CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, Ao 2, No. 10, Julio-Agosto 2011,
Emiliano Prez Enrquez es una publicacin bimestral del Consejo Nacional de Fomento
Rosario Valderrama Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Edificio
Guadalupe Snchez B, Col. Hipdromo, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06100, Tel.
Isaac Hernndez 52417400, www.conafe.gob.mx, revistachispas@conafe.gob.mx.
Editor responsable Juan Jos Gmez Escrib. Reserva de Derechos
Gerardo Suzn al Uso Exclusivo No. 04-2010-012812405700-101. ISSN: 2007-1434.
Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de
Seleccin de fotografas e ilustraciones ttulo 14740, Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la
Mara Antonia Islas Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la
Secretara de Gobernacin. Impreso por: Impresora y Encuadernadora
Yiria Escamilla
Progreso, S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan,
C.P. 09830, Deleg. Iztapalapa, Mxico, D.F. ste nmero se termin de
Servicio social imprimir en agosto de 2011 con un tiraje de 72 000 ejemplares.
Mara Luisa Gonzlez Mecalco
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido
por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos
Distribucin que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
Francisco Santiago Pea programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos
Avenida Insurgentes Sur 421, Torre B, a los establecidos. Quien haga uso de este programa deber ser
Col. Hipdromo, Deleg. Cuauhtmoc, denunciado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.
C.P. 06100, Mxico, D. F.
Se autoriza la reproduccin del contenido citando la fuente.
Agradecimientos: A la Unidad Jurdica
por el prstamo del acervo artstico del Conafe.
 4
chispazo
Sugerencias para los ics
Siboney Marentes Galicia y Oscar Baos Huerta.
Ex Instructores Comunitarios y colaboradores del Conafe.
Ya
ests preparado para irte a tu comunidad a prestar el ser-
vicio de Instructor Comunitario, tuviste una formacin in-
tensiva que te dot de las herramientas necesarias para
desempear tu labor educativa en comunidad.
Tambin fuimos figuras educativas como t, por lo mismo, que-
remos darte algunos consejos que a nosotros nos fueron de gran
ayuda durante los primeros das en la comunidad.
Antes de llegar a tu comunidad:
Averigua si hay compaeros tuyos que viajen a la misma regin
para que se trasladen tod@s juntos y as, adems de socializar
con ellos, se protegern mutuamente durante el traslado.
Planea con anterioridad las actividades que vas a realizar dentro
del horario escolar con tus alumnos, prev los materiales que vas a
necesitar, recuerda: siempre es mejor estar preparado que simular.
Si vas a utilizar un material, por ejemplo, algn libro de la biblioteca,
es necesario que lo revises con anterioridad ya que as tendrs una
visin ms amplia del mismo, lo que te ayudar a sacarle un mayor
provecho cuando trabajes con los nios.
Durante los primeros das de trabajo en el saln de clases:
En la primera reunin con los padres de familia, establece acuer-
dos, tales como alimentacin, hospedaje, horario de clases.
Organiza el horario escolar, si en tu delegacin ya se te dio una
propuesta, utilzala y respeta las cargas horarias, comprtelo
con los nios y sus paps.
El primer da de clases es muy importante, dentro de la planeacin
incluye actividades de lectura y escritura y algunos ejercicios ma-
temticos. Al momento de que los nios estn resolviendo las
actividades planteadas obsrvalos detenidamente, esto te servir
para detectar las fortalezas de tus alumnos, as como los aspec-
tos que tendrs que fortalecer con cada uno de ellos y con el gru-
po en general.
Una actividad para que te integres con tus alumnos puede ser
acomodar el mobiliario y hacer el aseo del saln, de este modo
propiciars el trabajo en equipo, conocers a los nios y permiti-
rs que ellos te conozcan.
Cuando elabores material para el saln de clases o realices accio-
nes de mantenimiento en la escuela, involucra a los nios, esta
accin crear un vnculo entre tus alumnos y su espacio de trabajo,
lo cuidarn mejor y el material ser utilizado ms adecuadamente.
Lee a los nios algn cuento que hayas preparado con anteriori-
dad, busca un espacio que no sea el saln para hacerlo; si prefie-
res, cuntales una leyenda o alguna ancdota graciosa; podras
realizar esta actividad mientras dan un paseo por la comunidad,
de este modo te irs enterando de las preferencias lectoras de
tus alumnos, lo que te servir para seleccionar material para el
trabajo en el futuro.
Anota las dudas y dificultades que vayan surgiendo con tu traba-
jo dentro del saln o las relacionadas con tu estancia en la comu-
nidad, para que ms adelante se las plantees a tu capacitador y
ste pueda orientarte o bien las compartas con tus compaeros
para que juntos propongan soluciones.
La relacin con la comunidad:
Presntate con la gente de la comunidad, no importa que hayas
convocado una reunin para que te conocieran, no todas las per-
sonas con las que tendrs contacto en la comunidad asisten, por
ello es importante que puedas visitar no slo las casas de tus
alumnos, sino que todas las personas de la comunidad sepan
que eres el nuevo instructor. Puedes ir casa por casa presentn-
dote, as ubicars las viviendas y permitirs que la gente sepa
quin eres.
Pide a la autoridad de la comunidad y al presidente o presiden-
ta de la APEC que te acompaen a la cabecera municipal para
que te presentes con el presidente municipal, ya que mante-
ner comunicacin con el gobierno local puede ser til, pues
tendrs la posibilidad de gestionar apoyos que beneficien tu
labor educativa.
Por las tardes pide a los nios que te muestren los lugares ms
importantes de su comunidad, esta es una buena forma de cono-
cer el lugar y tus alumnos se sentirn tomados en cuenta, pues
podrn mirar que valoras sus conocimientos.
Ser Instructor Comunitario es una gran experiencia que
enriquecer tu vida en todos los sentidos, ya que te llenar
de mltiples aprendizajes, vivencias y satisfacciones;
ten por seguro que con la labor que ahora comienzas,
en verdad t estars hoy, mejorando el maana.
 5

Carta a los Instructores Comunitarios de Primaria

Dialogar (Leer) y descubrir
Isidro Snchez Ulloa. Subdirector de Programas Educativos del Conafe.

Qu
onda! Antes que nada, permteme felicitarte
por tomar la decisin de emprender la aventura
de ser Instructor Comunitario del Conafe. Esta
aventura que has comenzado tiene muchos beneficios para ti y para
las nias y los nios que aprendern contigo. Pero sobre todo, con
respecto a los alumnos de nivel I existe una gran recompensa: esas
nias y esos nios te recordarn siempre como la persona que les
ense a leer. Imagina el significado y la grandeza que tendr ese
recuerdo. Ser el inicio de muchos otros aprendizajes y marcar
una importante diferencia en sus vidas.
Disculpa la distraccin, me ha ganado la emocin y ni siquiera
me he presentado, mi nombre es Isidro Snchez Ulloa, yo tambin
trabajo en el Conafe y, como t, tambin estoy interesado en la
educacin de las nias y los nios de la primaria comunitaria.
La intencin de esta carta es ofrecerte algunas ideas que tal
vez te ayuden durante tus primeros meses de clase frente a las
nias y los nios de la comunidad en la que estars enseando y logar y Descubrir, los investigadores estaban al tanto de ellos y
que van a necesitar de tu ayuda para comenzar a leer y a escribir.
Estos dos aprendizajes (leer y escribir) son procesos que lle-
van algn tiempo a los alumnos, aunque a veces parezca que no
avanzan, con cada encuentro que tienen con la lengua escrita van
construyendo los conocimientos necesarios para lograrlo, por eso
es muy importante que tengas paciencia y que no te desesperes.
Abro parntesis para recordarte que es importante:
1. Dar a los alumnos muchas oportunidades todos los das
para que lean.
2. Hacer de las actividades de lectura momentos agradables
y divertidos.
Cierro parntesis.
Algo que no podemos olvidar (y que me perdone Scrates) es
que no hay alguien que no sepa nada. Todos tus alumnos, incluso
los ms pequeos, ya han aprendido muchas cosas y gracias a
eso va a ser posible que construyan en sus mentes todos los co-
nocimientos sobre lo que es el lenguaje escrito y los aprendizajes
adquirirn sentido gracias a las experiencias nuevas que vivan
contigo en la primaria.
Hace un momento escrib (y si no me crees mira una lneas
ms arriba) que aprender a leer y a escribir son procesos, es de-
cir, que requieren de una serie de etapas que irn sucediendo
por periodos. Conoces los periodos1 a los que me refiero?
Te parece bien si los recordamos? Si no quieres no, pero a
m me parece que mientras mejor los conozcas, ms fcilmente
podrs reconocer en qu momento se encuentran tus alumnos y
esto te ayudar a ofrecerles apoyos adecuados para que tambin
ellos se den cuenta que estn aprendiendo. Cuando se hizo Dia-
por eso en el manual te proponen actividades que los favorecen2:
a) Distingue entre dibujos y letras: las primeras actividades
del manual para los alumnos de nivel I son para acercarlos,
por medio de los dibujos y las imgenes, a la lectura y a la
escritura con la finalidad de que poco a poco descubran
que son las palabras escritas las que se leen y que, como
los dibujos, tambin pueden ser utilizadas para represen-
tar la realidad.
b) Diferenciar la cantidad y variedad de letras en una palabra:
sta es una etapa de puro descubrimiento para los alum-
nos, pues a base de intentos y equivocaciones, comen-
zarn a reconocer cul es la forma correcta de leer y de
escribir las palabras.
6
c) Reconoce que a las letras de una palabra corresponde
un sonido: al escucharte y mirarte a ti y a otras personas
mientras leen, comenzarn a identificar que para las pa-
labras que se escriben hay sonidos especficos, al inicio
reconocern un sonido para las slabas y ms adelante
para las letras.
Abro parntesis para retomar ideas importantes:
3. Ofrecer a los alumnos materiales de acuerdo con la etapa
en la que se encuentran (con muchas imgenes; con im-
genes y texto; con pocas imgenes y texto; o slo texto).
4. Dejar que sean los alumnos quienes con tu ayuda (por me-
dio de preguntas) se den cuenta de sus equivocaciones.
5. Asimismo, permitir que sean ellos quienes busquen las
opciones para corregir.
Cierro parntesis.
Me imagino que hasta ahora puedes estar diciendo: S, Isi-
dro, todo esto es muy til, pero aplicando estas cinco ideas
mis alumnos aprendern a leer y a escribir?. Y tienes toda la
razn, efectivamente, te ser muy til. Pero para responder a la
pregunta que, si bien quizs no te estabas haciendo, seguro aho-
ra la estars pensando: no, no es suficiente con estas acciones.
Para que estas ideas y las que te comparto a continuacin
realmente te sean de utilidad, partamos de la misma idea sobre
lo que es y para qu sirve la lengua escrita, de lo contrario ser
como si estuviramos hablando en idiomas diferentes y no nos
entendiramos. Precisamente esta es la funcin de la lengua es-
crita, para eso sirve: para comunicarnos, para expresar ideas,
pensamientos y emociones que tenemos y para conocer las de
otras personas. Si te fijas, sirve para lo mismo que hablar, pero
con la diferencia de que lo escrito tiene la posibilidad
de perdurar sin importar el tiempo y la distancia. Esto es im-
portante para la educacin de tus alumnos, porque ellos ya
saben hablar y han aprendido para qu sirve hablar, ellos se
comunican, t les ofrecers ahora una manera diferente de
hacerlo.
Cmo ves?, ests de acuerdo o no? Leer no es slo la ac-
cin mecnica de descifrar smbolos, eso es decodificar (dicen
los expertos). Leer es comprender, es decir, saber cul es el sig-
nificado y qu es lo que expresa cada palabra.
No es lo mismo leer gato y decir que es una g junto a una
a antes de una t y luego una o, a decir que es un animal
con cuatro patas, cola, bigotes y que malla. Lo primero es de-
codificar, lo segundo es comprender. No me malentiendas, lo
primero es una ayuda para leer, pero es una parte nada ms,
para que realmente se diga que se est leyendo hay que com-
prender lo que significa esa unin de letras, y en eso le tendrs
que ayudar a tus alumnos.
Podemos decir que para que la lengua escrita cumpla la fun-
cin de comunicar, debe haber alguien que escriba y alguien que
lea. Por eso siempre que realices las actividades que te sugiere el
manual para que los alumnos escriban o lean, tienes que decirles
cul es la razn para hacerlo: buscar informacin, pasar un rato
agradable, imaginar, compartir un aprendizaje, inventar poemas.
Pero lo ms importante es que los alumnos se sientan motivados a
alcanzar ese propsito reconociendo que tiene un significado para
ellos hacerlo y que se den cuenta que efectivamente se cumple:
cuando escriben una carta y reciben una contestacin, cuando es-
criben una noticia y ven que el peridico se enva a otras comuni-
dades para que se enteren de lo que ellos viven, cuando leen un
cuento y pueden comentar lo que les gust y no les gust, cuando
buscan informacin en un libro y ven la relacin que tiene con su
vida diaria, todo esto es necesario que lo realices junto con ellos,
siempre que lean y/o escriban.
Abro parntesis porque esto es im-
portante:
6. Leer para comprender, no para des-
cifrar letras.
7. Dar a conocer a los alumnos el prop-
sito al leer y al escribir; y cumplirlo.
Cierro parntesis.
Hay una frase que se repite mucho
y que probablemente habrs escucha-
do, yo la he odo mucho ltimamente a
leer se aprende leyendo. Ser cierto?,
me he puesto a reflexionar bastante so-
bre esto, creo que efectivamente no hay
nada mejor para ir desarrollando la habi-
lidad de leer que tener la oportunidad de
leer y leer diferentes textos, con diferen-
tes finalidades (como ya lo hemos visto
en nuestros parntesis). Sin embargo, es
imprescindible que al inicio exista alguien
que nos oriente, primero para que nos ex-
plique qu es eso de leer y para qu sirve
(lo cual ya hemos abordado) y en segun-
do lugar para que nos acompae duran-

te el proceso de construccin de conocimientos que se requieren para
leer (te acuerdas de los periodos que planteaba antes?).
Para los nios y las nias de la comunidad en la que estars
trabajando este ciclo escolar, t eres esa persona que les dar el
apoyo cuando lo necesiten.
El Manual del Instructor Comunitario ya incluye las actividades
y las sugerencias para que lo logres, pero es importante que re-
cuerdes que cada alumno ir a su propio paso y ser importante
confiar en tu ingenio y creatividad para ofrecerle a cada quien las
ayudas necesarias. En algunos casos tendrs que apoyar ms y
en otros menos, pero lo importante es que dejes que todos parti-
cipen en las lecturas y que todos escriban, vers que al usar con-
tinuamente la caja de palabras y al realizar los juegos, las cartas,
las noticias y todas las actividades repetitivas del manual, poco
a poco cada uno ir logrando comprender y escribir, pero necesi-
tarn de tu ayuda.
Abro parntesis porque esto es importante:
8. Respetar los ritmos y procesos de cada alumno, sin compa-
rarlos.
9. Utilizar estrategias variadas que les permitan a los alum-
nos leer y escribir.
Cierro parntesis.
Te dars cuenta que en el Manual se plantean constante-
mente preguntas para que las platiques con tus alumnos al
trabajar cada tema: antes, durante y al final de cada clase,
7
pues ensear a los alumnos a escuchar y a hablar, que son las
habilidades bsicas para dialogar, te servir de apoyo para que
tus alumnos aprendan a leer y a escribir, que sern habilidades
adecuadas para descubrir (y comprender) tanto el mundo que se
encuentra entre los libros, revistas, anuncios, peridicos, como
la posibilidad de crear textos que les permitan dar a conocer el
mundo como ellos lo ven.
Abro parntesis muy importante:
10. Disfrutar al compartir con tus alumnos todo lo que apren-
dan ellos y t.
Cierro parntesis.
Me despido, desendote que cumplas todos los objetivos
que te propongas como instructor comunitario y reitero mis fe-
licitaciones. Espero que estas ideas te sirvan de algo cuando
ests con tus alumnos y que llegues a sentir el orgullo de ser
quien les ayude a aprender a leer y a escribir.
Saludos!
Notas
1 Ferreiro, E. (2002), Alfabetizacin. Teora y prctica, Siglo XXI, Mxico.
2 Para profundizar ms en las fases de estos periodos te recomiendo el
libro Cmo aprendemos a leer y a escribir (Gua de orientacin y trabajo).
T y tus compaeros instructores de primaria, contarn con este libro y
algunas sugerencias para usarlo durante este ciclo escolar.
 8
Conociendo diferentes tipos
de textos Departamento de Educacin Preescolar del Conafe.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia. Conoce diversos portadores de tex-
chispazo
to e identifica para qu sirven.
Manifestacin. Explora cuentos, historietas, car-
tles, peridicos, cartas, instructivos y dicciona-
rios, y conversa sobre el tipo de informacin que
contienen a partir de lo que ve y supone.
Actividad. De manera grupal
1. Iniciado el da de trabajo, se lee a los pequeos
una receta de cocina, un cuento o cualquier tipo
de texto, cuidando realizar la entonacin ade-
cuada al texto elegido, as como enfatizando el
uso de la puntuacin durante la lectura.
Una vez concluida la lectura, se cuestiona a
los pequeos respecto a: qu tipo de texto se
ley?, qu tipo de texto creen que es: un cuen-
to, una receta, una carta?, por qu saben si es
de un tipo o de otro?
2. Posterior a las aportaciones de los nios, se les
comenta que para conocer diferentes tipos de
textos, van a explorar los materiales que hay
en la biblioteca del aula, para lo cual se van
a organizar y reunir en pequeos grupos, con
los compaeros con los que se sientan ms a
gusto, o con quien se lleven mejor o quiz sus
mejores amigos, de tal forma que se organicen
en grupos de 3 4 integrantes.
En equipos de trabajo
3. Una vez organizados, se les pide que pasen a
las mesas en las que se encontrarn los mate-
riales que conformen la biblioteca del aula.
Se pide a los nios que exploren los materia-
les con libertad, observen si tienen imgenes,
letras, si son cortitos o largos, si contienen
nmeros. Luego se les solicita que elijan aque-
llos que les llamen ms la atencin y los lleven
a sus mesas de trabajo.
4. Al interior de cada equipo, preguntarles respec-
to a: qu tipo de material es el que seleccio-
naron?, es un cuento, un folleto, un peridico,
por qu piensan que es de ese tipo de texto?
5. De los materiales que tiene el equipo, solici-
tarles a los nios que tomen dos materiales
diferentes e invitarlos a comparar o identificar
alguna diferencia entre los textos que estn
explorando: tienen un ttulo o un nombre?,
quin lo escribi?, qu tiene ms en su identifican el ttulo?, inicia con mayscula?, en
contenido, imgenes o texto?, de qu
partes se conforma el texto?
Indagar acerca de
lo que saben o suponen, sobre las diferencias
en los materiales. Toma dos textos diferentes
y lelos, al terminar la lectura cuestionar a los
nios sobre: si se leen igual o de manera dis-
tinta?, por qu creen que se leen diferente?
6. Si cada texto es diferente, servirn para algo
distinto?, para qu sirve o cundo se utiliza una
carta, una poesa, un cuento? La intencin es
que los nios identifiquen que hay diferentes ti-
pos de texto y que cada uno tiene una estructura
distinta y sirve para comunicar algo diferente.
De manera grupal
7. Preguntar al grupo, qu tipo de texto utiliza-
ran para informar a la gente de la comunidad
sobre los materiales con que cuenta su biblio-
teca de aula y cules pueden consultar en un
momento dado.
8. Elaborar este texto, de manera conjunta para
difundirlo a la comunidad.
Materiales. Cuentos, historietas, cartles, peri-
dicos, cartas, instructivos, diccionarios, libros,
entre otros textos escritos, que se recuperaron del
uso cotidiano de la comunidad, es importante que
si la comunidad cuenta con escritos en lengua, s-
tos sean incorporados al aula como carteles, trp-
ticos, cartas u otros.
Evaluacin. Durante la actividad
La primera actividad puede ayudar a conocer lo
que saben o conocen los nios acerca de los dife-
rentes tipos de textos, as como aquellas caracte-
rsticas que los hacen diferentes.
Es necesario identificar a los nios que conocen
las diferencias de los textos, de aquellos que conoz-
can menos, renelos con algunos de los primeros
para que interacten, una vez que platiquen de las
diferencias de los textos, cuestionar nuevamente a
los nios que conocan menos del tema para saber si
lograron identificar las diferencias en los textos o si
tiene otros supuestos sobre ello.
A lo largo de la actividad, puedes pasar entre
las mesas y de vez en cuando recordarles a los
nios que estn identificando aquello que hace
diferentes a los textos.
Preguntarles a aquellos pequeos que conozcan
ms sobre el tema, sobre aspectos o caractersti-
cas ms complejas de los materiales, por ejemplo:
qu otras partes del texto identifican letras mays-
culas?, por qu creen que es as?, saben quin es-
cribi el texto?, el texto est escrito en prrafos o
enunciados pequeos, contiene imgenes?

Al final de la actividad
1. Valorar cmo fue la participacin de los nios, si todos se invo-
lucraron en la actividad: se recuperaron los saberes previos?,
qu aportaciones hicieron los nios, fueron claras?, brinda-
ron argumentos para las ideas que aportaron?, cules fueron
sus referentes?
2. Valorar si las actividades fueron pertinentes de acuerdo con las
manifestaciones que se pretendi favorecer y el contexto. En este
sentido, revisar las manifestaciones que se seleccionaron para
esta situacin didctica y reflexionar si las actividades que se
realizaron lograron favorecerlas, cules s, cules no y por qu?,
qu aspecto(s) o cul(es) manifestaciones habra que retomar en
otro momento?
3. Qu manifestaciones se favorecieron de otros campos formativos?
4. Realizar sus notas para la reflexin sobre el desarrollo de la situa-
cin didctica.
Para la elaboracin de la situacin didctica
1. La competencia Conoce diversos portadores de texto e identifica
para qu sirven, se eligi pensando que al inicio del ciclo esco-
lar se tiene que organizar la biblioteca y con la intencin de que
los pequeos participen en su organizacin, se opt por tomar la
manifestacin Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos,
cartas, instructivos y diccionarios, y conversa sobre el tipo de in-
formacin que contienen a partir de lo que ve y supone, ya que
para la organizacin de los materiales es necesario conocer las ca-
ractersticas de los textos, los temas que tratan, as como el tipo de
textos con los que se cuenta para la conformacin de la biblioteca.
Al ser una actividad con sentido les permitimos a los nios reflexio-
nar sobre lo que aprenden y pueden utilizar para su vida diaria.
2. La actividad que se propone tiene dos intenciones, la primera que
los nios exploren los diferentes portadores de texto que se en-
cuentran a su alrededor, y la segunda es para tener antecedente
para que en una actividad posterior se realice la organizacin de la
biblioteca. Para darle continuidad a la actividad anterior ser nece-
sario tomar acuerdos con nias y nios acerca de cmo organizar
el espacio de la biblioteca, as como generar pictogramas (dibujos)
que representen el tema del que tratan los diferentes materiales y
as poder organizar el material donde se coloque el pictograma
y nias y nios puedan buscar el material ms fcilmente.
3. La intencin de tomar slo una manifestacin de la competencia
fue para concentrar el trabajo en el aspecto que se pretende fa-
vorecer, aun cuando en el transcurso de la actividad se presentan
otras manifestaciones descritas en la competencia. Una vez que
el Instructor Comunitario va adquiriendo experiencia, ser ms
sencillo incluir ms de una manifestacin. La actividad propuesta
tiene la intencin de que nias y nios tengan la experiencia de la
exploracin de los materiales, les permite a los nios manipular,
identificar de qu tipo son, cmo se encuentran escritos, cules
son las partes que los conforman, observar las imgenes, los co-
lores, las formas y establecer comparaciones entre unos y otros.
A partir de esta exploracin, los nios van descubriendo o iden-
tificando las diferencias, la extensin de unos y otros, el uso que
puede darse a cada uno.
Para hacer ms
1. La manipulacin de los materiales slo es el pretexto que permite
apoyar a los nios en el proceso de bsqueda de su propio conoci-
miento, ya que al conocer diferentes materiales escritos, van recono-
ciendo que cada uno contiene informacin diferente, aunque tengan
caractersticas o formas similares; por ejemplo, en un equipo se
9
toma un cuen-
to y se quiere
compartir con los de-
ms compaeros y tal vez
simulan leerlo, diciendo Haba
una vez, mientras los otros escuchan con
atencin. Otros pueden simular leer un cartel, que al
pasar por un lugar peligroso le dice a su compaero: ten cuida-
do en ese letrero dice Cuidado con la barranca. En estos casos,
el tipo de cuestionamientos que se planteen a los nios permitir un
acercamiento distinto a cada texto.
2. Qu pasa si en la comunidad hay muy pocos textos?
Se tiene que apoyar con anuncios de las tiendas, los letreros que
hay en la comunidad, avisos, algunos textos que tengan en casa
(recetas de cocina, revistas, peridicos, cuentos) y que puedan
llevarlos al centro escolar. Tambin es posible realizar una recu-
peracin de historias, leyendas o mitos orales que se cuentan en
la comunidad, a partir de la recuperacin de las historias, permite
que los nios participen con su creatividad en la elaboracin del
texto, que no necesariamente tienen que escribir de manera con-
vencional, lo pueden hacer con dibujos que representen lo escri-
to, inventar una forma de comunicarse.
3. Cabe sealar que en la etapa formativa es muy importante pre-
dicar con el ejemplo, es decir, si se pretende favorecer la identi-
ficacin y el uso de los materiales de la biblioteca, debe existir
apertura para la manipulacin de los materiales, siempre y cuan-
do se den las recomendaciones y cuidados necesarios (no rayar,
cortar y/o maltratar) para que el material que se encuentra en el
saln de clases se mantenga en buen estado. Pero esto no quiere
decir que por no maltratar o ensuciar los materiales no se utilicen
o se preste a los nios. Por otra parte, si se pretende favorecer la
utilizacin de los materiales, es necesario que en verdad se utili-
cen y no slo se llenen de polvo porque no se utilizan, ms vale
un libro deshojado, smbolo de varias batallas en la bsqueda de
conocimiento, que uno que nunca se ha tocado por miedo a que
se maltrate. El prstamo a domicilio puede ser muy benfico para
que los nios compartan con sus padres el material con el que
aprenden en el saln.
4. Observar el trabajo y la interaccin que establecen los nios con los
materiales es importante porque permite identificar en los peque-
os los referentes a partir de los cuales descubren o hacen evidentes
las diferencias entre ellos. No es lo mismo preguntar a un nio que
ha tenido poco contacto con materiales que identifique las
diferencias de algunos textos, que aquel que ha tenido
mayor contacto, debido a que los padres leen, por ejem-
plo: peridico, revistas, recetas de cocina,
partituras de msica, el acta de nacimien-
to, la cartilla de vacunacin, un trptico,
un folleto-anuncio. Los nios, ante es-
tas experiencias, pueden recono-
cer que hay diferentes
maneras de brindar la
informacin.
10

Acompanos a navegar por la poesa

simbolista de Yorgos Seferis
Si cuando lees pones
cara de juaaaat?*
Pablo Gonzlez Daz de la Serna. Colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios del Conafe.
 11

Un
buen da, nos preguntamos; si para fomentar la lectura y la escritura tenemos que ser
complacientes. La solucin fcil era ofrecer textos sencillos de autores muy accesibles; no-
sotros hemos elegido el camino difcil porque sabamos que el beneficio sera mayor, y
pusimos manos a la obra.
En poco tiempo nos percatamos de que entre los escritores de libros y la mayora de los jvenes hay
una distancia enorme, y que a veces sta parece insalvable. Las diferencias generacionales, tempora-
les, espaciales, educativas y culturales se convierten en barreras muy difciles de superar.
Por ejemplo, hay un abismo entre don Luis de Gngora, el poeta espaol del siglo XVII cuyos poemas
slo otros poetas logran comprender y gozar, y un joven de origen nhuatl que ha vivido sus 17 aos en
El Terrero, una comunidad de 100 habitantes que literalmente cuelga de los despeaderos de la Sierra
Madre Oriental en Zongolica, Veracruz.
Qu hacer entonces nos preguntamos, debemos dejar al joven nhuatl sin el beneficio de ma-
ravillarse con la poesa de Gngora? La sola idea de condenarlo a vivir atrapado en los lmites de su ori-
gen sociocultural nos indign. Nuestra respuesta fue disear una estrategia para fomentar en jvenes
como l el gusto por la lectura y la escritura, que incorporara una mediacin capaz de nivelar el terreno
entre este tipo de lectores y los grandes escritores.
Dimos a esa mediacin forma de datos acerca del autor, la obra, el estilo y la poca; y ms importan-
te an, agregamos claves de lectura para comprender y gozar el texto! A esos recursos los conocemos
como mediadores y a quien los facilita se le llama mediador.
Otro buen da nos percatamos de que la estrategia funciona, porque logra que las personas con
poco desarrollo como lectores de textos lean, comprendan y gocen textos difciles de autores compli-
cados. El resultado es Acompame en el aula, una estrategia para fomentar el gusto por la lectura y la
escritura, que con el formato de una agenda destinada a las figuras educativas del Conafe para el ciclo
escolar 2011-2012 incluye 24 textos con sus respectivas mediaciones, a las que llamamos: invitaciones
a la lectura.
Instructor Comunitario del Conafe, lo interesante de Acompame en el aula es su efectividad, por-
que de que te quita, te quita la cara de juaaaat?, cuando lees un texto difcil de un autor complicado y
te la cambia por una de aaahhh!, es decir, renueva tu capacidad de asombro y gozo frente a la escritura
de autores que antes quizs eran inaccesibles para ti y tus formadores.
Nuestra esperanza es que cuando te encuentres en el saln de clases de una comunidad atendida
por el Conafe, hayamos despertado en ti el gusto por leer y escribir y lo transmitas a los nios y jvenes
que tengas como alumnos. Ahora te invitamos a realizar una experiencia de navegacin literaria que
nos gustara provoque en ti una expresin de asombro aaahhh! ante esa maravilla que es la escri-
tura de Yorgos Seferis.
Yorgos Seferis es el nombre de un escritor griego (1900-1971) que te invitamos a conocer ms pro-
fundamente en Acompame en el aula para el ciclo escolar 2011-2012 (mes de agosto de 2011). Ah in-
cluimos un fragmento de su poema Solsticio de verano que empieza as: El papel blanco rgido espejo
slo devuelve lo que eres.
Fjate que en esa estrofa no hay errores. Pero entonces, y las comas?, dnde estn las comas?
Qu, acaso Seferis se coma las comas? No es que no supiera escribir escriba fenomenalmente
sino que perteneca a un movimiento cultural llamado simbolismo.
Eso es importante, porque como buen poeta simbolista que fue, Seferis crea en el misterio de la
creacin artstica, en este caso potica, siempre inacabada, que deja al lector la posibilidad de leerla, interpretarla y comprenderla de una
u otra forma. En esas nueve palabras hay un misterio que como lectores podemos descubrir. Anmate y descubrmoslo juntos
A m, en este momento, me nace espontneamente leer esas diez palabras as: El papel, blanco, rgido, espejo, slo devuelve lo que
eres. Pero tambin podra haber ledo: El papel blanco, rgido espejo, slo devuelve lo que eres. O quizs: El papel blanco, rgido, espejo,
slo devuelve lo que eres. Y si me apropio de la libertad creadora del poeta tal vez podra ir mucho ms all para descubrir posibilidades de
lectura insospechadas y entonces leera: l, papel, blanco rgido, espejo solo, devulvelo que eres
Es en ese momento que la cara de juaaaat? se convierte en cara de asombro, de aaahhh! Y eso sucede porque la escritura de Yorgos
Seferis hace de m, de ti, de todos, poetas. Tan slo en unas lneas que forman una estrofa de su obra potica, encontramos algunas posi-
bilidades de lectura sorprendentes. Leer todo el poema con sus posibles variantes de interpretacin, es como navegar su poesa sobre un
tobogn que viaja a una velocidad frentica. De veras, este griego lo puede dejar a uno exhausto.
Y t, cmo reinventaras ese pequeo pasaje de Seferis? Intenta escribir tu propia forma de leer esas diez palabras y envanos tu texto
a: invitacionalalectura@conafe.gob.mx as como tu opinin sobre esta seccin. Si nos haces el envo desde Hotmail o Yahoo, mndalo a
invitacionalalectura@gmail.com, conafeupc@gmail.com.
En futuras ocasiones seguiremos invitndote a conocer y gozar la escritura de otros autores que esperamos te asombre y nos permita
provocar en ti una cara de aaahhh!.

*Es una expresin de sorpresa alusiva al Qu?, mismo que en ingls se escribe What? y tiene una pronunciacin parecida a Juat.
 12
chispazo
Narracin de cuentos
Departamento de Educacin Preescolar del Conafe.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. versin diferente de la que se comparti,
Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradicin oral.
Manifestacin. Escucha la narracin de ancdotas,
cuentos, relatos, leyendas y fbulas en espaol o len-
gua indgena y expresa qu sucesos o pasajes de los
textos que escuch le provocan alegra, miedo o tris-
teza, entre otros.
Actividad. De manera grupal
1. Con anticipacin, solicitar a un miembro de la co-
munidad que asista al saln de clases para que
comparta de manera oral una leyenda o historia
de la comunidad, ya sea en espaol o en lengua
indgena. En caso de no existir alguna leyenda,
si sabe leer puede participar con la lectura de
algn material (cuento, historia breve, poesa,
otro) de la biblioteca.
2. Pedir a la persona, de ser posible, le d tono
al contar la historia o durante la lectura, ob-
servar las reacciones de los nios; esto per-
mitir hacer algunas preguntas sobre lo que
sintieron al escuchar la historia.
3. Al terminar de contar la historia, la leyenda o la
lectura del libro se pide al invitado les pregun-
te a los nios, qu les pareci la historia, si ya
la conocan, o si la conocan de otra forma?
4. Una vez concluida la lectura, se invita a par-
ticipar en la actividad con los nios a la per-
sona que ley, y se pregunta a los pequeos:
Qu sentimientos les produjo la histo-
ria contada? (alegra, tristeza, enojo)
Qu parte de la historia les provoc ese
sentimiento?
Qu le cambiaran a la historia?
Quines sintieron tristeza, a quines les
caus alegra, a quines les caus miedo?
5. Preguntar si alguien del grupo desea pasar
a contar una historia o si desea contar una
considerando los cambios para experimen-
tar sensaciones diferentes.
De manera individual
Por ltimo, solicitar a los nios que registren, de
alguna manera, las sensaciones que experimen-
taron y les agradaron del relato que escucharon,
en hojas blancas o en una hoja de papel bond y
posteriormente lo compartan con el grupo en una
breve presentacin.
Materiales. Invitar a un miembro de la comuni-
dad, libros de la biblioteca, hojas blancas, colo-
res de madera.
Evaluacin. Durante la actividad
Identificar si los nios consideran como pro-
pias las historias orales de la comunidad o re-
gin y las reconocen como parte importante de
su cultura.
Si escuchan la narracin y expresan mediante ges-
tos, actitudes corporales: alegra, miedo, tristeza.
Realizan modificaciones al final de la historia,
cuentan historias con sus propias palabras y
esto les permite tener un sentimiento diferente
al provocado por la versin original.
La participacin del pequeo frente al grupo le
permitir identificar las manifestaciones que se
pretendan abordar con la actividad.
Educacin. Al final de la actividad
1. Valorar cmo fue la participacin de los nios, si
todos se involucraron en la actividad: se recu-
peraron los saberes previos?, qu aportaciones
hicieron los nios, fueron claras?, brindaron ar-
gumentos para las ideas que aportaron?, cu-
les fueron sus referentes?
2. Valorar si las actividades fueron pertinentes de
acuerdo con las manifestaciones que se pre-

tendi favorecer y el contexto. En este sentido,
revisar las manifestaciones que se selecciona-
ron para esta situacin didctica y reflexionar
si las actividades que se realizaron lograron
favorecerlas, cules s, cules no y por qu?,
qu aspecto(s) o cul(es) manifestaciones ha-
bra que retomar en otro momento?
3. Qu manifestaciones se favorecieron de otros
campos formativos?
4. Realizar sus notas para la reflexin sobre el de-
sarrollo de la situacin didctica.
Para la elaboracin de la situacin didctica
1. La competencia Escucha y cuenta relatos litera-
rios que forman parte de la tradicin oral, se eli-
gi por la importancia de recuperar la cultura oral
y escrita, a travs de leyendas, cuentos, mitos, de
la comunidad y la participacin de sus miembros
de la comunidad en el saln de clases. La mani-
festacin en la que queremos acentuar el trabajo
es Escucha la narracin de ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas en espaol o lengua
indgena y expresa qu sucesos o pasajes de los
textos que escuch, le provocan alegra, miedo
o tristeza, entre otros, la decisin de tomar esta
competencia y manifestacin se debe a que ade-
ms de favorecer la expresin oral, se pondrn
en juego los sentimientos de los pequeos al es-
cuchar las historias, fbulas, las leyendas; en lo
cual deber cuidarse que los nios comprendan
que esas historias no necesariamente son reales,
sino producto de las tradiciones y cultura de la
comunidad, por lo que no deben sentir temor o
miedo de ellas al escucharlas.
2. Es importante la vinculacin con la comunidad,
por lo que para esta situacin didctica se con-
sider necesario invitar a un miembro de la co-
munidad para compartir la cultura oral con los
pequeos, contndoles alguna fbula, cuento
o leyenda, con la intencin de que conozcan,
13
recuperen y valoren las leyendas e historias de
la comunidad, se interesen por ellas y puedan
hacerles modificaciones a partir de identifi-
car las sensaciones que experimentan, como:
miedo, tristeza, alegra, entre otros. Adems
de favorecer la participacin de los nios al ex-
presar de manera oral las historias que ellos
tambin conozcan.
Para hacer ms
1. Una variante que puede implementar el instruc-
tor es que los nios escenifiquen la historia o
relato que se comparta en el grupo, sea una
leyenda, un mito, un cuento, preferentemente
que d cuenta de la historia de la comunidad.
2. Por otra parte, se puede elaborar a partir de la
historia, leyenda, relato o mito un peridico mu-
ral donde los nios, y tal vez algunos padres de
familia plasmen diferentes imgenes que den
cuenta visual de los hechos y que los pequeos
que an no leen de manera con-
vencional, puedan interpretar de
diversas maneras la secuencia de
imgenes que se elaboren en el
peridico mural.
14
A fomentar la lectura en los primeros
aos de la infancia Lorena Mar
Es
en los primeros aos de vida cuando se deben formar ac-
titudes favorables ante el libro. El nio toma contacto con
el libro por primera vez al entrar a la escuela, se acos-
tumbra a relacionar la lectura con una situacin escolar, sobre todo
cuando en la casa no se lee. Si la tarea es difcil y le da poco placer,
el nio puede adquirir antipata por la lectura y abandonarla com-
pletamente. Por ello es conveniente que el libro participe en la vida
del nio antes de entrar a la escuela, y forme parte de sus juegos
y actividades diarias.
El hbito de la lectura no es algo que simplemente sucede de
repente, es un placer que se gana despus de muchos encuentros
agradables con los libros. Es un acontecimiento en el que los pa-
ps o adultos cercanos a los nios juegan un papel primordial: el
de alimentar y motivar el deseo de leer. De la misma forma en que
nos preocupamos porque el nio tenga el adecuado alimento para
crecer y gozamos vindolo comer bien, tenemos la responsabili-
dad y la oportunidad de fomentar la lectura. Por ello, la mejor ma-
nera de crear ese placer por la lectura en un nio, es ir despacio,
paso a paso con l.
Y la mejor manera de hacerlo es a travs de la lectura des-
de la cuna, como adultos podramos pensar que es una locura
porque un beb no puede sostener un libro, no sabe leer vierten en historias, cuentos y en poemas sin que ellos (los nios)
y slo se le compran libros a un nio cuando ya sabe leer realicen el esfuerzo de interpretarlos. De esta manera como paps
n Maceda. M
aestra en Pedagoga y colaboradora del Conafe.
con estas afirmaciones lo nico que estamos haciendo es quitarle al
beb y a los paps la experiencia, lenta pero inigualable, de descu-
brir (de la mano) el prodigioso hbito de leer.
Un literato llamado Emilio Pascual emiti esta frase: la primera
lectura est condicionada por la edad. No se lee lo mismo en los pri-
meros aos de vida que a los 50. Todos los libros tienen una primera
lectura y quien la deje para la tercera dcada de su vida habr perdi-
do algo irrecuperable.
Descubrir que los libros son objetos que sirven para jugar con el
pensamiento, con la imaginacin y con el lenguaje es el inicio de otros
descubrimientos: que los libros sirven para muchas cosas y que se
pueden or, ver o leer, contar o inventar. El proceso de la lectura re-
quiere tiempo y respeto por el modo peculiar mgico y potico que
tienen los nios de acercarse a las cosas que los rodean, para poder
comprender. Cuando los nios son muy pequeos, sus primeros con-
tactos personales con el mundo de la lectura ocurren a travs de los
objetos que la contienen, exactamente los libros y para descubrir la
lectura, hay que descubrir primero los libros.
Para que los paps inicien el fomento a la lectura en edades tem-
pranas es necesario que ellos trasmitan el gozo de los libros, que
promuevan que stos se pueden escuchar y que las palabras se con-
esteremos contribuyendo a sentar las bases para descubrir las cla-

ves de la lectura y la escritura; sobre todo, cuando el desarrollo
de lenguaje del nio de cero a un ao va en su mximo esplendor
y es durante esta etapa, cuando el beb est atento y aprende a
escuchar. Se ha descubierto que los bebs responden a los so-
nidos an antes de nacer, que son capaces de reconocer voces
familiares como la de mam y pap, y que mucho antes de que
digan sus primeras palabras ya pueden distinguir sonidos y reco-
nocer algunas palabras que asocian con sensaciones agradables
o desagradables, aunque todava no comprendan su significado.
Pero la mejor forma de enriquecer el mundo sonoro del beb
es hablndole, cantndole y leyndole. Estas tres formas de es-
tmulo se complementan entre s y cada una cumple una funcin
especial en el desarrollo del lenguaje. A continuacin algunas re-
comendaciones para iniciar el acercamiento del beb a la lectura:
Cuando los paps le hablan a su beb estn preparndolo para
explorar verbalmente el mundo que los rodea. El sonido de las
palabras es muy importante, es el estmulo para desarrollar la
habilidad del habla. Es necesario hablarle y platicarle al beb
y tener la seguridad de que nos comprende.
El aspecto ms interesante del lenguaje para el recin nacido
es el sonido, su variedad, su ritmo y armona. Cuando se mece
al beb en los brazos, al tiempo que se le arrulla con un ase-
rrn aserrn, el beb tiene su primer contacto con el mundo
de las palabras y las seas. En este momento las palabras es-
tn unidas al sentimiento y a la emocin y no a un significado
preciso. Los bebs sienten el placer del sonido y el ritmo. La
experiencia de or estas voces dirigidas a l hace que se sienta
querido y atendido.
La lectura en voz alta complementa el lenguaje hablado porque
cuando nos dirigimos a un beb en forma espontnea tendemos
a utilizar frases y oraciones muy simples y el vocabulario al que
recurrimos es muy elemental. En contraste, cuando leemos, no
escogemos lo que decimos y las secuencias se parecen ms al
lenguaje normal. Los bebs gozan al or la lectura, no importa si
se trata de una revista de su mam, de un artculo del peridico o
de alguno de los libros favoritos de sus paps, siempre y cuando
la voz sea tranquila, amable, le haga sentirse seguro. Padres y
bebs comienzan esta etapa cantando, jugando con las manos,
recitando rimas que implican movimientos del cuerpo. El ritmo y
la repeticin son fascinantes para el nio, los disfruta y los goza,
es el momento en que las primeras imgenes de los libros apare-
cen, stas deben ampliar las respuestas del nio a los estmulos.
Pueden empezar a formar parte del mundo del beb desde que
es muy pequeo y descubre los libros como objetos. Si consegui-
mos que la lectura y los libros pasen a formar parte de su rutina
diaria, habremos logrado incluirlos en el crculo de los intereses
del nio en una forma natural.
Su vida est sealada por momentos especiales: la ceremonia del
bao, la hora de la comida, etc. Los momentos de la lectura deben
15
ser parte de esos instantes privilegiados con sus cdigos y
ritos. Compartir un libro es la ocasin de un contacto espe-
cial entre el beb y el adulto que lo lee. Espontneamente
el nio se va a acurrucar y buscar la posicin ms cmoda
sobre el regazo del adulto, de tal manera que beb y adulto
compartirn una experiencia intelectual y afectiva privilegia-
da en el espacio delimitado por la lectura.
En este momento el beb pone toda su confianza y es-
peranza en el adulto que le lee. No hay que defraudarlo. La
lectura trasmite emociones y para lograrlo hace falta que los
paps disfruten de la lectura y se identifique en ese momen-
to con la actividad de leer, no puede tomar un lugar de ob-
servador, tienen que ser receptivos a la historia que cuenta
y al nio.
Cuando el beb tiene entre dos y cuatro meses pueden
empezar a mostrarle libros con ilustraciones grandes, claras,
sencillas, pueden ser de colores brillantes; tambin les gus-
ta or una y otra vez poemas y rimas infantiles, canciones y
cantos que tienen un estribillo que se repite y que es fcil de
recordar y de imitar; los juegos de palabras y los que hacen
buscando sus deditos.
Hasta los seis meses las ilustraciones grandes, sobre todo
las caras de personas son las favoritas. Entre los ocho y los 14
meses hay que proporcionarles libros resistentes que puedan
ver y usar ellos mismos. Para esta etapa son adecuados los libros
que sirven para sealar y nombrar las figuras que se representan
en las pginas; y los que refuerzan la repeticin de sonidos.
Lo mejor es seleccionar aquellos libros que se relacionen con
las experiencias reales y directas del beb: fotografas de miem-
bros de la familia, mascotas, prendas de vestir, actividades dia-
rias, frutas, juguetes, etc. Cada descubrimiento en una pgina
ser para el nio una celebracin; esto lo divertir y si el adulto
tambin lo celebra, estar haciendo que el nio se sienta seguro
de s mismo. El sealamiento de las imgenes es ya una primera
forma de leer. Los libros de imgenes son esenciales para el de-
sarrollo de la imaginacin visual y verbal del nio pequeo.
Para concluir, es necesario que como paps alimentemos y moti-
vemos el deseo de leer, y que este acto sea un acto bello, placentero
y de muchas otras actitudes positivas, adems de ser un proceso
que se puede iniciar a edades tempranas. Seguramente todo aque-
llo que le podamos leer al beb, incluso antes del nacimiento, fa-
vorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas, de lenguaje y
afectivas. Recordemos que el gusto por la lectura no se adquiere por
obligacin, slo puede ser fuente de alegra cuando ha sido fuente
de descubrimientos espontneos, que el beb encuentre hallazgos
en las palabras, que esas palabras cuentan cosas y que las imgenes
sean el significado de algo. La lectura es un juego lleno de significa-
dos porque es la llave para dejar salir el contenido de las palabras.
Lograrlo implica respeto, franqueza y paciencia.
 16
Lagartijas
Mara Luisa Gonzlez Mecalco*. Escritora y Cuentacuentos.

A
m me gusta el sol, estoy convencida de que en alguna otra vida fui
lagartija, todo es posible en este mundo. Coma mosquitos y me
paralizaba con el fro en la pared griscea de alguna casa.
Cada maana antes de asolearme haca un ritual agradeciendo al as-
tro rey por el calor de sus rayos. Me mova varias veces arriba y abajo,
arriba y abajo, y cuando haba pasado un buen rato calentndome, ca-
minaba sobre los muros, piedras y tejados de todas las casas contiguas.
Mi color era azul tornasolado, tan radiante como el de las liblulas. Ca-
minaba sobre la hierba de los jardines y me esconda entre la enredadera
que colgaba de las paredes. Odiaba la humedad de la lluvia o cuando tena
que guarecerme del fro de cada poca de invierno.
A m me gusta el sol, ya no soy lagartija, pero sigo amando al sol, y ya no
hago aquel ritual, pero realizo otro. Todos los das, por la maana me siento en
la silla del balcn para tomar el calor de los primeros rayos. Mi padre siempre
me acompaa y aprovecha el tiempo para contarme sus historias de juventud.
chispazo

Mi padre con ochenta aos a cuestas y con el mismo ritual que yo.
Hay quienes nos hacen compaa y llegan tambin a escuchar las historias
de mi padre, son las lagartijas que se detienen en los muros, junto a las garde-
nias, siempre tratando de esconderse de Sabina, nuestra gata que
tambin busca el calor. Sabina siempre est atenta a cualquier
movimiento de las lagartijas prometiendo una tremenda embes-
tida a cualquier descuido de su presa. A veces prefiere
mejor cerrar los ojos y dormir un rato a los pies de
mi padre quien, de vez en vez, tam-
bin hace lo mismo que ella.
S que es cierto, alguna vez
fui lagartija y no me preocup
por nada ms que amar al sol
y hacer mi ritual cada maana,
mi padre no me cree, pero a m
me lo han contado las lagartijas
de mi casa.

* Recientemente obtuvo mencin honorfica en el

Primer Concurso Nacional de Cuentos Infantiles y
Juveniles Cuenta conmigo del Conafe.
 17
El desarrollo del lenguaje
en los menores de cuatro aos
Valerie Von Wobeser Surez. Subdirectora de Investigacin Educativa del Conafe.

El lenguaje es el vestido de los pensamientos.
Samuel Johnson, poeta y ensayista ingls
El lenguaje tiene sus cimientos en la infancia ms temprana, unido
al desarrollo del ser humano crece con nosotros y se agudiza. El len-
guaje nos diferencia de otros, nos da pertenencia y nos abre ante el
mundo. De tal manera que el lenguaje es el principal medio de comu-
nicacin de los seres humanos, ya que mediante l podemos inter-
cambiar informacin, mensajes, ideas, pensamientos y sentimientos.
El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural
en los primeros aos de vida, ya que el nio comienza a hablar en
interaccin con sus padres y personas cercanas a l, dentro de las
prcticas cotidianas de cuidado, alimentacin y juego.
Existen dos factores principales para el desarrollo del lenguaje:
El primero, la maduracin biolgica, refiere a los rganos que inter-
vienen en el habla, y que hacen que seamos capaces de emitir soni-
dos, palabras, frases y comunicarnos oralmente.
El segundo refiere a las influencias ambientales, que nos dice que
los nios necesitan que se les brinden oportunidades dentro de su en-
torno y de estmulos adecuados para desarrollar y utilizar el lenguaje.
Se distinguen dos periodos en el desarrollo del lenguaje:
1) Etapa pre-lingstica: que comprende las expresiones vocales y so-
nidos que realiza el beb, desde el llanto hasta los gorjeos y balbu-
ceos en el primer ao de vida. En esta etapa se desarrollan las bases
necesarias para la produccin de sonidos, slabas y palabras.
2) Etapa lingstica: se refiere al momento en que el nio expresa
las primeras palabras, y empezar a comunicarse verbalmente a
travs de palabras y frases.

Edad C aracterstic as del desarrollo del

lenguaje Propuesta de actividades para estimul
ar
Se comunica a travs del llanto el desarrollo del lenguaje
buscando la satisfaccin de sus nece
0 a 2 meses presta atencin a los sonidos o grito sida des ,
s Distinguir los llantos diferenciado
Produce llantos diferenciados, esto s y actuar en
significa que el tono para comunicar consecuencia
hambre es diferente al tono que usa para que tiene
comunicar que est incmodo Responder a los sonidos que el beb
Produce vocalizaciones y sonidos produce
guturales ga, ga gu, gu Hablar de manera frecuente al beb
Responde a los sonidos humanos
mediante sonrisas Cantarle canciones de cuna
3 a 4 meses Sus vocalizaciones muestran aleg
ra o displacer Dar y recibir objetos pronunciand
ETAPA PRE-LINGSTICA

Distingue las entonaciones afectiva o el nombre de

ante el tono de voz
Aparece el balbuceo
Por medio del balbuceo comenzar a
5 a 6 meses
Emitir algunas vocales unidas a
pa/,ma/, /ta/ba/
7 a 8 meses Es la etapa del parloteo, emitir ms
conversaciones, por ejemplo: da-da
Responde a su nombre y a rdenes
9 a 10 meses Vocaliza de manera ms articulada
Muestra inters por imitar gestos y
Cuenta en su repertorio con tres o
Imita las palabras y la entonacin
11 a 12 meses
Comprende rdenes y prohibicione
Cuenta en su repertorio lingstico
Utiliza el nombre de las personas de
En sus conversaciones emplea pala
12 a 14 meses
(mira, mira)
Empieza a comprende adjetivos califi
malo, bueno, agradable, desagradab
15 a 18 meses Utiliza palabras para llamar la aten
Combina espontneamente varias
palabras y frases
Empieza a pedir las cosas sealan
do o nombrando los objetos
ETAPA LINGSTICA
s, reaccionando con alegra, sorpresa cada uno
o temor
Recitar o cantar poesas y rimas a
la hora de co-
mer, de dormir o del bao. Acompaar
los cantos
conversar con las dems personas y bailes dando palmadas
consonantes para formar slabas, por
ejemplo: Jugar con el nio con palabras que rimen
Practicar algn trabalenguas
silabas seguidas a modo de respues Mientras se cambia al nio, hacerle
ta a sus preguntas
, ba-ba, ma-ma y darle respuestas. Ejemplo: Para
qu vamos a
simples como no, ven cambiar a este nene? Ah... pues para
que est
muy limpiecito
sonidos y por comunicarse Ayudarle a conocer las partes de
su cuerpo con
cinco palabras articuladas cantos o rimas breves
Imitar sonidos e invitar al nio a que
de los adultos.
haga lo mismo
s Cantar pequeos versos en distinto
s ritmos y to-
con ms de cinco palabras nos (con humor, alegra, miedo, etc.)
la familia
bras de reclamo o llamada como : m
a, ma
Contarle cuentos de s mismo o sob
re su familia
cativos que emplea el adulto tales Colocarlo frente a un espejo para ayu
como: darlo a des-
le cubrirse
cin de los dems Alentarlo mientras juega, canta y
baila
Hablarle en una especie de dilogo
con preguntas y
respuestas que denoten alegra, risa,

Seala algunas partes de su cuerpo llanto, etc

18 a 24 meses cuando se lo piden Al momento de salir a caminar des
Cuenta con un vocabulario mayor cribirle las co-
a 50 palabras y logra combinar 2 a sas y objetos que van observando
en una frase 3 palabras
Hojear libros o revistas y comentar las
Inicia la utilizacin de pronombres ilustraciones
personales
Existe un incremento rpido del voca
bulario, cada da aprende ms pala
lenguaje ya es comprensible bras, su Realizar juegos de rol en
los que representen di-
2 a 3 aos El nio alcanza un promedio de 900 versos oficios
palabras
Utiliza algunos pronombres persona Narrar cuentos e invitarlos a dibujar
les (yo, t, mo) lo que ms les
Emplea verbos auxiliares tales com haya gustado del cuento, y luego que
o: haber y ser expongan
Su lenguaje se vuelve comprensibl y expliquen su dibujo; posteriorme
e nte que ellos
A esta edad el nio prcticamente narren el cuento
domina la gramtica, su vocabulario
sarrollndose, utiliza pronombres, verb sigue de-
4 a 5 aos os, artculos. Sus frases son ms larg
complejas as y Practicar adivinanzas y acer
tijos
Esta edad es caracterizada por las A partir de cier tas ilustraciones inve
preguntas Qu es? Por qu? Para qu nten historias
?
18
Este es el proceso esperado del desarrollo Despus de la lectura en voz alta:
del lenguaje en los nios, aunque es posible Pide a los nios que le cuenten el cuento a alguien ms.
que algunos se salgan de los estndares establecidos, pero Tambin puedes invitar a los padres y cuidadores a que les can-
es comn, ya que cada nio es diferente, como tambin su entorno. ten a sus nios canciones, rimas, poesas, etctera.
Otra actividad que te sugerimos realizar, que tambin ayuda a Para finalizar, queremos compartirte los siguientes textos que
que los nios desarrollen el lenguaje, es la lectura en voz alta, la los padres que acuden a las sesiones de Educacin Inicial en el es-
cual dependiendo del tema o cuento, puede impulsar el desarrollo tado de Veracruz, escribieron para sus hijos y que tambin puedes
socioemocional, la comprensin de problemas, y ayudar a que los utilizar dentro de las sesiones:
nios adquieran un mayor conocimiento del mundo, razones sufi-
cientes para leer en voz alta! Contigo a mi lado
A continuacin presentamos algunas recomendaciones que las fi- Contigo a mi lado,
guras educativas pueden usar y compartir con los padres y cuidado- estoy muy feliz tenerte en mis brazos y darte mi amor,
res para que ellos las implementen en casa, recuerda que a esta edad durmete mi nia durmete mi amor
los paps y quienes rodean al beb sern nuestros mejores aliados. te llevo muy dentro de mi corazn, cierra tus ojitos,
duerme tranquilita que hoy tu papito tus sueos vigilar.
Antes de la lectura en voz alta: Autor: Cirilo Hernndez Pavan.
Lee anticipadamente los textos. Comunidad: San Juan de los Reyes (mdulo 31).
Asegrate de que contengan ilustraciones, y el lenguaje sea com-
prensible para los nios. Cancin de la payasita
Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Yo soy una payasita
que vino a cantar
Durante la lectura en voz alta: vino sola con su hijo
Lee el ttulo del cuento, y pregunta a los nios de qu creen que y l vino a tocar.
trata, haz que el nio sienta curiosidad por el cuento.
Deja que los nios y padres se sienten cerca de ti, para que pue- l tiene slo 2 aitos
dan mirar contigo el libro, mustrales las ilustraciones y comen- y no puede casi hablar
tenlas entre todos. l solamente dice mam, mam, mam.
Ajusta el ritmo, el tono y el volumen de tu voz a las necesidades
del relato. Yo soy una payasita
Dramatiza un poquito los dilogos, pide a los nios que imiten un que vino a concursar
sonido del cuento. esperando que a todos
Deja que el nio haga observaciones mientras lees y tmalas en les guste lo que vine a cantar.
cuenta.
Yo tengo un nio chiquito
que le gusta tocar
por eso hemos venido
para que le aplaudan ms y ms.

l es Vctor Francisco
y yo soy su mam
los dos hemos venido
solamente a concursar
esperando que a todos
les guste, aunque sea slo el final.

Ya con sta me despido

pues no quieren hablar
yo solamente quiero
invitarlos a que asistan
a las sesiones del programa
de Educacin Inicial
ya vern que todas se divertirn.
Ya con sta me despido
ya mi hijo va a tocar
yo me despido cantando
y l tocando ta... ra, tara, tara.
Autora: Maria Eufemia Cruz Cruz
Comunidad: La Loma (mdulo 011)
 19
Durmete mi nia
Durmete mi nia, durmete ya
que ya se asoma la luna despacito
para mecerte en la cuna
ya los peces se habrn dormido en sus sbanas de espuma
y los jilgueros en su nido
durmete hija querida
alegras el sol de mi vida
y me das mucha ilusin
son los rayos de la vida por tenerte en Educacin Inicial
gracias por el da en que naciste
gracias por tu presencia y por tu amor.
Autor: Mario Chagala Mendoza
Comunidad: Los Lirios (mdulo 31)

El carrito de Danielito
Este carrito lindo
que anda en el piso
quiere mucho a su dueo Poesa dicha por la mam Rosa Anglica Morales
que se llama Aldo Danielito, Morales y su hija Yamileth Calixto Morales de la comunidad
Aldo Danielito de Landero y Coss (zona 33), en el evento realizado en
es un nio travieso Tlachichilco, Veracruz: Hazme un juguete o una cancin.
porque est chiquito
y no sabe de eso. Dulce momento
Autora: Evangelina Antonio Hernndez Mam
Comunidad: Las Puentes (mdulo 138) Hija, t eres la razn de mi existir
siempre har a un lado mis actividades
Durmete domsticas para pasar un dulce momento contigo.
Durmete mi nio, durmete mi amor
para que tus ojos puedan descansar No tengo qu darte
y cuando despiertes puedas t mirar porque en esta vida nada es mo
la carreta que te hizo pap. slo tengo un corazn para ti
en el cual podrs
Durmete mi nio, durmete corazn compartir un dulce momento conmigo.
para que tus manitas puedan descansar
y cuando despiertes puedas t jugar Nia
con la carreta que te hizo pap. Mami, te quiero mucho
t velas mi sueo,
Durmete mi nio, durmete ya mi risa y mi alegra.
para que tu cuerpo pueda descansar
y cuando despiertes puedas t gatear Nadie me sabe querer como t,
para alcanzar el juguete que te hizo pap. ms que mam, tmame de la mano
y seremos amigas por siempre.
Durmete mi nio, durmete ya
y cuando despiertes yo te llevar Bibliografa:
a un programa mgico que te gustar Avendao, Fernando Carlos y Mara Luisa Miretti (2006), El desarrollo de la lengua
y con otros nios t podrs jugar oral en el aula: estrategias para ensear a escuchar y hablar, 1. ed., Rosario,
mi nio pequeo se quiere dormir Homo Sapiens Ediciones.
y el pcaro sueo no quiere venir Cohen de Lara, Hans (2008), La base. Teora y prctica de la estimulacin del de-
ah va la carreta, djenla rodar sarrollo, Sardes.
porque mi nio ya quiere jugar. Bonnaf, Marie, Libros y lectura: Por qu comenzar con los ms pequeos?, en
Cero en conducta, ao 23, nm. 56, diciembre de 2008, publicacin cuatrimes-
Seor carretero le vengo a avisar tral de Educacin y Cambio A.C.
que lleve a mi nio a Educacin Inicial http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm
un nuevo programa que lleg a la comunidad. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4206.asp
Autora: Edith Felipe
Comunidad: Callejn de Carrizalillo (Mdulo 026)
El libro es fuerza, es valor,
es poder, es alimento;
antorcha del pensamiento
y manantial del amor.

Rubn Daro

Tareas
Leer Chispas

Escribir a Chispas

revistachispas@gmail.com
 21
Mes Ao Mes Ao

Dom Lun Mar Mi Jue Vie Sb Dom Lun Mar Mi Jue Vie Sb

Este calendario es interactivo, coloca el mes y ao en el recuadro correspondiente. Pon la fecha en los cuadros de la semana.
22
Concurso Tu talento
Rigo Ramrez, Instructor Comunitario en Linares, Nuevo Len,
con fotos de la Delegacin Estatal.

El
pasado 16 de junio, la Delegacin Conafe del estado de Nuevo Len organiz el
encuentro de poesa, canto y baile Tu talento, en el cual participaron las siguien-
tes regiones: Regin I, Monterrey; Regin II, Montemorelos; Regin III, Linares;
Regin IV, Galeana; Regin VI, Doctor Arroyo y la Secundaria Comunitaria. Los partici-
pantes de dichas regiones se hospedaron en el Gran Hotel Anciara en Monterrey donde
se llev acabo el concurso. Dicho evento comenz con una alfombra roja por donde des-
filaron tanto participantes como autoridades y jurados del Conafe Nuevo Len dando
as inicio al concurso de poesa, despus al de canto y al final, el de baile. Se presentaron
hermosas poesas como La espantapjaros, A mi madre, S, te quiero y otras ms creadas por
los mismos instructores. En canto nos deleitamos con temas como Personajes, Costumbres,
Sabes, Morena morenita, La voz y Eclipse de amor. En baile concursaron con reggaeton,
polkas, chotis, jarabe tapato y electro.
Al final, los jueces decidieron los tres primeros lugares de cada categora, por lo que la pre-
miacin qued de la siguiente forma:

POESA CANTO
1er Lugar: Secundaria Comunitaria. 1er Lugar: Regin II Montemorelos, Sabes.
2do Lugar: Regin IV Galeana. 2do Lugar: Regin III Linares, Personajes.
3er Lugar: Regin III Monterrey. 3er Lugar: Regin II Montemorelos, Costumbres.

BAILE
1er Lugar: Regin II Monterrey, Al final todos quedaron satisfechos con lo que hi-
Danza cuduro. cieron, pues fue una gran experiencia y una opor-
2do Lugar: Regin II Monterrey, tunidad de convivir.
Chotis de Monterrey.
3er Lugar: Regin III Linares,
Las alazanas y jarabe tapato.
 23
El fomento
a la lectura
en el Modelo
Educativo
de Secundaria
Comunitaria
Anglica Irene Hernndez Gonzlez.
Subdirectora Tcnico Pedaggica del Conafe.

El
nuevo Modelo de Secundaria Comunitaria del Conafe
integra los aprendizajes de las distintas asignaturas,
tomando como eje articulador los aprendizajes de la
asignatura de Espaol que se establecen en los tres mbitos
del programa de esa materia:
El mbito de estudio
El mbito de la participacin ciudadana
El mbito de la literatura

A travs de propiciar las prcticas sociales del lenguaje oral

y escrito en torno a temas y situaciones referentes a los
aprendizajes de las dems asignaturas establecidas para la
educacin secundaria.

En los Proyectos didcticos

Aqu se desarrollan las actividades a travs de las pautas
enunciadas en el mbito de estudio, en especial al abordar la
bsqueda, integracin e interpretacin de la formacin con-
tenida en artculos cientficos, libros de texto, y en revistas
de divulgacin.

En los Talleres de servicio

Aqu se desarrolla el mbito de la participacin ciudadana
con la finalidad de vincular las prcticas escolares con la comunidad. Las temticas y prcticas espe-
cficas contenidas en los programas permiten que los alumnos reflexionen y acten en beneficio de su
localidad. Por ello la comprensin lectora mantiene un vnculo emocional y de compromiso social que da
sentido al anlisis y creacin de textos.

En los Clubes culturales

Aqu se aborda el mbito de literatura, a travs de la lectura de textos literarios sealada en los progra-
mas de estudio. Se abordan temticas que involucran a los alumnos afectivamente por medio de activi-
dades sealadas en la educacin artstica.
Los alumnos realizan como actividad constante la lectura compartida, en atril y la dramatizacin de
sta, lo que permite una comprensin ms profunda, de tipo vivencial, de los textos literarios.
Se establece como una constante la contextualizacin e identificacin de la poca, el lugar, los su-
cesos polticos, tecnolgicos y sociales en que se escribe la obra literaria en cuestin. Incluso se pide
que de manera permanente se hable del autor (aspectos relevantes de su biografa) para motivar a que
los alumnos reflexionen sobre las ideas que originaron el texto, las intenciones con que se escribi y su
impacto en la historia social de su tiempo.
Tambin se resalta el vnculo que se establece desde este Modelo de Educacin Secundaria Comu-
nitaria con el desarrollo de la conciencia histrica y el anlisis crtico de los hechos y procesos, por ello
se cierra la reflexin sobre el texto con el anlisis de su valor cultural. As, la apreciacin literaria se
convierte un hacer que da contexto y sentido a la exploracin de nuevos materiales.
 24
n ed uc ati va
Inclusi
co mun itari a tamento de Inclusin Ed
ucativa del Conafe.
l Depar
Gracida. Jefa de
Josefina Lobera

La escritura y la le

J
ctura
venes instructores
, esta apor tacin le
procesos de escritu s proporciona activ
ra y lectura, con un idades de psicomot
el desarrollo de nia a secuencia paulatin ricidad referidas a
s y nios. a de acciones bsi los
La adquisicin de la ca s y necesarias para
lectura y la escritu
procesos psicomot ra, al igual que la l
ores: la construcci gica matemtica, re
lidad y, en especia n de l esquema corporal quieren los siguient
l, la coordinacin c , el espacio, el tiem es
Para que sea posibl ulo-manual. po, el ritmo, la late
e que el nio realice ra -
una disociacin y los trazos y la lectur
segmentacin del a de las grafas, es
un tono postural ad movimiento, discrim necesario que exis
ecuado, una corre inacin de formas ta
finalidad de la escr cta prensin del l , dire ccionalidad del tra
itura y la lectura. Po piz, adems de un cono zo ,
y cognoscitivos a tra r tanto, se hace perti cimiento social de
vs de la psicomot nente trabajar todo la
plejo como el lengua ricidad para prepar s estos aspectos m
je escrito. ar de manera adecua otores
En este apar tado se da un proceso tan
proporcionan activ com-
La escritura es una idades de psicomot
forma de expresin ricidad referidas a
de signos escogido del lenguaje que im estos procesos.
s por el hombre. pl ica la comunicacin
Te compartimos el simblica con ayud
siguiente juego qu a
la lectura: e favorecer en tus
alumnos el proces
o para la adquisici
chispazo

n de

Luna-Sol
dificacin
Codificacin-deco
acin sonora.
re cer la co dific acin y decodific
Propsito: Favo
y otras
um on es , co lores, etc.
lor, ot ra s con el dibujo de un sol
ulinas, pl tas, unas de co
Materiales: Cart ulin as una serie de tarje
en ca rt
Desarrollo: Pega o: r aplauso).
una luna. Ejempl -na (una slaba po
con el dibujo de laus os dicien do lu
se lee con dos ap
La primera ficha

po sol.
na s di cien do al mismo tiem alto, sin
n un a pa lmad a sobre la s pier
a el fren te com o sealando un
e co las manos ha ci e desees para su
La segunda se le n un gesto poniendo s to das las fichas qu
lee s lo co er a colo ca
La tercera se ncio. De esta man leen de izquierda
a derecha.
sonido , pu es representa un sile lo ne s y qu e se
ningn forma de reng
n que quieras en del Conafe.
lectura en el orde Inclusin Educat
iva Comunitaria
Primaria, mater ial de
y educacin fsica en Educacin
ricidad
Gua de psicomot
 25
Lenguaje y comunicacin
en preescolar comunitario
Kenia Arias Aguilar. Jefa del Departamento de Educacin Preescolar Comunitaria del Conafe.

El
lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimien-
tos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
valorar las de otros para obtener y dar todo tipo de informacin. Con el lenguaje tambin se par-
ticipa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza
el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacin.
La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas
del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen
variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y
participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus ex-
periencias, de sus ideas, de lo que conocen y escuchan lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite sa-
tisfacer necesidades personales y sociales.

Lenguaje oral
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo
de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la
escucha que ayuda a los nios a afianzar ideas y a compren-
der conceptos.
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los
nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar
en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diver-
sas situaciones como:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,
incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y
expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detalla-
da posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la ob-
servacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso
de vocabulario preciso y el ordenamiento de las secuencias.
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se
observan o de los que se tiene informacin, el dilogo y
la conversacin implican comprensin, alternancia en las
intervenciones, formulacin de preguntas precisas y res-
puestas coherentes.
Explicar ideas, conocer temas de su inters, proponer re-
glas para jugar, dar su opinin de experimentos, hechos
reales o fenmenos naturales, son prcticas que implican
el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permi-
tan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuer-
dos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o
las conclusiones que se derivan de una experiencia; ade-
ms, son el antecedente de la argumentacin.

La participacin de los nios en estas situaciones y formas

de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, ade-
ms de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor
al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo
emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad
en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos so-
ciales en que participan, independientemente de la lengua que hablen
(lengua indgena o espaol).
26
Lenguaje escrito
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere fa-
vorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impli-
quen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
Al igual que con el lenguaje oral, los nios llegan al preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en
que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las experiencias de
observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto
con los textos en el mbito familiar), saben que las marcas grficas dicen algo,
que tienen un significado y son capaces de interpretar las imgenes que acom-
paan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del len-
guaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos).
La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por co-
nocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar
sentido al proceso de lectura, an antes de saber leer. Los nios construyen
el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias, la observacin
de hiptesis e ideas que, a manera de inferencia, reflejan su capacidad para
elaborar explicaciones a partir de lo que leen y lo que creen que contiene el
texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios
darse cuenta de que se lee de izquierda a derecha, de que se lee en un texto es-
crito, que las ilustraciones desarrollan su imaginacin, de las diferencias entre el
lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo, de las caractersticas
de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros
y signos de puntuacin, entre otras.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asis-
tencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en
el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar una fiesta,
los ingredientes para una receta de cocina y el procedimiento para prepararla, para elaborar en grupo
una historia para que la escriba la maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a
los nios descubrir algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los
nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunica-
cin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a
aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a
travs de dibujos, marcas parecidas a letras o a travs de letras. Estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del len-
guaje escrito.
La educacin preescolar no pretende ensear a los pequeos a
leer y escribir de manera convencional, sino brindarles oportunida-
des de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del len-
guaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que
se desarrolle con base en estas orientaciones, algunos nios
empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, sin
que esto signifique que todos en esta etapa deban lograrlo.
La aproximacin de los nios al lenguaje escrito se fa-
vorecer mediante las oportunidades que se les presenten
para explorar y conocer diversos materiales escritos que se
usan en la vida cotidiana y en la escuela; as como partici-
par en situaciones donde la escritura se presenta de la mis-
ma manera en que se utiliza en diversos contextos sociales,
es decir, a travs de textos e ideas completas que permitan
a los nios entender el significado de las cosas, y no de frag-
mentos (slabas o letras) aislados que carecen de significado
y sentido comunicativo del lenguaje, adems de que no plan-
tean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje del
lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no depende de las ac-
tividades motrices.
 27
Algunas situaciones a considerar en relacin
con el lenguaje en preescolar
El nombre propio
El reconocimiento y trabajo con el nombre propio es fundamen-
tal porque es parte importante de su identidad, adquiere un
significado muy particular en cada uno de los nios. Por ello
s parte de l para el acercamiento a los nios con el lenguaje
escrito. El trabajo con el nombre propio favorece en los pe-
queos de preescolar: la identificacin de letras y sonidos que
lo conforman, identifican la posicin de las letras, cul va pri-
mero y cul despus, con cul letra inicia y con cul termina,
identifican con qu letra inicia el nombre de sus compaeros, el
tamao de las letras.

Las planas en preescolar

Una prctica que an prevalece en el preescolar es el trabajo con
planas (de palabras, slabas, oraciones), la enseanza del alfabeto de
manera descontextualizada y fragmentada; es decir, se ensean o presen-
tan a los nios letras de manera que no tiene que ver con su contexto, con
situaciones reales que viven los nios. Con ello se favorece la memorizacin de
aspectos que para los nios no adquieren significado, por lo que estas prcticas no tienen razn de ser
en el preescolar, deben ms bien propiciarse situaciones en las que los nios vivan de manera cercana
experiencias en las que pongan en juego la expresin oral, al mismo tiempo que se acerquen a la com-
prensin del lenguaje escrito en un contexto cotidiano: en los letreros, avisos o anuncios que hay en su
comunidad, campamento o albergue, en los textos que circulan en su casa y comunidad, as como el am-
biente alfabetizador del saln de clases; es decir una serie de experiencias que les sean significativas. Y
con ello quitar la idea de que los nios deben egresar del preescolar leyendo y escribiendo.

La diversidad cultural y lingstica en el saln de preescolar

Los grupos de preescolar pueden estar conformados por nios que son de la misma comunidad, de dife-
rentes estados de la repblica, o de otras comunidades del mismo estado, por ello, traen consigo prc-
ticas familiares y culturales distintas. Estos factores juegan un papel importante en la construccin de
los aprendizajes de los nios, favoreciendo la interaccin y el intercambio de experiencias entre stos.
Los nios al interactuar con su medio adquieren experiencias que les permiten poseer conocimien-
tos y un bagaje cultural, social y lingstico. Esta situacin puede favorecer la interaccin y el intercam-
bio de experiencias entre los nios de diferentes formas de decir y hablar las palabras, de acuerdo con
la lengua que dominan. Los nios pueden identificar las diferencias entre distintas variantes
de lengua al pronunciarlas y comparar palabras que conocen, pero que se di-
cen de manera distinta en una o en otra lengua.
Para apoyar a los nios en la identificacin de las diferencias en las len-
guas hay que leer en voz alta en ambas lenguas, marcando la puntuacin
y signos de interrogacin y admiracin existentes en el texto, as como
enfatizar los momentos de silencio. Si el Instructor Comunitario no
domina la lengua o la variante de la comunidad, puede apoyarse en
los padres y las madres de familia, solicitando que le apoyen en la
lectura grupal en su lengua indgena, stas pueden ser historias,
costumbres, leyendas, poemas, canciones de textos escritos por
ellos mismos o de otros autores de la comunidad, que asistan al
saln de clases para compartir.
Una vez concluida la lectura del cuento o historia, es im-
portante abrir un espacio para que los nios puedan comentar
acerca de ella, tomando en cuenta lo siguiente:
Los nios expresan sus puntos de vista y sus argumentos en
su lengua.
Recuperar las ideas de los nios acerca de lo que recuerdan, a
lo que les remite la historia o cuento, de los sentimientos que
experimentaron mientras escuchaban el cuento o historia.
La lectura de los cuentos es til para que los nios conversen
sobre prejuicios, valores, creencias u otros aspectos, por lo
que tendra que cuidar que la intencin educativa no se desve
nicamente hacia la recuperacin de informacin.
 28

Rehilete

nas
an pa ra ge nerar electricidad. En algu
us
olinos de viento se pla muy fuer te, com
o La Ventosa,
Sabas que los m rque el vi ento so s rehile-
, famosas po de estos gigantesco
regiones de Mxico co lo cado cie ntos
antepec, se han curso que, adems
en el Istmo de Tehu utiliza nd o el viento como re
ucen elec tricid ad a construir un
tes, los cuales prod prod uc e co nt am inantes. Te gustar
no provoca ni
de ser renovable,
nos?
rehilete con tus alum

Material
Para uso exc
lusivo del in
1 navaja structor
Pinzas para
1 clavo doblar alamb
Tijeras re
1 martillo Por cada ni
Pinzas de co o
rte 1 envase de
Por equipo o plstico con
por saln Pincel taparrosca
1 marcador n 1 trozo de ala
egro (indele mbre delgad
si es posible ble
) 1 palito o un o 10 cms
Pinturas (verd a vara que e
e, amarillo, a 1 trozo de un st derecha
zul y rojo) icel (circular
tamao inte del
rior del tapa
rrosca)
chispazo

PROCEDIMIENTO
Pide a los nios que te entreguen la ta-
parrosca de su botella para que puedas
hacer un orificio pequeo en el centro con
el clavo y el mar tillo.

Dirige a los
nios para
ca del cue que dibuje
llo) los p n en la part
dibujar pd talos de una e de arriba
flor, confo del envase s
eles a los rme vayan (cer- , ve haciendo lo
incisin en nios que
p a terminand Al mismo tiempo
su botella sen contig o de rroscas y cortan-
sus tijeras y puedan re
cortar el co
o para que
le hagas u orificios en las tapa
.
ntorno de na unicel. Al terminar
los ptalos do los trozos de
con a su gusto. Dejen
la pueden pintar
r cinco minutos.
secar la pintura po
 Mientras, entrgales el
palito y el alam-
29
bre, el cual debern en
roscar por uno de
los extremos al palito,
dejando solamen-
te unos 3 cm libres en
el otro extremo.
Cercirate de que los
nios estn ha-
ciendo uso adecuado
de las pinzas y
apoya a los que necesit
en ayuda.

parrosca
co loc ando la ta
en su rehil
e te n una
s q u e a rm lo h a n c o nver tido e
ale ya ca
Ahora indc v a s e , lu ego de que u nic e l e n la taparros
del en l trozo de
en la boca , encajen e flor.
rio rm e n te el ce ntro de la rros-
flor. Pos te
te ri o r p a ra form a r
l o ri fic io de la tapa
e -
por su par
te in
s qu e inser ten p
or
a d o li bre hasta tras
e le d
Despus,
pd haba que esitarn
d el a la mbre que e te . A l final nec
m o re hil yuda
ca el extre l p ara c o mpletar el d e g a n c h o con la a
nice manera
pasar el u u e o doblez a
hacerle u n p e q inado.
s p a ra q u e est term
a
de las pinz

Cono
ce
de viv s los molino
es ha
padres y algu s de viento?
o abu no? P , don
latica -
e co- cuerda elos, c
g ar dond rer era m
n alg
n moli
e llos d
e seg
o n tus
un lu o cor s com no de uro re
car los en moverse iver ti- el cam n verlo v ie nto, ya qu
-
lo s
en co verlo muy d po, sa s ante e
Pued ento para llos; ser aprenden provec
ho se
bes pa ri
ra qu ormente en
vi e os -
rra el eltas con o, los ni ara produ energ
a que
obten
a
ser va
n
y da r v u iem p to p ci -
o danos produ de la fuerza o qu
l m ismo t cha el vien ismo fun tu opin cen? In
vestig
o de la
do. A e aprove tiene el m nto. in. a y m
s e vie n-
cmo guete qu olino de
ju m
cir un to que un
ie n
nam

Inventa tus propios diseos de rehiletes

y echa a volar tu imaginacin.
Escrbenos a: revistachispas@gmail.com
30
Fichero de actividades para el fomento de la lectura
Relato Purpecha
Pablo Gonzlez Daz de la Serna. Colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios del Conafe.

Utiliza las siguientes fichas durantes tus Tutoras de Formacin.

Dirigido a: Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos de todos los programas. Duracin mxima sugerida: 90 min.
Propsito
Que a partir del relato purpecha de origen popular titulado Fantasas de prosperidad, los formadores de las figuras educativas iden-
tifiquen como una estrategia de fomento a la lectura y la escritura las siguientes acciones: leer en silencio y en voz alta; investigar para
saber ms; vivenciar el texto; escribir las reflexiones sobre lo que se ha ledo, aprendido y vivenciado.
Contenido Materiales
Hojas de papel tamao carta.
Un relato de origen popular Rotafolio y/o pizarrn.
y una estrategia de fomento Lpices, bolgrafos, plumones, pintura vinlica de varios colores.
a la lectura y escritura. Mantas y materiales diversos para elaborar una escenografa y un vestuario sencillos.
Diccionario de la lengua, diccionario enciclopdico, enciclopedia.
Copias del relato purpecha de origen popular Fantasas de prosperidad, que aparece publicado en la
agenda Acompame en el aula 2011-2012, seccin dedicada al mes de agosto.
Desarrollo de la actividad
El Coordinador de la actividad organizar al grupo en equipos de 5 6 integrantes. Cada participante deber tener una copia del relato
purpecha Fantasas de prosperidad, que aparece publicado en la agenda Acompame en el aula para el ciclo escolar 2011-2012, sec-
cin dedicada al mes de agosto.
El Coordinador tomar notas sobre el desarrollo de la actividad con la finalidad de sealar aquellos aspectos de esta ficha que, en su
opinin, podran ser mejorados.

1. Lectura del texto (en silencio y en voz alta):

Los participantes leern el texto Fantasas de prosperidad en silencio.
Despus, cada equipo escribir una de las 5 partes del relato en hojas de rotafolio y representantes de los diferentes equipos las
leern en voz alta y en el orden adecuado al resto del grupo.
Duracin sugerida: 15 min.

2. Investigar para saber ms:

El Coordinador leer en voz alta el contenido de la seccin Lo que debes saber como coordinador de la actividad, que se encuentra
al final de esta ficha.
Cada equipo elegir uno o dos trminos del texto que acaba de leer el Coordinador de la actividad, cuyo significado no sea claro para
sus miembros. Escribirn los trminos en una hoja de rotafolio, buscarn su significado en diccionarios y enciclopedias y lo escribirn
ah mismo. Se tomarn en cuenta los saberes de cada uno de los participantes. El resultado ser un glosario, que cada equipo leer
en voz alta al frente del grupo.
Duracin sugerida: 15 min.

3. Vivenciar el texto:
Posteriormente, el Coordinador de la actividad asignar diferentes tareas a cada equipo con la finalidad de elaborar con sencillez los
vestuarios y escenografa para realizar una puesta en escena del relato purpecha. Los elementos bsicos que debern elaborarse
son los siguientes:
-Una manta u hojas de rotafolio imitando un bosque.
-La lea que recoge el perezoso.
-Sencillos vestuarios para los participantes que representen: al venado, los animales de la granja, la vaca, el automvil y los traba-
jadores del perezoso.
El Coordinador designar a uno de los participantes para que sea el narrador, cuya funcin ser leer el texto en voz alta mientras
los actores representan las diferentes escenas del relato y agregan algunas expresiones, sonidos y onomatopeyas para darle mayor
vivacidad y alegra a la vivencia.
El Coordinador tambin ser el director de escena, por lo que deber indicar con seas las entradas y salidas de los personajes con-
forme avance la lectura del relato. Esta parte de la actividad deber ser muy alegre y divertida para los participantes.
Duracin sugerida: 40 min.
 31

4. Escribir las reflexiones sobre lo que se ha ledo, aprendido y vivenciado:

El Coordinador de la actividad pedir a cada uno de los participantes que responda por escrito a las cuatro preguntas incluidas en el
apartado Reflexin sobre la Actividad (vase el siguiente apartado de esta ficha); y recoger las hojas con las respuestas.
Duracin sugerida: 20 min.

Relato purpecha: Fantasas de prosperidad (la flojera).

Haba una vez una persona que era muy perezosa, y adems muy pobre. Haca la lucha por sobrevivir cortando lea en el campo para
venderla y poder as resolver los problemas econmicos de su familia. Bueno, eso es lo que l deca, porque la verdad es que diariamente
regresaba del monte con las manos vacas. Cierto da fue al cerro como era su costumbre, y ah vio un venado. Se qued inmvil y pens:
Si mato a este venado podr venderlo y entonces tendr dinero para comprar una gallina. La gallina diariamente pondr huevos y
con el producto de su venta podra comprar una puerca. Y si mi marranita tiene muchos puerquitos, luego podra venderlos y ganar un
buen dinero. Con esa ganancia comprara una borrega y al vender los borreguitos me alcanzara para comprar un automvil, unas vacas
y muchas cosas ms que siempre he anhelado y que no puedo comprar porque soy pobre.
Y sigui fantaseando el perezoso mientras deca:
Si logro comprar unas vacas, algunos de sus becerros se convertiran en toros y con los ms grandes podr formar una yunta, con la
que podra labrar mi tierra... pero no, qu tonteras digo, yo no voy a trabajar, pues ya ser rico, as que mejor mandar a los peones a que
trabajen por m. Yo voy a dedicarme a ser un seor muy importante y solamente supervisar a mis trabajadores, sin tener que ensuciar
mis zapatos. Desde lejos voy a gritarles: Aprense, flojos, trabajen!
Sucedi entonces que, al gritar el hombre perezoso esas palabras, espant al venado. El animal sali corriendo y se perdi en la espe-
sura del monte dejando al sujeto solo con sus fantasas.
Reflexin sobre la actividad
1. Cmo te sentiste con la actividad?
2. Qu aprendiste con esta actividad?
3. Cmo lo podras aplicar con tus alumnos?
4. La estrategia para el fomento de la lectura y la escritura empleada en esta actividad, se puede usar en otros textos? Da un ejemplo.
Productos esperados
1. Lectura
1 Lectura del
del relato
relato purpecha
purpecha Fantasas
Fantasas de
de prosperidad.
prosperidad.
2 Hojas de
2. Hojas de rotafolio
rotafolio conteniendo
conteniendo el
el glosario
glosario de
de trminos
trminos de
de cada
cada equipo.
equipo.
3 Notas del
3. Notas del Coordinador
Coordinador de de la
la actividad
actividad que sean tiles para mejorar la activi-
dad.
dad.
4 Hojas
4. Hojascon
conlas
las respuestas
respuestas aa las preguntas realizadas en el apartado Reflexin
sobre
sobre la
la Actividad.
Actividad.
Lo que debes saber como Coordinador para el desarrollo de esta ficha
1
1. Surgido
Surgido hacia
hacia elel ao
ao 1200
1200 a.C.,
a.C., elel pueblo
pueblo tarasco es aquel formado por los
hijos
hijos de
de Taras,
Taras, elel dios
dios creador
creador de de lala vida
vida enen la
la mitologa
mitologa tarasca. Tambin lla-
mados
madospurpechas
purpechas por por hablar
hablar el el idioma
idioma purhpecha,
purhpecha, los tarascos forman una
de
de las
las etnias
etnias indgenas
indgenas ms interesantes y enigmticas de nuestro nuestro pas.
pas.
2. A
2 A diferencia
diferencia de los dems idiomas, idiomas, el el purhpecha
idioma purhpecha
no tiene no
races
tieneenraces
ningunaen
ninguna
otra lenguaotrao lengua
cultura.oParece,
cultura.literalmente,
Parece, literalmente,
salido de lasalido
nada.deAdems,
la nada. losAde-
pu-
ms,
rpechas
los purpechas
nunca fueron nunca
conquistados
fueron conquistados
por las grandes por las
civilizaciones
grandes civilizacio-
de Meso-
nes
amrica,
de Mesoamrica,
como la teotihuacana,
como la teotihuacana,
la tolteca o lalaazteca.
tolteca Y,
o la
por
azteca.
si esoY,fuera
por sipoco,
eso
fuera
al llegar
poco,
los conquistadores
al llegar los conquistadores
y misioneros espaoles
y misionerosen elespaoles
siglo XVI aenlo que
el siglo
hoy
XVI
conocemos
a lo quecomohoy conocemos
el estado decomo Michoacn,
el estadolos purpechas
de Michoacn, hicieron
los purpechas
una alianza
hicieron
con ellosunaen contra
alianzade con
losellos
aztecas.
en contra
Eso los losconvirti
aztecas.enEsoaliados
los convirti
estratgicos
en alia-
de
dos
la corona
estratgicos
espaola de ylaevit
coronasu aniquilacin
espaola y evit por la
suva
aniquilacin
de las armas.
por la va de las
3. Hoy
armas. el pueblo purpecha tiene, como otros del rico mosaico tnico de Mxico,
3 Hoy
una elcuriosa
puebloconfiguracin
purhpecha geogrfica:
tiene, comouna otrosmitad
del rico
se encuentra
mosaico tnico
todavadeenMxi-
tie-
co,
rrasuna
mexicanas,
curiosa configuracin
mientras la otra geogrfica:
mitad radicauna mitad
en Estados
se encuentra
Unidos.todava
A los 200en
tierras
mil purpechas
mexicanas, demientras
aqu se suman
la otra mitad
los 200 radica
mil deen all.
Estados
TodosUnidos.
juntosA los
forman
200
mil
unapurpechas
nacin tarasca de aqu
binacional
se sumanllenalosde vitalidad
200 mil de queall.
aprende,
Todoscomojuntosantao,
forman a
una
adaptarse
nacin ytarasca
sobrevivir
binacional
frente allena
otrasdeculturas
vitalidadcerradas,
que aprende,
poderosas
como yantao,
muchas a
adaptarse
veces hostiles.
y sobrevivir
La comunidad
frente apurpecha
otras culturas
es yacerradas,
un modelopoderosas
de vida comunitaria
y muchas
veces
tradicional
hostiles.
queLavive
comunidad
en un mundo purhpecha
globalizadoes ya yunaprovecha
modelo delavida globalizacin
comunita-
ria
paratradicional
prosperar. que vive en un mundo globalizado y aprovecha la globalizacin
32
Fichero de actividades para el fomento de la lectura
Refranes
Vernica Silva Mosqueda. Jefa del Departamento de Formacin Docente de Educacin Primaria del Conafe.

Dirigido a: Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos de todos los programas.

Tiempo: Mximo 90 min.
Propsito
Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a travs de la lectura, interpretacin, invencin e
investigacin de refranes.
Contenido Materiales
Hojas de papel
Lpices/bolgrafos
Interpretacin, invencin e investi-
Cinta adhesiva
gacin de refranes.
Tiras de papel con algunos refranes escritos
y divididos a la mitad
Desarrollo
Actividades:
1. Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel con la mitad de un refrn, solicita al grupo
que localicen el complemento a su refrn. (Anexo 1)
2. Formados en parejas, discutan sobre el significado del mismo e imaginen en qu momento alguien
dira ese refrn. Escriban un dilogo en que se utilice el refrn.
3. Compartan con el resto del grupo el refrn y despus el dilogo que escribieron.
4. Escucha sus opiniones y escrbelas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. Es importante hacer
especial nfasis que los refranes te dejan una enseanza, por lo tanto hay que discutir en torno
a ella.
5. Posteriormente, organiza equipos de 4 personas y pide escriban 10 refranes diferentes a los que
ya se mencionaron (pueden ser inventados, investigados o retomados desde sus saberes previos).
6. Cada equipo compartir con el resto del grupo slo uno de los refranes que elija y argumentar por
qu quiere compartir se y no otro.
7. Para cerrar la actividad se integrarn todas las propuestas por equipo, de tal manera que se con-
forme un refranero1 del grupo. Si se considera pertinente ilstrenlo y agreguen algn nombre.
Reflexin sobre la actividad
Una vez que los equipos hayan ledo al grupo sus textos,
pide al
al grupo
grupoque
queresponda
respondanporpor
escrito
escrito
estas
a estas
tres preguntas
tres pre-
guntas
(es importante
(es importante
que recojas
recojas
las hojas
las hojas
con las
conrespuestas
las respuestas
a las
a las preguntas):
preguntas):
1. Cmo te sentiste con la actividad?
2. Qu aprendiste?
3. Cmo lo podras aplicar con tus alumnos?
Productos esperados
1. Dilogo en donde se utiliz el refrn.
refrn
2. Rotafolio o notas del Coordinador del grupo sobre las
opiniones y/o conclusiones a las que lleg el grupo.
3. Refranero grupal.
grupal
4. Notas del Coordinador del Grupo
grupo sobre la reflexin final
de los AICs
ICs.
 33
Lo que debes saber como Coordinador para el desarrollo de esta ficha
Los refranes son sentencias2 breves, habitualmente de autor desconocido. No obstante, muchas fra-
ses literarias y bblicas ha pasado a formar parte del refranero popular. Frase o dicho de uso comn
que suele encerrar una advertencia o enseanza de tipo moral. La mayora de los refranes son ob-
servaciones acuadas por la experiencia colectiva a lo largo del tiempo, con temas que van desde la
meteorologa hasta el destino invariable y fatalista de la existencia. Constituyen el bagaje cultural del
pueblo en tiempos en los que la tradicin oral pasaba la sabidura popular de una generacin a otra.
Miguel de Cervantes, en Don Quijote de la Mancha nos define lo que es un refrn: los refranes
son sentencias breves, sacadas de la experiencia y especulacin de nuestros antiguos ancianos.
Seguir diciendo Don Quijote, sobre la utilidad de los refranes: cualquiera de los que has dicho [San-
cho] basta para dar a entender tu pensamiento (Segunda parte, captulo XVII).
Para obtener mayor informacin sobre los refranes te sugerimos acudir a http://www.academia.
org.mx/refranero.php

ANEXO 1
Refranes
No por mucho madrugar, Al que madruga,
amanece ms temprano. Dios lo ayuda.
Ms vale pjaro en mano, El que mucho abarca,
que ciento volando. poco aprieta.
Al buen entendedor, Ms sabe el diablo por viejo,
pocas palabras. que por diablo.
Nadie aprende, Quien con lobos anda,
en cabeza ajena. a aullar se ensea.

Notas
1 Coleccin de refranes. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima se-
gunda edicin. http:buscon.rae.es/
2 Dicho de una expresin, de una oracin o de un escrito que encierra
moralidad o doctrina expresada con gravedad o agudeza. Diccionario
de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http:buscon.rae.es/
34
Fichero de actividades para el fomento de la lectura
Poesa de
Octavio Paz
Eva Mara Hamilton Vles. Encargada del Despacho de Formacin Docente y Desarrollo Profesional.

Dirigido a: Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos de todos los programas.

Tiempo: Mximo 90 min.
Propsito
Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a travs de un poema.
Contenido Materiales
Hojas de papel
Lpices/bolgrafos
Poesa
Cinta adhesiva
Copias del poema de Octavio Paz Escrito con tinta verde.
Desarrollo
Organiza al grupo en equipos de 4 integrantes y entrgales una copia del poema de Octavio Paz Es-
crito con tinta verde (puedes ponerlo al frente en hojas de rotafolio).

Actividades:
1. Pide a los a Instructores Comunitarios que lean el poema de Octavio Paz, Escrito con tinta verde,
y realiza las siguientes preguntas al grupo:
2. Por qu crees que el poema se llama Escrito con tinta verde?
3. Escucha sus opiniones y escrbelas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio.
4. Posteriormente, asgnales un color diferente a cada equipo y pdeles que escriban un texto pero
contestando la pregunta: De qu escribiras t si tuvieras tinta...(se menciona el color)?
5. Al finalizar cada equipo pasa a leer su texto y el resto del grupo lo enriquece con nuevas ideas.
Escrito con tinta verde
Octavio Paz1

La tinta verde crea jardines, selvas, prados,

follajes donde cantan las letras,
palabras que son rboles,
frases que son verdes constelaciones.

Deja que mis palabras, oh blanca, desciendan y te cubran

como una lluvia de hojas a un campo de nieve,
como la yedra a la estatua,
como la tinta a esta pgina.

Brazos, cintura, cuello, senos,

la frente pura como el mar,
la nuca de bosque en otoo,
los dientes que muerden una brizna de yerba.

Tu cuerpo se constela de signos verdes

como el cuerpo del rbol de renuevos.
No te importe tanta pequea cicatriz luminosa:
mira al cielo y su verde tatuaje de estrellas.
 35

Reflexin sobre la actividad

Una vez que los equipos hayan ledo al grupo sus textos, pide al grupo que respondan por escrito a
estas tres preguntas (es importante recojas las hojas con las respuestas):

1. Cmo te sentiste con la actividad?

2. Qu aprendiste?
3. Cmo lo podras aplicar con tus alumnos?
4. La estrategia para el fomento de la lectura empleada en esta actividad se puede usar en otros
textos? Da un ejemplo.
Productos esperados
1. Lectura del poema Escrito con tinta verde.
2. Rotafolio o notas del Coordinador del grupo sobre las opiniones de los ICs relacionadas con el
poema ledo.
3. Textos de cada uno de los equipos.
4. Hojas con las respuestas a las preguntas realizadas en el apartado Reflexin sobre la actividad.
Lo que debes saber como Coordinador para el desarrollo de esta ficha
Notas para el Capacitador Tutor o Coordinador del grupo de formacin:

Octavio Paz1: Ensayista y poeta mexicano. Es uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiem-
pos. Escritor fecundo. Su obra abarca varios gneros, entre los que sobresalen textos poticos, en-
sayo y traducciones. Colabor activa y constantemente en el impulso de la cultura a travs de la
fundacin y participacin en innumerables revistas, como Taller, Plural y Vuelta. Tambin fungi como
profesor, conferencista, periodista y diplomtico.
Recibi varios premios literarios, como el Prncipe de Asturias, el Premio Cervantes y el de Tocque-
ville. Pero el mayor de todos fue el Premio Nobel, en 1990, otorgado como reconocimiento universal a
su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo, y uno entre los varios concedidos a los autores
de la literatura hispnica.

Poesa: Es un gnero literario que pretende exaltar la expresin de los sentimientos y la belleza del
lenguaje.
Verso: Cada una de las lneas de un poema.
Estrofa: Conjunto de dos o ms versos unidos en una especie de prrafo.
Rima: Coincidencia de los sonidos al final de los versos.

Notas
1 http://www.los-poetas.com/h/biopaz.htm. Pgina consultada el 9 de mayo del 2011.
36

Fichero de actividades para el fomento de la lectura

Glosario
Elia Tenorio Cornejo. Colaboradora del Conafe.

Dirigido a: Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos de todos los programas.

Tiempo: Mximo 90 min.
Propsitos
Propiciar en los aspirantes a Instructores Comunitarios el inters y disfrute al inventar e investigar conceptos de palabras que
no conocen, para fortalecer su escritura y comprensin lectora.
Contenido Materiales
Hojas de papel o cuaderno
Escritura, comprensin lectora Lpices/bolgrafos
Diccionarios y enciclopedias con que cuenten
Desarrollo
Actividades:
1. Previamente, el coordinador de grupo investigar en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su definicin, las cuales que
considere que ningn participante del grupo conoce (anexo 1).
2. La primera actividad es grupal, en caso de ser mayor a 12 participantes, es preferible formar dos equipos organizados en
mesas redondas. El coordinador har la misma actividad con los dos equipos alternativamente, la idea es acortar los tiem-
pos para que todos participen.
3. El coordinador de grupo escribe en el pizarrn una palabra de su lista previa (sin la definicin). Es necesario confirmar pre-
guntndoles a los participantes si conocen qu significa la palabra, si es el caso, se usa la siguiente.
4. Una vez acordada la primera palabra desconocida, cada participante inventar brevemente (medio, uno o dos renglones) el
significado o concepto, escribindolo en una hoja o cuaderno, aproximadamente en dos o tres minutos.
5. Previamente se nombra a un mediador, juez, magistrado, enjuiciador, rbitro o consejero por equipo para que
d el veredicto final o ganador (a) de la definicin o concepto que le gust o convenci ms, ya sea por su claridad, la serie-
dad y seguridad con que ley, por divertida o por la sorpresa que le caus. El mediador tambin escribe y lee su definicin,
pero no participa como concursante.
6. Cada participante leer el significado que escribi tratando de convencer lo ms que pueda al resto de sus compaeros de
grupo o equipo y al mediador de que esa es la definicin real o ms cercana de la palabra.
7. El mediador nombrar al ganador (a). En determinados casos tendr que valorar de acuerdo al consenso de los participantes.
8. Posteriormente, el coordinador de grupo lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien se acerc o le ati-
n. Comenten brevemente si la palabra es cercana a sus contextos, sobre qu les produce, qu les hace sentir o cundo la
podran usar.
9. Si se formaron dos equipos, el coordinador debe esperar a que terminen o puede ser de acuerdo con los tiempos internos
de cada uno, es decir, un equipo puede adelantarse con la siguiente palabra, por lo que el coordinador tendr que leer en
voz baja la definicin real slo al equipo que termine primero. Lo ideal es motivarlos para que vayan coordinados con los
tiempos. De acuerdo a la dinmica, inters o gusto del grupo se definir el nmero de rondas y palabras.
10. Para cerrar la actividad, se invita a los participantes a elaborar su glosario o palabrario (con el nombre que decidan o in-
venten) donde en un cuaderno u hojas especialmente para esto, irn identificando, escribiendo e investigando las palabras
que no conocen de los materiales o temas que estn abordando. Esta actividad es slo una introduccin e invitacin para
que se desarrolle en el transcurso de la formacin inicial y permanente. En este momento pueden empezar escribiendo la
palabra y su definicin que ms les haya gustado o llamado su atencin y, poco a poco, lo irn enriqueciendo hasta lograr
una prctica constante que fortalecer sus habilidades comunicativas. Vale aclarar que no se pretende construir un gran
diccionario, sino encontrar sentido a los aprendizajes logrados por los instructores.
11. Finalmente, el grupo determinar cmo premiar a los ganadores.
 37
Reflexin sobre la actividad
Una vez que los equipos hayan premiado a los ganadores, pide a los participantes que respondan por escrito a estas preguntas
y compartan sus comentarios con el resto de los a ICs (es importante que recojas las hojas con las respuestas a las preguntas):
1. Cmo te sentiste con la actividad?
2. Qu aprendiste?
3. Cmo lo podras desarrollar con tus alumnos?
Productos esperados
1. Definiciones inventadas de los participantes.
2. Glosario o Palabrario de cada participante con su primera palabra definida.
3. Notas del Coordinador del Grupo sobre la reflexin final de los ICs.
Lo que debes saber como Coordinador para el desarrollo de esta ficha
Notas para el Capacitador Tutor o Coordinador del grupo de formacin:

Cuando leemos un texto en una revista, peridico, libro, o en los cuadernos y documentos para la formacin de instructores co-
munitarios, sin duda siempre encontramos palabras que no conocemos. Esta situacin es muy comn para todos, sin embargo,
la diferencia est en el inters por investigar y conocer lo que significan, para comprender mejor lo que leemos.

Te sugerimos que siempre tengas cerca o a la mano un diccionario, una enciclopedia y, si hay condiciones, utiliza internet. Desde
el momento en que estn preparando sus sesiones de trabajo, ya sea para la formacin inicial, tutoras o visitas a comunidad, es
necesario apoyarse de estos recursos constantemente, as tambin promover esta prctica entre los instructores comunitarios
durante el desarrollo de sus actividades, con la idea de fortalecer sus aprendizajes.

ANEXO 1
Estos son algunos ejemplos que puedes usar en tu grupo, y si lo prefieres, investiga otras con apoyo de un diccionario o enciclo-
pedia con que cuentes en tu biblioteca de aula.

Elem: Resina slida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos rboles tropicales de la familia de las Burserceas y se
usa en la composicin de ungentos y barnices.
Glptica: Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuos destinados a la fabricacin de monedas, medallas o sellos.
Resiliencia: Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones lmite y sobreponerse a ellas.
Imberbe: Dicho de un joven: que todava no tiene barba.
Refucilo: Relmpago.
Singlar: Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque: Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las dems a tomar el santo y sea.
Sarcolema: Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las fibras musculares.
Tambarria: Jolgorio, parranda.
Beldad: Belleza o hermosura, y ms particularmente la de la mujer.

*Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin. http://buscon.rae.es/drae/

 38
Creacin de cuentos
Filiberto Ramos Toms. Colaborador del Conafe Delegacin Estado de Mxico.

En
el Preescolar la mayora de los conocimientos absorbidos por los nios,son
a travs de imgenes, formas y juegos. En el Conafe, los Instructores (as)
Comunitarios (as), a partir de su Manual y su Gua de Lectura y Escritura,
crean y desarrollan diferentes estrategias para que sus alumnos den el pri-
mer paso en la lectura y la escritura. Una de esas estrategias es a travs
de la creacin de cuentos, donde los alumnos expanden su imaginacin y
le dan forma a su propia historia.
Visitamos a los amiguitos del Preescolar Comunitario Nios Hroes en la
comunidad Barrio La Cuesta, Municipio de Xonacatln, Estado de Mxico,
quienes nos mostraron cmo trabajan esta actividad:

Al terminar la lectura se abri

una ronda de participacio-
nes, invitando a los nios a
Las levantar la mano para dar
In
Mar structor su aportacin sobre lo que
tne as
Jes z Her Comun entendieron o si recorda-
s, n it
cuen comen ndez y arias Ve ban a los personajes princi-
to za M r
para tomad ron con ara Ca nica pales de la historia.
d o la rl
los n arle lec de su b elecci os de
i tu ib n d
su p os (as) ra en vo lioteca e
ropi a im z al de a un
o cu a t
ento ginar c a e invi ula,
. mo ta
ser r a
a

re-
Mara p e
ca y tien
, Verni mo se .
nes nc en l patio
icipacio si saba compon lu m no s qu e salieran a
art s) lo ron a sus a s equipos
a de p mnos (a mentos a y Ve rnica pidie g a ba n una ronda lo
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39
Mara y Vernica distribuyeron
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para comenzar a trabajar en
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Ya con el
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 40 Recaba las historias de tu comunidad as como lo hacen los gran-
des maestros como Montemayor o como nuestros Instructores Co-
munitarios en Chihuaha. Mira!

N
aci en Parral, Chihuahua, el 13 de junio de 1947. Maestro en
Letras Iberoamericanas, fue miembro de la Academia Mexica-
na de la Lengua, de la Real Academia Espaola y de la Asocia-
cin de Escritores en Lenguas Indgenas.
Caracterizado por su activismo social en favor de los grupos ms
vulnerables de Mxico, en su libro Tarahumara se encuentra el com-
pendio ms completo sobre los rarmuris de la sierra de Chihuahua.
En diversas entrevistas, Montemayor dijo que para elaborar sus no-
velas siempre recurri a la investigacin histrica; sin embargo no por
Carlos Montemayor

ello puede encasillarse su obra en este gnero, porque hay imaginacin y formas literarias. Mis novelas son de creacin.
El inters de Montemayor por las lenguas indgenas inici en 1979 con la preparacin de una antologa sobre cuentis-
tas oaxaqueos. Al realizar este trabajo, el impacto fue tan determinante que nunca pude despegarme del estudio de las
lenguas indgenas, detall en su libro Encuentros en Oaxaca.
De esta manera, escribi en el prefacio del Diccionario del Tzeltal, es imposible desligar el conocimiento lingstico
de la cultura que una lengua ilumina. Los idiomas no son mecanismos cuyas partes puedan intercambiarse automtica-
mente. Cada idioma posee un secreto del mundo y nos ensea a comprenderlo de diferente manera. Imposible entender
a la humanidad a partir de un solo idioma. Imposible entender a Mxico as. No podr respetarse a un ser humano, a un
pueblo, a un pas, sin que se respete y se reconozca su lengua.
En su libro La literatura actual en las lenguas indgenas de Mxico, Montemayor escribi acerca de la discriminacin
idiomtica y afirm que: el nhuatl es un sistema lingstico tan complejo como el alemn; el maya es un sistema tan
complejo como el francs; el zapoteco lo es como el italiano; el purpecha como el griego o el espaol o el ingls lo son,
como el ah y el mazateco.
Montemayor, adems, fue un destacado tenor y msico y obtuvo varios premios: el Internacional Juan Rulfo, por su
cuento Operativo en el trpico; el Xavier Villaurrutia, por Las llaves de Urgell; el Jos Fuentes Mares, por su libro de poe-
sa Abril y otras estaciones; Colima de narrativa, por Guerra en el paraso; el Premio Nacional de Ciencias y Artes 2009,
campo Literatura y Lingstica, entre otros.
Entre sus principales obras estn Guerra en el paraso, un relato de los hechos violentos vividos en Mxico a principios
de los aos setenta abordando la figura de Lucio Cabaas; Mal de piedra, donde remite a una de las constantes de Parral,
su pueblo natal: la minera. Sus ltimas obras son: La violencia de Estado en Mxico y Las mujeres del alba.
En la Academia Mexicana de la Lengua, se rindi homenaje a las cenizas del ensayista, poeta, traductor y escritor fa-
llecido el 28 de febrero de 2010, hombre de letras, de esas letras que estn siendo consumidas por un cncer en Mxico,
uno similar al que termin con la vida de Carlos Montemayor.

El Diccionario de la Real Academia Espaola
(DRAE) consiga nene como voz infantil. Juan
Corominas la considera tambin como una voz
infantil o servil, pero apunta un hecho muy re-
levante por no decir curioso: al referirse a la
voz italiana ninna a la expresin ninna-nanna
como frase dirigida a los nios de cuna para
hacerlos dormir. Y registra, en el gallego, neno
por nio, en el portugus familiar nena por
mueca, y en cataln nene, nena, por nio nio chiquito, mueco o mueca, hombre o mu-
y nia. La primera documentacin
que se apunta de la variante nene
como voz festiva es la del Dicciona-
chispazo
apunta que nenepilli tiene como races nnetl, Tepenene. La acepcin de vulva se sobre-
mueco, y pilli, suspendido, colgajo, ad- entiende todava en el caso del juguete o
jetivo verbal de piloa, colgar; consigna ade- mueco. En cuanto a la continuidad de su
ms nenepilta como crecer, retoar, hablando empleo en el siglo XX, Paul P. de Wolf remite
de la mazorca de maz, lo que nos explicara, nene a la voz de oquichconee-tl, nio varn
por ejemplo, en los murales de Cacaxtla, las que en el nhuatl de Xalitla se aplica a nios
representaciones de las mazorcas con rostros de hasta 8 9 aos. Robelo haba propuesto
de nios. Cecilio Roberto registra, siguiendo a que la palabra deriva de la reduplicacin de la
Simen, nnetl como vulva de la mujer y como slaba final de cnetl, hijo, forma afectuosa
que emplean las madres con los hijos que tam-
jer pequeos. Robelo explic que nenepilli sig- bin empiezan a hablar reduplicando la prime-
nificaba lengua porque los nahuas, en sentido ra slaba de nantli, madre, para decir nana.
figurado, decan que por su tamao, movilidad Robelo escuch en su Morelos natal que, to-

rio de Autoridades. As las cosas,
por qu no reconocer, o al menos
suponer, que nene como mueco o
nio deriva con ms lgica y natura-
lidad del nhuatl nnetl y no del ita-
liano ninna-nanna, cuyo sentido es
y figura, era un juguete o un mueco pendiente dava en el siglo XIX como
colgado de la boca. An ahora, a principios del lo siguen haciendo en los
siglo XXI, se llama nenepil a la lengua de cerdo inicios del siglo XXI y como
que se vende en los puestos callejeros donde se lo hicieron antes del siglo
venden tacos de vsceras fritas. XVI, los hablantes del n-
La acepcin de dolo, esto es, traducien- huatl llamaban a su hijo pe-
Nene

el de cancin de cuna? do la perspectiva religiosa de Fray Alonso de queo nnetl o monene.

Fray Alonso de Molina registra el Molina, de imagen religiosa o de culto, apa-
vocablo nnetl como la natura de rece sobre todo en topnimos para descartar Tomado del Diccionario del N-
la mujer, dolo, mueca y la voz ne- la presencia de tales imgenes de divinidades huatl, coordinado por Carlos
nepilli como lengua. Rmi Simon como Nenetzinco, Nenetzitln, Nenetzintla o Montemayor.
El Tscate
Alejandro Bustillos Morales. Instructor Comunitario en Chihuahua.
E
sta comunidad se encuentra situada en el municipio de Namiqui-
pa, en el estado de Chihuahua, a 30 minutos de la cabecera mu-
nicipal, antes de llegar hay otras comunidades: La Guajolota, El
Peasco, Las Cruces y, por ltimo, El Tscate1. La comunidad es muy
pacfica y amigable, las personas son muy buenas y amables. El clima
es templado, slo hace mucho fro en invierno y mucho calor en verano.
Cuenta con muy pocos rboles, pero tiene una presa llamada El Tinte-
ro, un lugar para ir a pescar y pasarla bien. La poblacin no es muy ex-
tensa (200 personas), hay pocas casas y algunas estn deshabitadas.
Leyenda
Hace muchsimos aos en lo que ahora es El Tscate, se tuvo la visita
de un circo de gitanos que traa varios espectculos e inventos que
presentar a los habitantes de esta comunidad. Algunos se sintieron
incmodos por la estancia de los gitanos porque los consideraban
brujos; mientras, a otros les pareca bien enterarse de los inventos y
acudan para distraerse un poco.
El primer da fueron la sensacin, el espectculo estaba lleno de bai-
les y cantos extraos. Ese da una pequea integrante del encantador
y mstico circo enferm gravemente. Trataron de aliviarla con los reme-
dios que acostumbraba esta tribu, pero la nia cada vez empeoraba.
El espectculo se sigui presentando con gran esplendor, hasta
un fatal da fue interrumpido por el llanto desesperado, triste y en-
sordecedor de una madre desconsolada. Cuentan que ese da la luna
estaba llena y teida de un color casi rojo, la laguna tena el color
de la sangre, pues la nia gitana haba fallecido, ennegreciendo al
mgico circo y a sus integrantes
El entierro y la despedida
Las personas que acudieron al funeral cuentan que la madre, desconso-
lada, gritaba y lloraba con una voz quebrada. Dicen tambin que fue una
noche negra como un carbn, alumbrada slo por los cirios del altar de-
dicado a la ms pequea del circo. El llanto de la madre era tan intenso
que causaba eco, pareca que eran varias personas las que lloraban. Su
desconsuelo fue tal que se desmay cuando sepultaban a su hija en lo
que actualmente es la escuela de la comunidad.
La madre se negaba a aceptar lo que haba ocurrido y lanz un
conjuro al aire para que la nia se quedara con ella. Cuentan que fue
tal su fervor que el alma de la nia no pudo pasar al cielo. La madre
hablaba con su hija y aseguraba que la nia no la haba dejado.
Despus del incidente, el circo ofreci su ltima funcin opacada
por lo sucedido. Los integrantes del circo decidieron partir y seguir
su camino. La madre, al saber la decisin, se negaba a irse, pero
ellos se la llevaron a la fuerza.
Los juegos y los sonidos
Actualmente, cuentan que el espritu de la nia sigue vagando en la es-
cuela, se escuchan ruidos extraos, como si jugaran en los columpios y
las resbaladillas de la escuela, pues los columpios se mecen an en das
que no sopla el viento. Dicen, tambin, que varias personas han visto la
sombra de una nia con una vestimenta rara y antigua. Relatan que es
el alma de la nia gitana que no descansa por la maldicin lanzada por
su madre, en busca de que el circo vuelva y poder encontrarse con ella.
Una noche, cuando los Instructores Comunitarios se encontraban
en la casa de maestros descansando, a la medianoche, en la cocina
se comenzaron a escuchar algunos ruidos desconocidos, uno de los
ICs se levant y desliz con temor la cortina que divide los cuartos,
temeroso por descubrir lo que originaba tan extraos sonidos. Gran-
de fue su sorpresa al descubrir que realmente no haba nada que
causara lo que sus odos escuchaban.
Ms tarde esos ruidos extraos se manifestaron de nuevo, pero
ahora fuera de la casa. En esta ocasin, los ICs se imaginaron que
alguien quera asustarlos. Con miedo se levantaron para saber qu
era ese sonido, temerosos se dirigieron hacia la puerta, la abrieron
lentamente, pero los ruidos dejaron de escucharse desagradable
fue la jugada del destino al descubrir:
Una sombra que se acercaba lentamente a los columpios.
Un animal que desesperadamente buscaba la salida.
O (T dinos qu se apareci).
Nota
1 Tscate: Es una madera muy codiciada para la elaboracin de postes de cerca,
debido a su resistencia, adems de garantizar una durabilidad de 25 a 30 aos.
Pide ayuda a tus alumnos para iluminar
el circo en la comunidad.