PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duracin: 2 horas UNIDAD 5

pedaggicas NMERO DE SESIN
5/14
I. TTULO DE LA SESIN
Determinando alturas previas a la visita de Pachacamac

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Presenta ejemplos de razones
Comunica y trigonomtricas con ngulos agudos y
representa ideas notables en situaciones de distancias
ACTA Y PIENSA matemticas inaccesibles, ubicacin de cuerpos y otros
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA, Selecciona la estrategia ms conveniente
MOVIMIENTO Y para resolver problemas que involucran
LOCALIZACIN DE CUERPOS razones trigonomtricas de ngulos
Elabora y usa
estrategias agudos, notables, complementarios y
suplementario

Razona y argumenta Plantea conjeturas al demostrar el

generando ideas Teorema de Pitgoras.
matemticas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: Qu
actividades realizamos la clase anterior? Para qu utilizamos el gonimetro?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente, mostrando y manipulando
el gonimetro, identifica los diferentes tipos de ngulos que se forman al realizar
observaciones desde diferentes puntos referenciales.
El docente pregunta:

Cmo podremos determinar la altura a partir de

los datos recogidos en la experiencia anterior?

Los estudiantes dialogan en equipo e intercambian opiniones.

El docente presenta el propsito de la sesin de aprendizaje y lo plasman en la pizarra.
- Aplicar estrategias para determinar la altura haciendo uso de las razones trigonomtricas.

Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes presentan en tarjetas sus posibles respuestas a las preguntas de inicio.
 El docente sistematiza las respuestas y fomenta el dilogo sobre las diversas posibilidades de
determinar las alturas de objetos de su entorno.
Con el apoyo del docente, los estudiantes realizan la grfica respectiva. Colocan los datos
recogidos e identifican cada elemento que ha intervenido en la actividad prctica.

http://i.ytimg.com/vi/tiNazhCsNtw/maxresdefault.jpg http://arablogs.catedu.es/arablogs/repositorio/900/jalon3.jpg

El docente monitorea el trabajo planteando preguntas de reflexin y anlisis:

- Se conoce la distancia entre los puntos A y B? Cmo la determinaron?
- Se conoce la distancia entre A y la base del objeto observado? Cmo lo representamos?
-Los ngulos de elevacin " y son notables?
-Qu ngulo forma la altura y la base del piso?
-Cmo podemos representar las lneas imaginarias denominadas horizonte visual?
-Cmo representamos la altura del observador?
Cada equipo presenta la grfica correspondiente:

B
A

El docente plantea las siguientes preguntas:

-Cmo podemos determinar la altura del objeto observado con los datos obtenidos?
-Has resuelto alguna situacin parecida? Qu estrategias utilizaste?
Se espera que los estudiantes respondan que han resuelto problemas aplicando el Teorema
de Pitgoras.
- Por qu no es posible resolver este problema aplicando el Teorema de Pitgoras?
- Recuerdan las razones trigonomtricas trabajadas el ao anterior? Cules son?
 (Se espera que los estudiantes respondan que son 6 razones trigonomtricas: seno, coseno,
tangente, cotangente, secante y cosecante, de no ser as, el docente -a travs de preguntas-
les ayudar a recordar).

El docente presenta la siguiente informacin en un papelgrafo o PPT:

1.

El docente pregunta: Qu razones trigonomtricas nos ayudar a determinar la altura?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra las
ideas fuerza.

Si los estudiantes presentan dificultades para la aplicacin de

Reforzamiento las razones trigonomtricas, se sugiere reforzar su aprendizaje
pedaggico
realizando algunos ejemplos sencillos como los que se
presentan en el anexo 2.

El docente invita a los estudiantes a observar la segunda parte del video: Proyecto calculando
alturas (se sugiere ver desde el minuto 4,14 s ).
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw

Los estudiantes, con la ayuda de su calculadora y tablas, proceden a realizar los clculos
correspondientes para determinar las alturas de la actividad anterior. Desarrollan la actividad
1 (ficha de trabajo 1, anexo 1).
 Anexo 1

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4 d=2m = 20 = x=? H=?

Tan Despejando Tan (3) Despejando Igualando: (2) Reemplazando

(1) H (2) H (4) = (4) y hallando X

(x+2)( ) X=
(x+2)( x( ) + +=
= =
+2 ) + = =H x () +

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Un integrante de cada equipo presenta los resultados obtenidos.

El docente promueve la reflexin en torno a los resultados y las variaciones en los diferentes
equipos. Plantea a los estudiantes que resuelvan las preguntas de la actividad 2 (ficha de
trabajo 1, anexo 1):
- Por qu hay variacin en las respuestas? A qu se debe?
- Existen alguna variacin el usar tablas y usar calculadora para hallar el valor de la
tangente del ngulo? Por qu?
- Cuntos equipos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas?
- Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto observado?
El docente promueve el dilogo, despeja dudas y consolida la informacin haciendo nfasis en
que el margen de error se da debido a las aproximaciones utilizadas al determinar el valor de
la tangente.
El docente pregunta:
- Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea visual en cada uno
de los casos?
(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando seno o coseno, segn sea el caso).
El docente promueve la reflexin sobre el uso de las razones trigonomtricas inversas
(cotangente, secantes, cosecante) y demuestra que se llega al mismo resultado.
 El docente pregunta a los estudiantes: Cmo puedo demostrar que los valores obtenidos para
los tres lados del tringulo rectngulo, en ambos casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema de Pitgoras corroboren que se
cumple dicha relacin: a2 = b2 + c2. Reemplazan dos de los valores obtenidos en el tringulo
rectngulo y determinan el tercero demostrando que los lados del tringulo hallados al aplicar
las razones trigonomtricas son los adecuados.
Los estudiantes responden a la pregunta:
En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones trigonomtricas?
Los estudiantes argumentan adecuadamente sus respuestas.
El docente media las intervenciones analizando cada caso y reflexionando sobre las
argumentaciones vertidas por cada equipo. Luego, consolida la informacin y concluye que
las razones trigonomtricas tienen numerosas aplicaciones: las tcnicas de triangulacin, por
ejemplo, son usadas en astronoma para medir distancias a estrellas prximas; en la medicin
de distancias entre puntos geogrficos, y en sistemas de navegacin por satlites.
Los estudiantes, en equipo, plantean un ejemplo de una situacin de su entorno donde
determinen alturas y hagan uso de las razones trigonomtricas.
El docente monitorea el trabajo y despeja dudas.
Un integrante de cada equipo presenta sus ejemplos y argumenta sus procedimientos.

Cierre: (10 minutos)

El docente pregunta: Habr casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solucin?
Los estudiantes dialogan al respecto.
El docente plantea el caso de la actividad 3 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa que se encuentra a una
determinada altura. Se percata que si coloca la escalera a una determinada distancia de la
casa, formando un ngulo de 37 con el piso, la escalera no sera lo suficientemente grande
como para llegar a su objetivo; pero si la acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un
ngulo de 53 con el piso, s lograra su propsito. A qu altura se encuentra el balcn de la
casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?
Los estudiantes grafican la situacin y ubican los datos correspondientes. Aplican las razones
trigonomtricas correspondientes segn el caso.
Cada equipo colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
El docente corrobora los resultados con la participacin activa de los estudiantes y llegan a
las siguientes conclusiones:
 - Se llaman razones trigonomtricas a aquellas que relacionan las
longitudes de los lados de un tringulo rectngulo con los ngulos
agudos de este.
-Las razones trigonomtricas son usualmente utilizadas en
topografas e ingeniera, astronoma, en sistemas de navegacin y
para medir distancias.
-Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo no siempre son
notables, por lo que se hace necesario utilizar calculadora o tablas
para determinar sus razones trigonomtricas.

El docente les recuerda que en la prxima clase realizarn la visita al Complejo Arqueolgico
de Pachacamac y les pide que coordinen entre ellos para llevar todos los materiales que
necesitan para el trabajo de campo.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la
clase nos ayudar a resolver situaciones cotidianas?
Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia Prcticas en laboratorio de
matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que coordinen con su equipo para que renan
todos los materiales a utilizarse en el trabajo de campo: gonimetro, wincha, libreta
de anotaciones, tiza o marcador, cmara fotogrfica.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2016) Lima. Editorial
Santillana S.A.

- Calculadora cientfica, tabla de valores de las razones trigonomtricas para ngulos que
no son notables.

- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.

VI. EVALUACIN
- Evaluacin formativa: Se utiliza la ficha de trabajo para verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1
Ficha de trabajo 1

Nombre del grupo: Fecha: //

Integrantes de grupo:

Actividad 1
Utilizando el gonimetro realiza las mediciones segn indica la ficha y
determina las alturas respectivas.

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4 d=2m = 20 = x=? H=?
Tan (1) Despejando H (2) Tan (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
H (4) y hallando X

(x+2)( ) x( ) + (x+2)( ) += X=
+ = =H x () +
= =
+2

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

La puerta de entrada de la I.E.

Datos:
h=___ d=___ = ___ = ___ x=? H=?
Tan Despejando H Tan (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
(1) (2) H (4) y hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

El arco de la cancha de fulbito

Datos:
h=___ d=___ = ___ = ___ x=? H=?
 Tan (1) Despejando H Tan (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) H (4) hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Del poste de luz cercano

Datos:
h=___ d=___ = ___ = ___ x=? H=?

Tan (1) Despejando H Tan (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) H (4) hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Actividad 2

Responde a las siguientes preguntas:

1. Por qu hay variacin en las respuestas de cada uno de los equipos? A qu se debe?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Existe alguna variacin al usar tablas o al usar calculadora para hallar el valor de la
tangente del ngulo? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Cuntos equipos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? Por qu?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto observado?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea visual en cada

uno de los casos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

6. Cmo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del tringulo
rectngulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza clculos correspondientes para dicha
demostracin.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

7. En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones

trigonomtricas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Habr casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solucin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Actividad 3

Lee atentamente la siguiente situacin y

responde a la pregunta planteada:

El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa que se encuentra a una
determinada altura. Se percata de que si coloca la escalera a una determinada distancia de
la casa, formando un ngulo de 37 con el piso, la escalera no sera lo suficientemente
grande para llegar a su objetivo; pero si la acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un
ngulo de 53 con el piso, s lograra su propsito. A qu altura se encuentra el balcn de
la casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

 Anexo 2

Propsito: Identificar las razones trigonomtricas y su aplicacin en ejemplos sencillos.

Nombre del grupo: Fecha: //

Integrantes de grupo:

A continuacin, recordaremos las seis razones

trigonomtricas y su aplicacin en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS

Las razones trigonomtricas se definen comnmente como el cociente entre dos lados de un
tringulo rectngulo asociado a sus ngulos.
Para definir las razones trigonomtricas del ngulo: , del vrtice A, se parte de un tringulo
rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo. El nombre de los lados de este tringulo
rectngulo que se usar en lo sucesivo ser:
 La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ngulo recto, o lado de mayor longitud del
tringulo rectngulo.
El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ngulo que queremos determinar.
El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ngulo que queremos determinar.

Existen seis funciones trigonomtricas bsicas:

1) El seno de un ngulo es la relacin entre la longitud del

cateto opuesto y la longitud de la hipotenusa:

2) El coseno de un ngulo la relacin entre la longitud del

cateto adyacente y la longitud de la hipotenusa:

3) La tangente de un es la relacin entre la longitud del

cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ngulo es la relacin entre la

longitud del cateto adyacente y la del opuesto:

5) La secante de un ngulo es la relacin entre la longitud

de la hipotenusa y la longitud del cateto adyacente:

6) La cosecante de un ngulo es la relacin entre la

longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto
opuesto:

A continuacin te presentamos un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus estudiantes que determinen las alturas del rbol ms alto de su
localidad. Ella sugiere que hagan uso del gonimetro elaborado en el saln.

Representacin grfica de la situacin:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

=
Datos recogidos:
D= 6m 1,4
37 =
6
=
3 1,4
h= 1,4 (altura del observador) =
4 6

H= 5,9 metros

Resuelve las siguientes situaciones haciendo uso de las razones trigonomtricas.

1. Cul es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicndose a 4 metros de

distancia se divisa el punto ms alto de su casa formando un ngulo de elevacin de
30 con respecto al piso.

http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1
U4V9TMfGI/AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/
s1600/nnnnn.png

2. Desde la cima de un faro de 7m de alto, se observa un barco con un ngulo de depresin

de 30, tal como lo muestra la siguiente figura. Calcular la distancia desde la cima del
faro hasta el barco.

http://aplicarazonestrigo.wikispaces.com/file/
view/PROBLEMA%20BARCO.jpg/360879940/3
98x296/PROBLEMA%20BARCO.jpg
3. Desde una montaa de 1800 m metros de altura, un habitante divisa un barco con un
ngulo de depresin de 37. A que distancia se encuentra el barco, si se sabe que el
habitante est sobre una pequea torre de 15 m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg