As estratgias do uso do Gnero no ensino de Histria: narrativa histrica

e formao de professoras
Jaqueline Aparecida Martins Zarbato1

Resumo: O presente artigo versa sobre os usos e as concepes de gnero

nas estratgias de ensino de histria, em que so analisados as formas e
narrativas histricas no trabalho com gnero na aula de histtia. Escolheu-se
analisar as concepes e utilizaes pelas professoras, para fundamentar as
narrativas histricas pelo prisma das noes de gnero. A anlise parte da
fundamentao realizada na prtica de ensino de Histria, em que as
abordagens acerca da Educao Histrica so inseridas, com a produo e
sentido na Histria. Isso porque, a utilizao de diferentes recursos e fontes
histricas sobre as questes de gnero e a prtica das professoras pode
contribuir para a fundamentao do ensino de histria crtico, reflexivo em que
se vislumbrem as diferenas, alteridade, diversidade de gnero.
Palavras chaves: ensino de histria; relaes de gnero; narrativas histricas.

The strategies of the use of Gender in History teaching : historical

narrative and training of teachers

Abstract: This paper discusses the uses and conceptions of gender in history
teaching strategies , they are examining ways and historical narratives in
working with gender in class histtia . Chose to analyze the concepts and use
by teachers , to support historical narratives through the prism of gender notions
. The analysis part of the reasoning performed in the practice of history teaching
in the approaches to the History Education are inserted , with the production
and sense of history. This is because the use of different resources and
historical sources on gender issues and the practice of teachers can contribute
to the grounds of the critical history teaching , reflective in which envisage the
difference , otherness , gender diversity.

Keywords: teaching history; gender relations; historical narratives.

Iniciando a reflexo: uma introduo.

Examinar gnero concretamente, contextualmente e de

consider-lo um fenmeno histrico, produzido,
reproduzido e transformado em diferentes situaes ao
longo do tempo. Esta ao mesmo tempo uma postura
familiar e nova de pensar sobre a histria. Pois
questiona a confiabilidade de termos que foram
tomados como auto-evidentes, historicizando-os. A

1
Doutora em Histria Cultural pela UFSC. Professora de Prtica de Ensino da Universidade
Federal de Mato do Sul/Campus Trs Lagoas. Email: jaqueline.zarbato@gmail.com.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 49

 historia no mais a respeito do que aconteceu a
homens e mulheres e como eles reagiram a isso, mas
sim a respeito de como os significados subjetivos e
coletivos de homens e mulheres, como categorias de
identidades foram construdos (SCOTT, 1994, p. 19).

A partir da reflexo de Joan Scott, tem-se a insero das anlises sobre

as relaes de gnero e sua fundamentao nas aes histricas,
impulsionando as discusses sobre o aprofundamento das identidades e
subjetividades de homens e mulheres num processo mltiplo, complexo,
heterogneo. Mas, em meio as reflexes e inquietaes sobre as concepes
de gnero, surgem algumas indagaes: como ensinar para crianas e jovens
a importncia do respeito diversidade de gneros? De que forma, os
instrumentos, recursos didticos favorecem a desconstruo de esteretipos de
gnero? Que fontes histricas podem ser utilizadas no ensino de histria para
abordar as sobre as mulheres e questes de gnero?

Essas e outras indagaes emergem no cotidiano da aula de histria,

principalmente nas narrativas de professores/as, isso porque muitas vezes no
tiveram contato com essas discusses na formao inicial e tambm pela
ausncia de materiais didticos que possam contribuir com suas aulas.

Antes mesmo de discutirmos a questo das fontes, necessrio

fundamentar metateoricamente as questes que envolvem as mulheres na
Histria, isso porque, o discurso histrico, por exemplo, quando nega
visibilidade s mulheres perpetua tambm sua subordinao e sua imagem de
receptora passiva da ao dos demais sujeitos da Histria (Scott, 1994: 50).
Neste sentido, a fundamentao sobre as diferenas sexuais, a representao
de gnero e das explicaes sobre a invisibilidade das mulheres se faz
necessria no s como tema a ser abordado na aula de histria, mas tambm
como parte fundamental da concepo de mundo que os sujeitos apreendem
sobre gnero. Como enfatiza Joan Scott( 1994, p 25/26), historicizar gnero,
enfatizar os significados variveis e contraditrios atribudos diferena sexual,
os processo polticos atravs dos quais esses significados so construdos, a
instabilidade e maleabilidade das categorias mulheres e homens, e os
modos pelos quais essas categorias se articulam em termos da outra, embora

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 50

de maneira no consistente ou da mesma maneira em cada momento, esse
seria o encaminhamento das abordagens histricas.

Por isso, neste artigo pretende-se abordar os encaminhamentos na aula

de histria, com diferentes narrativas, abordagens, fontes histricas, materiais
didticos, livros didticos ou outra forma de analisar e fundamentar as
concepes das relaes de gnero na aula de histria. Para isso, iniciamos
com as anlises sobre gnero e ensino de histria, em que as concepes e
conceitos podem contribuir na execuo de aulas e dilogos educativos sobre
as relaes de gnero. E,na sequncia abordaremos mais atentamente as
narrativas histricas sobre os usos das relaes de gnero no campo de
atuao.

Atravs dessas discusses focalizamos a anlise no nos resultados de

atuao das professoras, mas na constituio do campo de anlise metaterica
acerca das relaes de gnero, bem como no amadurecimento profissional
sobre as diferentes concepes, conceitos e fontes histricas que direcionam
as aes educativas histricas.

A inteno desta anlise sobre as relaes de gnero e ensino de

histria, pretende ultrapassar a prescrio do Parmetro Curricular Nacional,
com o tema transversal sobre sexualidades e gnero. Pretende-se, neste artigo
versar sobre os caminhos a serem trilhados pelas pessoas que perpassam os
corredores das escolas, em que a diferena de gnero, a alteridade dos
sujeitos envolvidos no processo de formao de cada criana e jovem oferea
diferentes possibilidades de ver o mundo, compreendo o diferente em sua
singularidade, sua subjetividades, escolhas e no como extico e estranho. Por
isso, apontar os encaminhamentos no espao escolar torna a tarefa de
problematizar as questes de gnero, algo necessrio e com uma forma
aprofundada. J que segundo Bock, Furtado & Teixeira, o papel da escola
seria:

transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de

comportamento e valores morais, a escola permite que a
criana humanize-se, cultive-se, socialize-se ou, numa
palavra, eduque-se. A criana, ento, vai deixando de imitar
os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriar-se
dos modelos e valores transmitidos pela escola,

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 51

 aumentando, assim, sua autonomia e seu pertencimento ao
grupo social (2001, p. 261).

Problematizar o natural, desconstruir os esteretipos, fundamentar

novas relaes e pertencimentos faz parte do universo de aes que
apresentam-se na escola. E que inserem nas mentes e corpos das pessoas,
das sexualidades, significados para suas trajetrias, num processo histrico de
reformulao de conceitos e pr-conceitos. Para Louro(1998, p 41):

a sexualidade que geralmente apresentada na escola est

em estreita articulao com a famlia e a reproduo. O
casamento constitui a moldura social adequada para seu
pleno exerccio e os filhos, a conseqncia ou a beno
desse ato. Dentro desse quadro, as prticas sexuais no
reprodutivas ou no so consideradas, deixando de ser
observadas, ou so cercadas de receios e medos.

Ento, necessrio superar a forma de ensinar sobre sexualidade, o

primeiro passo para desconstruir os esteretipos, ensinar que as escolhas e as
subjetividades fazem parte do que ensinar sobre os gneros na histria.

1. Relaes de Gnero e Ensino de Histria

Na atualidade, as questes de gnero se apresentam como um dos

desafios no ensino de histria, isso porque, as implicaes das legislaes,
bem como das influncias sociais e culturais configuram-se como elementos
histricos que abarcam as desigualdades sociais, dificuldade de acesso aos
direitos, mas ainda temos muito caminho a trilhar na problematizao as
relaes de gnero.

Quando analisamos o conceito de gnero, recorremos Scott(1992) que o

define como uma categoria de anlise histrica, cultural e poltica, e expressa
relaes de poder, possibilitando sua utilizao para diferentes sistemas de
gnero e na relao desses com outras categorias, como raa, classe ou
etnia.Ao refletir sobre as relaes de gnero no ensino de histria,

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 52

perpassamos por diferentes composies que envolvem os hbitos, vivncias,
trajetrias de quem ensina Histria. Muitas vezes cercadas de concepes que
foram sendo apreendidas ao longo da vida, o que pode explicar a ausncia ou
silenciamento em relao ao gnero nas aulas de Histria.

O conceito de gnero, para ser alvo de discusses e inseres dos temas

curriculares, bem como na formao de professores/as. Esse silenciamento
implica em noes que limitam as concepes de gnero nas escolas, pois por
mais que as pesquisas na rea de histria, ainda estamos longe de equacionar
as diferenas na escola.

Pode-se dizer que a problematizao das questes de gnero, contribui

para questionar as naturalizaes do que a sociedade impe para
comportamentos femininos e masculinos. Visando aprofundar as questes
das desconstrues culturais sobre a questo de gnero na escola, foram
encaminhados pelos Parmetros Curriculares Nacionais a discusso de que o
conceito de gnero diz respeito ao conjunto das representaes sociais e
culturais construdas a partir da diferena biolgica dos sexos. Enquanto o sexo
diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o
desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construo
social. (PCN/Temas Transversais. 1998).

As implicaes das discusses sobre a questo de gnero, a

investigao sobre os grupos tnicos, as classes sociais, as representaes de
gnero propiciam o respeito e a dignidade dos sujeitos, como elementos de
pertencimento aos diferentes grupos culturais E como aponta Louro(2008, p
70) a ampla diversidade de arranjos familiares e sociais, a pluralidade de
atividades exercidas pelos sujeitos, o cruzamento das fronteiras, as trocas, as
solidariedades e os conflitos so comumente ignorados ou negados.

No h mais como negar a importncia em problematizar as questes

de gnero na aula de Histria, so muitas experincias, subjetividades,
concepes, grupos culturais, espaos e representaes sociais que podem
permitir uma ampliao e superao de discursos homofbicos,
segregacionistas, preconceituosos sobre as pessoas, suas escolhas e as
diferenas sociais e culturais. Assim, elencar as possibilidades de se abordar a

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 53

questo de gnero. Visando abarcar a complexidade das relaes, o conceito
de gnero inserido pela perspectiva da histria social e dos estudos das
mulheres, como aponta Costa(2003, p 195)

Os estudos das mulheres, a histria social e a dos

feminismos, aproximados, sero, agora, os lugares
principais de assentamento do conceito de gnero.
Agrupadas sob diferentes interesses intelectuais,
pesquisadoras, feministas ou no, portam inquietaes e
tradies intelectuais e, se com elas se ingressa nos
debates sobre o conceito de gnero, experimentam-se
profundas mudanas paradigmticas na histria social e
pessoal.

Desta forma, a influncia dos movimentos feministas, e a incorporao

dos temas de gnero na Histria social, implicaram em aprofundamentos dos
estudos, debates e fundamentaes sobre o campo das atuao, das relaes
de gnero. Nesse sentido, investigar os materiais utilizados na prtica de
professores/as nas aulas de Histria permite que se compreenda a
multiplicidade de linguagens e abordagens para trabalhar com as questes de
gnero, mas sobretudo, permite que se reconhea a quebra de preconceitos,
as discusses sobre a pluralidade, alm de compreender o contato, a
assimilao sobre a questo de gnero na formao inicial.

Isso porque, na escola o/a professor/a de Histria se depara com uma

diversidade de sujeitos, com escolhas, desejos, grupos culturais, classe,
religio, etnia, sexualidade e gnero. E contemporizar as aes e os discursos
impressos em suas trajetrias requer um aprofundamento metaterico que
oferea subsdios para alunos/as compreendam as diversidades, no como
algo dado e esttico, mas que percebam a partir de seu convvio, dos
contrastes sociais, das divises e das aes que perpassam suas trajetrias e
experincias histricas. So, as prticas cotidianas que mostram as diferenas
e as formas de compreender as diferenas, sempre desconfiando do que
natural. E, talvez, a tarefa mais urgente seja exatamente essa: desconfiar do
que tomado como natura. (Louro, 1997: 63)
O processo histrico que legitima as concepes sobre as
normatizaes e padres de comportamento entre homens e mulheres, carrega
ainda, na sociedade, diferentes estigmas para aqueles que no se enquadram

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 54

no modelo patriarcal. Assim, a lgica que guia os discursos sociais, o
tratamento pejorativo para mulheres, homossexuais, ou qualquer outro termo
que conote uma viso desqualificadora do outro. Assim, a idia de
heteronormatividade retira a singularidade desses sujeitos ao represent-los
como algum que deformou, perdeu, minimizou, o seu gnero original
(Louro,2009)

Neste sentido, problematizar como nas aulas de Histria trabalha-se

com os conceitos sobre a relao entre homem e mulher, sobre as vivncias e
histrias de homossexuais, de transexuais, enfim, fundamentar discusses
para alm dos elementos de heteronormatividade.

Desta forma, a concepo de abordagem sobre as questes de gnero

pode ultrapassar as prescries do currculo formal, ampliando os elementos
de anlise sobre as relaes que so imprimidas para alunos e alunas, famlias
e professores e professoras. Em que as discriminaes de gnero, bem como
as equidades de gnero sejam elementos presentes na formao dos sujeitos.

Os Parmetros curriculares Nacionais encaminham as discusses sobre

gnero, ainda que circunscritas ao campo da sexualidade, da sade. Mesmo
com todas as dimenses de anlises sobre os PCNs, o avano nas diretrizes
possibilita a insero das discusses de gnero na aula de histria. No texto
dos PCNs (Brasil, 1998 p.26):

(...) por serem questes sociais, os Temas Transversais

tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam
de processos que esto sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos
alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em
diferentes espaos sociais, em busca de solues e de
alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto
em relao interveno no mbito social mais amplo
quanto atuao pessoal. So questes urgentes que
interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que
est sendo construda e que demandam transformaes
macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo,
portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a
essas duas dimenses.

Por mais que aponte as questes sociais e as atitudes frente realidade

propostas nos PCNs, os temas transversais trazem as discusses do universo

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 55

em que vivem os alunos, para que possam compreender a relao com o se
constitui no mbito social e pessoal, implicando num trabalho mais direcionado
no espao escolar. Souza (1997, 22), ao abordar a insero da tradio cultural
de trabalhar temas que envolvem a vivncia na Educao, aponta que:

Se a tradio da cultura escolar iluminista, ela no ,

porm, necessariamente caudatria de um mito ou de
uma banalidade cientfica. A percepo da sexualidade
saudvel que oferecida s crianas e jovens, dentro e
fora da escola, restritiva, banalizadora e totalitria. A
prpria tradio escolar, pelo fato de estar ligada a uma
tradio cultural que alm de cientfica tambm literria,
potica e filosfica, pode encontrar o veio pelo qual, no
Ocidente, se encontram outras percepes acerca da
sexualidade.

Assim, podemos dizer que no espao escolar as crianas e adolescentes,

como alunos, reelaboram suas histrias, com seus desejos mais ntimos at as
atitudes frente aos colegas na escola e na sociedade.

2. Formao de professores/as, relaes de gnero e Ensino de

Histria.

Ser professor/a de Histria implica em meio multiplicidade de

elementos histricos presentes na formao, construir caminhos que possam
contribuir para o entendimento de que so responsveis por transpor discursos
para novas geraes. Fonseca( 2003, p 71) aponta que:

(...) o professor de histria, com sua maneira prpria de

ser, pensar, agir e ensinar, transforma seu conjunto de
complexos saberes em conhecimentos efetivamente
ensinveis, faz com que o aluno no apenas
compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre
esses ensinamentos de variadas formas. uma
reinveno permanente.

Isso nos encaminha para o repensar a formao de professores/as,

bem como a proposio dos currculos de Histria. Para Selva Fonseca(2003),
essa constatao nos remete a repensar pelo menos trs aspectos. Primeiro,

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 56

no basta introduzir novos temas nos currculos multiculturais, se na prtica,
nas relaes cotidianas se promove a excluso atravs de brincadeiras, jogos
ou formas de avaliao. Segundo, deve-se reconhecer que o professor no
opera no vazio. Existem outros espaos educativos atuando nas concepes
dos alunos como, por exemplo, a televiso, os quadrinhos ou os
acontecimentos cotidianos. E terceiro, a perspectiva do ensino temtico e
multicultural deve vir acompanhada de uma mudana na formao dos
professores: postura crtica e reflexiva, cultivo tolerncia e respeito
diversidade e s diferenas.
De acordo com Tardiff (2002, p 33)2 a relao dos professores com os
saberes no se reduz funo de transmisso de conhecimentos constitudos
por outros, mas integra diferentes saberes e relaes, sendo plural e resultado
de sua formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e
experienciais.

Neste sentido, no processo de formao de professores/as muitas variveis

esto imersas, que vo desde as obrigatoriedades legais at as vinculaes
histricas de cada um/a. Mas, a discusso sobre a questo de gnero traz a
realidade, ainda que no analisada de pouco espao para o tema no percurso
de formao. Alm disso, a cultura escolar implica na difuso de determinados
discursos que esbarram nas concepes da formao de cada professor/a.
Segundo Azevedo & Alves ( 2004, p 08)

as discusses sobre a formao docente, entretanto, vm

sendo feitas, via de regra, em torno de dois contextos: O
dos cursos de formao, e o da atualizao permanente.
O primeiro entendido no mbito dos currculos oferecidos
pelos diferentes cursos; o segundo, entendido
duplamente no mbito do aumento de escolaridade, por
intermdio de outros cursos ( extenso, especializao,
mestrado, doutorado e/ou no mbito d polticas de
atualizao em servio, por intermdio de aes
promovidas pelas diferentes Secretarias de Educao (
municipais e estaduais).

2
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 57

 Na formao de professores/as, ao analisar a questo da gnero, os
docentes, esto imbudos de concepes culturais, que muitas vezes impede o
dilogo com os outros. A maneira de lidar com a realidade vivenciada no
espao escolar, aponta para diferentes temporalidades de saber, diferentes
graus de intencionalidade na prtica educativa, diferentes maneiras de ser, de
conceber as relaes de gnero. Por isso, o saber profissional est, de certo
modo, na confluncia de vrios saberes provenientes da histria de vida
individual, da sociedade, da instituio escolar, dos outros atores educativos,
dos lugares de formao, etc. ( Tardiff, 2002, p 64)

Num olhar mais detido sobre o processo de ensino aprendizagem que

envolve as questes de gnero, os professores tm a oportunidade de refazer
seus prprios percursos, de rever seus pr julgamentos, bem como suas
prticas de formao. Um olhar que parte de si, para o mundo. Para Larrosa
(1994, p. 40):

O sujeito individual descrito pelas diferentes psicologias

da educao ou da clnica, esse sujeito que se
desenvolve de forma natural sua autoconscincia nas
prticas pedaggicas, ou que recupera sua verdadeira
conscincia de si com a ajuda das prticas teraputicas,
no pode ser tomado como um dado no problemtico.
Mais ainda, no algo que se possa analisar
independentemente desses discursos e dessas praticas,
posto que a, na articulao complexa de discursos e
prticas (pedaggico e/ou teraputicos, entre outros), que
ele se constitui no que .

Essa concepo favorece a compreenso da conscincia de si, tanto de

alunos/as quanto de professores/as num enfoque relacionado psicologia da
educao, mas que muitas vezes fundamentado pelas prticas cotidianas.

As implicaes curriculares tambm fundamentam essas prticas

cotidianas, como fundamenta Tomaz Tadeu da Silva( 1993, p 04). Para este
autor, a predominncia do construtivismo tem conseqncias conservadoras,
na medida, sobretudo, em que representa a volta do predomnio da Psicologia
na Educao e na Pedagogia. (...) uma conexo entre um projeto de conteno
e de governo de massas e um projeto psicolgico de transformao na
produo do indivduo.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 58

3.Materiais didticos, discursos e representaes sobre o gnero no
ensino de histria.

Na anlise que fizemos sobre a questo de gnero, questionamos os/as

professores/as de duas escolas pblicas de Trs Lagoas/MS sobre as
utilizaes de materiais didticos, sobre as representaes iconogrficas, sobre
textos e contextos com os quais inserem as abordagens sobre gnero. A
inteno em investigar os materiais utilizados nas aulas de Histria, para
perceber de que forma os discursos forjam novas concepes de gnero ou
acabam por cristalizar, ou at mesmo, fortalecer esteretipos e estigmas.

Na investigao centramos a anlise na leitura dos materiais, os valores

atribudos aos discursos e representaes, os significados que eram
repassados na aula, a escolha dos materiais, entre outros. Ao propor investigar
os materiais, os quatro professores/as disponibilizaram o que trabalham? com
que trabalham? como trabalham? E que possibilidades, discusses tiveram
contato na formao que fundamentaram suas prticas cotidianas educativas.

Um dos elementos ressaltados pelos/as professores/as se d pela

ausncia, ou pouco conhecimento sobre a questo de gnero ao longo de sua
formao, tanto que dos quatro professores/as, somente uma teve as
abordagens de gnero em sua formao. Os demais tiveram contato em
cursos, ou mesmo em discusses sobre os Parmetros Curriculares Nacionais
( PCNs) e sobre o currculo na prpria escola.

A obrigatoriedade de insero de determinados temas, como o gnero,

atravs de Temas Transversais, permite que se fundamente, na prtica
educativa as abordagens diferenciadas com sujeitos, tempos e lugares nicos,
mltiplos e que so carregados de valores e expectativas.

Em meio s expectativas, os/as professores/as dizem que, muitas vezes,

difcil alcanar os objetivos propostos, no por falta de incentivo na escola, ou
por falta de material, mas sim pela influncia familiar e social de os/as
alunos/as. A professora Mila destaca que:

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 59

 Num dos cursos que fizemos, eu tive discusses sobre os
PCNs, e depois disso insere no meu planejamento a
discusso sobre as mulheres na histria. Eu atuo com duas
turmas do 5 ano, e inclui a proposta a partir do que o
currculo determina para trabalharmos. E uma das
dificuldades, foi quando estava trabalhando com as
mulheres no Egito Antigo, uma das alunas no fez a
pesquisa proposta. E alm de tudo a me veio na escola e
pediu para que a filha no efetuasse a atividade, pois isso
no era permitido por sua religio e costume.
A narrativa de Mila nos encaminha para diferentes situaes enfrentadas
nas aulas de Histria, pois mesmo que o tema tenha consonncia com o
currculo, com o prescrito legalmente para ser ensinado, ainda enfrentam-se
algumas situaes, como a negao da famlia na execuo de atividade
escolar. A discusso sobre a questo de gnero, pode gerar algumas
reflexes, que envolvem ou no, as questes religiosas. Esse outro elemento
que causa desconforto, por parte de alguns, nas discusses das aulas de
Histria.

Sobre os materiais, a professora Mila disse que muitas abordagens

surgem da fundamentao dos PCNs. Ainda que de forma integrada, com o
que aprendem em Cincias, usa as discusses de sexualidade, corpo e gnero
nas aulas de Histria. Um dos trabalhos que foi desenvolvido, visava pesquisar,
com a questo norteadora: Como era a sexualidade para homens e mulheres,
no perodo Antigo?

A questo norteadora, contribua para que, em duplas

investigassem, atravs do livro didtico, revistas ou outros
livros, que tipo de narrativa eram descritas sobre homens e
mulheres. Se havia imagens, como eram? E tambm,
atravs de pesquisa na internet, em sites, os quais foram
apresentados na sala de informtica, as informaes sobre
o tem. A ideia central era reunir todas as informaes
coletadas, para depois, unir e dialogar sobre as mudanas e
continuidades na sociedade. Ficamos nesta atividade
durante 45 dias, mas no final pensei que devia ter
trabalhado por mais tempo. O tempo influencia na
abordagem de determinados temas. Com a variedade de
informaes, tive que ajudar os/as alunos/as a fazer
escolhas para nosso debate final. (Mila, 2014, p01)
Percebe-se, a partir da narrativa da professora, que inserir as
abordagens relacionadas a questo de gnero deve ser realizado com
aprofundamento terico-metodolgico, com o envolvimento do tema por parte

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 60

de todos/as na aula de Histria. At porque envolve os modelos dos grupos
culturais, pois, como afirma Louro( 2008, p 21)

A sutileza do embate cultural requer um olhar igualmente

sutil. H que perceber os modos como se constri e se
reconstri a posio da normalidade e a posio da
diferena, porque, afinal, disso que se trata. Em outras
palavras, preciso saber quem reconhecido como sujeito
normal, adequado, sadio e quem se diferencia desse sujeito.
H ainda no planejamento escolar da professora, a descrio da
utilizao de materiais e imagens disponibilizadas nos livros didticos. A
professora cita que iniciar a problematizao com o discurso sobre as
mulheres no Egito Antigo. E a partir das discusses sobre a deusa, foi
problematizando a representao da mulher na Histria Antiga.

Alm disso, h a discusso sobre as mulheres ao longo da Histria,

desenvolvida por eixos temticos (trabalho, relaes de poder, cidadania,
participao social). A escolha dos eixos temticos est em consonncia com
as diretrizes curriculares, assim como insere na aula de Histria as
possibilidades de dialogar sobre a atuao feminina e masculina em vrios
espaos-tempos histricos. Com a insero dos temas da Nova Histria, as
concepes histricas passaram a utilizar as linguagens e abordagens
diferenciadas. Isso porque, nos ltimos trinta anos, nos deparamos com vrias
histrias notveis de tpicos que anteriormente no se havia pensado
possurem uma histria, como por exemplo, a infncia, a morte, a loucura, o
clima, os odores, a sujeira e a limpeza, os gestos, o corpo (...), a feminilidade(
SOIHET, 1997, p. 275)

A participao feminina na histria, suas vivncias, trajetrias, as

modificaes nos padres de comportamento, a sexualidade, o respeito s
diferenas so alguns dos elementos que podem ser articulados nas aulas de
histria, num campo de delimitao pela igualdades dos gneros.
Compreender que as mulheres tiveram presena em diferentes espaos e
tempos histricos, pode contribuir para a viso de mundo de alunos/as.

Algumas consideraes finais

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 61

 Tecer dilogos sobre a presena feminina no espao-tempo da histria
requer um enfoque mais aprofundado sobre a formao inicial de professores,
uma vez que neste processo h sileciamentos em relao as questes de
gnero. E devido ao pouco contato com as discusses sobre as diferenas,
alteridades, subjetividades femininas, representao feminina na sociedade,
alguns profissionais acabam por reproduzir os elementos presentes nos livros
didticos, ou mesmo no inserem as concepes de gnero em seus
planejamentos.

Ainda que os Parmetros Curriculares Nacionais ( PCNs), tenham em 1998

iniciado algumas proposies para a insero da questo de gnero, de certa
forma, restringiu para os Temas Transversais relacionando com a sade e
sexualidade. Porm, as relaes de gnero e a representao feminina na
histria vo muito alm da sade e sexualidade.

As aes e vivncias femininas na histria perpassam diferentes espaos

culturais, polticos, econmicos, cotidianos, sendo assim, as reflexes na aula
de histria sobre as mulheres, tem muitos acontecimentos, trajetrias, relaes
sociais e culturais para serem abordadas. O mesmo pode-se dizer sobre as
relaes entre homens e mulheres, sobre as diferenas de gnero, sobre os
campos de atuao dos diferentes gneros ao longo da histria.

Na narrativa das professoras ficou explicito o processo de ensinar histria,

inserindo as questes de gnero. Mesmo que ainda sejam poucas experincias
educativas, temos um pequeno avano, pois as crianas e jovens podem
compreender que em diferentes situaes na histria, havia a presena das
mulheres. Pode-se dizer que este processo, visava desconstruir a viso sobre
a unicidade. Assim, como afirma Soihet & Pedro ( 2007, p 287)

A fragmentao de uma idia universal de mulherespor

classe,raa,etnia,gerao e sexualidade associava-se a
diferenas polticas srias no seio do movimento
feminista.Assim,de uma postura inicial em que se acreditava
na possvel identidade nica entre as mulheres,passou-se a
outra,em que se firmou a certeza na existncia de mltiplas
identidades.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 62

 So discusses que ultrapassam o modelo de unicidade e sim visam
apresentar as diferentes identidades das mulheres, com suas vivncias,
trajetrias, amplitude de aes no cenrio cultural e social. E em relao
questo de gnero, Soihet & Pedro( 2007, p 289), afirmam que:

gnerod nfase ao carter fundamentalmente

social,cultural,das distines baseadas no sexo,afastando o
fantasma da naturalizao; d preciso idia de assimetria
e de hierarquia nas relaes entre homens e mulheres,
incorporando a dimenso das relaes de poder; d relevo
ao aspecto relacional entre as mulheres e os homens,ou
seja,de que nenhuma compreenso de qualquer um dos
dois poderia existir atravs de um estudo que os
considerasse totalmente em separado,aspecto essencial
para descobrir aamplitude dos papis sexuais e do
simbolismo sexual nas vrias sociedades e pocas,achar
qual o seu sentido e como funcionavam para manter a
ordem social e para mud-la.

O sentido de cada sujeito tem na histria, suas trajetrias culturais, as

relaes que se estabelecem no cotidiano, a compreenso das diferenas
podem ser analisadas de forma como parte da formao histrica e da
conscincia histrica, em que se vislumbre a amplitude dos papeis sexuais na
histria.

Esse um dos desafios no ensino de histria, inserir nas aulas de

histria, as discusses sobre as relaes de gnero. Num processo mais
aprofundando das concepes culturais que permeiam as identidades e
diferenas e, de certa forma, impulsionando anlises e produo do
conhecimento histrico.

Referncias Bibliogrficas

Azevedo, J. G. & Alves, N. G. (Orgs.). Formao de professores:

possibilidades do imprevisvel. Rio de Janeiro: DP&A. 2004

BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes.

Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13.ed. So Paulo:
Saraiva, 2001.

COSTA, J.F. A tica e o espelho da cultura. RJ: Rocco, 1994.

FONSECA. S. Didtica e prtica de ensino: SP: Papirus. 2003

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 63

GANDELMAN, L. M. Gnero e ensino: parmetros curriculares,
fundacionalismo biolgico e teorias feministas. RJ: Rocco, 2008.

Guia de livros didticos: PNLD 2012: Histria. Braslia: Ministrio da

Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011.

GUIRADO, Marlene. Sexualidade, isto , intimidade redefinindo limites e

alcances para a escola. In: AQUINO, Jlio Groppa (org.). Sexualidade na escola:
alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997, p. 25-42.

LARROSA, J. Tecnologias do Eu e educao. In: SILVA, T.T. (Org.). O

sujeito da educao: estudos foucaultianos. Petrpolis: Vozes, 1994. p. 40.

LOURO, Guacira Lopes; FELIPE, Jane; GOELLNER, Silvana Vilodre (Org.).

Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao.
Editora Vozes: Petrpolis/RJ, 2008.

_______________. Gnero e sexualidade: pedagogias contemporneas.

Revista Pro-Posies, v. 19, n. 2 (56) - maio/ago. 2008

_______________. O corpo educado: Pedagogias da Sexualidade. 2

Edio. Belo Horizonte, 2000

___________________. Gnero, Histria e Educao: construo e

desconstruo.

Educao & Realidade, v. 20, n. 2, 1995.

SEFFNER, Fernando. Sigam-me os bons: apuros e aflies nos

enfrentamentos ao regime da heteronormatividade no espao escolar.
Educao e Pesquisa, v. 39, n. 1, p. 145-159, jan./mar. 2013

SOUZA, Rosa. Itinerrios da pesquisa sobre a cultura escolar In: CUNHA,

Marcus. Iderio e imagens da educao escolar. Campinas: autores
associados, 2001.

SOIHET, Rachel. Violncia simblica. Saberes masculinos e

representaes femininas. Estudos Feministas, v.5, n.1, p.7-29, 1997.

SOIHET, Raquel & PEDRO, Joana Maria. A emergncia da pesquisa da

Histria das Mulheres e das Relaes de Gnero. Revista Brasileira de
Histria. So Paulo, v. 27, n 54, p. 281-300 - 2007

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 64

SCOTT, Joan W. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao
e Realidade, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 5-22, jul./dez. 1990.

______________. Histria das mulheres. In: BURKE, Peter (Org.). A escrita

da Histria. So Paulo: EDUNESP, 1999

____________. El problema de la invisibilidad. In. ESCANDN, C.R. (Org.)

Gnero e Histria. Mxico: Instituto Mora/UAM, 1989..

____________. Igualdade versus diferena: os usos da teoria ps-

estruturalista. In. Debate Feminista - Cidadania e Feminismo, n especial,
2000. (edio especial em portugus).

____________. A Cidad Paradoxal: as feministas francesas e os direitos

do homem. (Traduo lvio Antnio Funck). Florianpolis: Mulheres, 2002.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002

Fontes:

Entrevista com professora Mila Rezende, dezembro de 2014.

Revista Trilhas da Histria. Trs Lagoas, v.4, n8 jan-jun, 2015.p.49-65 Pgina 65