Guide Pédagogique Pour Le Primaire: Français Langue Première

GUIDE PDAGOGIQUE
POUR
LE PRIMAIRE
FRANAIS LANGUE PREMIRE
Gouvernem ent de Terre-Neuve et du Labrador

Ministre de l'ducation
Division du dveloppement des programmes
mai 1992
Tous droits de reproduction, d'adaptation et de traduction rservs par le ministre de l'ducation de
Terre-Neuve et du Labrador.
ISBN: 0-920769-91-8
Dpt lgal - deuxime trimestre 1992

Bibliothque Nationale du Canada
mai 1992
Guide pdagogique
pour
le primaire
PRFACE
Ce guide pdagogique a pour but de proposer une dmarche permettant aux enseignants
et enseignantes d'articuler le contenu des programmes d'tudes du primaire.
L'objectif de ce guide est essentiellement de favoriser le cheminement de l'enseignement

l'intrieur d'une dmarche d'enseignement en franais langue maternelle. Ainsi, les
objectifs pour toutes les matires y sont prsents permettant un agencement plus
efficace des objectifs et des contenus enseigner: cet aspect est trs important lorsqu'il
s'agit d'enseigner dans une classe multiprogramme.
Dans le but de se conformer la politique du ministre d'ducation, un effort a t fait pour utiliser,
de faon constante, les deux genres pour dsigner les personnes concernes dans ce document, ex:
enseignant/enseignante, lve (il/elle). Toutefois, quelques cas auraient pu tre oublis.
REMERCIEMENTS
Le ministre de l'ducation de Terre-Neuve et du Labrador tient remercier
les enseignants et enseignantes

de l'Acadmie Notre Dame, Labrador City,
de l'cole Sainte-Anne, La Grand'Terre,
de l'cole Notre Dame du Cap, Cap St-Georges,
de l'cole St-Patrick, St. John's
pour leurs commentaires constructifs et pertinents, qui ont permis
l'amlioration de ce document
les ministres d'ducation provinciaux qui ont autoris l'utilisation de leurs

programmes d'tudes, et plus spcifiquement le ministre d'ducation du
Manitoba
Claude Schryburt, conseiller pdagogique en franais langue premire
Lucille Maurice, auteure, conseillre pdagogique en franais langue premire
Merci galement Diane Thrien pour la qualit de son travail, sa patience et sa

disponibilit.
Guide pdagogique pour
le primaire
Table des matires

page
Introduction ............................................................................................... 1
Orientation ................................................................................................. 7
La relation entre les programmes du primaire ........................................ 19
1.0 La maternelle .................................................................................. MA1
LES HUMANITS
1.0 Le franais ...................................................................................... F1
2.0 Les sciences humaines ................................................................... SH1
3.0 La sant ........................................................................................... S1
LES SCIENCES
1.0 Les mathmatiques ......................................................................... M1
2.0 Les sciences .................................................................................... SC1
LES ARTS
1.0 Les arts plastiques .......................................................................... A1
2.0 La musique ..................................................................................... MU1
3.0 L'art dramatique ............................................................................. AD1
4.0 L'ducation physique ..................................................................... ED1

LES ANNEXES page
Annexe 1
Grilles d'valuation - la maternelle .................................................... i
Annexe 2
Seuils de performance (fin du primaire) ............................................ ix
Annexe 3
Les types de discours .......................................................................... xix
Annexe 4
1. Intrgration des cinq entres en lecture ...................................... xxiii
2. Liste des mots les plus frquents de la langue franaise ............ xxix
3. Le lexique grammatical ................................................................ xxx
4. Les oprations linguistiques .......................................................... xxxii
Annexe 5
5.0 L'orthographe
5.1 L'orthographe d'usage .................................................................. xxxvii
5.2 L'orthographe des noms propres et l'utilisation de
la majuscule ............................................................................... xxxviii
5.3 Les couples .................................................................................... xxxix
5.4 Le code orthographique ................................................................ xl
5.5 La ponctuation ............................................................................... xlv
5.6 La dicte ........................................................................................ xlvii
Annexe 6
La calligraphie ....................................................................................... liii
Annexe 7
Le centre d'apprentissage ..................................................................... lxi
Annexe 8
Plan de leon en ducation physique ................................................... lxxi
Annexe 9
Matriel didactique - sciences humaines ............................................. lxxix
Addresses utiles ............................................................................. lxxxi
Annexe 10
Les sciences au primaire ..................................................................... lxxxiii
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... xcvii

Introduction
Ce guide pdagogique est destin toute classe du primaire o l'enseignement se dispense en
franais. Afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante dans sa planification globale, une grille horaire
suit; cette grille sera la mme pour les classes un niveau que pour les classes multiprogrammes.
Ceci n'implique nullement que chaque matire doive recevoir sa petite portion (et au compte-gouttes
donc!) de l'horaire quotidien, mais qu'en dedans d'activits planifies avec soin et qui incorporent des
objectifs de plus d'une matire, chaque discipline se voit accord le temps ncessaire lui permettant
d'atteindre les objectifs qui lui sont spcifiques.
La langue franaise sert de langue de communication, mais aussi et surtout, d'outil d'apprentissage;
c'est en franais que l'lve doit analyser ses expriences, partager ses dcouvertes, formuler des
hypothses et communiquer ses gnralisations.
Le lien troit qui existe entre la langue et l'apprentissage transcende la matire et
son contenu. 1
C'est donc dire que plus l'lve aura la possibilit de s'exprimer oralement et l'crit en franais, dans
toutes les matires, plus il dveloppera ses habilets intellectuelles et mieux il intgrera les fonctions
du langage.
Toutes les matires scolaires sont pour l'lve des occasions d'amliorer le franais parl et crit.
Chaque cours a pour but le dveloppement d'habilets et l'acquisition de connaissances spcifiques;
ce but sera atteint plus facilement si l'lve possde le franais suffisamment pour s'approprier les
principes et les ides prsents; de la mme faon, le contenu et les ides de la matire l'tude seront
le vhicule par lequel les habilets linguistiques seront dveloppes. Il s'en suit que chaque matire
a un rle trs important jouer dans l'acquisition de langue.
Matire % de temps
Le franais 25%
L'individu et la socit
(sciences humaines, sant,
religion) 20%
Dveloppement physique et
esthtique (ducation physique,
arts plastiques, musique) 20%
Les sciences (mathmatiques,

sciences naturelles) 25%
Options 10%
1
Ministre de l'ducation. Ontario. Le franais en tout et partout. 1981.
1
La philosophie qui sous-tend ce programme d'tude a t labore en dtail dans le document Le
programm e-cadre franais langue premire, primaire/lmentaire. Cependant il convient de
faire ici un court rsum de celle-ci, ainsi que de ses buts des principes directeurs qui doivent la grer.
Le but principal du programme dispens dans les coles franaises est de favoriser le
dveloppement total et continu de l'enfant qui est au centre de l'apprentissage. cet effet l'on
retrouvera dans le document mentionn plus haut des tableaux dtaillant ce dveloppement dans tous
les domaines de la personnalit.
Le programme reconnat l'importance du langage (oral et crit) dans son rle d'agent
facilitateur de la pense et de l'apprentissage. Au niveau de la langue il reconnat que les lves
franco-terreneuviens, comme tous les autres dbutants d'ailleurs, arrivent l'cole avec des diffrences
marques sur le plan de la comptence et de la performance linguistiques en franais. Certains enfants
possdent dj une matrise intuitive de la langue et l'cole se doit de leur offrir une base solide sur
laquelle s'appuira l'apprentissage conscient de la langue. Certains autres auront baign dans un milieu
anglicisant, et l'cole devra d'abord recourir la refrancisation. C'est donc dire que le jeune Franco-
terreneuvien parle un franais qui revt des qualits diverses selon le milieu dans lequel il volue. Il
importe que l'enseignement se donne comme objectif d'enseigner un franais correct dpourvu
d'anglicismes et de structures dfectueuses. Cependant, tout en enseignant un franais qui permette
de communiquer avec la francophonie en gnrale, l'accent et les idiomatismes terre-neuviens sont
conserver.
Ce guide pdagogique propose des modalits d'enseignement qui intgrent contenu et
processus, concepts et attitudes, et souligne que les enfants apprennent mieux quand ils sont impliqus
activement dans leur apprentissage. Les stratgies, les techniques et les ressources proposes veulent
accommoder la gamme de styles et de rythmes d'apprentissage, de connaissances antrieures,
d'intrts et de besoins.
Les jugements ports sur le dveloppement individuel et l'valuation des connaissances font
partie intgrale du processus apprentissage/enseignement. Les donnes qui appuient ces jugements
et ces valuations sont recueillies par le truchement d'une varit de stratgies appropries qui
facilitent les dcisions prises en regard des apprentissages poursuivre.
Les parents et enseignants deviennent complices dans l'ducation de l'enfant et cooprent lui
donner l'ambiance de scurit et de respect et lui procurer la stimulation, ncessaires un
apprentissage vie.
3
4
TABLEAU 1
partir de son vcu et par l'entremise de situations

d'apprentissage signifiantes
L'enfant apprend
dvelopper des
communiquer penser attitudes et valeurs
positives
l'oral et l'crit dans - rsoudre des poser des gestes concrets

toutes les disciplines: problmes et responsables vis--vis
- les sciences - lui mme
- observer
- les mathmatiques - les autres (la
- poser des questions socit)
- les arts
- dvelopper des - son environnement
habilets en
mathmatiques
- infrer, prdire
- valuer, etc.
et se dveloppe d'aprs le rythme, les styles cognitif et d'apprentissage, les

talents et les capacits qui lui sont propres,
dans tous les domaines:
intellectuel
motionnel
physique
social/moral
artistique
Les matires et leurs contenus deviennent alors les moyens par

lesquels s'effectue cette volution.
5
6
Orientation
Ce guide tente de runir en un ensemble cohrent et simplifi les objectifs et les

contenus de toutes les matires du primaire dans le but de procurer l'enseignant ou
l'enseignante de la classe multiprogramme une vue-synthse de toute la programmation
ces niveaux. Ceci l'aidera dans son choix d'objectifs et de contenus pour des activits
d'apprentissage et amnera le dcloisonnement des concepts et des habilets qui se
retrouvent dans plus d'une matire et qui sont rpts plus d'un niveau. L'enseignant(e)
pourra alors saisir toutes les occasions pour renforcer les concepts, pour runir les parties
en un tout et pour faciliter la transition aux divers stades d'apprentissage par l'entremise
d'activits stimulantes et satisfaisantes.
Il appartient l'enseignant(e) d'actualiser les apprentissages dans sa salle de classe

d'aprs les capacits, les intrts et les besoins de ses lves. certains moments, les
activits proposes seront spcifiques une matire enseigne, ex: la manipulation
d'objets afin d'ancrer un concept en mathmatiques, la soustraction par exemple; cette
habilet doit tre matrise afin d'tre rinvestie dans la rsolution de problmes rels.
d'autres moments, l'enseignement se fera au moyen d'units d'intgration des
apprentissages bties autour d'un thme reprsentatif des intrts des intervenants
(enfants et enseignant(e)s) ou d'une habilet de pense en tenant compte du matriel
disponible et des objectifs atteindre. Le thme sera donc exploit par une srie
d'activits qui touchera des objectifs des disciplines vises: le franais, les sciences
humaines, les mathmatiques, les sciences, les sciences humaines, les arts plastiques, la
musique.
Cette pdagogie interdisciplinaire dcoule directement des travaux de chercheurs tels

que Freinet, Piaget, Dewey, qui tous ont constat que l'enfant vit globalement la ralit
et donc s'accommode mal une pdagogie qui fragmente ses apprentissages. La
pdagogie interdisciplinaire constitue un modle d'enseignement conomique en temps
puisqu'elle permet l'intgration des apprentissages dans les diffrentes matires et
Orientation
7
8
travers les niveaux, ce qui est un avantage certain pour les classes multiprogrammes; elle
est aussi efficace puisqu'elle rend les apprentissages plus pertinents pour l'lve en lui
proposant des activits bases sur la rsolution de problmes rels lui permettant ainsi
de dvelopper des comptences transfrables n'importe quel type de situation. En
d'autres mots, l'lve apprend apprendre.
Quelles sont les composantes de la stratgie interdisciplinaire?1
1) Le dcloisonnement de l'horaire
Dans le cadre d'une telle approche, l'horaire de diverses activits en dedans d'un
projet ne peut tre entirement prvu l'avance; il est donc important d'intgrer
une flexibilit dans celui-ci afin d'assurer une volution cohrente du projet.
L'exemple suivant peut servir comme modle d'un horaire dcloisonn:
9h00 Activits d'ouverture

9h15 Le dveloppement des habilets langagires (relies au projet
l'tude)
10h00 ducation physique/musique
10h30 Pause
10h45 Centres d'apprentissage
11h45 Lecture continue/texte libre
12h00 Dner
1h00 Introduction et pratique d'un concept nouveau en maths, sciences,
ou sciences humaines
2h30 Activits relies au projet l'tude
2) L'intgration des contenus

Les contenus sont secondaires la dmarche elle-mme et ils ne doivent tre
choisis que s'il y a des liens entre les concepts puiss dans les diffrentes
matires; ainsi chaque concept s'intgre dans une vision plus large d'une action
oriente.
1
Adapt d'un article: Charbonneau, L., Thibert, G. Approche interdisciplinaire; une
dmarche pdagogique base sur la rsolution de problmes rels. Source inconnue.
10
3) L'intgration des objectifs
Certains objectifs, particulirement sur le plan des habilets et des attitudes, ne
sont pas spcifiques une matire; ceux-ci sont donc facilement intgrables.
Quant aux objectifs spcifiques chaque matire, il n'y a pas un ordre pr-
dtermin dans lequel ils doivent tre enseigns. Les lves abordent ceux-ci au
rythme de leur dveloppement et de leur progression dans la squence de leurs
activits.
4) Les activits
Les activits proposes doivent possder certaines qualits essentielles:
- en plus de rejoindre des objectifs d'apprentissage, elles devraient produire
un sentiment de satisfaction aussi bien chez l'lve que chez
l'enseignant(e); cette satisfaction sera d'autant plus grande pour l'lve si
celui-ci a eu une part d'initiative dans l'organisation et la mise au point du
travail en classe.
- l'ensemble des activits, en dedans d'un projet planifi, devrait tendre vers
une production raliser ou un problme rsoudre.
5) L'objectivation
L'objectivation est un processus de rflexion de la part de l'lve par rapport ce
qu'il vient de produire, ainsi qu'au comment il y est arriv. La raison d'tre de
l'objectivation est d'amener l'lve identifier ses forces et faiblesses au niveau
de sa dmarche et de son produit afin de rajuster ses productions venir en
consquence. L'objectivation n'est pas une srie de questions auxquelles il doit
rpondre, mais un retour sur l'action ou les actions qu'il vient de poser, et un
jugement sur l'efficacit des moyens utiliss, dans le but de changer (ou non)
certains lments lors d'un rinvestissement futur.
11
12
L'intgration des matires est avant tout une pratique qui ne
s'apprend pas, ni ne s'enseigne, mais qui se vit. C'est une mentalit
dvelopper, une attitude adopter. Cette pratique doit tre un choix
conscient de ce qu'elle a de constructif; elle doit tre galement
volontaire car elle exige de l'enseignante ou l'enseignant une remise en
question de sa conception de l'ducation, de l'apprentissage et du genre
de relation tablir et vivre avec les lves. 2
2
Tardif, Nicole. Un point de vue sur l'intgration des matires. Qubec franais. No 64,
dcembre 1986, pp. 75-76.
13
(placer le schma avec les cercles ici)
aussi?
Les composantes du programmes d'tudes

1.0 La relation entre les programmes
du primaire
La relation entre les programmes du primaire
Les diffrentes matires du programme d'tudes du primaire partagent entre elles les
mmes soucis d'veil chez l'enfant aux ralits qui l'entourent. De plus, de nombreux
liens existent entre ces matires, notamment du point de vue:
- des habilets et des attitudes dvelopper
- de la dmarche pdagogique utilise (p. 23, Le programme-cadre franais
langue premire, primaire/lmentaire)
- de l'objet d'apprentissage (ex: l'environnement)
- de la mthode de travail, telle que la mthode d'investigation (au primaire).
titre d'exemple, prenons comme objet d'apprentissage l'environnement; qu'il s'agisse

des mathmatiques, des arts, de la langue ou mme des sciences morales et religieuses,
chacune de ces matires regarde ce sujet sous un angle particulier. Les sciences
humaines considrent surtout le milieu humain et ses relations l'environnement, tandis
que les sciences ont pour objet d'tude l'environnement dans ses composantes
biologiques, physiques et technologiques, et en relation mutuelle. La langue franaise
est l'instrument de communication par lequel on crit et on parle de l'environnement; les
mathmatiques se prtent l'application de nombreux problmes qui dcoulent de cette
tude; l'art, la musique, l'ducation physique, l'enseignement de la formation personnelle
et religieuse sont autant de moyens qui permettent une expression affective et corporelle
des sentiments de l'enfant face ces ralits causes de son merveillement.
Autrement dit, une meilleure connaissance et une meilleure comprhension de

l'environnement ont plus de chance d'tre assures si l'enseignant(e) adopte une approche
globale qui favorise l'tablissement de liens entre les diffrentes parties du programme;
il en est de mme pour tout autre sujet l'tude.
De mme, toutes les matires se complmentent lorsqu'il s'agit de dvelopper les

attitudes et les habilets chez l'enfant. Toute situation d'apprentissage devrait contribuer
au dveloppement de l'enfant:
19
au niveau des attitudes:
- apprcier les richesses et les beauts des ralits qui l'entourent
- dvelopper des attitudes et adopter des comportements qui feront de l'lve
un individu responsable envers lui-mme, les autres, la socit, son
environnement
- reconnatre la ncessit pour l'homme de conserver l'environnement.
au niveau des habilets:

- dvelopper de faon harmonieuse les ressources de sa personnalit
- s'panouir comme personne autonome, responsable et cratrice
- dvelopper des habilets communiquer, penser, rsoudre des
problmes, faire des recherches
- faire l'apprentissage de la vie de groupe et du travail d'quipe dans un cadre
dmocratique
- dvelopper sa curiosit naturelle et se familiariser avec la mthode
d'investigation et avec l'utilisation de certains outils qui vont l'aider
s'veiller aux ralits qui l'entourent.
Pour permettre l'enfant du primaire d'entrer en relation avec son environnement et

d'apprendre peu peu le connatre, celui-ci doit se familiariser, ds les premires
annes, avec un outil qu'on appelle la mthode d'investigation et doit perfectionner ses
habilets de penser ex: classifier, ordonner, comparer, mesurer, prdire, communiquer
ses observations. Plusieurs disciplines se prtent au dveloppement de cet outil; c'est le
cas, entre autres, des mathmatiques, de la langue maternelle, des sciences humaines et
des sciences.
Une approche systmatique, dcloisonne, permet, en effet, l'enfant d'assembler dans

des ensembles cohrents, les connaissances qu'il ou elle acquiert; elle favorise alors la
formation de concepts fondamentaux.
Une vue d'ensemble du programme d'tudes est donc ncessaire l'enseignant(e) dans
le but d'effectuer une planification efficace. Ce document prsente les objectifs
gnraux, c'est--dire les objectifs ducatifs poursuivis tout au long du cycle primaire
20
et les objectifs terminaux, c'est--dire les changements attendus chez les lves la fin
de ce cycle.
Ce sont ces objectifs terminaux qui feront tat de l'valuation sommative la fin de
l'tape du primaire. (Voir Annexe III p. xvii - Le programme-cadre franais langue
premire, primaire/lmentaire.)
Les objectifs intermdiaires, c'est--dire les comportements de l'apprenant ou les

rsultats d'apprentissage favorisant l'atteinte d'un objectif terminal, seront dtermins par
l'enseignant(e) dans sa classe avec l'aide des ressources pdagogiques sa disposition;
c'est ici, dans l'valuation de ces apprentissages que l'valuation formative entre en jeu.
(Vo ir An nex e III, Le program me-cad re franais langue prem ire,
primaire/lmentaire.)
C'est donc dire que seuls les objectifs terminaux ont un caractre obligatoire; le contenu
notionnel qui est suggr n'a que pour but d'orienter l'action de l'enseignant(e) dans la
formulation d'objectifs intermdiaires permettant l'atteinte des objectifs terminaux.
21
Afin de permettre des ajouts ou des retraits dans les sections suivantes, chaque discipline
sera identifie par un sigle diffrent suivi de la pagination:
la maternelle - MA les mathmatiques - M

le franais - F les sciences - SC
les sciences humaines - SH les arts plastiques - A
la sant - S la musique - MU
l'anglais - ANG l'art dramatique - AD
23
1.0 La maternelle
La maternelle 1
Chaque enfant est unique et le traitement qu'il reoit, lors de son entre en maternelle,
doit en tmoigner. partir du moment o il nat, l'enfant volue d'un stade l'autre
son propre rythme (voir pp. 39-69 Le programme-cadre franais langue premire,
primaire/lmentaire), et il continue de le faire tout au long de sa scolarit.
Au moment de leur arrive en maternelle les enfants, quoique du mme ge quelques

mois prs, se retrouvent tous diffrents niveaux de dveloppement en dedans du stade
propratoire. Toutefois il est remarquer qu' ce stade les enfants ont au moins deux
caractristiques en commun:
- leur perception du monde est gocentrique

- leur apprentissage est plus fructueux s'ils sont impliqus activement.
Il en dcoule que la pdagogie de la maternelle doit tre axe sur des activits qui
amnent les enfants faire des dcouvertes par la manipulation d'objets par le jeu, par
les discussions et les changes d'ides avec d'autres enfants et adultes. L'organisation
de la classe ainsi que les matriaux utiliss doivent permettre une interaction qui favorise
l'autonomie et la croissance des enfants dans leur globalit; l'ambiance de la classe doit
contribuer crer chez l'enfant une confiance en soi, un pouvoir d'adaptation aux
conditions changeantes de son environnement physique et social. Ce climat doit l'aider
acqurir des valeurs sociales solides et positives, et l'amener prendre en main son
exprience d'apprentissage.
1
Adapt du Programme de la maternelle, de la Division scolaire de la Rivire-Seine,
Manitoba, no. 14, 1988.
La maternelle
MA1
C'est dire qu'un programme de maternelle est un enrichissement important dans
l'ducation de l'enfant et doit lui tre bnfique dans tous les domaines:
- social
- moral et culturel
- langagier
- psychomoteur/physique.
Principes directeurs de l'ducation la m aternelle
L'environnement ducatif de la maternelle en sera un qui:
accepte et respecte l'enfant en tant qu'individu
stimule chez lui le dveloppement d'une image positive de soi
se proccupe de sa croissance sociale, motionnelle, physique, intellectuelle,

culturelle et morale
l'implique activement dans le processus d'apprentissage en l'encourageant

essayer des choses nouvelles, prendre des risques, lancer et accepter des dfis,
faire l'exprience du succs... tout a pour le plaisir d'apprendre
lui permet d'exercer ses talents et sa crativit
lui permet de dvelopper ses pouvoirs de communication
promouvoit et facilite son initiation la lecture et l'crit, aux mathmatiques
se donne des occasions de l'observer dans un processus d'valuation
favorise la collaboration entre l'cole, le foyer et la communaut.
MA2
Les objectifs d'apprentissage
Les tableaux qui suivent prsentent une vue d'ensemble des objectifs d'apprentissage
proposs pour le dveloppement des enfants de 4 - 7 ans dans tous les domaines, ainsi
que des exemples de stratgies pdagogiques qui conviennent pour ces ges.
Cependant, cette information n'est prsente qu' titre de guide pour les
enseignant(e)s dans leur planification d'activits. L'observation des enfants en
situation d'apprentissage amnera vite la constatation que certains prouvent des
difficults dans quelconque domaine, tandis que d'autres dpassent de loin, dans une ou
plusieurs sphres, le rendement attendu d'un enfant de cet ge, indice vident du
dveloppement particulier de chacun.
L'observation de l'enfant au travail, au jeu, ou au repos par l'enseignant(e) devient alors

l'outil privilgi par lequel il/elle reconnatra et surveillera le dveloppement de chacun.
cet effet des exemplaires de grilles d'observation paraissent en annexe et pourront
servir de points de repre dans l'valuation des progrs de l'enfant.
La maternelle fait (ou devrait faire si elle ne le fait pas dj) partie du primaire. Ici,
elle n'en est spare que dans le seul but de dfinir plus concrtement l'enfant son
arrive l'cole, les stades par lesquels il/elle passe, les concepts de base qu'il doit
matriser et quelques stratgies d'enseignement propices son dveloppement.
MA3
1.0 Le comportement social
4 5 ans
Les objectifs d'apprentissage Stratgies pdagogiques

L'enfant L'enseignant(e)
participe au jeu coopratif avec 1-3 organise des activits de classe exigeant
enfants la participation active de l'lve telles
que:
s'initie des jeux simples
- des jeux d'eau
s'initie la notion de rglements - des jeux de coin de sable
- des jeux organiss
devient coopratif ou s'affirme selon le
besoin organise des discussions sur des sujets
actuels, des histoires, des fables, des
exprime sa colre verbalement plutt films, des missions de tl, etc.
que physiquement
suit des routines
accepte des changements sans signes de

frustration excessive
se dbrouille dans des situations

nouvelles
s'initie au partage avec les autres
coute les ides des autres enfants
aide quelqu'un si on le lui demande
se concentre sur une tche approprie

son ge et la complte
MA4
Le comportement social
5 7 ans
Les objectifs d'apprentissage Stratgies pdagogiques

participe au jeu coopratif organise des activits de classe exigeant

la participation active de l'lve telles
joue des jeux de socit simples que:
- des jeux d'eau
participe des jeux comptitifs - des jeux de coin de sable
- du bingo (avec couleurs)
continue de s'initier la notion de - des dominos
rglements - des jeux organiss
attend son tour organise des discussions sur des sujets

actuels, des histoires, des fables, des
joue le rle de chef, ainsi que de second films, des missions de tl, etc.
ragit de faon approprie aux directives prsente des jeux ou des activits qui
donnes un groupe exigent de l'enfant qu'il suive des
directives: ex: Frappe tes mains lorsque
accepte les dcisions de ses pairs tu te lves pour dire ta rponse
acquiesce aux demandes raisonnables assigne des tches spcifiques aux chefs
de classe et fait alterner ces tches parmi
accepte des changements la routine les lves
parle librement des nouvelles dsigne des lieux prcis pour des articles
connaissances adultes personnels, l'outillage de classe et des
matriaux
accepte la responsabilit de sa proprit
personnelle
se concentre sur une tche approprie

son ge et la complte
MA5
2.0 L'veil la communication
2.1 L'coute
4 5 ans
les objectifs d'apprentissage stratgies pdagogiques

Dveloppe le vocabulaire de l'cole et
du foyer
! comprend un vocabulaire appropri observe si l'enfant comprend et utilise

son ge et son milieu un vocabulaire appropri pour son ge et
son milieu
promouvoit le dveloppement du
langage au moyen de stimuli visuels et
auditifs
Assimile les concepts suivants et

apprend le vocabulaire qu'y si
rattache
Le qualificatif - le quantitatif
- court - grand (bas-haut) utilise des matriaux concrets pour

- rapide - lent dvelopper ces concepts:
- pareil coin de sable et table d'eau
- mme - diffrent blocs
musique
boutons
perles, etc.
fait des exercices d'assemblage ou de

classification
ex: des jouets, des formes...
MA6
2.1 L'coute
5 7 ans

Dveloppe le vocabulaire de l'cole et

du foyer
comprend un vocabulaire appropri observe si l'enfant comprend et utilise

son ge et son milieu un vocabulaire appropri son ge et
son milieu
promouvoit le dveloppement du
langage au moyen de stimuli visuels et
auditifs
Assimile les concepts suivants et

apprend le vocabulaire qui s'y
rattache
le qualificatif - le quantitatif
peu - beaucoup utilise des matriaux concrets pour

moins - plus dvelopper ce concept
- coin de sable et table d'eau
- blocs
- musique
- perles, etc.
fait des exercices d'assemblage ou de

classement
MA7
2.1 L'coute
4 5 ans
l'espace relatif
sur, organise des activit telles la course
au-dessus, au dessous aux obstacles o l'on demande l'enfant
le haut, le bas de
devant, ct de, autour de - passer sous une chaise
- se tenir debout ct de la
poubelle
utilise des jeux, des rondes, des danses,

des activits telle:
Rouge-Gorge. L'enseignant(e)
d'ducation physique devrait
appuyer ces concepts.
le temps
matin pour appuyer ces concepts, utilise:
soir - le calendrier ordinaire
aujourd'hui - le tableau d'activits
- les routines
- le programme du jour et le
rappel des vnements du jour
identifie les couleurs

rouge appuie ce concept au moyen de
bleu - classification et d'assemblage
vert - collages, peintures, chansons,
jaune jeux de bingo...
- situations relles o les enfants
sont regroups selon la couleur
des vtements, la couleur des
yeux...
MA8
2.1 L'coute
5 7 ans
l'espace relatif
vers l'avant - vers l'arrire utilise les mmes activits que les 4 5
centre - coin ans
travers
haut - bas
le temps
matin mmes activits que les 4 5 ans

demain
aprs-midi
soir
hier
identifie les couleurs
orange mme activits que les 4 5 ans

violet
brun
noir
MA9
2.1 L'coute
4 5 ans
suit des directives demande l'enfant de rpondre 3

ordres conscutifs au cours du
retient des informations rangement, d'un changement d'activits
et de jeux
se rappelle des histoires racontes et ex: Simon dit Hokey Pokey
lues selon les thmes et les objectifs
dvelopper.
rpond des ordres et suit les
directives normales d'une classe encourage l'enfant rciter de courtes
comptines
rcite ou rpte de courtes comptines,
de petits couplets et des informations demande l'enfant de disposer une
personnelles srie d'images en ordre selon la
squence d'une histoire
rpte une petite histoire et rpond
des questions relatives une courte pose des questions l'enfant
histoire qu'il vient d'entendre immdiatement aprs la lecture d'une
histoire. On devrait utiliser autant que
possible des images ou des indices
visuels dans les questions.
met sur pied des centres d'coute
MA10
2.1 L'coute
5 7 ans
suit des directives met sur pied des centres d'coute qui
exigent de l'lve qu'il suive des
retient des informations directives
se rappele des histoires, des comptines, ex: faire couter l'histoire Les
des petits couplets et des informations trois ours. Donner l'enfant une
personnelles image tire de l'histoire et lui
demander une description de
rpond des ordres et suit les l'ours: la couleur, la forme, la
directives normales d'une classe taille...
rcite ou rpte des comptines, des utilise des chansons

petits couplets et des informations
personnelles
rpte une courte histoire et rpond

des questions relatives une courte
histoire qu'il vient d'entendre
MA11
2.0 L'veil la communication
2.2 L'expression verbale - l'utilisation
4 5 ans
L'enfant L'enseignant(e) est lui-mme(elle-

mme) un bon modle.
communique verbalement
apprcie les compliments et utilise des chansons, des marionnettes,

l'assistance des activits de dguisement et des jeux
participe une discussion profite de situations authentiques
utilise un langage moins gocentrique utilise des centres d'intrt
exprime ses besoins et ses dsirs
justifie son comportement ou ses permet l'enfant de choisir ses

revendications activits et de justifier ses choix
ex: Je l'ai frapp parce que... pose des questions qui portent l'enfant
chercher des explications logiques
exprime ses besoins, ses penses et ses
actes
MA12
5 7 ans
L'enfant L'enseignant(e) est lui-mme(elle-

mme) un bon modle
communique verbalement
Semblable au stade de dveloppement 4 organise des jeux coopratifs

5
confie l'enfant des petites tches dans
la classe
prpare des projets de groupe

- tableaux muraux
- chanes
- danses, etc.
exprime ses besoins et ses dsirs
Semblable au stade de dveloppement

45
MA13
4 5 ans

L'enfant L'enseignante
utilise le langage pour s'informer
demande le sens de mots simples et se rserve des temps pour l'activit Je
abstraits te raconte (Show & Tell)
questionne sur le o et le comment, le favorise une ambiance qui encourage

pourquoi la discussion ouverte
utilise un tableau de planification pour

discuter les activits du jour
commente ses expriences actuelles

et passes
parle de ses ami(e)s et de sa vie prsente une varit d'units familiales
familiale ex: dcoupures dans les revues
d'une varit de familles.
participe aux discussions de groupe
prvoit
raconte des histoires sans aide- - des sessions de Je te raconte
mmoire visuel - des discussions en petits
groupes
associe les vnements passs et
actuels invite l'enfant raconter de nouveau
- une varit d'auditoires
- un groupe d'amis
- un enseignant(e) ou un autre
adulte
- sur ruban magntique
utilise le calendrier mensuel pour

discussions d'vnements passs, actuels
et venir
encourage l'enfant apporter sa photo

de bb en classe et d'en parler
MA14
5 7 ans

L'enfant L'enseignante
utilise le langage pour s'informer
demande des explications, des motifs au cours d'un Je te raconte,
encourage l'enfant poser des questions
demande le sens de mots nouveaux ou pertinentes
inconnus
organise des activits telles le sac
surprises
organise un coin des dcouvertes
partage le nouveau vocabulaire au

cours d'activits telles:
- les discussions
- le classement
- la confection d'albums de
dcoupures
utilise la procdure de closure

(prdiction) lors des sessions de lecture.
On utilisera les indices dans le contexte
pour dcouvrir les mots qui manquent
ou pour dduire le sens
commente ses expriences actuelles
et passes
partage ses expriences quotidiennes planifie des activits quotidiennes avec
l'enfant
raconte des histoires simples en ordre
encourage l'enfant comparer ses
expriences personnelles celles
racontes dans les histoires
utilise des histoires pour enseigner de

faon intuitive la grammaire
utilise des images en squence pour

raconter une histoire
MA15
4 5 ans
utilise le langage dans des situations
imaginaires
coute et raconte des histoires souleve des questions sur le rel et

l'imaginaire travers la lecture
noter: il confondra peut-tre le quotidienne d'histoires
rve et la ralit
prvoit du temps pour le thtre et le
s'exprime dans des rles dramatiques jeu dramatique
interprte des histoires et anticipe

leurs fins probables
anticipe la suite logique partir de ses demande aux lves d'anticiper la suite
expriences du pass au cours de l'histoire
MA16
5 7 ans
utilise le langage dans des situations
imaginaires
imagine une situation fictive partir de encourage les lves

faits rels - raconter des histoires a partir
d'expriences vcues
- dessiner et raconter leur histoire
- participer au jeu dramatique
- raconter leur histoire sur
cassette (avec l'aide d'un aide ou
d'un bnvole)
- utiliser la conversation en classe
ex: encourage l'enfant
verbaliser en travaillant
interprte des histoires et anticipe

leurs fins probables
anticipe une srie d'vnements insiste sur la squence des vnements

lors
- de l'heure de conte
- des activits de cuisson
- de la description d'activits
comme s'habiller, se prparer
pour la classe de gymnastique, la
routine quotidienne de la classe
- la planification de projets - la
liste de matriaux et les tapes
suivre
- la planification d'activits
quotidiennes
Si on utilise un tableau de planification

on pourra demander l'enfant d'anticiper
l'ordre des activits de son choix
MA17
2.2 L'expression verbale - la forme
4 5 ans
dveloppe les qualits suivantes de

son langage
l'articulation
la qualit de la voix
l'aisance d'locution
articule les sons utilise des pomes, des chansons ou

des chants scands comme exemples
p, b, m, t, d, n, c(qu,k), g, g(dur),
g, gn fait un tableau collectif ou un grand
livre pour souligner les sons produits par
divers animaux ou choses
ex: l'horloge fait tic
lit des histoires
utilise des marionnettes
Une lacune dans la qualit de la voix ou

l'aisance d'locution, dnote un besoin
d'attention supplmentaire.
MA18
5 7 ans
dveloppe les qualits suivantes de

son langage
l'articulation
la qualit de la voix
l'aisance d'locution
articule les sons utilise des pomes, des chansons ou

des chants scands pour montrer les sons
p, b, m, t, d, n, c(qu,k), g, g(dur),
g, gn fait un tableau collectif ou un grand
livre pour souligner les sons produits par
divers animaux ou choses
ex: l'horloge fait tic
lit des histoires
utilise des marionnettes
MA19
4 5 ans
dveloppe les lments de syntaxe fournit un modle correct

dans son langage d'articulation en:
la grammaire
continue d'exprimenter avec les utilisant des marionnettes

structures grammaticales
lisant des histoires avec dialogue
noter: cet ge les enfants peuvent
utiliser des structures grammaticales de posant des questions pour faire
faon non constante ou incorrecte, tels ressortir certains lments du discours
les pronoms et les verbes. ex: Qu'est-ce qu'il a fait?
ex: Moi veux Qui a-t-il vu?
O est-il all?
les structures de phrases
parle en phrases simples (nom et utilise des histoires, chansons, rondes

verbe)
ex: Je suis all au zoo.
MA20
2.2 L'expresion verbale - la forme
5 7 ans
dveloppe les lments de syntaxe utilise un langage correct en:

dans son langage
la grammaire
mmes objectifs que 4 5 ans utilisant des marionnettes
utilisant des formules de langage

(rptitives, cumulatives, etc.) qui
appuient les formes syntaxiques
automatiques.
ex: chansons, chants scands,
rcitation et lecture en choeur,
jeux.
les structures de phrases
commence faire des phrases en utilise des chansons et des rondes

reliant des ides au moyen de
conjonctions. utilise des histoires, des comptines, des
ex: Il faisait froid dehors et j'ai mis mes pomes cumulatifs
mitaines.
Maman et moi sommes alls au zoo.
MA21
2.3 La lecture
4 7 ans
1. L'enfant L'enseignant(e)
acquiert un got pour les livres lit l'enfant ou avec lui chaque jour
comprend l'utilit des livres assure un temps de silence pour

regarder des livres
trouve du plaisir dans les livres
encourage l'enfant apporter des livres
commence comprendre que ce qui est chez-lui
crit peut tre lu
tale une grande varit de livres au
veut s'amuser dans les livres, les cours de l'heure du conte ou dans le
partager, les discuter, composer lui- coin de lecture tels
mme le texte pour des livres sans textes - les grands livres
- des livres de questions
rpondre
- des livres d'activits
- des livres sans textes
- des livres textes prvisibles
- des livres reprsentant diffrents
styles, formes et genres
- des cassettes ou disques
- des sources d'information telles
les lettres du directeur/
directrice aux parents
MA22
raconte nouveau des histoires en se sert des techniques suivantes en
respectant les structures du langage lisant ou avec l'enfant:
- anticiper la suite ou les actions
anticipe les suites - offrir des solutions
- complter des passages de
closure
- lire en unisson
- se rappeler les faits ou la suite
d'vnements
- valuer ou interprter les
histoires ou les vnements
commence devenir plus conscient met sur pied des centres de lecture et
des caractres imprims d'criture
commence lire son nom, d'autres utilise le nom de l'enfant ou des autres
noms, des mots imprims dans son enfants de la classe ou d'autres mots
environnement immdiat... importants pour l'enfant dans les
activits quotidiennes de lecture
commence comprendre que les
histoires sont du langage imprim qu'on encourage les lves
peut dcomposer en phrases, en mots et - mimer la lecture
en lettres - faire semblant d'crire une liste
d'emplettes
- manipuler des livres, des
revues et d'autres sources
de lecture
- lire en choeur des tableaux de
chansons, de pomes, des livres
o l'enfant complte l'histoire
- utiliser des techniques de rime
- se servir d'indices visuels
- lire une composition personnelle
en classe
- utiliser des histoires pour faire
de la grammaire
MA23
2.4 L'criture
4 7 ans
commence saisir que ce qui se dit utilise l'criture script dans
peut s'crire l'environnement immdiat de l'enfant -
tiquette le coin personnel, met sur pied
commence remarquer et imiter un magasin o les lves lisent les
l'imprim, les enseignes, les logos, les tiquettes, demande l'enfant d'inscrire
tiquettes son nom sur une carte de bibliothque
commence utiliser des caractres utilise des caractres script sur les
script dans ses dessins tableaux d'affichage
commence s'intresser l'imprim encourage l'enfant crire ce qu'il dit

de ses dessins
commence utiliser l'criture script
dans ses activits, il/elle met sur pied un centre d'criture avec
- griffonne une varit d'outils - crayons de couleur,
- demande un adulte d'crire crayons, stylos, crayons feutre - et une
un message varit d'objets sur lesquels crire.
- copie un message crit Encourage l'enfant copier ou crire des
- s'invente une orthographe notes, des listes, des messages,.. d'crire
des sous-titres
demande l'enfant de dicter des

histoires qu'crira l'enseignant(e) ou
l'aide
promouvoit un intrt pour l'alphabet

ainsi que pour l'utilisation des mots et
des phrases
MA25
3.0 Le raisonnem ent et la perception visuelle
4 5 ans
dveloppe ses pouvoirs de perception

et de raisonnement
La perception
l'espace
associe les lignes gomtriques de base met la disposition de l'enfant
complte un casse-tte insr de 6 10 - des blocs

pices - des formes gomtriques
- des lettres
complte un casse-tte non-insr de 5 - des morceaux de feutre
8 pices - des cartes illustres
- des casse-tte
le classement des images dans l'ordre

des vnements
reconstitue 2 3 vnements en met la disposition de l'enfant des

squence images et livres squentiels
encourage l'enfant verbaliser sur la

procdure suivie
demande l'enfant de rpter une

histoire
MA26
5 7 ans
dveloppe ses pouvoirs de perception

et de raisonnement
La perception
l'espace
assemble un casse-tte de 10 16 met la disposition des enfants une

pices varit de casse-tte de plusieurs
niveaux de difficult
assemble un casse-tte ordinaire de 8
12 pices
le classement des images dans l'ordre

des vnements
regroupe 3 4 vnements en met la disposition de l'enfant des

squence fiches squentielles et lui demande de
construire des livres au moyen d'images
d'histoires bien connues
ex: utilise des comptines d'images
ou d'histoires bien connues.
l'assemblage des lettres et des mots
distingue entre deux lettres semblables joue des jeux d'assemblage avec les
ou diffrentes lettres
ex:
dans une srie de 4 lettres ou numros, - assemble des lettres de
identifie la lettre ou le numro rpt flanelle, de mousse ou d'autre
(vers 5,5 ans) matriel avec des lettres au
tableau
- enlve les lettres non assorties
MA27
4 5 ans
le classement
regroupe partir d'un trait particulier demande l'enfant de classifier des

ex: tous les garons, chiens, ... objets ou matriaux selon la couleur, la
forme, la grandeur, la texture... Cette
classifie diffrentes formes en groupes activit peut tre dirige par
l'enseignant(e) ou initie par l'enfant.
classifie des objets selon la grandeur,
la forme et la couleur noter: on doit utiliser des objets
ex: trouve le gros ... directement reprsentables
classifie partir de patrons

ex: trouve les images avec un
cercle
la transformation
modifie un trait d'une proprit demande aux enfants de jouer des jeux
tels Change le carr rouge en bleu
MA28
5 7 ans
le classement
regroupe des formes semblables demande l'enfant de classifier une

varit de matriaux
regroupe des objets selon la taille - objets divers - cls, bouchons,
- gros visses, liges..
- moyens - objets de son environnement -
- petits feuilles, fleurs, cailloux,
coquillages, graines..
regroupe des objets selon la longueur - chevilles
- perles
regroupe des objets selon la hauteur
utilise les matriaux de plusieurs
faons et demande l'enfant de
- les assortir dans des rcipients
- marcher sur les mmes formes
ou couleurs
- les assortir et de les classifier
en utilisant ses sens
(sparment ou conjointement)
la transformation
modifie tous les traits d'une proprit demande l'enfant de modifier tous les
traits d'une proprit
ex: changer
gros bleu 6 gros jaune

petit jaune 6 petit rouge
MA29
4 5 ans

L'agencement
place en ordre 4 objets selon des donne l'occasion aux lves de

critres prescrits reproduire un arrangement de 4 blocs
place en ordre 5 objets de hauteurs utilise des blocs logiques ou autres

varies allant du plus court au plus long objets et demande l'enfant de les placer
en ordre de hauteur
enfile des billes selon un patron
prescrit
Les concepts
le quantitatif et le qualificatif
comprend les termes donne l'occasion l'enfant de

chaque - passer les papiers
le mme - ranger les jouets bleus d'abord...
pas le mme - mettre les crayons qui ne sont
un autre pas de la mme couleur dans la
bote
la position
comprend les termes demande l'enfant de se placer

- devant - devant
- derrire - derrire
- en premier - au centre
- au milieu - derrire d'autres enfants
- en arrire noter: les activits au gymnase se
prtent bien au dveloppement de ces
thmes tout comme
- le jeu sur l'eau
- les jeux dans le sable
- les activits de cuisine
MA30
5 7 ans

L'agencement
place en ordre
- des blocs selon la couleur et
la forme
- des images d'une histoire bien
connue
- des fiches illustres
Les concepts
le quantitatif et le qualificatif
comprend les termes provoque et profite des situations o

plus l'on peut dvelopper le vocabulaire
moins travers l'utilisation de la table de sable
le mme nombre ou d'eau
diffrent
pareil
la position
comprend demande l'enfant de se placer

la fin - la queue d'une ligne
le dernier - la tte d'une ligne
prs de
aprs
avant
au dbut
MA31
4 5 ans
autres concepts de base
comprend les termes utilise des matriaux concrets pour

dvelopper ces concepts
- vide - plein
- long - court
- cercle
- triangle
Les nombres
l'numration
indique du doigt et compte 5 objets utilise des rimes pour compter
demande l'enfant d'numrer des

personnes ou d'autres objets
la correspondance biunivoque
partir de 2 ensembles d'objets, demande l'enfant d'associer

associe ces objets sur une base de un - tasses et soucoupes
un - couteaux et fourchettes
dsigne l'enfant chef de classe et lui

fait distribuer des objets - un chaque
enfant
MA32
5 7 ans
autres concepts de base
comprend utilise des matriaux concrets pour

- vide dvelopper ces concepts
- long - court
- cercle, triangle, carr
Les nombres
l'numration
compte des objets jusqu' 10 ( 5,5 organise des jeux d'numration

ans) ex: compter les enfants dans un
cercle.
compte par coeur jusqu' 30
demande l'enfant de rciter des rimes
dit quel nombre suit l'autre tel que: Un, deux, trois violette,
violette.
demande l'enfant de compter tout

haut au cours des activits de calendrier
la correspondance biunivoque
partir de 2 ensembles d'images, demande l'enfant d'associer des

associe une une les images de chaque images
ensemble - l'image d'une balle avec celle
d'un chaton
MA33
4 5 ans
la comprhension numrique
associe 2 objets au nombre oral 2 organise des jeux qui impliquent le

(jusqu' 10) concept d'assemblage
ex: on donne des chiffres et
distingue entre un ensemble d'un objet l'enfant les associe des objets
et un autre de 2 objets (jusqu' 5)
planifie un centre d'apprentissage avec
des ensembles de un ou deux o l'enfant
peut jouer et dcouvrir
vrifie la comprhension des concepts

ci-haut chez l'enfant en lui demandant
d'expliquer verbalement
- les concepts
- comment il manipule les concepts
et
- pourquoi il dcide d'apporter des
changements
l'identification des chiffres
prparation
MA34
5 7 ans
la comprhension numrique
associe 70% de frquence, le nombre demande l'enfant de donner la valeur

appropri aux ensembles d'objets des points blancs sur des dominos
vrifie la comprhension des concepts

ci-haut chez l'enfant en lui demandant
d'expliquer verbalement
- les concepts
- comment il les manipule et
- pourquoi il dcide d'apporter
des changements
l'identification des chiffres
reconnat les chiffres jusqu' 5
reconnat les chiffres jusqu' 10 ( 5,5

ans)
MA35
4.0 La motricit globale
4 5 ans
dveloppe sa motricit globale
Les activits de manipulation
attraper
apprend suivre de l'oeil un objet, demande l'enfant de

prvoit son temps d'arrive et prpare - faire rouler au sol un ballon
son corps l'attraper en (20 cm) jusqu'au mur et de le
- ramenant un objet contre lui avec ramasser
ses bras et son corps
- lancer un ballon (20 cm) contre
- attrape de ses seules mains un le mur et attraper le ballon
ballon bondissant bondissant
lancer
apprend lancer un objet par dessus et demande l'enfant de

dessous bras d'une ou des deux mains
tout en transfrant le poids de son corps - lancer des sacs de fves dans un
cerceau 1 mtre de distance en
gardant le pied dominant l'avant
- lancer un ballon dans un panier

1 mtre de distance avec le pied
dominant l'avant
- jouer la patate chaude en

cercle en passant la patate au
prochain
MA36
5 7 ans
continue dvelopper sa motricit

globale
Les activits de manipulation
attraper
apprend suivre de l'oeil un objet, demande l'enfant de lancer
prvoir son temps d'arrive et prparer - un ballon (20 cm) contre un mur
son corps l'attraper et d'attraper le ballon bondissant
des mains seulement
ex: L'enfant n'utilisera que ses mains - un ballon un partenaire et de
l'attraper avec les mains
seulement
Les matriaux suggrs:

- (4-5) ballons de plage, ballons,
ponges
- (5-6) plus petits ballons, sacs de fves
lancer
apprend lancer un objet par dessus ou demande l'enfant

dessous bras d'une ou des deux mains - de lancer des sacs de fves dans
tout en transfrant le poids de son corps un cerceau 2 mtres de distance
- de lancer d'une main le ballon

contre le mur
- de faire rebondir le ballon

quelqu'un 2 mtres de distance
- de jouer patate chaude
- de jouer aux quilles
MA37
4 5 ans
le botter
apprend botter demande l'enfant de botter un ballon

- un objet stationnaire ou en dans un filet ( des distances varies)
mouvement
- un ballon en plaant le bon pied

ct de celui-ci
la locomotricit
sauter
apprend sauter en se tenant les pieds demande l'enfant de

parallles - sauter 10 fois sans arrt
- sauter vers l'avant 10 fois ou

plus sans arrt
MA38
5 7 ans
le botter
apprend botter demande l'enfant de

- un objet stationnaire ou en - botter le ballon dans un filet
mouvement distances varies
- en prenant 2 pas ou plus en - de botter le ballon un

plaant le pied oppos ct du partenaire qui le renvoie de
ballon et en le bottant d'un geste mme
continu (accompagnement restreint
du mouvement) les matriaux suggrs:
- filet
- chaise
- quilles...
la locomotricit
sauter
noter: L'enfant continuera de se demande l'enfant de

dvelopper selon les objectifs tablis - sauter avec justesse un
pour le stade 4 5. Cependant, les rythme dtermin (x xx xxx x...)
stratgies pdagogiques deviendront
plus complexes. - d'effectuer un saut en longueur
sans lan (70 cm ou plus)
- de sauter la corde en rcitant

des comptines
MA39
4 5 ans
sauter cloche-pied
apprend sauter cloche-pied demande l'enfant de

- vers l'avant - sauter sur l'un ou l'autre pied
- vers l'arrire vers l'avant
- de ct vers l'arrire
de ct
... (4 sauts) un pied
prdominera
courir
apprend courir au ralenti et demande l'enfant de courir
rapidement - dans les espaces libres, naturel-
lement au son de la musique,
s'arrtant lorsque la musique
s'arrte
galoper
apprend galoper de l'avant, seul et demande l'enfant de galoper
avec un partenaire doucement du point A au point B, le
pied dominant en premier
sautiller
apprend sautiller en alternant de demande l'enfant de sauter
faon continue pas et saut cloche-pied - d'un pied et marcher de l'autre
(5 mtres)
- dans un cercle relais de

25 mtres en marchant d'un pied
et sautant de l'autre
MA40
5 7 ans
sauter cloche-pied demande l'enfant

- de lancer des sacs de fves
dans un cerceau 2 mtres de
distance
- de lancer d'une main le ballon
quelqu'un 2 mtres de distance
- de jouer patate chaude
- jouer aux quilles
courir demande l'enfant de

- botter le ballon dans un filet
distances varies
- botter le ballon un partenaire
qui le renvoie de mme
les matriaux suggrs:
- filet, chaise, quilles...
galoper demande l'enfant de

- galoper du point A au point B en
alternant le pied dominant
- faire une course relais en
galopant sur un pied l'aller
et sur l'autre pied au retour
(en groupe de 4)
sautiller demande l'enfant de

- sautiller d'un pied l'autre sur
une distance de 10 m
- sauter la corde en rcitant des
comptines
MA41
4 5 ans
L'quilibre
stationnaire
s'quilibre en diffrentes positions demande l'enfant

assises - de s'asseoir, de garder les jambes
droites ensembles ou cartes et de
s'quilibre en se tenant sur une main et se pencher vers l'arrire en se
un genou soutenant des bras
s'quilibre en diffrentes positions - de lever et tenir haut le bras

debout droit lorsqu'il est quatre pattes
- de se tenir sur un pied pendant

5 secondes ou plus
en mouvement (dynamique)
marche de l'avant sur un trait droit de demande l'enfant de marcher sur un

2,5 cm pour une distance de 2 m trait droit de 2,5 cm de largeur des
faons suivantes:
marche en roulant des pieds (du talon - des gros pas (de gant, d'lphant)
aux orteils) sur un trait de 2,5 cm - des petits pas (de bb, de souris)
- de ct, sur la pointe des pieds,
des formes gomtriques... en
roulant du talon aux orteils
MA42
5 7 ans
L'quilibre
stationnaire
maintient son quilibre lorsqu'il est demande l'enfant de

stationnaire - rester en quilibre sur ses fesses
sans toucher le sol ni des jambes
ni des mains
- lever son bras droit et sa jambe

gauche et les tenir hauts et
droits
- se tenir sur 1 pied pendant 7

10 secondes
en mouvement (dynamique)
marche en roulant les pieds talon demande l'enfant

orteils de l'avant et de reculons sur un - de marcher vers l'avant et de
trait de 2,5 cm reculons sur une corde tendue au
sol
- de marcher sur un banc ou une

poutre d'quilibre (de l'avant ou
de reculons)
MA43
4 5 ans
La sensibilit corporelle et le sens

spatial
reconnat les parties principales de son joue Simon dit

corps et comprend l'espace relatif qu'il
occupe chante des chansons telles que: Tte,
paule, genou et pied
connat les noms, les mouvements et
l'emplacement des parties principales de demande l'enfant de marcher au
son corps (latralit) rythme d'une musique en bougeant une
jambe et en levant un bras (il change la
touche la partie dsigne de son corps position de la jambe et du bras chaque
fois que la musique s'arrte)
touche une partie de son corps avec
une autre demande l'enfant de marcher sur,
autour de, travers, ct de, devant,
situe, bouge et dmontre le par-dessus un objet
fonctionnement des parties de son corps
apprend les concepts spatiaux et le

sens de direction
MA44
5 7 ans
La sensibilit corporelle et le sens

spatial
Mmes objectifs que 4 5 ans. chante des chansons telles que

- Si tu aimes le soleil,
frappe tes mains
modifie la chanson Tte, paule,

genou et pied
demande l'enfant de bouger les

jambes et les bras au son d'une musique
arobique
organise une course obstacles en

utilisant diffrents matriaux de faon
ce que l'enfant fasse l'exprience de
diffrentes positions spatiales
ex: des cerceaux, des bancs, des
cordes, un cheval-sautoir, des
chaises...
MA45
5.0 La motricit fine
4 5 ans
dveloppe sa motricit fine
Manipule des petits objets exigeant

un contrle prcis des muscles
saisit un objet avec le pouce et le demande l'enfant de/d'

majeur - enfiler des trombones sur des
papiers
- ouvrir et accrocher une pince
linge (d'une main)
- construire une pyramide de 6 blocs
- construire un pont de 5 blocs
- recrer un patron de 4 chevilles
- plisser des papiers avec les doigts
- enfiler 10 perles
- fabriquer des objets en glaise...
Manipule l'outillage scolaire

correctement
utilise le crayon ou le stylo organise des activits telles que

correctement - la peinture l'eau sur un
chevalet
retient le papier avec l'autre main - mlange sur papier des couleurs
l'eau avec un ponge
utilise les ciseaux correctement - dcoupe de la glaise, du papier...
- coupe des pailles...
MA46
5 7 ans
continue dvelopper sa motricit
fine
Manipule des petits objets exigeant

un contrle prcis des muscles
saisit un objet avec le pouce et le demande l'enfant de
majeur - mettre des haricots dans une
bouteille
- mettre des cure-dents dans leur
bote
- ouvrir une serrure avec une cl
- construire un escalier de 9 blocs
- reproduire des patrons sur panneau
alvol
- plier une feuille carre sur le
diagonal et la plisser; plier une
feuille de papier en demies, en
quarts...
- coudre en suivant les trous sur des
cartons coudre
- fabriquer en glaise des objets
reconnaissables constitus de
2 parties...
Manipule l'outillage scolaire

correctement
utilise le crayon ou le stylo demande l'enfant
correctement - de dessiner la craie sur le
tableau noir
retient son papier avec l'autre main - de peindre au moyen d'une ponge
sur papier
utilise les ciseaux correctement - de dcouper des franges, des
formes gomtriques, des lignes
courbes, des flocons de neige...
MA47
4 5 ans
L'enfant apprend L'enseignant(e)

tracer des formes
trace avec le doigt, un crayon de demande l'enfant de tracer
couleur, une craie ou un crayon, d'abord - le contour d'une forme de 1 cm
des formes simples et trs paisses pour
ensuite tenter des formes plus minces et - l'intrieur de formes colles
plus complexes sur papier
- des formes, lettres et chiffres

projets avec un rtroprojecteur
ou sur le tableau
imprimer
imprime des choses utiles demande l'enfant

- son nom et le nom de proches - d'imprimer son nom ou les noms
de proches sur des images, des
- mots papiers, des feuilles de
prsence, des tiquettes, des
- lettres cartes, des lettres...
- d'tiqueter des images, d'imprimer

de courts messages et de trans-
crire des listes, des pomes...
- de peindre des lettres avec les

doigts
- d'imprimer des lettres dans le

sable, le sel ou sur du papier
de verre...
- de former des lettres en glaise
- en utilisant un modle, de former

des lettres sur le tableau noir
MA48
5 7 ans
L'enfant apprend L'enseignant(e)
tracer des formes
trace avec le doigt, un crayon de demande l'enfant de/d'

couleur, une craie ou un crayon, d'abord - tracer le contour de toutes
des formes simples et trs grasses pour sortes de formes au moyen
ensuite tenter des formes plus minces et d'outillage vari
plus complexes
- tracer main leve l'intrieur
de formes gomtriques
- en utilisant du papier d'oignon,

tracer sur des patrons, lettres,
chiffres...
imprimer
demande l'enfant
imprime des choses utiles - d'imprimer son nom ou les noms de
- son nom et les noms de proches proches sur des images, des papiers,
des feuilles de prsence, des
- mots tiquettes, des cartes, des lettres...
- d'tiqueter des images, imprimer de
- lettres courts messages et transcrire des
listes, des pomes...
- de peindre des lettres avec les doigts
- d'imprimer des lettres dans le sable,
le sel ou sur du papier de verre...
- de former des lettres en glaise
- d'imprimer des lettres sur tableau noir
- d'imprimer des lettres, des noms, des
mots... avec de la peinture, des
crayons feutre, des crayons de
couleur...
MA49
LES HUMANITS
Le franais
Les sciences humaines
La sant
BUT ET OBJECTIFS GNRAUX
But: La classe de franais doit permettre l'lve de dvelopper des habilets utiliser
la langue comme instrument de communication personnelle et sociale tout en
dveloppant une apprciation des valeurs socio-culturelles vhicules par
cette langue.
Objectifs gnraux
L'lve sera capable d'couter et de lire diffrents discours

propres rpondre ses besoins de communication
personnelle et sociale.
L'lve sera capable de form uler oralement et l'crit

diffrents discours propres rpondre ses besoins de
communication personnelle et sociale.
F1
F3
2.2 ORIENTATION
L'habilet communiquer efficacement implique le dveloppement simultan de la

capacit de comprendre et de produire des discours oraux ou crits caractre vari
(incitatif, potique/ludique, informatif, expressif). (Voir annexe 3, Types de discours.)
La communication orale (l'coute et le parler) repose, en partie, sur l'acquisition et

l'usage fonctionnel de connaissances: le lexique, la syntaxe, les lments prosodiques,
la structure du message.
La communication crite (la lecture et l'crit) repose, en partie, sur l'acquisition et

l'usage fonctionnel de connaissances, c'est--dire: le lexique, la morphologie, la
syntaxe dans le cas de la lecture; l'orthographe d'usage et grammaticale, la syntaxe etc.,
dans le cas de l'crit. Certaines techniques viennent s'ajouter telles que: l'alphabet et
l'intgration de l'ordre alphabtique en lecture et la calligraphie, l'alphabet et l'usage
d'outils de rfrence pour l'crit.
Les objectifs d'apprentissage

Les objectifs formuls au niveau des quatre savoirs dcrivent ce que l'lve devra faire
lorsqu'il se retrouvera en situation de communication orale ou crite.
Certains de ces objectifs sont des objectifs au niveau de l'habilet (savoir-faire), d'autres
au niveau des connaissances (savoir); viennent s'ajouter ces derniers, dans le cas de
la communication crite (la lecture, l'crit) des objectifs au niveau des techniques.
(Voir les tableaux qui suivent aux pp. F10-F31.)
F5
a) Objectifs d'apprentissage au niveau de l'habilet ou de la comptence 1
(savoir-faire)
Les objectifs, au niveau des habilets, dbuts en maternelle, s'chelonnent du
primaire la fin de l'lmentaire dans les quatre savoirs. Les mmes objectifs se
retrouvent chaque anne scolaire et sont qualifis de minimal pour chacune
de ces annes. La mention objectif minimal doit tre interprte comme tant
la performance minimum, en relation avec le degr de complexit et
d'abstraction des textes lire ou crire pour une anne dtermine. titre
d'exemple, prenons le cas d'un lve du dbut du primaire qui doit crer ( l'oral
ou l'crit) une fin une histoire inacheve. Ici, cet lve devra extraire toute
l'information qui lui sera ncessaire afin d'infrer la fin manquante. L'histoire
qu'il/elle devra couter/lire sera caractrise par un choix limit d'informations,
par une organisation (structure du texte) peu complexe et par une formulation peu
varie et peu nuance; de mme, sa production orale ou crite (laboration d'une
fin l'histoire inacheve) portera l'empreinte des habilets d'un lve de son ge.
Par contre, pour le mme objectif, l'lve de la fin de l'lmentaire devra extraire
l'information ncessaire d'une histoire caractrise par un choix plus diversifi
d'informations, une organisation plus complexe et une formulation plus nuance;
sa production, orale ou crite, dnotera les capacits d'un lve de son ge.
L'objectif au niveau de l'habilet reste fondamentalement le mme, mais la
complexit et le degr d'abstraction du texte comprendre ou produire
varieront d'une anne l'autre.2
1
comptence - habilet acquise, grce l'assimilation de connaissances pertinentes et
l'exprience, et qui consiste rsoudre des problmes spcifiques. LGENDRE, R.
Dictionnaire actuel de l'ducation. Larousse. 1988.
2
Adapt du document Le franais l'lmentaire, franais langue maternelle, Language
Services, Alberta Education, 1987.
F6
b) Les objectifs au niveau des connaissances (le savoir)
dans les quatre savoirs (l'coute, le parler, la lecture, l'crit)
Les objectifs relatifs aux connaissances dans ces quatre savoirs identifient ce que
l'lve devra acqurir et utiliser dans l'exercice de son habilet comprendre et
produire un discours oral ou crit. Par contre, ces objectifs n'indiquent que le
type de connaissances; ils ne donnent aucune indication quant aux connaissances
spcifiques acqurir. Ces objectifs sont les mmes du dbut du primaire la fin
de l'lmentaire. Ils sont qualifis comme tant minimal, puisqu'ils dtaillent
ce que l'lve sera appel matriser en contexte signifiant de comprhension ou
de production orale ou crite son niveau d'habilet. Le type et le degr de
complexit et d'abstraction du discours produire pour une anne dtermineront
les connaissances dont l'lve aura besoin pour satisfaire son intention de
communication.
c) Les objectifs d'apprentissage au niveau des techniques (dans la lecture ou

crit)
Les objectifs relatifs aux techniques en lecture et en crit dcrivent ce que l'lve
devra acqurir et utiliser dans l'exercice de son habilet lire et crire. Ces
objectifs sont chelonns du dbut du primaire la fin de l'lmentaire et seront
introduire et/ou renforcer l'intrieur d'activits signifiantes orales ou crites.
Il est remarquer que les objectifs formuls pour chaque anne scolaire ne doivent pas
tre enseigns les uns aprs les autres. L'ordre dans lequel les objectifs sont prsents
dans les tableaux ne doit pas inciter l'enseignant ou l'enseignante les considrer
isolment et dans l'ordre indiqu. Bien au contraire, les situations de comprhension
et de production orale ou crite devront permettre l'intgration de plusieurs objectifs
la fois.
F7
La nature des activits de communication orale ou crite
Toute activit de communication orale ou crite peut tre motive et dclenche par des
facteur divers. L'important est que cette activit trouve son origine dans une situation
qui suscite chez l'lve une intention relle de communication. Pour y arriver, il est
essentiel que les thmes ou les sujets proposs comme objet d'une activit refltent le
vcu et les intrts de l'lve. Le dveloppement de l'habilet communiquer peut tre
frein, ou mme compromis, si la majorit des sujets proposs ne refltent pas la ralit
et les intrts de l'lve.
F8
La comprhension orale
(l'coute)
Les objectifs d'intermdiaires dans la comprhension orale (l'coute) ne doivent pas

ncessairement tre poursuivis isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction
des besoins manifests et en fonction de l'intention de communication.
Les apprentissages au niveau des habilets, des connaissances et des techniques se

ralisent de faon concentrique avec un va et vient constant entre le tout et les
particularits de ce tout.
Dveloppem ent des habilets de l'coute
Objectif gnral: L'lve sera capable d'couter des discours propres

rpondre ses besoins de communication personnelle et
sociale.
Objectif term inal: partir de situations de communication signifiantes, et

tenant compte de son niveau d'habilet l'lve dveloppera
des habilets en comprhension orale (l'coute).
F9
La comprhension orale
1 L'lve dveloppe son aptitude couter avec sensibilit et discrimination

et parfait son apprciation de la communication orale dans des textes
potiques, informatifs et expressifs.
L'coute constitue un lment essentiel de la communication; communiquer, c'est

tre tantt auditeur, tantt locuteur, c'est--dire que l'apprentissage d'une langue
se fait tantt par l'coute, tantt par la parole.
L'enseignant(e) doit tenir compte de deux ralits souvent prsentes chez les
enfants du primaire: le peu d'attention soutenue dont le jeune enfant est capable
et, sa tendance parler plus qu' couter. La capacit d'attention chez l'enfant de
cet ge, est de courte dure et exige beaucoup d'effort de sa part. L'enseignant(e)
doit reconnatre les moments d'attention variant d'un lve l'autre pour les
exploiter au maximum en adaptant les exercices d'coute au rythme de croissance
de chaque individu. De plus, l'enfant est beaucoup plus port exprimer ses
propres besoins qu' couter ceux des autres; l'enseignant(e)s donnera alors
l'exemple en coutant l'enfant et l'amnera ainsi couter plus facilement de
faon soutenue.
F10
couter1
Lgende
------ enseignement occasionnel, oral et collectif; apprentissage intuitif
enseignement structur, oral ou crit; apprentissage conscient
activits de renforcement, orales ou crites; apprentissage enrichi et approfondi
Remarque. On notera que le numro 1.5, en italique, indique une attitude
dvelopper.
OBJECTIFS INTERMDIAIRES primaire

1.1 L'lve se sensibilise la nature des sons dbut 6 fin
(discrimination auditive).
- prend conscience du silence
- coute, reconnat et localise des bruits

et des sons familiers
- reproduit un cri, un bruit ou un son

(timbre, dure, etc.)
- dcouvre une syllabe ou un mot qu'il

entend peler phontiquement
- compare et classe des sons semblables,

voisins ou diffrents l'intrieur du mot
- dcle des sons et des mots prononcs

fautivement
- identifie et reconnat dans des mots les

phonmes placs en position initiale,
mdiane ou finale
- coute avec l'attention ncessaire pour

reproduire un mot
- reconnat et interprte les variations

d'intonation, d'intensit, de dure et
de timbre
- peroit le rythme d'une phrase avec la

justesse qu'il faut pour le reproduire ------------ ------------ -------------
1
Adapt du document - Franais. Ministre de l'ducation, Ontario.
F11
couter dbut 6 fin
1.2 L'lve entend et saisit la pense
d'autrui exprime oralement.
- identifie l'intention du locuteur ------------ ------------ -------------

- trouve une ide particulire dans une
phrase ou dans un texte entendu
- s'exerce mmoriser des renseignements

et des directives verbales pour excuter:
des consignes simples
des consignes plus complexes
(2 ou 3 actions) ------------
- rpte un court rcit dans l'ordre de son

droulement ------------ ------------ -------------
- distingue le rel de l'imaginaire -------------
- relve une erreur ou une contradiction

dans un nonc ou une communication ------------ ------------ -------------
1.3 L'lve comprend le sens propre et le

sens contextuel du mot entendu.
- trouve un mot particulier dans une phrase

entendu (action, qualit, etc.)
- trouve le sens d'un mot nouveau l'aide

du contexte ------------ ------------ -------------
- est sensible aux nuances apportes par les

mots-charnires: ensuite, ou, soit, donc,
mais, etc. -------------
F12
couter dbut 6 fin
1.4 L'lve dveloppe des techniques
d'coute.
- dveloppe certaines habitudes:

augmente sa capacit d'attention soutenue
attend son tour pour parler

coute l'nonc dans son entier
regarde celui qui parle
- rpte mot mot une communication
- transforme une communication en sub-

stituant certains mots ------------ -------------
- redit une communication en ses propres
mots (paraphrase) ------------ -------------
1.5 L'lve apprcie la beaut de la langue

franaise.
- se plat dcouvrir de nouveaux mots, de

nouvelles expressions
- aime couter tout genre de textes crits

(comptines, prose, posie, monologues,
textes informatifs, etc.)
- se plat couter des chansonnettes
- se plat couter des prsentations

artistiques et dramatiques
- utilise de lui-mme un centre d'coute
F13
La production orale
(le parler)
Les objectifs intermdiaires dans la production orale (le parler) ne doivent pas
ncessairement tre poursuivis isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction
des besoins manifests et en fonction de l'intention de communication.

Dveloppement des habilets du parler
Objectif gnral: L'lve sera capable de formuler oralement des discours

propres rpondre ses besoins de communication
personnelle et sociale.
Objectif term inal: partir de situations de communication signifiantes tenant

compte de son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en communication orale (le parler).
F14
La production orale
2 L'lve apprend s'exprimer naturellement et spontanment dans un

climat de confiance.
Savoir parler, c'est exprimer ses ides, ses sentiments, ses motions en termes
clairs et prcis.
Quand l'lve arrive l'cole, il possde gnralement une connaissance intuitive

de la langue, c'est--dire qu'il utilise dj un vocabulaire et des structures de base.
L'cole lui fournira toutes les occasions possibles de s'exprimer afin qu'il arrive
graduellement une certaine matrise de la langue parle. C'est pourquoi, au
cycle primaire, l'enseignement sera beaucoup orient vers l'oral.
Le but primordial du savoir-parler consiste a faciliter le transfert du vocabulaire

passif un vocabulaire actif, et puisque l'apprentissage dcoule d'une exprience
vcue, l'enseignant(e) placera l'enfant dans des situations d'apprentissage
intressantes qui le stimuleront s'exprimer librement et spontanment.
Cependant, l'expression libre ne suffit pas pour apprendre bien parler. Certains
exercices pertinents s'avrent trs efficaces pour dvelopper un langage correct.
Par l'imitation d'un langage adulte soign, de mme que par la lecture, l'enfant
amliorera sa faon de s'exprimer.
F15
Parler
Lgende
dvelopper.

2.1 L'lve apprend mieux s'exprimer dbut 6 fin
oralement de faon spontane.
- participe l'expression dramatique par

des jeux: marionnettes, mimes, chants,
lectures haute voix
- exprime des sentiments de joie, de peur,

de surprise ------------ ------------
- comprend et utilise des appareils de com-

munication modernes (tlphone, radio,
magntophone, bande sonore, film,
diapositives, tlviseur, etc.) ------------ ------------
- raconte un fait vcu, une histoire ------------
- invente le dbut d'une histoire ------------ ------------
- invente la fin d'une histoire ------------ ------------
- dcrit un objet faisant appel aux cinq sens ------------ ------------ -------------
- se prsente un groupe
- prsente un copain un groupe
- discute collectivement de sujets adapts

ses intrts (personne, animal, jouet, sport)
F16
Parler debut 6 fin
2.2 L'lve enrichit son vocabulaire.
- connat l'ordre aphabtique
- utilise le dictionnaire pour dfinir les mots

oralement ------------ -------------
- connat le sens propre des mots ------------ ------------ -------------
- utilise oralement des synonymes et des

antonymes ------------ ------------ -------------
- trouve des mots d'une mme famille

(prfixe, suffixe, diminutif) -------------
- utilise dans des phrases de sa cration le

vocabulaire dj appris ------------ ------------ -------------
- utilise le terme juste
- emploie les figures de style: comparaison,

allitration et onomatope ------------ ------------ -------------
2.3 L'lve varie ses structures linguistiques.
- emploie la structure de la phrase:

simple
compose ------------ ------------ -------------
complexe ------------ ------------ -------------
- utilise correctement la forme:

dclarative affirmative
dclarative ngative
imprative ------------ ------------
interrogative ------------ ------------
exclamative ------------ ------------
F17
Parler dbut 6 fin
2.3 suite
- agence bien les mots dans un groupe de sens:

le nom et ses dterminants ------------ ------------ -------------
le nom et l'adjectif qualificatif ------------ ------------
le verbe et l'adverbe ------------ ------------
- tablit la relation entre les groupes de sens

l'intrieur d'une phrase: sujet-verbe ------------ ------------
- varie ses structures linguistiques par des

exercices (oprations linguistiques)
d'addition ------------ ------------
de soustraction ------------ ------------
de commutation ------------ ------------
de permutation ------------ ------------
de transformation ------------ ------------
- corrige les expressions fautives

de son milieu ------------ ------------
2.4 L'lve acquiert de bonnes habitudes d'locution.
- prononce correctement les phonmes
- articule clairement les mots dans:

les comptines
les pomes
les chants, etc.
- s'applique corriger ses dformations

linguistiques ------------ ------------ -------------
F18
Parler dbut 6 fin
2.5 L'lve acquiert la fiert de bien parler le
franais.
- accrot la connaissance de son patrimoine

culturel et la fiert de son milieu (chan-
sons folkloriques d'hier et d'aujourd'hui,
etc.)
- cultive une saine perception de lui-mme
en tant que Franco-Terreneuvien
- a le souci de s'exprimer dans un franais
correct la maison, l'cole et ailleurs
F19
La comprhension crite
(la lecture)
Les objectifs intermdiaires pour la lecture ne doivent pas ncessairement tre poursuivis
isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction des besoins manifests et en
fonction de l'intention de communication.

Dveloppement des habilets de la lecture
Objectif gnral: L'lve sera capable de lire des discours propres rpondre
ses besoins de communication personnelle et sociale.
Objectif term inal: partir de situations de communication signifiantes, et de

textes son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en comprhension crite (la lecture).
F20
La comprhension crite
3 L'lve dcouvre la joie de lire tout en dveloppant la comprhension et

l'apprciation de textes informatifs, expressifs, potiques/ludiques.
Apprendre lire un enfant, c'est lui donner une capacit illimite d'acqurir des
connaissances. Par la parole, il change avec l'autre dans l'immdiat, mais par la
lecture il dpasse toute frontire en communiquant avec de nombreux auteurs sur
des sujets divers.
Chaque ge a ses gots et l'enseignant(e) aux niveaux primaires se doit de les

respecter. L'enfant de cinq huit ans est attir par les albums illustrs, par les
contes, par les textes sur les animaux, etc. Pour lui, feuilleter un livre en
regardant les images et en dchiffrant leur lgende est un plaisir toujours nouveau,
et bien souvent il se raconte l'histoire qu'il ne peut encore lire.
Chez cet enfant, le got du merveilleux s'affirme; les contes l'enchantent; il

s'intresse passionnment aux aventures d'enfants de son ge, aux descriptions.
la fin du primaire l'enfant devrait pouvoir reconnatre la valeur de la lecture

dans la vie quotidienne et dans son dveloppement personnel, et s'appliquer
devenir un lecteur indpendant.
F21
Lire
Lgende
dvelopper.

3.1 L'lve apprend lire en utilisant les dbut 6 fin
mthodes les plus efficaces.
- renforce ses notions acquises en lecture
- peroit la rgularit et les diffrences qui

caractrisent les mots (forme de lettres,
longueur des mots)
- utilise au besoin le systme grapho-

phontique et syllabique
- identifie la suite logique des mots dans

une phrase ------------
- assemble mots et tournures (classe les

mots, utilise les mots de faon cratrice) ------------ ------------ -------------
- donne la lecture une intonation naturelle

d'aprs:
la ponctuation
les liaisons
le sens contextuel ------------ ------------
les personnages ------------
le genre littraire -------------
- lit assez fort pour tre entendu selon les

divers auditoires
F22
Lire dbut 6 fin
3.1 Suite
- applique ses aptitudes divers genres de

lecture et divers niveaux de textes et les
partage avec d'autres:
expriences personnelles ------------ ------------ -------------
articles de journaux, lettres
interscolaires, etc. ------------ -------------
contes collectifs/historiettes ------------
informations ------------
prose ------------ ------------ -------------
posie ------------ ------------ -------------
- utilise le dictionnaire:
connat l'ordre alphabtique
connat les sections du dictionnaire ------------
3.2 L'lve parfait sa comptence en lecture

et sa comprhension de textes.
- reconnat les groupes de sens (groupes-

noms, groupes-verbes) ------------
- exploite le mot dans le groupe de sens:

remarque les dtails d'une image
remarque les dtails d'un texte lu ------------ ------------ -------------
trouve un synonyme ou un antonyme
de certains mots employs frquemment ------------ ------------ -------------
trouve le sens d'un mot l'aide du
contexte ------------ -------------
identifie dans un texte les mots se
rapportant spcifiquement un sujet donn ------------ -------------
groupe les mots par familles -------------
indique la racine d'un mot auquel on a
ajout un prfixe ou un suffixe -------------
identifie les mots-charnires -------------
F23
Lire dbut 6 fin
3.2 Suite
- s'initie l'analyse:
rpond des questions prcises
indique le droulement logique d'une
srie d'vnements ------------ ------------ -------------
rtablit l'ordre chronologique ------------ ------------ -------------
tire des conclusions -------------
- s'initie la synthse:
interprte et excute sans explication
verbale des directives simples et de
plus en plus complexes ------------
sait induire (charades, devinettes) ------------ -------------
trouve l'ide principale et les ides
secondaires d'un texte en prose, d'une
posie et d'une bande dessine -------------
indique les lments principaux d'un
rcit (personnages, vnements, lieux) -------------
sait rsumer un texte court ------------ ------------ -------------
- s'initie la critique:
tablit des comparaisons -------------
3.3 L'lve apprend choisir ses textes.
- ragit aux stimuli imprims du milieu

(enseignes, tiquettes, instructions, etc.)
- utilise dans les livres de rfrence (appen-

dices, glossaires, index, etc.) -------------
- utilise le matriel auxiliaire (films fixes

et autres) -------------
- s'adonne la lecture comme source de
renseignements pour une recherche simple:
organise et enregistre l'information lue -------------
utilise les graphiques, images, caricatures,
diagrammes, tableaux, cartes, schmas, etc. -------------
F24
Lire dbut 6 fin
3.4 L'lve acclre sa vitesse de lecture.
- lit silencieusement avec comprhension ------------
- regarde, mmorise et dit en un temps limit:

un groupe de mots
une phrase courte
- lit un texte une fois et rpond des

questions de comprhension et de mmoire ------------ -------------
3.5 L'lve dveloppe le got de la lecture et

s'y adonne de faon personnelle.
- se rend volontiers au coin de lecture
- lit par lui-mme dans ses moments de loisir
- accrot son intrt dans la lecture d'une
documentation varie (manuels scolaires,
publications diverses, dpliants, journaux, etc.)
- consulte par lui-mme diverses sources de

renseignements
- ragit de manire personnelle aux ides,

aux attitudes et aux sentiments exprims
dans ses lectures
F25
La production crite
(l'crit)
Les objectifs intermdiaires pour l'crit ne doivent pas ncessairement tre poursuivis
isolment ou dans l'ordre prsent mais plutt en fonction des besoins manifests et en
fonction de l'intention de communication.

Dveloppement des habilets de l'crit
Objectif gnral: L'lve sera capable de formuler l'crit des discours propres
rpondre ses besoins de communication personnelle et
sociale.
Objectif terminal: partir de situations de communication signifiantes et tenant

compte de son niveau d'habilet, l'lve dveloppera des
habilets en communication crite (l'crit).
F26
La production crite
4 L'lve apprend communiquer, par crit, des expriences, des ides ou

des sentiments personnels avec prcision, finesse et clart.
Bien que les orientations pdagogiques contemporaines insistent sur l'importance

du langage parl dans l'apprentissage de la langue, il ne faudrait pas toutefois
exclure le travail crit des activits de l'lve. La production crite a plusieurs
fonctions. Elle peut servir appliquer ou vrifier l'apprentissage de notions ou
de structures qui ont t tudies oralement; elle permet de communiquer dans des
textes personnels ou informatifs; elle atteint sa fonction par excellence quand
l'lve parvient exprimer ses ides, ses sentiments, ses valeurs dans un texte
original.
Le savoir-crire s'acquiert par tapes et suit de trs prs l'apprentissage de la

grammaire. Tant que l'lve ne peut pas rflchir sur les structures de la phrase,
toute production crite risque d'tre boiteuse. Comme l'tude de la grammaire
doit commencer par l'tude de la phrase, l'lve sera expos trs tt au primaire
une utilisation systmatiquement de la phrase simple et de ses transformations
(les oprations linguistiques).
Toutefois, toute correction au niveau de l'orthographe d'usage, de l'orthographe

grammaticale doit tre faite dans le contexte d'une activit significative d'crit.
F27
crire
Lgende
dvelopper.

4.1 L'lve matrise un vocabulaire qui lui permet dbut 6 fin
de s'exprimer convenablement par crit.
- connat l'ordre alphabtique ------------
- se sert du dictionnaire ------------ -------------
- utilise des synonymes et des antonymes -------------
- utilise le terme juste pour exprimer une

ide, une demande, etc. ------------
- emploie des mots d'une mme famille

(prfixe, suffixe, diminutif, etc.) ------------ -------------
- agence bien les mots dans les groupes de sens:

le nom et ses dterminants ------------ -------------
le nom et l'adjectif ------------ -------------
le verbe et l'adverbe, etc. -------------
4.2 L'lve s'exerce structurer des groupes

de mots et des phrases simples.
- peut structurer la phrase simple:

dclarative affirmative ------------ ------------
dclarative ngative ------------ -------------
interrogative positive ------------ ------------ -------------
exclamative -------------
- sait agencer les groupes de sens

l'intrieur d'une phrase ------------ ------------
F28
crire dbut 6 fin
4.2 Suite
- varie ses structures linguistiques par des

exercices (oprations linguistiques)
d'addition ------------ ------------ -------------
de soustraction ------------ ------------ -------------
de commutation ------------ -------------
de permutation ------------ -------------
de transformation ------------ ------------ -------------
4.3 L'lve s'exerce certaines techniques de rdaction

pour en arriver un style personnel.
- s'exerce exposer ses ides ------------ ------------ -------------
- s'initie l'organisation:
spatiale ------------ ------------ -------------
chronologique ------------ ------------ -------------
logique ------------ ------------ -------------
- s'initie la rdaction de textes utilitaires:

message (une phrase) ------------ ------------ -------------
annonce (une phrase) ------------ ------------ -------------
lettre d'amiti, etc. ------------ ------------ -------------
- s'initie la structure du paragraphe:

alina -------------
ponctuation ------------ ------------ -------------
- se sert des oprations linguistiques pour:

varier la phrase ------------ ------------ -------------
prciser un fait ou une ide -------------
F29
crire dbut 6 fin
4.4 L'lve dmontre une connaissance accrue de la
ponctuation, de l'orthographe d'usage et de
l'orthographe grammaticale.
- sait utiliser la ponctuation de la phrase

simple:
dclarative affirmative et ngative ------------ ------------ -------------
imprative ------------ -------------
interrogative ------------ -------------
exclamative -------------
- sait copier sans faute:
un mot
une phrase
un texte ------------
- acquiert l'habitude de vrifier l'ortho-

graphe des mots ------------ -----------
- utilise le dictionnaire ------------ -------------
- apprend l'orthographe des mots-charnires

et autres mots d'usage courant ------------
- s'applique une observation continuelle

de la graphie des mots:
dbut des mots ------------ ------------ -------------
racine des mots ------------ ------------ -------------
fin des mots ------------ ------------ -------------
- peut reprer l'intrieur d'un groupe de sens:

le nom ------------ -------------
le nom et ses dterminants ------------ -------------
le nom et l'adjectif qualificatif ------------ -------------
le verbe ------------ -------------
- tablit la relation sujet-verbe ------------ -------------
- fait accorder l'intrieur d'un groupe de

sens le nom et ses dterminants ------------ -------------
F30
crire dbut 6 fin
4.4 Suite
- fait accorder le verbe avec son ou ses

sujets ------------ -------------
- fait conjuguer les verbes courants aux
modes, aux temps et aux personnes usuels ------------ -------------
4.5 L'lve comprend que la facilit crire

s'acquiert par la pratique.
- s'amuse la composition:
de comptines ------------ ------------
- s'exerce la pratique de la rdaction avec

agrment ------------
- rdige des textes libres en tenant compte des

structures orthographiques et grammaticales
enseignes ------------
4.6 L'lve est capable de calligraphier lisiblement.
- criture script
lettre minuscules
lettre majuscules
- criture cursive
lettre minuscules ------------
lettre majuscules ------------
- espaces rguliers entre les lettres d'un mot ------------ ------------
- espaces rguliers entre les mots d'une phrase ------------ ------------
- une mise en page propre et espace ------------
F31
2.0 Les sciences humaines
2.0 Les sciences humaines
Le programme des sciences humaines fournit l'lve du primaire les occasions et les
moyens de dvelopper les habilets et les concepts ncessaires une premire
comprhension du monde dans lequel il ou elle vit, et du rle qu'il ou elle est appel(e)
jouer dans la ralit de ce milieu.
L'tude des sciences humaines veut aider l'enfant s'veiller aux concepts de temps,
d'espace et de socit:
- l'veil au concept de temps fait appel aux concepts et habilets relatifs aux
habilets percevoir le changement, la dure et la chronologie
- l'veil au concept d'espace rfre aux concepts et habilets relatifs la mesure de
la distance, la localisation, la reprsentation, l'association et la distribution spatiale
- l'veil au concept de socit rfre aux concepts de communauts et de culture et
aux relations entre divers aspects (spatial, temporel, social et conomique) des
ralits tudies.
Ce programme prsente des objectifs terminaux pour la fin du primaire.

La rpartition des apprentissages l'intrieur de ce cycle doit tendre un juste quilibre
entre les annes qui la composent, et doit tenir compte la fois:
! des capacits de l'lve de chaque anne
! du niveau de difficult des apprentissages
! du temps disponible chaque anne
! de l'intgration de cette discipline avec les autres matires.
Les apprentissages doivent se raliser de telle sorte que l'enfant passe du connu
l'inconnu, du facile au difficile, du simple au complexe; c'est dire qu' ces niveaux le
programme portera surtout sur l'entourage immdiat et local de l'enfant: sa personne, sa
famille, son cole, sa communaut.
SH1
OBJECTIFS TERMINAUX 1 CONTENU NOTIONNEL
1.0 S'veiller au concept d'espace

1.1 Identifier des lments naturel et les lments naturels: tendues d'eau,
humain de son milieu faune, formes de terrain, espaces non-
amnages, etc.
les lments humains: maisons, rues,
odeurs, bruits, etc.
fonction: rsidentielle, commerciale,
rcrative, administrative
1.2 Se situer dans son milieu local et devant, derrire, ct, en avant, en
restreint l'aide de points de repre et arrire, dessus, sous, prs de, loin de,
des points cardinaux droite, gauche, en dehors, en dedans,
etc.
points de repre: dpanneur, glise,
station-service, bote aux lettres, parc,
etc.
points cardinaux: est, nord, sud, ouest
positions: l'glise l'est de l'cole, parc
au sud de l'cole, etc.
positions du soleil: lever, znith,
coucher
1.3 Sur le terrain et l'aide d'un plan itinraires: plus longs, moins longs,
ou d'une carte, dcrire l'itinraire gaux
suivre, dans son milieu restreint, pour directions: gauche, droite, devant,
aller d'un lieu un autre, en identifiant distances relatives sur le terrain,
les points de repre utiliss et les distances relatives sur un plan ou une
directions suivre carte
1.4 l'aide d'un plan ou d'une carte, limites du milieu local: les tendues
situer son milieu local par rapport aux d'eau, les formes de relief (montagnes,
lments physiques et humains qui valles...) les routes, les ponts, etc.
l'entourent
1
Adapt du document Programme d'tudes Primaire. Sciences humaines.
Ministre de l'ducation. Qubec.
SH2
OBJECTIFS TERMINAUX CONTENU NOTIONNEL
association entre un objet rel et sa

schmatisation
signes conventionnels lmentaires
utiliss sur les cartes et les plans
1.5 l'aide de reprsentations ressemblances entre les traits physiques

diverses (photographies ou autres), et humains
reprsentant des milieux diffrents du initiation l'usage du globe terrestre:
sien, trouver des ressemblances et des ocans, terres, localisation approximative
diffrences entre chacun de ces milieux de son milieu
et son milieu local
2.0 S'veiller au concept de temps
2.1 Situer dans le temps, des matin, matine, aprs-midi, soir, nuit,
vnements, des personnages, et des jours de la semaine, mois, saisons
objets qui lui sont familiers activits usuelles: repas, loisirs, cole,
travail
vnements: ftes, anniversaires,
spectacles, fin de semaine
activits saisonnires: jeux, sports,
travail
lire l'heure, le calendrier
lire des donnes sous forme de tableaux
simples, ligne de vie
2.2 Situer les uns par rapport aux faits et vnements marquants:
autres, divers faits et vnements vcus naissances, dcs, voyages, visites,
par lui ou par sa famille acquisition d'objets personnels
2.3 l'aide de reprsentations ou de diffrences du point de vue de taille,

tmoignages, dcrire en ses propres mots poids, activits, loisirs
des changements survenus dans son changements observables dans la
milieu physique et humain composition de la population de son
milieu (dmnagements, construction,
rues, etc.)
transformations apportes aux appareils
mnagers, vhicules, jouets
SH3
OBJECTIFS TERMINAUX CONTENU NOTIONNEL
2.4 l'aide de reprsentations et de objets de reprsentation: jouets, ustensiles,

tmoignages, voquer diffrents faits de meubles, habitations, dplacements
son pass, de celui de sa famille, et de son traces du pass local; maisons, monuments,
milieu local difices publics
scnes de vie du pass local: habitudes de
vie, institutions (coles, glises), services,
travail, ftes
3.0 S'veiller aux ralits culturelles

et conomiques de la vie en socit
3.1 Indiquer divers moyens grce besoins matriels: nourriture, logement,

auxquels la vie en socit lui permet de vtements
satisfaire ses besoins besoins spirituels: connaissance,
communication, scurit affective, amis,
religion
histoire d'un bien de consommation:
ex: la pche, son exploitation, sa
transformation, sa mise en march
complmentarit des mtiers et
professions
3.2 Citer diverses expriences attitudes interpersonnelles: partage, respect

personnelles de participation la vie des autres, civisme, respect des lois et
sociale et culturelle des groupes dont il est rglements, participation des activits
membre organises: ftes familiales, populaires,
nationales, folkloriques, etc.
3.3 Dcrire en ses propres mots, divers les prix de divers biens de consommation,
aspects de la vie conomique qui le/la la valeur de la monnaie, travail domicile,
concernent directement l'extrieur, mtiers, professions,
commerces, attitudes face la publicit et
la consommation: sens critique
3.4 Trouver des diffrences d'ordre conditions de vie: habitudes alimentaires,

culturel entre des groupes sociaux d'ici et vestimentaires, chauffage, clairage,
d'ailleurs, de maintenant et d'autrefois, ustensiles, appareils mnagers, moyens de
quant leur mode de vie et d'expression transport, travail, ducation, loisirs
SH4
2.2 Rpartition suggre au primaire
Le milieu Le milieu Le milieu

immdiat local restreint local
dbut 7 primaire 6 fin
veil au l'itinraire de la l'espace parcouru l'espace local: points
concept maison l'cole: pied par l'enfant: de repre, orientation,
d'espace orientation, traits points de repre, frontires, traits
physiques et humains orientation, traits physiques et humains
physiques et humains
veil au les cycles et les les cycles et les les cycles et les
concept de activits: le jour, la activits: la semaine, activits: le mois, les
temps semaine, les saisons les mois, les saisons saisons, l'anne
la vie de l'lve: objets les moments de la vie le pass du milieu

et faits marquants de ses proches: objets local: les traces du
et faits marquants pass dans son milieu
local
les ges de la vie: le pass familial: changements dans les

changements dans les changements dans les paysages et les
traits physiques et les conditions de vie activits des
activits des personnes personnes
veil aux les besoins et les les biens et les services les biens et les
ralits de moyens de les offerts dans son milieu services collectifs du
la vie en satisfaire: local restreint milieu local
socit - pour l'enfant,
- pour la famille la production et la le mode de vie des
consommation gens de son milieu en
regard d'autres
modes de vie ailleurs
et autrefois
la scurit la maison la scurit dans le la scurit dans la

et l'cole voisinage communaut
SH5
2.3 Thmes suggrs
Dbut du primaire fin

Mon milieu immdiat Mon milieu local Mon milieu
famille - cole restreint local
A. Je change dans une anne A. La rencontre avec mes A. Que se passe-t-il dans ton
camarades coin, au courant des saisons?
B. Je commence ma premire
anne B. Mes activits cette anne B. Dans ton coin
- c'est comment chez toi?
C. Mon anniversaire C. Ma vie l'cole - c'est o chez toi?
- les personnes qui travaillent - c'est comment ailleurs?
D. Ma famille pour moi
- l'utilit de mon cole - Comment vivent les gens
E. Mes besoins dans ton coin?
D. Une histoire vraie - comment les gens de ton
F. L'amiti - l'histoire de ma famille coin sont-ils logs?
- la vie ce temps l - o les gens de ton milieu
G. Ce qui est naturel - ce qui - l'cole dans ce temps-l vont-ils s'approvisionner?
ne l'est pas - comment les gens sont-ils
E. L'entraide protgs?
H. Une visite au supermarch ou - le travail - comment les gens vivent-ils?
une poissonerie ou autre/ - le choix faire - quels autres besoins les gens
des visiteurs de ton milieu doivent-ils
F. La vie ailleurs satisfaire?
G. Des visites d'intrt local/ C. C'tait comment dans ton

des visiteurs coin autrefois?
D. Et si tu prsentais ton coin.
E. Des visites dans la

communaut/des visiteurs.
SH6
3.0 La sant
3.0 LA SANT
3.1 Orientation
Les programmes modernes de sant s'attachent davantage aux concepts, aux processus
et aux changements de comportements qui favorisent la sant, plutt qu' la simple
dlimitation d'actates, d'ides et de gnralisations.
L'approche conceptuelle a t utilise, ces dernires annes, pour amliorer les

connaissances, les attitudes et les comportements personnels vis--vis de la sant. Les
enfants en arrivent leurs propres concepts grce un processus actif de pense, en
organisant leurs ides jusqu' ce que celles-ci forment un tout cohrent.
Le processus d'apprentissage suppose le dveloppement des aptitudes observer,

catgoriser, enregistrer, illustrer, analyser, gnraliser et proposer des solutions aux
problmes. (Voir annexe 1.2 page v Le programme-cadre franais langue premire,
primaire/lmentaire.)
tous les stades de son dveloppement, l'enfant peut tre aid amliorer son
comportement l'gard de la sant grce des activits stimulantes adaptes son
niveau. Les suggestions et recommandations qui se retrouvent dans les guides
pdagogiques pourront aider les enseignants ou enseignantes dans l'application du
programme de sant.
Les enseignants ou enseignantes sont invits mettre en pratique diverses stratgies et

techniques courantes d'enseignement. Voici des exemples que propose le guide:
exposs, discussions en petits groupes et tables rondes, excursions, expositions, projets
de recherche, dmonstrations, prsentations audio-visuelles et socio-drames.
La sant
S1
3.2 Contenu
Voici l'ordre de prsentation des units du programmes:
- bien-tre socio-motionnel
- bien-tre physique
- nutrition
- hygine dentaire
- scurit
- l'environnement et la sant
Les enseignants ou enseignantes ont toute libert de ramnager l'ordre de prsentation

des autres units d'aprs le niveau de dveloppement de leurs lves, les besoins locaux,
la disponibilit des ressources.
Il est fortement recommand d'enseigner l'unit Bien-tre socio-motionnel au

dbut de l'anne.
On saisira toutes les occasions de relier les thmes du programme aux autres matires,
(ducation physique, franais, les sciences, etc.).
Dans les classes multiprogrammes, il est suggr que l'enseignant ou l'enseignante

choisisse, parmi les objectifs et les activits prvus pour les diverses annes, ceux
qui correspondent le mieux la situation.
Les enseignants ou enseignantes feront les regroupements qui s'imposent entre les
divers sujets au programme.
S2
Il est suggr que les enseignants ou enseignantes saisissent toutes les occasions
de renforcer les concepts, de runir les parties en un tout, et de faciliter la
transition aux divers stades d'apprentissage, tout en respectant l'intgrit du
programme, au moyen des stratgies et mthodes appropries.
Plusieurs activits pdagogiques, fiches de travail et renseignements gnraux

se retrouvent dans les livrets Matriel d'appui et correspondent aux objectifs
de chaque niveau. Cette documentation vient du Ministre de l'ducation du
Manitoba avec permission de reproduction (et peuvent tre procurs travers
le Learning Resource Center).
S3
3.3 Tableau squentiel des objectifs du contenu en sant
Bien-tre socio-motionnel
Amliorer la conscience de soi et accrotre les aptitudes qui favorisent le dveloppement
personnel et l'tablissement de bonnes relations avec autrui.
qualits spciales de intrts spciaux de mise en valeur de soi

chacun, ressemblances et chacun expression de ses
diffrences expression de ses motions
croissance, motions motions l'importance de l'amiti
relations personnelles importance des amitis comportement respon-
comportement en matire comportement responsable sable en matire de sant
de sant en matire de sant
Bien-tre physique
Sensibiliser les lves aux diffrents organes, appareils ou systmes du corps et leur faire
adopter des habitudes de vie qui favorisent et maintiennent le bien-tre physique:
les cinq sens les sens, les organes principaux organes du

les organes sensoriels, sensoriels/structure et corps, structure, fonction,
structure et fonction fonction importance
bonnes habitudes en habitudes favorisant le habitudes favorisant le
matire de sant bien-tre sur le plan bien-tre physique
sensoriel
S4
La nutrition
Apprendre choisir des aliments qui favorisent le bien-tre personnel.
sources et varit des groupes d'aliments aliments riches en

aliments - pain, crales matires grasses
classification des aliments - produits laitiers les aliments et la sant,
d'aprs certaines repas quilibrs repas quilibrs
caractristiques valuation de repas et valuation d'habitudes
bonnes habitudes goters en matire de alimentaires
alimentaires nutrition
Hygine dentaire
Apprendre matriser l'application des notions, des attitudes et des techniques qui
contribuent au maintien et la promotion de la sant dentaire.
dents de lait et dents perce des dents, endroits structure et fonction des
permanentes o se forme le tarte dents
facteurs favorisant la carie prvention, aliments ne produits d'hygine
usage de la brosse dents risquant pas d'endom- dentaire, la fluorure
et de la soie dentaire mager les dents services de soins et de
plan en matire de soins services dentaires, traitement dentaires
dentaires objectifs en matire amlioration de plan en
d'hygine dentaire, et plan matire de soins den-taires
d'amlioration
S5
Scurit
Mettre en pratique les rgles de scurit et de service favorisant le bien-tre de l'individu
et de la collectivit.
les brlures les produits dangereux les brlures causes par un

risques de jouer avec des demande de secours dans liquide bouillant ou le feu
allumettes des situations d'urgence rendre srs des endroits
personnes assurant la comportements axs sur la dangereux
scurit de la population scurit objectifs favorisant la
scurit bord des scurit
autobus valuation personnelle
comportements axs sur la
scurit
L'environnem ent et la sant

Encourager des attitudes visant protger la sant et l'environnement et matriser la
propagation des maladies.
le milieu de vie et la sant l'air, l'eau, la terre et la pollution et ordures

habitudes positives en sant garder le milieu libre
matire de sant transmission des maladies d'ordures
personnes s'occupant de la personnes et services premiers symptmes de la
sant publique s'occupant de la sant maladie
habitudes prventives en publique prvention des maladies
matire de sant comportement prventif les dangers associs
les dangers associs les dangers associs certaines habitudes (ex:
certaines habitudes (ex: certaines habitudes (ex: fumer)
fumer) fumer)
S6
LES SCIENCES
Les mathmatiques
Les sciences
La mathmatique1
1
Conception de Conrad Huard. Enr.
1.0 Les mathmatiques 1
1.1 Orientation
Le programme des mathmatiques du primaire s'appuie sur le maintien d'un quilibre

entre la comprhension de ce que sont les mathmatiques et le dveloppement de bonnes
aptitudes dans cette discipline.
Selon le programme, la meilleure manire d'atteindre ce but est d'engager la

participation active de l'enfant au moyen d'objets et d'expriences, tout en tenant
compte des tapes du dveloppement de son apprentissage:
objets 6 images 6 diagrammes 6 symboles
concret 6 semi-concret 6 semi-abstrait 6 abstrait
Ni les concepts de mathmatiques, ni les aptitudes les assimiler n'ont vari aux
cours des ans; ce qui a chang, c'est notre faon de comprendre et de connatre
comment apprennent les enfants. En consquence, notre approche concernant
l'enseignement des mathmatiques a chang elle aussi.
________________________
1
Le programme d'tudes du ministre de l'ducation du Manitoba Les mathmatiques
l'lmentaire a servi de source d'inspiration au niveau des ides directrices. Certains
lments ont t retenus et reproduits textuellement. Toutefois, les objectifs noncs sont
ceux qu'on retrouve dans le Programme d'tudes en Mathmatiques de Terre-Neuve.
Mathmatiques
M1
Le programme souligne particulirement le dveloppement du langage en mme temps
que la poursuite et le renforcement de l'habilet mathmatique au moyen de problmes
rsoudre, d'exercices, de calcul mental, de l'estimation. Un diagnostic constant des
faiblesses en vue de les remdier, une apprciation et une valuation continuelle de la
part de l'enseignant ou l'enseignante sont aussi des lments essentiels toute bonne
programmation.
Le programme se compose de cinq lments fondamentaux: la rsolution de problmes,

les nombres, la gomtrie, les mesures et les graphiques. Au cours d'un dveloppement
progressif d'anne en anne, ces lments seront intgrs les uns aux autres, plutt que
d'tre dvelopps en tant qu'units spares.
1.2 Temps imparti

Un des buts principaux de l'enseignement des mathmatiques est de dvelopper chez
l'enfant une comprhension et une matrise des lments de mathmatiques. Il est
essentiel que l'enfant ait les occasions et le temps ncessaires la rflexion; la priode
de mathmatiques comprendrait donc la rsolution de problmes, les exercices crits et
oraux, l'instruction, mais pas ncessairement toutes ces activits tous les jours. De plus,
au dbut du primaire, il serait peut-tre prfrable de diviser ce temps en deux priodes,
compte tenu de la difficult qu'ont les lves de cet ge se concentrer pour de longs
moments.
M2
1.3 Mthodologie
La manipulation
Il est extrmement important que l'apprentissage des mathmatiques comporte
une participation active des enfants par l'utilisation d'objets concrets qui
l'intressent et qu'ils manipulent. La connaissance des mathmatiques se forme
mesure que les lves passent du concret au semi-concret la pense
abstraite. Par consquent, les stratgies d'enseignement adoptes doivent engager
la participation active des enfants aux expriences de l'apprentissage, et utiliser
des objets et du matriel faisant partie de leur environnement. Par exemple, avant
de retenir 2+3=5, les enfants font de nombreuses expriences en tenant deux et
trois objets et en les mettant ensemble pour avoir cinq objets. L'tape suivante
consistera utiliser des images d'objets plutt que les objets eux-mmes.
Finalement ils pourront se rappeler et symboliser l'nonc mathmatique: 2+3=5.
Ces objets rels et leur reprsentation par des images crent une meilleure
comprhension des concepts mathmatiques et seront utilises dans les classes de
tous niveaux lorsque ncessaire et appropri.
Les stratgies prconises, c'est--dire les activits de manipulation de matriels

concrets en vue de favoriser la dcouverte, la comprhension et le dveloppement
de concepts, doivent tre appuyes et renforces par un programme et du matriel
didactique efficaces, consolidant ainsi l'habilet et les concepts fondamentaux
acquis par les enfants.
M3
L'exercice a sa place bien dfinie dans le dveloppement de l'habilet, une
fois que le concept est assimil. Toutefois, il ne doit en aucune faon remplacer
l'enseignement ni les activits d'apprentissage, mais il doit faire partie intgrale
du processus d'apprentissage. Les exercices pratiques de dveloppement de
l'habilet peuvent prendre des formes varies telles que des jeux, des casse-tte,
des concours, des cartes-clair et ne doivent pas tre limits un travail assis,
morne et fastidieux.
N.B. Il serait important que les enseignants et enseignantes aient en

main, le Primary Mathematics Curriculum Guide 1988, du ministre de
l'ducation de Terre-Neuve afin d'y puiser les suggestions ncessaires
une manipulation efficace. (pages 6-9, page 119 - Primary)
1.4 L'intgration
Tel que prconis, l'enseignant ou l'enseignante est encourag(e) dispenser
beaucoup de son enseignement travers l'approche thmatique, ce qui lui permet
d'articuler les objectifs de plus d'une matire. La division de l'enseignement en
matire est arbitraire et artificielle et n'est pas toujours ncessaire pour
l'apprentissage le plus efficace. Dans bien des cas l'apprentissage devient plus
productif lorsqu'on traite d'un thme qui entrane le dveloppement d'aptitudes
linguistiques, des sciences, des sciences humaines, de l'art, des mathmatiques
etc. Il est noter que de vrais problmes de mathmatiques se rencontrent en
grand nombre dans les sciences, les sciences humaines, l'art et d'autres activits
tant l'intrieur qu'en dehors de l'cole, ex: les sciences humaines et les sciences
se prtent de faon naturelle l'initiation aux graphiques.
Cependant, les mathmatiques ne devraient pas tre relgues l'arrire-plan du

cours thmatique. Il importe que celles-ci constituent une part identifiable du
programme scolaire afin que tous les intresss (enfants, parents, administrateurs)
puissent savoir o, quand et dans quelle mesure les mathmatiques sont apprises.
M4
1.5 L'estimation
L'estimation est un des aspects les plus importants des mathmatiques tous les
niveaux, de la maternelle la 12e anne. Elle consiste vrifier rapidement la
logique des rponses de calcul et de la solution de problme. L'estimation est un
processus mental et ne s'obtient pas avec un crayon et du papier; arrondir fait
intgralement partie de l'estimation et acclre le processus mental. Les lves
doivent apprendre estimer ds les annes primaires et doivent continuellement
s'y exercer tout au long de leurs annes scolaires.
1.6 Calcul mental

Le calcul mental et oral est extrmement important. Quelques minutes par jour
d'exercice oral bien motiv seront rcompenses par un rendement efficace. Trop
souvent, les enfants ont tendance ne plus savoir rflchir qu'avec un crayon la
main; les exercices de calcul mental bien dirigs sont un moyen d'entranement
pratique et aident les lves matriser les lments de base appris. Ces exercices
peuvent se faire par des questions orales ou crites au tableau, sur transparents
(actates), ou sur des feuilles de travail, de cartes-clair, etc. Ce genre d'exercice
motivera une amlioration dans la rapidit et l'exactitude des oprations de calcul,
et aidera galement les lves acqurir de l'assurance dans leurs aptitudes
traiter des nombres.
M5
1.7 Les squences
Les squences existent partout. Outre le fait qu'elles sont un thme sous-jacent
des mathmatiques, elles se trouvent dans la nature, dans la musique, dans l'art,
dans notre environnement, etc. Elles peuvent aussi tre intgres d'autres sujets
au moyen d'activits visuelles, auditives et physiques. Ces expriences peuvent
stimuler la curiosit et la crativit chez les enfants et faciliter en mme temps le
dveloppement d'aptitudes prvoir et prdire. Possder cette aptitude c'est
pouvoir prvoir une tape dans un droulement sans avoir connu par exprience
toutes les tapes prcdentes, disposition des plus utiles dans la vie courante.
L'tude des squences a pour effet de faciliter la comprhension des

mathmatiques et d'encourager la rflexion analytique et le dcodage. Les
squences permettent de pntrer la structure des systmes de nombres et de
numration, et sont un facteur utile pour simplifier la marche des solutions de
problmes. Leur tude peut servir de prparation aux concepts de l'infini, aux
fractions quivalentes, la gomtrie de mouvement, aux mosaque, etc.
1.8 Les graphiques

Le concept de reprsenter des faits au moyen de graphiques est graduellement
dvelopp au primaire par l'entremise graphiques concrets, de pictogrammes, et
de graphiques barre simples.
1.9 Considrations gnrales

La langue des mathmatiques sera dveloppe partir du langage de l'enfant.
Cependant, il sera possible d'introduire peu peu la terminologie courante des
mathmatiques.
M6
Des buts prcis, servant de lignes directrices, seront proposs pour chaque anne.
Ils ne s'appliquent pas ncessairement chaque enfant, ni tous les
1
enfants, la mme priode donne.
L'organisation de l'enseignement comprendra des groupes de travail varis,

suivant le rythme particulier auquel chaque enfant apprend et mrit. Ceci assurera
plus d'efficacit tant l'enseignement qu' l'apprentissage; ces groupes ne seront
pas fixes et pourront changer au cours de l'anne.
Lors de l'instruction d'un concept, l'insistance sur la comprhension aura pour

rsultat de retarder le dbut des travaux; ce moment, ceux-ci cderont leur place
des discussions, des manipulations, des rsolutions de problmes.
1
Il serait utile, pour l'enseignant(e), de relire la section sur les
mathmatiques, pp. 107-124 dans les document Le
programme-cadre franais langue premire, primaire-
lmentaire.
- aucun ordre spcifique, ni aucun rythme d'apprentissage, n'est

impos dans l'enseignement des concepts
- les concepts sont introduits en fonction de la comprhension de

l'enfant et de son stade de dveloppement
M7
Tableau squentiel
Mathmatiques au primaire
Concept dbut fin
I) Rsolution de problmes oraux problmes oraux problmes oraux

problmes
- les reprsenter
concrtement
- faire l'action
- dcrire l'action
oralement
- dire comment on a
obtenu la rponse
problmes crits problmes crits

- recherche de toutes - problmes plusieurs
les possibilits tapes
- dbut de
l'organisation d'un
systme
II) Compter compter par coeur au
moins jusqu'
100 1000 1000
numration ou
compte rationnel pour
trouver combien
d'objets dans un
ensemble
compter par bonds
par 2 jusqu' 20 par 2 jusqu' 10 par 2, 3, 4, 5, 10, 100,

par 5 jusqu' 50 par 3 jusqu' 30 100 en dbutant
par 10 jusqu' 100 par 4 jusqu' 40 n'importe o et en
par 5 jusqu' 50 comptant
par 10 jusqu' 100
par 100 jusqu' 900
M8
Mathmatiques
Concept dbut fin
III) Nombres Les nombres naturels sont les nombres avec lesquels on compte, ou
naturels dnombre les objets dans la vie courante (0, 1, 2, ...... 13, 14,....)
travail crit former correctement

les chiffres
valeur de position combiner dizaines et d'units de centaines et

d'units de mille
jusqu' 99 jusqu' 999 jusqu' 9999
lire et crire les lire les noms des

suites numriques nombres et crire le
symbole de
0 - 10 jusqu' 100 jusqu' 9999
- Ordonner les de 0 -10 de 0 - 1000 de 0 -9999
nombres
- Trouver les de 0 - 100 de 0 - 1000 de 0 - 9999

nombres placs
avant ou aprs
- Nombres ordinaux identifier un rang
du premier au du premier jusqu'au du premier

cinquime dixime jusqu'au trentime
M9
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations
Concept dbut fin
Addition Combinaison
d'ensembles
acquisition de la
matrise des faits
fondamentaux
combinaisons avec
des ensembles vides
phrases numriques
orales
phrases numriques
crites
notation verticale
notation horizontale
addition 3 termes addition de 2 addition en colonne

nombres 2 chiffres de 2 nombres 3
termes avec change
identification et
production de diff-
rentes oprations ayant
le mme rsultat
sans regroupement
trouver le terme - en regroupant

manquant dans une
addition
estimation de
sommes (arrondir)
additionner de
l'argent
M10
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - opration (suite)
Concept dbut fin
Soustraction acquisition de la
matrise des faits
fondamentaux
jusqu' 10 jusqu' 20 jusqu' 20
avec des multiples de

10 et de 100
phrases numriques
orales
phrases numriques
crites
combinaisons avec
terme manquant
notation verticale
notation horizontale
identifier des
ensembles vides
soustraction en soustraction en
colonne de 2 nombres colonne de 2 nombres
2 chiffres 3 chiffres
-sans regroupement
sans regroupement -avec regroupement
-deux regroupements
avec regroupement -avec des zros
identifier des
situations d'addition et
de soustraction
estimation des
diffrences
arrondir
M11
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations (suite)
Concept dbut fin
Multiplication prparation signification de la

multiplication
combiner des
ensembles quivalents
illustrer correctement
illustrer par des

squences
introduction du signe
(X)
matrise des faits

fondamentaux
- jusqu' 20 - jusqu'aux groupes de

9
- multiplier par des
multiples de 10 et de
100
multiplier
- sans regrouper
- en regroupant
- multiplier en facteur
de 2 chiffres par un
facteur de un chiffre
- arrondir
M12
Mathmatiques
IV. Nombres naturels - oprations (suite)
Concept dbut fin
Division prparation signification de la

division
phrase numrique de
la division
sparer un ensemble
en ensembles
quivalents
illustrer concrtement
illustrer par
squences
introduction du signe
(:)
terme manquant
matrise des faits

fondamentaux
- jusqu' 20 - jusqu'aux groupes de

9
- division avec reste
Nombres -
dveloppement
arrondir prparation en vue de

l'estimation
- la dizaine la - la centaine la
plus proche plus proche
chiffres romains - lire et crire jusqu'

XX
M13
Mathmatiques
Nombres - dveloppement
Concept dbut fin
galits et ingalits comparaison des comparaison des des nombres

ensembles ensembles
introduction des
symboles < >
Proprits des
oprations
Commutativit de l'addition
de la multiplication
Associativit de l'addition
Proprit additive de proprit de 0 dans

zro l'addition
proprit de 0 dans la
soustraction
multiplication
multiplication
Thorie des
nombres
squences concrtes, d'action et
d'images
- les reconnatre, les

reproduire, les
continuer, les dcrire
oralement
identifier les rponses

faites de main
d'homme et les
modles naturels dans
l'environnement
M14
Mathmatiques
Fractions
Concept dbut fin
Fractions
signification simple introduction
1
1
/2, 1/4 1
/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 /2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100
- illustrer par des - comparaisons
exemples - cration et
- nommer et lire les interprtations
symboles d'illustrations
Dcimales exprimer des

signification fractions
dnominateurs dix et
cent en dcimales
additionner et
soustraire des nombres
dcimaux
Graphiques
signification construire et
interprter
- des graphiques
concrets
concrets barre
des pictogrammes
barre
vertical
horizontal
M15
Mathmatiques
Mesures
Concept dbut fin
Mesures linaires units non-

conventionnelles
units normales
cm cm et m.
estimation
deux positions
dcimales
rapport entre le m, le
dm, le cm, le km
Surface prparation le primtre

(aire)
units non-
conventionnelles
units normales cm2 -
m2
estimation
Volume prparation units non- ranger des units non-

conventionnelles conventionnelles par
ordre de volume
estimation
Capacit prparation units non-
conventionnelles
- litre
- demi-litre
M16
Mathmatiques
Mesures (suite)
Concept dbut fin
Masse prparation units non-

conventionnelles
- normales
- le kilogramme
- estimation
Temprature associer le temps lire et interprter le

des situations thermomtre Celsius
Temps division du jour
jours de la semaine
prsenter le
calendrier
les mois de l'anne
hier, aujourd'hui,
demain
L'heure l'heure prs
les demi-heures
les quart-d'heures
cinq minutes prs
associer l'horloge
traditionnelle au cadran
numrique
M17
Mathmatiques
Mesures (suite)
Concept dbut fin
L'argent identifier et nommer

des pices de monnaie
1, 5, 10, 25
faire l'change
d'un billet de 1$
reconnatre un billet
de 1$, 2$, 5$, 10$
problmes au sujet de
l'argent
La calculatrice introduction
M18

Langue

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Table des matires

La relation entre les programmes du primaire ........................................ 19

1.0 La maternelle .................................................................................. MA1

1.0 Le franais ...................................................................................... F1

2.0 Les sciences humaines ................................................................... SH1

3.0 La sant ........................................................................................... S1

1.0 Les mathmatiques ......................................................................... M1

2.0 Les sciences .................................................................................... SC1

1.0 Les arts plastiques .......................................................................... A1

2.0 La musique ..................................................................................... MU1

3.0 L'art dramatique ............................................................................. AD1

4.0 L'ducation physique ..................................................................... ED1

BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... xcvii

Les sciences (mathmatiques,

partir de son vcu et par l'entremise de situations

l'oral et l'crit dans - rsoudre des poser des gestes concrets

et se dveloppe d'aprs le rythme, les styles cognitif et d'apprentissage, les

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stimule chez lui le dveloppement d'une image positive de soi

se proccupe de sa croissance sociale, motionnelle, physique, intellectuelle,

l'implique activement dans le processus d'apprentissage en l'encourageant

lui permet d'exercer ses talents et sa crativit

lui permet de dvelopper ses pouvoirs de communication

promouvoit et facilite son initiation la lecture et l'crit, aux mathmatiques

se donne des occasions de l'observer dans un processus d'valuation