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COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNET

Programme dtudes
Cycles 2,3 et 4

Enseignement organis par la Fdration Wallonie-Bruxelles


Enseignement officiel subventionn
Enseignement libre non confessionnel subventionn

Version 01 Mise lessai 2016-2017


Table des matires
Avant-propos...........................................................................................................................................................................................5
Un programme commun pour le cours de philosophie et de citoyennet........................................................................................6
Le programme en questions..................................................................................................................................................................7
Le programme dans lenseignement spcialis, quen est-il?................................................................................................................................................8
Comptences prioritaires travailler dans les 8 types denseignement spcialis.............................................................................................9
Mise lessai du programme dtudes, quest-ce que cela signifie? ..................................................................................................................................11
Comment faire des remarques sur ce programme? Comment contribuer son ajustement?.........................................................................................12
Qui a rdig ce programme dtudes?....................................................................................................................................................................................12
Cadre de rfrence................................................................................................................................................................................13
ducation la philosophie et la citoyennet/Cours de philosophie et de citoyennet...................................................................................................14
DUCATION la philosophie et la citoyennet..............................................................................................................................................14
COURS de philosophie et de citoyennet..........................................................................................................................................................15
Deuxime heure de cours de philosophie et de citoyennet..............................................................................................................................15
Contenu de l'heure supplmentaire des lves dispenss................................................................................................................................16
Principes gnraux....................................................................................................................................................................................................................16
Respect du principe de la neutralit...................................................................................................................................................................17
Cadre lgal.......................................................................................................................................................................................17
Objectifs...........................................................................................................................................................................................17
Respect et mise en uvre du projet DUCATIF...............................................................................................................................................18
Prsentation du cours...............................................................................................................................................................................................................20
Deux composantes.............................................................................................................................................................................................20
Composante 1: Philosophie.............................................................................................................................................................20
Composante 2: Citoyennet.............................................................................................................................................................21
Deux composantes INTERDPENDANTES...................................................................................................................................22
Finalit.........................................................................................................................................................................................................................................23
Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: un rapport soi et lautre, un rapport au monde......................................................................23
Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: le QUOI? Le QUAND?.................................................................................................................24
Domaines d'apprentissage...............................................................................................................................................................24
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Comptences...................................................................................................................................................................................24
Carte conceptuelle des comptences..............................................................................................................................................26
Tableau dtaill des comptences socles.....................................................................................................................................27
Savoirs.............................................................................................................................................................................................40
Savoirs incontournables...................................................................................................................................................................40
Comptences et savoirs...................................................................................................................................................................41
Cadre pdagogique et mthodologique.............................................................................................................................................42
Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: le COMMENT?.....................................................................................................................................................43
Diffrentes approches des activits philosophiques..........................................................................................................................................43
Fondements aux activits philosophiques et citoyennes...................................................................................................................................44
Supports dclencheurs*...................................................................................................................................................................44
Des questions porteuses de sens philosophique.........................................................................................................45
Des questions dordre thique, mtaphysique, pistmologique, politique, esthtique...............................................46
Des questions socialement vives.................................................................................................................................47
Pratiques philosophiques et citoyennes.............................................................................................................................................................47
Pratiques langagires......................................................................................................................................................................47
Activits participatives......................................................................................................................................................................48
Fiches Outils.....................................................................................................................................................................................48
Cadre pratique.......................................................................................................................................................................................49
Un cadre pratique.......................................................................................................................................................................................................................50
Un rfrentiel de situations mobilisatrices.............................................................................................................................................................................50
Tableau dorganisation des situations mobilisatrices.........................................................................................................................................52
Grilles rfrentielles...................................................................................................................................................................................................................52
TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE..........................................................................................................................................................................................53
Chapitre 1. Construire une pense autonome et critique...................................................................................................................................53
Thme 1: Le questionnement philosophique...................................................................................................................................54
Thme 2: La cohrence de la pense.............................................................................................................................................59
Thme 3: Les prises de position......................................................................................................................................................74
TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE..........................................................................................................................................................................................79
Chapitre 2. Se connaitre soi-mme et souvrir lautre.....................................................................................................................................79
Thme 4: Les motions et les affects, lestime de soi et des autres, lintgrit...............................................................................80
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Thme 5: La prise de parole............................................................................................................................................................93
Thme 6: La pluralit des valeurs, des normes, la diversit des cultures et des convictions.........................................................94
TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE..........................................................................................................................................................................................99
Chapitre 3. Construire la citoyennet dans lgalit en droits et en dignit.......................................................................................................99
Thme 7: Les principes de la dmocratie......................................................................................................................................100
Thme 8: Lindividu, sujet de droits et de devoirs..........................................................................................................................108
Chapitre 4. Sengager dans la vie sociale et lespace dmocratique...............................................................................................................116
Thme 9: Les processus dmocratiques.......................................................................................................................................117
Thme 10: La vie sociale et politique.............................................................................................................................................120
Annexes...............................................................................................................................................................................................126
Fiches-outils au service des apprentissages........................................................................................................................................................................127
Documentation.........................................................................................................................................................................................................................127
Bibliographie............................................................................................................................................................................................................................127
Bibliographie gnrale......................................................................................................................................................................................127
Cadre institutionnel...........................................................................................................................................................................................129
Citoyennet.......................................................................................................................................................................................................129
Dmocratie.......................................................................................................................................................................................................130
lections...........................................................................................................................................................................................................130
Ressources pdagogiques...............................................................................................................................................................................130
Albums de jeunesse.........................................................................................................................................................................................131
Conflit-Guerre.................................................................................................................................................................................131
Connaissance de soi et des autres (motions, sentiments, estime de soi et des autres).............................................................131
Dveloppement durable.................................................................................................................................................................133
Diversit-Pluralit des cultures et des convictions.........................................................................................................................133
galit en droits et en dignit.........................................................................................................................................................134
Intgrit physique, psychique, intimit...........................................................................................................................................134
Libert............................................................................................................................................................................................135
Pouvoir-Politique-Presse................................................................................................................................................................135
Questionnement philosophique......................................................................................................................................................136
Strotype-Prjug-Discrimination................................................................................................................................................137
Quelques jeux et outils pdagogiques..................................................................................................................................................................................138
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Avant-propos

Le 15 octobre 2015, conformment lun des objectifs de la Dclaration de Politique Communautaire, le Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles a
approuv le dcret relatif la mise en uvre, raison dune priode par semaine pour tous, dun cours de philosophie et de citoyennet dans lenseignement officiel
et, pour les coles concernes, dans lenseignement libre non confessionnel.

La prise en compte de ce dcret commande pour les rseaux concerns la rdaction dun programme dtudes relatif ce cours de philosophie et de citoyennet.

Ce programme rpond au prescrit du dcret du 24 juillet 1997 dfinissant les missions prioritaires de lenseignement fondamental et de lenseignement secondaire,
en particulier, larticle 6 de ce dcret. Il traduit dans la quotidiennet de la classe, les valeurs ducatives et les principes pdagogiques dtermins par les rseaux
concerns; valeurs et principes humanistes qui apparaissent ncessaires lexercice de la dmocratie.

La vision gnrale du cours de philosophie et de citoyennet retenue, voque une manire de choisir qui valorise une pratique rflexive, une pratique qui permet
chacun des lves de cerner librement ce qui lui convient ou ne lui convient pas, ce qui est acceptable ou inacceptable, ce qui est souhaitable ou ne lest pas du
point de vue dun tre et CONSTRUIRE ENSEMBLE dans une socit advenir.

Cette pratique sous-tend une vision de lenfant comme un tre capable de saffirmer, de simpliquer, de sengager dans son volution, dans son mancipation
personnelle, dans celle de la socit et du monde auquel il appartient, sur base dactions, de dcisions, de choix tays; comme un tre capable de dvelopper sa
pense, de prendre position de faon rflchie sur des questions, des situations, des actions comportant des enjeux thiques, moraux, sociaux, conomiques,
politiques, philosophiques adaptes son niveau de dveloppement.

Le contenu gnral de ce cours concourt linsertion harmonieuse des jeunes gnrations dans la socit en leur permettant de sapproprier, dapprofondir et de
donner du sens aux savoirs et aux valeurs qui la fondent. Il sagit de former des lves capables de participer librement et de manire constructive son volution.

Ce programme est avant tout conu comme un outil professionnel et fonctionnel pour lenseignant au service dun enseignement riche de sens. Il doit tre enrichi par
les rflexions que lenseignant y apportera partir de sa propre pratique.

Au nom des pouvoirs organisateurs que nous reprsentons, nous invitons chaque quipe ducative, chaque enseignant, chaque partenaire, faire vivre, au travers
de lapproche propose, les valeurs communes que nous dfendons.

Fanny CONSTANT Didier LETURCQ Michel BETTENS

Secrtaire gnrale Directeur gnral adjoint Secrtaire gnral


CECP W-B E FELSI

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Un programme commun pour le cours de philosophie et de citoyennet

Ce programme d'tudes relatif au cours de philosophie et de citoyennet pour l'enseignement fondamental - Cycles 2, 3 & 4 vous est conjointement
propos par:

- le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces (CECP);


- la Fdration des tablissements Libres Subventionns Indpendants (FELSI);
- Wallonie-Bruxelles Enseignement (W-B E).

Faisant suite au dcret du 22 octobre 2015 relatif lorganisation dun cours et dune ducation la philosophie et la citoyennet, ce programme vient
complter lensemble de chacun de nos programmes d'tudes relatifs lenseignement fondamental ordinaire et spcialis Cycles 2, 3 et 4: Franais, Formation
Mathmatique, veil: initiation scientifique, veil: formation historique et gographique, ducation artistique et Langues modernes.

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Le programme en questions

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Le programme dans lenseignement spcialis, quen est-il?
Extrait de la circulaire n 2955 du 11/12/2009: Le continuum pdagogique dans l'enseignement spcialis: suivi harmonieux de la scolarit de tout lve.

Les programmes des enseignements maternel et primaire, labors au sein de chacun des rseaux sur base des Socles de comptences, constituent des outils
sinscrivant dans un continuum pdagogique. En effet, ils proposent llve de mobiliser ses connaissances dans des situations varies, dans le but daugmenter
les capacits de transfert de ces connaissances dans divers domaines, dans la vie de tous les jours.

Dans lenseignement fondamental spcialis ainsi que dans les formes 1 et 2 de lenseignement secondaire spcialis, il est fait rfrence ces programmes afin
damener les lves au maximum de leurs comptences.

Il ne sagit donc pas de crer de nouveaux programmes pour lenseignement spcialis mais de dterminer des balises dans le but den faire un
enseignement adapt aux besoins spcifiques de chaque lve.

Les professionnels de lducation spcialise ont pour tche spcifique de veiller dvelopper des parcours dapprentissages en fonction des aptitudes, des
difficults et des dficiences rencontres chez les lves. [...]

Des comptences disciplinaires et transversales sacquirent au cours des activits; la production finale est source de satisfaction et de valorisation de chacun. Il est
important de cibler le dveloppement des comptences de chaque lve quel que soit le type denseignement dans lequel il se trouve.

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Comptences prioritaires travailler dans les 8 types denseignement spcialis

Comptences transversales travailles au travers du cours de philosophie et de citoyennet.

Enseignement de type 1: enfants ou Enseignement de type 2: enfants ou Enseignement de type 3: enfants ou Enseignement de type 4: enfants ou
adolescents adolescents adolescents adolescents
prsentant un retard mental lger prsentant un retard mental modr prsentant des troubles du prsentant des dficiences physiques
svre comportement
Des comptences transversales Des comptences transversales Des comptences transversales Des comptences transversales
- Dvelopper une scurit affective et - Construire lidentit et les relations: - (Re)construire lestime de soi - Construire son identit et ses relations
laffirmation de soi au niveau relationnel; prendre conscience de soi et des autres, (combattre le sentiment dchec) et partir de son handicap;
- Dvelopper des repres pour sintgrer de la possibilit dtre quelquun parmi lacceptation de ses difficults, de ses - Apprendre maitriser le temps et
dans la vie sociale: repres spatio- les autres; troubles (les identifier, les grer, les lespace autrement.
temporels et rgles de vie en socit; - Dvelopper: surmonter, les compenser); - Dvelopper:
- Dvelopper le sens critique: pouvoir la communication: donner des - Dvelopper des comptences lies, des comptences lies la
prendre position; moyens de communication entre autres, lautogestion sant, la vie affective, sexuelle
- Dvelopper un raisonnement logique verbale et non verbale pour (construction et fonctionnement de soi) et corporelle;
en lien avec le transfert des communiquer ses besoins, ses et la construction de relations positives la communication: donner des
apprentissages dans des situations trs motions... pour apprendre; avec les autres; moyens de communication
concrtes (aller vers un niveau maximal lautonomie: fonctionnelle, - Proposer des raisonnements logiques verbale et non verbale pour
dabstraction). affective, sociale et de pense cohrents pour viter le pige de communiquer ses besoins, ses
- (pouvoir se dire); lenvahissement affectif; motions... pour apprendre;
des comptences lies la - Dvelopper des repres stables, lautonomie: fonctionnelle
Des comptences disciplinaires sant, la vie affective, sexuelle cohrents, scurisants et structurants (apprendre se dbrouiller, mais
Dans lenseignement et corporelle; permettant danticiper les consquences aussi demander de laide si
fondamental, on se rfre au la structuration et lorganisation situationnelles; ncessaire), affective, sociale
programme de lenseignement spatiales et temporelles; - Construire et dvelopper des moyens (tre non valide dans un monde
ordinaire ou son adaptation en la scurit: viter de se mettre, de communication pour aider llve de personnes valides) et de
fonction du niveau et du rythme de mettre les autres en danger. sortir de la relation conflictuelle (crer un pense (pouvoir se dire);
des acquis individuels. espace de parole); la scurit: viter de se mettre,
Dans lenseignement - Donner des moyens pour de mettre les autres en danger.
secondaire, on se rfre aux Des comptences disciplinaires communiquer ses besoins, ses
programmes et/ou rfrentiels - Dvelopper toute comptence motions... pour apprendre.
de la forme denseignement disciplinaire de manire concrte et Des comptences disciplinaires
frquente par llve. motivante, en relation directe avec le Des comptences disciplinaires Dans lenseignement
quotidien, la vie courante, la vie Dans lenseignement fondamental, on se rfre au
professionnelle fondamental, on se rfre au programme de lenseignement
- programme de lenseignement ordinaire ou son adaptation en
ordinaire ou son adaptation en fonction du niveau et du rythme
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fonction du niveau et du rythme des acquis individuels.
des acquis individuels. Dans lenseignement secondaire,
Dans lenseignement on se rfre aux programmes
secondaire, on se rfre aux et/ou rfrentiels de la forme
programmes et/ou rfrentiels denseignement frquente par
de la forme denseignement llve.
frquente par llve.

Enseignement de type 5: enfants ou Enseignement de type 6: enfants ou Enseignement de type 7: enfants ou Enseignement de type 8: enfants ou
adolescents adolescents adolescents adolescents
malades et/ou convalescents prsentant des dficiences visuelles prsentant des dficiences auditives prsentant des troubles des
apprentissages
Des comptences transversales Des comptences transversales Des comptences transversales Des comptences transversales
- Intgrer un statut de malade au sein de - Prendre conscience de soi et des - Construire son identit avec - (Re) construire lestime de soi
la construction de soi et des relations autres par les autres sens que la vue; lidentification de ses motions (les (combattre le sentiment dchec par un
avec les autres: pouvoir garder - Adopter des comportements sociaux grer, les communiquer); soutien affectif) et lacceptation de ses
galement son statut dapprenant; adquats. - Dvelopper la structuration spatio- difficults, de ses troubles (les identifier,
- Se construire de nouveaux repres - Dvelopper: temporelle et son vocabulaire spcifique; les grer, les surmonter, les compenser);
provisoires lis aux contraintes de la des repres spatio-temporels - Dvelopper la mentalisation et la prise - Encourager lautovaluation;
maladie et de lhospitalisation ( court, par d'autres moyens que le de conscience de son fonctionnement - Construire la structuration
moyen ou long terme); canal visuel; (mtacognition); spatiotemporelle;
- tre accompagn dans son statut la communication: prendre - Sapproprier un des moyens de - Dvelopper la pense logique et son
dhumain, dlve gravement malade conscience des possibilits communication verbale et non verbale: transfert dans toute situation concrte;
avec la possibilit dtre confront avec dentrer en communication sans mthodes gestuelles (la langue des - Compenser par des moyens
la mort dans un avenir plus ou moins le support de la vue; signes, le franais sign) et mthodes orthopdagogiques spcifiques:
proche. lautonomie: tre le plus oralistes, mouvements des lvres les difficults dattention, de
- Garder une communication sociale autonome possible dans un appuys par des gestes prcisant la concentration, de mmoire,
avec le monde extrieur (ses copains monde de voyants; lecture labiale, lA.K.A. (Alphabet des la lenteur, la fatigabilit.
dcole); la scurit en tenant compte du Kinmes Assists) ou le L.P.C.
- Amplifier l'autonomie affective et de handicap visuel; (Langage Parl Complt).
pense pour compenser le manque - Dvelopper des relations positives, Des comptences disciplinaires
lutilisation dun matriel
dautonomie fonctionnelle et sociale; spcifique: les manuels stables avec des moyens de Particulirement dans ce type
- Dvelopper la scurit affective. scolaires en Braille, le support communication diversifis et adapts; denseignement, la diversit des troubles
informatique, la TV loupe (pour - Dvelopper lautonomie affective, implique une approche personnalise et
Des comptences disciplinaires les malvoyants), le ballon sociale et de pense par lutilisation dun individualise des apprentissages.
Dans lenseignement sonore pour jouer au torball vocabulaire adquat: avoir des mots Dans lenseignement primaire, on se
fondamental, on se rfre au (sport cr pour les non- pour le dire, pour se dire; rfre au programme de lenseignement
programme de lenseignement voyants) - Apprendre se sentir en scurit dans ordinaire qui est adapt en fonction du
ordinaire ou son adaptation en un monde conu pour les entendants: niveau et du rythme des acquis
fonction du niveau et du rythme la scurit routire et domestique individuels. La prsence de troubles
instrumentaux et de troubles
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des acquis individuels. Des comptences disciplinaires Des comptences disciplinaires dapprentissage demande de privilgier
Dans lenseignement Dans lenseignement Idem type 6 certaines mthodologies et la mise en
secondaire, on se rfre aux fondamental, on se rfre au place doutils et de rfrentiels adapts.
programmes et/ou rfrentiels programme de lenseignement
de la forme denseignement ordinaire ou son adaptation en
frquente par llve. fonction du niveau et du rythme
des acquis individuels.
Dans lenseignement
secondaire, on se rfre aux
programmes et/ou rfrentiels
de la forme denseignement
frquente par llve.

Mise lessai du programme dtudes, quest-ce que cela signifie?


Ce programme est aujourdhui diffus dans sa version de mise lessai, et ce pour une dure dun an dater du 1er octobre 2016.

C'est une priode durant laquelle les quipes ducatives peuvent se familiariser avec la dynamique, l'organisation et le contenu du nouveau programme.

Cette priode permettra aux diffrents rseaux associs de lajuster en fonction des contributions internes ou externes et de l'actualit institutionnelle.

Le souhait partag de mettre en place un dispositif participatif et volutif dans la conception de ce nouveau Programme montre notre volont commune doffrir une
proposition pdagogique qui soit rgule de faon permanente, et en concertation avec nos partenaires (Pouvoirs Organisateurs, quipes ducatives, experts).

Cette participation permet ainsi le plein exercice de leur responsabilit par les acteurs impliqus dans la conception ou dans la mise en uvre de ce programme.

Le programme relatif au Cours de philosophie et de citoyennet entrera en application dfinitive le 1er septembre 2017 dans tous les tablissements de
lenseignement primaire, ordinaire et spcialis de:

- lenseignement officiel subventionn par la Communaut franaise (CECP);


- lenseignement libre non confessionnel subventionn par la Communaut franaise (FELSI);
- Wallonie-Bruxelles Enseignement (W-B E).

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Comment faire des remarques sur ce programme? Comment contribuer son ajustement?
Durant la priode de mise l'essai de notre programme, nous associons ce travail un nombre considrable d'enseignants du rseau et d'acteurs du monde
ducatif et ce, dans le but de bnficier directement de leurs remarques et propositions.
Toute quipe ducative, tout enseignant dsireux de contribuer l'amlioration de ce document pourront sadresser l'adresse suivante: philocit@w-b-e.be

Nhsitez donc pas nous crire, nous faire part de vos expriences, de vos impressions, de vos remarques, de vos suggestions, des changements
que vous souhaitez apporter, des effets que vous avez observs

Qui a rdig ce programme dtudes?


Ce programme a t rdig conjointement par des enseignants chargs de mission (maitres de morale non confessionnelle, directeurs) issus des diffrents
rseaux de l'enseignement officiel organis et subventionn par la FWB.

La rdaction de ce programme a fait lobjet dune consultance auprs de nombreux experts issus de nos diffrents Pouvoirs organisateurs, auprs de Commissions
pdagogiques issues des rseaux de l'Enseignement officiel organis et subventionn par la FWB. Ces diffrentes commissions ont particip aux orientations
gnrales relatives au cours de philosophie et de citoyennet ainsi qu' la relecture du document.

Ce programme relatif au cours de philosophie et de citoyennet est articul aux Projets ducatif et Pdagogique spcifiques aux diffrents rseaux.

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Cadre de rfrence

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ducation la philosophie et la citoyennet/Cours de philosophie et de citoyennet
Le dcret du 22 octobre 2015 dtermine lorganisation dun COURS et dune DUCATION la philosophie et la citoyennet dans les tablissements de
l'enseignement primaire, ordinaire et spcialis, organis et subventionn par la Communaut franaise.

DUCATION la philosophie et la citoyennet

Dispositions modificatives du dcret du 24 juillet 1997

Un nouveau chapitre Vbis rdig comme suit est insr dans le dcret du 24 juillet 1997 dfinissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de
l'enseignement secondaire et organisant les structures propres les atteindre:

CHAPITRE Vbis. - De l'ducation la philosophie et la citoyennet

Article 60bis

1er. - Une ducation la philosophie et la citoyennet est dispense partir du 1er septembre 2016 dans les tablissements de l'enseignement primaire,
ordinaire et spcialis, organis et subventionn par la Communaut franaise.
Elle fait partie de la formation obligatoire et est soumise une valuation.
L'ducation la philosophie et la citoyennet intervient dans la certification de la russite de l'lve chaque tape de son cursus dans l'enseignement obligatoire.

2. L'ducation la philosophie et la citoyennet est dispense sur base des rfrentiels inter-rseaux* d'ducation la citoyennet viss l'Article 60ter du
prsent dcret:

a) Dans le cadre du cours de philosophie et citoyennet vis l'Article 8 de la loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la lgislation de l'enseignement,
pour les tablissements de l'enseignement officiel organis et subventionn par la Communaut franaise ainsi que de l'enseignement libre non confessionnel
subventionn par la Communaut franaise qui offrent le choix entre les diffrents cours de religion ou de morale non confessionnelle raison de l'quivalent d'une
ou, en cas de dispense, deux priode(s) hebdomadaire(s);

b) Pour les tablissements de l'enseignement libre confessionnel ainsi que pour les tablissement de l'enseignement libre non confessionnel qui offrent
exclusivement deux heures hebdomadaires de cours de morale non confessionnelle, dans le cadre des cours de la grille horaire raison de l'quivalent d'une
priode hebdomadaire ou raison de 30 priodes minimum par an.

*Rfrentiel inter-rseaux: Socles de comptences relatifs lducation la philosophie et la citoyennet.


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L'ducation la philosophie et la citoyennet peut galement tre en partie complte, dans le cadre des priodes vises ci-dessus, sur base des rfrentiels
viss l'article 60ter, par des activits ducatives citoyennes solidaires et culturelles dveloppes au sein ou l'extrieur de l'tablissement scolaire.

COURS de philosophie et de citoyennet


Dispositions modifiant la loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la lgislation de l'enseignement

Article 1er
A partir du 1er septembre 2016 pour les tablissements de l'enseignement primaire, ordinaire et spcialis officiel organis et subventionn par la Communaut
franaise, ainsi que de l'enseignement libre non confessionnel subventionn par la Communaut franaise qui offrent le choix entre les diffrents cours de religion ou
de morale non confessionnelle, un cours de philosophie et de citoyennet est dispens raison de l'quivalent d'une heure hebdomadaire en lieu et place d'une
des deux heures hebdomadaires du cours de religion ou de morale non confessionnelle.
Ce cours fait partie de la formation obligatoire.
Le cours de philosophie et de citoyennet intervient dans la certification de la russite de l'lve chaque tape de son cursus dans l'enseignement obligatoire.

Deuxime heure de cours de philosophie et de citoyennet


Cette deuxime priode est destine aux lves ayant opt pour la dispense des cours philosophiques.

Cadre dcrtal

Dcret du 22 octobre 2015 relatif lorganisation dun cours et dune ducation la philosophie et la citoyennet

Article 1er [] Pour les tablissements de l'enseignement ordinaire et spcialis officiel organis ou subventionn par la Communaut franaise ainsi que pour les
tablissements de l'enseignement libre non confessionnel subventionn par la Communaut franaise qui offrent le choix entre les diffrents cours de religion ou de
morale non confessionnelle, l'lve dispens du cours de religion ou de morale, suit une deuxime heure de cours de philosophie et de citoyennet partir du
1er septembre 2016 pour les tablissements de l'enseignement primaire.
[...]
Article 60bis 2. Lducation la philosophie et la citoyennet est dispense sur base des rfrentiels inter-rseaux dducation la citoyennet [...]
a) Dans le cadre du cours de philosophie et citoyennet [] pour les tablissements de l'enseignement officiel organis et subventionn par la Communaut
franaise ainsi que de l'enseignement libre non confessionnel subventionn par la Communaut franaise qui offrent le choix entre les diffrents cours de
religion ou de morale [] raison de l'quivalent d'une ou, en cas de dispense, deux priode(s) hebdomadaire(s).

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Contenu de l'heure supplmentaire des lves dispenss
Au regard des dcrets prcits et des articles relatifs au cours de philosophie et de citoyennet, le contenu relatif lheure supplmentaire est dispens sur base
des rfrentiels inter-rseaux dducation la citoyennet viss lArticle 60ter du dcret.

tant donn la diversit des situations rencontres dans les tablissements quant lhtrognit des groupes constitus pour cette heure supplmentaire,
il sagit de privilgier quelques thmes du rfrentiel, aborder sous un angle diffrent.

Les contenus gnraux abords cibleront:


- la ralisation, la mise en uvre, la participation de ou des projets citoyens, locaux ou autres;
- la ralisation, la mise en uvre, la participation de ou des productions de formes culturelles et mdiatiques multiples.

Principes gnraux
Le programme dtudes du cours de philosophie et de citoyennet est articul autour:
du dcret du 14 mars 1995 relatif la promotion d'une cole de la russite dans l'enseignement fondamental;
du dcret Missions et des objectifs gnraux de lenseignement fondamental du 24 juillet 1997;
des projets ducatif et pdagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignement adopts par le Gouvernement de la Communaut Franaise dans son arrt du 25
mai 1998;
de la charte des valeurs de Wallonie-Bruxelles Enseignement;
du dcret du 31 mars 1994 dfinissant la neutralit de l'enseignement de la Communaut;
du dcret du 24 mars 2006 relatif la mise en uvre, la promotion et le renforcement des Collaborations entre la Culture et l'Enseignement;
du dcret du 12 janvier 2007 relatif au renforcement de l'ducation la citoyennet responsable et active au sein des tablissements organiss ou
subventionns par la Communaut franaise;
du dcret du 5 juin 2008 portant cration du Conseil suprieur de l'ducation aux Mdias et assurant le dveloppement d'initiatives et de moyens particuliers
en la matire en Communaut franaise;
du dcret du 22 octobre 2015 relatif lorganisation dun cours et dune ducation la philosophie et la citoyennet;
des Socles de comptences relatifs lducation la philosophie et la citoyennet;
de la Dclaration des Droits de l'Enfant du 20 novembre 1959 (rsolution 1386 de l'Assemble Gnrale des Nations Unies);
de la Convention des Droits de l'Enfant du 20 novembre 1989.

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Respect du principe de la neutralit

Cadre lgal

Larticle 24 de la Constitution garantit la neutralit dans lenseignement organis par la Communaut franaise, dans lenseignement officiel subventionn et dans
lenseignement libre non confessionnel subventionn qui adhre au principe de la neutralit.
Le dcret du 31 mars 1994 dfinissant la neutralit de l'enseignement de la Communaut institue la neutralit comme obligation lgale pour toutes les coles de
Wallonie-Bruxelles Enseignement.

Objectifs

Les articles suivants du dcret du 31 mars 1994 parlent d'eux-mmes.

Article 1er. - Dans les tablissements d'enseignement organiss par la Communaut, les faits sont exposs et comments, que ce soit oralement ou par crit, avec
la plus grande objectivit possible, la vrit est recherche avec une constante honntet intellectuelle, la diversit des ides est accepte, l'esprit de tolrance est
dvelopp et chacun est prpar son rle de citoyen responsable dans une socit pluraliste.

Article 2. - L'cole de la Communaut duque les lves qui lui sont confis au respect des liberts et des droits fondamentaux tels que dfinis par la Constitution,
la Dclaration universelle des droits de l'homme et les Conventions internationales relatives aux droits de l'homme et de l'enfant qui s'imposent la Communaut.

Elle ne privilgie aucune doctrine relative ces valeurs. Elle ne s'interdit l'tude d'aucun champ du savoir. Elle a pour devoir de transmettre l'lve les
connaissances et les mthodes qui lui permettent d'exercer librement ses choix. Elle respecte la libert de conscience des lves.

Article 3. - Les lves y sont entrains graduellement la recherche personnelle; ils sont motivs dvelopper leurs connaissances raisonnes et objectives et
exercer leur esprit critique.

L'cole de la Communaut garantit l'lve ou l'tudiant, eu gard son degr de maturit, le droit d'exprimer librement son opinion sur toute question d'intrt
scolaire ou relative aux droits de l'homme. Ce droit comprend la libert de rechercher, de recevoir et de rpandre des informations et des ides par tout moyen du
choix de l'lve et de l'tudiant, la seule condition que soient sauvegards les droits de l'homme, la rputation d'autrui, la scurit nationale, l'ordre public, la sant
et la moralit publiques, et que soit respect le rglement intrieur de l'tablissement.

La libert de manifester sa religion ou ses convictions et la libert d'association et de runion sont soumises aux mmes conditions.

Article 4. - Sans prjudice de l'application des dispositions de l'article 2, le personnel de l'enseignement forme les lves reconnaitre la pluralit des valeurs qui
constituent l'humanisme contemporain. En ce sens, il fournit aux lves les lments d'information qui contribuent au dveloppement libre et graduel de leur
personnalit et qui leur permettent de comprendre les options diffrentes ou divergentes qui constituent l'opinion.

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Il traite les justifications politiques, philosophiques et doctrinales des faits, en exposant la diversit des motivations.

Il traite les questions qui touchent la vie intrieure, les croyances, les convictions politiques ou philosophiques, les options religieuses de l'homme, en des termes qui
ne peuvent froisser les opinions et les sentiments d'aucun des lves.

Devant les lves, il s'abstient de toute attitude et de tout propos partisans dans les problmes idologiques, moraux ou sociaux, qui sont d'actualit et divisent
l'opinion publique; de mme, il refuse de tmoigner en faveur d'un systme philosophique ou politique, quel qu'il soit et, en dehors des cours viss l'article 5 [ les
cours de religions reconnues et de morale inspire par ces religions, ainsi que les cours de morale inspire par l'esprit de libre examen], il s'abstient de mme de
tmoigner en faveur d'un systme religieux. De la mme manire, il veille ce que sous son autorit ne se dveloppe ni le proslytisme religieux ou philosophique,
ni le militantisme politique organiss par ou pour les lves.

Respect et mise en uvre du projet DUCATIF

L'enseignement organis par Wallonie-Bruxelles Enseignement se caractrise par sa neutralit et par son attention extrme au respect des minorits.

Dans le respect de ces deux caractristiques fondamentales, il poursuit simultanment et sans hirarchie les quatre grands objectifs gnraux du dcret "Missions".

1) Wallonie-Bruxelles Enseignement rend l'lve conscient de ses normes possibilits et lui offre de dvelopper sa confiance en soi, tant au niveau de son
dveloppement intellectuel que de la construction de sa personnalit.

2) Wallonie-Bruxelles Enseignement rend l'lve acteur de ses propres apprentissages et le met en condition de conqurir volontairement de nouvelles
comptences, amorant ainsi un processus d'ducation tout au long de la vie. Ainsi l'lve est prpar petit petit et avec bienveillance prendre sa place d'adulte
dans la vie sociale, conomique et culturelle.

3) Wallonie-Bruxelles Enseignement, en prnant l'ouverture tous, le brassage des cultures, la dmocratie et la neutralit, cre un contexte des plus favorable pour
dvelopper la solidarit, le pluralisme et l'intrt pour les diverses cultures en prsence.

4) Wallonie-Bruxelles Enseignement n'est pas l pour slectionner une lite, mais pour former un maximum de citoyens dans une socit o le niveau de
comptence moyen exig par l'volution technologique et les idaux dmocratiques humanistes ne cesse de s'lever. La mise en uvre d'une pdagogie de la
russite est donc incontournable.

Les projets ducatif et pdagogique de W-B E exprims dans l'Arrt du 25 mai 1998 noncent les moyens et conditions ncessaires la mise en uvre de ces
objectifs, savoir:

vivre la dmocratie au quotidien,


crer un contexte d'apprentissage favorable,
ouvrir l'cole aux parents et d'autres partenaires,
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constituer de vritables quipes ducatives,
conduire chacun des lves aux comptences et savoirs attendus,
organiser des bilans,
prparer aux choix professionnels en dpassant les limites sociales et culturelles.

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Prsentation du cours
Le cours de philosophie et de citoyennet est un lieu de construction de sens individuel et collectif. Il est l'occasion pour tous les lves de proposer, de dcouvrir,
de rflchir diverses reprsentations et conceptions du monde sans pour autant vouloir affirmer la supriorit d'aucune sur les autres. Cette dmarche n'est
possible qu' la condition de s'engager au respect des rgles et des valeurs fondamentales inhrentes toute pratique dmocratique.

Le cours de philosophie et de citoyennet proscrit la simple transmission de connaissances.

Deux composantes

Composante 1: Philosophie

Nous dfinissons la philosophie par ce qui la caractrise:

- son objet: lapprentissage de ltonnement, du questionnement, de linterprtation et de la rflexion sur le monde et lexistence humaine.

- son contenu: le type de ralit quelle vise connaitre: celle de la vie, de la condition humaine, du sens donner sa vie. Un contenu qui interroge la faon
dont on doit vivre le temps de sa vie, pour la vivre de la meilleure faon possible, individuellement et collectivement: la recherche de lexactitude, de la vrit;
la rflexion sur le bon, le beau, le juste, le bien; le questionnement sur le sens que l'on peut donner la vie sous toutes ses formes...

- sa mthode: une mthode qui vise la construction des connaissances par lanalyse successive de positions distinctes, diffrentes. Une mthode base sur
la recherche de lexactitude de la pense, sur la recherche d'une vrit toujours en construction et remettre constamment en question.
En philosophie, la vrit nest ni trouver, ni dcouvrir, elle est une chose produire (NIETZSCHE). Quand la connaissance lui est soumise, la
recherche de lexactitude et de la vrit devient un processus au cours duquel, les perspectives changent.
La mthode philosophique vise:

lapprentissage de la critique dans le but de crer de nouvelles certitudes, de nouvelles vrits et de corriger les fausses vidences, les illusions, les
erreurs de jugement;
la prise de conscience de ses propres conditionnements, prsupposs, strotypes et prjugs et la prise de recul vis--vis de ceux-ci
la recherche de lerreur qui rside dans lacceptation tacite, inconsciente (ou des prjugs, des prsupposs);
lanalyse de concepts et de notions qui permettent de mieux comprendre le monde, de distinguer les objets les uns des autres,
la rflexion et lanalyse de lambigut des concepts et des notions;
la dmonstration par des arguments et des dductions de ce qui est avanc, propos;
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le questionnement comme producteur d'une recherche de sens au sein de laquelle les enfants expriment leurs penses propres

- sa finalit: un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE

La philosophie vise la connaissance et la critique rationnelle de tous les savoirs (de toutes les opinions, les croyances).
Philosopher, cest dcider de poser un autre regard sur les choses de la vie, cest tenter de connaitre ce quil y a au-del des vidences. C'est comprendre
et accepter que diverses reprsentations et interprtations du monde coexistent et peuvent tre la source, le moteur d'enrichissements mutuels.

Composante 2: Citoyennet

En date du 17 novembre 2011, les Gouvernements de la Wallonie et de la Fdration Wallonie-Bruxelles ont approuv un Plan dactions Droits de lEnfant
(PADE) 2011-2014 relatif lapplication de la Convention internationale des droits de lenfant.
La Convention internationale des droits de lenfant (CIDE) concerne tous les enfants, cest--dire toutes les personnes de moins de 18 ans. Les tats signataires
sengagent raliser les droits de tous les enfants prsents sur leur territoire.

La Convention consacre quatre grands principes:


la non-discrimination entre enfants;
la prise en considration de lintrt suprieur de lenfant;
le souci du dveloppement de lenfant et son droit une vie digne;
la participation des enfants, cest--dire leur droit dexprimer leur opinion quant aux dcisions qui les concernent et de participer la vie sociale.
Une attention prioritaire doit tre accorde aux enfants les plus vulnrables: les enfants spars de leur famille, les enfants en conflit avec la loi, les enfants porteurs
de handicap(s), les enfants migrants, etc.

Dans le respect de la CIDE, nous envisageons le concept de citoyennet selon ses diffrents aspects:

aspect juridique: tre citoyen, cest possder un statut juridique, cest possder des droits (habiter lgalement sur un territoire, avoir un nom, appartenir
une nation, exercer son droit de vote);
aspect identitaire: tre citoyen, cest prouver une ressemblance fondatrice avec dautres, qui donne lieu une conscience didentit qui merge,
travers les diffrences individuelles (sociales, ethniques, culturelles) qui caractrisent les individus dun mme groupe, dune mme nation, dun mme
monde;
aspect pragmatique: tre citoyen, cest prendre des dcisions ensemble, cest devenir et tre partie prenante de projets, dentreprises, dactions auxquelles
on participe par diffrents biais: la prise de dcision, la participation et lengagement, la dlibration, la reprsentation prendre part un dbat, une
discussion dans lespace public;
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aspect critique: tre citoyen, cest examiner le bien-fond de notre savoir personnel et collectif. Cest tre en mesure de justifier et dexpliciter une position,
une perspective.
tre citoyen, cest se questionner devant ce qui est, cest construire un savoir non immdiat, un savoir qui veut dpasser les vidences, les opinions
premires. Cest construire un savoir mdiatis par une rflexion approfondie.

La composante citoyennet vise:


la transmission non dogmatique dun hritage culturel existant et en constante volution dans son histoire et dans sa construction;
la projection dans le futur, cest--dire une ouverture sur les dfis actuels et nouveaux de notre socit et du monde (auxquels lhritage ne peut
rpondre lui seul). Elle vise la capacit prsente et future, individuelle et collective dinfluencer la (sa) vie quotidienne, sociale, politique, conomique et
dy tre impliqu.

Deux composantes INTERDPENDANTES

Le lien entre la philosophie et la citoyennet est lexercice dune libert soucieuse de saffirmer explicitement, libert prsupposant la capacit pour chaque homme
dterminer souverainement ses valeurs, ses principes de pense, daction, ses projets partir dune rflexion approfondie de ses premires opinions, de ses
vidences.

Pouvoir agir, cest CHOISIR librement, cest transformer ses choix en DCISIONS, cest AGIR en fonction de ses dcisions et tre prt assumer les consquences
de ses actions.

Le cours de philosophie et de citoyennet vise lexercice de choix conscients et libres, dans le respect de lgalit en droits et en dignit.

Nous dfinissons le cours de philosophie et de citoyennet par sa finalit: un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE.

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Finalit

Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: un rapport soi et lautre, un rapport au monde

Rduire les relations humaines un vivre ensemble nous semble un concept statique dans le sens o le vivre ensemble se rduit gnralement une paix
sociale, une coexistence pacifique entre les individus dans une socit, dans le monde comme lcole *.

Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE est un concept dynamique, porteur despoir et dun avenir plus fcond.

TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE lcole, cest reconnaitre chacun tel quil est et pour ce quil est dans le cadre dune dmarche intriorise et intgre par
chacun.

TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE lcole, cest changer ensemble, cest construire ensemble un lieu, une socit o il fait bon vivre. Cest choisir et raliser
des actions collectives. Cest pour chaque enseignant, pour chaque membre de lquipe ducative et pour chacun des partenaires de lcole OSER cder aux
jeunes quils duquent, une part de leur pouvoir. Cest oser se lancer, ensemble, dans laventure de projets davenir meilleur, cest offrir au monde de demain, des
jeunes citoyens dsireux de mettre profit toutes leurs comptences au service dune socit, dun monde plus juste, plus solidaire, plus respectueux et bienveillant
envers chaque chacun.

Le cours de philosophie et de citoyennet amne llve prendre conscience que lautre lui permet de dvelopper et denrichir sa pense, prendre conscience
que sa comprhension du monde nest pas un rapport de concurrence, de domination mais bien un rapport citoyen.

Il amne llve mettre en uvre ce rapport o le citoyen est lindividu qui se constitue, qui se construit au travers de lautre, des autres, au travers de la socit et
du monde auquel il appartient, ... ce rapport o llve vit un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE.

Nous entendons par un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE, la construction de lindividu en tant qutre unique (UNICIT/SINGULARIT) en interaction avec les
autres (DIVERSIT/UNIVERSALIT) face aux problmes communs de lexistence (problmes politiques, sociaux, conomiques, environnementaux, culturels, etc.).

Le cours de philosophie et de citoyennet est porteur dans son fonctionnement et dans ses pratiques pdagogiques de cet apprentissage essentiel. Par ailleurs, ce
cours participe pleinement au dveloppement global de lindividu dans ses diffrentes dimensions: socioaffective, cognitive, perceptive et psychologique.

*Rseau Ide avec le soutien de la Communaut franaise


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Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: le QUOI? Le QUAND?

Domaines d'apprentissage

Le dcret relatif lorganisation dun cours et dune ducation la philosophie et la citoyennet (Article 60 bis 3 22 octobre 2015: Dispositions modificatives du
dcret Missions du 24 juillet 1997), dfinit trois domaines dapprentissage interdpendants:
ducation philosophique et thique;
ducation au fonctionnement dmocratique;
ducation au bientre (inhrent aux domaines prcits).

Comptences

Le rfrentiel interrseaux Socles de comptences prsente de manire structure les comptences de base exercer jusqu'au terme des huit premires
annes de l'enseignement obligatoire et celles qui sont maitriser la fin de chacune des tapes de celles-ci parce qu'elles sont considres comme ncessaires
l'insertion sociale et la poursuite des tudes (Dcret Missions Article 5. 2).

Le rfrentiel Socles de comptences relatif lducation la philosophie et la citoyennet est dclin en quatre chapitres INTERDPENDANTS: La division
de ces chapitres n'a pas de signification chronologique. Au contraire, les comptences reprises en leur sein sont appeles tre travailles le plus souvent
conjointement (Socles de comptences).

Chapitre 1. Construire une pense autonome et critique

Chapitre 2. Se connaitre soi-mme et souvrir lautre

Chapitre 3. Construire la citoyennet dans lgalit en droits et en dignit

Chapitre 4. Sengager dans la vie sociale et lespace dmocratique

Chaque chapitre est dclin en comptences spcifiques :

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Chapitre 1. Construire une pense autonome et critique

1 laborer un questionnement philosophique

2 Assurer la cohrence de sa pense

3 Prendre position de manire argumente

Chapitre 2. Se connaitre soi-mme et souvrir lautre

4 Dvelopper son autonomie affective

5 Se dcentrer par la discussion

6 Souvrir la pluralit des cultures et des convictions

Chapitre 3. Construire la citoyennet dans lgalit en droits et en dignit

7 Comprendre les principes de la dmocratie

8 Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujets de droits

Chapitre 4. Sengager dans la vie sociale et lespace dmocratique

9 Participer au processus dmocratique

10 Contribuer la vie sociale et politique

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Carte conceptuelle des comptences

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Tableau dtaill des comptences socles

Lecture des tableaux


Premire tape
(de lentre dans lenseignement fondamental la fin de la deuxime anne primaire)
Deuxime tape
(de la troisime anne la sixime anne primaires)
Troisime tape
(les deux premires annes de lenseignement secondaire)
Signification des sigles utiliss
Sensibilisation lexercice de la comptence

Certification de la comptence en fin dtape

Entretien de la comptence

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Construire une pense autonome et critique

Lducation la philosophie et la citoyennet doit permettre aux lves de questionner ce qui leur semble vident ainsi que de se poser des questions de sens et/ou de
socit. Ce questionnement doit les conduire laborer progressivement une pense autonome, argumente et cohrente. travers la rflexion critique, ils apprendront
prendre position sur une srie de questions controverses.

1. laborer un questionnement philosophique

I II III
partir de ltonnement, formuler EPC001 Formuler son tonnement EPC002 Formuler une question pou- EPC003 Face des ralits com-
des questions porte philoso- propos de situations, de problmes, vant servir de base une rflexion plexes du monde, formuler des
etc., et en dgager une question de type philosophique questions de type philosophique
phique
pouvant servir de base une r-
flexion de type philosophique

EPC004 Questionner la question, la EPC005 Identifier les enjeux mul-


dcomposer en sous-questions et la tiples sous-jacents aux questions
relier dautres questions

Interroger diffrentes ressources EPC006 Identifier lintrt de se rf- EPC007 Se rfrer diffrentes res- EPC008 valuer la pertinence et la
pour tayer le questionnement rer des ressources sources philosophiques, scienti- fiabilit des ressources et des infor-
fiques, littraires, culturelles mations

Recourir limagination pour lar- EPC009 Exprimer un questionne- EPC010 Questionner la ralit EPC011 Comparer et confronter dif-
gir le questionnement ment partir de limaginaire partir dalternatives frentes alternatives

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Caractristiques essentielles dune question philosophique
- Critres de pertinence et de fiabilit dune ressource

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2. Assurer la cohrence de sa pense

I II III
Reconstruire des concepts lis EPC012 Proposer des exemples et EPC013 Proposer des exemples et EPC014 Dterminer les
la philosophie et la citoyennet des contre-exemples dun concept des contre-exemples dun concept caractristiques ncessaires et
pour en dgager la signification pour en dgager la signification suffisantes pour dfinir un concept

EPC015 Distinguer un concept


dautres concepts

EPC016 Identifier les diffrentes si- EPC017 Utiliser les concepts


gnifications dun concept en fonction construits dans de nouveaux
du contexte contextes

Construire un raisonnement lo- EPC018 Formuler ses ides EPC019 Formuler et organiser ses EPC020 Formuler et organiser ses
gique ides de manire cohrente ides dans un discours cohrent

EPC021 Passer du particulier au g- EPC022 Passer du particulier au g- EPC022 Passer du particulier au g-


nral, du gnral au particulier nral, du gnral au particulier nral, du gnral au particulier

EPC023 Reprer une contradiction EPC024 Identifier des gnralisa- EPC025 Identifier les strotypes et
tions abusives prjugs

EPC026 Illustrer son raisonnement EPC027 Reprer diffrentes implica- EPC028 Reprer des erreurs de
par des exemples tions dun jugement raisonnement
EPC029 Recourir des
contre-exemples dans son argumen-
tation

29
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valuer la validit dun nonc, EPC030 Identifier ce que lon tient EPC031 Distinguer les noncs des- EPC032 Distinguer les noncs des-
dun jugement, dun principe pour vrai, pour bien, pour juste, pour criptifs, normatifs, expressifs (le criptifs, normatifs, expressifs (le
beau, pour bon vrai, le juste, le bien, le beau, le vrai, le juste, le bien, le beau, le
bon) bon)

EPC033 Reconnaitre quun nonc, EPC034 Reconnaitre quun nonc,


quun jugement, quun principe, etc., quun jugement, quun principe, etc.,
nest pas infaillible nest pas infaillible

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Strotype et prjug
- Oprations logiques et erreurs de raisonnement
- noncs descriptif, normatif, expressif, valuatif

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3. Prendre position de manire argumente

I II III
Se donner des critres pour EPC035 Distinguer diffrents cri- EPC036 Questionner la pertinence
prendre position tres pour prendre position (intrt de diffrents critres
personnel, particulier, gnral; va-
leurs, normes)

Se positionner EPC037 Identifier diffrentes posi- EPC038 Identifier diffrentes posi- EPC039 Justifier une prise de posi-
tions possibles tions possibles et leurs cons- tion, notamment sur le plan thique,
quences par des arguments

EPC040 Formuler une prise de posi-


tion, notamment sur le plan thique

EPC041 Relier une prise de position EPC042 Nuancer une prise de posi-
ou une action des raisons tion

valuer une prise de position EPC043 Distinguer actes, positions EPC044 Distinguer intentions, ac- EPC045 valuer les raisons dune
et personnes tions et consquences prise de position ou dune action

EPC046 Distinguer actes, positions EPC046 Distinguer actes, positions


et personnes et personnes

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Intrt personnel, intrt particulier et intrt gnral
- Valeur
- Norme

31
Retour table des matires
Se connaitre soi-mme et souvrir lautre
Vivre ensemble dans lharmonie et le respect suppose le dveloppement de la connaissance et de lestime de soi afin de favoriser louverture lautre par le dcentrement et
la discussion. Au travers de la reconnaissance de la diversit des valeurs, normes, convictions et cultures, les lves apprendront largir leur propre perspective, souvrir
la diffrence et senrichir mutuellement.

4. Dvelopper son autonomie affective

I II III
Rflchir sur ses affects et ceux EPC047 Percevoir, exprimer ou EPC048 Identifier, exprimer ou mai- EPC049 Reconnaitre et comprendre
des autres maitriser la peur, la colre, la joie, la triser la honte, la fiert, lmoi amou- la complexit et lambivalence des
tristesse, la surprise, le dgout reux, la jalousie, lindignation, la affects
culpabilit

EPC050 Dans le respect des autres,


valuer ses affects et ajuster son
comportement

Renforcer son estime de soi, ainsi EPC051 Identifier ses atouts et ses EPC052 Sappuyer sur ses atouts et EPC053 Surmonter certaines de ses
que celle des autres limites les dvelopper limites

EPC054 Identifier les atouts et EPC055 Sappuyer sur les atouts et EPC056 Aider lautre dvelopper
limites des autres russites des autres ses atouts

Prserver son intimit, en ce com- EPC057 Prendre conscience de son EPC058 Exprimer ses limites et res- EPC059 Exprimer ses limites et res-
pris son intgrit physique et psy- intimit pecter celles des autres pecter celles des autres, notamment
dans les relations affectives et
chique
sexuelles

EPC060 Savoir dire non EPC061 Se fier lautre avec pru- EPC062 Se fier lautre avec pru-
dence, ventuellement sur les r- dence

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seaux sociaux EPC063 Identifier des bonnes pra-
tiques pour garantir sa scurit sur
Internet

Diffrencier besoins et dsirs EPC064 Distinguer ses besoins et EPC065 Dterminer et valuer ses EPC067 Se situer par rapport aux
ses dsirs besoins et ses dsirs besoins et aux dsirs des autres

EPC066 Identifier les besoins et les


dsirs des autres

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Emotion
- Intgrit, intimit
- Besoin, dsir
- Amour, sexualit
- Bonnes pratiques dans lutilisation des NTIC

5. Se dcentrer par la discussion

I II III
couter lautre pour le EPC068 couter lautre sans EPC069 Questionner lautre pour EPC070 Reformuler ce que lautre a
comprendre linterrompre obtenir des prcisions dit pour vrifier quon la compris

EPC071 Tenir compte de ce que EPC072 Rpondre ce que lautre a EPC073 Prendre en compte les ap-
lautre a dit dit ports et les objections de lautre

Elargir sa perspective EPC074 Identifier la perspective de- EPC075 Analyser une situation de-
puis laquelle on parle puis une perspective diffrente de la
sienne

33
Retour table des matires
6. Souvrir la pluralit des cultures et des convictions

I II III
Reconnaitre la pluralit des valeurs EPC076 Identifier ce qui compte EPC077 Dgager les valeurs sous- EPC079 Expliciter la concordance et
pour soi et ce qui compte pour les jacentes aux prfrences la disparit des valeurs
autres
EPC078 Hirarchiser des valeurs

Reconnaitre le rle et la pluralit EPC080 Identifier les usages et les EPC081 Distinguer usages, rgles EPC082 Expliciter les diffrentes ca-
des normes rgles de vie de vie, lois tgories de normes

EPC083 Identifier le rle des usages EPC084 Expliciter le rle des EPC085 Expliciter le rle des
et des rgles de vie usages, rgles de vie, lois normes

EPC086 Identifier les convergences EPC087 Expliciter les convergences


et les divergences dans les usages et les divergences des normes
et les rgles de vie

Reconnaitre la diversit des EPC088 Dcouvrir la diversit des EPC089 Interroger la signification de EPC090 Identifier les analogies et
cultures et des convictions cultures et des convictions pratiques culturelles et conviction- diffrences entre et au sein des
nelles convictions et des cultures

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Rle dune rgle
- Catgories de normes
- Pluralit des valeurs
- Pluralit des convictions et diversit culturel

34
Retour table des matires
Construire la citoyennet dans lgalit en droits et en dignit
Lducation la philosophie et la citoyennet entend favoriser la capacit de vivre ensemble dans une socit dmocratique et interculturelle. cette fin, chaque lve doit
tre en mesure didentifier les valeurs, les rgles, les principes, les droits et les devoirs inhrents toute socit dmocratique. Il prendra conscience de ses propres droits
comme de la ncessit de respecter ceux des autres.

7. Comprendre les principes de la dmocratie

I II III
Reconnaitre tout citoyen comme EPC091 Expliquer limportance EPC092 Se reconnaitre comme ci- EPC093 Expliquer ce qui caractrise
auteur et bnficiaire de la loi davoir des rgles qui garantissent toyen la souverainet populaire
les liberts
EPC094 Comparer dmocratie et EPC095 Distinguer lgitimit et lga-
dictature lit

Expliquer lgalit devant la loi EPC096 Identifier qui sappliquent EPC097 Interroger lquit et lim- EPC098 Interroger lquit et limpar-
les rgles partialit des rgles tialit des rgles

Distinguer les diffrents pouvoirs, EPC099 Identifier la rpartition des EPC100 Diffrencier les pouvoirs l- EPC101 Identifier linfluence du pou-
leur champ dapplication et leurs pouvoirs dans son environnement gislatif, excutif et judiciaire voir conomique
proche
rles respectifs EPC102 Identifier les diffrents ac-
teurs conomiques, sociaux et poli-
tiques (locaux, nationaux et interna-
tionaux)

EPC103 Comprendre les raisons de EPC104 Dmontrer limportance


la sparation des pouvoirs politique dune opposition
et religieux

EPC105 Comprendre le rle des m-


dias

35
Retour table des matires
EPC106 Expliquer le principe de la
sparation des pouvoirs politique et
religieux

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Citoyennet
- Souverainet populaire
- Lgitimit et lgalit
- Dmocratie
- Dictature
- Egalit devant la loi, quit, impartialit
- Distinction entre les trois pouvoirs: lgislatif, excutif, judiciaire
- Principe de sparation des pouvoirs politique et religieux
- Rles des mdias

8. Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujets de droits

I II III
Exercer ses droits et ses devoirs EPC107 Apprhender limportance EPC108 Se rfrer la Convention EPC109 Distinguer les droits fonda-
dans le respect des autres de la rciprocit Internationale des Droits de lEnfant mentaux dautres droits

EPC110 Reconnaitre lautre comme EPC111 Interroger la rciprocit et EPC112 Distinguer la lettre et lesprit
un alter ego lgalit de traitement. des textes de loi

EPC113 Apprhender les notions de EPC114 Justifier les limites de sa li- EPC115 Apprhender les droits fon-
droits et de devoirs bert par la reconnaissance de celle damentaux comme des conditions
des autres de sa libert

36
Retour table des matires
S'opposer aux abus de droits et EPC116 Identifier le mpris, lhumi- EPC117 Identifier des situations de EPC118 valuer la lgitimit de lau-
de pouvoir liation et la maltraitance transgression de la Convention In- torit
ternationale des Droits de lEnfant
EPC119 et sy opposer EPC120 Identifier ce que lon devrait
faire pour mettre fin un abus de
droit ou de pouvoir

EPC121 tre capable dappeler EPC122 Identifier et mobiliser les EPC123 Identifier des situations de
laide personnes qui peuvent aider transgression des droits fondamen-
taux

Savoirs incontournables la fin de ltape III


- Droit, devoir, galit de droit
- Droits civils et droits fondamentaux: CIDE (Convention Internationale des Droits de lEnfant), DUDH (Dclaration Universelle des
Droits de lHomme)
- Autorit lgitime
- Abus de pouvoir
- Protection contre les mauvais traitements

Sengager dans la vie sociale et lespace dmocratique


Lducation la philosophie et la citoyennet doit permettre chaque lve de participer activement au processus dmocratique ainsi que de contribuer la vie sociale et
politique. cette fin, les lves seront amens prendre position, notamment par le dbat collectif, sur diverses questions de socit et sengager au profit des causes
quils jugent importantes. Les lves intgreront limportance de dbattre du bien commun et dy contribuer par des actions collectives. Ils valueront galement limpact de
leurs gestes quotidiens.

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9. Participer au processus dmocratique

I II III
Se prparer au dbat EPC0124 laborer les rgles du EPC125 Construire le cadre du d- EPC126 Organiser un dbat
dbat bat (rgles, objet et finalit)

EPC127 Assumer diffrents rles

EPC128 Identifier diffrents rles EPC129 Mobiliser des ressources EPC130 Slectionner des res-
sources pertinentes

Dbattre collectivement EPC131 noncer des arguments EPC132 Confronter, articuler et int- EPC133 Confronter, articuler et int-
grer les arguments grer les arguments et se positionner
au sein du dbat
EPC134 Proposer des alternatives

EPC135 Dgager les ides EPC136 Dgager les ides significa- EPC137 Synthtiser les acquis du
significatives du dbat tives du dbat dbat

EPC138 Poser un regard rtrospectif EPC139 Poser un regard rtrospectif EPC140 Poser un regard rtrospectif
sur le droulement du dbat, sur le droulement du dbat, notam- sur le droulement du dbat, notam-
notamment en regard des rgles ment en ce qui concerne le respect ment en ce qui concerne la prise en
fixes
des rgles et des diffrents rles compte des arguments des autres

Dcider collectivement EPC141 Lgifrer: Construire et EPC142 Lgifrer: Construire et EPC143 Lgifrer: Construire et
amnager des rgles de vie au sein amnager des rgles de vie au sein amnager le rglement de classe
de la classe de lcole

EPC144 Organiser et participer EPC145 lire des reprsentants


llection de reprsentants

EPC146 Suivre le travail de ses re- EPC147 Suivre et discuter le travail


prsentants de ses reprsentants

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EPC148 Dfinir un projet commun EPC149 Dfinir un projet commun et EPC150 Dfinir un projet commun et
les moyens de le mettre en uvre les moyens de le mettre en uvre,
et valuer ses consquences

EPC151 Identifier diffrents proces- EPC152 Exercer diffrents proces-


sus de dcision (consensus, com- sus de dcision (consensus, com-
promis) promis)

10. Contribuer la vie sociale et politique

I II III
Prendre en compte les EPC153 Identifier des interdpen- EPC154 Se positionner sur des en-
interdpendances locales et dances au sein des socits jeux mondiaux complexes
globales en matire politique,
sociale, conomique, EPC155 Identifier limpact de ses EPC156 Adopter un comportement
environnementale et culturelle comportements en regard de ces in- qui tient compte de ces interdpen-
terdpendances dances

Cooprer EPC157 Se coordonner, sentraider, EPC158 Se coordonner, sentraider, EPC158 Se coordonner, sentraider,
solliciter de laide pour soi et pour solliciter de laide pour soi et pour solliciter de laide pour soi et pour les
les autres les autres autres

Assumer des responsabilits indi- EPC159 Prendre une part active EPC160 Sorganiser pour raliser un EPC161 Identifier les besoins et sor-
viduelles et collectives un projet commun projet commun ganiser pour un projet commun

EPC162 Dterminer et raliser des EPC163 Assumer des tches et des EPC164 Assumer des tches et des
tches utiles la vie de la classe rles au sein de la classe rles au sein de lcole

Imaginer une socit et/ou un EPC165 Se reprsenter une socit EPC166 Esquisser des perspectives EPC167 Proposer une utopie et des
monde meilleurs et/ou un monde meilleurs damlioration de la socit perspectives damlioration de la so-
cit

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Savoirs

Nous entendons par savoirs, un ensemble de savoirs dclaratifs aborder ou maitriser dans la perspective de l'acquisition de comptences.

Nous entendons par savoirs dclaratifs, un ensemble de connaissances thoriques reconnues un moment dtermin. Ces connaissances sexpriment le
plus souvent sous forme de notions, de concepts, de rgles, de lois, de principes, de dfinitions, de terminologies, de faits, dvnements historiques. Ces
connaissances sont dconnectes de leur utilisation, elles se rapportent un sens gnral indpendant de tout contexte: il sagit de savoir que.

Ces savoirs sont considrer comme:

des prrequis dautres apprentissages;

des lments de culture gnrale;

des matriaux pour exercer son pouvoir daction;

des lments pour faire fonctionner des situations dapprentissage;

des sources dancrage identitaire et culturel;

des ressources pour des comptences identifies;

Le cours de philosophie et de citoyennet proscrit la simple transmission de connaissances.

Les savoirs sont contextualiser en situation et dans laction individuelle et collective (voir cadre pratique). Ils sont construire au travers de dmarches de
recherche, dinvestigation, de rflexion, de questionnement, de confrontation des points de vue, au travers dune dmarche qui engage au respect des rgles et
des valeurs fondamentales inhrentes toute pratique dmocratique

Savoirs incontournables

Parmi les multiples savoirs inhrents aux comptences vises, quelques-uns ont t explicitement identifis comme incontournables (voir Socles de comptences)
pour tous les lves au terme du tronc commun (tape III).
Si ces savoirs savrent incontournables au terme du tronc commun, il parait pertinent davoir pu les aborder au terme de lenseignement primaire en fonction des
spcificits des lves.
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Comptences et savoirs

Par la proposition dun cadre pratique, nous raffirmons limportance que nous accordons l'acquisition de comptences, nous raffirmons lindissociable articulation
entre savoirs et comptences.

Au regard de la dfinition de la comptence Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant
daccomplir un certain nombre de tches (Dcret Missions), il est vident que les savoirs occupent une place prpondrante.

Ramenons la dfinition de la comptence ses lments essentiels:


- les termes ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes inscrivent les diffrents types de savoirs acqurir dans le cadre de leur
mobilisation en situation;
- le mot accomplir inscrit la comptence dans laction;
- le mot tche inscrit laction dans le cadre dune utilit, dune finalit, dun rsultat attendu.

Toutefois, au regard de notre analyse de la dfinition, nous pouvons dire que:


- les savoirs eux seuls ne suffisent pas. Ils sont accompagns de savoir-faire, de savoir tre;
- les savoirs sont une des composantes, une des ressources qui entrent en jeu dans la construction, dans lacquisition dune comptence;
- les savoirs sont contextualiss, mobiliss en situation. Leur utilit est supporte par le contexte de la situation propose.

En conclusion, si les savoirs occupent une place centrale dans lapprentissage, ils nen sont pas laboutissement. Laboutissement est et reste toujours bien le
dveloppement et lacquisition de comptences.

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Cadre pdagogique et mthodologique

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Un TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE: le COMMENT?
Nous entendons par cadre pdagogique et mthodologique, lensemble des approches et des activits privilgies relatives la philosophie et la citoyennet,
permettant la mise en uvre des projets ducatif et pdagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignement.

Identifier des approches mthodologiques relatives la philosophie et la citoyennet, obissant des principes pdagogiques ne signifie pas de restreindre
lautonomie des quipes, des enseignants, mais simplement dharmoniser les approches afin de prsenter des pratiques, des activits qui relvent de la mme
logique et qui ciblent la mme finalit.

Cest par le biais de son projet dtablissement que chaque quipe, que chaque enseignant veillera identifier les invariants de ce qui peut tre cr, invent
localement en fonction des spcificits, des personnes, des ressources prsentes.
Si les apprentissages peuvent tre apprhends dans une pluralit de mthodes, de pratiques, dactivits et si certaines ont des complmentarits intressantes,
toutes les mthodes, toutes les pratiques, toutes les activits ne se valent pas.

Dans le cadre du cours de philosophie et de citoyennet, nous vous proposons diffrentes approches issues de diffrents courants.

Diffrentes approches des activits philosophiques


Lapproche de Jacques LVINE
Il pense la philosophie avec les enfants comme pralable la pense: le dbat dides, sans intervention de ladulte, permet la prise en compte de la rigueur de
toute rflexion, des ambiguts, des paradoxes et fait prendre conscience de lappartenance un groupe de pense.

Lapproche de Matthew LIPMAN


Il a labor un programme complet pour les enfants de la maternelle au lyce en crivant des romans suscitant des questions et en proposant un protocole prcis;
ladulte applique ce protocole et intervient sur la forme des ides et non sur leur contenu.

Lapproche de Michel TOZZI


Il prfre lexpression discussion vise philosophique au terme atelier. Il a beaucoup travaill sur la didactique de la philosophie et sur les nouvelles pratiques
de la philosophie lcole. Il retient trois objectifs essentiels: problmatiser, argumenter, conceptualiser. Ladulte est concepteur et garant du dispositif dmocratique.

Lapproche dOscar BRNIFER


Il sagit avant tout daider les lves exprimer leur pense et identifier les sources de leurs reprsentations. Ladulte guide, accompagne, aide reformuler,
relier les ides, synthtiser.

Lapproche de Marc SAUTET et de Jean-Franois CHAZERANS


Un intervenant philosophe prsente un modle penser et aide philosopher ensemble: la rencontre avec un philosophe complte la discussion entre pairs.
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Lapproche de Chiara PASTORINI
Elle se sert dhistoires, de marionnettes, dimages pour susciter la rflexion sur un thme donn ou choisi collectivement. Elle applique plutt une pdagogie de la
rponse, plus que de la question. Elle tente de faire passer dans ses ateliers, le nom dun philosophe et une de ses ides centrales.

Ces approches diffrentes ont cependant des points communs:


- laffirmation que lenfant peut philosopher;
- philosopher, cest dcouvrir le plaisir de penser;
- philosopher, cest sintresser au langage, aux ides dautrui: cest dialoguer, dbattre;
- philosopher lcole, cest aborder des questions universelles qui sont aussi celles des enfants.

Fondements aux activits philosophiques et citoyennes


Quelle que soit lapproche privilgie, toute approche ncessite la mise en place par lenseignant de fondements relatifs aux diverses activits philosophiques et
citoyennes:

la parole, la prise de parole (fiche-outil n1);


un cadre rglementaire et dmocratique: la participation institue (fiche-outil n2);
une thique de la discussion (fiche-outil n3).

Supports dclencheurs*

Nous entendons par support dclencheur tout lment matriel, tout mdia, tout moyen susceptible de vhiculer un message, une information (propos par
lenfant et/ou par lenseignant), tout message vhicul par un support dont lobjet porte sur des problmatiques universelles permettant de proposer et dlaborer un
questionnement, permettant lmergence dun besoin daction individuelle ou collective.

Il peut s'agir:
de commentaires issus de situations de vie, de situations scolaires;
d'albums de jeunesse, de fables, de mythes, de contes, de lgendes dici et dailleurs
d'ides, de propos spontans mis par les lves;
de proverbes, de maximes, de citations, de devises
de projets fdrateurs, de projets de participation publique
d'expressions spontanes dmotions, de sentiments, de ressentiments;
de comportements surprenants;
de thmatiques abordes selon diffrents points de vue;
* SCREN (CNDP-CRDP), La philosophie lcole primaire, Acadmie de Paris, http://crdp.acparis.fr/seanceplus/terredesours/sites/default/files/SeancePlus_TDO_philo_debat.pdf, consult le
29/01/2016
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de jeux de rles, de fonctions;
de reprsentations initiales, de QSort
de faits divers;
de problmatiques actuelles et venir;
d'vnements, d'pisodes du pass, du prsent qui laissent encore/qui engendrent des traces, des blessures vives;
d'activits de raisonnement, de logique;
d'enqutes, de sondages, de rfrendums;
de dessins anims, de films, de reportages, de tmoignages;
d'affiches de sensibilisation, de photos, d'images, de flyers, de publicits;
de graphiques, de tableaux statistiques, de documents adapts;
de textes rfrents (Dclaration des droits de lHomme, Convention des droits de lenfant, ROI spcifique lcole);
d'uvres artistiques, culturelles;

Le support dclencheur utilis provoque, engendre de la part des lves:

Des questions porteuses de sens philosophique

Critres essentiels*
elles se posent tout le monde, on est tous concerns par elles un jour ou lautre;
elles peuvent toujours se poser nouveau, elles ne sont jamais dfinitivement rsolues;
elles imposent un choix souvent difficile, un engagement; elles ont des consquences sur la vie personnelle;
elles rclament une argumentation, un raisonnement, un dbat, et une rflexion sur ce que lon sait. Chaque rponse met en jeu un ensemble dautres r-
ponses, formant un tout li;
elles sont abstraites et interrogent un concept: quest-ce que signifie? Quest-ce que?
elles slaborent autour des causes et des consquences: do vient? Que va-t-il arriver si?
elles remettent en questions des acquis, des traditions, des prjugs, des us, des coutumes: est-il vrai que? Pourquoi pense-t-on que? Pourquoi dit-
on que?
elles recherchent des justifications des noncs: pourquoi dis-tu cela? Quelle est la raison qui te permet de dire que?
elles recherchent des critres: sur quoi est base cette rgle, cette norme? Quest-ce qui te permet de classer ces ides en?
elles recherchent des nuances ou des relations entre des concepts: quelles sont les diffrences et les ressemblances entre X et Y?
elles visent transformer une perspective: et si tu tais au lieu dtre que dirais-tu, que ferais-tu?
elles tendent vers la catgorisation des rgles, des droits, des devoirs, des valeurs: est-ce une obligation, une interdiction, une possibilit?
elles touchent lessence des choses, elles interrogent le pourquoi, le sens, lexistence, la valeur. elles remettent en cause ce que lon tient habituellement
pour vrai, lvidence.

*- DANIEL Marie-France, Pour lapprentissage dune pense critique au primaire, Col. Education-Intervention, Ed. Presses de lUniversit du Qubec, 2005
- ROLLIN F., Lveil philosophique, UNAPEC, Paris, 1982
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Des questions dordre thique, mtaphysique, pistmologique, politique, esthtique

thique: par rapport au bien, au lgitime


Quest-ce quun ami, un copain?
Doit-on toujours dire la vrit? Peut-on parfois mentir?
Peut-on ne pas tre raciste, violent? A-t-on le droit d'tre raciste?
A-t-on le droit de tout dire, de tout faire?
Est-ce la mme chose de dire un mensonge un enfant qu un adulte?
Faut-il toujours obir la loi? Une loi est-elle toujours bonne?
Comment bien choisir ses actions?
Toutes les valeurs se valent-elles? Dois-je dfendre mes valeurs?

Mtaphysique: par rapport au sens de la vie, de lexistence


Pourquoi suis-je au monde? Pourquoi suis-je moi?
Pourquoi les enfants ont-ils parfois envie de grandir vite? Qu'est-ce que grandir?
Qu'est-ce qu'tre vieux?
Les animaux pensent-ils?
Pourquoi papy est-il mort? Que se passe-t-il aprs la mort?
tre libre, est-ce faire ce que je veux?
Qu'est-ce que rflchir? Qu'est-ce qu'avoir des choses plein la tte?

pistmologique: par rapport la connaissance, la recherche de la vrit, de lexactitude, la manire de faire la preuve,
la prtention la validit
Qu'est-ce qu'avoir raison?
Quest-ce que le beau, le laid, le juste, l'injuste?
Quest-ce quune chose vraie? Quest-ce que je tiens pour vrai?
Faut-il penser? Qu'est-ce que penser, penser bien, penser juste?
A quoi cela sert-il d'apprendre lhistoire, les mathmatiques, les sciences, etc.?
A quoi cela sert-il d'apprendre philosopher, discuter, dbattre, ?
Quest-ce quune loi, une rgle, une valeur?
Quelle est la diffrence entre penser, croire et savoir?

Politique: par rapport au juste, au lgal, au droit


Comment faire pour accueillir de nouveaux habitants dans notre village?
Peut-on vivre sans la police?
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Comment fait-on des lois, des lois justes, des lois bonnes pour chacun, pour tous? Les lois sont-elles utiles?
Quel est le rle de la loi dans le respect des liberts de chacun?
Comment laborer la Charte de nos droits et devoirs lcole? Comment prciser les rgles de fonctionnement du travail en groupe?
Les plus forts ont-ils toujours raison? La majorit lemporte-t-elle toujours? Que fait-on des avis diffrents?
Y a-t-il des guerres justes?
Qu'est-ce qu'un citoyen? Quel est son rle? A quoi reconnait-on un citoyen?

Esthtique: par rapport la sensibilit, au beau


Quel est le rle de l'art?
Lart est-il utile, futile? Est-il un luxe?
Suivre ou pas la mode?

Des questions socialement vives

Nous entendons par questions socialement vives, des questions qui sont en butte des dbats socitaux souvent polmiques, qui sont considres
comme des enjeux pour notre socit, notre monde actuel et advenir, qui font souvent lobjet dun traitement mdiatique, qui font ressurgir les traces de
blessures du pass

Les questions socialement vives conduisent gnralement lutilisation, lanalyse de documents contradictoires sur le sujet abord, lanalyse de docu -
ments scientifiques et mdiatiques, la mise en place de dbats, de discussions controverss (documents adapts au niveau des lves).

Ces questions peuvent tre:


locales: par exemple, le plan Maya dans ma commune, linstallation doliennes sur notre territoire, un projet de construction dhabitations proches
dune zone protge
globales: par exemple, la pollution, les changements climatiques, lolien, la mondialisation, la solidarit, lquit, lutilisation et lpuisement des res -
sources naturelles Quel type de voiture pollue le plus? Quel type de voiture devrait acheter X sil veut respecter notre environnement?

Pratiques philosophiques et citoyennes

Pratiques langagires

Au regard des finalits lies au cours de philosophie et de citoyennet, le langage, la parole, lacte de parole occupent une place essentielle dans les pratiques
proposes.

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Les pratiques langagires orales ( vises philosophique et citoyenne dans le cadre qui nous intresse) sont les moteurs et les conditions de possibilit de
lapprentissage du questionnement critique, de la pense autonome, de la rencontre et la comprhension de lautre. Elles sont les outils de base essentiels de la
progression personnelle et collective face aux problmes de lexistence.

Toutes les pratiques langagires orales proposes peuvent tre accompagnes par des productions crites, des lectures ds que cela est possible et ncessaire.
Lusage de documents, de textes rfrents, dalbums nourrit et fait grandir la rflexion.

Activits participatives

Les activits participatives concrtes et relles (projets collectifs, jeux coopratifs, activits de dmocratie reprsentative et participative) sont les moteurs et
les conditions de possibilits de lapprentissage dune citoyennet active, dune participation active au processus dmocratique. Elles entendent favoriser la
construction dun TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE dans une socit dmocratique et interculturelle, elles permettent de vivre et de donner sens aux valeurs,
aux rgles, aux principes, aux droits et aux devoirs inhrents toute socit dmocratique, de donner sens un engagement (librement consenti) dans la vie sociale
et lespace dmocratique.

Fiches Outils

Il nexiste pas de pratique unique pour traiter des situations. Nanmoins, toute pratique est le reflet implicite de projets ducatif et pdagogique, d'un type de rapport
aux savoirs et au pouvoir, d'un profil d'tre humain et de socit que lon souhaite former et promouvoir.

Dans ce cadre, nous proposons un ensemble de fiches outils utiliser au regard de chaque situation traiter. Ce choix sera effectu en fonction du contexte li
chaque situation, en fonction des spcificits de chacun des lves, des spcificits de la classe et de son environnement

Les fiches outils sont annexes ce programme:

Le dbat argument
La discussion vise philosophique (DVP)
Les activits de clarification et de hirarchisation des valeurs
Le dilemme moral
Les activits de dmocratie participative, reprsentative
Les processus de prise de dcision collective
Les activits d'engagement social

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Cadre pratique

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Un cadre pratique

Au regard des finalits lies au cours de philosophie et de citoyennet, le langage, la parole, lacte de parole, laction concrte, les projets collectifs, les jeux
coopratifs, les activits de dmocratie participative et reprsentative, les activits de prise de dcision occupent une place essentielle dans les situations
proposes.

La conception du cours de philosophie et de citoyennet sous-tend une vision de lenfant comme un tre capable:
de saffirmer, de simpliquer, de sengager dans son volution, dans son mancipation personnelle, dans celle de la socit et du monde auquel il
appartient, sur base dactions, de dcisions, de choix tays;
de dvelopper sa pense, de prendre position de faon rflchie sur des questions, des situations, des actions comportant des enjeux thiques,
moraux, sociaux, conomiques, politiques, philosophiques adaptes son niveau de dveloppement.

Un rfrentiel de situations mobilisatrices

Nous entendons par rfrentiel de situations mobilisatrices, des propositions de situations, dactivits contextualises, signifiantes et questionnantes, qui
contraignent llve traiter de linformation, mobiliser des connaissances (des savoirs dclaratifs, des savoir-faire, des savoir tre) et qui ncessitent la ralisation
dune production, laccomplissement dune tche clairement prcises.

La mobilisation des connaissances signifie linterdpendance, la coordination, larticulation, lorganisation des connaissances antrieures et non leur juxtaposition.

La mobilisation seffectue au regard dun but clairement prcis, dune production, dune tche raliser, accomplir.

La mobilisation est le processus par lequel llve choisit parmi les ressources quil a acquises, les plus pertinentes. Il les active, les combine, les coordonne pour
rsoudre la situation ou pour accomplir une tche.

La situation met en jeu les apprentissages antrieurs. Elle permet llve apprendre utiliser ses connaissances en situation.
Remarque: on ne peut mobiliser que ce que lon a bien acquis: dans ce document, nous ne prsumons pas la manire dont les savoirs ont t mdiatiss et
acquis dans lapprentissage.

La situation mobilisatrice est le reflet dune (de) comptence(s) mettre en uvre. Elle est une occasion dexercer la (les) comptence(s) cible(s), soit dans sa
(leur) totalit, soit dans une de ses (leurs) composantes. Elle est une mise en situation de llve lui permettant dexercer une ou plusieurs comptences en vue de
laccomplissement dune tche plus ou moins complexe.

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La situation propose peut tre individuelle ou collective, disciplinaire ou pluridisciplinaire.

Les situations proposes le sont titre exemplatif. Il est en effet impossible de couvrir lensemble des thmes relatifs au cours de philosophie et de citoyennet.

Les situations proposes sont considrer comme des propositions adapter, ajuster, modifier au regard des spcificits locales, des spcificits de la classe et
des lves, au regard de la libert et de lautonomie des Pouvoirs organisateurs en matire pdagogique et mthodologique.

Une situation mobilisatrice :


contraint traiter de linformation;
ncessite la ralisation dune production clairement prcise;
fait intervenir un ensemble doprations mentales (le questionnement, la problmatisation, largumentation, la conceptualisation, la cohrence de la pense,
la prtention la validit des noncs);
propose un contexte susceptible de se retrouver dans la vie courante,
permet de mobiliser ses connaissances antrieures;
exige de reconnaitre les ressources pertinentes pour accomplir la tche,
prsente des contraintes, des consignes respecter,
permet de formuler des hypothses, des stratgies de rsolution, des projets dactions;
favorise linvestigation, la recherche, la rflexion, la remise en question, la dcentration, lesprit critique;
est loccasion dune analyse rflexive (examen du chemin parcouru entre la situation initiale et la situation finale);
permet la mobilisation de plusieurs types de connaissances (savoirs, savoir-faire, attitudes);


Le choix des situations proposes a t ralis en fonction:
des diffrents chapitres dtermins par les Socles de comptences;
des comptences spcifiques lies aux diffrents chapitres;
de thmes proposs, lis aux diffrents chapitres, aux comptences spcifiques.

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Tableau dorganisation des situations mobilisatrices

Chapitres des Socles de comptences Comptences spcifiques Thmes gnraux proposs

Chap.1. Construire une pense 1. laborer un questionnement philosophique Thme 1: Le questionnement philosophique
autonome et critique 2. Assurer la cohrence de sa pense Thme 2: La cohrence de la pense
3. Prendre position de manire argumente Thme 3: Les prises de position

Chap.2. Se connaitre soi-mme et 4. Dvelopper son autonomie affective Thme 4: Les motions, les affects, lintgrit
souvrir lautre 5. Se dcentrer par la discussion Thme 5: La prise de parole
6. Souvrir la pluralit des cultures et des Thme 6: La pluralit des valeurs, des normes, la
convictions diversit des cultures et des
convictions

Chap.3. Construire la citoyennet dans 7. Comprendre les principes de la dmocratie Thme 7: Les principes de la dmocratie
lgalit en droits et en dignit 8. Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme Thme 8: Lindividu, sujet de droits et de devoirs
sujets de droits

Chap.4. Sengager dans la vie sociale et 9. Participer au processus dmocratique Thme 9: Les processus dmocratiques
lespace dmocratique 10. Contribuer la vie sociale et politique Thme 10: La vie sociale et politique

Grilles rfrentielles
Les situations mobilisatrices sont ici prsentes sous forme de grilles rfrentielles.

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TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE

Chapitre 1. Construire une pense autonome et critique

Lducation la philosophie et la citoyennet doit permettre aux lves de questionner ce qui leur semble vident ainsi que de se poser des questions de sens
et/ou de socit. Ce questionnement doit les conduire laborer progressivement une pense autonome, argumente et cohrente. travers la rflexion critique, ils
apprendront prendre position sur une srie de questions controverses (Socles de comptences).

Savoirs incontournables la fin de ltape III


Parmi les multiples savoirs inhrents aux comptences vises, quelques-uns ont t explicitement identifis comme incontournables (voir Socles de comptences)
pour tous les lves la fin de ltape III.
Si ces savoirs savrent incontournables au terme du tronc commun, il parait pertinent davoir pu les aborder au terme de lenseignement primaire en fonction
des spcificits des lves.

Caractristiques essentielles dune question philosophique


Critres de pertinence et de fiabilit dune ressource
Strotype et prjug
Oprations logiques et erreurs de raisonnement
noncs descriptif, normatif, expressif, valuatif
Intrt personnel, intrt particulier et intrt gnral
Valeur
Norme

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Thme 1: Le questionnement philosophique

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici une srie dimages.


- Identifie le point commun entre ces images. Explique. Les caractristiques
- Lobservation de ces images t'amne-t-elle te poser une question? Si oui, laquelle? essentielles dune question
- Pourquoi te poses-tu cette question? philosophique.
-
Quelles diffrences y a-t-il entre ces quatre questions?
- Quelle heure est-il?
- O va le soleil quand il se couche?
- Faut-il jouer avec tout le monde durant la rcration?
- Qu'est-ce que le bonheur?
-
2, 3, 4

Comptences :
EPC001, EPC002, EPC004

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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

La vrit et limaginaire
Les archtypes du loup, de la sorcire, de logre, de la princesse, de la fe, du chevalier au travers de diffrents contes,
rcits, histoires La fiction et ralit
Compare le personnage prsent dans les diffrents rcits, les diffrents contes: la varit de leurs comportements, de
2, 3 leurs attitudes, de leurs actions et leurs incidences sur les autres personnages du rcit, du conte

Comptences :
EPC009, EPC010, EPC011

La vrit et limaginaire
Un beau jour, au pays des mandarines arrive un kiwi! (installer un plateau avec des mandarines et un kiwi)
Un beau jour, au pays des filles/des garons, arrive un garon/une fille. La fiction et ralit
Un beau jour dans la classe des enfants blancs , arrive un enfant noir .
Un beau jour, dans une classe denfants valides, arrive un enfant porteur dun handicap. Strotype et prjug

- Raconte, imagine lhistoire que tu souhaites. Le questionnement philoso-
- Raconte une situation que tu as vcue ou que tu connais qui ressemble cette histoire. phique
- Quelles questions suscitent ces situations ?
-
2, 3

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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Pinocchio, Alice au pays des merveilles, Les trois petits cochons quoi servent toutes ces histoires? Lintrt du recours
- Que dit, que raconte lhistoire de Pinocchio, des Trois petits cochons, dAlice au pays des merveilles? limagination
- Y a-t-il quelque chose d'trange, de bizarre, de chouette dans cette histoire?
Le questionnement
- Quelle question peut-on se poser partir de cette histoire, propos de ce qui se passe dans cette histoire? philosophique
- Quel est le problme et pourquoi est-ce un problme?
3, 4 - Pourquoi les choses se passent-elles de cette faon? Ltonnement
- Dans la vie de tous les jours est-ce que que a arrive? Donne des exemples.
- Pour viter que..., pour permettre que..., pour que nous aussi on.... que devrait-on faire? Comment? Toujours?
Pourquoi?
-
Comptences :
EPC001, EPC002, EPC004, EPC005, EPC009

Jai beaucoup pens ma petite sur aujourdhui. Les objets, les contenus de la
Je nai pas pens acheter un cadeau pour lanniversaire de La. pense.
Jai pens une nouvelle ide de jeu.
Je pense que tu ne devrais pas manger du chocolat. La nature des objets de la
Je pense que tu ne devrais pas acheter ce tlphone. pense.
Je pense quon devrait discuter avant de choisir.
Les lments constitutifs de la
3, 4 - Penser! Mais quoi pense-t-on? quoi penses-tu? pense.
- Pourquoi penses-tu?
Les actes de pense.
- quoi cela sert-il de penser?
-
Comptences :
EPC001, EPC021.II

56
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici Thmis, Le penseur de Rodin, la Statue de la Libert Lintrt du recours des


Mne ton enqute! En observant limage, prcise les questions que tu te poses son sujet. ressources.

Les critres de pertinence et de


fiabilit des ressources et des
informations.

Exemples
- Qui est ce personnage?
- Que reprsente-t-il?
57
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- Que tient-il dans ses mains?
- Que signifient ces objets? Pourquoi ont-ils t choisis?
-
- D'o vient cette sculpture? Comment a-t-elle t conue? Quelle est son histoire?
-
- Qui sont ces personnes sur ces diffrents billets de banque? Que reprsentent-ils? Pourquoi ont-ils t choisis?...

Recherche les informations qui te permettront de rpondre tes questions.


Les informations que tu as slectionnes t'ont-elles permis de mieux connaitre ces personnages?

Comptence :
EPC007

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Pour raliser son expos sur La violence lcole, Elose a d sinformer sur le sujet. Elle a pos des questions sur le Lintrt du recours des
sujet ses camarades dcole, ses parents, des amis ressources.
- ton avis, pourquoi Elose a-t-elle souhait sinformer sur le sujet?
Les critres de pertinence et de
- Que signifie sinformer? fiabilit des ressources et des
- Pour quelles raisons sinforme-t-on? informations.
4
- En quoi linformation peut-elle nous aider?
Lesprit critique.
- Sinformer, pourquoi et comment faire?
- O peut-on sinformer?
- Comment faire pour savoir que linformation trouve est correcte?
-

Comptences :
EPC006, EPC007

58
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Thme 2: La cohrence de la pense

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Aprs avoir cout diffrentes phrases, dis une phrase vraie /une phrase fausse. La prtention la validit dun
- Les phrases qui ont t lues sont-elles des phrases vraies ou fausses? nonc, dun jugement: ce
- Quest-ce que pour toi une phrase vraie/une phrase fausse? que je tiens pour vrai
(exactitude des lments
- Pourquoi dis-tu quelle est vraie/quelle est fausse? Comment le sais-tu? proposs).
- Que fais-tu pour savoir si elle est vraie/si elle est fausse?
2 - Si une histoire parle dune chose qui est vraiment arrive, cette histoire est-elle vraie? Critres de prise de position.
- Comment faire pour savoir que ce que lon dit est vrai ou pas?
Lintrt du recours des
- Est-il possible de croire en des choses fausses? Donne des exemples.
ressources.
-
Lesprit critique.
Comptences :
EPC006, EPC030
Un groupe denfants discute: voici ce quils disent:
Prtention la validit dun
- mon grand frre peut aller se coucher plus tard que moi; nonc, dun jugement: ce
- moi, je suis moins gte que ma sur; que je tiens pour juste, pour
- en classe, on a tous t punis parce que madame ne savait pas qui avait lanc le papier; injuste (nonciation juste au
regard des normes, des valeurs
- mon papa ma donn un bonbon et deux mon frre. Il a dit quil a fait plus defforts que moi;
existantes).
- ma maman na pas puni La alors quelle avait menti;
2 - ma sur a reu une plus grosse part de gteau que moi; Critres de prise de position.
- je suis nulle en math, alors que ma meilleure amie est super forte en math;
ton avis, de quoi discutent ces enfants? Et pourquoi en discutent-ils?
Quel est ton avis sur chaque phrase? Explique pourquoi tu penses cela.
Qui a raison? Qui a tort? Comment le savoir? Pourquoi?

Comptence :
EPC030

59
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Lucas aimerait bien parfois tre une fille pour pouvoir jouer aux jeux de filles. Les strotypes et prjugs.
Moi dit Valentin, jaimerais bien jouer avec des poupes mais je ne joue pas avec parce que mon tonton me dit toujours de
ne pas jouer avec des jouets pour les filles. Les gnralisations abusives.
milie souhaiterait se dguiser en indien pour le carnaval mais sa maman ne veut pas car elle dit que cest un dguisement
pour les garons. Le respect des autres.
Lucas adore les colliers et les bracelets.
Amlie fait partie de lquipe fminine de football.
Dans certains catalogues de jouets, les jouets pour les filles sont spars des jouets pour les garons.
2
- De quoi parlent ces situations?
- As-tu dj vcu une situation comme une de celles-ci? Peux-tu donner un exemple?
- A ton avis, les garons peuvent-ils jouer des jeux de filles et inversement?
-
Comptences :
EPC024.II, EPC025, EPC026.I

milie sest coinc un doigt dans la porte des toilettes. En rentrant en classe, elle pleure toujours. Exaspr, Louis scrie: es strotypes et les prjugs.
Oh, vous les filles! Vous tes toutes des pleurnicheuses! Nous, les garons, on est forts et courageux!
Sami et Olaf ont dit qu'ils avaient rat leur test sur l'imparfait. Demain j'ai ce test, dit Jean. Il doit tre trs trs difficile! Les gnralisations abusives.
- Que penses-tu de la raction de Louis, de Jean?
- Pourquoi Louis dit-il que les filles sont toutes des pleurnicheuses et que les garons, eux, sont forts et courageux?
- Pourquoi Jean dit-il que le test est trs trs difficile? Est-ce parce que Sami et Olaf ont rat leur test que le test est
2
trs trs difficile?
- Que devrait faire Louis, que devrait dire Jean?
-
Comptence :
EPC025

A partir dun catalogue ou dune panoplie de jouets, les filles et les garons choisissent leur jouet prfr. Les critres personnels, de
-
Identifie et compare les critres de choix. prfrences
-
2 Comment procdes-tu pour choisir un jouet?
-

Comptences :
EPC024.II, EPC025, EPC026.I

60
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Ah! que je suis content(e), maman va arriver. Elle revient de lhpital avec ma petite sur/mon petit frre qui vient de naitre. Les strotypes et les prjugs.
Pendant que maman tait la maternit, jai dcor la chambre du bb. Elle est toute belle. Jen suis trs fier(re).

A partir dun dessin reprsentant une chambre de bb neutre (sans dcoration/noir et blanc) et dun catalogue pour
bb:
- colorie et dcore la chambre de ta nouvelle petite sur/de ton nouveau petit frre;
- pourquoi as-tu choisi ces jouets, ces dcorations?
2 - quelles couleurs as-tu utilises? Pourquoi?
- crois-tu que tes camarades peuvent reconnaitre que cest une chambre de fille/de garon? Pourquoi? Comment?
- est-ce que ce que tu as choisi pourrait aussi convenir pour la chambre dune petite sur/dun petit frre? Pourquoi?
-
Comptences :
EPC025, EPC026.I, EPC035

Antoine a 4 ans. Il a une sur qui sappelle La et qui a 5 ans. Les strotypes et les prjugs.
Antoine a des jeux prfrs: construire dimmenses tours avec des blocs, transporter du sable et des cailloux avec son gros
camion rouge, mais il adore aussi jouer en cachette avec la poupe de sa sur La.
A chaque fois que La voit son frre prendre sa poupe, elle reprend son jouet et crie son petit frre : Tes une vraie fille!
- Quel est ton avis sur la situation?
- Antoine a-t-il le droit daimer jouer la poupe?
- Cite les raisons pour lesquelles Antoine se cache pour jouer la poupe. Peut-il craindre quon se moque de lui?
2, 3 - Mets-toi dans la peau dAntoine et essaie de dire ce quil a pu ressentir lorsque sa sur la trait de vraie fille. Est-
ce que dire un garon Tes une vraie fille peut tre blessant, choquant? Pourquoi?
- Connais-tu des petits garons qui aiment jouer la poupe ou qui aiment cuisiner ou repasser?
- Et inversement, connais-tu des petites filles qui aiment jouer avec des camions ou avec des jeux de construction?
- Penses-tu quAntoine pourrait demander une poupe pour son anniversaire?
- Et toi, quelles sont tes prfrences?
-
Comptences :
EPC019, EPC024.II, EPC025, EPC047,
EPC048

61
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Moi je crois que les fes et les sorcires existent, dit A. Moi, je sais quelles nexistent pas, rpond J. La distinction croire et savoir.
Moi je crois que les extraterrestres existent. Moi, je sais quils nexistent pas.
Toi, tu crois en un dieu, H. croit en plusieurs dieux, mais moi je ny crois pas.

2, 3, 4 - Quelle diffrence y a-t-il entre savoir et croire?
- Quest-ce que croire? Quest-ce que savoir?
-

Comptences :
EPC012, EPC013.II, EPC015.III

Eric et Julie jouent ensemble. Julie confie Eric quelle aimerait devenir chauffeure de bus plus tard. Les strotypes et les prjugs.
Hein! Une fille devenir chauffeur de bus! a nexiste mme pas le mot chauffeur au fminin, lui rpond ric.
- Que penses-tu du choix de Julie? Les diffrentes formes de
- Quest-ce qui peut lui avoir donn envie de faire ce mtier? discrimination, dexclusion
- A-t-elle le droit dexprimer cette prfrence?
- Daprs toi, y a-t-il beaucoup de femmes chauffeures de bus? Et des femmes aviatrices, pompires, pilotes de course
ou toradors?
3
- Peuvent-elles tre aussi capables que les hommes qui exercent le mme mtier?
- Que ressent Julie lorsquric se moque de son choix?
- Que peut-elle rpondre ric?
- Que penses-tu du commentaire dric?
- Quaurait-il pu rpondre Julie pour montrer de la considration et du respect pour son choix?
- Le mot chauffeur existe-t-il au fminin?
-
Comptences :
EPC018, EPC019, EPC025, EPC049,
EPC050, EPC071, EPC074, EPC110

62
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Cest la journe o est organise une rencontre sportive entre les coles. lonore sest inscrite au football et a gagn la
coupe de la meilleure joueuse de football. Nicolas est en colre de stre fait prendre cette coupe par une fille. Les strotypes et les prjugs.
Thomas sest inscrit au concours de danse et a ralis une trs belle chorgraphie. Il a gagn la mdaille. Amandine nest
pas contente du tout. Elle est mme fche que ce soit un garon qui ait gagn ce concours. Les incidences des strotypes
et des prjugs sur les
- Qui peut redire avec ses mots ce quil se passe?
comportements, sur lvolution
- Explique ce qui semble dplaire Nicolas, Amandine. dune situation.
3
- lonore et Thomas avaient-ils le droit de se prsenter une comptition dans une discipline habituellement prati-
que par lautre sexe?Avaient-ils le droit de vouloir gagner? Les diffrentes formes de
- Nicolas et Amandine, avaient-ils le droit de se sentir dus davoir perdu? discrimination, dexclusion
- Pourquoi tre en colre parce que cest une fille/un garon qui a gagn?
Lestime de soi et des autres.
- Suggre une autre attitude pour Nicolas et Amandine et justifie-la.
- La gestion des motions.
Comptences : Linfluence des motions sur les
EPC024.II, EPC025, EPC038, EPC113.I comportements, sur les
situations.
Voici plusieurs images illustrant des mtiers.
Les strotypes et les prjugs.
Daprs toi, qui pourrait les exercer?
Effectue un classement selon tes critres. Justifie ton classement et le choix de tes critres.

3 Comptences :
EPC024.II, EPC025, EPC026
Aprs une activit de peinture, de cuisine Quel dsordre! Les filles, prenez un seau, un torchon et la raclette et nettoyer la
classe. Tout doit tre propre. Les garons, laissez la place aux filles, cartez-vous! Les filles sont trs fches. Elles se disent Les strotypes et les prjugs.
Cest parce que nous sommes des filles que nous devons toujours nettoyer! Les garons peuvent aussi nettoyer! Les droits et les devoirs dans le
- Qui peut rsumer ce quil sest pass? respect des autres.
Lgalit de traitement, la
- Qui peut expliquer les raisons de la colre des filles?
rciprocit.
- Est-ce quil arrive souvent que les filles nettoient davantage que les garons en classe?
- Est-ce quil y a des tches que les garons font plus souvent que les filles?
3, 4 - Est-ce quon peut penser interchanger les tches?
- Comment pourrait-on rgler cette situation?

Comptences :
EPC025, EPC167

63
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

partir de la lecture de contes, dalbums X a-t-il raison de mentir/de dire la vrit? Oui, non, pourquoi? Le concept de vrit.
Quand on a commis une infraction, un dlit, une btise doit-on dire la vrit? (voir bibliographie) Les consquences ne pas
- Quand vous faites une btise et que vous ne la dites pas, que risquez-vous? dire la vrit.
- Vous est-il dj arriv de ne pas dire la vrit? Quavez-vous ressenti? Comment vos parents (vos amis) ont-ils Les arguments POUR dire la
ragi? Pourquoi? vrit.
- Vous est-il dj arriv de prfrer dire la vrit? Quavez-vous ressenti? Comment vos parents (vos amis) ont-ils La validit des rgles daction.
ragi? Pourquoi? Les justifications au mensonge
- Le mensonge fait-il des victimes? (atteintes au droit, abus de
droits et de pouvoir).
- La vrit est-elle utile?
3, 4 - Pourquoi dire la vrit?
- Le mensonge est-il toujours mauvais? Peut-il se justifier?
- Faut-il dire la vrit?
- Faut-il toujours dire la vrit?
- Faut-il toujours dire toute la vrit?
- Quen pensez-vous? Illustrez votre avis par des exemples, des contre-exemples.
- Formulez des raisons de ne pas mentir, des raisons dire la vrit. Illustrez votre avis par des exemples, des contre-
exemples.
-

Comptences :
EPC013.II, EPC026.I

64
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Il est 16h30, Yanis arrive de lcole avec son copain Antonio. Le pre de Yanis est occup repasser le linge. Il leur propose
de prparer le gouter ds quil aura termin. Antonio dit tout bas Yanis d'un air offusqu : C'est ton pre qui fait la Les diffrentes formes de
bonniche? discrimination.
Qui peut rsumer la situation?
Que pensez-vous de ce pre? De ce quen dit Antonio? Les strotypes et les prjugs.
Pensez-vous quil y a quelque chose de peu ordinaire dans cette situation ou est-ce une situation normale? Peut-on dire
que ce papa est peu ordinaire? Pourquoi? Lgalit de traitement.
3, 4 Est-ce parce que ce papa soccupe de faire des tches mnagres que tous les hommes le font?
Est-ce quon peut laisser faire ce type de tches un homme? La norme, la pluralit des
Pensez-vous que les hommes, tout comme les femmes, peuvent soccuper des tches mnagres? Est-ce quun homme normes.
peut repasser aussi bien quune femme?
Est-ce que cela est rare de voir un homme qui repasse le linge? Pourquoi?
Est-ce quun pre a le droit de participer ainsi aux tches mnagres et lducation des enfants?

Comptences :
EPC024.II, EPC025

Je trouve que certaines rgles tablies dans la classe ne sont pas bonnes, ne sont pas justes.
votre avis, quest-ce quune rgle bonne et juste dans la classe? La validit dun nonc, dun
Pour laborer une rgle bonne, une rgle juste pour tous, que proposeriez-vous? jugement, dun principe
Existe-t-il des rgles de classe avec lesquelles vous ntes pas daccord? Lesquelles? Expliquez.
Comment pourrions-nous amliorer les rgles de notre classe? Les noncs descriptifs,
3, 4 normatifs, expressifs

Comptences :
EPC030, EPC031

Jouons une nouvelle version du Pictionnary.


Les strotypes et les prjugs.
Reprsente les personnages (une princesse, un hros, un prince, un roi, une reine, un homme daffaires, une secrtaire, une
personne ge, un Belge, un Indien, un Italien,) qui te sont proposs laide dun dessin, dun symbole, dun mime.
3, 4
Tes quipiers devront trs rapidement identifier le personnage dessin et expliquer comment ils ont fait pour le deviner.
Comptences :
EPC024.II, EPC025

65
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Suite lexplication (vocabulaire, signification des termes, comprhension) dune fable (ex.: Le loup et le chien de La Le concept de libert.
Fontaine)
- Expliquez pourquoi le loup ne voudrait pas tre chien/pourquoi le chien ne voudrait pas tre loup. Le dbat argument
3, 4 - Choisissez chacun ce que vous prfreriez tre (loup ou chien?) en expliquant pourquoi.
- Collectons tous nos arguments.
- A partir de tous nos arguments lists, les loups devront essayer de convaincre les chiens que leur vie est la meilleure
et vice versa.
- Quest-ce qui est insupportable pour le loup, mme contre lassurance dtre bien nourri?
-
On a discut de libert propos du loup et du chien, mais quest-ce qutre libre?
- Quest-ce qui vous empche dtre libre?
- Est-ce que les parents, dautres adultes peuvent mettre des conditions?
- Faut-il quil y ait des lois? Pourquoi?
- Et si on nobit pas la loi, que pourrait-il ou pas se passer?
- Faut-il toujours obir la loi?
- Si vous tiez sur une ile dserte, y aurait-il besoin de lois? Quel est votre avis? Pourquoi?
-

Comptences :
EPC016, EPC019, EPC026.I, EPC027,
EPC031.II

A ton avis: coopration, entraide ou aide? Explique. La notion de coopration.


- Pierre porte le sac de Julie.
- Valentin apporte deux feuilles, une pour lui et lautre pour Hlna alors que cette dernire prpare les peintures La distinction
3, 4 ncessaires pour raliser leur tableau au chevalet. coopration/entraide/aide.
- Aline et Lo construisent ensemble une maison pour les poupes de la classe.
-
Comptences :
EPC012, EPC013

66
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Je te conseille de ne pas tnerver et de rflchir avant dagir! dit U.


Aprs avoir cout la lecture dune histoire, dun rcit (voir bibliographie). La validit des rgles daction.
Comment agit X dans cette histoire? Quelles sont les actions quil pose? Quelle est son attitude? Pourquoi agit-il de la sorte?
Dans quelle situation se trouve le personnage? Quel est son point de vue, son avis sur la situation? La validit des normes.
Vous est-il dj arriv de prendre une dcision, dagir sur le coup de la colre sans rflchir aux consquences? Comment
viter de prendre de mauvaises dcisions? Les consquences de ses
Quelles questions devrions-nous nous poser avant dagir? actions.
3, 4
Raconte, imagine, envisage dautres alternatives!
- Que se serait-il pass si X?
- Que se serait-il pass si dans cette situation, tu avais?
-
Comptences :
EPC031, EPC035.II

Vicky est vgtarienne car elle trouve que manger de la viande est cruel, violent et pas cologique. Elle se prsente aux lec- La validit des rgles daction.
tions en esprant tre lue et faire passer une loi qui interdise de consommer de la viande.
Comment agit Vicky? Quelles sont les actions quelle pose? Quelle est son attitude? Pourquoi agit-elle de la sorte? La validit des normes.
Quelles valeurs dfend-elle?
4
Comptences :
EPC031, EPC035.II

Certaines personnes disent: Penser, cest bien! Rflchir et agir cest mieux! Penser, rflchir, agir:
- Que signifie chacun de ces trois termes? Les caractristiques dun
- Quapporte la pense, la rflexion, laction? concept
- Penser sans rflchir, rflchir sur ses penses, apprendre penser est-ce possible? Si oui, pourquoi, comment, Le sens des concepts
quand, o?
4 - Faut-il toujours rflchir pour penser?
- A votre avis, peut-on apprendre penser? Si oui, pourquoi?
- ...
-
Comptences :
EPC013.II, EPC015.III, EPC018, EPC019

67
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Moi, je crois que


Moi, je sais que La validit dun nonc, dun
Moi, je doute que jugement, dun principe.
Moi, je ne crois pas que
Moi, je pense que
Moi, je pense quil est possible que

- Dire je crois, je sais, je doute, je pense que, je pense quil est possible que est-ce dire la mme
4 chose? Explique.
- Quand dis-tu je crois, je sais, je pense ? Donne des exemples.
- Comment tre certain quune chose est vraie? Comment ferais-tu pour vrifier quune chose est vraie?
- A quelles conditions une chose peut-elle tre qualifie de vraie?
- Sur quoi te bases-tu pour affirmer quune chose est vraie?
-
Comptences :
EPC030, EPC031

Quest-ce que le vrai, le juste, le beau, le bien, le bon ? Les critres de la validit dun
Comment faites-vous pour dire (dterminer) ce qui est bon, beau, juste, bien, vrai ? nonc, dun jugement, dun
principe(le vrai, le bien, le
4 juste, le beau, le bon).

Comptence :
EPC030

Des amis discutent entre eux. Voici quelques phrases que jai entendues lors de leur discussion. Les critres de la validit dun
- Ce que tu dis est vrai. nonc, dun jugement, dun
- Ce que tu dis nest pas vrai. principe(le vrai, le bien, le
juste, le beau, le bon).
- Cest un vrai/une vraie brun(e)
- Les diffrents types dnoncs :
- Cest juste quil soit puni. descriptif, normatif, expressif,
valuatif.
68
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- Il a dit une chose juste.
4 - La prise de position (intrt
particulier, intrt gnral,
- Il fait le bien autour de lui. valeurs, normes).
- Ce nest pas bien ce quelle a fait !
- Lexactitude dun nonc.
- Jaime ce tableau. Il est trs beau.
- Je naime pas cette robe. Elle nest pas belle. Les motifs des prfrences,
lauthenticit.
-
- Vincent est un bon copain.
- Les crales sont bonnes pour la sant.

- A quoi reconnait-on que ce que lon dit/que ce que lon fait/quune chose est vrai(e) ou pas / est juste ou pas/est
bien (bonne) ou pas/est beau (belle) ou pas ?

Comptences :
EPC030

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici une srie de phrases. Sont-elles exactes? Es-tu daccord avec chacune dentre elles? Explique, justifie ton
Les oprations logiques et
raisonnement.
erreurs de raisonnement.
- Si La va chez le mdecin, cest quelle est malade.
- Si maman ou papa va acheter de la viande cest parce quelle/quil a faim. Les gnralisations abusives.
- Si certains Belges parlent le franais et que Julie parle le franais, cest que Julie est belge.
La faillibilit dun nonc, dun
- Chaque fois que Jean est malade, il sabsente de lcole. Aujourdhui Jean est absent, cest quil est malade.
jugement, dun principe
- Si presque tous les bonbons de mon sachet sont bleus, et que je te donne un bonbon au hasard, il sera bleu.
- Dans les rgles tablies pour nos discussions, il est crit quil faut lever la main pour prendre la parole. Mme /Mr na Les diffrents types
pas le droit de parler sans lever la main. darguments (par comparaison,
- Si maman nest pas au travail aujourdhui, cest quelle est la maison. dautorit, par analogie, par les
valeurs, par la consquence,
- Si Elose ma donn une sucette hier, une sucette aujourdhui, elle me donnera une sucette demain. par la cause)
4
- Tous les chats sont noirs, parce que je nai vu que des chats noirs.
- Il est non-voyant, donc il ne peut pas le voir.
- Maman/Madame la directrice/Monsieur le policier croit aux fes. Donc, tu vois bien quelles existent.
- Tout le monde utilise le GSM X, il est donc certain que le GSM X est le meilleur.

69
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- Le rgime Fort mince est trs efficace car il est conseill par le docteur X du village.
- Il est sale. Il est donc mal duqu.
- Soit tu viens avec nous, soit tu es contre nous!
- Jai cass un miroir et je suis tombe vlo le jour mme. Je naurais jamais d casser ce miroir.
- Hier, jai mis un nouveau teeshirt et 2 garons/2 filles sont venu(e)s me parler. Il doit vraiment bien maller ce teeshirt!
-
Comptences :
EPC019, EPC020, EPC021, EPC022,
EPC023, EPC024, EPC028

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Les oprations logiques et les


Que penses-tu de ces affirmations? Quelles en pourraient tre les consquences?
erreurs de raisonnement.
- Un homme est mort dans un accident de voiture. Il portait sa ceinture de scurit. Sil ne lavait pas mise, il sen serait
probablement tir. Je peux donc affirmer que les ceintures de scurit sont plus dangereuses quutiles, et que les Les gnralisations abusives,
gens ne devraient pas les porter. les strotypes et prjugs.
- J. est grosse, donc elle ne peut pas nous dire ce quest une bonne alimentation.
4 - Puisque nos meilleurs amis affirment qualler au thtre est une activit ennuyante, tu devrais considrer que le Les implications des jugements.
thtre est une activit ennuyante.
- Comme cest aux femmes dentretenir la maison, cest aux filles de laver les tableaux de la classe.
-

Comptences :
EPC021, EPC022.II, EPC024.II, EPC025,
EPC027

70
Retour table des matires
La notion de vrit.
Menons lenqute! Existe-t-il des mtiers qui recherchent la vrit?
- Quest-ce que la vrit? La validit dun nonc, dun
- Y a-t-il des personnes qui recherchent la vrit? Connais-tu des personnes dont le mtier est de rechercher la vrit? jugement, dun principe
Qui sont ces personnes? Pourquoi doivent-elles rechercher la vrit?
- quoi sert la vrit?
- Comment font-elles pour rechercher la vrit?
- Trouvent-elles toujours la vrit?
4
- Est-ce facile/difficile de trouver la vrit?
- La vrit existe-t-elle?
- Pouvons-nous connaitre la vrit?
- Et toi, quest-ce que tu tiens pour vrai? Donne un exemple.
-

Comptences :
EPC012, EPC013.II, EPC014.III, EPC031, EPC033

Cycles
Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici une liste de proverbes courants (de superstitions). Les oprations logiques et les
Prenez-en connaissance et notez ct de chacun deux si vous ntes pas tout fait daccord/ daccord/ pas daccord erreurs de raisonnement.
- Qui se ressemble, sassemble.
- Avec des si, on mettrait Paris en bouteille.
4 - Chassez le naturel, il revient au galop.
- Chose promise, chose due.
- Dans le doute, abstiens-toi.
- Les gouts et les couleurs ne se discutent pas.
- Cest le premier pas qui compte.
- Il faut tourner sa langue sept fois dans sa bouche avant de parler.
- Loin des yeux, loin du cur.
- il pour il, dent pour dent.
- Il ny a pas de sot mtier.
- Cest en forgeant quon devient forgeron.

71
Retour table des matires
- Largent ne fait pas le bonheur.
- Il faut garder une oreille pour laccus.
- Les jours se suivent et ne se ressemblent pas.
- Tous les gouts sont dans la nature.
- Lhomme est un loup pour lhomme.
-
Les proverbes disent-ils la vrit? Pouvez-vous imaginer ce quils signifient? Expliquez.
Pouvons-nous faire confiance aux proverbes? Oui ou non? Pourquoi?
Quelle est lorigine des proverbes? ...
-
Comptences :
EPC016, EPC019, EPC021, EPC024.II,
EPC026.I

72
Retour table des matires
Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Lis chaque affirmation propose. Les oprations logiques et les


Pour chacune delle: erreurs de raisonnement.
- dis ce que tu en penses;
- mentionne sil sagit dune bonne ou dune mauvaise raison;
- justifie ton choix laide dexemples ou de contre-exemples.
Affirmations
- Julie pleure parce quelle veut que son amie soccupe delle.
- Jean ment parce quil ne veut pas tre puni.
- La a cras la fourmi parce quelle a peur des fourmis.
4
- Jean a dnonc Luc car Luc nest pas son ami.
- Maman va chez le mdecin car elle est malade.
- Jean veut lordinateur car il a un travail faire pour lcole.
- Jean prfre Julie car il ne connait pas Lucie.
- Jai mang en classe car javais faim.
- Jai mang en classe car cest autoris.
- Jai pris le crayon de Jean car Julie ma dit de le faire.
-

Comptences :
EPC26.I, EPC027, EPC028

Pour moi, la dmocratie est prfrable la dictature. La validit dun nonc, dun
Jaime les festivits de Nol. jugement, dun principe
Il faut tre solidaire envers tous les tres humains.
Largent ne fait pas le bonheur. La faillibilit dun jugement.
4
Cherche les raisons de cette prfrence, de ce jugement.

Comptences :
EPC030, EPC031, EPC033

73
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Thme 3: Les prises de position

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Gianina se trouve en face de lcole quand elle entend la sonnerie. Elle est en retard. Le passage pour pitons se trouve
quelques mtres mais elle a peur darriver encore plus en retard. Elle dcide de traverser l o elle se trouve. La lgitimit, la lgalit.
- Que penses-tu de son geste? Explique pourquoi laide dexemples.
2 -

Comptences :
EPC019, EPC026.I, EPC095, EPC096, EPC097

Faire un choix, pas toujours facile! La prise de position.


Notre classe a gagn 500 euros un concours et a le choix entre:
- se partager la somme et chacun en fera ce qu'il veut; Lintrt personnel, lintrt
- partir tous ensemble au parc dattractions; particulier, lintrt gnral.
- dcider de rnover le prau de l'cole pour qu'il soit plus lumineux et plus chouette quand on doit y jouer par temps
2, 3 de pluie.
-
Quel choix feras-tu? Explique.
Quelles sont les raisons qui te poussent faire ce choix?

Comptences :
EPC035.II, EPC036, EPC037, EPC038

Pendant la journe de classe, votre enseignant(e) vous demande souvent de travailler en groupes de 2 ou de 4 pour raliser Lindividu et le collectif; valeurs
certaines activits. personnelles et valeurs
2, 3, 4 Et toi, es-tu pour ou contre le fait de travailler en groupe? Explique pourquoi. collectives.
Les exigences du travail de
Comptences :
groupe.
EPC035, EPC36, EPC37, EPC41, EPC019, Les avantages et les
EPC020, EPC026.I inconvnients du travail en
groupe.

74
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Pour ses 8 ans, Justine a reu un magnifique chiot blanc. Elle narrte pas de jouer avec lui. Justine tire sur une de ses Le respect envers tous les tres
oreilles sans le faire exprs mais le chien gmit de mal. Que devrait faire Justine? Quelles attitudes pourrait-elle adopter? vivants.
3 A-t-on des devoirs envers les animaux? Explique pourquoi laide dexemples.
Les droits et les devoirs envers
Comptences :
EPC095, EPC096, EPC097, EPC098.II, les animaux.
EPC019, EPC026.I

Une personne roule du 140 km/heure sur lautoroute pour conduire un proche qui sest bless lhpital. Le jugement moral: les raisons
Une personne a vol de la nourriture car elle avait faim. qui font juger une action bonne
Un automobiliste se gare sur une place rserve aux personnes handicapes car son ami a la jambe pltre. ou mauvaise: le choix.
Le locataire dune maison na pas pay sa facture dlectricit parce quil na plus dargent. Il a prfr donner la priorit
4 dautres factures. Lintrt personnel, particulier,
Quel est ton avis, ta position, par rapport ces diffrentes situations? gnral.
Quelles sont les raisons qui justifient ton avis, ta position?
La norme.
Comptences :
EPC035.II, EPC036, EPC038, EPC039,
EPC041

Ce samedi, tu accompagnes Hugo et ses parents en voiture pour aller faire leurs courses. Arrivs sur le parking, il ne reste Les droits et les devoirs dans le
plus quune place libre, mais elle est rserve aux personnes handicapes. Que devrait faire le papa ou la maman de Hugo? respect des autres.
3 Que penses-tu? Explique pourquoi.
Le jugement moral: les raisons
Comptences : qui font juger une action bonne
EPC095, EPC096, EPC097, EPC098.II, ou mauvaise: le choix.
EPC019

75
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

En quoi est-ce semblable, en quoi est-ce diffrent? Justifie chaque rponse. Les caractres essentiels du
Semblable Diffrent concept.
Fille/garon/bb/adolescent
Policier/pompier/militaire
Adulte/enfant/vieillard/adoles
cent
Roi/prsident/premier
ministre
Aveugle/muet/dficient
mental
Homme/animal/plante
Peur/joie
3, 4

Propose une dfinition de chaque terme (un enfant cest/ un gardien de la paix cest/ un tre humain cest/)

Comptences :
EPC012, EPC013.II, EPC016, EPC017

Donne ton avis sur les phrases suivantes. Un peu daccord? Daccord? Pas daccord?... Explique, justifie. Les oprations logiques et les
- Tous les Italiens mangent chaque jour des ptes car ils adorent a. erreurs de raisonnement.
- Les femmes sont plus doues que les hommes pour faire le mnage.
Les gnralisations abusives.
- Une personne handicape est incapable de faire du sport.
- Une maman sait mieux soccuper dun bb quun papa. Les strotypes et les prjugs.
4 - Si un lve a des difficults en orthographe, cest parce quil ne lit pas assez.
- Les filles sont plus soigneuses que les garons.
- Les hommes ne sont pas capables de faire le repassage, le mnage
- Conduire des bulldozers, ce nest pas pour les femmes!
- Les hommes sont des meilleurs chefs que les femmes!
-
Comptences :
EPC038, EPC039, EPC040.III, EPC041

76
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Ce matin dans la cour de rcration, Charles a violemment pouss Rosalie pour faire le malin devant son copain Marc. Les abus de droits et de pouvoir.
Sous les moqueries des deux amis, Rosalie se relve en pleurant et essuie ses genoux pleins de boue. Le soir en rentrant
chez elle, elle croise une bande de garons quelle ne connait pas. La protection contre les mauvais
Ils ne la regardent mme pas, trop occups donner des coups de pied un enfant roul en boule au sol. traitements (le mpris,
En les dpassant, Rosalie reconnait le pull de Charles. Cest lui que les autres sont en train de maltraiter. lhumiliation, la maltraitance).
- Vous souvenez-vous si vous avez dj vcu une telle situation soit en tant que Rosalie, soit en tant que Charles?
- Par un mot ou par une phrase (orale ou crite), exprimez ce que peut ressentir Rosalie/Charles le matin, puis par un Le jugement moral: les raisons qui
4 autre mot ou une autre phrase ce que peut ressentir Rosalie/Charles le soir. font juger une action bonne ou
mauvaise: le choix.
- Imaginez une suite possible cette histoire, une suite qui raconte ce que devrait faire Rosalie. Racontez.
- Imaginez des suites radicalement diffrentes.
- quel problme est confronte Rosalie?
Rosalie devrait-elle venir en aide Charles ou ne pas lui venir en aide?
- Pensez-vous que Rosalie devrait aider Charles ou pensez-vous que Rosalie ne devrait pas aider Charles?
- Constituez deux groupes: lun va dfendre lide que Rosalie devrait aider Charles, lautre que Rosalie ne devrait pas
laider.
- Dans chaque groupe, imaginez toutes les raisons qui peuvent expliquer le choix de Rosalie.
-
Comptences :
EPC031, EPC035.II, EPC037, EPC038, EPC039, EPC040.III, EPC041, EPC042

Notre commune nous annonce un projet damnagement dune plaine de jeux qui pourrait voir le jour dans notre quartier. Lintrt personnel, particulier,
En quipe, vous devrez choisir de jouer le rle dun groupe de personnes ouvertement positionn pour ou contre le projet (un gnral.
couple de personnes ges opposes la prsence denfants, une socit de transport qui soulve des questions de
scurit, un groupe denfants de lcole, du quartier, une rsidence pour personnes ges, les enseignants de lcole qui Le dbat argument.
souhaitent utiliser la plaine pour leurs activits, un groupe de personnes travaillant pour la protection de lenvironnement).
Chaque quipe devra prsenter sa position, son point de vue selon les personnes qui constituent le groupe. Vous puiserez
ventuellement vos arguments dans le portfolio mis votre disposition (bulletin dinformations communales, articles de
presse relatant diverses ractions qui auront t pralablement trouvs).
L'ensemble des points de vue sera exprim lors d'un dbat collectif la fin duquel vous devrez trancher.
- Comment ragissez-vous cette annonce?
- Pourquoi cette proposition damnagement dune plaine de jeux? Dans quel but amnager une plaine de jeux? Par
4
qui est faite cette proposition?

77
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- Estimez-vous cette proposition ncessaire et importante?
- Lamnagement de cette plaine de jeux aurait-il des consquences? Lesquelles? Pourquoi?
- Quels sont les faits qui motivent votre position? Quelles valeurs voulez-vous dfendre?
Organisons notre dbat!
En fin de dbat:
- Est-il facile de prendre des dcisions concernant des projets relatifs la population? Pourquoi?
- Que retenez-vous de lexprience?

Comptences :
EPC035.II, EPC036, EPC037, EPC038
EPC131, EPC132, EPC134, EPC135

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TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE

Chapitre 2. Se connaitre soi-mme et souvrir lautre

Vivre ensemble dans lharmonie et le respect suppose le dveloppement de la connaissance et de lestime de soi afin de favoriser louverture lautre par le dcentrement
et la discussion. Au travers de la reconnaissance de la diversit des valeurs, normes, convictions et cultures, les lves apprendront largir leur propre perspective,
souvrir la diffrence et senrichir mutuellement (Socles de comptences).

Savoirs incontournables la fin de ltape III


Parmi les multiples savoirs inhrents aux comptences vises, quelques-uns ont t explicitement identifis comme incontournables (voir Socles de comptences) pour
tous les lves la fin de ltape III.
Si ces savoirs savrent incontournables au terme du tronc commun, il parait pertinent davoir pu les aborder au terme de lenseignement primaire en fonction des
spcificits des lves.

motion
Intgrit, intimit
Besoin, dsir
Amour, sexualit
Bonnes pratiques dans lutilisation des NTIC
Rle dune rgle
Catgories de normes
Pluralit des valeurs
Pluralit des convictions et diversit culturelle

79
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Thme 4: Les motions et les affects, lestime de soi et des autres, lintgrit
En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Comment te sens-tu aujourdhui? La connaissance de soi et des


Comment se sentent tes camarades aujourdhui? autres.
- Montre laide de ton corps, de ton visage comment tu te sens aujourdhui.
- Recherchons, illustrons nos motions par des images, des photos, des dessins. La connaissance et la
reconnaissance des motions,
- Classons les images, les photos, les dessins en deux familles distinctes (selon des critres fournis, selon des
2 des sentiments.
critres personnels, des critres admissibles par tous).
- Chacun prsente et explique sa ralisation. (ralisation collective, individuelle, en groupes).
- Ensemble, synthtisons nos ides sur le classement effectu.
-

Comptence :
EPC047

Quand je suis heureuse, dit La, je me sens bien, mon cur bat trs vite, je deviens toute rouge, je pense que je suis La diversit des expressions
sotte des motions et des
Moi quand jai peur, dit J., mon cur bat aussi trs fort, jai des frissons, puis jai chaud Je ne sais plus rflchir, je pense sentiments.
que je suis un froussard
2 Quand maman est fche, elle devient toute rouge, ses mains tremblent

- De quoi parlent ces situations?
- Et toi, que se passe-t-il lorsque tu vis une motion, lorsque tu as trs peur, lorsque tu es gai, fch?
- Explique (si tu le souhaites) ce que tu ressens dans ton corps, ce que tu penses de toi lorsque tu te sens triste,
heureux, joyeux, apeur, en colre, furieux
- Raconte une situation o tu as t triste, heureux, en colre et explique ce que tu as ressenti ce moment-l dans
ton corps et ce que tu as pens de toi.
-
Comptences :
EPC047, EPC057

80
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Lmotion de la semaine. La connaissance et la


- partir de lmotion affiche au tableau (peur, colre, joie, tristesse, surprise), reprez cette motion en particulier reconnaissance des motions,
quand vous la voyez, la percevez chez vous-mme ou chez les autres. des sentiments.
2 - Quels indices vous ont-ils permis de dcouvrir cette motion? Expliquez.

Comptences :
EPC047, EPC048

Je suis fier(re) de moi! dit Martine. Lestime et limage de soi.


- Et toi, de quoi es-tu fier(re).
- Exprime toutes les choses dont tu es fier(re). La fiert de soi et des autres.
- Listons toutes les choses dont nous sommes fiers(res) personnellement.
2
- Listons toutes les choses dont ensemble, nous pouvons tre fiers(res).
-
Comptences :
EPC051, EPC054

Dessinons chacun notre plus grande peur sur une feuille. Le rel, limaginaire.
- Quest-ce que la peur?
- De quoi avez-vous peur?
2 - Observons et classons nos diffrentes peurs (selon un critre fourni danger rel/imaginaire ou reconnu par tous).
-
Comptences :
EPC013.II, EPC047

Dessine, propose un lieu o tu te sens en scurit ou une personne avec laquelle tu te sens en scurit. Les rgles de prudence, de
- Pour toi, que signifie se sentir en scurit? scurit.
2 - Proposons collectivement une srie de moyens susceptibles de nous aider nous sentir en scurit.
Comptences :
EPC057, EPC060, EPC062

81
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici une liste de quelques sentiments (peur, espoir, plaisir, rvolte, tonnement, inquitude, ). Les avez-vous dj Lexpression et la
prouvs? reconnaissance des
- Compltez cette liste par dautres sentiments dj ressentis ou non. sentiments.
- Choisissez un sentiment parmi cette liste.
2 - Pour celui-ci, donnez un exemple de situation vcue ou invente.
- Parcourons les situations.
- Dans quelle mesure correspondent-elles aux sentiments choisis?
-

Comptence :
EPC047

Tiens, dit madame, J. est absent aujourdhui. Lintrt pour autrui.


R. est tomb dans la cour.
J. pleure beaucoup. Lempathie, la reconnaissance
2 Alice fait tomber la glace quelle aime tant. de lautre.
Jean a perdu son petit chat.
milie ne retrouve plus sa maman dans le magasin. Laltrit.

Quelles questions pourrais-tu te poser?
Et toi, si tu tais dans cette situation, souhaiterais-tu quon sinterroge ton sujet? Si oui/si non, pourquoi?
Comment te sentirais-tu si a tarrivait toi?
Souhaiterais-tu de laide ou pas?

Comptences :
EPC047, EPC048, EPC050, EPC110

82
Retour table des matires
Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

La boite dsirs! Les notions de besoin, de


- Dessinez chacun un de vos dsirs et jetons un coup dil aux dsirs des autres. dsir.
- Avons-nous des dsirs communs, diffrents?
La distinction besoin/dsir.
- Comment imaginez-vous que ce serait davoir ce jouet, ce tlphone, cette robe?
- Que seriez-vous prt(e)s faire pour lobtenir, pour le raliser?
2, 3
- Identifions si on ne peut pas contribuer en combler quelques-uns de nos dsirs. Mais de quelle manire?
-
Revenir plus tard sur cette boite dsirs
- Vos dsirs existent-ils toujours? Les dsirez-vous toujours autant?
- Lesquels ont disparu? Pourquoi? Que sest-il pass?
-

Comptences :
EPC064, EPC065, EPC066

La ralisation de soi.
Il y a dans notre vie des personnes que nous admirons et qui nous aimerions ressembler.
- Connais-tu des personnes que tu admires et qui tu aimerais ressembler? Qui sont ces personnes?
- Considres-tu ces personnes comme des personnes parfaites? Pourquoi?
- Quest-ce que tu admires chez elles?
- Pourquoi aimerais-tu ressembler ces personnes?
2, 3 -
Voici quelques questions pour taider:
- Physiquement, tu aimerais ressembler ?
- Tu voudrais pouvoir faire comme?
- Tu aimerais exercer le mtier de
- La personne qui tu voudrais ressembler le plus est
-

Comptences :
EPC051, EPC052, EPC054

83
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Jai peur, jai peur, sexclame Julie! Et vous, de quoi avez-vous peur? Les distinctions: peur
- Dites de quoi vous avez peur relle/peur imaginaire; danger
- Peur relle ou peur imaginaire? Danger rel ou imaginaire? rel/danger imaginaire.
- Pouvons-nous prouver de la peur en face dun danger rel, dun danger imaginaire?
3 - Comment ragir face une peur relle, face une peur imaginaire?
- Proposez des solutions vos diffrentes peurs.
-

Comptence :
EPC048

Les motions lemportent! Lexpression des motions.


Jai arrach les cheveux de M. car jtais en colre.
Jtais furieux contre H. Je lai insult. La gestion, le contrle des
Je suis rest(e) sans voir mes amis pendant deux jours, javais tellement de peine, jtais tellement triste. motions.
De peur, jai cras laraigne qui se promenait sur le mur.
Mon petit chat est mort, jai sanglot normment, je ne savais plus respirer. Le respect des autres.
3 Je ne comprends rien en calcul. Jai dchir mon cahier.
Mon frre a pris ma tablette, jai cass sa petite voiture prfre.

Que se passe-t-il dans chaque situation?
As-tu dj t confront(e) ce genre de situations? Explique, raconte, si tu le souhaites.
Que devrait-on faire pour se calmer, se consoler, se rassurer, s'encourager..?

Comptences :
EPC048, EPC050, EPC054

84
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Deux enfants veulent rouler vlo mais il ny en quun seul. La distinction besoin/dsir.
Tu es occup(e) regarder ton mission prfre la tlvision. Ton frre arrive et, sans rien dire, change de chaine et
sassied pour regarder le journal tlvis car il doit faire un compte-rendu de lactualit en devoir. Lidentification de ses besoins
Un frre et une sur se disputent pour avoir la tablette. et dsirs.
3
Proposez ensemble au moins quatre solutions pour rgler les situations de manire positive (sans perdants; Lidentification de ses limites et
gagnant/gagnant ).
de celles des autres.
Comptences :
EPC064 La gestion de situations
conflictuelles.

Il y a surement des choses en toi que tu aimes et dautres que tu aimes moins. Cest normal, personne nest parfait! Lestime et limage de soi.
Parmi les choses que tu aimes moins chez toi, il y a des choses que tu peux amliorer et dautres que tu ne peux pas
changer et que tu dois apprendre accepter.
- Quelles sont les choses que tu napprcies pas chez toi?
3
- Rflchis! Explique si ce sont des choses que tu ne peux pas changer ou que tu pourrais changer
-

Comptences :
EPC051, EPC052, EPC053

Dans la cour de rcration, tu vois un groupe denfants dune autre classe qui discutent. Tu aimerais les rejoindre. La confiance en soi.
- Pourquoi aimerais-tu les rejoindre?
- Que fais-tu? Les rejoins-tu ou pas? Lestime de soi.

3 - Pourquoi les rejoins-tu/ne les rejoins-tu pas? Quest-ce qui te freine/qui te pousse les rejoindre?
La ralisation de soi.
-
Laffirmation de soi.
Comptences :
EPC051, EPC052, EPC053

85
Retour table des matires
Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Je suis furieuse contre La qui ne veut pas jouer avec moi alors quelle lavait promis La colre.
Jen veux beaucoup mon frre qui ne veut pas me laisser regarder mon mission prfre la tlvision. Je suis trs
nerv. La diversit des expressions
Cest la troisime fois que Jean prend ma place en classe. Je suis hors de moi. des motions et des
Jean a pris mon marqueur. Je le lui arrache des mains. sentiments.

La gestion des motions.
- De quoi parlent ces exemples?
- Quelle est la raction de chacun des personnages?
- Et toi, quels seraient tes sentiments, tes ractions si tu tais dans ces situations? Imagine!
- Quest-ce que la colre?
3 - quoi sert la colre?
- Quand survient-elle?
- Que signifie-t-elle? Que veut-elle dire ?
- Pourquoi se met-on parfois en colre? Doit-on parfois se mettre en colre? Pourquoi?
- Que se passe-t-il dans ta tte, dans ton corps lorsque tu te trouves dans des situations qui ressemblent aux
exemples?
- Que ressent celui qui subit la colre?
- Que faire face la colre? Que pourrais-tu proposer?
-

Comptences :
EPC048, EPC050

Les abus de droits et de


Propose, dcris une situation dans laquelle tu tes senti(e) en inscurit, o tu as ressenti comme un malaise. Tu as le droit pouvoir.
de ne pas texprimer. Lintgrit physique et
- Que souhaiterais-tu dans ce genre de situations? psychique.
3, 4 - La protection contre les
mauvais traitements.
Comptences : Les rgles de prudence.
EPC048, EPC057, EPC058, EPC060 Laide, le soutien autrui.

86
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

motions et sentiments, difficile parfois den parler.


Lexpression des motions.
- Est-ce facile, toujours facile de parler de ses motions, de ses sentiments?
- Pourquoi reste-t-on parfois muet? Lambivalence des affects.
- Chacun, votre tour, donnez un exemple de situation vcue pour laquelle vous avez os exprimer vos motions, vos
sentiments. Expliquez pourquoi.
- Donnez un exemple de situation vcue pour laquelle vous navez pas os exprimer vos motions, vos sentiments.
3, 4 Expliquez pourquoi.
- Parmi toutes les situations que vous venez dentendre, choisissez-en une pour laquelle vous auriez ragi diffrem-
ment.
- Quelle aurait t votre raction et expliquez les raisons pour lesquelles vous auriez agi comme cela?
-
Comptences :
EPC048, EPC050

Tout est calme dans la classe. Tu es bien install(e) ton banc. Tu es tranquille. Tu fais lactivit propose par madame.
Tout coup, jarrive prs de toi et te prends tes crayons, te pince, te montre la langue. Lexpression des motions.
Tu marches en rue pour rentrer chez toi aprs lcole. Tu as pass une belle journe, tu te sens bien, tout va bien. En face
de toi: Lambivalence des motions.
- arrive un monsieur avec un trs gros chien;
- arrivent deux garons que tu connais mais que tu napprcies pas; La gestion des motions.
- arrive un inconnu;
- sarrte une voiture ta hauteur;
- arrivent deux de tes bons amis
3, 4 -
Tes parents et toi tes installs la table de la cuisine et vous discutez ensemble des vnements de la journe. A un
certain moment dans la conversation, ils tannoncent que tu vas avoir un petit frre ou une petite sur.
Pas de bruit dans la maison. Tout est calme, tout est paisible. Soudain, tu entends des bruits bizarres
- Que ressentirais-tu dans chaque cas?
- Que se passerait-il en toi, dans ton corps, dans ta tte?
- Imagine, propose des actions possibles dans les diffrents cas.
-
Comptences :
EPC048, EPC049, EPC050, EPC053

87
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Lo est arriv le dernier lors dune course. Jean se moque de Lo en le traitant de gros patapouf. Lintgrit physique et
- Quelle est la source du problme? psychique.
- Imagine une suite possible la situation.
- Imagine les consquences des ractions possibles. Le respect des autres.
3, 4 - Imagine, propose des solutions possibles la situation.
- value les diffrentes solutions proposes et imagine dautres alternatives. Les abus de droits et de
- pouvoir (le mpris,
lhumiliation, la maltraitance).
Comptences :
EPC058, EPC059
EPC107, EPC110, EPC165, EPC166

Lorsque tu te rends la piscine, la visite mdicale. avec la classe, il faut souvent se dshabiller devant tout le monde. Lintgrit physique et
- Est-ce une situation qui te gne ou pas, qui te met mal laise ou pas? psychique.
- Pourquoi ressens-tu cette gne, ce malaise?
Le respect de soi.
- Comment ragis-tu face cette situation?
2, 3, 4 - Penses-tu avoir le droit ou pas de refuser de te dshabiller devant les autres? Le droit son intimit.
- Que pourrais-tu faire pour faire face cette gne, pour faire face ce malaise?
-
Comptences :
EPC057, EPC058, EPC059, EPC060

partir de lobservation dimages, de photos (un homme assis seul sur un banc, un enfant accroupi dans un coin, un enfant Lempathie, la rciprocit.
qui joue seul):
- A quoi pensez-vous en regardant cet homme, ces enfants? Laide, le soutien autrui.
- Mettez-vous la place de ce personnage. Que ressentiriez-vous si vous tiez la place de chacun des
personnages?
2, 3, 4
- votre avis, pensez-vous que chacun des personnages souhaiterait, aimerait quon lui propose de sassoir ses
cts, de le consoler, de jouer avec lui? Expliquez.
-

Comptences :
EPC047, EPC050, EPC107

88
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

X doit aller faire des courses avec sa maman. a ne larrange pas car il/elle sait quil/quelle a beaucoup de boutons en ce Le respect de lautre.
moment sur le visage.
Dans le magasin, un petit garon le/la regarde longuement et dit sa maman: maman, pourquoi le garon/la fille il/elle a Lintgrit physique et
plein de boutons?. La maman lui rpond je ne sais pas Chuuut, tais-toi, parle moins fort!. psychique.
- Imaginez la raction de X. Que ressent-il/elle? Que pense-t-il/elle? Que dit-il/elle? Que fait-il/elle?
3, 4 - Que devrait faire ou dire la maman du petit garon? Pourquoi?
- ton avis, le petit garon a-t-il le droit de penser cela?
- Mme si vous estimez quil a le droit de le penser, de quelle manire devrait-il le dire?
-

Comptences :
EPC047, EPC048, EPC050, EPC058
EPC080, EPC083.I, EPC084.II

partir de folders publicitaires reprsentant des aliments et des boissons (par groupes: 30 images): La distinction besoin/dsir.
Vous tes lquipage dun bateau en route vers une ile dserte.
Chaque quipage doit se mettre daccord pour prendre avec lui 4 produits essentiels sa survie.
Au moment dembarquer, les quipages ralisent quils nont pas suffisamment de place bord. Ils doivent abandonner 5
produits au sol.
Discutez pour dcider quels produits sacrifier.
Le voyage commence mais lembarcation doit affronter dnormes temptes (8 temptes).
3, 4 chaque tempte, pour ne pas chavirer, il faut sacrifier 1 nouveau produit.
Finalement, les diffrents quipages arrivent sur leur ile.
- Chaque quipage prsente au reste de la classe les produits qui lui restent et explique pourquoi il les a conservs.
- Discutons! Quels sont les produits dont nous avons rellement besoin et quels sont les produits superflus?
- Quest-ce qui diffrencie un besoin dun dsir?
-

Comptences :
PEC064, EPC065, EPC066, EPC067

89
Retour table des matires
Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Parmi les objets de la maison/les objets qui tappartiennent, quels sont ceux que tu as achets ou reus en cadeau et dont tu La distinction besoin/dsir.
ne te sers pas?
- Daprs toi, lachat de ces objets a-t-il rpondu un de tes besoins ou un de tes dsirs?
3, 4 - Besoin et dsir, est-ce semblable ou diffrent?
- Illustre tes ides par des exemples.
Comptences :
EPC064, EPC065, EPC066
EPC012, EPC015.III, EPC016

Pour chaque situation suivante, dis si elle exprime un besoin ou un dsir, si tu doutes, si tu te poses une question son sujet. La distinction besoin/dsir.
- X veut des patins de la marque Z pour son anniversaire.
- Les parents de J. lui achtent un nouveau matelas pour dormir.
- Pour son djeuner, F. boit du lait.
- C. prend lautobus pour aller lcole.
- A. souhaite un GSM pour envoyer des SMS ses copains.
3, 4 - Tes parents remplacent leur vieux rfrigrateur par un neuf.
- M. veut sacheter le mme manteau que porte son ami lcole.
- J. achte du savon pour se laver
- L. va emprunter un livre sur les animaux de la campagne la bibliothque.
-
Quelles questions devrais-tu te poser avant tout achat?
Est-il possible dobtenir un bien autrement quen lachetant neuf? Comment?
Comment combler un besoin de faon plus conomique, plus cologique?

Comptences :
EPC064, EPC065, EPC066
EPC165, EPC166

90
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Lestime de soi.
Russir: chance, hasard, mrite, effort, persvrance?
- Liste cinq russites personnelles. La ralisation de soi.
- Pourquoi ces choses sont-elles des russites pour toi ?
4 - Comment ty es-tu pris pour les russir?
- Penses-tu que tes russites soient dues de la chance, au hasard, au mrite, tes efforts, ta persvrance?
- Que signifient tous ces termes? Illustre ton raisonnement par des exemples.
Comptences :
EPC052, EPC053
EPC013.II, EPC015.III, EPC016

Que pensent les autres de toi? Limage de soi.


Dcris ce que tu imagines.
Les autres tobservent et portent un jugement sur toi.
4 - Imagine le jugement quils portent ton gard.
- Tire les consquences possibles du jugement que tu as imagin.

Comptences :
EPC051, EPC052

Une enfance russie! Les besoins fondamentaux.


Pour russir ton enfance, de quoi as-tu besoin? (par groupes de 2) La distinction besoin/dsir.
- Citez au moins trois besoins ncessaires ta vie denfant. Ces besoins sont-ils essentiels ou non? Pourquoi? Les droits fondamentaux: la
4 - Quest-ce quun besoin? Convention internationale des
droits de lenfant (CIDE).
- Pourquoi certains enfants ne peuvent-ils pas vivre de manire dcente leur enfance? Les transgressions la CIDE.
- Voici la CIDE. Quelle est son histoire? quoi sert-elle?
- Quel projet pouvons-nous mettre en place pour participer pleinement son application?
- Que se passe-t-il lorsque nous devenons adultes?
- Ensemble, rdigeons un texte: Une enfance russie qui paraitra dans le journal de lcole.

Comptences :
EPC108, EPC110, EPC111, EPC113.I, EPC064, EPC065

91
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Emma sest assise une table de la cantine avec ses copines. Tout en mangeant, elles bavardent de choses et dautres.
Elles entendent les garons de la table d ct chuchoter et rire en cachette. Les rgles de respect des
Tout coup, alors quEmma se lve pour aller remplir la bouteille deau, Valentin se prcipite et soulve sa jupe. Ses copains autres.
applaudissent et rient trs fort.
- Rsumez lhistoire en prcisant o, selon vous, se situe le problme !
Lestime de soi, respect de son
- Essayez de vous mettre la place dEmma: quels sont les sentiments quelle a pu ressentir ? intgrit et de lintgrit des
- Que pensez-vous du comportement de Valentin et de ses amis ? Comment se fait-il que ces garons agissent autres.
comme a ? Comment vous sentiriez-vous si vous vous faisiez embter comme a ?
- Comment Valentin aurait-il pu entrer en contact avec Emma de faon respectueuse? Donnez plusieurs exemples. Laide, le soutien autrui.
- Quauraient pu faire ses amis (es) tmoins de la scne ?
4 La responsabilit de ses actes
- Daprs vous, comment Emma devrait-elle ragir ? et de ses comportements.
- Et sil ny a pas dadultes proximit, que peut-elle faire?
- Les rgles du droit, les normes
Elargir le dbat thiques, les normes
- Faut-il intervenir quand on voit quelquun se faire maltraiter ? Quen pensez-vous? juridiques.
- Trouvez-vous que ce qui arrive Emma soit acceptable, inacceptable ? Justifiez.
Les droits/les devoirs.
- Respecter et tre respecter, est-ce un droit?
-

Comptences :
EPC057, EPC058, EPC059, EPC060,
EPC116.I, EPC117.II, EPC119, EPC120,
EPC121

92
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Thme 5: La prise de parole

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Mes droits la parole, mes devoirs face la prise de parole. Les rgles de la discussion.
laborons notre rglement de prise de parole.
- Que signifie prendre la parole en classe? Avez-vous le droit de prendre la parole en classe? De quelle manire? Limportance des rgles
- Par groupes, proposez des ides pour installer dans notre classe, des changes enrichissants pour chacun et pour relatives la prise de parole.
2, 3 tous.
- Quelles sont les rgles qui vous paraissent importantes? Pourquoi? quoi sert chacune delles?
- Que faire pour respecter chacune dentre elles?
-
Comptences :
EPC068, EPC069

Rflchissons sur notre discussion! Le respect des rgles de la


- Avez-vous apprci davoir contribu la discussion? Pourquoi? discussion.
- Que pouvez-vous dire de la faon dont nous avons discut?
- Que pouvez-vous dire du contenu de notre discussion? Nul/pas terrible/intressant/passionnant, gnial? Expliquez
pourquoi.
3 - Avons-nous fait en sorte que chacun se sente cout et respect? Comment?
- quoi serons-nous attentifs la prochaine fois?
-
Comptences :
EPC068, EPC069, EPC071, EPC072, EPC074,
EPC138, EPC139

Par deux, changez votre avis sur ce que vous pensez de la prsence des GSM lcole, sur les devoirs domicile, sur Le respect des rgles de la
lutilit ou non des punitions Rapportez lensemble de la classe lavis de votre camarade sur le sujet. discussion.
3, 4 Comptences : Lcoute de lautre.
EPC068, EPC069, EPC070.III, EPC071,
EPC073, EPC074, EPC075.III

93
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Thme 6: La pluralit des valeurs, des normes, la diversit des cultures et des convictions

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Notre classe, une famille?


Toi et moi, semblables ou diffrents? La diversit culturelle.
- Recherchons des images, des photos, des illustrations reprsentant les diffrentes manires de se dire bonjour, les
La diversit des pratiques
diffrentes manires d'accueillir des invits la maison, les diffrentes manires de se vtir, les diffrentes culturelles.
2, 3 compositions des repas dans diffrents pays (pays dorigine des lves).
- partir de toutes nos images rcoltes, ralisons le portrait de famille de la classe, de lcole et affichons notre
ralisation dans le hall daccueil de lcole.
-
Comptences :
EPC088, EPC089, EPC090

Si tu tais
La clarification et la
- Un arbre tu serais Pourquoi?
hirarchisation des valeurs.
- Un moyen de transport tu serais Pourquoi?
- Un animal tu serais Pourquoi? La pluralit des valeurs.
2, 3 - Un btiment. tu serais. Pourquoi?
- Un meuble tu serais Pourquoi?
-
- Pourquoi as-tu choisi le chne/le sapin/le houx pour te reprsenter? Explique.
- Pourquoi as-tu choisi le lion/laigle/lagneau pour te reprsenter? Explique.
-
Comptences :
ECP076, EPC077.II, EPC078, EPC079

tre lev dans une famille ou dans une autre, cest pareil, dit L.
La diversit des cultures.
- Est-ce vraiment pareil?
- Quest-ce qui est pareil, quest-ce qui est diffrent? Toujours? Pourquoi? La diversit des pratiques
2, 3, 4
Comptences : culturelles et convictionnelles.
EPC080, EPC088, EPC091, EPC096

94
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Portraits de familles! Familles dici et dailleurs! La notion de famille.


- Observe ces photos. Que reprsentent-elles?
- Familles dici ou dailleurs, semblables ou diffrentes? Que connais-tu sur le sujet? La diversit culturelle.
- Quest-ce quune famille? Toutes les familles vivent-elles de la mme manire? Pourquoi?
- Et ta famille, quelle est-elle? Apportons des photos de famille et apprenons les connaitre.
-

2, 3, 4

Comptences :
. EPC086, EPC088, EPC089, EPC090
EPC080,

95
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Se marier au Maroc, en Inde, au Japon, en Belgique, en Francesemblable ou diffrent? La diversit culturelle.


Recherchons des images, des photos qui reprsentent des clbrations de mariage dans diffrentes cultures.
La diversit des pratiques
- Comment se ftent les mariages dans nos familles respectives?
culturelles.
- Observons ces images et comparons.
- On s'aime, on vit ensemble, on veut des enfants. Doit-on absolument se marier ? Pourquoi ? La pluralit et le rle des
3, 4 normes.
-
Les usages, les rgles de vie.
Comptences :
EPC084.II, EPC086 Les convergences et les
divergences des normes.
partir de la dcouverte de livres thmatiques:
La diversit culturelle.
LAFFON, C.; Maisons dailleurs racontes aux enfants dici, Ed. de la Martinire Jeunesse, 2009
SATURNO, C., Enfants d'ici, parents d'ailleurs-Histoire et mmoire de l'exode rural et de l'immigration, Col. Terre urbaine, Ed. La diversit des pratiques
Gallimard Jeunesse, 2008 culturelles.
LAFFON, C.; LAFFON, M., Enfants d'ailleurs raconts aux enfants d'ici, Ed. de la Martinire Jeunesse, 2004
SPIER, P., Six milliards de visages, L'Ecole des Loisirs
ROUSSEAU, S.; MESSAGER, A., LAfrique raconte aux enfants, Col. Raconte aux enfants, Ed. De La Martinire
Jeunesse, 2009

Dcouvrir et comprendre diffrents modes de vie dici et dailleurs.
Exemples
2, 3, 4
- Avec quoi construit-on une maison? O la construire? La construire pour se protger de quoi, de qui? Que fait-on
dans les diffrentes pices de la maison? Quelle est la place de chacun dans la maison, comment chacun y vit-il?
Peut-on se dplacer avec la maison?...
- Et toi, comment est ta maison?
-
- Que nous apprennent les photographies de ces personnes et de leurs habitations, sur leurs cultures ?
- Quels sont les points communs ? Quelles sont les diffrences ?
- Certaines caractristiques culturelles sont-elles suprieures dautres ? Si oui, en quoi ? Si non, pourquoi ?
-
Comptences :
EPC088, EPC089, EPC090

96
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

la dcouverte des bbs dailleurs (film de BALMS Thomas, Bbs), lhistoire de 4 bbs de 4 pays diffrents suivis de La pluralit des normes.
la naissance leurs premiers pas
- Interrogez vos parents ou les personnes qui vous lvent, pour savoir si vous faisiez la mme chose au mme ge. Les usages et les rgles de
- Comparons le rsultat de nos recherches. vie
2, 3, 4 - Quels constats pouvons-nous mettre?
-
Comptences :
EPC080, EPC083.I, EPC086

Ta voiture est italienne, ton couscous est algrien, ton caf est brsilien, ta montre est allemande, ton fromage est suisse, La diversit des cultures.
ton vin est franais, ton teeshirt est chinois, ton pantalon est indien, ta radio est corenne, ta tlvision est japonaise, tes
vacances sont espagnoles, belges ou tunisiennes, tes chiffres sont arabes Et tu reproches ton voisin dtre tranger!
2, 3, 4 Que tinspire cette chanson (J. BEAUCARNE)
Comptences :
EPC088, EPC089, EPC090

Des enfants, des personnes qui viennent dailleurs!


Do viennent les enfants, les personnes qui tentourent, quels sont leurs milieux dorigine? La diversit culturelle.
- Par quipe de deux, choisissez les enfants, les personnes que vous souhaitez interroger.
- Que souhaiteriez-vous savoir leur sujet (leur lieu de naissance, leur pays, la composition de leur famille, les raisons
pour lesquelles ils ont quitt leur pays) ? Menez votre enqute.
- Au retour de votre enqute, vous effectuerez des recherches pour complter vos informations (carte gographique,
2, 3, 4 photos).
- Vous prparerez une brve prsentation (une exposition) pour partager linformation que vous aurez recueillie avec
les autres lves de la classe.
- Ensemble, comparons les diffrents milieux explors: do proviennent les personnes interroges ? Est-ce que vous
aimeriez vivre lun de ces endroits et pourquoi ? Quest-ce qui caractrise cet endroit ?
-
Comptences :
EPC088, EPC090

97
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Vivre sa vie! La clarification et la


- Que souhaites-tu obtenir, raliser dans la vie pour toi-mme? hirarchisation des valeurs.
- Quest-ce qui faciliterait selon toi la ralisation de ton souhait?
La pluralit des valeurs.
3, 4 - Quest-ce qui entraverait selon toi la ralisation de ton souhait?
- Pourrais-tu imaginer le premier pas que tu pourrais raliser pour obtenir cela?
- Dans ta vie, qu'est-ce qui est le plus important pour toi aujourd'hui ?
-
Comptences :
EPC076, EPC078, EPC079

Les ftes calendaires vcues dans diffrentes familles. et les traditions en Belgique, en Italie, au Maroc, en Turquie, en La diversit culturelle.
Angleterre sont-elles toutes pareilles?
- Recensons les dates relatives aux ftes, aux vnements importants des diffrents pays des familles des lves, les La diversit des pratiques
dates relatives aux ftes religieuses, dates citoyennes belges, internationales, universelles. culturelles et convictionnelles.
4 - Choisissez un pays qui vous intresse particulirement et menez votre enqute.
- Vous prsenterez le rsultat de votre recherche lensemble de vos camarades.
- Que pouvez-vous retenir de cette recherche?
- Quavez-vous apprci chez les uns, chez les autres? Pourquoi?
-
Ralisons le calendrier universel de la classe, de lcole.
Comptences :
EPC088, EPC089, EPC90

Observe ces photographies (synagogue, mosque, glise, temple, maison de la lacit ). La diversit des pratiques
Ces btiments, ces lieux, ces difices ont t photographis en Belgique. culturelles et convictionnelles.
- De quel genre de btiments sagit-il ? Que reprsentent-ils? quoi, qui servent-ils?
4 - Pourquoi est-il possible en Belgique de trouver ces diffrents btiments?
- Et ailleurs, dans dautres pays, est-ce pareil?
- Que pouvons-nous en conclure ? Allons-nous dans ces diffrents lieux ? Pourquoi ?
-
Comptences :
EPC088, EPC089, ECP090

98
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TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE

Chapitre 3. Construire la citoyennet dans lgalit en droits et en dignit

Lducation la philosophie et la citoyennet entend favoriser la capacit de vivre ensemble dans une socit dmocratique et interculturelle. cette fin, chaque lve
doit tre en mesure didentifier les valeurs, les rgles, les principes, les droits et les devoirs inhrents toute socit dmocratique. Il prendra conscience de ses propres
droits comme de la ncessit de respecter ceux des autres (Socles de comptences).

Savoirs incontournables la fin de ltape III


Parmi les multiples savoirs inhrents aux comptences vises, quelques-uns ont t explicitement identifis comme incontournables (voir Socles de comptences) pour
tous les lves la fin de ltape III.
Si ces savoirs savrent incontournables au terme du tronc commun, il parait pertinent davoir pu les aborder au terme de lenseignement primaire en fonction des
spcificits des lves.

Citoyennet
Souverainet populaire
Lgitimit et lgalit
Dmocratie
Dictature
galit devant la loi, quit, impartialit
Distinction entre les trois pouvoirs: lgislatif, excutif, judiciaire
Principe de sparation des pouvoirs politique et religieux
Rles des mdias
Droit, devoir, galit de droit
Droits civils et droits fondamentaux: CIDE (Convention Internationale des Droits de lEnfant), DUDH (Dclaration Universelle des Droits de lHomme)
Autorit lgitime
Abus de pouvoir
Protection contre les mauvais traitements

99
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Thme 7: Les principes de la dmocratie

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Un jour, il test arriv de ne pas respecter une rgle de classe.


La transgression des rgles:
- Quelle tait cette rgle?
- les consquences;
- Explique ce quil sest pass
- les sanctions;
- Quest-ce qui ta pouss(e) agir de la sorte?
- les rparations.
- Est-ce que ton non-respect a perturb la classe?
2 - En quoi cela a-t-il perturb la classe?
- Que peux-tu faire pour viter que cela se reproduise?
- Que faire lorsquune rgle nest pas respecte?
- A-t-on le droit d'instaurer n'importe quelle rgle en classe ? Pourquoi ?
-
Comptences :
EPC091, EPC096

Compare ces deux images. Quels sont tes commentaires et tes rflexions?
Lgalit de droit.

Lquit.

Le juste.

Les diffrentes conceptions de


2, 3, 4 la justice.
http://www.hierophanie.net/egalite-equite-et-justice/
La solidarit.
- tre juste, est-ce traiter tout le monde de la mme faon?
- quelle image donnez-vous votre prfrence et pourquoi?
- tre juste, est-ce donner la mme chose chacun?...Pour toi, tre juste est-ce? Parmi les propositions ci-dessous,
souligne la phrase qui te semble la plus valable?
100
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- Il faut donner strictement la mme chose tous.
- Il faut donner le plus au plus fort physiquement.
- Il faut prendre la richesse de tous pour la distribuer quelques-uns.
- Si on donne plus quelques-uns, il faut distribuer une compensation tous les autres.
- Il faut donner le plus au plus diplm.
- Il faut donner le plus aux hommes blancs de peau.
- Plus on est riche, plus il faut recevoir.
- Plus on est pauvre, plus il faut recevoir.
- Il faut donner la mme chose tous au dpart.
- Il faut donner tous un mme revenu minimum de base.
-
Confrontons nos diffrentes conceptions.
Comptences :
EPC097, EPC098.III

Jean a t puni par monsieur car il a fait exprs de marcher sur la mallette de Loc. Le respect des rgles.
Il nest pas daccord dtre puni car il nest pas crit dans le rglement de la classe que lon na pas le droit de marcher sur les
mallettes des autres. Les transgressions des rgles.
- Les interdits doivent-ils tre crits ? Pourquoi ?
3 - Faut-il toujours sanctionner les actions qui portent prjudice autrui ? Pourquoi ? Donne des exemples.
-

Comptences :
EPC091, EPC096

101
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Amliorons notre rglement! Le rle dune rgle.


Voici le rglement de votre classe (de lcole) de lan dernier (de cette anne). Reprenons ce rglement et discutons-en!
- Qui a rdig ce rglement? Pourquoi? Limportance et lutilit des
rgles qui garantissent les
- Quest-ce quun rglement? De quoi est-il constitu? Quest-ce quune rgle? liberts.
- Ces rgles vous paraissent-elles utiles? Pourquoi et pour qui?
3 - Que serait une classe (une cole) sans rglement? Quelles seraient les consquences? Le citoyen: auteur et
bnficiaire de la loi.
- Vous semble-t-il que ce rglement soit complet?
- Pensez-vous avoir le droit de changer des rgles, den ajouter, den supprimer? quelles conditions?
-
Comptences :
EPC091, EPC092, EPC096, EPC097

La et toi tes au parc d'attractions. Pour le SpeederRed, il faut mesurer minimum 1m50 mais vous tes tous les deux trop Lgalit devant la loi.
petits. La appelle son papa qui travaille sur l'attraction. Son papa vous fait passer en douce.
- Quel est ton avis sur le comportement de La?
3, 4 - Aurais-tu un conseil lui donner? Lequel? Pourquoi?
-

Comptences :
EPC096, EPC098.II

102
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Bonjour, je mappelle Valentin Blondiaux et je suis de nationalit belge. Je suis n Namur en Belgique. Je vis en Belgique. Lidentit personnelle.
Bonjour, je mappelle Pina Anetta. Je suis de nationalit belge et dorigine italienne. Je suis ne Auvelais en Belgique. Je Article 7 CIDE: Lenfant est
vis en Belgique. enregistr aussitt sa
Bonjour, je mappelle Karaman Salman. Je suis de nationalit turque. Je suis n Istanbul en Turquie. Je vis en Belgique. naissance et a ds celle-ci le
Bonjour, je mappelle Dao Lai. Je suis de nationalit vietnamienne. Je suis n Hano au Vietnam. Je vis en Belgique. droit un nom, le droit
- Et toi, quelle est ta nationalit? Ton pays dorigine? dacqurir une nationalit et,
- Do te viennent ton nom et ton prnom? dans la mesure du possible, le
droit de connaitre ses parents
- As-tu des frres et surs?
3, 4 et dtre lev par eux.
- Quand es-tu n(e)?
- Dans quel pays es-tu n(e)? Les caractristiques de lidentit
- Do viennent tes parents? sont rcapitules sur la carte
- Quel est le document qui permet lidentification de chaque individu? didentit.
- Observons une carte didentit. Quels sont les lments qui permettent didentifier une personne? Comparer
(ventuellement) diffrentes pices didentit.
-

Comptence :
EPC092

Toutes les personnes qui vivent en Belgique sont belges, dit Nathalie. La notion de citoyennet.
- A-t-elle raison ou tort? Justifie ta rponse. Illustre ta rponse par des exemples.
- Comment devient-on un citoyen belge?
- Quels sont les droits des trangers?
3, 4 - Quest-ce quun citoyen europen?
-

Comptence :
EPC092

103
Retour table des matires
Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Jean est bouscul et frapp par Lucas. Jean veut se dfendre et rpond aux attaques et cest lui qui se fait punir. Transgression des rgles.
- Que penses-tu de cette situation?
- ton avis, pourquoi Jean sest-il fait punir? Devait-il tre puni? Rle du droit dans la rsolution
- Que devrait faire Jean? Pourquoi? des conflits.
-
3, 4 Droits et devoirs.

Rle des rgles de vie de la


Comptences : classe, de lcole.
EPC091, EPC096, EPC097, EPC098
Lgitimit, lgalit.

galit devant la loi, galit en


droits et en dignit.
Moi, je ne suis jamais puni, dit Claude. Le rle et limportance des
- Si vous tiez surs de ne jamais tre punis, en profiteriez-vous? Que feriez-vous? rgles qui garantissent les
- Quelles alternatives soffriraient vous? liberts.
3, 4 - Quelles raisons pourraient vous pousser viter de faire le mal malgr tout?
- Les conditions, les limites de la
libert (respect des droits
Comptences : fondamentaux).
EPC091, EPC096, EPC097, EPC098

On nest pas libre, on ne peut rien faire dans cette cole, sexclame Hlna. Le rglement de lcole nous empche de nous Lindividu, sujets de droits.
dplacer sans autorisation, nous empche de courir, de crier dans les couloirs
- Comme Hlna, pensez-vous quun rglement dcole vous enlve votre libert? Les conditions et les limites la
3, 4 - Quelle est lutilit dun rglement dcole? libert.
-
Lautorit lgitime.
Comptences :
EPC114, EPC115.III, EPC118

104
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Observe ces photographies. Il sagit de Romelu Lukaku, de Nafissatou Thiam et de Philip Milanov. La notion de citoyennet.
- Connais-tu ces sportifs, ces athltes ? Ces athltes reprsentent la Belgique lors de diffrents championnats
mondiaux. Romelu est dorigine congolaise, Nafissatou dorigine sngalaise et Philip dorigine bulgare. Pourtant, ils
portent un maillot aux couleurs du drapeau belge, elle brandit un drapeau belge.
- Pourquoi selon toi? Renseigne-toi sur ces diffrents sportifs.
- Est-ce possible que des athltes dorigine trangre puissent reprsenter la Belgique?
- Ces athltes sont-ils de nationalit belge? Pourquoi sont-ils des citoyens belges?
-

3, 4

Comptence :
EPC092

105
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

New York, le 11 septembre 2001. John et Nassir, deux enfants amricains, vivent en direct l'effondrement des tours La diversit des cultures et des
jumelles. Le monde entier est boulevers. Mais ce jour-l, pour John, de religion baptiste, et Nassir, de religion convictions.
musulmane, c'est aussi leur amiti qui explose... L'amalgame entre islam et islamisme ne tarde pas, dans la famille de
John qui fuit dsormais les Arabes, mais dans les rues du pays aussi. Le jeune Nassir ne comprend pas. Il proteste : Dmocratie: sparation des
4 Je m'appelle pas Ben Laden! . pouvoirs politique et religieux.

Ensemble, dcouvrons cette histoire (CHAMBAZ, B., Je m'appelle pas Ben Laden, Col. Histoire dhistoire, Ed. Rue Du Loi civile, loi divine.
Monde, 2011)

Comptences :
EPC088, EPC090, EPC103, EPC106.III

partir de jeux de socit ou autres (Je connais ma commune CRECCIDE, Course la Gabelle), prends pendant un Les diffrents pouvoirs, leur
moment, la place de madame/de monsieur le, la Bourgmestre. champ dapplication et leurs
rles respectifs: les acteurs
Madame X/Monsieur Z a t lu(e) bourgmestre de ta commune lors des dernires lections communales. politiques locaux.

4 Nous savons tous quune commune a une/un bourgmestre.


- Mais connaissons-nous son travail, ce dont elle/il dispose pour grer sa commune ?
- Renseignons-nous! Pourrions-nous interviewer notre bourgmestre? Comment faire?
- Connais-tu le nom de ta/de ton bourgmestre et dautres personnes lues?
- Quelles sont leurs attributions respectives? Quels sont leurs rles?
- Comment se droule leur travail au quotidien?
-

Comptence :
EPC102.III

106
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Voici des pictogrammes. Droits et devoirs dans le respect


des autres.

Lgalit de droit: lgalit de


traitement
Les atteintes la personne.

4
- Dcouvrez le thme abord et expliquez ce quils peuvent bien signifier.
- Que pensez-vous de lgalit homme/femme?
- Lgalit homme /femme, est-ce possible? Expliquez ce que vous en pensez.
- Illustrez vos propos par des exemples.
-
Comptences :
EPC096, EPC097
EPC110, EPC111, EPC116, EPC119

Observe les affiches proposes (affiches ou folders raliss pour les dernires lections communales de la commune). Les acteurs politiques locaux.
- Que nous prsentent toutes ces affiches? quelle occasion ces affiches ont-elles t publies?
- Qui sont toutes ces personnes? Pourquoi publient-elles des affiches?
- Parmi ces affiches, reconnais-tu des personnes? Lesquelles? Comment les connais-tu? Quelle est leur fonction, leur
rle dans notre commune? Reconnais-tu lactuel(le) bourgmestre de notre commune?
- ton avis, tous ces candidats aux lections ont-ils tous les mmes opinions ?
4
- Ont-ils le droit de penser tout ce quils veulent ?
- Peuvent-ils dire tout ce quils veulent ?
-
Comptence :
EPC102.III

107
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Thme 8: Lindividu, sujet de droits et de devoirs

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Un enfant a des droits. Daccord, pas daccord, pas tout fait daccord?
Les droits fondamentaux.
- Quen penses-tu?
- Quels droits penses-tu avoir? La Convention internationale
- Dcoupe dans ces catalogues toutes les images qui peuvent illustrer les droits que tu possdes et auxquels tu des droits de lenfant (CIDE).
penses.
- Prsente tes camarades toutes les images qui illustrent, selon toi, les droits auxquels tu penses.
2 - Explique pour chaque image, quel(s) droit(s) elle illustre.
- Regroupons les images qui illustrent des droits identiques et autres.
- partir de toutes les images que nous avons dcoupes, pouvons-nous expliquer ce quest un droit?
- Comparons nos propositions avec les droits relatifs la CIDE et ajustons si ncessaire.
-

Comptences :
EPC108, EPC113.I

partir de la lecture des albums: Moi jadore, la maitresse dteste, Moi jadore, maman dteste (BRAMI), Les interdits
des petits et des grands (PITTAU). A-t-on le droit de faire tout ce quon veut? Les droits fondamentaux.
- ton avis, pourquoi la maitresse, la maman dteste-t-elle toutes ces actions?
Les rgles qui garantissent les
- Et toi, pourquoi les aimes-tu? Explique.
liberts.
- Quest-ce que tu aimerais et que ta maitresse ou ta maman dtesterait?
- Quest-ce que tu dtesterais et que ta maitresse ou ta maman aimerait? Les limites la libert.
2 - Parmi toutes les actions cites, laquelle as-tu dj eu envie de faire? Las-tu faite/pas faite? Pourquoi?
- Pourquoi ne peut-on pas faire tout ce quon veut?
-

Comptences :
EPC076, EPC080, EPC083.I, EPC084.II

108
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Une fois, on m'a accus d'avoir vol alors que ce ntait pas moi! Les atteintes la personne
Vous savez tous que jadore les biscuits et les bonbons, raconte F. (droit la prsomption
Un jour, la rcration, E. scrie: On a vol mes biscuits et mes bonbons qui taient dans mon sac!. Cest F. qui a vol dinnocence).
mes biscuits et mes bonbons! dit E.

- Cela t'est-il dj arriv? Raconte, si tu le souhaites.


2 - Que penses-tu de cette histoire? Que sest-il pass? Comment devrais-tu faire face cette accusation si tu tais F.?
- ton avis pourquoi F. a-t-il t accus davoir vol les biscuits et les bonbons de E.?
- Est-il possible que F. puisse avoir vol les biscuits et les bonbons?
- Est-ce parce que F. adore les biscuits et les bonbons quil faut de suite laccuser de vol?
- Selon toi, quaurait d faire F. ?
-
Comptence :
EPC119

Les enfants de la classe, de lcole, du monde peuvent-ils tre la fois diffrents et gaux? Lgalit en droits.
Les enfants ont-ils des droits diffrents? Explique ta rponse.
La Dclaration universelle des
2, 3 droits de lHomme:
Comptences : Article 1 : Les hommes
EPC092, EPC096, EPC097 naissent et demeurent libres et
gaux en droits

Moi, je ne veux pas de filles dans mon quipe car elles ne sont pas capables de jouer au foot. Les diffrentes formes de
Je ne veux pas Louis dans mon quipe parce quil est noir! discrimination.

- Les filles sont-elles capables de jouer au foot et de faire partie dune quipe? Le droit la non-discrimination.
2, 3, 4 - Est-ce parce quon a une autre couleur de peau quon peut ne pas tre accept?
-
Comptences :
EPC108, EPC110, EPC113.I

109
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Pourquoi tous ces panneaux, ces criteaux?


Les droits et les devoirs dans le
- Quest-ce que le respect? Qui concerne-t-il?
respect des droits des autres.

Le respect: un droit et un devoir


- Le respect de soi.
- Le respect des autres.
- Le respect du matriel
et des lieux.
- Le respect des biens
personnels et collectifs.

2, 3, 4

Comptences :
EPC114, EPC115.III

Un enfant sest moqu de Vincent parce quil porte un appareil dentaire/il est plus petit que les autres/il a peur de/il a les
oreilles dcolles/il nest pas habill la mode/il ne sait pas encore nager Le droit lintgrit morale.
- Quest-ce que la moquerie?
Les atteintes la personne: le
- Test-il dj arriv que quelquun se moque de toi?
mpris, lhumiliation, la
- Pour quelle(s) raison(s) sest-on moqu de toi (si tu veux bien en parler)? maltraitance.
- Quels sont les mots qui tont t dits et qui tont bless?
3 - Quas-tu ressenti ce moment-l? Les droits et les devoirs dans le
- Comment as-tu ragi? respect des droits des autres.
- Et toi, test-il dj arriv de te moquer de quelquun? Pour quelle(s) raison(s)? Explique si tu le souhaites.
-
Comptences :
EPC116.I, EPC117.II

110
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Tu joues tranquillement sur la cour de rcration lorsque tu reois un violent coup de ballon sur la tte. Les droits et les devoirs dans le
- Si cela tarrivait, comment ragirais-tu? respect des autres.
- As-tu le droit de ragir? Si oui, si non, explique pourquoi.
3, 4 -
Comptences :
EPC107, EPC110, EPC111, EPC113.I
EPC019, EPC047, EPC050

Ce matin, on nous avertit de larrive dun nouvel lve dans notre classe. Quelques minutes plus tard, on frappe la porte. Lgifrer.
Tu vois alors ce nouvel lve devant toi. Tu ne le connais pas. Il na pas encore ouvert la bouche.
- Comment accueillir ce nouvel lve?
3, 4 - Partir de la discussion pour rdiger la charte daccueil dun(e) nouvel(le) lve.
-
Comptences :
EPC135, EPC142

Nous sommes des tres uniques mais malgr cela, nous avons beaucoup de choses en commun. Les droits et les devoirs dans le
- Choisissez une chose, une caractristique (autre que physique), qui, votre avis, vous rend unique, que vous ne respect des autres.
partagez avec personne dautre de la classe.
- Choisissez maintenant une caractristique partage par tous les membres de la classe. Laltrit.
- A-t-il t plus facile pour vous de trouver des caractristiques communes ou des lments qui vous rendent uniques?
- Pensez-vous que les caractristiques qui vous unissent aux autres lves de la classe sont valables pour tous les
3, 4
enfants de lcole, du village, du monde entier?
- Y a-t-il des moments dans votre vie o vous souhaitez tre unique et pourquoi?
-
Comptence :
EPC110

111
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Vivre en Belgique, en Europe La notion de citoyennet


- Vivre en Belgique et ne pas tre belge, est-ce possible? nationale (identit juridique).
- Tous les habitants de la Belgique sont-ils des citoyens belges? La notion de citoyennet
- Tous les habitants de lEurope sont-ils des citoyens europens? europenne.
4 -
Comptences :
EPC092, EPC113.I, EPC115.III

Ce n'est pas parce que tu es plus jeune que les adultes, qu'ils ont le droit de faire ce qu'ils veulent avec toi.
T'interroger sur tes droits, c'est ton droit! Lenfant, un sujet de droits.
Penses-tu avoir le droit dtre protg? Les transgressions de la
Quest-ce qui te protge? Do viennent tes droits? quoi servent-ils? Convention internationale des
Quels sont exactement les droits des enfants? droits de lenfant.

Aujourdhui, ce 20 novembre, cest la Journe internationale des droits de lenfant. Les abus de droits et de
Pourquoi existe-t-il une Journe internationale des droits de lenfant? pouvoir.
Pourquoi se fte-t-elle le 20 novembre? O se droule-t-elle?...
Quels sont exactement les droits des enfants? Les atteintes la personne (le
4 mpris, lhumiliation, la
maltraitance).
Le sais-tu?
Les droits fondamentaux de plus dun tiers des enfants dans le monde ne sont pas respects.
La protection contre les
Des milliers d'enfants dans le monde sont privs de leurs droits fondamentaux, ce qui n'est normalement pas le cas en
mauvais traitements.
Belgique.
- Que sais-tu dj sur le sujet?
- Et toi, que souhaites-tu pour tous les enfants ?
-
Comptences :
EPC109.III, EPC116.I, EPC117.II

112
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Observe attentivement les pictogrammes sur ces affiches. La notion de violence.


- Quel est le sujet trait par ces pictogrammes? Comment le sais-tu?
- ton avis, est-ce un sujet difficile aborder? Pourquoi est-ce difficile de parler de violence, de maltraitance? Les diffrentes formes de
- Quelles questions te poses-tu sur la violence? violence.
- Quest-ce que la violence? Illustre par des exemples.
- Les droits et les devoirs dans le
respect des droits des autres.

Les abus de droits et de


pouvoir.

3, 4

partir de faits dactualit

Stu Bickel et Travis Moen PHOTO: PC

Comptences :
EPC111, EPC116.I, EPC117.II, ECP119

113
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Dans le rglement de lcole, il est crit:Je ne fais de mal ni moi, ni aux autres.
- Pourquoi cette rgle apparait-elle dans le rglement de lcole? Les droits et les devoirs dans le
- Que signifie-t-elle? A-t-elle de limportance? Pour qui? Pour quoi? respect des autres.
-
Les atteintes la personne: la
violence (le mpris,
lhumiliation, la maltraitance).

3, 4

Comptences :
EPC110, EPC114, EPC115.III
EPC091, EPC096

CIDE (Convention
Internationale des Droits de
lEnfant).
Lducation est un droit
4 essentiel, qui permet chacun
de recevoir une instruction et de
spanouir dans sa vie sociale.
Le droit lducation est vital
pour le dveloppement
conomique, social et culturel
de toutes les socits.

114
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Voici une carte du monde. Observe.
- Que reprsente cette carte? Quel est le sujet abord?
- Que constates-tu? Quelles questions te poses-tu au regard de cette situation?
Exemples
- Pourquoi dans certains pays, tous les enfants ne vont-ils pas lcole?
- Quelles en sont les causes?
- Tous les enfants ont-ils le droit daller lcole?
- Et chez nous, tous les enfants vont-ils lcole? Est-ce important daller lcole? Pourquoi?
-

Film: Sur le Chemin de lcole P. Plisson


Comptence :
EPC108

115
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TRE et CONSTRUIRE ENSEMBLE

Chapitre 4. Sengager dans la vie sociale et lespace dmocratique

Lducation la philosophie et la citoyennet doit permettre chaque lve de participer activement au processus dmocratique ainsi que de contribuer la vie sociale et
politique. cette fin, les lves seront amens prendre position, notamment par le dbat collectif, sur diverses questions de socit et sengager au profit des causes
quils jugent importantes. Les lves intgreront limportance de dbattre du bien commun et dy contribuer par des actions collectives. Ils valueront galement limpact de
leurs gestes quotidiens (Socles de comptences).

Savoirs aborder la fin du cycle 4


AUCUN SAVOIR identifi comme incontournable par les Socles de comptences la fin de ltape III.
NANMOINS, il nous semble pertinent davoir pu aborder certains savoirs lis ce chapitre la fin du cycle 4 en fonction des spcificits des lves.

Cadre rglementaire et dmocratique du dbat


Processus dcisionnels: le compromis, le consensus, le vote
Interdpendances
Coopration, entraide, aide autrui
Responsabilit, engagement
Socit meilleure

116
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Thme 9: Les processus dmocratiques

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Pas facile de dbattre! Nous prouvons des difficults dbattre de certains sujets qui nous intressent. Pourquoi? Le cadre rglementaire et
- Rappelez-vous! quoi sert de dbattre? Quest-ce quun dbat? dmocratique du dbat.
- Quelles difficults prouvons-nous? Pourquoi?
- Que faire pour mieux dbattre ensemble? Quelles solutions pourriez-vous proposer?
- laborons ensemble les rgles dun dbat. Renseignons-nous ce sujet.
Sur la base de nos nouvelles rgles, organisons notre nouveau dbat.
3, 4
- Comment sest-il droul?
- Que pouvez-vous dire de la faon dont nous avons dbattu?
- Avons-nous fait en sorte que chacun se sente cout et respect? Comment?
- Les nouvelles rgles tablies ont-elles permis damliorer la qualit de notre dbat?
-
Comptences :
EPC124, EPC125, EPC138, EPC139

Rdigeons ensemble, un tableau des tches faire, des services rendre au sein de la classe, de lcole Les responsabilits individuelles
et collectives.
Comptences :
3, 4 EPC159, EPC160, EPC161, EPC162, EPC163, EPC164

Nous avons rdig notre Charte de nos droits et de nos devoirs en classe.
La prise de dcision collective.
- Comment allons-nous procder pour ladopter?
Les processus dcisionnels: le
- Ensemble, nous devons prendre une dcision qui conviendra chacun de nous dans la classe. compromis, le consensus, le
2, 3 - Comment allons-nous procder pour prendre cette dcision? vote
-
Comptence :
EPC151II

117
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Un garon et une fille se disputent une corde sauter dans la cour de rcration. Le conflit.
Un adulte intervient.
- Quelles sont les solutions possibles pour ladulte? La gestion des situations
- qui profite chaque solution? conflictuelles:
- Quelle devrait tre la meilleure solution? - gagnant gagnant:
3, 4 - Trouve des solutions profitant toutes les parties. la solution profite toutes
- Propose dautres situations de conflits et imaginons, pour chacun des conflits, des solutions gagnant gagnant les parties
- gagnant perdant: la
solution ne profite qu une
Comptences : partie au dtriment de
EPC165, EPC166 lautre.
- perdant perdant: la
solution ne profite
personne.
Trois amis, Audrey, Vincent et Sabine dcident de faire ensemble une activit de dtente mercredi aprs-midi. Les processus dcisionnels: le
Ils ont le choix entre trois activits: compromis, le consensus, le
- la piscine; vote
- une randonne en vlo;
- le cinma.
Chacun exprime ses prfrences et ils constatent:
- quAudrey prfre la piscine, puis le cinma, puis la randonne vlo;
- que Vincent prfre la randonne vlo, puis la piscine, puis le cinma;
- que Sabine prfre le cinma, puis la randonne vlo, puis la piscine.
3, 4
Par atelier de discussion (groupes de 3)
Vous tes ces trois amis.
- Proposez diffrentes alternatives possibles.
- Quelle dcision allez-vous prendre ?
- Comment avez-vous procd pour dcider?
- tait-ce une dcision facile prendre? Expliquez.
-
Comptences :
EPC151.II, EPC152

118
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Des amis en conflit! Le caractre volutif dune


Jean (10 ans) et Lo (10 ans) se connaissent depuis sept ans. Ils sont dans la mme classe depuis lcole maternelle. Ils sont situation en fonction des
de trs bons amis. circonstances, du contexte.
Au cours des annes, Lo a ressenti le besoin davoir dautres amis de classe que Jean. Il fait du sport avec Kevin, il va Le processus conflictuel.
souvent jouer chez son amie milie. Si toutefois, Lo apprcie toujours autant son ami Jean, cette situation provoque petit Respect de lautre.
petit de nombreuses disputes entre Jean et Lo. Jean reproche Lo dtre trop souvent avec les autres et pas assez avec Reconnaissance de lautre.
4 lui. Lo se dit ennuy et fatigu des reproches incessants de Jean. Altrit/Rciprocit.
- Comment va voluer cette situation?
- En route vers un accord! Imaginez un autre futur possible: imaginez des solutions qui seraient satisfaisantes pour les
deux enfants.
-

Comptences :
EPC010, EPC058, EPC95, EPC107, EPC110,
EPC113.I, EPC157, EPC165

119
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Thme 10: La vie sociale et politique

En fonction de ce que chaque enfant peut assumer, en scurit physique et psychologique

Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Quelles actions proposez-vous de faire pour que notre cole, notre quartier soit propre? Pour viter le gaspillage dans notre Les interdpendances locales.
classe, la cantine
2 Comptence :
EPC159

Imaginons, dessinons le supermarch du futur, l'cole du futur, la ville du futur, le jardin public du futur... volution, transformation de la
2 Chacun devra prsenter, commenter son dessin et expliquer sa vision devant la classe. socit (socit meilleure).
Comptences :
EPC165, EPC166

Imaginons, proposons des situations o lentraide, la coopration est ncessaire. La notion de coopration.
Comment, dans chaque situation propose, lentraide, la coopration entre les personnes se manifestent-elles?
2, 3 Par quels gestes, quelles attitudes? ...
Comptences :
EPC165, EPC166

Vite, vite le plafond de la classe scroule!


La coopration, lentraide.
- Disposez-vous en cercle, levez les bras, les paumes des mains et les regards en lair comme si vous deviez soutenir
le plafond qui scroule.
- Tous ensemble, imaginez que le plafond tombe sur vos mains, quil est lourd et quil faut le supporter.
- Imaginez quil faut remonter lentement le plafond. Vous ne pouvez pas le laisser tomber.
2, 3 - Vous devez agir comme si vous tiez une seule personne.
- Attention le plafond scroule vers la gauche/vers la droite vite, vite
-
Comptences :
EPC157, EPC158

120
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Suite une visite dune exposition relative aux produits locaux, la visite dune ferme locale, dartisans de la commune Les interdpendances locales.
avec la classe, vous avez souhait organiser une campagne publicitaire ( lintrieur, lextrieur de lcole) pour promouvoir
des aliments sains/locaux/de saison peu prsents dans les publicits. La notion de projet commun.
2, 3, 4
Comptences :
La ralisation dun projet
EPC157, EPC159, EPC160, EPC161 commun.
EPC153, EPC154, EPC155
La coopration.

Voici une affiche reprsentant diffrents articles (boissons et aliments) que lon peut trouver dans un supermarch. Limpact des comportements au
Par groupes: regard des interdpendances.
- Chaque groupe va ensemble au supermarch et doit acheter 2 produits pour les consommer.
- Entourez les deux produits que vous avez choisis.
- Classez par catgories tous les produits achets.
- Pour quelles raisons avez-vous choisi ces images, avez-vous envie de ces produits? Pour quelles raisons certains
produits ont-ils t plus choisis que dautres?
- A-t-il t facile de vous mettre daccord?
3 - Comment vous y tes-vous pris pour dcider?
- Le fait quil y ait peu darticles choisir (2 types darticles) tait-il un avantage ou un inconvnient pour cette activit?
- Imaginez que vous tes seuls(es) au supermarch et que vous devez faire les courses pour votre famille. A quoi
pensez-vous pour dcider ce que vous mettez dans le caddie? Trouvez le plus de critres possibles (gout, sant,
prix, aspect, emballage, publicit, habitudes familiales, respect de lenvironnement).
- Classons tous ces critres du plus important au moins important. Chaque proposition doit tre argumente.
- Que constatons-nous? Que pouvez-vous retenir du sujet abord? Quest-ce qui vous influence dans vos choix?
-

Comptence :
EPC155

121
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Un nouvel lve arrive en classe; un frre/une sur vient agrandir ta famille: cest le dbut dune nouvelle relation, dune Les interdpendances.
nouvelle histoire.
- Imagine et dcris cette histoire, cette nouvelle relation naissante.
3, 4 - Que va devenir cette nouvelle rencontre? Comment lhistoire pourrait-elle se terminer/voluer?
-
Comptences :
EPC153, EPC165

Travailler et apprendre en groupe(s), pas si facile! La coopration, lentraide.


- Quel est votre avis sur cet nonc?
- Quels sont les avantages et les inconvnients travailler ensemble, en groupe?
- Quelles seraient les conditions idales pour bien travailler en groupe?
3, 4 - Listez ce que chacun devrait faire ou devrait amliorer de manire mieux travailler en groupe(s).
-

Comptences :
EPC159, EPC160

Imaginez un monde sans emballage: chacun irait au magasin avec ses propres boites remplir. Limagination dune socit
- Formez des groupes de travail: des groupes Pour, des groupes Contre un tel systme. meilleure.

- Dans chaque groupe, proposez vos arguments pour/contre Le cadre rglementaire et


3, 4 - Organisons un dbat ce sujet. dmocratique du dbat.
- Que pouvons-nous retenir de ce dbat? Lorganisation du dbat
- (rles).

Comptences :
EPC126, EPC135, EPC136.II EPC137
EPC165, EPC166, EPC167

122
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Enfin la rcr ! se dit Arnaud, on a beaucoup travaill ce matin et jai envie de mamuser avec les copains . Dans la cour, La colaboration des rgles de
les filles de la classe commencent jouer llastique tandis que les garons choisissent le basket. vie de la classe, de lcole.
Arnaud se dirige vers les filles et leur demande : Est-ce que je peux jouer avec vous ?
Les filles refusent parce quelles veulent tre juste entre filles . La gestion pacifique de
Mais Arnaud nest pas seul dans son cas. Il y a aussi Acha qui aurait aim jouer au basket et les garons lui ont rpondu de situations conflictuelles.
la mme faon.
Arnaud et Acha dcident de trouver une solution leur problme. Les strotypes et les prjugs.
- Quel est le problme soulev par la situation ?
- Quelle solution pourraient-ils trouver pour rsoudre leur problme? Imaginez diffrentes solutions possibles. Lgifrer.
- Avez-vous dj vcu des situations semblables? Donnez un exemple.
4 - Avez-vous pu rsoudre votre problme? Comment?
-
Pour rsoudre leur problme, Arnaud et Acha ont propos la classe de rdiger un rglement qui permettra aux filles et aux
garons de jouer ensemble.
- Que pensez-vous de la solution trouve par Arnaud et Acha?
- Comme Arnaud et Acha, nous allons, ensemble, laborer un rglement qui aura pour titre: Les filles et les
garons jouent ensemble.

Comptences :
EPC025
EPC131, EPC132, EPC133.II, EPC134,
EPC141, EPC142

123
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

Dans la vie de tous les jours, chacun dentre nous est en relation avec les autres. Les
- Dans un tableau double entre, organise les donnes suivantes: interdpendances.

- en abscisses: les types de relations: Rciprocit, quit.


parents-enfants;
avec la fratrie;
avec la famille largie (tante, oncle, grands-parents);
4 amicales;
avec des personnes non apparentes (voisins, enseignants, relations familiales).

- en ordonnes: la nature des liens:


trs proche;
moyennement proche;
pas du tout proche.

- Complte lintrieur de celui-ci laide du prnom des personnes de ton entourage proche (familiale, scolaire, sportif).
- partir du tableau complt, explique les liens qui tunissent aux personnes que tu y as inscrites.
- Colorie en bleu les personnes qui ont une influence sur toi et explique pourquoi.
- Colorie en vert les personnes sur lesquelles tu as une influence et explique pourquoi.
- Confronte ton tableau ceux de tes camarades de classe. Observe et discute des points de concordance et de divergence qui
peuvent exister.

Comptences :
EPC153, EPC155

124
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Cycles Situations mobilisatrices Savoirs abords

En observant les tiquettes apposes sur des pots de choco, de caf, de cacao, sur les tiquettes de vtements, tu Les interdpendances globales.
taperois que le cacao, le caf quil contient provient de,tu t'aperois que ton pull est fabriqu en Menons lenqute sur
leurs origines respectives.
- Retrouvons tous ces lieux de production et indiquons-les sur une carte du monde.
4 - Renseignons-nous sur leur fabrication.
-
Comptences :
EPC154, EPC155

Tes parents veulent se dbarrasser dobjets encombrants (vieux vlo, armoire, salon, bureau). Quelles sont les solutions Les interdpendances locales.
proposes par ta commune pour se dbarrasser des encombrants?
Renseigne-toi ce sujet.
4 - Discutons des diffrentes solutions proposes.
- Quels sont les avantages et les inconvnients de chacune. Laquelle choisirais-tu?
-
Comptences :
EPC153, EPC154

partir du livre de KAYOKO, I.; LUMMIS, D., Si le monde tait un village de 100 personnes, Ed. Philippe Picquier, 2008: Les interdpendances globales.
La population de notre plante a dpass le cap des sept milliards dtres humains. En rduisant la population du monde en
un village de 100 personnes tout en maintenant les proportions de tous les peuples existants sur la terre, ce village serait
compos de
- quoi ressemblerait le village Terre si nous ntions que cent habitants?
4 - Ensemble, dcouvrons les langues parles dans notre monde, les aliments consomms, les religions pratiques
- Quest-ce qui te surprend le plus dans ce livre? Pourquoi? Quelles questions te poses-tu ce sujet? Pourquoi te
poses-tu cette question? Quen penses-tu?
-
Comptence :
EPC153

125
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Annexes

126
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Fiches-outils au service des apprentissages

1. La parole, la prise de parole


2. Un cadre rglementaire et dmocratique - La participation institue
3. Une thique de la discussion
4. Le dbat argument
5. La discussion vise philosophique (DVP)
6. Les activits de clarification et de hirarchisation des valeurs
7. Le dilemme moral
8. Les activits de dmocratie participative, reprsentative
9. Les processus de prise de dcision collective
10. Les activits d'engagement social

Documentation
Il existe de nombreux ouvrages et sites abordant les thmatiques du programme. Enseignement.be, notamment, offre une plateforme ducation la citoyennet.
En cas de doute sur la valeur ou l'adquation par rapport au cours de philosophie et de citoyennet et aux valeurs de W-B E des documents ou sites reprs, les
enseignants peuvent adresser leurs questions philocit@w-b-e.be.

Bibliographie
Vous dsirez approfondir vos connaissances relatives la discipline? Nous vous proposons une liste non exhaustive de ressources diverses.

Bibliographie gnrale
BEGUERY, J., De la GS au CM2: philosopher lcole primaire, Paris: Retz, 2012.
BOMATI, Y., Religions du monde entier 9/12, Col. Dcouvrir Et Comprendre, Ed. Bordas, 2002.
BRENIFIER, O., Enseigner par le dbat, CRDP Bretagne, 2002.
CHTELET, F., Une histoire de raison: entretiens avec Emile Nol, Paris: Seuil, 1992.

127
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CHIROUTER, E., Aborder la philosophie en classe partir d'albums de jeunesse, Col. Pdagogie pratique l'cole, Paris: Hachette-ducation, 2012.
CRAHAY, M., Psychologie de lducation, Paris: Puf, 2010.
CRECCIDE, Participation Citoyenne: Mode demploi Guide pour la mise en place et le suivi des structures participatives pour Enfants et Jeunes, 2010.
CRECCIDE, Pour mieux comprendre les Droits de lEnfant.
DANIEL, M.-F., La philosophie et les enfants: lenfant philosophe: le programme de Lipman et linfluence de Dewey, Montral, Qubec: Les Editions Logiques, 1992.
DANIEL, M.-F., Pour lapprentissage dune pense critique au primaire, Presses de lUniversit du Qubec, 2005.
DANIEL, M.-F., GIMNEZ, M., Rflchir sur les motions partir des contes dAudrey-Anne, Apprentis philosophes, De Boeck,
FABER, CL., Ensemble pour la paix, d. Milan Jeunesse, 2006.
GALICHET, F., La philosophie lcole, Toulouse: Milan, 2007.
GIRARDET, ROSADO, Silence la violence, Hatier, 2004.
HEUGHEBAERT, S., Construire la non-violence. Les besoins fondamentaux de lenfant de 2 ans 12 ans, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2012.
HUWART, S., SNOECK-NOORDHOFF, Cercles de paroles partir des contes pour les 5 9 ans, Apprentis philosophes, De Boeck, 2011.
JEANNE, L., Ateliers philosophiques en maternelle, devenir un apprenti philosophe, 2010.
LELEUX, C., Hirarchiser des valeurs et des normes de 5 14 ans, Col. Apprentis citoyens, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2014.
LELEUX, C.; LANTIER, J., Discussion vise philosophique partir de contes pour les 5-14 ans, Apprentis philosophes, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2010.
LELEUX, C., Relier les droits et les devoirs de 5 14 ans en 32 leons, Apprentis citoyens, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2006.
LELEUX, C., ROCOURT, C., Former la coopration et la participation de 5 14 ans, Apprentis citoyens, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2008.
LELEUX, C.; ROCOURT, C.; LANTIER, J., Dvelopper lautonomie affective pour les 5 14 ans, Col. Apprentis citoyens, Louvain-la-Neuve: De Boeck, 2014.
LEVINE, J., CHAMBARD, G., SILLAM, M.,GOSTAIN, D., Lenfant philosophe, avenir de lhumanit?, Ateliers AGSAS de rflexion sur la condition humaine (ARCH), Paris:
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LIPMAN, M., lcole de la pense - Enseigner une pense holistique, Bruxelles: 2me dition, De Boeck, 2006
MAHIEU, M., Philosophie pour enfants partir dune nouvelle de 10 14 ans, Apprentis philosophes, De Boeck,
OUVRAGE COLLECTIF, Les grandes questions des tout-petits, Bayard jeunesse, 2007
PARLEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE, La philosophie lcole, Bruxelles: Luc Pire, 2001
PAQUETTE, C., Analyse de ses valeurs personnelles, Montral, Qubec-Amrique, 1982
PIQUEMAL, LAGAUTRIERE, Les philo-fables, Albin Michel, 2004
POLLANIEC, CH. BOISTEAU, M., Apprenti citoyen, jarrive, d. les mini Syros, 1998
POUYAU, I., De la MS au CE1: Prparer et animer des ateliers philo, Paris: Retz, 2012
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MULPAS, A., VAST, E., Kor-No lenfant hirondelle, MeMo Editions, 2008
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SHARAFEDDINE, F., Chez moi cest la guerre, Mijade, 2008
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UNGERER, T., Le nuage bleu, Ecole des Loisirs, 2000
VAUGELADE, A., La guerre, Ecole des Loisirs, 2001

C2 C3 C4
Connaissance de soi et des autres (motions, sentiments, estime de soi et des autres)

ALLAN, N., Un copain sur Internet, Pastel, 2001


BATTUT, E., Trois ufs, Kalidoscope, 2005
BENEVELLI, A., Gigi la girafe et lorchestre en colre, Editions Esserci, 2009
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SONG, J.-H., Pibi mon trange ami, Le Sorbier, 2008
STEHR, F., Tu seras funambule comme papa!, Ecole des Loisirs, 1990
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Dveloppement durable

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HAGEMAN, B., Les trouvailles de Sophie, Ravensbuger, Corbeau bleu, 2001
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LABORDE, C., Mon cole durable, llan vert, Les Pieds sur terre, 2009
MORLET, R., Lile perdue dans la mer, Kalidoscope, 2004
SIMON, I., Au monde, Thierry Magnier, 2006

C2 C3 C4
Diversit-Pluralit des cultures et des convictions

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Intgrit physique, psychique, intimit

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Libert

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Pouvoir-Politique-Presse

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GILLOT, M., Les dessous de la presse, Gulf Stream Editeur, 2012
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CHEVROLET, G., Miche et Drate, paroles blanches, Editions Thtrales, Thtrales Jeunesse, 2006
CRIGNON, C., Je ne veux pas vieillir, Gallimard Jeunesse, Giboules, 2010
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Strotype-Prjug-Discrimination

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Quelques jeux et outils pdagogiques
C2 C3 C4
CRECCIDE, Cracit
CRECCIDE, Je connais ma commune
CRECCIDE, la Conqute de la Libert
CROIX-ROUGE, Limito: mme la guerre a des limites
FONDATION ROI BAUDOUIN, Democracity
ILES DE PAIX, Le voyage de Biiga
TERRITOIRES DE LA MMOIRE, Rsiste!
TERRITOIRES DE LA MMOIRE, Mon ami Paco
TERRITOIRES DE LA MMOIRE, Les vacances de Jules
WWF, La boite nergie 2015

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