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VI Congreso Internacional Virtual de Educacin

6 26 de Febrero de 2006

AULA VIRTUAL DE INGLS: UN PROYECTO DE

INNOVACIN PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ESCRITA MEDIANTE LA
INTEGRACIN DE LAS TICS
Dra. Antonia Domnguez Miguela

http://www.andomi.es/aulavirtualdeingles/

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 La importancia del uso de las nuevas tecnologas como instrumento educativo viene
siendo tema de investigacin desde hace ya dcadas, algo evidente si tenemos en cuenta el
inters que la informtica y el trabajo con materiales autnticos despierta en nuestros alumnos
y adems, la necesidad de aprender a manejar este nuevo lenguaje del siglo XXI que es Internet
y que afectar a su vida diaria y laboral. Estos nuevos medios de comunicacin estn
constituyndose como nuevos contextos comunicativos que ofrecen mltiples posibilidades en
el campo de la educacin y se estn convirtiendo en un potente recurso que facilita el
aprendizaje autnomo. Las nuevas tecnologas resultan muy atractivas para gran parte de
nuestro alumnado que con frecuencia muestra mucho ms inters y motivacin a la hora de
usar estos recursos tecnolgicos en el aula. Este hecho no ha de pasarnos inadvertido ya que
puede resultar un mtodo til y eficaz para reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje,
subsanar problemas de motivacin en las aulas y potenciar el aprendizaje autnomo en nuestro
alumnado. Internet y los materiales en soporte informtico establecen un nuevo paradigma
pedaggico que afecta a todos los elementos que intervienen en el proceso de educativo ya
sean stos profesores/as, alumnos/as, contenidos, objetivos o metodologa.
El potencial de Internet como instrumento pedaggico en el aula de ingls es en
nuestra opinin extraordinario. Como referencia podemos mencionar que el 80% de la
informacin que aparece en Internet se encuentra en ingls y que es tambin ste el idioma de
la informtica, de programas, juegos y productos informticos que gran parte de nuestro
alumnado inconscientemente utiliza a diario. Del mismo modo, la existencia de redes locales de
ordenadores con navegadores y otros programas de edicin de textos permiten no slo trabajar
en red, es decir conectados a Internet, sino tambin trabajar con un programa diseado para la
red interna. Este ltimo aspecto es especialmente importante si tenemos en cuenta que an en
la actualidad existen multitud de centros con un reducido nmero de ordenadores conectados
a Internet o con una conexin lenta, lo que dificulta en gran medida a veces el uso de estos
medios en la prctica docente.
Este proyecto de innovacin educativa naci con el propsito de ser una ayuda a la
hora de incorporar las nuevas tecnologas en nuestras aulas y de utilizarlas en el diseo
curricular o en la adaptacin de diseos curriculares existentes que siguen siendo vlidos.
Asimismo, este proyecto se presenta como una gua didctica sobre los mtodos a travs de los
cuales el personal docente puede documentarse sobre la integracin de las nuevas tecnologas y
la metodologa de la enseanza del ingls como lengua extranjera a la hora de explotar los
diferentes enfoques para el desarrollo de la expresin escrita y asimismo, el potencial de
Internet y de programas en red para desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa de
nuestros alumnos y para mejorar su composicin escrita.
El uso en el aula de idiomas de las nuevas tecnologas es especialmente prometedor por
las posibilidades que representa. Nuestra comunidad autnoma sigue estando an muy lejos
en cuanto a la presencia de las nuevas tecnologas en el aula y en el diseo de materiales
curriculares con soporte informtico o en red. Hay numerosos aspectos del currculo del rea
de lenguas extranjeras que podran reforzarse y potenciarse mucho ms a travs de estos
nuevos instrumentos educativos. Uno de estos aspectos, que se observa como un problema
recurrente entre nuestro alumnado es el de la composicin escrita en una lengua extranjera.
La mayora de los alumnos llegan a la etapa de Bachillerato con grandes carencias en lo
que respecta a las destrezas expresivas implicadas en el proceso de produccin de un texto
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escrito. Aunque entre los objetivos fundamentales de la ESO se encuentra el de Comprender
y expresar mensajes orales y escritos en la lengua extranjera objeto de estudio, no obstante,
los alumnos no desarrollan suficientemente las estrategias necesarias para la comunicacin
correcta a travs de un texto escrito. Incluso en el caso de alumnos que demuestran un
importante desarrollo de capacidades como la comprensin lectora y la reflexin gramatical, se
observa que no son capaces de evolucionar satisfactoriamente a la hora de producir textos
escritos personales. Este es un problema importante con el que se llega a la etapa de
Bachillerato, que en la mayora de los casos precede a las Pruebas de Acceso a la Universidad
donde la seccin de composicin escrita adquiere una importancia muy considerable.
Debido al momento histrico en el que vivimos, al incremento en las relaciones
internacionales, al aumento de la movilidad laboral entre diferentes pases, a la supresin de las
barreras culturales en un mundo cada vez ms global, se hace necesario potenciar la
comprensin de otras culturas y la comunicacin con otras personas mediante una lengua
extranjera. Para ello, y a tenor de lo que observamos a diario en nuestra prctica docente, es
especialmente relevante potenciar aquellos aspectos comunicativos que presentan ms
dificultad para nuestros alumnos. Sin duda la expresin escrita es uno de los que ms destaca.
Al mismo tiempo debemos ser conscientes de los aspectos positivos de la comunicacin escrita
ya que gracias a las nuevas tecnologas es posible comunicarse por escrito con cualquier
persona en el mundo gracias al correo electrnico, a los chats, y dems foros de discusin en
red.
No slo es necesario dominar los aspectos lingsticos y gramaticales de una lengua
para producir un texto. Nuestra prctica docente nos desvela que en la mayora de nuestros
alumnos sus conocimientos gramaticales de la lengua no se corresponden con la calidad de sus
producciones. Las secciones que se dedican en nuestros libros de texto a la produccin escrita
se limitan a plantear aspectos organizativos del texto que se ejercitan mediante producciones
guiadas con temas ya propuestos. Sin embargo, con frecuencia se olvida que escribir es una
tarea compleja, casi siempre personal y a menudo angustiante si no se tienen suficientes
conocimientos sobre el tema, algo muy frecuente en la etapa de la ESO. La motivacin es algo
fundamental a la hora de escribir, sobre todo cuando el alumno/a es consciente de la utilidad
de aquello para lo que escribe y su capacidad comunicativa.
En nuestra prctica docente diaria tambin observamos la falta de continuidad que con
frecuencia encontramos en la metodologa que se usa en la enseanza de la expresin escrita en
la ESO y en Bachillerato lo que repercute negativamente en la produccin del alumno/a en
esta segunda etapa. Por ello, estimamos oportuno establecer una unidad de accin entre
ambas etapas por parte del profesorado de forma que el desarrollo de las destrezas fuera
progresivo y sin un cambio brusco entre ambas etapas, algo que observamos en la actualidad.
As pues, nuestro proyecto se centr en las dos etapas, tanto en la ESO como en Bachillerato.
Tambin es importante resaltar el alto grado de desmotivacin que encontramos en nuestros
alumnos con respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Esto se comprueba a travs de los
resultados acadmicos donde esta materia destaca como una en las que se obtienen peores
resultados. Por ello es preciso reflexionar sobre nuevas formas para motivar a nuestros
alumnos y hacer de la lengua extranjera un medio de expresin atractivo con una utilidad en su
desarrollo intelectual y personal.

Antecedentes-.
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 Dentro del campo de la metodologa de la enseanza del ingls como lengua extranjera,
la destreza a la que se ha dedicado menos inters investigador es probablemente la destreza
escrita. Algunos como el prestigioso investigador Kenneth Chastan llegan a afirmar que hay
una tendencia general a ver la expresin escrita como la destreza menos til de las cuatro
existentes: speaking, listening, reading and writing. Por esta razn es muy comn que se sacrifique
tiempo que debera dedicarse a la expresin escrita en beneficio de las otras tres destrezas.
Escribir es efectivamente una labor compleja y ardua en la que influyen mltiples factores y
que preocupa unnimemente a todos los profesores y profesoras de ingls como lengua
extranjera. De hecho el desarrollo de esta destreza aparece paralelamente al de las otras
destrezas en el proceso de enseanza del ingls como lengua extranjera. Tradicionalmente la
mayora de los cursos de ingls para niveles principiantes o elemental no incluan la
composicin escrita como uno de los objetivos fundamentales, y si lo hacan apareca en las
unidades didcticas como un instrumento para desarrollar o afianzar las otras destrezas.
Otro enfoque ms prctico, desarrollado por R. Snack en Invention Strategies and the ESL
College Composition Student era el de la escritura de la composicin comunicativa en la que el
objetivo fundamental era la comunicacin y por lo tanto se adaptaban los objetivos del autor a
las necesidades o expectativas del lector. Obviamente, la escritura con una funcin
comunicativa sola basarse en unos conocimientos suficientes de la lengua y la gramtica
inglesa. Sin embargo, la cuestin ms recurrente era Cundo un alumno/a tiene suficientes
conocimientos de la lengua inglesa para escribir creativamente o con el propsito de
comunicarse con otros? Hasta qu punto es necesaria la correccin lingstica y gramatical
para que exista comunicacin? Muchos son los que opinan Este ltimo enfoque ha tenido una
acogida muy considerable en los cursos de composicin escrita a nivel universitario. No
obstante, numerosos son los investigadores e investigadoras que han intentado disear un
enfoque metodolgico eficaz y aplicable al mayor nmero de alumnos y alumnas posible.
Entre los trabajos ms conocidos se encuentran los ya clsicos Techniques in Teaching Writing de
Ann Raimes (1983, Oxford UP) or Teaching Writing Skills de Donn Byrne (1988, Longman).
Con el paso de los aos se ha consolidado la idea de una metodologa para la enseanza de la
composicin escrita que englobe ambas perspectivas anteriormente mencionadas en las que la
expresin escrita sirve como medio para consolidar los conocimientos lingsticos y como
vehculo de comunicacin personal. Adems, tambin se ha consolidado el enfoque que valora
la composicin escrita como un proceso ms que un producto final que hay que evaluar. El
nfasis en el proceso, tal y como lo apoyan autores como V. Zamel en Writing: The Process of
Discovering Meaning y P. Elbow en Writing with Power: Techniques for Mastering the Writing Process, es
quizs la clave del cambio metodolgico que planteamos en nuestro proyecto de investigacin
y describimos ms adelante.
En lo referente a la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula, existe en la
actualidad un debate sobre hasta qu punto las aulas virtuales sustituirn a las aulas
tradicionales. Algunos investigadores como Perelman, Doheny-Farina y Smkith entre otros
apuntan la posibilidad de que se instauren progresivamente sistemas educativos en los que cada
vez ms personas recibirn gran parte de su formacin a travs de redes informticas. Esto no
implica la desaparicin de los educadores pero s llama la atencin sobre la importancia de
integrar la educacin tradicional con una educacin en la que las nuevas tecnologas tiene un
peso especfico. Este modelo es el que sigue Gavin Dudeney con su exitoso libro The Internet
and the Language Classroom: A Practical Guide for Teachers, donde se aboga por la integracin de
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Internet como recurso, instrumento y fuente de informacin y de lenguaje autntico en el aula
de ingls. Lo ms deseable es sin duda seguir utilizando mtodos pedaggicos tradicionales que
resultan muy efectivos incorporando elementos e instrumentos tecnolgicos y as conseguir
una sntesis perfecta. Esto es lo que hemos pretendido hacer en los materiales elaborados para
el proyecto pensando tambin en la necesidad de mantener unos instrumentos de aprendizaje
que siguen resultando tiles a la hora de desarrollar un uso expresivo del ingls. El contexto
social del aula tradicional, la relacin entre los alumnos y alumnas y la relacin alumno-
profesor se mantiene mientras se incorporan nuevas formas de relacionarse con la posibilidad
de incorporar incluso una relacin ms ntima y estrecha. Esto se comprueba fcilmente en la
prctica docente diaria en los Centros TIC donde podra decirse que el contacto alumno/a-
profesor/a se intensifica y se aumenta gracias al uso de medios de comunicacin asincrnica
como el correo interno de la plataforma E-ducativa.

Incidencia del proyecto-.

La incidencia que ha tenido este proyecto en nuestras aulas vara en funcin del tipo de
centro ya que en el caso de los centros TIC fue mucho ms fcil y cmodo introducir nuevos
materiales y metodologa en la prctica docente diaria mientras en otros centros hubo que
luchar contra otros obstculos como el acceso lento a Internet y las interrupciones en este
acceso o simplemente la falta de disponibilidad del aula de informtica en los momentos en los
que se haca ms pertinente la introduccin de esos nuevos materiales para su uso en el aula.
En el IES Estuaria de Huelva, que es centro TIC desde septiembre de 2004, no slo
se introdujeron nuevos materiales sino que se impuls la comunicacin asincrnica con la
profesora y con el resto del alumnado a travs del correo de la plataforma y as se hizo hincapi
en la capacidad de expresarse en otra lengua usando las nuevas tecnologas. Los materiales se
colgaron en el servidor del instituto de modo que eran accesibles a todas horas para los
alumnos/as y tambin se modificaron algunos materiales para atender a la diversidad del
alumnado teniendo en cuenta a aquellos alumnos y alumnas ms lentos en su aprendizaje o
pertenecientes al grupo de Diversificacin curricular de 4 de eso.
En el IES Alto Conquero se parta con la ventaja de ser ste un centro bilinge
donde existan fuertes races innovadoras con respecto a la integracin de las lenguas
extranjeras en el currculo general y en cuanto al uso de las nuevas tecnologas ya que aunque
no era Centro Tic si dispone de varias aulas de informtica que facilitan en gran medida este
tipo de proyectos.
El IES La Albor de Alosno parta con problemas de infraestructura tcnica y no
obstante fue muy interesante poder llevar a cabo all un estudio pormenorizado de las carencias
que presentan los alumnos y alumnas de bachillerato con respecto a la expresin escrita y a la
motivacin para aprender una lengua extranjera. Ms tarde se emplearon en el aula nuevos
materiales que nos dieron la clave para modificar la metodologa didctica en esta etapa y para
enfatizar aquellos aspectos de las nuevas tecnologas que les resultaban ms atractivos y eran al
mismo tiempo fcilmente integrables en materiales didcticos, algo que result ser mucho ms
fcil de aplicar al ser aprobado como centro TIC en septiembre de 2005.
En el IES Andvalo tambin partamos con un alumnado procedente, como en
Alosno, de una comarca eminentemente agrcola y ganadera no demasiado desarrollada
econmicamente y por ello era mucho ms desafiante conseguir un cambio de actitud con
respecto al aprendizaje del ingls como lengua extranjera. En todos los centros podemos
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concluir que la recepcin de estos nuevos materiales y de este nuevo enfoque metodolgico
fue muy bien recibido por el alumnado sobre todo en los momentos en los que se planteaba la
posibilidad de llevar a cabo una comunicacin virtual con alumnado de otros centros
extranjeros. Creemos que las iniciativas que plantea este proyecto pueden ser muy positivas
para todos los centros educativos, incluso para aquellos con carencias tecnolgicas an
existentes, ya que durante la ejecucin del proyecto tambin aprendimos a sortear ese tipo de
dificultades.

Objetivos-.
Los objetivos generales que perseguamos con este proyecto eran:
1) Desarrollar la motivacin del alumnado de forma que la produccin escrita se valore
como un medio de expresin real y efectiva de los intereses personales del alumno/a.
2) Despertar el inters del alumno/a por las nuevas tecnologas como instrumentos de
aprendizaje y como medios de expresin personales.
3) Utilizar nuevas estrategias y materiales didcticos que potencien y desarrollen la
capacidad expresiva del alumno/a en contextos significativos.
4) Desarrollar las prcticas educativas idneas para dar respuesta adecuada a las
necesidades y carencias que muestra el alumnado de nuestros centros en lo referente a la
produccin escrita en lengua inglesa.

Objetivos especficos:
Con respecto al alumnado:
1. Implicar al alumno/a en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Mejorar su motivacin con respecto a la enseanza de la lengua inglesa.
3. Desarrollar su capacidad para expresar sus intereses e ideas personales con lo que tambin se
consigue desarrollar su autoestima.
4. Desarrollar progresivamente la autonoma del alumno/a en contextos significativos de
comunicacin escrita.
5. Fomentar la creatividad a travs del uso de la lengua escrita.
6. Fomentar el inters y la valoracin de las nuevas tecnologas como medios de comunicacin
e interaccin personal.
Con respecto al profesorado:
1. Reflexionar sobre la prctica docente diaria.
2. Aplicar la teora educativa y la reflexin a la prctica docente como instrumentos de mejora.
3. Mejorar la coordinacin del profesorado de ingls para lograr una continuidad entre los
ciclos y dentro del aula.
4. Aprender nuevos enfoques metodolgicos que faciliten la enseanza de la composicin
escrita en nuestros alumnos.
5. Mejorar el clima de trabajo en el aula y estimular la participacin del alumnado.
6. Mejorar la prctica docente diaria con el fin de conseguir un mayor grado de consecucin de
los objetivos didcticos.

Este proyecto de innovacin no surgi del vaco ya que durante el curso acadmico
2002-2003 se realiz una labor de investigacin en el aula por parte de varios profesores que
han sido miembros del proyecto gracias a un grupo de trabajo coordinado por Antonia
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Domnguez Miguela. Asimismo, tambin se aplicaron nuevas estrategias metodolgicas a
travs de diferentes actividades para delimitar su aplicabilidad y eficacia en el desarrollo de la
capacidad expresiva. Todo ese trabajo sirvi como base terica y prctica para llevar a cabo el
presente proyecto. Por todo ello, la metodologa de este proyecto ha sido siempre la
investigacin con una repercusin directa sobre la prctica diaria con la pretensin de mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje. Debido a los diferentes aspectos tericos, tcnicos y
metodolgicos que integran este proyecto, la metodologa empleada no sigue unas pautas
unvocas sino que ms bien deberamos definirla como una metodologa eclctica y mltiple
dependiendo de la fase del trabajo que se estaba realizando dentro del proyecto. Por lo tanto, la
metodologa empleada es un conjunto de enfoques metodolgicos que responden a las
necesidades planteadas en cada una de las fases del proyecto. Por un lado, en la primera fase la
metodologa empleada estuvo eminentemente enfocada hacia la investigacin terica en lo
concerniente a la actualizacin pedaggica, metodolgica y relativa al uso de las nuevas
tecnologas. Por otro lado, el bloque fundamental de este proyecto se concentra en la
investigacin metodolgica y su aplicacin prctica en la elaboracin de materiales virtuales
organizados especialmente en unidades didcticas, niveles, y diferentes ritmos de aprendizaje
para su posterior incorporacin al aula.
Investigacin bibliogrfica y experta-. De este modo, los primeros meses estuvieron
especialmente dedicados a la investigacin terica y prctica que era necesaria previa a la
elaboracin de un nuevo enfoque metodolgico sobre la integracin de las nuevas tecnologas
en el aula de ingls y a la creacin de materiales virtuales. Para llevar a cabo esta labor
investigadora partamos de la reciente experiencia investigadora de la coordinadora del
proyecto que tuvo acceso a los fondos bibliogrficos de la Universidad Metropolitana de Leeds
en el Reino Unido. Especficamente en la biblioteca del campus de Beckett Park, con un gran
fondo en Humanidades y lingstica, pudo consultar las obras de investigadores extranjeros
que han estudiado ampliamente sobre el desarrollo de la expresin escrita en una lengua
extranjera como proceso y sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de
una lengua extranjera. En Leeds Metropolitan University tambin tuvo la suerte de establecer
contacto con otros investigadores reconocidos en el campo de la elaboracin de materiales en
el rea de la enseanza de las lenguas extranjeras y de asistir a sesiones y conferencias
organizadas dentro del programa de Master que tiene esta universidad sobre Elaboracin de
materiales. La bsqueda de informacin bibliogrfica sobre la integracin de las nuevas
tecnologas en el aula de ingls y sobre la destreza de la expresin escrita en ingls tambin nos
llev inevitablemente a consultar la informacin disponible en Internet. Internet se ha
convertido en las ltimas dcadas en una valiosa fuente de informacin de todo tipo. Tambin
se ha convertido en medio de difusin de trabajos cientficos ya que existen infinidad de
pginas, revistas cientficas, portales dedicados a conferencias y seminarios internacionales de
contenido tcnico y experto sobre la enseanza de las lenguas extranjeras y el uso de las nuevas
tecnologas. A todo esto le sumamos la lectura de manuales y estudios metodolgicos sobre el
desarrollo de la expresin escrita en ingls y sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
aula de idiomas.
Bsqueda de informacin en la web-. Adems de consultar la informacin cientfica y
bibliogrfica existente en Internet, tambin era una parte fundamental de este proyecto el hacer
una recopilacin de los recursos ya existentes en Internet sobre la integracin de las nuevas
tecnologas y sobre la expresin escrita o writing, siempre teniendo en cuenta que esta
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recopilacin debera ser actualizada con bastante frecuencia debido al carcter dinmico de
Internet. Para ello buscamos en la red pginas educativas ya existentes sobre la enseanza del
ingls que fueran tiles para su uso en el sistema educativo espaol no-universitario. Despus
de un arduo y extenso periodo de bsqueda nos percatamos de que existan tal cantidad de
recursos para practicar diferentes destrezas y habilidades adems de aspectos gramaticales,
lxicos, etc., que resultara mucho ms eficaz y productivo aprovechar la oportunidad y ampliar
la clasificacin de recursos para incorporar una visin ms general.
El trabajo de los miembros que han participado en este proyecto se ha organizado en
reuniones peridicas cada quince das aproximadamente. En estas reuniones se planificaron las
acciones que se iban a realizar en el aula, se organiz y elabor en comn el material a utilizar,
se evaluaron los resultados y se tomaron decisiones. Nuestro trabajo se organiz en diferentes
fases:
FASE 1:
- Diagnstico de la situacin inicial poniendo en comn el anlisis de los problemas que
presenta nuestro alumnado y las carencias formativas y metodolgicas del profesorado.
- Reflexin sobre la metodologa utilizada hasta ahora destacando sus aspectos positivos que
siguen siendo tiles y aquellos que ya no resultan adecuados teniendo en cuenta la integracin
de las nuevas tecnologas.
- Actualizacin metodolgica guiada por la coordinadora a travs del trabajo con estudios
metodolgicos que tratan especficamente la enseanza de la composicin en lengua inglesa.
FASE 2:
- Recopilacin de material didctico existente para la enseanza de la composicin escrita.
- Anlisis del material didctico recopilado teniendo en cuenta su eficacia en el proceso de
enseanza aprendizaje.
- Bsqueda y recopilacin de materiales didcticos y recursos educativos en soporte digital o en
Internet para el desarrollo de la expresin escrita.
- Anlisis del valor pedaggico y potencia educativo de los materiales recopilados a travs de
las nuevas tecnologas.
- Actualizacin tcnica sobre aspectos relacionados con las nuevas tecnologas, la bsqueda en
Internet mediante el asesoramiento de la coordinadora del proyecto y mediante la asistencia a
cursos de formacin relacionados con las nuevas tecnologas.
- Diseo de una plantilla de unidad didctica y de actividades para el desarrollo de la expresin
escrita teniendo en cuenta el uso de las nuevas tecnologas tanto en su diseo como en su
ejecucin por parte del alumnado.
- Diseo de unidades didcticas y de actividades centradas en el desarrollo de la expresin
escrita teniendo en cuenta los centros de inters ms adecuados para nuestro alumnado.
- Diseo de modelos posibles para Webquests y cazas del tesoro que persigan como principal
objetivos el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado utilizando los recursos
existentes en Internet as como el uso de las nuevas tecnologas.
FASE 3:
- Continuar con el diseo de materiales educativos especialmente Webquests y cazas de tesoro
as como unidades didcticas para el primer ciclo de la ESO.
- Explotacin y puesta en prctica de los materiales llevndolos a la prctica diaria del aula en
los diferentes niveles educativos.

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- Seguimiento pormenorizado de la realizacin de cada actividad tomando nota de la actitud
inicial del alumnado frente a las actividades, grado de implicacin de stos, temporalizacin,
dificultades que se presentan mediante el proceso, y grado de consecucin de los objetivos. La
experiencia directa en el aula nos permiti detectar dificultades a la hora de implementar
nuestro enfoque aportando as lneas de revisin que pueden producirse simultneamente y a la
hora de debatir el trabajo conjunto en los diferentes niveles.
- A partir de la observacin y seguimiento de la puesta en prctica de materiales en el aula
llevamos a cabo las necesarias modificaciones de los materiales elaborados prestando especial
atencin a aquellos aspectos que resultaron ms problemticos para nuestro alumnado.
FASE 4:
- Puesta en comn de los resultados de nuestra observacin.
- Reflexin sobre aquellos aspectos que requieran una revisin.
- Definicin de las pautas de revisin del material didctico utilizado, de la metodologa, de la
temporalizacin, de la concrecin de objetivos y, si es necesario de los criterios de evaluacin
especficos en cada nivel educativo.
- Redaccin de las conclusiones de la puesta en prctica del proyecto en el aula.
- Evaluacin del proyecto en s mismo como mtodo de anlisis y de innovacin educativa.
- Difusin de los materiales y resultados obtenidos.

La valoracin general del proceso de ejecucin del proyecto y los resultados es

satisfactoria. Merecen destacarse los siguientes aspectos positivos:
- Disposicin de los miembros a llevar a cabo una actualizacin metodolgica ya que este es un
punto bastante olvidado en los planes de formacin del profesorado que en muchos casos ha
de organizar su propia formacin en lo que respecta a su rea de conocimiento adems de
junto a los cursos de formacin de cada rea que organiza el CEP.
- Tambin hemos considerado muy positiva toda la labor de bsqueda de materiales ya
existentes en soporte digital. La mayora de los componentes del proyecto se han asombrado
ante la cantidad de materiales ya existentes y de las muchas posibilidades que estos materiales y
el uso de las nuevas tecnologas tienen para el aula de ingls. El anlisis concienzudo y en
grupo que hemos hecho de estas pginas Web y materiales existentes en la red tambin nos ha
hecho ver que no todo lo que est en Internet es bueno ni directamente aplicable a nuestros
alumnos/as por lo que siempre es necesario desarrollar una actitud crtica y adems, tener la
capacidad de modificar aquellos materiales educativos que s son tiles para nuestro alumnado.
- El descubrimiento de modelos educativos en soporte digital como son las Webquests y cazas
de tesoro ha sido tambin algo positivo ya que hemos podido descubrir sus posibilidades en el
aula y el alto componente motivador que tienen para los alumnos. No slo hemos
comprobado que es fcil realizar este tipo de materiales sino que tambin hemos podido
comprobar la gran cantidad de Webquests existentes para el rea de ingls y su utilidad en
nuestras aulas ya sea tal cual fueron creadas o modificndolas y adaptndolas a nuestro
alumnado.
- Por otro lado la existencia de pginas educativas y programas de autor que facilitan la labor
del profesorado a la hora de disear actividades ha sido muy gratificante por el ahorro de
tiempo y esfuerzo que suponen y por la constante actualizacin y perfeccionamiento.
Queremos destacar la importancia de programas como Clic, Hot Potatoes y Neobook como
herramientas de diseo muy potentes as como pginas educativas gestionadas por grandes
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profesionales de la enseanza como es Aula 21, que tambin incluyen una seccin al rea de
las lenguas extranjeras.
- Una labor que tambin ha resultado muy positiva y gratificante ha sido el trabajo en grupo a
la hora de decidir elementos, estructura y planificacin de actividades, unidades didcticas y
webquests sobre writing o el desarrollo de la expresin escrita. Este trabajo nos ha ayudado a
fortalecer nuestra metodologa y a perderle el miedo a las nuevas tecnologas como un
instrumento ms en el aula y en la prctica docente diaria.
- La puesta en prctica de los materiales elaborados tambin nos ha ayudado a detectar los
elementos de riesgo de la integracin de las TIC en el aula y la necesidad de controlar aspectos
tcnicos y de evaluacin de estos materiales. Este ltimo aspecto sigue siendo objeto de
nuestro estudio y en l nos hemos planteado nuestro siguiente reto: La evaluacin correcta de
estas actividades en las que se utilizan las nuevas tecnologas como instrumentos
metodolgicos.

Dificultades encontradas-.
La mayor parte de las dificultades encontradas se hayan directamente relacionadas con
aspectos tcnicos como el control del acceso a pginas existentes en Internet y cmo evaluar
las actividades realizadas. En algunos centros hemos encontrado problemas a la hora de poner
en funcionamiento los materiales por razones tcnicas relacionadas con el acceso a Internet, el
estado de los equipos informticos, etc, mientras en otros centros el reto ha sido que las
actividades se llevaran a cabo segn las pautas del profesor o profesora, es decir intentando
que no existiera la posibilidad de que nuestro alumnado desviara su atencin hacia otras
pginas o informacin existente en Internet no relacionada con las actividades didcticas
propuestas. Por otro lado tambin ha supuesto un reto gestionar y organizar adecuadamente
las producciones del alumnado a travs de las nuevas tecnologas debido especialmente a
nuestra falta de prctica y desconocimiento de los medios adecuados para recopilar el material
realizado por nuestros alumnos y alumnas y su correcta evaluacin y adecuacin a los criterios
de evaluacin recogidos en nuestras programaciones didcticas.

Conclusiones-.
La conclusin fundamental de este proyecto ha sido el constatar que las nuevas tecnologas son
un recurso inagotable de posibilidades de desarrollo de la expresin escrita en lengua inglesa y
de la comunicacin intercultural. No obstante, las posibilidades que se nos presentan han de
ser analizadas escrupulosamente y explotadas en el contexto educativo apropiado y en unas
circunstancias ptimas que realmente propicien un aprendizaje significativo y duradero. Otras
conclusiones a las que hemos llegado son las siguientes:
- El desarrollo de la expresin escrita o writing ha de presentarse siempre apoyado por el
desarrollo de las otras destrezas de comprensin y produccin y es por ello que las unidades y
actividades didcticas que hemos elaborado han pretendido incluir casi todas las dems
destrezas.
- El aspecto fundamental a la hora de plantear una actividad de produccin escrita es que
el alumno o alumna se encuentre motivado por el tema sobre el que va a expresarse y por esta
razn siempre que sea posible es recomendable que la produccin tenga una funcin
comunicativa real.

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 - El uso de las nuevas tecnologas como Internet supone un instrumento muy motivador
para el alumnado ya que ste se encuentra ms fcilmente expuesto a un material autntico y
reconoce la utilidad de conocer una lengua extranjera para acceder a otras culturas y personas
alejadas de su contexto fsico.
- El cambio en la metodologa tiene un efecto muy positivo sobre el alumnado ya que
con una metodologa que enfatiza el proceso de produccin escrita y el enfoque comunicativo
se encuentra menos expuesto a situaciones de presin y bloqueo a la hora de producir textos
escritos.

Materiales elaborados-.
- Formularios de diagnstico de la situacin inicial del alumnado y profesorado.
- Cuestionario de anlisis y reflexin sobre la prctica docente.
- Cuestionarios de anlisis y reflexin sobre la prctica docente, la metodologa y la
problemtica que rodea a la enseanza de la expresin escrita en nuestro alumnado.
- Plantilla para el anlisis de los materiales existentes en la red teniendo en cuenta su eficacia
dentro del proceso de enseanza aprendizaje, su capacidad motivadora y el uso de las nuevas
tecnologas.
- Plantilla de unidad didctica una plantilla de unidad didctica y de actividades para el
desarrollo de la expresin escrita teniendo en cuenta el uso de las nuevas tecnologas tanto en
su diseo como en su ejecucin por parte del alumnado.
- Modelo de webquest
- Unidades didcticas y webquests centradas en el desarrollo de la expresin escrita teniendo en
cuenta los centros de inters ms adecuados para nuestro alumnado. Estas unidades didcticas
se han preparado para la ESO y bachillerato.
- Webquests y cazas de tesoro para la ESO cuyos principales objetivos son el desarrollo de la
expresin escrita, desarrollo de la motivacin para el aprendizaje de la lengua inglesa.
- Hojas de seguimiento del trabajo realizado y de la integracin de los materiales en el aula 1.

Las mejoras introducidas persiguen fundamentalmente una mayor motivacin en

nuestro alumnado a la hora de expresarse en una lengua extranjera mediante la integracin de
instrumentos tcnicos como los ordenadores e Internet que normalmente asocian con
momentos de ocio y relax y mediante un contacto ms directo y autntico con la lengua y con
otras personas y culturas gracias al uso de las nuevas tecnologas: Los miembros de este
proyecto estamos convencidos de estas mejoras que hemos comenzado a introducir en
nuestras aulas durante el proyecto sern algo que formar parte de lo cotidiano en las aulas a lo
largo del siglo XXI.

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