UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

"PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS BSICAS DEL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y MATEMTICA EN NIOS DE 6 AOS DE UNA ESCUELA
NACIONAL DE PREPRIMARIA".
TESIS DE GRADO

KAREN PAMELA ARGUETA PREZ

CARNE No. 24010-10

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, JULIO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

"PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS BSICAS DEL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y MATEMTICA EN NIOS DE 6 AOS DE UNA ESCUELA
NACIONAL DE PREPRIMARIA".
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR

KAREN PAMELA ARGUETA PREZ

No. DE CARNE 2401010

PREVIO A CONFERRSELE

EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA

EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, JULIO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

MGTR. MARIA ELENA CHAVEZ WOODS DE DARDON

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

MGTR. CARMEN ILEANA DE LOURDES CACACHO CARRILLO
 DEDICATORIA

A mi padre Dios por acompaarme durante estos 4 aos de estudio y en

darme las fuerzas, sabidura y paciencia para lograr obtener una de las
muchas ms bendiciones que tendr en mi vida. Gracias padre y esto
es por ti

A mis padres Luis Roberto y Mara Elena, por el apoyo condicional

durante este tiempo de estudios. En especial por mi madre que siempre
tuvo la confianza en mi y creer que lo iba a lograr

A mis hermanas Jennifer y Heidy gracias por su tiempo, amor y apoyo

condicional en cada momento

Al grupo de jvenes de mi iglesia donde me ensearon a creer por mis

sueos y seguir adelante y as obtener muchas ms bendiciones de
Dios
 AGRADECIMIENTOS

A la Escuela Oficial No. 26 Walt Disney por abrirme las puertas para
llevar a cabo dicha investigacin

A la directora de la Escuela Oficial No. 26 Walt Disney por su apoyo y

colaboracin constante

A las Licenciadas Mara Elena de Dardn y Carmen Cacacho por su

apoyo, tiempo y dedicacin que me brindaron durante el proceso de la
elaboracin de la tesis

A mis compaeras de Psicologa Educativa por su apoyo en todo

momento
 RESUMEN

El objetivo del presente trabajo de investigacin fue establecer que reas debe
contener un programa de estimulacin para desarrollar las destrezas bsicas del
aprendizaje de la lectura y matemtica en nios de 6 aos. El estudio fue de ndole
descriptivo. Los sujetos que formaron parte fueron 32 nios de gnero masculino y
femenino que cursaban el grado de preparatoria en la Escuela Oficial No. 26 Walt
Disney.

A dicha poblacin se le aplicaron dos pruebas , el Test de Prelectura y la Prueba de

Preclculo, para evaluar las destrezas bsicas en el aprendizaje de la lectura y
matemtica.

Luego de terminar el proceso de evaluacin se tabularon los resultados en ambas

pruebas con el objetivo de conocer cuales eran las destrezas que se encontraban
bajas en lectura y matemtica.

Con los resultados obtenidos se conoci las destrezas bajas en lectura y

matemtica. Se elabor un programa remedial con el objetivo de reforzar el
aprendizaje de la lectura y matemtica en nios de 6 aos. Dicho programa es una
herramienta til para los docentes que ensean el proceso de aprendizaje de la
lectura y matemtica en nios de 6 aos con el fin de reforzar destrezas bsicas y
as lograr un mejor nivel en el desarrollo del aprendizaje preescolar.

El programa se encuentra detallado con hoja de evaluacin para identificar el nivel

de desempeo , recomendaciones y una gua de uso para docentes , tambin una
gran variedad de actividades dividida por 6 mdulos, los cuales son: psicomotricidad
, percepcin auditiva y visual, anlisis fontico, conceptos numricos y razonamiento
lgico y resolucin de problemas.
 INDICE
Pgina
I. INTRODUCCIN5
1.1 Nio Preescolar .14
1.2 Funciones bsicas del aprendizaje.14
1.2.1 Psicomotricidad...............14
1.2.2 Percepcin.....15
A. Percepcin Hptica16
B. Percepcin Visual......16
C. Percepcin Auditiva. .16
1.2.3 Lenguaje............ 17
1.2.4 Pensamiento .17
A. Sensoriomotrz...18
B. Preoperacional...18
C. Operaciones Concretas..................19
D. Operaciones Formales..19
1.3 Desarrollo de las destrezas para la matemtica en primer grado..19
1.3.1 Factores que influyen en la adquisicin de la matemtica...21
A. Factores del desarrollo del pensamiento...21
B. Factor Psicosocial.22
C. Factor del Lenguaje..22
D. Factor Intelectual..22
1.4 Desarrollo de las destrezas para la lectura en primer grado.............23
1.5 Factores que influyen en la adquisicin de la lectura...24
A. Factores Pedaggicos.................24
B. Factores Madurativos...25
C. Factores Lingsticos....25
D. Factores Fsicos25
E. Factores Sociales.................25

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............27

2.1 Objetivos.27
2.1.1 Objetivo General 27
 2.1.2 Objetivos Especficos..28
2.2 Variables .....28
2.3 Definicin de Variables .....28
2.4 Alcances y Lmites .30
2.5 Aporte30

III. MTODO.............32
3.1 Sujetos.32
3.2 Instrumento 32
3.3 Procedimiento ...34
3.4 Tipo de Investigacin ..........35
3.5 Metodologa Estadstica ..35

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.....36

V. DISCUSIN DE RESULTADOS .............44

VI. CONCLUSIONES ......48

VII. RECOMENDACIONES.....49

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................51

ANEXOS....................................................................................................................55

 I. INTRODUCCIN

El desarrollo y estimulacin de las destrezas bsicas del aprendizaje son importantes

para la adquisicin del proceso de la lectoescritura y la comprensin de conceptos
bsicos matemticos. Las reas bsicas como la psicomotricidad, percepcin,
lenguaje y pensamiento, son herramientas que deben ser estimuladas dentro de los
primeros aprendizajes escolares. En la edad preescolar se debe ofrecer un
aprestamiento previo que lleva la necesidad de proporcionar a los nios oportunidades
para el desarrollo en el aprendizaje de la lectura, escritura y razonamiento lgico.

La educacin preescolar presenta un papel importante en el nio ya que brinda un

desarrollo de habilidades y destrezas en las reas bsicas del aprendizaje que son
necesarias para una buena adquisicin de estas habilidades y as poder adaptarse a las
necesidades de un primer grado de primaria. En ocasiones el aprendizaje se vuelve
un mtodo repetitivo donde se memoriza de forma mecnica sin desarrollar las
destrezas que conducen a una mejor comprensin de conceptos.

Actualmente, Guatemala como pas, presenta dficit en diferentes reas de la

educacin formal que dan como resultado un aprendizaje no significativo para el
estudiante. En ocasiones el maestro que llega a impartir clases en las escuelas, en el
primer grado de primaria, se encuentra ante un reto debido a que la poblacin
escolar tiene diferentes necesidades educativas, las cuales an deben de ser
trabajadas para incrementar el nivel de aprendizaje de los nios, que empezarn a
trabajar actividades ms complejas, y que conllevan tener un buen desarrollo en las
reas bsicas de lectura y razonamiento lgico.

Es as como est investigacin pretende identificar las diferentes reas bsicas del
aprendizaje deficientes en la lectura y razonamiento matemtico que an presentan los
nios de 6 aos previo a cursar el primer grado primaria.

5
A continuacin se nombran algunos autores de investigaciones relacionadas con el
tema a travs de estos antecedentes:

Mayorga (2012), realiz una investigacin con el propsito de investigar sobre la

eficacia de un programa para estimular las funciones bsicas para el aprendizaje de la
lectura inicial, utilizando 9 sujetos de ambos sexos que cursaron preparatoria, en un
centro educativo privado del rea de Fraijanes. El estudio se inici con la aplicacin de
un test de Lectura Inicial de Marion Monroe para determinar el nivel de desarrollo de las
funciones bsicas que tenan en ese momento. Posteriormente se aplic el programa
para estimular las funciones bsicas para el aprendizaje de la lectura inicial al grupo
durante 18 sesiones. Al concluir la aplicacin del programa, se evalu al grupo con la
misma prueba (post-test). Se analizaron los resultados obtenidos y se lleg a la
conclusin de que el programa para la estimulacin de las funciones bsicas para el
aprendizaje de la lectura inicial influy en el desarrollo de dichas funciones, siendo el
rea de la discriminacin auditiva la de mayor desarrollo.

Melgar (2007), por su parte realiz una investigacin que se dirigi a la

descripcin de la ejecucin y aplicacin de la estrategia Salvemos primer grado en las
escuelas de la zona 21 de la cuidad capital. La muestra del estudio estuvo conformada
por 9 escuelas, 9 directores/as y 16 maestros y maestras que atienden a ms de 500
nios y nias en jornadas matutina y vespertina. Para lograr el objetivo, se aplicaron
dos cuestionarios a los docentes; uno relacionado con los talleres recibidos, otro
basado en la metodologa empleada. Se realiz tambin una observacin directa en
clase para comprobar la informacin, dicha observacin fue estipulada por los maestros
en horario y tema a desarrollar; de igual forma se realiz una visita a todos los
establecimientos y una encuesta a los directores de los mismos. Los resultados
obtenidos se tabularon por medio de porcentajes y valores absolutos respecto al
nmero de observaciones realizadas. Cada cuadro tabulado se grafic, lo que permiti
observar qu conductas se dan con mayor o menor significacin. En este sentido, los
resultados obtenidos concluyen que los y las profesoras de grado de las Escuelas
Oficiales Pblicas de la zona 21 de la ciudad capital, no utilizaron los mtodos para la
enseanza de la lecto escritura sugeridos durante la capacitacin. De igual manera, en

6
lo referente a la aplicacin y utilizacin de las actividades que forman parte de la
estrategia, se comprob que algunos maestros si manejan un buen nmero de ellas, y
las aplican, pero otro grupo las desconoce casi por completo, observndose clases
tradicionales donde el maestro explica y el nio escucha sin intervenir. Las
observaciones de clase evidenciaron que algunos directores si prestan apoyo a sus
docentes en el desempeo de su labor, capacitndolos, informndolos y revisando sus
planificaciones, pero no observan su desempeo en el saln de clases.

Por otro lado Roesch (2007), realiz una investigacin que tuvo como objetivo
determinar cules son los factores que inciden en la incapacidad del aprendizaje de la
lectoescritura en una nia de 11 aos que presenta dificultad en dicho aprendizaje y
que asisti a terapia una vez por semana en el Instituto de psicologa de la Universidad
Rafael Landvar actualmente llamado Centro Landivariano de Prctica y Servicios de
Psicologa. Los instrumentos utilizados fueron Wisc-R, Inventario de desarrollo de
Battelle, Test A.B.C. , prueba informal de lectoescritura, entrevista dirigida a la madre y
a la maestra de grado, y el diario de campo utilizado para la observacin directa del
comportamiento de la paciente durante las terapias. De acuerdo a los resultados
obtenidos, se concluy que los factores que inciden en la incapacidad para el
aprendizaje de la lectoescritura se encuentran en el aspecto fsico debido a la
desnutricin que padece la paciente la cual no le ha permito alcanzar un desarrollo
fsico adecuado que le permita desarrollar las capacidades del aprendizaje. En el rea
emocional presenta mucha inestabilidad y confusin debido a la relacin que posee con
el padre y con el ambiente familiar que le rodea. En el aspecto cognitivo las
puntuaciones en las distintas pruebas indican que la paciente se sita por debajo del
promedio en las reas bsicas del aprendizaje.

As mismo Sesam (2012), realiz una investigacin con el propsito de

establecer el nivel de desarrollo de las destrezas bsicas para el aprendizaje que
poseen los nios y nias de 4-5 aos que cursan Pre-kinder en la Escuela Sagrada
Familia. Dentro del proceso de evaluacin se utiliz el test CUMANIN, el cual es una
prueba de madurez neuropsicolgica para la edad preescolar diseada para los nios y
nias entre los 3 y 6 aos de edad. De acuerdo a los resultados obtenidos se logr

7
establecer el nivel de desarrollo de las destrezas bsicas de aprendizaje que poseen
los nios y nias de 4-5 aos, evidenciando poca estimulacin de las destrezas bsicas
necesarias para el aprendizaje. Al concluir el estudio se elabor un programa como
herramienta til para los docentes, basado en ejercicios sencillos que estimulan las
destrezas bsicas para el aprendizaje en los nios.

Con el propsito de disear un programa para prevenir el surgimiento de

problemas especficos de aprendizaje a travs del desarrollo motriz y funciones
ejecutivas en nios de 5 a 6 aos Snchez (2010) , utiliz la metodologa de Integracin
Sensorial de Ayres en el Colegio Loyola. Para esto, se realiz una recopilacin de
resultados de evaluaciones psicopedaggicas, efectuadas por la investigadora a veinte
alumnos pertenecientes al Programa de Atencin Individual del colegio, caracterizados
por presentar signos de problemas en las destrezas bsicas de aprendizaje. Los
resultados fueron tabulados y analizados para determinar las reas en las que la
mayora de estudiantes presentaban un bajo rendimiento. Con este trabajo de
investigacin, se constat que los alumnos del Colegio Loyola, de cinco y seis aos, en
los grados de kindergarten y preparatoria, poseen las habilidades de psicomotricidad,
estructuracin espacial, viso-percepcin, memoria icnica, ritmo, atencin y lateralidad
debajo de lo esperado para su edad. Debido a esto, es necesario estimular previamente
estas reas para tener un proceso de aprendizaje eficaz de la lectura, la escritura y el
clculo.

As mismo Medina (2004), desarroll una investigacin con el objetivo de

identificar cuales son los factores causantes de la repitencia en nias de primer grado
primaria. La poblacin fue de 40 nias repitentes de primer grado primaria de las
secciones (A , B , C , D Y E) comprendidas entre las edades de 8 a 11 aos de la
Escuela Oficial Rural Mixta No. 910 de la de la Aldea Tres Sabanas, Municipio de
Chinautla. Dicha institucin presentaba un gran porcentaje de nias repitentes de
primero primaria provocando que abandonaran los estudios. Las tcnicas que se
utilizaron fueron los instrumentos como el control de las calificaciones para verificar
cuntas nias se encontraban repitiendo primer grado y se realiz una observacin que

8
estableci cules eran las conductas mentales de las nias repitentes. Para completar
la informacin se utiliz una encuesta para los maestros encargados de primero
primaria, se establecieron cules fueron los efectos que presentaron las nias que
repiten el primer grado primaria, se hizo la relacin entre habilidades cognoscitivas y la
repitencia escolar, para indicar que estas son las responsables del fracaso escolar en
las nias, que aun teniendo un desarrollo normal y una adaptacin preescolar, tienen
dificultades para ganar el primer grado primaria, todo esto a travs de instrumentos
psicomtricos especficos como el Test ABC y en lectura la Prueba de Lectura de la
Serie Interamericana Nivel 1 Forma A, as mismo dos pruebas informales de asociacin
de sonidos de letras con dibujo y de razonamiento lgico matemtico . Estos resultados
permitieron comprobar que la falta de habilidades cognoscitivas es causante de la
repitencia de las nias de primer grado, lo que produce a que no aprenden a leer y
escribir en el tiempo estipulado aun teniendo la edad requerida.

Por otro lado, Lpez y Maldonado (2004), dieron a conocer como la estimulacin
de la percepcin visual en la edad preescolar ayuda al desarrollo de la lectura y
escritura. El estudi fue con 23 nios de la seccin C de la Institucin de la Casa del
Nio # 2, entre las edades de 5 y 6 aos que mostraban dificultades en reconocer,
explorar y discriminar objetos de forma visual. Primero se les aplic el test de
percepcin visual de Frostig en grupos de 5 alumnos. Posteriormente se les aplic el
programa para desarrollar las funciones perceptivo visuales que consisti en una serie
de ejercicios, juegos, dinmicas y tcnicas etc. Despus del programa se aplic el
post-test Frostig , dando como resultado final un progreso en el desarrollo de las
funciones perceptivo visuales, comprobndose que dichas funciones debe ser
estimuladas en la edad preescolar. Por ltimo se les aplic el Test de Lectura de la
Serie Interamericana donde se comprob que las funciones perceptivo visuales ayudan
a mejorar favorablemente el aprendizaje de la lecto-escritura en la realizacin de
ejercicios destinados a desarrollar dichas reas necesarias en el aprendizaje inicial.

9
 As mismo con el desarrollo de la lectura y escritura, Rojas (2008), realiz una
investigacin con el propsito de determinar la eficacia de un programa de ejercicios
psicomotores bsicos para mejorar la lectura y escritura. La poblacin fue de 11 nios
de 6 aos que cursan el grado de preparatoria del Jardn Infantil Mi casita de mil
colores . Para evaluar los resultados en lectura y escritura utiliz las pruebas de
evaluacin de unidad utilizadas en el establecimiento. Su aplicacin fue grupal y se
trabaj de manera individual, en las cuales se puede detectar su aprendizaje en la
lectura y escritura. El programa que se aplic contaba con reas de psicomotricidad
como: Esquema corporal, eficiencia motriz, equilibrio, orientacin espacial ,
coordinacin y rapidez. Al finalizar la aplicacin del programa de psicomotricidad, se
evalu nuevamente el nivel de lectura y escritura a travs de las evaluaciones de
unidad del establecimiento, para saber si hubo mejora en los resultados. Al concluir se
logr identificar que no existe diferencia estadsticamente significativa en los resultados
de las evaluaciones de lectura, mientras que en los resultados de escritura si hubo
diferencia estadsticamente significativa.

As tambin, Martnez (2011), elabor un estudio con el objetivo de determinar si

los programas Optimist y Apresto y Lectura, son efectivos para mejorar las destrezas
bsicas de la lectura en nios con bajo rendimiento. La muestra de la investigacin
fueron 10 nios de gnero masculino y femenino entre las edades de 5 y 6 aos,
quienes cursaban el grado de Kinder con bajo rendimiento del Colegio Pequeo Mundo.
A este grupo de nios se les aplic la prueba Benhale, para evaluar las habilidades
necesarias en el aprendizaje de la lectura y escritura, como un pre test. Luego se
trabajaron los programas y se pas un post-test para evidenciar diferencia significativa
en las destrezas de la lectura. Segn los resultados se logr determinar que los nios
posean bajas las destrezas de coordinacin visomotora, memoria motora, percepcin y
discriminacin visual, vocabulario, articulacin, percepcin y discriminacin auditiva,
estructuracin espacio- temporal, memoria visual inmediata y memoria auditiva lgica
inmediata. Despus de aplicar el programa, 7 de las 9 destrezas mejoraron
significativamente las cuales fueron: memoria motora, percepcin y discriminacin
visual, vocabulario, articulacin, percepcin y discriminacin auditiva y estructuracin

10
espacio temporal.

Por otro lado Snchez (2006), realiz un estudio con el objetivo de mejorar
destrezas bsicas de la lectura y escritura, en 25 nios de las edades 5 y 6 aos, del
grado de Transition secciones A y B, del colegio Gimnasio San Jos del Ro . Entre
las dificultades que presentaba dicha poblacin era en el aprendizaje oral y escrito
como: las inversiones, omisiones, adiciones entre otras afectan el desarrollo de la
lectura y escritura dentro de la edad preescolar. El estudio consisti en crear un
software educativo llamado Juanita ensea , con el objetivo de fortalecer el proceso
de lectura , escritura y destrezas bsicas para el fortalecimiento de la misma. Este
trabajo desarrollado a travs de la investigacin cualitativa-descriptiva, permiti concluir
que los nios dentro de su proceso de aprendizaje requieren de mayor tiempo de
actividades ldicas dentro de su formacin integral para as obtener un mejor desarrollo
en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

As mismo Rogel (2010) , realiz un trabajo de investigacin donde hace un

anlisis de la metodologa aplicada por los maestros y su influencia en el aprendizaje
lgico matemtico de los nios, considerando las estrategias metodolgicas que
actualmente se utilizan en el Jardn de Infantes. Dentro de las dificultades observadas
en el centro educativo, el autor menciona que las diferentes causas por la que no se
aplica el juego como una estrategia de aprendizaje por parte del docente, inciden
directamente en el rendimiento de los nios por lo que si no se les motiva limita el
desarrollo y progreso del aprendizaje de los nios de esta institucin. Luego investig la
planificacin de los maestros con el objetivo de conocer las diferentes actividades
empleadas al momento de dar la clase y segn los resultados obtenidos se elabor un
plan de actividades para reforzar con juegos el rea de aprendizaje lgico matemtico.
Dichos resultados concluyeron que las planificaciones de los maestros no
implementaban actividades de juegos para desarrollar destrezas para la matemtica , lo
cual a los nios se les dificultaba la comprensin de conceptos lgicos matemticos.
As mismo contempla una actualizacin docente en aplicacin de juegos educativos que

11
van a servir para fortalecer la metodologa que las maestras puedan emplear con los
nios para lograr aprendizajes significativos.

Piraneque (2009), realiz un estudio con el propsito de implementar una ayuda

adecuada y a tiempo a un grupo de nios del grado de Transition B de la Institucin
Educativa Manuel Elkin Patarroyo, que venan presentando dificultades en sus
procesos de aprendizaje, lo cual repercuta en un atraso en su desarrollo integral. Las
dificultades que ms sobresalieron fueron: nivel de observacin, atencin, memoria y
anlisis, comprensin y manejo de esquema corporal, ya que realizan las diversas
actividades en el aula pero necesitan de mayor explicacin y a veces no son realizadas
de manera correcta. Para dicho problema se dise una ficha diagnstica y se
propusieron cuatro acciones, en donde en cada una de ellas se realizaban distintas
actividades, atendiendo a un aspecto especfico a reforzar; adems se acompa con
actividades dirigidas a los padres de familia, para que conocieran sobre la problemtica
y tuvieran herramientas en casa para optimizar el aprendizaje de sus nios. Las
conclusiones fueron satisfactorias ya que cumplieron con lo objetivos propuestos, logr
la integracin de la comunidad afectada por la problemtica en sus dificultades en el
aprendizaje , pero sobre todo se consigui un desarrollo integral en los nios, mejorar
su autoestima, fortalecer procesos y por ende mejores condiciones para su paso a la
primaria bsica. Adems se hace necesario conseguir que los directivos de la
institucin apoyen e implementen este proyecto en un futuro.

Por otro lado Hernndez, Tllez y Rivera (2001), realizaron una investigacin
con el objetivo de conocer la importancia que tiene un buen desarrollo de la
estimulacin adecuada a travs de los distintos ejercicios que se le pueden realizar a
los nios entre 3 meses y dos aos. Esta investigacin esta basada en una constante
observacin de contextos reales del preescolar, principalmente en el nivel maternal y
caminadores de los cuales, se logr deducir la necesidad de que todos los nios tengan
en sus dos primeros aos la estimulacin adecuada que le facilite un desenvolvimiento
en los siguientes niveles de preescolar y muy seguramente en toda su vida escolar. La
intencin fue elaborar estrategias para el docente las cuales le permitan aumentar en
los nios el nivel de expresin corporal utilizando como herramientas bsicas la msica

12
y el juego. Al concluir con la investigacin pretendi ayudar al maestro a encontrar la
forma ms fcil de ensearle al nio los distintos medios de expresin apropiados a su
edad, porque el maestro necesita mantener dominio sobre las tcnicas que va a
emplear, es decir, exige inspiracin, discernimiento, y creatividad para adaptarlas de
modo que sean provechosas y eficaces.

Por otro lado, Velarde, E. Melndez ,M. (2009), realizaron un estudio en 11

instituciones educativas estatales ubicadas en la Provincia Constitucional del Callao, en
las que aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la
lectura y otras habilidades cognitivas como la conciencia fonolgica, la memoria verbal
y el lenguaje oral. Luego de las evaluaciones de control en pre y post test,
implementaron en 3 aulas de educacin inicial, un programa de mejoramiento de la
conciencia fonolgica titulado Jugando con los Sonidos y en 8 escuelas de educacin
primaria, un conjunto sistemtico de actividades para el mejoramiento de la
decodificacin y la comprensin lectora concentrado en tres textos denominados:
Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura y Pati, Programa de aprendizaje de
la lectura y escritura de los grupos consonnticos.

El resultado fue que encontraron diferencias significativas luego de 7 meses de

intervencin en casi todas las instituciones educativas hallndose mejoras en lectura,
lenguaje oral, conciencia fonolgica y memoria verbal. Dichos autores recomiendan la
implementacin de estas experiencias de enriquecimiento cognitivo y psicolingstico en
todas las instituciones educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos alumnos
presentan desventajas socioculturales.

Cada una de las investigaciones muestran la importancia del desarrollo de las

habilidades cognitivas, psicomotoras y perceptivas en el perodo preescolar debido a
las necesidades requeridas en el nivel primario en el rea de lectura, escritura y clculo.
Por lo que se implementaron mtodos, programas y estrategias del aprendizaje para
incrementar el nivel de destrezas bsicas y prevenir sntomas de futuros problemas de
aprendizaje, siendo temas que son necesarios para el desarrollo del nio de 6 aos

13
previo a cursar el primer grado primaria, y es necesario conocer y las funciones que a
continuacin se definen.

1.1 Nio Preescolar

Segn Morrison, G. (2005), se menciona que muchos de los nios de preescolar
especialmente los que han ido a la escuela infantil, suelen tener mucha confianza,
entusiastas por participar adems quieren y aceptan ms responsabilidades. Tambin
se muestran activos en participar en actividades como: proyectos, experimentar y
explorar. La combinacin entre la actitud yo puedo hacerlo y su cooperacin y
responsabilidad, ser para ellos un placer para ensear el trabajo que se desarrolla en
dicha edad. Los nios preescolares tienen mucha energa y quieren usarla en
actividades como: correr, saltar, brincar, etc. El nio preescolar inicia con su desarrollo
intelectual y de lenguaje, pero tienen una gran capacidad para aprender palabras
nuevas para emplearlas dentro de su vocabulario.

As mismo Morrison (2005), menciona que el aprendizaje debe ser significativo para los
nios y relativo a lo que ya saben. Los nios no aprenden de la misma forma aunque
todos estn interesados en aprender lo mismo, lo cual evidencia que hay nios que
asimilan conceptos ms rpido que otros. El aprendizaje debe ser activo, fsico y mental
ya que deberan de participar en todas las tareas sobre el aprendizaje de construir,
crear, investigar y trabajar para as lograr un mejor desarrollo fsico, cognitivo y
emocional.

1.2. Funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje escolar

Segn Condemarn, Chadwick, Milicic (2003), el trmino funciones bsicas se refiere a
aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en el
aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones que parecen ms
directamente relacionadas a los primeros aprendizajes se clasifican por etapas y son:
psicomotricidad, percepcin, lenguaje y pensamiento.

14
 1.2.1 Psicomotricidad
Condemarn et al. (2003), indican que la nocin de psicomotricidad otorga una
significacin psicolgica al movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia
recprocas de las funciones de la vida con lo motriz. Esta nocin intenta superar el
punto de vista dualista clsico que consiste en separar como dos realidades
heterogneas la vida mental y la actividad corporal. Tomando como base que el
movimiento humano constituye una realidad psicofisiologica, se distingue entre los
trminos de motricidad y psicomotricidad, no como realidades o tipos de actividades
diferentes, sino como dos puntos de vista o niveles de anlisis de una realidad que es ,
intrnsecamente, unitaria.

1.2.2 Percepcin
As mismo Condemarn et al. (2003), muestran que parte del desarrollo de las
funciones bsicas del aprendizaje, define la percepcin como parte de la adquisicin de
conocimiento por medio de los sentidos tanto visual, auditivo y tctil. Dichos canales
son vitales para el aprendizaje de la lectura y matemtica ya que implican un conjunto
de destrezas para la adquisicin del mismo.

As mismo Feldman (2006), describe que la percepcin es un proceso constructivo en el

que las personas van ms all de los estmulos que estn presentes fsicamente y
logran desarrollar una experiencia ms significativa a travs de los canales perceptivos.

Continuando con Condemarn, Chadwick, Milicic (2003) , sealan que la percepcin

visual implica un proceso constructivo mediante el cual el individuo organiza los datos
que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus
recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas. Las destrezas
perceptivas no slo implican discriminacin de estmulos sensoriales, sino tambin la
capacidad para organizar todas en un todo significativo; es decir, la capacidad de
estructurar la informacin que se recibe a travs de las modalidades sensorias para
llegar a un conocimiento de lo real. El proceso total de percibir es una conducta
psicolgica que requiere atencin, organizacin, discriminacin y seleccin.

15
As mismo estas autoras (2003), afirman que la percepcin se divide en 3 reas las
cuales son:
Percepcin hptica
Percepcin visual
Percepcin auditiva

a. Percepcin Hptica
Condemarn et al (2003), indican que la percepcin hptica involucra un esquema
que tiene sus fuentes sensorias tanto en la modalidad tactual como en la kinestsica .
Esta denominacin involucra dos conceptos que por lo general, no se delimitan
claramente: el tocar y la kinestesia. El concepto de tocar sugiere un sentido exploratorio
activo como opuesto a receptor pasivo. El tocar activo involucra la excitacin de
esquemas nuevos y cambiantes en la piel, junto con la excitacin de receptores en las
articulaciones y tendones.

b. Percepcin Visual
Condemarn et. al (2003), definen que la percepcin visual implica la capacidad para
reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias
previas. En la edad preescolar las actividades perceptivas hacen que el nio aprenda a
explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales.

c. Percepcin Auditiva
Las mismas autoras describen que la percepcin auditiva constituye un prerrequisito
para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la
percepcin visual, la percepcin auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el
ejercicio y la practica. El propsito de la estimulacin de la percepcin auditiva es
lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos, ya que esto da
como resultados el or las diferencias en los sonidos de las letras cuando ellas suenan
en las palabras, preparando al nio para las discriminaciones necesarias en el proceso

16
de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye, adems, un prerrequisito para
las habilidades de escuchar.

Segn Condemarn et. al (2003), describen la discriminacin permite a los nios

detectar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules riman, cules
suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos
para formar una palabra, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre palabras
largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas.

1.2.3 Lenguaje
Feldman (2006), menciona que el lenguaje es la comunicacin de informacin por
medio de smbolos dispuestos de acuerdo con reglas sistemticas. El desarrollo del
lenguaje va relacionado con el pensamiento, determinando elementos que componen el
mismo. La estructura bsica del lenguaje descansa en la gramtica, el sistema de
reglas determinan cmo se expresan nuestros pensamientos.

As mismo la gramtica aborda tres componentes bsicos del lenguaje: fonologa,

sintaxis y semntica. La fonologa es el estudio de las unidades ms pequeas del
habla, los fonemas, que nombran el significado y es donde los sonidos forman palabras
y producen significados. Ahora bien la sintaxis son las reglas que indican cmo se
combinan palabras y frases para formar enunciados. Cada idioma posee reglas que
rigen el orden en que se unen palabras para comunicar un significado.

1.2.4 Pensamiento
Segn Palau (2005), la construccin del pensamiento infantil se inicia desde el
nacimiento, siguiendo un largo proceso perceptivo de recepcin, discriminacin
interpretacin e integracin de multitud de estmulos sensoriales. Siendo este proceso
perceptivo donde el nio activa la necesidad biolgica y tambin cultural de conocer y
comprender el mundo en el que vive y crece.

17
Palau menciona que para la comprensin del proceso de pensamiento en el nio es
necesario nombrar al psiclogo Suizo Jean Piaget dentro de la psicologa evolutiva.
Sus juicios y conclusiones sobre cmo era y de qu manera funcionaba el pensamiento
infantil han sido la base terica sobre la que se ha sustentado la prctica educativa.

Piaget citado por Feldman (2006), nombra que en el desarrollo cognoscitivo, es proceso
en donde la comprensin que el nio tiene del mundo cambia en funcin de la edad y la
experiencia. Piaget citado por Feldman (2006) propuso 4 etapas: sensoriomotrz,
preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.

a) Sensoriomotrz
Piaget citado por Feldman (2006), indica que durante esta etapa los nios basan su
comprensin del mundo en todo aquello que tocan, chupan, muerden, agitan y
manipulan. Los nios entre los 0 a 2 aos tienen poca competencia para representar el
ambiente mediante imgenes, lenguaje u otro tipo de smbolos. En esta etapa los nios
carecen de permanencia del objeto, que es la conciencia de que los objetos y las
personas an existen aunque estn fuera de la vista.

b) Preoperacional
Comprende las edades de 2 a 7 aos, segn Piaget citado por Feldman (2006) indica
que la caracterstica ms importante es el desarrollo del lenguaje, esta es la etapa
donde el nio logra describir personas, sucesos y sentimientos . Se caracteriza por un
pensamiento simblico y egocentrismo. An no han desarrollado la capacidad para
entender el principio de la conservacin que es saber que la cantidad no guarda
relacin con la disposicin y apariencia fsica de los objetos.

As mismo Palau (2005), menciona que en la etapa preoperacional se desarrolla la

interaccin social y el lenguaje contribuyen a un cambio radical en el nio. A la vez
empieza la comprensin de los conceptos en el sentido abstracto an est fuera del
alcance del nio, pero por el contrario las acciones y conductas se van haciendo ms
flexibles, mviles y coordinadas entre s. As pues, el pensamiento que aparece con la

18
representacin simblica, en torno a los 2 aos, se desarrollar en representaciones
articuladas alrededor de los 7 y constituir el pensamiento operacional.

c) Operaciones Concretas
Piaget citado por Papalia, D. y Wendkos, S. (2004), describe que esta etapa empieza a
los 7 aos y culmina a los 12 aos , se caracteriza por el dominio del principio de
conservacin marca el comienzo de la etapa de las operaciones concretas. Desarrollan
la capacidad de pensar en forma ms lgica . En uno de los principios ms importantes
que aprenden durante esta etapa es la reversibilidad, la idea de que algunos cambios
se deshacen al revertir una accin anterior.

d) Operaciones Formales
Comprende las edades de los 12 aos hasta la edad adulta. Segn Piaget citado por
Feldman (2006), produce un nuevo tipo de pensamiento abstracto, formal y lgico. El
pensamiento ya no est ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno
sino que resuelve los problemas con tcnicas lgicas.

1.3 Desarrollo de las destrezas para la matemtica en primer grado

Hernndez y Soriano (1999), nombran que el aprender matemticas implica pensar,
formar y reelaborar esquemas o estructuras de conocimientos matemticos. Los nios
para lograr desarrollar sus procesos cognitivos como: clasificar, organizar, aplicar,
recordar y resolver problemas, deben estimularse para la adquisicin de conceptos
lgicos ms complejos.

Segn Hernndez y Soriano (1999), dentro de las destrezas necesarias para el

aprendizaje de la matemtica sealan:
Recibir: Consiste en estar en alerta al percibir las situaciones informales o
formales del aprendizaje.
Interpretar: Utilizar experiencias pasadas o ideas previas para comprender las
presentes o los nuevos conocimientos.
Traducir: Poner algo en otra forma de expresin (concreta, grfica y simblica).

19
 Comparar: Identificar semejanzas y diferencias entre dos objetos.
Clasificar: Es agrupar siguiendo alguna caracterstica, criterio , etc.
Ordenar: Es colocar los trminos en series crecientes o decrecientes.
Organizar: Es formar y estructurar las ideas matemticas.
Relacionar: Consiste en conectar propiedades en trminos cuantitativos y
cualitativos.
Inferir: Es usar la razn para los conceptos abstractos, modelos o reglas
particulares.
Aplicar: Es usar en una situacin nueva los contenidos matemticos previamente
aprendidos.

El aprendizaje de la matemtica segn las etapas del desarrollo de Piaget citadas por
Papalia (2004), se pueden ubicar que a los 6 aos los nios se encuentran dentro de la
etapa preoperacional, siendo una etapa donde an no han desarrollado la capacidad
para entender el principio de la conservacin as como destrezas ms complejas y su
comprensin.

Piaget citado por Papalia, menciona que en la etapa de las operaciones concretas de
los 7 a los 12 aos, los nios desarrollan un proceso lgico matemtico siendo la
primera la nocin de conservacin y luego la interiorizacin.

Piaget citado por Feldman (2006), indica que la nocin de conservacin se le llama a la
operacin lgico matemtico por la cual el nio, ante una cantidad determinada de
elementos, considera que siempre permanecen iguales a si mismos, por ms que sus
partes se distribuyan por el espacio, o lleguen a adquirir, por la manipulacin, formas
variadas. As por ejemplo: si una bola de plasticina se divide en pequeas bolitas ,
muchas veces los nios centran su atencin en las bolitas sabiendo que fueron hechas
de la bola grande de plasticina.

20
Piaget nombrado por Meece (2000), da a conocer que la nocin de conservacin es
una caracterstica de la etapa de operaciones concretas ya que los nios muestran la
capacidad de entender que un objeto permanece igual sin importar los cambios que
sufra. Se refiere a que como un objeto puede variar en ms o menos cantidad. Las
apariencias resultan engaosas. Los nios que entran en esta etapa comprendern que
los objetos no han cambiado y podrn razonar sobre problemas de nmeros, lquidos,
masa, longitud y de volumen.

Por otro lado Hernndez y Soriano (1999), nombra lo que es interiorizacin siendo la
representacin mental de las acciones concretas. Si bien estas concepciones,
pertenecen al rea del pensamiento y de las acciones mentales, el alumno debe tener
plena conciencia de lo que representan. Adquirir concreta y prcticamente las
operaciones que agrupan o separan.

As mismo el rea de matemtica segn describe Hernndez y Soriano, consiste

desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de clculo para una
mejor adquisicin de los conceptos matemticos bsicos requeridos en el primer grado
primaria.

1.3.1 Factores que influyen en la adquisicin de la matemtica

Segn Condemarn, Chadwick y Milicic, (2003), menciona que los factores que influyen
en la adquisicin de la matemtica son:

a) Factor Desarrollo del Pensamiento

Indican que dentro del desarrollo del pensamiento del nio se logran evidenciar
destrezas como: conceptos de objetos, espacio, tiempo, casualidad, nmero y clases
lgicas. As mismo Piaget menciona que distingue dos tipos de actividades una de tipo
lgico matemtico y otra de tipo fsico. La primera consiste en seriar, relacionar, contar
diferentes objetos que slo constituyen el material para la realizacin de tales
actividades, que conducen al nio a un pensamiento operativo .

21
La actividad de tipo fsico consiste en explorar los objetos para obtener informacin
respecto a sus principales atributos: color, forma, tamao o peso y que conducen al
nio a un conocimiento figurativo de la realidad.

b) Factores Psicosocial
Presentan que la estimulacin psicosocial que el nio recibe de su ambiente, constituye
un factor altamente relacionado, con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que
afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. El nivel
cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, determina su
nivel de informacin y experiencia. Dichas destrezas son importantes para el desarrollo
del aprendizaje de la matemtica ya que diferentes conceptos sociales parten a un
pensamiento lgico.

c) Factores del lenguaje

Sealan que el lenguaje es importante para la construccin del pensamiento partiendo
del hecho de que un sujeto nace en un medio cultural rodeado de smbolos
estructurados convencionalmente, se concibe la idea de que puede descubrirlos y
comprenderlos al interactuar con los dems. Es por ello la importancia del lenguaje oral
ya que el dominio de smbolos es considerado un elemento esencial para el avance de
la inteligencia. El nio no podra formar el concepto de cualquier objeto de conocimiento
, por ejemplo de la palabra silla , si no dispusiera de la palabra silla que le
permitiera identificar sus caractersticas o bien comparaciones.

d) Factor intelectual
Mencionan que el cociente intelectual, considerado como ritmo de desarrollo, constituye
un factor relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar. La definicin de lo
que constituye la inteligencia se complica por el hecho que la edad mental consiste en
un nmero de factores importantes para el aprendizaje y desarrollo del pensamiento
lgico matemtico. As mismo se debe tomar en cuenta que el desarrollo intelectual se
involucra varias funciones bsicas incluyendo habilidades tanto verbales como no
verbales.

22
Segn el Currculo Nacional Base (2005), durante el primer grado los nios lograrn
desarrollar las siguientes destrezas matemticas:
1. Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su
posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos .
2. Expresa ideas de patrones y relaciones matemticas que se dan en las
manifestaciones culturales en su entorno familiar.
3. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes
signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
4. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su
entorno familiar.
5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana.
6. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geomtricas vinculadas al
entorno familiar.
7. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la
cultura.

1.4 Desarrollo de las destrezas para la lectura en primer grado

El proceso del desarrollo de la lectura se empieza desde el nivel inicial ya que es all
donde se estimulan las habilidades cognitivas necesarias para la lectura y escritura.

Narvarte (2007), define la lectoescritura como la adquisicin de una palabra o texto

mediante la transcripcin grfica del lenguaje oral, haciendo uso de las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que hacen desarrollar dicho acto.

As mismo Narvarte seala que para el aprendizaje de la lectoescritura es necesario

tomar en cuenta el canal de acceso primordial como el auditivo y con la ayuda del
visual. Es as como el canal auditivo se logra el sonido para saber el fonema y el visual
vemos la grfica siendo el grafema.

23
Al mismo tiempo, Narvarte menciona que el proceso de enseanza- aprendizaje de la
lectoescritura no se inicia con la introduccin a los grafemas y a los fonemas, aunque
sea aprendizaje directo. Este proceso tiene una ejercitacin indirecta previa que es la
que est asociada a las actividades de esquema corporal, lateralidad, ritmo y
orientacin espacial y temporal, siendo necesarias para la asimilacin de la
lectoescritura dentro del nivel inicial o preescolar.

Segn Narvarte, se inicia el proceso de la lectura a la edad de 6 y 7 aos en donde el

nio tiene adquiridas las funciones cognitivas necesarias como lo son: conciencia
fonolgica, coordinacin visomotora, memoria auditivo- verbal, atencin, vocabulario y
discriminacin auditiva, siendo reas base para luego exigir comprensin de la misma.

1.4.1 Factores que influyen en la adquisicin de la lectura

Narvarte (2007), menciona que los factores que influyen en la adquisicin de la lectura
son:
a) Factores Pedaggicos
Son los factores en donde se involucran los lineamientos curriculares del nivel inicial;
durante esta instancia, se debe preparar al nio para la adquisicin de la lectoescritura.
A esta etapa se le denomina iniciacin de la lectoescritura y tiene como objetivo la
preparacin fsica y psicolgica del nio para lograr y facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. As mismo menciona objetivos de la currcula escolar nombrando los
siguientes:
Lograr la adaptacin al medio escolar, adquisicin de hbitos
Lograr el desarrollo de la discriminacin visual y auditiva a travs de la prctica.
Estimular el desarrollo senso-perceptivo
Estimular y desarrollar la coordinacin visomotora
Dominio del esquema corporal
Definicin de la lateralidad
Estimular y desarrollar las nociones espacio- temporales
Ejercitar la atencin, la concentracin, la comprensin y la memoria.
Lograr la organizacin del trabajo ulico para evitar la desatencin y la fatiga.

24
 b) Factor Madurativo
El factor madurativo es clave tanto para la adquisicin no solo de la lectura sino tambin
de la matemtica y escritura. Este factor desarrolla en el nio la capacidad de iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado. El
momento ptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relacin directa con la
edad cronolgica del nio, sino con el estado madurativo del mismo. La maduracin
implica un buen desarrollo fsico, psquico-emocional, cognitivo, socioeconmico y
cultural.

c) Factores Lingsticos
Este factor implica los aspectos evolutivos del lenguaje involucrados para el acceso a la
lectoescritura. Cuando el nio aprende hablar, intuitivamente adquiere los
conocimientos fonolgicos, sintcticos y semnticas, pero ms tarde a partir de la
instruccin educativa, adquiere las reglas de la fonologa, la sintcticas y la gramtica,
que aplicar en el lenguaje escrito. Los proceso lingsticos se inicial a lo largo del nivel
inicial y siguen desarrollando hasta el 1er. y 3er. grado.

d) Factores Fsicos
La salud influye directamente en el aprendizaje ya que en la adquisicin de la lectura es
necesario contar con la integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para
leer y escribir. Es as como un nio con alguna dificultad fsica ser necesario estimular
de gran manera para as lograr la lectura. El desarrollo neurolgico, es uno de los
factores ms importantes, tanto en los procesos mentales que en el dependen as como
tambin el desarrollo de la lateralidad.

e) Factores Sociales
Al hablar acerca de este factor se refiere a las caractersticas del medioambiente al que
el nio pertenece y las caractersticas familiares; ya que ambos factores determinan la
calidad del aprendizaje. En este aspecto es importante tomar en cuenta los vnculos
familiares, los cuidados hacia el nio, el nivel de vocabulario familiar, la lengua materna,
las condiciones de la vivienda, las condiciones econmicas y el acceso a la cultura.

25
De esta manera el nio en la edad preescolar desarrollar las diferentes habilidades y
destrezas necesarias para la adquisicin de la lectura.

Segn el Currculo Nacional Base: (2005), durante el primer grado los nios lograrn
desarrollar las siguientes destrezas en comunicacin y lenguaje:

1. Escucha activamente su interlocutor o interlocutora.

2. Expresa oralmente, con seguridad, sus sentimientos, pensamientos, emociones y
experiencias.
3. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar la informacin.
5. Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y los patrones de pronunciacin y
acentuacin de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.
6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
7. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con los dems.
8. Redacta textos descriptivos y narrativos.
9. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

El desarrollo de las destrezas previas da como resultado mejorar el proceso de

aprendizaje tanto en la lectura como en la matemtica. El conocer las etapas del
desarrollo de los nios nos brinda informacin sobre la madurez que presentan en
diferentes edades las cuales son necesarias estimularlas para la mejor comprensin del
aprendizaje. Hoy en da en la educacin preescolar es necesario estimular las
destrezas bsicas de la lectura y matemtica con el objetivo que el nio adquiera un
mejor desarrollo en su aprendizaje.

26
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente la educacin preescolar en Guatemala corresponde a tres aos de

previa estimulacin, desarrollo de habilidades y destrezas para la adquisicin de nuevos
conceptos ms complejos en un nivel primario.

El primer grado de primaria es un reto tanto para los maestros como para los
nios que no han adquirido las herramientas necesarias para una mejor comprensin y
adquisicin del nuevo aprendizaje, por lo que es necesario que los alumnos de la etapa
preescolar se estimulen para mejorar su desarrollo en el aprendizaje de la lectoescritura
y matemtica.

Matemtica y lectura son dos reas bsicas del aprendizaje en las que
comnmente los nios que cursan preprimaria comienzan a desarrollar destrezas para
la comprensin de conceptos matemticos as como el proceso de la adquisicin de la
lectura.

Hoy en da dentro de la etapa preescolar es indispensable utilizar diferentes

herramientas de aprendizaje como: actividades sensoriales, diferentes mtodos de
aprendizaje y juegos necesarios para el desarrollo de las destrezas bsicas ya que son
parte del proceso de aprendizaje de la lectura y matemtica.

Al tomar en cuenta estas necesidades se plante la siguiente pregunta:

Qu aspectos debe integrar un programa de estimulacin para desarrollar las
destrezas bsicas del aprendizaje de la lectura y matemtica en nios de 6 aos?

2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General:
Establecer que reas debe contener un programa de estimulacin para
desarrollar las destrezas bsicas del aprendizaje de la lectura y matemtica en
nios de 6 aos.

27
 2.1.2 Objetivos Especficos:
Conocer el nivel de lectura y matemtica que han alcanzado los nios durante el
ciclo escolar.
Identificar las destrezas bajas del aprendizaje de lectura y matemtica.
Proponer un programa para desarrollar las destrezas bsicas del aprendizaje en
la lectura y matemtica, con base en los resultados.

2.2 Variables
2.2.1 Nivel de aprendizaje en lectura y matemtica
2.2.2 Destrezas bsicas para el aprendizaje de la lectura y matemtica

2.3. Definicin de Variables

2.3.1 Definicin Conceptual:

2.3.1.1 Nivel de Aprendizaje: Vigotsky nombrado por Daz (1999), denomina

a este margen al nivel de aprendizaje efectivo y el nivel de aprendizaje
potencial Zona de Desarrollo Prximo tambin conocido en
Pedagoga como el rea de conocimiento prximo y esto constituye el
margen de disponibilidad del alumno para poder asumir un nuevo
aprendizaje.

2.3.1.2 Destrezas bsicas para la lectura: Trianes y Gallardo (1998), define

que son procesos cognitivos que van desde la percepcin visual de
las letras, un procesamiento lxico, procesamiento sintctico y
procesamiento semntico hasta la obtencin global del significado que
tiene como fin ltimo la atribucin de significado a un texto escrito.

2.3.1.4 Destrezas bsicas para la matemtica: Hernndez y Soriano (1999),

son aquellas que con una fundamentacin psicolgica, de acuerdo con
el desarrollo del nio, sirven de base a las nociones puramente de la
matemtica. Dentro de estas destrezas cabe destacar lo psicomotrz,
tendentes a favorecer la maduracin en los aspectos sensoriales,

28
 perceptivos y motrices, procurando que el nio tenga un conocimiento
correcto de s mismo en relacin con el espacio que lo rodea, as como
un grado de coordinacin, estabilidad, etc.

2.3.2 Definicin Operacional:

2.3.2.1 Nivel de aprendizaje de las destrezas en la lectura y matemtica

Es el desarrollo cognitivo durante un proceso de enseanza aprendizaje donde el nio
mantiene sus conocimientos previos para la adquisicin de nuevas experiencias tanto
en la lectura como la matemtica. Para este estudio, son los resultados totales
obtenidos en los Test de Prelectura de Monroe, M. (2004), y en la prueba de Preclculo
de Neva Milicic, Sandra Schmidt (1993), en los nios de 6 aos.

2.3.2.2 Destrezas bsicas del aprendizaje de la lectura

Son las herramientas de estimulacin de los canales sensoriales visual, auditivo y
kinestsico que se desarrollaron previos a la enseanza para el aprendizaje en el rea
de lectura. Para este estudio, las destrezas fueron determinadas a travs del Test de
Prelectura de Monroe, M. (2004), mostrando los siguientes indicadores:

Comprensin de oraciones
Formacin de imgenes sensoriales
Percepcin de relaciones
Reacciones emocionales
Discriminacin visual
Anlisis fontico
Anlisis estructural y de significado

2.3.2.3 Destrezas bsicas del aprendizaje de la matemtica
Son las herramientas alcanzadas por el nio donde aprende a relacionar mentalmente
los conocimientos previos con las experiencias nuevas, logrando desarrollar su proceso
cognitivo en el rea de matemtica. Para el estudio, las destrezas fueron determinadas

29
en la prueba de Preclculo de Neva Milicic, Sandra Schmidt (1993), a travs de los
siguientes indicadores:

Conceptos bsicos
Percepcin visual
Correspondencia trmino a trmino
Nmeros ordinales
Reproduccin de figuras y secuencias
Reconocimiento de figuras geomtricas
Reconocimiento y reproduccin de nmero
Cardinalidad
Solucin de problemas aritmticos
Conservacin

2.4. Alcances y Lmites

Esta investigacin pretendi identificar el nivel de las destrezas bsicas bajas en lectura
y matemtica en nios de 6 aos y, a partir de los resultados, proponer un programa
que logre estimular el desarrollo del proceso del aprendizaje de la lectura y matemtica.
Este estudio se llev a cabo con nios de 6 aos que cursaban preparatoria en la
Escuela Nacional No. 26 Walt Disney, previo a cursar primero primaria.

Dicho programa solo se puede aplicar con los nios que cursan preparatoria en la
Escuela Nacional No. 26 Walt Disney, aunque es necesario realizar una evaluacin
diagnstica previa para ser utilizado en otras instituciones educativas que presentan un
problema similar.

2.5. Aporte

Esta investigacin brinda en primera instancia, el estado de las destrezas bsicas del
aprendizaje de la lectura y matemtica que los nios de 6 aos. Es a travs de estos
resultados que se determin las destrezas que estaban bajas en su desarrollo, para que
a partir de ello, presentar un programa como herramienta para los maestros que

30
imparten el ltimo grado de preescolar, o bien, maestros de primer grado primaria que
necesitan reforzar dichas reas para mejorar el aprendizaje en los nios que an
muestran obstculos para la adquisicin de la lectura y matemtica.

Tambin este programa puede implementarse en toda aquella escuela, colegio y

profesional de la educacin donde los nios presentan dificultades en el aprendizaje ya
que son herramientas bsicas para mejorar dichas deficiencias.

31
 III. MTODO

3.1. Sujetos
Para esta investigacin los sujetos que colaboraron fueron nios de 6 aos que
actualmente estn cursando preparatoria en la Escuela Oficial No. 26 Walt Disney
ubicada en la zona 13 de la ciudad capital de Guatemala. Esta institucin pertenece a
una poblacin de un nivel socioenmico bajo. En total fueron 32 nios, de ambos sexos.

NIAS NIOS
18 14

3.2. Instrumento
Para el desarrollo de la investigacin se utiliz la Prueba de Preclculo de Neva Milicic,
Sandra Schmidt (1993). Se aplic para identificar el desarrollo del razonamiento
matemtico en la edad de 6 aos, as mismo permiti revisar el estado de las reas que
evala esta prueba.

La prueba esta dividida en 10 subtest, los cuales miden diferentes reas bsicas para el
desarrollo matemtico. Entre los subtest tenemos:

Conceptos bsicos: Evala lenguaje matemtico y permite a los nios nominar

objetos, describirlos, asignarles propiedades y comprender la informacin que
recibe del mundo exterior.

Percepcin visual: Evala la habilidad para ubicar la figura que es diferente en

una serie. Les permite reconocer el nmero que dentro de una serie es igual al
modelo.

Correspondencia trmino a trmino: Evala comparaciones entre dos grupos y

reconocer cundo hay igual nmero de objetos en ambos, logrando as el
concepto de equivalencia de grupos.

32
 Nmeros ordinales: Evala los conceptos primero, segundo, tercero y ltimo que
corresponde al lugar de un objeto en una serie.

Reproduccin de figuras y secuencias: Evala la coordinacin visomotrz, en el

sentido de evaluar la percepcin y reproduccin de formas.

Reconocimiento de figuras geomtricas: Evala la habilidad perceptivo visual del

nio, pero el reconocimiento de las formas geomtricas bsicas. Esto implica
tanto un vocabulario geomtrico y la asociacin de los conceptos geomtricos
con los smbolos grficos que los representan.

Reconocimiento y reproduccin de nmeros: Evala la habilidad del nio para

identificar, dentro de una serie, el nmero que le es nombrado.

Cardinalidad: Evala la capacidad de contar objetos de un conjunto y percibir que

se mantienen idnticos.

Solucin de problemas aritmticos: Evala la capacidad del nio para resolver un

problema comprendiendo el enunciado de agregar y quitar.

Conservacin: Evala la comprensin si los elementos de dos colecciones son

iguales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos
presentados en distintas configuraciones perceptuales.

La otra prueba que se utiliz para medir el rea de lectura es el Test de Prelectura de
Monroe, M. (2004). Su objetivo fue informar sobre la habilidad de cada nio y permiti
descubrir a tiempo a los alumnos que no estn progresando normalmente. Este test
est dividido en siete subtest midiendo cada una la habilidad importante tanto de aptitud
para la lectura, como la madurez para la misma. Cada subtest mide diferentes reas
como: comprensin de oraciones, habilidades interpretativas, habilidad en fontica y
una habilidad para reconocer la estructura de las palabras.

33
Los subtest en los que est compuesta son:

Comprensin de oraciones: Mide la habilidad para comprender el significado de

aseveraciones orales que expresan relacin entre dos ideas.

Formacin de imgenes sensoriales: Mide la habilidad de los alumnos para

formar imgenes sensoriales: gustativas, visuales, tctiles, olfativas y auditivas.

Percepcin de relaciones: Mide la habilidad de los alumnos para percibir

relaciones entre los objetos en trmino de su uso.

Reacciones emocionales: Mide la habilidad para identificar el concepto verbal de

emociones con las figuras que se le presentan.

Discriminacin visual: Mide la habilidad para determinar las diferencias internas,

externas, de posicin y de orden sucesivo de los objetos.

Anlisis fontico: Esta parte de la discriminacin auditiva mide la habilidad de los

alumnos para identificar rimas.

Anlisis estructural y de significado: Mide la habilidad para asociar significado

con inflexiones verbales.

3.3. Procedimiento
La investigacin se llev a cabo en diferentes etapas necesarias para llevar a cabo el
proceso. Las etapas del proceso fueron:

Se solicit autorizacin a la directora de la Escuela Oficial No. 26 Walt Disney

para realizar una evaluacin diagnstica en el rea de lectura y matemtica
Se evalu a los 32 nios de 6 aos que actualmente cursan preparatoria

34
 Se Aplic el test, Prelectura dentro de dos sesiones y luego la prueba de
preclculo en dos sesiones de 40 min. cada una
Se calificaron las pruebas
Se analiz los resultados en base a distintas estadsticas
Finalmente se dio un informe del trabajo realizado
Se elabor una propuesta del programa para los maestros

3.4. Tipo de investigacin

La presente investigacin es de tipo descriptivo. Segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), mencionan que este tipo de estudio utiliza la recoleccin de datos por
medio de un instrumento vlido y confiable. As mismo se basa en la medicin numrica
y anlisis estadstico, para establecer los patrones de comportamiento y teoras.

3.5. Metodologa Estadstica

Los resultados se dieron a travs de grficas que contienen las reas de matemtica y
lectura sealando cuales fueron las destrezas bajas en dichas reas. Se utilizaron los
puntajes burdos y se transformaron a porcentajes, clasificndolo en promedio, arriba del
promedio y abajo del promedio. En el test de Prelectura y Precalculo los resultados
fueron clasificados por rangos alto, promedio y bajo.

35
 IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos del rea de prelectura y clculo

con el objetivo de evidenciar el nivel individual y grupal en las reas de la lectura y de la
matemtica. Asimismo identificar las destrezas que se encuentran bajas o altas dentro
del proceso de aprendizaje de ambas. Dicha presentacin de resultados se da a
conocer a travs de tablas y grficas mostrando punteos burdos y porcentajes de cada
rea a evaluar.

4.1 Normas tomadas para el test de pre-lectura de Monroe, M. (2004).

NORMAS TOMADAS DEL TEST DE PRELECTURA

Punteo Total Apreciacin Percentiles

68-70 Muy Alto 90-99
65-67 Alto 75-89
62-64 Mediano Alto 51-74
61 Mediano 50
56-60 Mediano Bajo 25-49
49-55 Bajo 10-24
0-48 Muy Bajo 1-9

4.2 Normas tomadas para la prueba de preclculo de Neva Milicic, Sandra Schmidt
(1993).

NORMAS TOMADAS DE LA PRUEBA DE PRECLCULO

Punteo Burdo Apreciacin Percentiles
104-118 Alto 78-100
94-103 Normal 50-77
0-93 Bajo 0-49

36
4.3 Tablas de Resultados totales en Lectura y Matemtica

NIVEL DE LECTURA 32 ALUMNOS 100%

BAJO 29 90.62%
NORMAL 2 6.25%
ALTO 1 3.13%
NIVEL DE MATE. 32 ALUMNOS 100%
BAJO 14 43.75%
NORMAL 8 25%
ALTO 10 31.25%

Las tablas 4.3 muestran los resultados totales tanto en la prueba de lectura como de
matemtica. Dichos punteos resaltan que en el rea de lectura se encuentran ms
bajos que en el rea de matemtica, siendo 29 nios con punteos por debajo de la
media correspondiendo a un porcentaje de 90.62% en lectura y 14 nios con punteos
bajos correspondiendo a un 43.75% en matemtica. Por otro lado un 3.13% se
encuentra alto en lectura lo que demuestra que 1 alumno de 32 se encuentra por arriba
de la media. En matemtica un 31.25% se encuentran altos correspondiendo que 10
alumnos de 32 manejan conceptos matemticos. Se puede interpretar que los nios
evaluados desarrollan y manejan ms destrezas bsicas en el aprendizaje de la
matemtica que en la de prelectura.

37
4.1 Grfica del rea de lectura por niveles

Segn los datos mencionados dentro de la grfica se puede observar que un 11 nios
se encuentran dentro de un rango muy bajo, 11 nios dentro de un rango bajo y 7 nios
dentro de un rango mediano bajo. En niveles medianos, 2 nios dentro de este rango y
1 nio dentro de un rango mediano alto. Segn estos datos podemos evidenciar que la
suma de 29 alumnos se encuentran bajos en el rea de lectura por lo que indica que
ms de la mitas de alumnos evaluados muestran baja ejecucin en las reas bsicas
del aprendizaje de la lectura.

38
4.2 Grfica del rea de matemtica por niveles

Segn los datos observados dentro de la grfica podemos mencionar que en el rea de
matemtica los resultados evidencia que 10 nios se encuentra dentro de un rango
alto, 8 nios dentro de un rango normal y 14 nios dentro de un rango bajo. En
matemtica se observa un aumento en el rea normal y alta lo que puede significar que
es un rea donde los nios mantienen mayor estimulacin en clase o bien la diversidad
de actividades que se pueden desarrollar produciendo un mayor efecto en las destrezas
matemticas en los nios.

39
4.4 Tabla de resultados de la Prueba de Prelectura por reas
RESULTADOS POR REAS

Formacin de Imgenes Sensoriales

Anlisis Estructural y de Significado

Habilidades Interpretativas

Comprensin de oraciones

Percepcin de Relaciones

Punteo Total de la Prueba

Habilidades Percepcin
Reacciones Emocionales

Discriminacin Visual

Anlisis Fontico

Suma Total
Alumno

No. I II III IV V VI Vll 70

1 6 8 6 6 3 4 6 39 70
2 8 6 8 4 7 7 7 47 70
3 6 10 9 10 10 8 8 61 70
4 6 6 9 10 10 9 7 57 70
5 6 10 9 10 7 9 7 58 70
6 4 10 9 10 10 5 7 55 70
7 6 8 8 8 7 6 7 50 70
8 6 6 9 6 8 1 6 42 70
9 4 8 9 8 7 5 9 50 70
10 4 8 7 10 9 7 7 52 70
11 6 6 6 8 10 2 7 45 70
12 8 10 9 6 10 5 6 54 70
13 4 6 6 2 8 3 7 36 70
14 10 8 9 10 9 3 8 57 70
15 8 8 8 8 9 8 8 57 70
16 10 10 8 8 10 8 9 63 70
17 4 8 9 2 5 4 4 36 70
18 6 10 8 8 8 7 7 54 70
19 4 10 9 10 7 8 6 54 70
20 4 2 8 8 3 4 6 35 70
21 10 4 8 6 9 6 7 50 70
22 10 8 9 6 7 5 7 52 70
23 8 6 8 8 9 6 7 52 70
24 4 10 9 8 9 9 8 57 70
25 4 8 9 6 6 6 8 47 70
26 6 10 8 8 6 5 6 49 70
27 4 6 8 6 8 7 6 45 70
28 8 8 8 8 9 9 7 57 70
29 6 10 10 10 9 9 9 61 70
30 6 6 5 8 8 7 7 47 70
31 4 8 6 10 6 7 6 47 70
32 4 8 9 10 9 10 7 57 70

40
Para interpretar la tabla 4.4, debe tomarse en cuenta que el mximo punteo en cada
subrea es de 10 puntos.

Dentro de las habilidades interpretativas, el rea de la percepcin de relaciones es en

donde los estudiantes se encuentran en un nivel adecuado, seguida del rea formacin
de imgenes sensoriales. El rea donde se encontraron varios estudiantes con baja
ejecucin de esta destreza, fue en las reacciones emocionales. El rea donde se
encontr mayor dificultad en la comprensin de oraciones que mide la habilidad para
comprender el significado de aseveraciones orales que expresan relacin entre dos
ideas.

Por otro lado dentro de las habilidades de percepcin, las tres reas que evala el test,
aparecieron varios estudiantes con niveles bajos de ejecucin. El rea de anlisis
estructural y significativo fue la que presenta un mejor nivel. Le sigue la destreza de
discriminacin visual. Mientras que la destreza de anlisis fontico muestra mayor
nmero de resultados bajos a nivel general, que mide la discriminacin auditiva y la
habilidad para identificar rimas.

41
4.5 Tabla de resultados de la Prueba de Preclculo por reas

Reproduccin de figuras, nmeros y secuencias

Reconocimiento y reproduccin de nmeros

Reconocimiento de Figuras Geomtricas

Solucin de Problemas Aritmticos

TOTAL- PUNTEO BURDO

Conceptos Bsicos

Nmeros Ordinales

NOTA ESPERADA
Percepcin Visual

Conservacin
Alumno

Cardinalidad
Nivel
No. 24 26 5 25 5 13 10 4 6 118 118
1 23 17 3 19 5 13 4 2 6 92 118 Bajo
2 23 24 2 21 4 9 10 1 3 97 118 Normal
3 23 23 2 25 4 12 9 2 6 106 118 Alto
4 21 22 3 17 5 11 9 1 6 95 118 Normal
5 23 24 4 20 5 12 9 2 5 104 118 Alto
6 19 19 1 16 4 10 9 0 6 84 118 Bajo
7 21 25 4 22 5 12 10 4 6 109 118 Alto
8 22 22 3 16 3 11 7 0 6 90 118 Bajo
9 21 18 0 18 1 10 10 2 5 85 118 Bajo
10 21 20 2 25 4 13 10 4 6 105 118 Alto
11 21 17 2 16 5 8 7 2 4 82 118 Bajo
12 15 8 2 12 4 10 4 0 4 59 118 Bajo
13 22 25 4 23 5 13 10 1 3 106 118 Alto
14 18 18 4 15 4 9 8 0 4 80 118 Bajo
15 23 22 4 22 5 12 9 2 4 103 118 Alto
16 20 18 1 20 5 11 10 1 6 92 118 Bajo
17 21 24 3 23 5 11 10 2 5 104 118 Alto
18 22 19 1 19 4 10 3 0 3 81 118 Bajo
19 23 21 1 17 5 11 8 2 3 91 118 Bajo
20 21 21 2 20 5 13 9 0 6 97 118 Normal
21 22 23 5 24 5 11 10 0 6 106 118 Alto
22 22 15 2 19 5 11 8 2 3 87 118 Bajo
23 17 20 3 17 4 9 7 1 3 81 118 Bajo
24 22 23 2 18 2 11 9 1 6 94 118 Normal
25 22 23 3 21 5 11 9 6 6 106 118 Alto
26 24 19 4 21 4 11 8 4 6 101 118 Normal
27 19 25 2 20 5 8 6 1 6 92 118 Bajo
28 20 18 5 24 3 10 9 0 6 95 118 Normal
29 22 21 2 19 4 9 10 0 6 93 118 Bajo

42
 30 22 25 2 24 5 10 10 1 5 104 118 Normal
31 20 20 3 23 4 9 10 0 6 95 118 Normal
32 23 23 4 24 5 11 9 2 6 107 118 Alto

En la tabla 4.5 se muestra que las subpruebas: nmeros ordinales, reproduccin de

figuras, nmeros y secuencias, y solucin de problemas aritmticos, son las reas en
las que los nios mostraron mayor dificultad evidenciando que en tres reas de nueve,
se encuentran bajos. En las subpruebas que se encuentran bajas se evaluaron las
destrezas de secuencias, orden, lugar, clasificacin, discriminacin, figura fondo,
resolucin de problemas y conceptos de agregar y quitar.

En la subprueba de conservacin se logra evidenciar que fue el rea donde el 100% de

los estudiantes expusieron resultados dentro de la media demostrando un buen
desarrollo en dicha destreza.

Por otro lado las reas de conceptos bsicos, percepcin visual, reconocimiento de
figuras geomtricas, cardinalidad y conservacin, muestran que muy pocos sujetos de
la poblacin evaluada se encuentran bajos, lo que demuestra un buen desarrollo en las
destrezas matemticas.

43
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos sirvieron de gua para la elaboracin de un programa para

desarrollar las destrezas bsicas del aprendizaje de la lectura y matemtica en nios de
6 aos.

Segn los resultados obtenidos en el rea de lectura, ms de la mitad de la poblacin

evaluada se encuentra dentro de un rango bajo dando una perspectiva de que
presentan bajo desempeo en las destrezas para la lectura. As mismo los subtest:
comprensin de oraciones y anlisis fontico las cuales conforman destrezas como:
discriminacin visual y auditiva, memoria y percepcin fueron las que mostraron bajos
niveles de ejecucin en los nios, siendo reas de mucha importancia en el proceso de
aprendizaje y adquisicin de la lectura. Estos resultados generan la necesidad de
implementar diferentes actividades en clase para reforzar las destrezas de percepcin,
discriminacin auditiva y visual y as obtener un mejor desarrollo de la lectura en la
edad preescolar. Tal como lo dice Velarde y Melndez (2009), quienes afirman que
es necesario estimular el rea de la conciencia fonolgica y memoria verbal para
mejorar el desarrollo de la lectura y lenguaje oral. Dichos autores recomiendan la
implementacin de estas experiencias de enriquecimiento cognitivo y psicolingstico en
todas las instituciones educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos alumnos
presentan desventajas socioculturales.

Dentro de los resultados obtenidos en lectura tambin se pudo evidenciar que los nios
mostraron niveles de ejecucin pobres en los subtest de reacciones emocionales,
discriminacin visual y formacin de imgenes sensoriales. As mismo durante el
trabajo de campo se hizo notar un factor de mucha importancia dentro de la evaluacin
y fue la dificultad en seguir instrucciones y la inseguridad en responder. Se debe tomar
en cuenta que para el aprendizaje de la lectura es necesario desarrollar diferentes
destrezas de percepcin, discriminacin visual y auditiva, anlisis fontico y
comprensin de oraciones para que el nio de la edad de 6 aos pueda adquirir de

44
mejor manera el proceso de adquisicin de la lectura y en la ejecucin de instrucciones
como en la seguridad al expresarse.

De igual manera lo confirm Snchez (2010), quien afirm que es necesario estimular
previamente estas reas para tener un proceso de aprendizaje eficaz de la lectura y el
clculo. Es a raz de esto que Snchez propuso un programa para esta situacin.

As mismo la discriminacin auditiva relacionada con el subtest de anlisis

fontico fue otra de las reas donde los nios tuvieron resultados bajos por lo que es
necesario reforzarlo con actividades como: rimas, trabalenguas, lectura de cuentos,
imitar sonidos, etc. Dentro de las destrezas ya mencionadas tambin se logr
identificar que el rea de comprensin de oraciones se mostr baja por lo que implica
desarrollar ms vocabulario, secuencia lgica y percepcin visual y auditiva. Tal como
lo indica Roesch (2007), que investig sobre los factores que inciden en la incapacidad
del aprendizaje de la lectoescritura, entre ellos estn los aspectos fsico, emocionales y
los cognitivos, en donde estos ltimos factores, seala que se manifiestan con
puntuaciones bajas al promedio en las reas bsicas del aprendizaje segn esperado
para la edad. Es indispensable por lo mismo, la estimulacin de stas destrezas.

Lo constatado en este estudio, seala entonces que las destrezas de la lectura son
pobremente estimuladas, produciendo por lo mismo un atraso en el aprendizaje de la
lectura.

En cuanto a los resultados del rea de matemticas, fueron diferentes ya que ms de la

mitad de estudiantes se encuentran en niveles adecuados en las destrezas de
matemticas. Esto confirma que dentro del saln se implementar diferentes actividades
donde se desarrollen las reas bsicas para las matemticas. Esta evidencia tambin
es confirmada por Snchez (2006), quien afirma que los nios dentro de su proceso de
aprendizaje requieren de mayor tiempo de actividades ldicas con el objetivo de
fortalecer el proceso de lo que estn aprendiendo. Es as como la enseanza de la

45
matemtica implica implementar diferentes actividades de juego donde se estimule el
razonamiento lgico.

Sin embargo, siempre en el rea de matemticas, la reproduccin de nmeros y

secuencias, solucin de problemas aritmticos y nmeros ordinales se mostraron bajos
por lo que es necesario reforzar destrezas como: coordinacin visomotrz, percepcin,
reproduccin de formas, seriacin, comprensin de quitar y agregar, nocin de
conservacin, etc. Todas estas destrezas son necesarias para lograr una mejor
comprensin de conceptos bsicos matemticos que requieran de ms lgica. Tal
como lo menciona Lpez y Maldonado (2004), quienes comprobaron la importancia del
desarrollo de las destrezas y que deben ser estimuladas en la edad preescolar. Afirman
que es importante que el maestro pueda desarrollar diferentes actividades dentro del
aula donde se estimule el razonamiento lgico matemtico para as preparar al nio de
6 aos.

Haciendo una comparacin entre las dos reas de lectura y matemtica, se

resaltar que el nivel de aprendizaje de la lectura es ms bajo que en matemtica
demostrando que los nios evaluados son ms estimulados en destrezas relacionadas
con el aprendizaje de matemtica que en las destrezas previas para adquirir la lectura.

Esto tambin lo confirmo Rogel (2010), en cuanto a que las planificaciones de los
maestros no implementaban actividades de juegos para desarrollar las destrezas, lo
cual a los nios se les dificultaba aprender. Por lo mismo, busco una actualizacin
docente en aplicacin de juegos educativos que sirvan para fortalecer la metodologa
que las maestras puedan emplear con los nios para lograr aprendizajes significativos.

Muchas personas no creen que al jugar los nios desarrollan destrezas bsicas para el
aprendizaje, sobre todo las destrezas para la adquisicin de la lectura y matemtica.
Es por ello que Rogel (2010), confirma la importancia de implementar diferentes
actividades recreativas en la enseanza para el desarrollo de las mismas.

46
 De esto surge la necesidad de orientar al docente dndole a conocer diferentes
actividades con el objetivo de estimular destrezas bsicas de lectura y matemtica, tal
como lo menciona Sesam (2012), quien en su estudio concluy que el docente debe
ser orientado a travs de un programa basado en ejercicios sencillos que estimulan las
destrezas bsicas para el aprendizaje en los nios.

Lo anteriormente expuesto lleva a la conclusin que es importante la implementacin de

un programa con diferentes actividades que desarrollen las destrezas bsicas del
aprendizaje de la lectura y matemtica, para que el alumno dentro del saln de clases
sea estimulado con las diferentes actividades que el docente les proporcionar. El
estimular y reforzar desde los 6 aos a los nios, implementando diferentes actividades
para un mejor desarrollo de problemas aritmticos y la adquisicin de la lectura, logran
que en el nio se muestre preparado y en constante estimulacin para as alcanzar una
mejor adquisicin en la enseanza aprendizaje de la lectura y matemtica.

47
 VI. CONCLUSIONES

1. La mayora de destrezas para la lectura se encuentran en niveles bajos de

ejecucin.

2. Las destrezas de lectura ms bajas, evidenciadas en el estudio son:

comprensin de oraciones, anlisis fontico y discriminacin visual.

3. El rea de matemtica se evidencio de manera general en un rango promedio en

la mayora de estudiantes, lo que asegura que han obtenido mayor estimulacin
en esta rea.

4. Las reas de percepcin visual, nmeros ordinales y solucin de problemas

aritmticos fueron las reas con puntuaciones bajas.

5. El rea de lectura fue la que ms evidenci niveles bajos en comparacin al rea

de matemticas. El rea de clculo manifest un mejor desarrollo.

6. Las reas que se evidenciaron en rangos promedio, estn las habilidades

interpretativas del rea de lectura, siendo estas: la percepcin de relaciones, la
formacin de imgenes sensoriales. Mientras que del rea de percepcin lectora,
sobresalieron las destrezas de anlisis estructural y discriminacin visual.

7. Las reas de matemticas que evidenciaron rangos promedio de ejecucin

estn: la conservacin, el manejo de conceptos bsicos, percepcin visual,
reconocimiento de figuras geomtricas y manejo de cardinalidad y conservacin.

48
 VII. RECOMENDACIONES

1. Es importante que la Escuela Walt Disney de seguimiento a los resultados

obtenidos en este estudio, para lograr un nivel educativo optimo en sus alumnos.

2. Se debe tener una constante evaluacin para observar en los alumnos avances
significativos en ellos, tomando en cuenta que una evaluacin se pueden
efectuar utilizando diversas actividades.

3. A los maestros, se les recomienda tomar en cuenta el programa de refuerzo

dentro de su planificacin mensual para desarrollar las destrezas de lectura y
matemticas.

4. Evaluar los avances significativos en los nios, cada mes o despus de aplicar el
programa propuesto.

5. Dar seguimiento a los nios que mostraron baja ejecucin en las destrezas
lectoras y matemticas.

6. Al aplicar el programa crear un ambiente de participacin y de juego con el

objetivo de implementar dentro del aula el mayor nmero de destrezas

7. Este programa tambin puede ser utilizado con nios de 5 y 6 aos que
muestran dificultad en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y
matemtica

8. En la elaboracin de cada actividad se debe tomar en cuenta la constante

motivacin para que el nio logre ejecutar cada ejercicio

49
 9. Si el maestro no cuenta con el material que se enlista en las diferentes
actividades puede utilizar otro que sea similar al que se pide, sin dejar de hacer
la actividad por falta del mismo

10. El maestro debe de realizar constantemente una evaluacin de cada uno de los
alumnos, ya que de esta manera se puede identificar si se lograron los objetivos
del programa

11. El programa debe ser evaluado al final de su aplicacin, para evidenciar los
resultados del mismo

12. Si no hubo avance en las reas reforzadas, revisar los resultados y modificar el
programa con base en los resultados, promoviendo actividades con vas a esos
aprendizajes

50
 IV. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Per Vol. 13 No. 24 91-116 Julio-
diciembre del 2009.

54
 ANEXOS

55
 PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS
DESTREZAS BSICAS DEL APRENDIZAJE
EN LA LECTURA Y MATEMTICA
 ndice

Ficha Tcnica...............1

Introduccin...... 2

Objetivos... 3

Recomendaciones para docentes ... 4

Metodologa.. 5

Mdulos..... 6

Evaluacin. 7

1.Psicomotricidad
1.1 Esquema Corporal...., 10
1.2 Direccionalidad....... 12
1.3 Equilibrio y Ritmo....... 14
1.4 Lateralizacin............. 15

2. Percepcin Auditiva
2.1 Discriminacin Auditiva......... 17
2.2 Memoria Auditiva ... 18

3. Percepcin Visual
3.1 Discriminacin Figura Fondo........... 21
3.2 Memoria Visual.......... 23
3.3 Vocabulario Visual..............25
3.4 Discriminacin Visual............ 26
3.5 Coordinacin Visomotrz...................................... 28
3.6 Percepcin de la posicin en el espacio........... 30

4. Anlisis Fontico...... 32
5. Conceptos numricos........ 36
6. Razonamiento Lgico y Resolucin de Problemas .... 39


FICHA TCNICA

Nombre del programa : Programa para desarrollar las destrezas bsicas

del aprendizaje en la lectura y matemtica

Autora: Karen Pamela Argueta Prez

Tipo de Administracin: Individual o grupal

Duracin : 20 a 30 minutos por sesin

Aplicacin: Diaria o como mnimo 3 veces por semana

Dirigido a: Nios de 6 aos que actualmente cursan

preparatoria

Tipo de programa : Preventivo y de estimulacin

INTRODUCCIN

El presente programa es el resultado de la investigacin titulada, Propuesta de

un programa para desarrollar las destrezas bsicas del aprendizaje de la
lectura y matemtica en nios de 6 aos de una escuela nacional de
preprimaria . Dicho estudio tuvo como objetivo establecer que aspectos debe
contener un programa para desarrollar las destrezas bsicas del aprendizaje de la
lectura y matemtica en nios de 6 aos que no han alcanzado el nivel de
aprendizaje requerido previo a cursar primero primaria.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje los nios de 6 aos desarrollaron

diferentes destrezas y habilidades previas para la adquisicin de la lectura y
matemtica. Por lo que es necesario implementar diferentes actividades que
desarrollen dichas destrezas y as lograr que los problemas que presentan los
nios con dificultades al leer o comprender conceptos matemticos, asimilen y
comprendan el proceso esta enseanza aprendizaje sin efectuarlo de forma
mecnica o memorstica.

Las reas como percepcin, psicomotricidad, atencin, memoria , etc. son reas
bsicas que deben desarrollarse para que el nio de preprimaria logre una mejor
adquisicin de la enseanza de la lectura y clculo matemtico.

El realizar juegos educativos ayudar para el aprendizaje de la lectura y la

matemtica y proporcione una mejor adquisicin de los contenidos antes
mencionados y por consiguiente un aprendizaje de calidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Estimular las diferentes destrezas bsicas del aprendizaje de la lectura y

matemtica para el desarrollo de la adquisicin de las funciones cognitivas en
nios de 6 aos que actualmente cursan preparatoria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reforzar el rea de matemtica y lectura implementando diferentes

actividades de percepcin visual y auditiva, discriminacin de sonidos,
seriacin, clasificacin , etc.
Resolver problemas aritmticos
Interpretacin de signos e imgenes
Desarrollar reas de psicomotricidad a travs de diferentes ejercicios
motores
Incrementar su vocabulario al conocer diferentes palabras nuevas
Implementar el juego como una herramienta de aprendizaje

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES

1. Dar las instrucciones de forma clara, si es necesario dos veces y

preguntar a los nios Qu es lo que tienen que hacer?
2. Motivarlos en la participacin de las diferentes actividades
3. Utilizar diferente material didctico para la elaboracin de las diferentes
actividades
4. Llevar un control o registro por alumno para evaluar su desempeo en la
ejecucin de las diferentes actividades a desarrollar
5. Las actividades del programa se pueden realizar en el inicio, durante o
al final del da de la clase
6. Tomar en cuenta que si son actividades en hojas de trabajo es preferible
trabajarlas al inicio del da
7. Al trabajar las diferentes actividades del programa es recomendable
proporcionarles pistas para que ellos logren solucionar el problema pero
no darles la respuesta desde el inicio.
8. Crear con los alumnos fichas de vocabulario y juegos utilizando material
reciclado
9. Motivar a los nios en los pequeos logros obtenidos
10. El programa debe ser utilizado durante los 3 primeros meses del ciclo
escolar
11. Si es necesario repetirlo de nuevo en el 2do. ciclo del ao escolar

METODOLOGA

Este programa se basa en la metodologa multisensorial para el rea de clculo

matemtico y una metodologa multisensorial cuadrados para el aprendizaje de la
lectura. Es por eso que se utilizan las metodologas que desarrolla Condemarn
(2003), as mismo la metodologa multisensorial cuadrados que se cita por Paz y
Lebrero (1999), en su libro que se titula Cmo y cuando ensear a leer y
escribir?, as como tambin los elementos obtenidos durante la investigacin que
respaldan este programa.

Las caractersticas del mtodo multisensorial cuadrados son:

Trata de adaptarse a los rasgos psico evolutivos del alumno

Es eminentemente ldico-activo-motivador-multisensorial
Pretende adaptarse a la realidad de nuestras aulas, posibilitando la
aplicacin colectiva con atencin a las diferencias individuales
Estimula precozmente en todos los mbitos: sensoriales, mentales,
afectivos y sociales
Contribuye en el desarrollo armnico e integral del nio

Por otro lado el mtodo multisensorial se caracteriza por:

Lograr la rapidez en la transmisin sensorial ( de los sentidos al cerebro) y

en las respuestas motoras ( del cerebro a los rganos del movimiento)
Desarrollar la capacidad para estructurar la informacin recibida a travs de
los sentidos el que posibilita el conocimiento posterior
Mejora la estimulacin de estmulos sensoriales
Logra el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo con ellos
Estimula el rea motor- sensorial para la adquisicin y comprensin de
nuevos conceptos en el aprendizaje del nio.

MDULOS

1. Psicomotricidad

2. Percepcin
Auditiva

3. Percepcin Visual

4. Anlisis Fontico

5. Conceptos
Numricos

6. Razonamiento
Lgico y
Resolucin de
Problemas

EVALUACIN

Forma de aplicacin:
Este programa puede ser aplicado dentro del saln de clases implementando e
integrndolo durante el proceso de enseanza aprendizaje diariamente en clase.

Tiempo y Frecuencia:
Las actividades se deben realizar a diario, pero como mnimo 3 veces por semana,
ya que con mejor estimulacin sensorial que se le presenta al nio se obtendrn
mejores resultados.

Los tiempos se deben tomar en cuenta son entre 30 a 40 minutos como mximo
trabajando de una a dos reas diarias, e implementando otras actividades que
fueron planificadas. Dentro de este espacio es recomendable crear un ambiente
motivacional y de integracin social, por lo que es recomendable el manejo y
supervisin del docente o auxiliar.

Es importante evitar el cansancio y fomentar la motivacin en los nios ya que es

necesario crear un ambiente de participacin y no de competencia o castigador
para el nio.

Evaluacin:
Este programa se debe evaluar a travs de un registro diario o semanal tomando
en cuenta la ejecucin, participacin y comprensin del trabajo que se haga con el
nio. As mismo es importante anotar las dificultades que presentan los nios al
trabajarlo y a quienes an se les dificulta trabajar diferentes reas del programa
enseando el manejo del rea.

A continuacin se adjunta un formato de evaluacin que puede utilizarse al

implementar este programa:

Evaluacin Psicopedaggica de las Habilidades Bsicas del Aprendizaje

Nombre:________________________________________________
Fecha: ___________________ Edad: ______________________
Examinador: _____________________________________________

Marca con una X el nivel de ejecucin que muestra segn su desempeo.

Nivel de Ejecucin
Muy
Alto

Destrezas Muy Bajo 0-30 Bajo 40 Mediano 50 Alto 70 80-100

Lateralidad ( izquierda- derecha)

Esquema Corporal (partes del cuerpo)

Equilibrio

Atencin (presta atencin y sigue instrucciones)

Direccionalidad

Memoria auditiva

Memoria (recuerdo visual)

Discriminacin Auditiva

Discriminacin visual

Coordinacin Visomotrz

Manipulacin de Espacio y Forma

Velocidad de Aprendizaje

Destrezas de Anlisis Fontico

Comprensin Lectora

Conceptos Numricos

Razonamiento aritmtico (solucin de

problemas)

Destrezas de comprensin de clculo-

matemtico

Clasificacin

Seriacin

1. PSICOMOTRICIDAD

1.1 Esquema Corporal

1.2 Direccionalidad
1.3 Equilibrio y Ritmo
1.4 Lateralizacin

rea a Rehabilitar

1.1 Esquema Corporal

Listado de Actividades
Identificacin en un espejo: el nio se ve as mismo en un espejo y seala y
nombra las propias partes del cuerpo.

Identificacin de fotografas: el nio seala y da el nombre de las diferentes

partes del cuerpo, en base a una fotografa de l o bien fotografas de una
revista.

Juego de cantar y jugar en crculo: pon tu pie izquierdo dentro del crculo,
pon tu pie izquierdo hacia fuera, pon tu pie izquierdo hacia dentro y hazlo
girar por doquier, etc. As con cada parte del cuerpo.

Dibujos de siluetas: los nios se acuestan sobre pliegos de papel mientras

otros van delimitando el contorno sus cuerpos. Luego se completan los
cuerpos: dibujando ojos, boca, etc.

Rompecabezas: crear rompecabezas de figuras con diferentes recortes de

figuras de revistas.

Dibujos de cuerpos: utilizando diferentes yesos de colores los nios

debern dibujar un cuerpo completo sin olvidar ninguna parte.

Juego de animales: imitar los movimientos de los animales reforzando el

nombre de las partes del cuerpo como por ejemplo: nueve el cuello como la
jirafa, corre como el caballo, nueve tus brazos como las aves, etc.

Otras partes del cuerpo: ensee la localizacin de las cejas, pestaas,

prpados, barbilla, etc. y luego moldearlas utilizando plasticina.

Juego Simn dice: se le pide al nio que haga lo que Simn dice, por
ejemplo: Simn dice: que se toquen las rodillas, que muevan la cabeza, etc.

Juego escondite: coloque a un nio debajo de una sbana vieja y pida que
saque alguna parte del cuerpo y los dems nios tendrn que identificar.

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MATERIALES:

Pliegos de papel
Marcadores
Yesos
Crayones
Rompecabezas

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rea a Rehabilitar

1.2 Direccionalidad

Listado de Actividades
Msica y Ritmo: jugar a marchar en funcin de la msica y dar rdenes: Da
una patada fuerte contra el suelo con tu pie izquierdo, toca tu lado derecho,
etc.

Movimiento Corporal: dar rdenes , colcate a la izquierda de Juan,

colcate a la derecha de la mesa, etc.

Localizacin de los dedos: Copiar diseos de las manos tanto de la

izquierda como de la derecha. Dar rdenes pinta los dedos de la mano
izquierda de amarillo, dibuja un anillo en el dedo pulgar de la mano
izquierda , etc.

Arriba- abajo, por encima por debajo: ensee estos conceptos y

practquelos: coloca un libro encima de la mesa, pasa por debajo de la
mesa, coloca los crayones debajo de la silla.

Saltar con la msica: Salta hacia dentro, salta hacia fuera , salta hacia el
norte, etc.

Pegar recortes: pega recortes diciendo las siguientes direcciones: pega la

flor a la par de la puerta, pega el perro afuera de la casa, pega la pelota
encima de la mesa, etc.

Orientacin del papel y de la pizarra: Practique haciendo ejercicios en la

parte izquierda, derecha, inferior, media, etc.

Pintura con los dedos: Hacer diferentes dibujos utilizando tmperas en

pliegos de papel diciendo en que direcciones deben de dibujar.

Juego buscando el tesoro: los nios tendrn que seguir las pistas del mapa
donde el maestro les dir en que direcciones deben caminar para encontrar
el tesoro.

Colocar un brazalete de color rojo sobre la mano derecha y uno de color

azul sobre la mano izquierda: pedir al nio que toque diferentes objetos con
la mano que se le indique segn el color.

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MATERIALES
Grabadora
CD de msica
Revistas
Peridicos
Tijeras
Goma
Brazalete de papel color rojo y azul
Yeso
Pizarrn
Marcadores de colores
Pintura de dedos
Pliegos de papel

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rea a Rehabilitar
1.3 Equilibrio y Ritmo

Listado de Actividades

1 Andar de puntilla: El alumno se pone de puntillas y corre hacia delante y hacia

atrs. Se pone de puntillas mientras cuenta hasta diez en voz alta.
2 Pararse en un solo pie: Con los brazos extendidos hacia los lados, el alumno
se levanta sobre un solo pie y cuenta hasta cinco. Se levanta sobre el otro y
gradualmente va extendiendo el tiempo.
3 Juegos de equilibrios simples: Jugar al juego de derrumbar la torre, jugar al
juego de los golpecitos, etc. Amontonar bloquecitos y fichas. Haga casas con
cartas de juego.
4 Discos: Utilice varios discos rtmicos y ensee a los nios a moverse en
funcin al ritmo de la msica. Lleve el ritmo de la msica golpeando con un
lpiz o con los dedos.
5 Hacer botar una pelota al ritmo de la msica. Se puede hacer con los ojos
cerrados o abiertos.
6 Relevos de equilibrio: Haga relevos, llevando el equilibrio con libros sobre la
cabeza y movindose al ritmo de la msica.
7 Hacer carreras botando pelotas. Ir botando una pelota alternando las manos en
funcin de la msica.
8 Equilibrio con globos: Caminar y mantener el equilibrio de los globos sobre las
palmas de las manos.
9 Hula. Hoop: Mantener el aro en movimiento al ritmo de la msica.
10 Juego de baloncesto: se puede jugar baloncesto haciendo dos grupos
utilizando una pelota.
11 Banda Musical: Use un tambor y otros instrumentos rtmicos para ensear el
toque rtmico uniforme ( Tap- tap! , Tap- tap! , tap- tap!). Progresivamente
introduzca diferentes ritmos.

MATERIALES
Grabadora
CD de msica
Diferentes instrumentos musicales
Pelota
Trocos de madera o fichas
Hula hoop

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rea a Rehabilitar
1.4 Lateralizacin

Listado de Actividades

Gatear: ensee el gateo cruzado hacia el objetivo. La mano derecha y la

rodilla izquierda, as como la mano izquierda y la rodilla derecha deben
tocar el suelo simultneamente.
Tabla de caminar y mantener el equilibrio: Ensee el movimiento
coordinando hacia un objetivo visual.
Use un parche de ojos o un cuadrado de cartn para tapar el ojo no
dominante; y reforzar el ojo dominante durante un seguimiento visual o los
seguimientos de lectura.
Lanzar la pelota en direccin izquierda y derecha. Se puede trabajar en
parejas utilizando pelotas de diferentes tamaos.
Juego de carros : el nio deber que seguir los diferentes caminos que se
le dan reforzando el lado derecho e izquierdo.
Coser: Use una aguja e hilo grandes. Cosa patrones simples coordinando la
mano y el ojo dominantes.
Ejercicios de desplazamiento de objetos: Usando el pie dominante, empujar
un bloque de madera a lo largo de una lnea dibujada, hasta llegar a la
meta.
Seguimiento Visual: Ensee al nio a seguir un lpiz conforme se va
moviendo ste, o un objeto dibujado en el pulgar del maestro y luego a
seguir un objetivo llevado por el mismo nio mientras mantiene cerrado el
ojo no dominante.
Cortar papel con ambas manos. Es importante reforzar los nombres
derecha e izquierda.
Crear diferentes dibujos pintados con ambas manos y as poder crear
diferentes formas, dibujos , etc. Utilizando pinturas y solo con las manos y
los dedos.

MATERIALES
Pauelo para tapar los ojos
Pelota
Carritos de juguete
Lpices
Diferentes tipos de papel
Temperas de colores
Hojas blancas
Yesos
Aguja gruesa plstica y tela par coser

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2. PERCEPCIN AUDITIVA

2.1 Discriminacin Auditiva

2.2 Memoria Auditiva

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rea a Rehabilitar

2.1 Discriminacin auditiva

Listado de Actividades
Asociacin: Presentar el dibujo de un tren, vaca , perro, etc. en la pizarra.
Luego pronunciar el sonido correspondiente (chu, chu, muuuu) y l nio ha
de sealar a qu concepto pertenece cada sonido emitido.
Sonidos de instrumentos: confecciones dibujos de distintos instrumentos
para ensear el sonidos que emiten. Al tocar el instrumento o cuando este
se escuche en una grabacin, el nio debe asociarlo con su reproduccin
grfica correspondiente.
Ruidos: el nio se vuelve de espaldas mientras el maestro toca las palmas,
sopla el silbato, arruga un papel, etc. Luego el alumno se vuelve y
reproduce lo que ha escuchado.
Practicar diferentes trabalenguas
Juego de lotera de sonidos
Historias sin sentido: lea historias, insertando en ellas palabras sin sentido.
Haga que el nio diga cul es la palabra sin sentido.
Juego Adivina Quin es?. La maestra le tapar los ojos a un grupo de 5
nios , luego tocar diferentes instrumentos y ellos tendrn que identificar
que instrumento es.
Juego de acertijos: Coloque distintos objetos o dibujos sobre una mesa. El
maestro dice: Qu es grande , redondo y rebota?, Qu es pequeo, largo
y con punta?, etc. El nio seala el objeto.
Verdadero- Falso: Leer una historia o trozo literario en voz alta. Luego
prepare una serie de preguntas de verdadero para ser presentadas y
hacerle las preguntas al nio para que conteste.
Imitacin de animales: los nios debern imitar diferentes sonidos como: de
len, tigre, oveja, etc. O bien de diferentes objetos.

MATERIALES
Tarjetas de dibujos variados como: animales, transportes, figuras, etc.
Instrumentos musicales
Lotera de sonidos
Libros de cuentos
CD de sonidos variados
Grabador

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rea a Rehabilitar
2.2 Memoria Auditiva

Listado de Actividades

Jugar al eco: los nios tratan de reproducir tres tonos (palabras o nmeros)
producidos por un nio que permanece escondido.
Repeticin de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el
educador:
OOO OO
OO OO OO OO
OOO OO OOO OO

Juego el telfono: los nios se pasaran un mensaje por el odo y el ltimo

nio tendr que decir el mensaje que se le dijo al primer nio que se le dio
el mensaje.
Jugar a las compras. Se coloca a los nios en crculo; en cada rueda se
elige a quien comenzar el juego. El nio elegido empezar a decir Fui al
almacn y compr azcar El compaero de al lado sigue diciendo Fui al
almacn compr azcar y arroz , y as se contina agregando un nombre ,
poco a poco se incrementa la lista hasta que el nio nombre 4 a 5 objetos.
Cuentos detallados: Use discos o cuentos grabados de una extensin
considerable. Ensee a los nios a escucharlos atentamente, para que
luego relaten lo escuchado con detalle. Grabe lo recordado y haga un
seguimiento por semana.
Juegue a llenar los sacos de regalos de los Reyes Magos. Aqu va un
avin, aqu va una pelota, un carrito, etc. Los nios deben memorizar cada
regalo. Se les puede dar el regalo de dibujo y echarlos en una canasta.
Contar diferentes cuentos utilizando tteres. Luego se le pregunta a los
alumnos que nombres tenan los tteres, Cul es su comida favorita, etc.
Las preguntas se hacen en relacin al dilogo de los tteres.
Decir en voz alta una serie de palabras y efectuar a continuacin alguna
pregunta relevante. Por ejemplo, escucha estas palabras: caracol, burro,
abeja, ballena. Qu palabra nombra un animal con orejas largas? El nio
deber contestar dependiendo los animales que se le nombren.

Asociacin Fontica: Use lminas con dibujos de las distintas letras del
alfabeto. Cul es el sonido de esta letra? , use lminas de dibujos? Con
qu sonidos empieza el nombre de este dibujo? , etc.

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Leer un cuento corto. Releerlo omitiendo algunas palabras y pedirle que

diga, cada vez, la palabra que falte.

MATERIALES
CD de grabaciones de cuentos
Bolsas plsticas como sacos
Fichas de dibujos de objetos, comida, animales, transportes,
Fichas de las letras con su respectivo dibujo que inicie con su respectiva
letra

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3. PERCEPCIN VISUAL

3.1 Discriminacin Figura Fondo

3.2 Memoria Visual
3.3 Vocabulario Visual
3.4 Discriminacin Visual
3.5 Coordinacin Visomotrz
3.6 Percepcin de la Posicin en el Espacio

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rea a Rehabilitar
3.1 Discriminacin Figura Fondo

Listado de Actividades

Solicitar a los nios que tracen el contorno de dos o ms figuras, con un

color diferente. Por ejemplo: repasa el contorno del corazn.

Pedirles que completen las partes omitidas a figuras, tomando como

referencia el modelo. Que le falta a este dibujo para que se parezca al
modelo.

Dentro de una caja de juguetes el nio deber encontrar los objetos que se
le piden que los busque.
Ejercicios de sopa de letras, no buscando palabras sino solo letras, as
como nmeros y objetos.
Identifica objetos diferentes: un cubo grande, entre varios de tamao
pequeo, palitos de color rojo y dos azules, papeles de diferentes texturas y
que el nio busque el papel que se le pida.

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Juego de rompecabezas: comience con rompecabezas que presenten un

buen contraste entre figura fondo. Ample la actividad para incluir
rompecabezas de dibujos que contengan confusin entre figura fondo.
Lneas sobrepuestas: Dibuje lneas gruesas sobre figuras en blanco y negro
para la discriminacin visual.
Buscando figuras: Corte en pedazos siluetas negras de animales y objetos
y pguelas sobre papel blanco, dejando espacio entre las distintas piezas.
selas para ejercicios de discriminacin visual.
Actividades de clasificacin de objetos dependiendo los objetos que se
desean clasificar, segn la forma, tamao, color, etc.
Granja de juguete: El alumno observa y participa en el arreglo y colocacin
de la granja utilizando diferentes material. Se debe tomar en cuenta que de
un fondo se colocarn los animales y dems objetos.

MATERIALES
Rompecabezas
Hojas de trabajo para completar dibujos
Carteles de figuras sobrepuestas
Cubos
Paletas o palitos de colores
Hojas de trabajo de siluetas negras
Animales de la granja de juguete
Objetos variados o juguetes
1 caja de cartn
papeles de texturas

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rea a Rehabilitar
3.2 Memoria Visual

Listado de Actividades

Presentar a los nios objetos de uso comn, tales como un carro, un dado,
un lpiz, un juguete. Asegrese que los reconoce. Estos objetos se
presentan de dos en dos, se le dice: Pon atencin, mralos bien. Cierra los
ojos. El educador tapa un objeto con una caja cuando el nio tiene sus ojos
abiertos se le pregunta Cul fue el objeto que tape? El nio tendr que
decir cul fue el objeto que se tapo.
Utiliza lminas donde se representen objetos familiares. El nmero de
objetos representados va aumentando en forma progresiva, hasta llegar a
cinco objetos. Se le pide que domine los objetos de izquierda a derecha, se
retira la lmina y se le solicita que los nombre.
Dibujar en el pizarrn un objeto, figuras geomtricas, formas de letras y
nmeros. Pedirles que miren con atencin la figura durante diez segundos,
borrarla y pedirle al nio que dibuje de nuevo el dibujo que se borr.

Presentar lminas con letras en cantidad progresivamente. Luego mostrar

otra tarjeta donde haga falta una de las letras que se le mostr con
anterioridad. A modo de ejemplo, se presenta una secuencia de lminas
modelo.

ABCD ACD

Realizar juegos de memoria de dibujos y memoria de letras o palabras.

Leerles una historia mostrando diferentes dibujos de la misma. Luego se le
pide al nio que dibuje una escena de lo que observo.
Emparejamiento de fotos de revistas. Muestre al alumno brevemente un
recorte de revista donde haya algn objeto. Muestre la foto duplicada y
luego pida al alumno que seale el objeto original.
Recuerdo de una pgina abra un libro de dibujos o historietas por una
pgina concreta y pida al alumno que la observe por varios segundos.
Luego pidan que cierren el libro y que encuentran la pgina que observaron
con anterioridad.
Mostrar diferentes objetos como: moneda, lpiz, crayones, juguetes, etc.
Colquelos en la mesa y cuenta hasta diez mientras el nio los observa.
Luego el nio debe buscar dentro de una caja los objetos que se le
presentaron. Esta actividad se puede trabajar con tarjetas de figuras o ms
complejo con letras o nmeros.

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Un da deber la maestra desordenar diferentes cosas de la clase y los

nios tendrn que ordenar los objetos como se encontraban antes.

MATERIALES
Lminas de dibujos
Juguetes variados
Marcadores
Yesos
Tarjetas con series de letras y tarjetas con series de letras incompletas
Juegos de memoria
Cuentos con diferentes historias de tamao grande
Objetos variados de clase
Libros de historia

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rea a Rehabilitar

3.3 Vocabulario Visual

Listado de Actividades

Rotular el mayor nmero posible de objetos y situaciones de la sala de

clases. Tambin cada nio puede tener en su mesa un rtulo con su
nombre.
Construir un muro con recortes de propaganda de productos familiares al
nio, como rtulos de helados, comestibles, bebidas y discos del trnsito,
como la palabra PARE.
Preparar tarjetas con palabras diferentes. Repartirlas en el grupo. Uno se
coloca adelante como el cazador. El maestro , o un nio, nombra una
palabra y todos muestran su tarjeta, y si es parecida a la que mostraron el
cazador lo atrapa y pasa ser el cazador.
Darles peridicos viejos o revistas y un lpiz. Pedirles que subrayen o
hagan un crculo a las palabras que conozcan.
Presentar en el pizarrn dibujos variados cada semana para que el nio
conozca ms palabras por cada mes. Luego se les puede preguntar de los
dibujos que se recuerden.
Estimularlos para que aprendan vocablos mediante la confeccin de un
registro individual de aquellas palabras que sean capaces de reconocer a
primera vista . Por ejemplo, se puede dibujar un cohete que vaya en
direccin a la Luna. El nio puede, progresivamente, escribir las palabras
conocidas en cada segmento.
Jugar lotera o bingo de la manera usual, reemplazando los nmeros por
palabras.
Ir formando un diccionario de cuadros , en forma progresiva. Acompaar
cada palabra conocida con un recorte o con un dibujo que la represente:
archivar las pginas en orden alfabtico.
Juego de la ruleta: elaborar un rueda con los nmeros del 1 al 10 , el nio
tendr que mover la ruleta y segn el nmero que le toque leer la palabra
que corresponda a esa nmero.
Crear dentro del saln de clases el rincn de las palabras donde los nios
puedan leer palabras nuevas durante cada semana. La palabra se puede
reforzar segn la letra que se este enseando.

MATERIALES
Rtulos para identificar los objetos dentro del aula
Rtulos de comida
Tarjetas de figuras y objetos
Peridicos y revistas
Lotera o bingo

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rea a Rehabilitar
3.4 Discriminacin Visual

Listado de Actividades
Discriminar las figuras que son pares en formas de letras.

A A
C B
R G
S S

Identificar cul es la forma de letra diferente en cada serie.

ZZR bnb
NSS scc
DDP iff
UEE uuy
GXG ggo
HHO see
JKJ rtr
LMB wyw
TRT awa

Identificar cul es la palabra similar a la de la izquierda, en cada serie.

sal cal mal sal

ven ves ven ver
dar dar dan das
mis mes mis ms
sol sol col rol
mano mono mano nano

Hacer juegos de sopas de letras , nmeros , figuras o formas.

Todos los nios se quitarn los zapatos, luego la maestra revuelve los
zapatos y despus los nios debern encontrar sus zapatos dentro de los
dems.

Juego de figuras: En el patio de la escuela estarn dibujadas diferentes

figuras, mientras la maestra toca la pandereta los nios corrern en crculo ,

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cuando ella deje de tocar la maestra ensear una figura y los nios la
deben de buscar en las figuras que estn dibujas en el piso.
Crear pequeos rompecabezas empezando con piezas grandes y luego
con piezas ms pequeas.
Utilizando hojas de trabajo el nio deber identificar figuras iguales o
diferentes.
Utilizando dibujos negros de sombra los nios debern identificar que figura
es y buscar las figuras que se le indican.
En revistas o peridicos buscar diferentes tipos de letras, nmeros o
figuras.

MATERIALES
Fichas y hojas de trabajo con ejercicios de discriminacin mencionados con
anterioridad
Rompecabezas
Yesos
Crayones
Hojas de trabajo de dibujos negros
Revistas
Peridicos
Tijeras
Goma
Hojas blancas

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rea a Rehabilitar

3.5 Coordinacin Visomotrz

Listado de Actividades

Juego de tenis: Ensee el juego as como la coordinacin ojo-mano ,

cuerpo y posiciones.
Salto de cuerda: Dos alumnos sostienen la cuerda plstica entre los pies. El
que juega salta hacia dentro y hacia fuera, cruza los pies, mueve la cuerda
con los pies, etc. Utilizar diferentes tcnicas para dicho juego.
Coser diferentes diseos sobre tela
Realizar juegos de laberintos de forma individual o grupal
Hacer dibujos con pintura utilizando los dedos
Actividades como: enhebrar agujas, ensartar cuencas, botones, pajillas, etc.
Ejercicios utilizando punzn: en hojas de trabajo los nios debern pinchar
el contorno de figuras, lneas, etc.
Manipular limpia pipas de tal forma que el nio pueda crear diferentes
formas.
En dibujos grandes los nios debern rellenarlos utilizando diferentes tipos
de lneas (inclinada, horizontal, vertical, etc. ) utilizando, crayones,
marcadores, yesos, etc.
Realizar diferentes diseos utilizando hules y una tabln de clavos o
tachuelas. Es recomendable darle al nio el patrn de la figura que se
desea realizar.
Saltos en un solo pie: El alumno se sienta y focaliza su vista en otra
persona que va saltando sobre un pie alrededor del permetro del aula,
luego salta hacia delante y atrs y, finalmente salta haciendo la figura del
ocho.
Hacer rodar una pelota: El maestro hace rodar una pelota mientras el
alumno sigue con su vista. El alumno rueda la pelota en diferentes
direcciones, y se va fijando en ella mientras cuenta en voz alta hasta que la
pelota se detiene.
Carros de carreras: Utilizando carros de juguete accionados mediante
carreras en una pista, seguir visualmente el movimiento del carrito.
Seguimiento visual en papel: El maestro se sienta enfrente del nio y
dibuja lentamente una lnea sobre el papel, de izquierda a derecha,
mientras el alumno sigue la lnea con sus ojos y dedos.
Realizar costuras de diferentes figuras o patrones dados.
Seguir con los dedos diferentes tipos de lneas en hojas de papel o bien
pliegos de papel.

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MATERIALES
Pelota de tenis
Raquetas
Cuerdas plsticas
Aguja plstica
Tela para costura
Dibujos de laberintos en papel o bien dibujarlos en el patio
Temperas
Botones
Botes con su tapadera
Limpiapipas
Diferentes dibujos en pliegos de papel
Tabln con clavos
Hules
Pelotas
Carritos de juguete
Dibujos de lneas en diferentes direcciones en pliegos de papel
Marcadores

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rea a Rehabilitar
3.6 Percepcin de la posicin en el espacio

Listado de Actividades

Encuentra cual es el objeto que se encuentra en posicin diferente . Se

puede utilizar con objetos o bien en hojas de trabajo.

Ejercicios de pelotas: las pelotas las deben tirar en diferentes direcciones

como por ejemplo: por arriba, por abajo, pasa la pelota por atrs, etc.
En hojas de trabajo donde estn dibujados la granja, el mar, y la selva, los
nios debern de pegar recortes segn la direccin que se le indica. Por
ejemplo: pega a las gallinas adentro del corral, pega al perro a la par del
rbol, etc.
Crear caminos utilizando yesos en el patio , le nio deber de seguirlo
utilizando un carrito, reforzando las diferentes direcciones que debe tomar.
Posiciones alfabticas: El maestro dice diferentes letras del alfabeto y los
alumnos intentan crear estas letras con posiciones corporales.
Carrera de laberinto: prepare un laberinto en el aula con sillas y haga que
los alumnos corran a la vez y puedan recorrer el laberinto y as poder salir.
Realizar ejercicios de hojas de trabajo donde los nios puedan crear
diferentes figuras utilizando puntos.
Dictado de dibujos: los nios debern crear diferentes dibujos siguiendo las
direcciones que se les diga. Por ejemplo: Dibuja un crculo, dentro del
crculo dibuja un cuadrado, abajo del cuadrado dibuja un rectngulo, etc.

Juego del espejo: los nios en parejas debern de imitar las posturas que
hace su compaero.
Juego buscando el tesoro: los nios debern buscar el tesoro siguiendo los
pasos que le da un mapa para encontrar el tesoro de las letras. Los nios
seguirn pistas como: camina hacia el patio, al llegar al centro camina 10
pasos a la derecha, etc.

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Juego de los animales: Que se le pinten las caritas a los nios de animales
salvajes y que dramaticen un cuento y la maestra dar indicaciones en
donde se colocaran los tigres a la derecha de los hipoptamos, los leones
atrs de las jaulas, etc. Luego se rotan los animales.
Botar una pelota a lo largo de un laberinto: los alumnos corren a lo largo de
un laberinto complicado, mientras van botando una pelota sin chocar con
ningn objeto.
Escribir en el patio diferentes letras, nmeros y figuras luego los nios
debern caminar sobre el contorno de las mismas tomando en cuenta las
diferentes direcciones.
Los nios se turnan, dando nombres de animales, tales como el mono,
elefante, len, serpiente, etc. y otros alumnos imitan las posturas de estos
animales.

MATERIALES
Hojas de trabajo donde el nio identifique el objeto diferente
Pelotas
Yesos de colores
Hojas de trabajo de puntos
Mapa con direcciones
Hojas de papel
Marcadores y crayones
Pinta caritas
Pelota

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4. ANLISIS FNETICO

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rea a Rehabilitar
4.1 Anlisis Fontico

Listado de Actividades

Juego de rimas donde se puede acompaar con aplausos, expresin

corporal e instrumentos. Por ejemplo:

Pla- pla-pla- dnde vas?

Ple-ple-ple , voy al tren
Pli-pli-pli, por aqu
Plo-plo-plo, corro yo,
Plu-plu-plu, sigues t

Uno dos tres, as

Un dos tres, es
Un dos tres, is
Un dos tres, os
Un dos tres, us

Juego del eco:

Un perrito, ito-ito
Pequeito, ito ito
Y muy bonito, ito-ito

Juegos de palabras

Invertir slabas: pala-lapa, mato-toma, saco-cosa, jarra-raja, monja-jamn, paso-

sopa, etc.

Palabras que empiezan con:

Sal- salchicha- saltamontes- saltarn
Par- parte, parche, partir, partido
Sol- soldado, soltar, soldar
Con- concha, contrario, conserva

Palabras que terminan con:

Sa: casa, mesa, rosa, risa
Pa: capa, ropa, tapa, mapa
Ma: rama, cama, toma, etc.

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Juegos de imgenes
Los nios dibujarn diferentes imgenes en tarjetas previamente recortadas. Estas
imgenes pueden ser:
4 De nombres sustantivos: personas, animales o cosas.
5 Verbos de accin
6 De adjetivos
Luego se hace la lectura de cada tarjeta.

Se recorta una serie de pescaditos de cartn o cartulina y al dorse se

escribe una letra. Se le agrega un clip para sostener el papel. Los nios
debern pescar las letras y luego decir una palabra que comience con la
letra que pescaron.
Juego de alfombra mgica: Colocar letras maysculas y minsculas. El nio
deber saltar sobre la letra inicial del dibujo que se le presente. Por
ejemplo: se le muestra el dibujo de un rbol, el nios deber saltar sobre la
letra A a.
Utilizando la alfombra mgica los nios debern saltar sobre las letras de
las palabras que se le muestran. Por ejemplo se le muestra la palabra: papa
, el nio deber saltar sobre la m, a, m, a.
Hojas de trabajo donde se le de a conocer una letra y diferentes dibujos. El
nio deber colorear los dibujos que empiecen con el sonido de la letra que
se le pida.
Sonidos finales: ( rimas) Formar dos grupos de no ms de tres nios. El
primero dice una palabra como lana y el nio del equipo opuesto les
responde como rana. Esto contina hasta que uno no pueda dar otra
palabra que rime con lana. Gana punto el equipo que dijo la ltima palabra.
Presentarles objetos que rimen entre s en hojas de papel, en el pizarrn o
dibujadas por el nio. Pedirles que digan en voz alta las palabras
representadas y destacar la semejanza de los sonidos finales.
El educador dice una serie de palabras que comienzan con un mismo
sonido, tales como casa, copa, corazn, carta, cuna; ocasionalmente
inserta una palabra que comienza con otro sonido, como perro. Los nios
escuchan y golpean las manos ante la palabra que no comienza con el
mismo sonido.
Proporcionarles papel, lpiz, revistas viejas, tijeras y goma. Se recorta o
pega un dibujo en tamao grande, por ejemplo, un pescado o un reloj. Los
nios deben encontrar recortes en las revistas que comiencen con el mismo
sonido y los deben pegar.

Juego a la pelota: Los nios se colocan en crculo y la educadora en el

centro con una pelota. Les dice: Estoy pensando en la palabra luna. A
continuacin le tira la pelota al nio que dice otra palabra que comienza con
el mismo sonido. Este se lanza a otro que dice otra palabra correcta.
Cuando se equivocan, la pelota retorna al educador.

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MATERIALES
Tarjetas de diferentes imgenes
Alfombra de letras
Tarjetas de letras y palabras
Pelota
Revistas
Tijeras
Goma
Hojas de papel
Recortes de pescaditos

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5. CONCEPTOS NMERICOS

Conceptos de cantidad y de grupo

Conceptos de nmero y numeral
Conceptos de forma tamao y posicin
Clasificacin y seriacin
Conjuntos

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rea a Rehabilitar
5.1 Conceptos Numricos

Listado de Actividades

Introduccin del concepto de cantidad: Usando los grupos formados en a,

introduzca los conceptos de muchos, pocos, ms, menos, igual, nada,
conforme se apliquen a cada grupo. Pida a los nios que hablen sobre
estos conceptos y que los demuestren citando ejemplos concretos.
Aprender a contar: provea experiencias concretas, contando objetos en
muchos grupos diferentes, a fin de que el nio aprenda que, conforme ms
cuenta, el nmeros de objetos aumenta, y que hay uno ms cada vez ms
que dice otro nmero.
Formar una fila de envases, colocar un objeto en cada frasco. Sacar los
objetos y hacer una fila con ellos. Comparar si hay tantos frascos como
objetos.
Presentar al nio conjuntos que le permitan establecer correspondencia uno
a uno para indicar en cada caso.
Hay ms, menos o tantos elementos en el conjunto A como en el conjunto
B?
Usar conjunto de bloques lgico para establecer correspondencia entre
bloques gruesos y delgados, chicos y grandes, los de un solo color con los
de otro color, etc.
Recortar ocho o nueve tringulos en papel de diferente color y un conjunto
similar de crculos en los mismos colores de los tringulos.
Aprendizaje de la cantidad simboliza en cada nmero y el numeral que
representa la cantidad: Por ejemplo puede utilizar un grupo de dos cuentas
de collar de manera y preguntar: Cuntos cuadros de manera tienes en el
collar? El nio responde dos se le dice que este nmero se representa de la
siguiente manera 2. Es recomendable que el nio cuente diferentes
objetos, grandes o pequeos y luego indicarles con que nmero se
representa.
Aprendizaje del significado de cero: Repita el procedimiento de colocar una
cuerda en forma de un gran crculo sobre la mesa del nio, para indicar el
concepto de grupo vaco cuando se le dice que no hay nada muestre el 0
y dgale que es el numeral representativo de ese grupo. Haga que pegue el
0 en un envace vaco.

Forma: Introduzca el cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Pida al nio

que use plantillas de siluetas para luego recortar y dibujar las formas.
Gradualmente introduzca formas geomtricas ms complicadas. Enfatice
en comparacin entre formas.

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Utilizando diferentes figuras de papel: el nio deber clasificarlas por

diferentes tamaos: siendo grande, mediano y pequeo.
Ordenar a los nios del ms pequeo hasta el ms grande. Es importante
que el pueda distinguir entre ambos tamaos.
Posicin Introduzca los conceptos: sobre-debajo, alto-bajo, al lado-entre,
abajo-arriba, enfrente-detrs y en medio. Haga que los nios coloquen
objetos en estas posiciones y que dibujen objetos en diferentes posiciones.
Tambin los nios se pueden mover en las diferentes direcciones que la
maestra le indique. Por ejemplo: colcate detrs de la silla, debajo de la
mesa, etc.
Se le muestra una serie de cartones que representen distintos momentos
de la cada de un poste de telfono o tronco de un rbol. Se le pide que
ordene las imgenes en la secuencia que comprende la cada.
Se le presentan, en forma desordenada, una serie de imgenes que
representen lneas o figuras geomtricas de complejidad creciente; pedirle
que las ordene de menor a mayor complejidad.
Utiliza cinco plantillas de pies o manos, de tamaos progresivos de mayor a
menor y viceversa, para formar una escalera.
Construir un trayecto con cinco fsforos y pedirle que haga un segundo
trayecto, de la misma longitud, a partir de un lugar indicado por el educador
( hacia arriba, abajo o en diagonal).
Elaborar conjuntos utilizando material concreto como: paletas, cubos,
papeles, palitos, etc. Donde el nio pueda crear conjuntos de la misma
cantidad de elementos, diferente cantidad, los mismos elementos o
diferentes.
Juegos de domin de puntos o de figuras como: animales, letras, formas,
etc.

MATERIALES
Diferente material concreto como: cubos, legos, paletas, trocitos, etc.
Fichas de colores
Papel de colores
Figuras geomtricas de colores
Juego de domin
Crayones
Marcadores
Frascos de diferentes tamaos
Fsforos
Tijeras

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6. RAZONAMIENTO LGICO Y
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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rea a Rehabilitar
6.1 Procesos aritmticos

Listado de Actividades

Agrupar en dos montones los elementos de los siguientes conjuntos como:

Botones con las mismas caractersticas, excepto color ( dos colores)
Juguetes de dos tipos (con ruedas sin ruedas, plsticos, de madera, etc)
Alimentos salados y no salados
Objetos pesados y livianos
Objetos de dos formas
Objetos speros y lisos

Poco a poco se puede aumentar el nivel de complejidad en las actividades como:

Aumentando el nmero de objetos para clasificar
Aumentando el nmero de categoras en que los objetos pueden clasificarse
Aumentando el nivel de abstraccin de las categoras (feliz triste)

Realizar actividades de clasificacin con fichas de una forma y variando el

tamao; de un mismo tamao y variando la forma; de un mismo color
variando la forma; de una misma forma; de una misma forma y con distinta
intensidad de color.
Clasificar recortes de personajes, de animales, objetos, etc.
Clasificar conjuntos de objetos, bloques u otros usando diagramas
Crear diferentes figuras como: barquitos, casas, etc. utilizando figuras
geomtricas de colores.
Comparar dos palitos de diferente largo y establecer cul de ellos es ms
corto
Comparar dos esferas de plasticina, del mismo tamao y de diferente peso
y establecer cul pesa ms o cul pesa menos
Colocar dos objetos no familiares en una bolsa, palpar sin mirar y comparar
para establecer diferencias de ello
Ordenar objetos que posean alguna propiedad cuantitativa como longitud o
tamao
Ordenar varios trozos de lija de diferente textura, dados tres de ellos en
cierto orden
Ordenar envases que contengan agua o arena de moldear que el primero
sea el que contiene ms, el siguiente un poco menos, hasta el ltimo que
no contiene agua o arena
Ordenar tarjetas con ilustraciones de hechos con acciones sucesivas
Ordenar cajas de diferentes tamaos
Juegos de pertenencia y no pertenencia: Mostrar un bloque no es azul, una
tarjeta de dibujos que no es un dibujo de gato, decir lo que un elemento de

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un conjunto lgico no es , Dado un conjunto de 4 mensajes matemticos,

tres de los cuales cumplen cierta regla y un cuarto que no la cumple,
descubrir la expresin que no corresponde.
Utilizando tarjetas de dibujos, descubrir las caractersticas que cumplan
algunos dibujos. Todos son: azules, tres son grandes, etc.
Construir un conjunto de tarjetas con ciertas reglas como las siguientes:
Usar dos colores, hay 5 formas diferentes, no hay dos piezas idnticas.
Juegos de adivinanzas. Adivinar las piezas de un conjunto lgico
Juegos de clasificacin utilizando materiales concretos
Completar series de objetos, numricas o de smbolos. Por ejemplo:

XOX0 X X 0
13467 1 3 6

Construir un conjunto de tarjetas con ciertas reglas como las siguientes:

Usar dos colores, hay 5 formas diferentes, no hay dos piezas idnticas.

Presente la suma como un medio factible de determinar el nmero asociado

a un conjunto formado por la combinacin de otros dos conjuntos que no
tienen elementos en comn. Haga que el nio construya su propia tabla de
sumas. Exponga la necesidad de contar .
Provea experiencias concretas en la combinacin de conjuntos, usando
cubos, botones, pinzas para la ropa , dulces, tabla de clavitos, bacos y
palitos. Permita al alumno manipular estos materiales para demostrar la
suman.
Seriacin Mltiple: Se le entregan tarjetas que representen nueve hojas de
tres tamaos diferentes (grandes, medianas y chicas) y pintadas de tres
diferentes tonos de verde. Se pide al nio que ordene las hojas lo mejor
posible. Si no logra ordenar las hojas de acuerdo al tamao, color , el
educador puede seriar las tres hojas pequeas, graduando la intensidad del
color y pidindole que haga lo mismo con las medianas y las grandes.

MATERIALES
Diferente material concreto como: cubos, legos, paletas, trocitos, etc.
Fichas de colores
Papel de colores
Figuras geomtricas de colores
Juego de domin
Crayones
Frascos de diferentes tamaos
Alimentos saldos y dulces
Botones
Marcadores

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