Instituto Superior Del Milagro N 8207

CARRERA: Profesorado de Educacin Especial con Orientacin en

Discapacidad Intelectual.

MATERIA: Doctrina Social de la Iglesia.

PROFESOR: Pedro Rojas.

ALUMNAS:

Gmez, Karla Victoria.

Mamani, Daniela.
Ramos; Yanel.
Uncos, Mara Emilia.

AO: 2017
VER

De acuerdo a las prcticas de inclusin realizadas por las alumnas del cuarto
ao, pertenecientes a la carrera del Profesorado de Educacin Especial con
Orientacin en Discapacidad Intelectual, del Instituto Superior del Milagro N
8207, denotaron que en el trnsito de las mismas surga una problemtica
recurrente, acerca del rol docente y la reflexin de la propia prctica, sobre todo
cuando se habla de temas recientes como lo es el caso de inclusin educativa.

Pero sobre todo nos situaremos en la Escuela Juan Carlos Dvalos N4.005,
ubicada en la calle Toms Cabrera N 2.145 Villa Primavera, perteneciente a la
provincia de Salta- Capital.

Lo que se busca por medio de este trabajo, es mirar desde un enfoque reflexivo
la prctica docente, poder explorar y mejorar la efectividad en la toma de
decisiones, la planeacin curricular y la accin pedaggica dentro y fuera de las
aulas. Todo esto mediante un proceso en el que los profesores examinen
crticamente sus actitudes, creencias, valores y prcticas de enseanza a travs
de la reflexin, que les permita identificar aquellas situaciones que requieren ser
modificadas, reformuladas, mejoradas o innovadas.
JUZGAR

A continuacin, vamos a abordar diferentes aspectos tericos debido a

que en nuestras experiencias vividas en prcticas educativas hemos observado
en distintas instituciones (escuelas), que se ven afectadas por las variaciones y
mltiples significados que ha tenido el concepto de inclusin, con respecto a la
relacin alumno- docente, y sus funciones. Esto adquiere una gran importancia
ya que las teoras del aprendizaje plantean que los docentes deben ser personas
capaces de ensear en diversos contextos respondiendo a las diferentes
caractersticas que presenta el alumnado brindndole herramientas especficas,
distintas metodologas y didcticas para eliminar barreras, potenciar habilidades
y adquirir competencias.

En particular, una de las cosas que se ha observado en la inclusin, es

que hay falta de actitud por parte de la docente de grado frente a alumnos con
barreras, es decir, no se le da al alumno la misma importancia que a sus pares,
es discriminado siendo etiquetado, se ve rechazado por su propia docente
siendo apartado y en ciertas ocasiones por sus compaeros, no es tenido en
cuenta en el grupo clase, no se le brindan las herramientas necesarias para que
pueda realizar tareas y aprender, tambin es importante incluir que es un sujeto
de aprendizaje por lo tanto se debe realizar las intervenciones pedaggicas
correspondientes a modo que el mismo pueda adquirir aprendizajes
significativos y sentirse parte de un grupo.

Si bien se ha observado esto, cada uno de los docentes va construyendo

su identidad profesional en base a capacidades dirigidas a una supuesta
normalidad que distan de la escuela a la que se ver enfrentado o enfrentada,
produciendo una serie de problemticas que no es capaz de solucionar una vez
que se encuentra en ejercicio. Por ello, uno de objetivos principales de la
inclusin es hacer hincapi justamente en uno de estos puntos que resulta
relevante para que el nio pueda tener un papel fundamental en la educacin ya
que existen dificultades que lo limitan a adquirir ciertos aprendizajes.

El objetivo global es conseguir que la escuela sea un lugar al que puedan

acudir todos los nios y en el que se les dispense un trato igual. Esto supone
una modificacin de nuestro concepto de la educacin, as mismo el
planteamiento de la educacin inclusiva consiste en examinar cmo deben
transformarse los sistemas educativos para responder a la diversidad de los
educandos. Esa transformacin entraa la necesidad de incrementar la calidad
de la educacin mejorando la eficacia de los maestros, promoviendo mtodos
pedaggicos centrados en los educandos, elaborando libros de texto y
materiales didcticos nuevos, y velando por que las escuelas sean sitios seguros
y salubres para todos los nios.

La educacin inclusiva se basa, ante todo, en el derecho de cada individuo

a la educacin, por ello merecen ser mencionados tres tratados:

La Convencin de la UNESCO relativa a la Lucha contra las

Discriminaciones en la Esfera de la Enseanza (1960), en la que
se dispone que los Estados tienen la obligacin de facilitar
posibilidades de educacin a cuantos carecen de instruccin
elemental;
el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales (1966), en el que se reitera el derecho a la educacin de
todos los individuos y se destaca que la enseanza primaria debe
ser obligatoria;
el tratado internacional relativo a los derechos humanos ms
universalmente ratificado, la Convencin sobre los Derechos del
Nio, en la que se enuncia el derecho de la infancia a no ser
discriminada. Este ltimo instrumento jurdico se refiere tambin a
los fines de la educacin, reconociendo que sta debe centrarse en
el educando. Esto tiene repercusiones en el contenido de la
enseanza y la pedagoga, y tambin, en un plano ms general, en
la manera en que son dirigidas y administradas las escuelas.

As mismo, la construccin de polticas compensatorias en educacin ha

presionado fuertemente la formacin de profesionales que sean capaces de
reconocer y valorar la diversidad, de modo de promover comunidades educativas
inclusivas.

En relacin a lo hablado anteriormente es necesario conocer cules son

las funciones que cumplen el docente de grado y el maestro de apoyo, ya que
son protagonistas de la educacin.
 En primer lugar, hablaremos de la funcin de maestros de escuela
comn:

La funcin del docente es aquella de carcter profesional que implica la

realizacin directa de procesos sistemticos de enseanza aprendizajes, lo
cual incluye el diagnostico la planificacin y la evaluacin de los mismos
procesos y sus resultados.

La funcin del docente, adems de la asignacin acadmica, comprende

tambin las actividades curriculares, el servicio de orientacin estudiantil, la
atencin a la comunidad, en especial de los padres de la familia de los
educadores.

Las principales funciones que debemos realizar los docentes:

Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades:
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo.).
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus
caractersticas y las exigencias legales y sociales.

1.- Preparar las clases.

. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con

estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y
que consideren las caractersticas de los estudiantes.
Planificar cursos.
Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos
niveles en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)
 Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y
contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover
la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de
comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As
preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.
Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas
actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar
el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e
itinerarios)
Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes.

Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la

forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las
clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos).
Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de
los alumnos (si es necesario establecer niveles).
Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.
Buscar recursos relacionados con la asignatura.
Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC)
que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin
de materiales exige una preparacin de las clases.
 Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn
objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas
del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta
eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)
Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

3.- Motivar al alumnado.

Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los

objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)
En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo
de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones
personales.

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la
evaluacin inicial de los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura,
as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar.
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se
debe actuar estratgicamente
 Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las
normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben
cumplirse.
Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes
de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con
otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos
de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto-
aprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos
difciles, procedimientos....)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un
aprendizaje significativo.
Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.
Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias
de auto-aprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y
actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes
Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones,
materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).
 Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que
resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus
intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).
Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.
Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...
En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los
estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos
mismos.
Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de
los estudiantes
Asesorar en el uso de recursos.
Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios
adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los
esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre
la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas
habilidades.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para
la bsqueda y recuperacin de la informacin.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre
alumnos, con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar
las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante,
en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de
comunicacin: personal, virtual...
 Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados
con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de
programas...
Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
(evaluaciones formativas y sumativa)
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las
actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los
estudiantes.
Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutora y ejemplo

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes

individualmente y proporcionar actividades adecuados en cada caso:
ayudar en los problemas, asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms
adecuadas a sus circunstancias.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo
aconsejen, mantener contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las
cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el
trabajo...)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el
empleo de otros materiales ms asequibles.
Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel
personal, clase, centro...)
6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y

nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos
Realizar trabajos con los alumnos
Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los
estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y
telemticos.
Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el
desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la
rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos.

En segundo lugar, hablaremos de las funciones del docente

inclusor:
El maestro incluso participa de un equipo de trabajo ampliado donde
intervienen actores que provienen de distintas instituciones y mbitos,
desenvolvindose en otro contexto. En la escuela comn en forma cotidiana
desarrolla sus funciones con el alumno, con los docentes del ao en curso y
con los dems profesionales del equipo tcnico docente que intervienen en el
proceso integrador. Es un accionar transdisciplinarias amplio y flexible, que
permite la incorporacin a su dinmica de la familia.

El trabajo coordinado y consensuado de la pareja pedaggica que constituye el

docente de grado y el docente inclusor en base para la actividad ulica. El
maestro de grado recibe del maestro de la escuela especial las orientaciones
necesarias para que el alumno pueda alcanzar y compartir las experiencias de
aprendizaje contempladas en los diseos curriculares. Juntos conocen al
alumno integrado, sus necesidades y posibilidades, su estilo de aprendizaje y
piensan estrategias de abordaje individuales.

La atencin personalizada del docente integrador vara segn la evolucin d l

alumno y el cambio de sus necesidades, ya que tiene como objetivo lograr la
independencia y autonoma del alumno.
Es tarea del maestro inclusor:

Velar por la firma del acta acuerdo entre la escuela especial con la
institucin con la cual se realiza el proyecto y la familia.
Elaborar el proyecto pedaggico individual (PPI).
Seleccionar los apoyos necesarios junto a la docente de grado.
Mantener el dialogo con el equipo d ambas escuelas.

De esta manera es preciso sealar, que una configuracin de apoyo se

entiende como un conjunto de andamiaje planificados desde el sistema
educativo para hacer posible la inclusin de alumnos con discapacidad,
restricciones o dificultades. Se trata de disear intervenciones para potenciar
las capacidades y minimizar las barreras.

Las configuraciones de apoyos comparten el propsito de que los nios cuyos

aprendizajes y trayectorias escolares se aparten significativamente de los
propsitos que la escuela define para el conjunto de los alumnos puedan tener
una experiencia escolar satisfactoria, es decir, que aprendan los contenidos
enseados en las reas bsicas, as como las competencias y hbitos
necesarios para desenvolverse como alumnos y para vincularse con los dems
dentro del aula.

Desde la educacin especial, a travs de las configuraciones que realizan los

maestros de apoyos se utilizan para ayudar a los nios y poder evitar
situaciones de repitencia e interrupcin de la escolaridad que tienen como
consecuencia la acumulacin de la sobre edad, la cual supone el riesgo para la
finalizacin de los estudios primarios y a la continuidad de la educacin
obligatoria.

El objetivo de estas configuraciones de apoyo es favorecer la inclusin en las

escuelas comunes de aquellos nios que presentan restricciones o dificultades
en la apropiacin de contenidos

Sin embargo, es esencial el trabajo en pareja pedaggica, lo que implica

centrar la planificacin educativa en las aulas y que deben realizarse desde la
diferenciacin. Hay que crear entornos ricos, que proporcionen oportunidades a
todos para aprender, adecuando a las situaciones de aprendizaje a las
diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes.

De acuerdo a la experiencia vivida se pudo denotar que muchas veces la teora

no se condicen con la prctica, ya que muchas veces la docente inclusora no
contaba con la planificacin pertinente para elaborar las configuraciones de
apoyos necesarias para intervenir y ayudar al nio incluido.

Indicadores de una educacin inclusiva:

En cada uno de las aulas hay nios, nias y adolescentes, de diferentes

procedencia, cultura, situacin fsica , idioma entre otros.
Los nios/as y adolescentes con discapacidad trabajen en grupos y en
parejas.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio.
Docentes que logre conversar en grupos sobre la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.

Barreras que impidan avanzar a la educacin inclusiva en las escuelas:

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:

_ algunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente o no van a

ser atendidos por los profesores si estudian con nios con necesidades
educativas especiales.

_ algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los

beneficios de las mismas o consideran que es muy difcil trabajar con nios/as
y adolescentes con necesidades educativas especiales y que no estn
capacitados para ellos.

Actitudes de padres y maestros:

 _ Algunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades
ni potencialidades de los nios no pueden soportar o superar algn
fracaso.
_ el rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado a las
evaluaciones de carcter psicopedaggico ms que a las estandarizas
de tipo cognitivo y memorstico.

Para mejorar esta problemtica es de vital importancia que el docente inclusor

aborde todos los aspectos cognitivos, emocionales y creativos del desarrollo del
nio. Estos mismos, se basan en los cuatro pilares de la educacin:

aprender a conocer.
aprender a hacer. PROCESO QUE EMPIEZA
aprender a ser. EN EL AULA.
aprender a convivir.

Los proyectos educativos desempean un papel fundamental en el fomento de

la tolerancia y los derechos humanos, que son dos poderosos instrumentos para
trascender las diferencias de ndole cultural y religiosa, o de otro tipo. Un enfoque
inclusivo de la poltica relativa al plan de estudios debe basarse en la flexibilidad
y ha de poderse adaptar a las necesidades individuales de los alumnos, de
manera que todos ellos puedan beneficiarse de un nivel bsico de calidad de la
educacin comnmente aceptado. Esto supone, entre otras cosas, variar el
tiempo que los educandos dedican a determinadas materias, dar a los docentes
un mayor margen de libertad para escoger sus mtodos de trabajo y asignar ms
tiempo de clase a hacer tareas.

Por otra parte, se debe proporcionar a los futuros docentes las herramientas
para trabajar con adaptaciones al currculum comn de la educacin escolar.
Este aspecto es determinante ya que otorga una intencionalidad clara al
contenido que debe estar presente en la formacin de los mismos, es decir ese
contenido entendido como conocimiento de los planes y programas que
establece la educacin y de ciertas modificaciones que deben realizar a estos
instrumentos (denominadas adaptaciones curriculares). En este sentido, el
currculum se debe centrar en la adquisicin de competencias que permitan
hacer adaptaciones al currculum general. No obstante, se debe acompaar los
cambios profundos en el concepto de inclusin, para que permitan transformar
las prcticas educativas de modo de no reproducir acciones de exclusin y
segregacin en aquellos que histricamente han sido marginados de un
sistema de educacin.

Otro punto, en donde se debe centrar es en la importancia que adquiere la

formacin constante de profesionales de la educacin ya que es uno de los
componentes primordiales, las mismas consisten en:

El primero se basa en la necesidad de abrir espacios de discusin terica

con una mirada crtica a los cursos de formacin docente. Con respecto
a las prcticas inclusivas, se destaca la necesidad de que los futuros
docentes y los formadores de estos tengan la posibilidad de comprender
sus propias nociones de inclusin para construir espacios de
posibilidades distintos que no refuercen las debilidades tradicionalmente
visibilizadas de los grupos minoritarios en la escuela.

El segundo aspecto se relaciona con la necesidad de complejizar la

definicin de inclusin, considerando los aportes de distintas disciplinas.
Especficamente, implicara un desarrollo reflexivo sobre el rea
multidisciplinaria de la educacin inclusiva

Un ltimo aspecto considera la necesidad de proporcionar nuevas formas

de abordar la informacin utilizada para evaluar desempeo escolar. Al
igual que las metodologas de enseanza tradicionalmente se han
centrado en el alumno promedio, tambin lo han hecho las formas en que
se evalan los aprendizajes.

De esta manera podemos abordar distintos aspectos tericos centrados en la

educacin inclusiva ya que hoy en da los esfuerzos por ampliar la escolarizacin
deben ir unidos a la aplicacin de polticas encaminadas a incrementar la calidad
de la educacin, tanto formal como no formal, a todos los niveles. Hay que
esforzarse por lograr no slo el acceso de los nios a la escuela, sino tambin
su xito escolar. Para ello, es preciso promover polticas que garanticen la
escolarizacin de los excluidos, acompandolas de programas y prcticas que
permitan a los nios conseguir buenos resultados.

Esto exige abordar el problema de la diversidad de las necesidades de los

alumnos y darle una respuesta, lo cual tiene repercusiones en los mtodos de
enseanza, los planes de estudios, las modalidades de interaccin y las
relaciones de las escuelas con sus comunidades.