Estado Plurinacional d e Bolivia

Ministerio d e Educacin
Moromboeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana

INSTRUCTIVO
IT/DE/PROFOC

DE: Armando Terrazas Caldern

COORDINADOR NACIONAL DEL P

Luis Fernando Camn Justiniano

DIRECTOR GENERAL DE FORM

A: COMISIONES DEPARTAMENTALES DEL PROFOCOM

DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE
MAESTRAS Y MAESTROS Y COORDINADORAS/ES DE UNIDADES
ACADMICAS

REF.: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE

SISTEMATIZACIN Y PROTOCOLO PARA LA REVISIN DE LOS
TRABAJOS FINALES DE SISTEMATIZACIN. PARTICIPANTES QUE NO SE
ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO. FORMACIN COMUNITARIA EN EL
MESCP - COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0. SEMESTRE - 3RA. FASE
PROFOCOM.

FECHA: La Paz, 11 de octubre 201 6 _________________________________________

Como es de su conocimiento, el Ministerio de Educacin viene implementando el Programa de

Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM (4to.
Semestre - 3ra. Fase), en el marco del Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del
Componente de Licenciatura PROFOCOM, la Estructura Organizativa del PROFOCOM, emite
las orientaciones respectivas para la Elaboracin del Trabajo Final de Sistematizacin y el
Protocolo para la revisin de los trabajos finales de sistematizacin, para las y los maestros
participantes del PROFOCOM que no se encuentran en servicio activo y que desarrollaron la
Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia, en los documentos
adjuntos, titulados: Criterios para la Elaboracin del Trabajo Final de Sistematizacin -
Componente de Licenciatura. 3ra. Fase PROFOCOM. Segmento: Maestras y Maestros que no
se encuentran en servicio activo en el SEP. Formacin Comunitaria con Madres y Padres de
familia en el M E S C P y Protocolo para la revisin de los Trabajos Finales de Sistematizacir
Componente de Licenciatura. 3ra. Fase PROFOCOM. Segmento: Maestras y Maestros que lie
se encuentran en servicio activo en el SEP Formacin Comunitaria en el MESCP con M a d re s )
Padres de Familia.

Por lo anterior, se solicita a ustedes instruir a las instancias correspondientes la difusin y

cumplimiento del presente instructivo, contribuyendo de esta manera al logro de los resultados
de la gestin acadmica 2016.

Con este motivo, saludamos a ustedes muy atentamente.

Cc/Arch
DGFM-PROFOCOM
ATC/imcp
la revolucin educativa AVANZA

Av. Arce No. 2147 Telfonos: (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116 www.minedu.gob.bo
 e d ra c a c tta
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PROFOCOM - SEP
PROGRAMAS DF FORMACIN CMPlfMFMARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
E S T A D O P L U R IN A C IO N A L D E B O L IV IA < S T Z tl. SISTEMA tOUCAlIVO PI.URU'WOONAL

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIN -

COMPONENTE DE LICENCIATURA. 3RA. FASE PROFOCOM

SEGMENTO: MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN

EL SEP

FORMACIN COMUNITARIA EN EL MESCP CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA

En el presente documento se plantean criterios para la elaboracin del trabajo de

sistematizacin de experiencias transformadoras a partir de elementos que emergen de las
orientaciones realizadas como pautas metodolgicas para la produccin de conocimientos
dadas en la UF 8 Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

La propuesta de la 3ra. Fase se centra en promover la concrecin del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo - MESCP de manera ms rigurosa y a partir de ello generar

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
propuestas de concrecin, propias, esto es, que cada maestra y maestro haga el esfuerzo de
comprender, apropiarse y desarrollar en la prctica los elementos del Modelo en forma
articulada, es decir, desarrollar procesos educativos en el marco de la Formacin
Comunitaria con Madres y Padres de familia en el MESCP.

Esto es posible si partimos del instrumento que maestras y maestros hemos diseado para
realizar los talleres con madres y padres de familia: la planificacin de la Formacin
Comunitaria en el MESCP. Desde esta perspectiva, no es necesaria la incorporacin de
otros instrumentos como el perfil de sistematizacin, ya que al partir desde la planificacin
de los talleres de Formacin Comunitaria en el MESCP - con base en el documento La
nueva educacin en Bolivia (Cuaderno Popular) - posibilita generar procesos educativos
(dilogo, debate, reflexin) del proceso de implementacin del MESCP con madres y padres
de familia a nivel nacional.

CONCRECIN Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

Diseo metodolgico Im plem entacin del MESCP Elaboracin del Trabajo de Sistematizacin

__________ 1__________ _________I_________ _________________________ *_________________

i r
Anlisis,
.1 i s . Desarrollo de Talleres de la Relato/ Comparacin
= c O -r Planificacin de Formacin Comunitaria con Narracin Productos
D" -O C
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<D re 3 10 Desarrollo de
o . cr C madres y padres de familia interpretacin y
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sis Formacin
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C 2"O !c c Comunitaria c
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Colectivo

2
Relevantes
ndividual

O C O) 4 bloques
Aspectos

o
' Registro de la experiencia re
temticos rae
E
o
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En este sentido, la sistematizacin de experiencias transformadoras se inicia desde el diseo

de las Planificacin de los bloques temticos de la Formacin Comunitaria con Madres y

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cducacaO se
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PROFOCOM - SEP
PRXiRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS T MAESTROS
ESTADOPLUNINACIONAL O tBOLIVIA fB S Z U.StftMA HHJCA11V0 Pt.URIPtAONAL

Padres de familia, que deben ser concretados, generando procesos educativos inditos que
sern registrados para su reconstruccin en el Relato Individual, para luego ser analizados
colectivamente. Esta ruta trazada logra una mejor comprensin del proceso de elaboracin
de la sistematizacin, generando a su vez mayor claridad sobre el contenido de la
sistematizacin: que son las experiencias de desarrollo de la Formacin Comunitaria en el
MESCP con madres y padres de familia que desarrollen maestras y maestros.

1. LA PLANIFICACIN CURRICULAR, EL PUNTO DE PARTIDA DE LA SISTEMATIZACIN

Para realizar la Sistematizacin, partimos del Diseo de las Prcticas de Concrecin del
MESCP, es decir, partimos de la elaboracin de la Planificacin de los bloques temticos del
texto citado para los talleres con Madres y Padres de familia (el equipo de sistematizacin
elabora una planificacin por bloque temtico).

A partir de estos elementos de planificacin, maestras/os plantean la forma en la cual

desarrollarn los procesos educativos, siendo este el punto de partida para llevar a la
prctica el MESCP.

El diseo de las prcticas de concrecin del MESCP, se enmarca en el siguiente formato:

DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP

(Equipo de Sistematizacin)

Datos referenciales:
DEPARTAMENTO:
CIUDAD/LOCALIDAD:
UNIDAD EDUCATIVA:

SUBSISTEMA:

MAESTRO 1
MAESTRO 2
MAESTRO 3
MAESTRO 4

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c s c b j c a c u o s a FROFOCOM - SEF
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ESTADOPLURINACIONAL DEBOLIVIA . SISTEMA KDUCAI1V0 H.UKINACIONAI.

PLANIFICACIN DEL BLOQUE TEMTICO NRO. 1

(Copiar el objetivo holstico de la Planificacin del Bloque temtico):

Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 1 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIN DEL BLOQUE TEMTICO NRO. 2

(Copiar el objetivo holstico de la Planificacin del Bloque temtico):

Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 2 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIN DEL BLOQUE TEMTICO NRO. 3

(Copiar el objetivo holstico de la Planificacin del Bloque temtico):

'Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 3 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIN DEL BLOQUE TEMTICO NRO. 4

(Copiar el objetivo holstico de la Planificacin del Bloque temtico):

Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 4 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

Este es el documento que la o el maestro incorporar al Diseo Metodolgico del Trabajo final de
Sistematizacin.

Luego de haber diseado las Planificaciones de los bloques tem ticos es necesario llevarlo a
la prctica, es decir, efectuar el proceso de concrecin de aquello que se ha planificado.

2. REGISTRO DE LAS EXPERIENCIAS DE CONCRECIN DEL MESCP EN EL

CUADERNO DE CAMPO

Lo ms importante del proceso de sistematizacin se desarrolla en el proceso de concrecin

del MESCP, ya que es el momento en el que se lleva a la prctica lo planteado en las
Planificaciones de los Bloques Temticos.

Cada maestra y maestro planifica los procesos educativos que van a desarrollar en la
Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia. Es importante tom ar
en cuenta que en las experiencias de concrecin de los talleres de la Formacin
Comunitaria, se mostrarn los procesos educativos desarrollados con la participacin de
madres y padres de familia y la comunidad, en un contexto concreto y con problemas y
dificultades propias del proceso desarrollado. En este sentido los procesos educativos
desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP, plantean elementos no previstos e
inditos, lo que configura el contenido de las experiencias transformadoras que hay que
registrar.

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PROGRAMAS D f FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTRA5 Y MAESTROS
E S T A D O PLURINACIONALD EBOL.V.A OtL SISTtMA LOUCAllVO PlUWNAOOflAL

Si para una maestra/o que est acostumbrado a desarrollar una clase tradicional, mediante
un dictado o la orden de copiar de la pizarra", la clase no plantea ninguna novedad, ya que
se tiene el control de toda la clase y de todo el proceso educativo; desde esta perspectiva la
clase se agota en lo planificado. En este tipo de prctica educativa est claro que la apertura
a lo imprevisto y a lo indito queda descartado.

En cambio, para la y el maestro que implementa una educacin transformadora, que

desarrolla el MESCP, lo que le aparece es la posibilidad de abrirse a procesos educativos
abiertos a la vida. Basta una pregunta sobre la realidad, experiencia o vivencia de las
madres y padres de fam ilia para abrirse a temas no calculados, imprevistos y reacciones
inesperadas, lo indito de un proceso educativo. Si por ejemplo, un maestro/a inicia el taller
preguntando: Cmo era la educacin antes? A qu se le daba mayor importancia? Cmo
eran las evaluaciones? Estas preguntas abren la posibilidad de generar un dilogo con las
madres y padres de familia, en todo caso que reflexionen desde su realidad, que algunos
sientan las ganas de responder mientras otros no, que algunos respondan sobre su origen y
sean criticados por sus compaeros; lo que implica que desarrollar un proceso educativo
transform ador involucra una alta capacidad de escucha y dilogo p o r parte de la y el
maestro. Esto es, poder asum ir las diversas formas que tome el proceso, las diversas
reacciones que emergen de las madres y padres de familia, ante las situaciones nuevas que
plantea el proceso educativo; ante esto a la y el maestro le corresponde desarrollar y dar
forma al proceso educativo sin dejar que el mismo se desvirte ni pierda el sentido y la
intencionalidad del proceso educativo planteado.

Esta reflexin nos ayuda a focalizar lo central para ser registrado en nuestro Cuaderno de
Campo; se trata de registrar los procesos educativos que hem os desarrollado en el marco
del MESCP, visibilizando la riqueza de los procesos (mostrando los problemas, dificultades,
cosas imprevistas que se han generado durante el desarrollo de los talleres con las madres y
padres de familia): Lo vivo del proceso educativo.

Si es posible, tambin deben ser anotadas las intervenciones y argum entaciones de madres
y padres de familia en determinados momentos clave del proceso educativo.

Estos registros estarn ordenados de manera cronolgica, (se ha propuesto el siguiente

cuadro para el registro).

LUGAR Y FECHA:

ACTIVIDAD DESARROLLADA:

MAESTRA/O:

DESCRIPCIN REFLEXIN/ANLISIS

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PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMEfTARM PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOPLURINACIONAL DEBOLIVIA 5 = DEL SISTEMA EDUCAIIVO Pl URINACIONAl

Tambin es importante registrar las experiencias en fotografas, audios, videos, etc.

Es importante tom ar en cuenta que para elaborar el Trabajo de Sistematizacin, se deben

desarrollar los 4 talleres correspondientes a los 4 Bloques Temticos del documento La
nueva educacin en Bolivia (Cuaderno popular) y sus rplicas correspondientes (las rplicas
debern ser desarrolladas por las madres y padres de familia que participan del proceso
formativo de la Formacin Comunitaria, en sus Unidades Educativas o aos de escolaridad).
En ese sentido:

Hay que entender al Cuaderno de Campo y los registros que anotemos como una ayuda
memoria" que nos permitir recordar los procesos vividos para la elaboracin del Relato
Individual de las experiencias de implementacin del MESCP.
Hay que entender que el registro, contiene solamente algunas ideas bsicas y generales
de aquellos elementos relevantes de la experiencia; al registrar en nuestro cuaderno de
campo slo anotamos lo importante y lo que nos llama la atencin; por tanto el registro
no equivale automticamente al relato individual, es necesario un proceso de
contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato individual.

3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORM ACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

3.1 El relato colectivo de la experiencia

(El Relato Colectivo ser realizado en 5 pginas como mnimo).

Aqu lo que nos interesa es contextualizar los procesos educativos que vamos a narrar en la
parte del relato individual; es decir, identificar los principales aspectos que influyeron en el
desarrollo de nuestra experiencia, aquellos que vivimos con nuestro equipo de
sistematizacin que se convierte en el prembulo de nuestras experiencias de
implementacin del MESCP; por ejemplo, la forma cmo hemos desarrollado nuestra
Planificacin de los Bloques temticos para los talleres de la Formacin Comunitaria; qu
actividades hemos realizado durante el proceso de organizacin y coordinacin; el conjunto
de acciones desarrolladas en la UE para desarrollar la Formacin Comunitaria en el MESCP.

En pocas palabras se busca m ostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia,

adems a p a rtir de qu salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos
desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP.

3.2 Relato y anlisis individual de la experiencia

Relato individual, cada integrante del equipo de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis
de forma individual, puesto que cada uno vive su experiencia desarrollada con la Formacin

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PROGRAMAS Df FORMACIN COMPlIMCrTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOPLURINACIONAL DEBOLIVIA C i. D tt SISFEMA tUCAlIVO PlUWrWOOTWL

Comunitaria con madres y padres de familia de manera individual: desde su propia

experiencia.

Para elaborar el Relato revisamos los registros, entendiendo que los registros (apuntados de
manera general) son una ayuda memoria, no son el trabajo final. Estos registros deben ser
contextualizados ampliados y redactados con sentido para convertirse en el Relato individual
de la experiencia, es decir, tienen que ser planteados para que cualquier persona que la lea,
entienda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto el registro y la narracin no son
lo mismo. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado, procesado y
contextualizado.

El contenido de esta parte del trabajo es la narracin global de los procesos educativos
desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia a
partir del desarrollo de cada uno de los Bloques temticos llevados a la prctica; de lo que se
trata es de narrar de qu manera maestras y maestros desarrollaron cada taller
correspondiente a cada Bloque Temtico (del Cuaderno Popular) en la Formacin
Comunitaria con madres y padres de familia, es decir, reflexionar respecto a la manera en la
cual participaron las madres y padres de familia, la recepcin que tuvieron respecto al
proceso de concrecin del MESCP, las argumentaciones planteadas respecto al proceso de
transformacin de la educacin.

De lo que se trata en el Relato individual es mostrar los procesos educativos realizados de

manera global, ya que cada Planificacin de los Bloques tem ticos concretado y/o llevado a
la prctica es un proceso educativo completo y cada Planificacin curricular concretado
deber ser reconstruido para mostrar la forma en la que hemos desarrollado los elementos
curriculares en el MESCP y desarrollando determinados conocimientos respondiendo a una
problemtica de la realidad, en este caso, el proceso de concrecin del MESCP y su
incidencia en la realidad.

De lo que se trata, antes de esquem atizar la narracin de la experiencia (organizando la

narracin por cada elemento curricular), es narrar lo real y vivo de la experiencia, hay que
evitar narrar slo un punteo de actividades, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de
mostrar los procesos vivos que hemos desarrollado con las madres y padres de familia, si
fuera posible incluso transcribir las ideas de las madres y padres de familia textual de sus
intervenciones y argumentaciones reflejados y reflexionados en los procesos de la
Formacin Comunitaria, para mostrar cmo se ha desarrollado el taller, con detalle.

Para no caer en una narracin esquemtica, se debe entender que los elementos
curriculares son una manera de organizar el proceso educativo que se visibiliza en el punto
de partida de los procesos de concrecin del MESCP y, que le dan forma a los talleres de la
Formacin Comunitaria que desarrollamos, es decir, cumplen su funcin al dar forma al tipo
de procesos educativos que se va a desarrollar a partir de los cuales se producen procesos
reales donde aparecen madres y padres de familia, la comunidad educativa con actividades
concretas. Los elementos curriculares ayudan a darle forma al proceso educativo como tal.

Lo que se plantea en los Relatos es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso

con actores concretos, (madres y padres de familia y la comunidad educativa), qu tipo de

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E

o dMcacfsB PROFOCOM - SEP

PROGRAMAS Df FORMACIN COMPtfMf fTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOPLURINACIONAL DEBOUVIA 5 ! DEL SISrtMA UJUCAIIVO Pl.URIPtACIONAL

relaciones se han desarrollado, cmo se ha trabajado el conocimiento y qu tipo de aporte

se hizo desde la realidad del contexto.

Algunos puntos para tom ar en cuenta:

El relato y anlisis de nuestra experiencia pedaggica propia del proceso pedaggico

se desarrolla de manera global, se debe m ostrar los procesos educativos
desarrollados por cada Planificacin de Bloque Temtico concretado y/o llevado a la
prctica, intentando visibilizar el proceso real de la experiencia (tambin se tomar
en cuenta el desarrollo de las rplicas que desarrollaron las madres y padres de
familia con su comunidad educativa)
Cada Planificacin de Bloque Temtico concretado es un proceso educativo que
debe ser relatado.
Poner atencin a aquello imprevisto, lo problemtico, la experiencia vivida, nos
ayudar a reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia (la manera en la cual
reflexionaron las madres y padres de familia respecto a la implementacin del
MESCP)
Despus de reconstruir el relato de las experiencias de cada Planificacin de Bloque
Temtico, se podr plantear ttulos de las experiencias globales relatadas que
respeten el sentido de las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).
La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo ms importante
es que la redaccin de la narracin individual exprese lo vivido en los procesos
educativos y haga vivir la experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de
su lectura.

Para ilustrar de mejor manera las experiencias pedaggicas narradas, deben ir

acompaadas por las fotografas ms representativas de cada experiencia (6 x 8), se
recomienda una por pgina.
Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que
corresponde al Relato y Anlisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el
lmite del nmero de paginas planteadas en el reglamento (10 a 15 pginas), podr ser
ampliada (de forma abierta y flexible) para garantizar que los procesos desarrollados en la
Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia y la comunidad, para
que las ideas se expresen en toda su amplitud.

4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

El captulo est compuesto por dos acpites, el primer acpite est referido a la
Com paracin de la experiencia educativa en la im plem entacin del MESCP, y el
segundo acpite se refiere al anlisis e interpretacin de los Aspectos Relevantes
identificados a partir de la lectura y reflexin de la experiencia de cada participante.

4.1. Comparacin de la experiencia educativa en la implementacin del MESCP

En este acpite, se trata de realizar la comparacin entre las experiencias vividas en los
diferentes espacios educativos por los que hemos pasado a lo largo de nuestra vida y la

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esdtgcacfoa PROFOCOM - SEP

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ESTADOPLURINACINAL DE13OLIVIA DEL SISTEMA fcDUCAlIVO PLURINACIONAL

experiencia educativa que hemos desarrollado a partir de nuestra participacin en el proceso

de implementacin del MESCP.

Reflexionar sobre nuestra experiencia educativa antes del MESCP

Se trata de reflexionar sobre cmo nos hemos formado en la escuela, colegio, en la

Normal/ESFM/UA y en nuestra experiencia profesional como maestros, cules han sido las
caractersticas de la forma en las que hemos aprendido en estos espacios y la forma en la
que hemos desarrollado nuestra prctica educativa como maestros antes del MESCP,
visibilizando los elementos ms importantes que nos deja esa experiencia. Esta reflexin
tiene el objetivo de identificar los aspectos de nuestra experiencia educativa que han dejado
huellas y nos han marcado en nuestra vida personal.

Cmo he aprendido en la escuela?

Cmo me han enseado a ensear en la normal?
Cmo he desarrollado mi prctica educativa antes del MESCP?

Com parar nuestra experiencia educativa con la experiencia desarrollada en el MESCP

A partir de la reflexin realizada, ingresamos al proceso de comparacin de nuestra

experiencia educativa y nuestra experiencia en la implementacin del MESCP. Se trata de
visibilizar aquellos elementos que han cambiado en nuestra prctica respecto a nuestra
experiencia educativa acumulada. Se trata de reflexionar sobre las continuidades y rupturas
que aparecen en nuestra experiencia, esto es, com parar cmo hemos aprendido o cmo
hemos enseado antes del MESCP y cmo hemos desarrollado los procesos educativos en
el marco del MESCP (la Formacin Comunitaria) ahora, cules son las diferencias
sustanciales que notamos en nosotros como maestras y maestros, as como reflexionar la
relacin con las madres y los padres de familia y la comunidad educativa.

Cuando estbamos en la escuela/colegio De qu manera participaban nuestros

padres de familia en la educacin?
Cul era el rol de nuestros padres de familia cuando estbamos en la
escuela/colegio/Normal/ESFM/UA?
Qu elementos de nuestra prctica vemos crticamente a partir de la reflexin
realizada?
Qu elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria de
nuestro trabajo?

Proceso m etodolgico

Este acpite del anlisis colectivo ser desarrollado con la participacin de todo el equipo de
sistematizacin, a partir de los siguientes criterios:

Cada integrante del equipo de sistematizacin realiza de forma individual la reflexin

y comparacin de su experiencia educativa, a partir de los criterios planteados
anteriormente.
El equipo deber establecer una reunin donde cada integrante del equipo de
sistematizacin comparta su reflexin y comparacin individual.

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e d M C a c fo s B PROFOCOM - SEP
PROGRAMAS Df FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOfl UBINACIONAL DESOLIVIA B?"" O tl SISTEMA tUCAllVO PLUfWMQOTML

A partir de la intervencin de todos los miembros del equipo de sistematizacin se

inicia el dilogo y reflexin colectiva a partir de los elementos ms importantes de lo
compartido en la primera ronda de la intervencin de los miembros del equipo.
Todo el proceso desarrollado deber ser grabado en audio para su posterior
transcripcin
Se deber presentar la redaccin de este acpite de forma dialogada a partir de la
transcripcin.

4.2 Aspectos Relevantes

Se trata de realizar un anlisis de los procesos educativos desarrollados en el marco del

MESCP, para visibilizar los lugares de la experiencia donde hemos notado, como maestras y
maestros, que las madres y padres de familia han encontrado sentido y/o han sido
interpelados o motivados en los procesos educativos desarrollados. Esto es, relevar aquellos
espacios de la experiencia donde, a partir del desarrollo de la Formacin Comunitaria en el
MESCP, hemos notado mayor motivacin, inters, curiosidad, de parte de madres y padres
de familia quienes son parte de los talleres. Esto es, identificar qu lugares de la experiencia
destacamos donde hemos sentido espacios de mutuo entendimiento entre madres y padres
de familia, comunidad y maestra/maestro, donde tambin nosotros hemos sentido que
nuestra prctica ha logrado conectarse con las madres y padres de familia de forma
pertinente.

Se trata de ubicar esos espacios del proceso educativo donde, segn Mora (Mora, 2011), se
desarrolla un proceso de aprendizaje real y con sentido. Solo se aprende aquello que se
ama, dice el autor de Neuroeducacin, y esto tiene que ver con el acto complejo del proceso
de aprendizaje que conjuga una relacin directa con la realidad de las y los participantes, la
capacidad de que el proceso educativo plantee procesos de motivacin y curiosidad al
generar vacos de conocimiento (Estela Quintar, 2011) que despierten la posibilidad de
aprehender el conocimiento, recrearlo y producirlo (Freire, 2010).

Los procesos educativos realizados en el marco del MESCP, plantean una configuracin
similar a la expuesta en el anterior prrafo, ya que articula procesos educativos vinculados a
los problemas de la realidad, adems de plantear la posibilidad de producir desde el proceso
educativo para transform ar o resolver problemas relacionados a los mismos con la
participacin directa de las y los estudiantes y la comunidad.

En este contexto identificar los aspectos relevantes ser un momento para releer nuestra
experiencia y poder identificar los espacios de mayor potencialidad de los procesos
educativos realizados en el marco del MESCP.

Proceso metodolgico

A partir de la relectura de sus experiencias de implementacin identifica los aspectos

relevantes de la experiencia (que no necesariamente tendrn que ser identificadas
de manera individual, siendo que los talleres de la Formacin Comunitaria fueron
desarrollados por todo el equipo de sistematizacin, en ese sentido, puede el equipo

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PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
e s t a d o p l u r in a c io n a l d e b o l iv ia b ...... DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINAOOPtAL

comunitariamente identificar los aspectos relevantes de las experiencias vividas)

segn los criterios planteados anteriormente.
Para realizar el proceso del dilogo sobre los aspectos relevantes cada miembro del
equipo de sistematizacin debe reflexionar y apuntar las ideas ms importantes para
que stas sean planteadas al equipo en el dilogo correspondiente (a partir del
aspecto relevante identificado se sugiere plantear reflexiones sobre: qu elementos
del proceso educativo han permitido que eso surja, qu tipo de actividad realizada ha
posibilitado que ese espacio relevante de la experiencia se concrete, cmo se han
generado los espacios de interpelacin, motivacin, curiosidad en las madres y
padres de familia, qu factores y cmo han intervenido para que se genere ese
aspecto relevante en el proceso desarrollado, etc.).
El equipo de sistematizacin organiza una reunin para realizar el dilogo a partir de
los aspectos relevantes y la reflexin realizada por cada integrante del equipo.
En la reunin, cada integrante, de forma organizada, comparte y argumenta sobre los
aspectos relevantes identificados en su experiencia de concrecin del MESCP,
adems de compartir las reflexiones realizadas.
A partir de la intervencin de todos los miembros del equipo de sistematizacin, se
inicia el dilogo y reflexin colectiva a partir de los elementos ms importantes de lo
compartido en la primera ronda de la intervencin de los miembros del equipo.
Todo el proceso desarrollado deber ser grabado en audio para su posterior
transcripcin.
Se deber presentar la redaccin de este acpite de forma dialogada a partir de la
transcripcin.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS (APORTES DEL EQUIPO DE

SISTEMATIZACIN A LA IMPLEMENTACIN DEL MESCP)

El Aporte del Equipo de Sistematizacin a la implementacin del MESCP se traduce en la

elaboracin de propuestas para la profundizacin de la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP. Estas propuestas sern fruto de las
distintas experiencias educativas que hayan implementado las y los maestros. Debemos
aclarar que estos aportes no son los productos de las Planificaciones de los Bloques
Temticos desarrollados.

Se propone las siguientes opciones que el Equipo de sistematizacin podr escoger:

5.1 Guas didcticas, que contemplen los elementos curriculares del MESCP, para
desarrollar procesos educativos (de dilogo, debate, reflexin y anlisis) tomando como
base el Cuaderno La nueva educacin en Bolivia y las Unidades de Formacin del
PROFOCOM (Dirigido a madres y padres de familia).
5.2 Materiales educativos en el marco del MESCP para la formacin de madres y padres
de familia. Que posibiliten la reflexin y anlisis, y que tengan como base el proceso de
concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Presentacin del producto

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o d d ca cfo ss

PROFOCOM - SEP
p rogra ma s de formacion c o m p im ^ taria para maestras y maestros
e s t a d o p lu r in a c io n a l d e b o liv ia d l DEL SISfDMA LDUCA1V0 PtURtNACIONAL

La construccin de los productos se realizar de manera individual, sin embargo de acuerdo

al contexto y si hubiera la necesidad de construir otros materiales educativos que requieran
la participacin de todo el equipo de sistematizacin, su construccin ser de manera
comunitaria, reflejando el aporte de cada integrante del equipo de sistematizacin. Es decir,
cada integrante del equipo de sistematizacin estar en la posibilidad de argum entar el
producto realizado en la presentacin de la experiencia transformadora.

6. CONCLUSIONES

Este acpite del documento final tambin debe ser producido colectivamente, con la
participacin de todos los integrantes del Equipo de Sistematizacin, identificando los ejes
sobre los que se podran presentar y armar los argumentos de las conclusiones. Para esto,
se sugiere:

Sabiendo que las experiencias desarrolladas con madres y padres de familia han sido
situaciones educativas que han permitido dinam izar el proceso pedaggico desde
determinados lineamientos y otra forma de concebir el acto educativo (desde una visin
integral y holstica) una pregunta que el equipo debe reflexionar es Cul es o ha sido la
incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en relacin a la participacin de la
comunidad educativa?, Cmo esta experiencia de concrecin ha transformado a las
madres y padres de familia y a la comunidad?
La Formacin Comunitaria en el MESCP, ha sido desarrollado en el marco de 4 talleres,
con sus correspondientes rplicas, en ese sentido, cada integrante del equipo de
Sistematizacin, desde su individualidad, ha tenido que enfrentar diferentes situaciones y
vivir determinadas experiencias, por tanto luego de haber vivido estas experiencias de
concrecin Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este proceso
de concrecin?, como equipo de sistematizacin, de qu manera como maestras/os
hemos transformando nuestra prctica educativa desarrollando los talleres con las
madres y padres de familia?, cmo hemos trascendiendo la auto referencialidad de la
escuela?, es decir de qu manera hemos posibilitado la participacin de las madres y
padres de familia en el proceso de concrecin del MESCP en el actual contexto
educativo?
Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser: De qu manera
nuestra experiencia de concrecin desarrollada con la Formacin Comunitaria est
contribuyendo a transform ar las problemticas a las cuales responde el MESCP?,
Cmo nuestra experiencia est contribuyendo a profundizar y consolidar la
implementacin del MESCP?, Qu elementos de nuestra experiencia pueden
enriquecer la propuesta o lineamientos del MESCP?

Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin

Ya finalizado el trabajo de sistematizacin tomamos en cuenta lo siguiente:

El ttulo, aparece del anlisis colectivo, puesto que es aqu donde est lo ms
relevante de las experiencias.
La introduccin, no es ms que la presentacin del trabajo elaborado.

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 MI NI S T E R I O OB
E

ocI kjc acfosi FROFOCOM - SEF

PROGRAMAS DF FORMACIN COMPIW.WARIA PARA MAESTRAS V MAESTROS
ESTADOPLURINACIONAUD BOLIVIA a SISTEMA EDUCAHV Pt.URINACIOriAL

El anlisis del contexto, elaborado a p artir de identificar las caractersticas de la

Unidad Educativa (puede desarrollarse de manera paralela al trabajo de
sistematizacin). Debe permitir contextualizar donde se desarroll la experiencia de
concrecin para as ubicar al lector o lectora sobre el contexto regional, local, social,
cultural, econmico y poltico donde se desarroll su experiencia en el marco de la
mplementacin del MESCP.
El m arco metodolgico, debe m ostrar la ficha resumen de Diseo de las Prcticas
de concrecin del M ESC P.

/y

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 ocftacacfoa FROFOCOM - SEF
PROGRAMAS DE FORMACIN COMfUMENTAHIA PARA MAESIRAS Y MAESTROS
ESTADOPI..URINACIONAL DCEIOI-IVIA %
IJtl. SISTEMA EDUCATIVO PIURINAOONAL

PROTOCOLO PARA LA REVISIN DE LOS TRABAJOS FINALES DE SISTEMATIZACIN

C O M PO NENTE DE LICENCIATURA. 3 RA. FASE PROFOCOM

SEGMENTO: MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN EL

SEP

FORM ACIN C O M U N ITA R IA EN EL MESCP CON MADRES Y PADRES DE FAM ILIA

I.- A ntecedentes

En cumplimiento a la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin Avelino Sinani - Elizardo
Prez Nro. 070, la RM 180/2015, se dio inicio a la Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y
padres de familia en todo el Estado Plurinacional de Bolivia, a cargo de maestras y maestros
participantes de la 3ra Fase del PROFOCOM (componente de Licenciatura). En ese sentido, las
maestras y maestros que no se encuentran en funcin docente, como parte de su proceso de
Concrecin y Construccin Crtica (correspondiente a las 138 hrs) desarrollaron durante la gestin 2016
los talleres de Formacin Comunitaria en el MESCP, teniendo como base el texto La nueva educacin
en Bolivia (Cuaderno Popular).

Para el desarrollo de los talleres de la Formacin Comunitaria, y entendiendo su complejidad es que

para su diseo, planificacin, concrecin, desarrollo de rplicas, valoracin; maestras y maestros
participantes del PROFOCOM han tomado en cuenta diversos elementos propios de trabajo con
madres y padres de familia, es decir, poblacin adulta; hacer una lectura de su realidad (tomando en
cuenta las caractersticas del contexto de la comunidad educativa, la disponibilidad de tiempo, las
caractersticas de las madres y padres de familia, su nivel de formacin, etc.)

En ese sentido, la presentacin de la sistematizacin tendr como base el proceso de concrecin de los
Talleres de Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia y el desarrollo de las
rplicas correspondientes a cada taller.

PROCESO DE CONCRECIN Y SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

Im plem entacin del MESCP Elaboracin del Trabajo de Sistematizacin

Diseo m etodolgico
_________________________ _________________
______ i______ ________ i________

Desarrollo de Talleres de la
' i Anlisis,
R e la to / Comparacin
Formacin Comunitaria con Productos
Planificacin de Narracin
Desarrollo de madres y padres de familia J interpretacin
talleres - resultados
Formacin
Comunitaria
4 bloques Registro de la experiencia
temticos

/H

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edejcacfaee FROFOCOM SEF

PROGRAMAS DE FORMACIN COMmWJfAHIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOPL.URINACIONAL D 5d l
E SOLIVIA <
DEL SISTEMA EDUCATIVO PLUWNACIONAL

II.- Criterios para la revisin de los Trabajos Finales de Sistematizacin

Considerando todos estos antecedentes, a continuacin se brindan los criterios para la revisin de los
Trabajos Finales de Sistematizacin, en el afn se especificar las caractersticas y/o contenidos que
cada acpite y/o captulo debe contener. En ese entendido, los trabajos que presenten las y los
participantes (maestras y maestros que no se encuentran en funcin docente) debern ser revisados
de acuerdo a los siguientes criterios:

CRITERIOS PARA LA REVISIN DEL DOCUMENTO

ESTRUCTUR ESCRITA N DE
CARACTERSTICAS DE CADA ACPITE 0 CAPTULO
A DEL DE PGINAS
TRABAJO FORMA

Cartula Colectiva 1 La caratula del tra b a jo final de graduacin debe co n te n e r la siguiente

inform acin:
Logo del M in iste rio de Educacin
Logo del PROFOCOM
N om bre y logo de la Sede (ESFM/UA)
Ttulo de N om bre del Trabajo de Sistem atizacin:
Nom bres de los postulantes al ttu lo de Licenciatura:
N om bre del fa cilita d o r- tu to r:
Ao y Lugar
El lom o del em pastado debe llevar el ttu lo del Trabajo Final de
Sistem atizacin (Deseable)
En caso de existir alguna codificacin, este debe ser em itid o po r
la ESFM/UA.
El c o lo r del em pastado debe estar en correspondencia a la
id e n tida d institucional de la ESFM/UA, segn corresponda.
ndice Colectiva 1a2 Presentacin de manera ordenada y organizada, de acuerdo al A rt. 12
(E structura y fo rm a to del tra b a jo final de sistem atizacin) del
R eglam ento del Trabajo Final de Graduacin del C om ponente
Licenciatura PROFOCOM. Especificando el nm ero de la pgina segn
c o rre s p o n d a .
Resumen en Colectiva 1 Debe ser redactado en lengua originaria del contexto lingstico de la
lengua regin y/o comunidad educativa 0 lengua materna del participante; en su
indgena narrativa el acpite debe presentar el trabajo y expresar las ideas ms
originaria y/o
relevantes del documento.
castellana
La redaccin de este fragmento debe ser ordenada, coherente y clara.
Introduccin Colectiva 233 Debe hacer referencia a los elementos que componen el trabajo,
introduciendo al lector en los aspectos relevantes que las y los
participantes proponen en el trabajo final de sistematizacin; eso implica
precisar las ideas centrales que trabaja cada uno de los captulos en el
marco de la experiencia y proceso vivido por las y los participantes. Es
importante que la Introduccin se la pueda redactar, cuando el
documento se haya concluido.
Antecedente Colectiva 1a2 No corresponde.
s (optativo)
Marco Colectiva i a2 Esta contextualizacin debe permitir entender al lector la realidad donde
contextual se ubica la U.E., es decir, debe retratar el contexto donde el equipo de
sistematizacin desarroll la Formacin Comunitaria en el MESCP, aqu

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edtacacfose FROFOCOM - SEF

moorwMAS o r r o H m o o n coMm'MtflTARiA iwrtA m a b jh a s y m aestros
ESTADOPLURINACIONAL DEBOI IVIA UtL SISTEMA CDUCATM) KUJKirWClOMAL

es importante hacer nfasis en la realidad y las problemticas que

aquejan a la comunidad educativa. Adems, se debe mostrar las
caractersticas de ios sujetos que han sido parte de la experiencia
(condicin y/o actividad econmica, origen y/o pertenencia social/cultural
de las y los estudiantes, madres y padres de familia). No se debe
plantear esquemas generales, se debe realizar una redaccin con sentido
que muestre la especificidad del contexto presente, que pueda ayudar a
entender las condiciones y la realidad en la que se ha desarrollado la
Formacin Comunitaria. _____________________
Marco Colectiva 233 En este acpite se debe incorporar los elementos planteados en el
metodolgic Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP, donde se detallan
o los Objetivos Holstico de la Planificaciones de los Bloques Temticos (4
Bloques temticos correspondientes al documento La nueva educacin
en Bolivia (El Cuaderno Popular).
*Lo central de la inform acin de este acpite es m ostrar los Objetivos
Holsticos de la Planificaciones de los Bloques Temticos (4 Bloques
temticos) que las y los maestros del equipo de sistematizacin han llevado
a la concrecin y de los cuales se cuenta con el relato correspondiente al
in te rio r del docum ento de sistematizacin.
Relato Colectivo En este acpite, se trata de mostrar todas aquellas actividades que se
colectivo realizaron para el desarrollo de la Formacin Comunitaria en el MESCP
con madres y padres de familia, como equipo de sistematizacin, en la
Unidad o Comunidad Educativa, que permitieron organizar, dar sentido y
viabilizar el desarrollo de los talleres de Formacin Comunitaria en el
MESCP y las rplicas correspondientes, esto es, mostrar lo vivido con las
madres y padres de familia, como antecedentes del desarrollo de los
talleres de la Formacin Comunitaria.
*Se puede m ostrar lo vivido en to rn o al proceso de organizacin con la
comunidad educativa, la o el d ire c to r de la Unidad Educativa.
Relato y Individual 10 pag. Este acpite debe mostrar el proceso de concrecin de cada Planificacin
anlisis M nim o de Bloque temtico desarrollado a lo largo de la Formacin Comunitaria
INDIVIDUAL en el MESCP con madres y padres de familia y sus correspondientes
de la No hay
rplicas (4 Talleres de Formacin Comunitaria y sus correspondientes
experiencia lm ite de
rplicas), bajo los siguientes criterios.
de pginas
transformaci como
El relato individual debe estar organizado por cada Planificacin de
n de la m xim o Bloque temtico y las correspondientes rplicas, desarrolladas a lo
prctica largo de la Formacin Comunitaria que est sistematizando.
educativa. Cada relato organizado por Planificacin de Bloque Temtico,
deber mostrar el proceso desarrollado en el marco de la Formacin
Comunitaria en el MESCP, desde el aporte y reflexin de cada
maestra/o; se debe mostrar cmo en los procesos desarrollados se
han trabajado determinados conocimientos en funcin del sentido
del MESCP, es decir, mostrar de qu manera las madres y padres de
familia, en funcin a sus expectativas y demandas; reflexionan,
dialogan, discuten y plantean crticas u observaciones al proceso de
implementacin del MESCP.
El relato debe expresar lo real y vivo de la experiencia; hay que
evitar narrar de forma esquemtica las actividades realizadas, por el
contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los procesos vivos
que se han desarrollado con las madres y padres de familia, en lo
posible se debe transcribir sus intervenciones y argumentaciones de
manera textual.

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cdiacacfsi FROFOCOM SEF

PROGRAMAS D t rOKMACIN COMItLMLNTAHIA PARA MALSIRAS Y MAtSROS
ESTADOPLURINACIONAl DEBOl IViA DEL SIStMA EDUCATIVO PLURIMACKINAL

Por cada Planificacin de Bloque temtico relatado se puede

plantear un sub ttulo que exprese el sentido de la experiencia vivida.
La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo
ms importante es que la redaccin de la narracin individual
exprese lo vivido en los procesos educativos y haga vivir la
experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de su
lectura.
Comparacin Colectiva 10 pg. Este acpite debe mostrar la reflexin y el dilogo colectivo realizado
, anlisis e Mnimo entre los miembros del equipo de sistematizacin. Los argumentos
interpretado planteados (por cada miembro del equipo de sistematizacin) deben
n COLECTIVA No hay
mostrar una reflexin de las experiencias de concrecin, que permita
de la lmite de
profundizar la comprensin de las experiencias de concrecin del
experiencia pginas
de como MESCP.
transformaci Se debe expresar la reflexin propia (lo que se piensa y siente) sobre las
n de las prcticas educativas realizadas (evitar planteamientos tericos). Se
prcticas puede utilizar la bibliografa trabajada en el proceso de formacin en el
educativas. PROFOCOM, siempre y cuando sea parte de los argumentos que se
planteen en el dilogo.
El dilogo reflexivo propuesto por el equipo estar organizado por dos
partes:
La comparacin de la prctica educativa. Cada integrante del
equipo de sistematizacin deber mostrar de forma testimonial
cmo era su prctica educativa (antes del MESCP) y comparar la
misma con el tipo de prcticas educativas que ha podido realizar
en el marco de la implementacin del MESCP, desde la
experiencia de la Formacin Comunitaria con madres y padres
de familia.
La reflexin colectiva y dialgica a partir de los aspectos
relevantes de las experiencias (que no necesariamente tendrn
que ser identificadas de manera individual, siendo que los
talleres de la Formacin Comunitaria fueron desarrollados por
todo el equipo de sistematizacin, en ese sentido, puede el
equipo comunitariamente identificar los aspectos relevantes de
las experiencias vividas) de la Formacin Comunitaria, a partir de
los cuales se ha establecido el dilogo colectivo.
La redaccin de este acpite es dialogada como resultado de la
transcripcin del dilogo realizado en el equipo de sistematizacin. La
redaccin deber mostrar los nombres de los integrantes del equipo de
sistematizacin y las argumentaciones respectivas.
Adems se debe adjuntar en los anexos (como requisito indispensable) la
grabacin del dilogo realizado por el equipo de sistematizacin en la
elaboracin de este acpites___________________________
Productos y Colectiva 1a2 Las y los participantes como parte de su proceso de sistematizacin
resultados o pueden elaborar los siguientes productos:
individual
Guas didcticas, que contemplen los elementos curriculares del
MESCP, para desarrollar procesos educativos (de dilogo,
debate, reflexin y anlisis) tomando como base el Cuaderno
La nueva educacin en Bolivia y las Unidades de Formacin
del PROFOCOM (Dirigido a madres y padres de familia).
Materiales educativos en el marco del MESCP para la formacin
de madres y padres de familia. Que posibiliten la reflexin y
anlisis, y que tengan como base el proceso de concrecin del

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o cHacacfese PROFOCOM - SEP

PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADOPl_URINACIONAl. Q BOI.IVIA DtL SISTEMA EMOTIVO HURINACIONAl

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Conclusiones Colectiva 1a2 Este acpite del docu m e n to fin a l ta m b i n debe ser producido
y colectivam ente, con la participacin de to d o s los integrantes del Equipo
recomendaci
de Sistem atizacin, los argum entos y/o reflexiones deben hacer
ones
referencia a algunos criterios com o ser:

Valorar la incidencia de la experiencia en la unidad o comunidad

educativa, a partir del desarrollo de la Formacin Comunitaria. Las
siguientes preguntas pueden ser un criterio orientador: Cul es o ha
sido la incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en
relacin a la comunidad educativa?, De qu manera esta experiencia
ha posibilitado la reflexin, dilogo y apertura respecto a la
implementacin del MESCP de parte de la comunidad educativa?
Reflexionar en equipo en torno a sus aprendizajes y lecciones
aprendidas, algunas preguntas que pueden orientar esta reflexin
poder ser. Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes
de este proceso de concrecin?, como equipo de sistematizacin,
de qu manera como maestras/os hemos transformando nuestra
prctica educativa?
Considerar cmo la experiencia de concrecin desarrollada tanto
individual como colectivamente contribuye a profundizar y
consolidar el MESCP. Un par de preguntas podran ser: De qu
manera nuestra experiencia de concrecin desarrollada con la
Formacin Comunitaria est contribuyendo a transformar las
problemticas a las cuales responde el MESCP?, Cmo nuestra
experiencia est contribuyendo a profundizar y consolidar la
implementacin del MESCP?, Qu elementos de nuestra experiencia
pueden enriquecer la propuesta o lineamientos del MESCP?
Bibliografa Colectiva 1a2 La fo rm a de c ita r es:
y fuentes Apellido(s) del autor y nombres.
Ttulo del lib ro (en cursiva).
Editorial,
Lugar de Edicin y Ao.
Ejemplo: Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin.
Tercera Piel. La Paz, 2006.
_ _ (Sistema APA, MLA u otros)
Anexos Deben adjuntarse:
Las Planificaciones de los Bloques Temticos de cada uno de los
talleres y las planificaciones para el desarrollo de las rplicas de
cada taller.
Una seleccin de registros de experiencia, por cada uno de los
participantes del equipo, en la perspectiva que brinde un
panorama del proceso desarrollado por la o el participante (los
registros en su totalidad debern presentarse en una carpeta en
el momento de la exposicin oral del trabajo de
sistematizacin).
Fotografas del proceso de concrecin curricular de cada una de
las experiencias individuales y/o colectivas.
La grabacin en audio del desarrollo de los 4 talleres de la
Formacin Comunitaria en el MESCP.

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o d c s c a d s
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PROFOCOM - SEP
p r o g r a m a s u t roRM AOHcom plem entariaparamaestras ym ae stro s
E S T A D O P L U R IN A C IO N A L D E B O L IV IA S53Z IXLSISItMA QMOTIVD PLURIMACKHiAL

* en el momento de la exposicin oral del trabajo de sistematizacin, se

deber mostrar al comit evaluador una carpeta donde se adjunte la
totalidad de los registros realizados, productos de los procesos
educativos realizados por las madres y padres de familia y el cuaderno
pedaggico para mostrar la evaluacin realizada por proceso educativo.

Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que corresponde al Relato y Anlisis
individual de la experiencia, es necesario aclarar que el lmite del nmero de paginas planteadas en el
reglamento (10 a 15 paginas), podr ser ampliada (de forma abierta y flexible) para garantizar que los procesos
de concrecin del MESCP se exprese en toda su amplitud.

III.- Elaboracin del informe de la tutora o del tutor

Tomando en cuenta todos estos criterios, la tutora o tutor puede sugerir a diferentes equipos,
com plementaciones y ajustes de los Trabajos Finales de Sistematizacin para posteriormente elaborar
su informe correspondiente.

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