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Referencial

Cames PLE
Portugus Lngua Estrangeira

C1
B1

A2 B2

A1 C2
FICHA TCNICA

Ttulo Referencial Cames PLE

Autoria Direo de Servios de Lngua e Cultura

Edio Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua I.P.

Composio e grafismo Direo de Servios de Lngua e Cultura

1 Edio, Setembro de 2017

ISBN 978-989-8751-10-2

Todos os direitos reservados

Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua I.P.


Av. da Liberdade 270
1250-149 Lisboa
Portugal

http://www.instituto-camoes.pt/

2
APRESENTAO

Com a publicao do Referencial Cames PLE, a lngua portuguesa passou a estar no grupo
de lnguas que contam com um documento orientador alinhado com o Quadro Europeu
de Referncia para as Lnguas (QECR), referncia essencial para o ensino de lnguas, com o
qual o Cames, I.P. est comprometido quer no mbito de afiliaes internacionais, como a
EAQUALS e a ALTE, quer na articulao com o Conselho da Europa.

Produzido pela Direo de Servios de Lngua e Cultura do Cames, I.P. e validado por docen-
tes da sua rede ou a ela associados, o Referencial Cames PLE agora disponibilizado de for-
ma aberta a toda a comunidade que trabalha em ensino, aprendizagem, avaliao e criao
de materiais de Portugus Lngua Estrangeira (PLE), com o objetivo de melhorar a qualidade
e reforar o alinhamento com o QECR.

As propostas de inventrios de contedos, organizados em trs componentes do uso co-


municativo da lngua (componente pragmtica, componente nocional e componente lin-
gustica) agora apresentadas, representam, no imediato, um contributo do Cames, I.P. para
a prtica e para a investigao em PLE; acresce que a perspetiva com que o Referencial foi
realizado permite que seja, posteriormente e de forma faseada, aberto ao trabalho de outras
equipas, sobre outras normas, enriquecendo, aumentando e diversificando os inventrios.

A Presidente do Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua, I.P.

Prof. Doutora Ana Paula Laborinho

3
NDICE

Introduo 7

Referencial Cames de Portugus Lngua Estrangeira Identificao 7

mbito de utilizao 8

Estruturao 9

Utilizao dos inventrios do Referencial Cames PLE 11

Princpios enquadradores do Referencial Cames PLE 12

Elaborao do Referencial Cames PLE Etapas 13

Processos de validao do Referencial Cames PLE 15

Previso de atualizaes do Referencial Cames PLE 19



I. Caracterizao dos Nveis Comuns de Referncia 21

1. Caracterizao geral dos nveis A1 a C2 22

1.1 Descritores exemplificativos dos Nveis Comuns de Referncia 23

2. Especificaes dos nveis A1 a C2 30

2.1. Competncias lingusticas, sociolingusticas e pragmticas 30

2.1.1. Competncias lingusticas 31

2.1.2. Competncias sociolingusticas 35

2.1.3. Competncias pragmticas 36

2.2. Atividades lingusticas e estratgias 40


4
II. Componente Pragmtica 49

III. Componente Nocional 73

IV. Componente Lingustica 91

Lista de referncias e bibliografia 115

Convenes grficas e abreviaturas 121

5
6
INTRODUO

Referencial Cames de Portugus Lngua


Estrangeira Identificao

O Referencial Cames de Portugus Lngua Estrangeira, doravante designado Referencial Ca-


mes PLE, um documento de carter didtico, construdo com o objetivo de facultar aos
profissionais da rede Cames e a outros intervenientes ligados ao ensino, aprendizagem e
avaliao de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) um referencial de contedos que os
apoiem na conceo e organizao de cursos de PLE.

Elaborado por uma equipa coordenada pelo Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua,
I.P., de acordo com as recomendaes europeias para o ensino, aprendizagem e avaliao
das lnguas estrangeiras, estabelecidos pelo Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao (QECR) do Conselho da Europa (2001), apresenta,
para a lngua portuguesa, (i) descritores dos seis nveis comuns de referncia (do A1 ao C2)
e (ii) inventrios de contedos, organizados em trs componentes do uso comunicativo da
lngua: componente pragmtica, componente nocional e componente lingustica.

Os inventrios apresentados no Referencial Cames PLE propem o tratamento sequencial


de contedos ao longo dos seis nveis de referncia do QECR, com diferentes realizaes lin-
gusticas, de modo a respeitar os critrios de progresso necessrios ao desenvolvimento da
competncia comunicativa. Pretende-se, desta forma, evidenciar aquilo que se espera que o
sujeito em aprendizagem consiga fazer nos diferentes nveis de proficincia, no que diz res-
peito ao uso da lngua para a realizao de diferentes atividades lingusticas, em contextos e
situaes de comunicao diversificados.

Ao seguir-se as orientaes do QECR, entende-se neste Referencial que ser competente numa
lngua saber us-la com adequao aos contextos socioculturais, aos interlocutores, s con-
dies especficas em que ocorrem as interaes e aos domnios da vida social em que so
realizadas as atividades lingusticas. Nesta aceo, a competncia no uso de uma lngua para
comunicar engloba o conhecimento e a habilidade ou capacidade para usar esse conheci-
mento.

Para cumprir propsitos comunicativos com eficcia, os sujeitos em aprendizagem devero


mobilizar (i) as competncias gerais, que compreendem, entre outras componentes, o conhe-
cimento declarativo e as competncias de realizao, ou seja, o saber e o saber fazer e (ii) as
competncias comunicativas em LE competncia pragmtica, competncia lingustica e com-
petncia sociolingustica requerendo as realizaes comunicativas a necessria adequao
7
pragmtica, lingustica e sociolingustica, em funo das situaes de comunicao (Conse-
lho da Europa 2001, pp. 29-32).

Deste modo, o ensino e a aprendizagem de LE devero prever a execuo de tarefas que,


podendo no ser somente lingusticas, impliquem a realizao de atividades lingusticas e
convoquem quer as competncias gerais quer as competncias comunicativas do sujeito em
aprendizagem, nas componentes acima referidas. A competncia comunicativa ser ento
desenvolvida atravs de atividades lingusticas de receo, produo, interao ou mediao,
cuja execuo exigir, por parte do sujeito em aprendizagem, o uso de estratgias de comuni-
cao e de aprendizagem, que se inscrevem em diferentes domnios pblico, privado, profis-
sional e educativo (Conselho da Europa 2001, p. 29; pp. 35-37).

Em funo dos sujeitos em aprendizagem e dos contextos de ensino, aprendizagem


e avaliao, caber aos utilizadores do Referencial Cames PLE determinar especifica-
mente os contedos a trabalhar nas atividades lingusticas de receo, produo, in-
terao e mediao orais e escritas, assim como nos diferentes domnios de atuao
privado, pblico, educativo e profissional.

mbito de utilizao

No mbito de utilizao do Referencial Cames PLE incluem-se, para alm do fundamento


conceo e organizao de cursos, o apoio a outras atividades como sejam:

i elaborao de programas de ensino e aprendizagem;


ii produo de materiais de ensino e de aprendizagem;
iii planificao de atividades didticas;
iv conceo e implementao de metodologias e instrumentos de avaliao;
v apoio aos docentes na reflexo sobre as suas prticas pedaggicas;
vi prticas de avaliao e de autoavaliao das aprendizagens.

O Referencial Cames PLE constitui-se, assim, como um instrumento que fornece um ponto
de partida para atividades de diferente ordem, realando-se, contudo, que este documento
exige, por parte dos profissionais que o utilizam, uma seleo de contedos adequada es-
pecificidade de cada contexto de ensino, aprendizagem e avaliao, em funo do pblico-
-alvo, dos objetivos, do tempo disponvel e das culturas educativas.

8
O Referencial Cames PLE, apresentando contedos essenciais que tm como referncia o
QECR, no deve ser entendido como (i) um instrumento pedaggico que prescreve os mes-
mos contedos para todos os contextos de ensino, aprendizagem e avaliao de LE, (ii) um
tratado didtico que preconiza metodologias especficas de ensino, aprendizagem e avalia-
o de LE, (iii) um dicionrio, dado os inventrios de noes no descreverem o significado
nem o uso das unidades que os compem, sendo necessrio recorrer a dicionrios mono-
lingues ou bilingues, de acordo com as necessidades, (iv) uma gramtica, visto que se trata
de um inventrio gramatical, ou seja, uma seleo de contedos organizados em categorias
gerais.

Os profissionais relacionados com o ensino, aprendizagem e avaliao de PLE podero fa-


zer uso do Referencial Cames PLE para levar os sujeitos em aprendizagem a identificar os
processos e os recursos implicados na realizao das atividades lingusticas e, desse modo,
promover o desenvolvimento da sua competncia comunicativa.

O Referencial Cames PLE pretende ser um instrumento didtico com diferentes uti-
lidades para o ensino, aprendizagem e avaliao de PLE. um documento dirigido a
profissionais, que exigir seleo e tratamento adequados a contextos e pblicos-alvo.

Estruturao
O Referencial Cames PLE est estruturado em quatro partes:

I. Caracterizao dos Nveis Comuns de Referncia

II. Componente Pragmtica


Inventrio de funes
Inventrio de gneros textuais

III. Componente Nocional


Inventrio de noes gerais
Inventrio de noes especficas

IV. Componente Lingustica


Inventrio de gramtica 9
A Parte I Caracterizao dos Nveis Comuns de Referncia inclui, com base no QECR, uma
breve caracterizao geral e um conjunto de especificaes para cada um dos seis nveis co-
muns de referncia. Atravs de descritores selecionados das escalas de descritores do QECR,
descreve-se aquilo que os sujeitos em aprendizagem devero ser capazes de fazer ao usar a
lngua com propsitos comunicativos, tanto em termos gerais como considerando compe-
tncias comunicativas e atividades lingusticas concretas, descrevendo-se as competncias
parcelares que integram a competncia comunicativa, designadamente lingusticas, socio-
lingusticas e pragmticas.

A parte I do Referencial Cames PLE apresenta um conjunto de escalas de descritores


das competncias parcelares que integram a competncia comunicativa competn-
cias lingusticas, sociolingusticas e pragmticas, bem como escalas de descritores de
atividades lingusticas e estratgias, todas elas com descritores selecionados das esca-
las do QECR.

As Partes II a IV correspondem s componentes do uso da lngua que se entendeu serem


fundamentais para o desenvolvimento das competncias de comunicao. Estas compo-
nentes no so tratadas de forma exaustiva, tendo-se optado, em cada uma delas, por uma
seleo do material lingustico considerado essencial para desenvolver essas competncias.
Os contedos selecionados para cada componente esto organizados em vrios inventrios
de funes, de gneros textuais, de noes gerais e especficas e de gramtica e podero
ser usados para a planificao de atividades lingusticas que tanto podem ser de receo,
como de produo, interao ou mediao.

Na verso impressa do Referencial Cames PLE, optou-se por apresentar apenas uma parte de
cada um dos inventrios, a ttulo ilustrativo. Os inventrios completos so disponibilizados,
para consulta, em interface eletrnico pesquisvel.

As partes II, III e IV do Referencial Cames PLE apresentam inventrios de funes, de


gneros textuais, de noes gerais e especficas e de gramtica, correspondentes s
componentes de uso da lngua consideradas essenciais para o desenvolvimento da
competncia comunicativa. Os contedos dos inventrios podero ser usados para
planear atividades lingusticas de receo, de produo, de interao ou de mediao.

10
Utilizao dos inventrios do Referencial Cames PLE

De acordo com o QECR, assume-se que, na aprendizagem de uma lngua estrangeira (LE), o
desenvolvimento da competncia comunicativa no se realiza de forma linear e equitativa
em todas as componentes. Assim, os utilizadores do Referencial Cames PLE podero obser-
var a progresso na aprendizagem da lngua atravs de duas perspetivas, denominadas, no
QECR, dimenso vertical e dimenso horizontal:

Perspetiva vertical, apresentando-se, na Parte I, uma caracterizao geral de cada


nvel comum de referncia, atravs de uma sntese de descritores de competncias
comunicativas, selecionados do QECR. Esta caracterizao, no sendo exaustiva nem
detalhada, no dispensa a consulta das escalas de descritores do QECR e pretende
apenas ilustrar o modo como a aquisio da proficincia em LE se verifica num sentido
ascendente, desde o nvel A1 at ao C2.

A dimenso vertical pretende tornar mais evidente a progresso na aprendizagem, afe-


rindo-se aquilo que os aprendentes so capazes de fazer, por nvel, usando a lngua
com propsitos comunicativos e mobilizando estratgias de comunicao adequadas
a cada nvel de referncia. Esta perspetiva vertical importante para definir objetivos
de ensino, aprendizagem e avaliao e para organizar os contedos em funo desses
objetivos, numa dimenso ascendente de progresso e continuidade, orientada para a
construo gradual de uma proficincia global na LE.

Perspetiva horizontal, apresentando-se, nas Partes II, III e IV, os inventrios de con-
tedos que o sujeito em aprendizagem dever saber mobilizar, em cada um dos nveis
de referncia, para a realizao de atividades lingusticas orientadas para o uso comu-
nicativo da lngua em contextos variados.

Numa dimenso horizontal, a utilizao dos contedos dos diversos inventrios, de


forma articulada, facilitar a identificao das competncias que os aprendentes ne-
cessitaro de desenvolver (nas componentes pragmtica, nocional e lingustica), em
funo de necessidades e contextos especficos, ou poder contribuir para a identifi-
cao de dificuldades concretas de aprendizagem.

Tendo em conta os diferentes perfis dos sujeitos em aprendizagem, esta perspetiva


horizontal poder permitir (i) localizar parmetros especficos da competncia comuni-
cativa, em qualquer das suas componentes (competncia pragmtica, lingustica ou so- 11
ciolingustica), (ii) identificar e planear as atividades que os sujeitos em aprendizagem
necessitam de realizar para satisfazer as suas necessidades de aprendizagem (ativida-
des de produo, receo, interao e mediao), (iii) ativar estratgias de comunicao
e estratgias de aprendizagem adequadas ao desenvolvimento de competncias espe-
cficas, (iv) definir objetivos especficos e reconhecer perfis irregulares de proficincia,
constitudos por competncias parciais.

Nesta perspetiva, um utilizador da lngua pode situar-se, em determinados momentos


da sua aprendizagem, em nveis de proficincia diferentes na oralidade, na leitura e na
escrita, nas atividades de receo ou nas de produo e interao.

(Conselho da Europa 2001, pp. 38-41; 185-187)

A utilizao das escalas de descritores do A1 ao C2, numa perspetiva ascendente,


permite evidenciar a progresso na aprendizagem, o que facilita a definio de objeti-
vos de ensino, aprendizagem e avaliao e a organizao dos contedos, numa dimen-
so de continuidade.

A utilizao dos contedos dos inventrios, de forma articulada, facilita a identificao


de constituintes da competncia comunicativa de nvel pragmtico, nocional e lin-
gustico que devem ser desenvolvidos em funo de objetivos e contextos especfi-
cos de ensino e aprendizagem.

Princpios enquadradores do Referencial Cames PLE

O Referencial Cames PLE segue as orientaes do Guia para a Produo de Descries de N-


veis de Referncia1, publicado pelo Conselho da Europa em 2005, que estabelece a base de
atuao, atravs de princpios comuns gerais e de componentes comuns mnimas e opcio-
nais, para os projetos nacionais e regionais de desenvolvimento de descries de nveis de
referncia de lnguas especficas. Alguns dos princpios gerais observados na elaborao do
Referencial Cames PLE, a partir deste Guia, foram os seguintes:
Tendo como ponto de partida a interpretao dos descritores do QECR, o Referencial
Cames PLE est alinhado com descries de nveis de proficincia j produzidas para
o portugus e para outras lnguas europeias. Assim, relativamente ao portugus, to-
mou-se como referncia as especificaes do Nvel Limiar, publicado em 1988. Quanto
1 Traduo do ttulo original: Guide for the production of RLD - Reference Level Descriptions for National and Re-
12 gional Languages.
a outras lnguas, foram tidos em considerao os referenciais produzidos nas ltimas
duas dcadas por diferentes instituies, entre os quais o do espanhol, do italiano, do
francs, do alemo e do ingls. Consultaram-se, ainda, os inventrios de contedos lin-
gusticos publicados mais recentemente para o ingls e para o francs pela EAQUALS2,
de que o Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua, I.P., membro associado;
A coerncia entre as componentes do Referencial pragmtica, nocional e lingustica
foi verificada de modo a assegurar-se a complementaridade dos inventrios e a fa-
cilitar a consulta por parte dos utilizadores do documento;
A terminologia usada teve em conta os utilizadores do documento e comum s
diferentes componentes do Referencial;
Na presente introduo, faz-se oportunamente a descrio da finalidade e do mbito
de utilizao do Referencial Cames PLE, bem como a apresentao das etapas da sua
elaborao e validao e, ainda, dos termos da atualizao prevista para o documento.
Para alm disso, cada componente precedida de uma breve introduo, na qual so
fornecidas as indicaes necessrias para a leitura do material contido nos diversos
inventrios;
As opes tomadas relativamente s descries dos nveis de referncia foram adap-
tadas s propriedades do portugus e, em particular, norma padro do Portugus
Europeu, ainda que uma viso pluricntrica da lngua portuguesa esteja no mago do
trabalho realizado pelo Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua, I.P.

Elaborao do Referencial Cames PLE Etapas

A elaborao do presente documento comportou cinco etapas, que se prolongaram por cer-
ca de trs anos.
1 Num primeiro momento, foram definidos a finalidade, o mbito de utilizao e a es-
trutura do Referencial e foi constituda a equipa de investigadores, coordenada pela
Direo de Servios de Lngua e Cultura do Cames, Instituto da Cooperao e da
Lngua, I.P.

2 A segunda etapa foi dedicada pesquisa de bibliografia, tendo em vista a definio do


quadro terico do documento. Desta etapa resultou um esboo da parte I do Referen-
cial, em que se apresentam, sumariamente, conceitos relativos ao desenvolvimento
da competncia comunicativa, necessariamente implicados no ensino, aprendizagem
2 Estes inventrios, publicados em 2010 para o ingls e em 2015 para o francs, pretendem tornar o QECR acess-
vel a professores e aprendentes adultos (maiores de 16 anos), identificando contedos lingusticos chave desde
o nvel A1 at ao nvel C1. 13
e avaliao de LE, bem como uma caracterizao geral dos seis nveis comuns de refe-
rncia do QECR, do A1 ao C2.

3 Na terceira etapa, a partir da anlise do contedo lingustico subjacente aos descri-


tores do QECR e dos referenciais produzidos para o portugus Nvel Limiar e para
outras lnguas europeias, a equipa procedeu inventariao dos contedos de ensino
e aprendizagem das diferentes componentes que integram este Referencial. Aps o
mapeamento dos contedos por nvel de proficincia, iniciou-se o trabalho de produ-
o de realizaes lingusticas: primeiro, para o inventrio funcional; depois, para os
inventrios nocional e gramatical; e, por fim, para o inventrio de gneros textuais; por
ltimo, e visando assegurar a coerncia dos inventrios do Referencial, procedeu-se ao
cruzamento dos inventrios das vrias componentes.

Tomando como ponto de partida os descritores do QECR, na elaborao do Referen-


cial Cames PLE deu-se particular ateno seleo, nem sempre evidente ou linear,
do material lingustico especfico da lngua portuguesa considerado essencial para a
realizao de tarefas comunicativas e de atividades lingusticas que pudessem exem-
plificar o uso da lngua em contextos variados. Neste processo, quer a seleo de des-
critores quer a produo de realizaes lingusticas e a sua classificao nos diversos
nveis de proficincia (de A1 a C2), nos inventrios de funes, noes e gramtica,
foram tarefas particularmente exigentes, para as quais foi necessrio proceder a uma
consulta detalhada do QECR e ao cruzamento dos contedos dos outros referenciais
produzidos e validados para o portugus e para outras lnguas europeias, atrs refe-
ridos.

4 Na quarta etapa, o trabalho de inventariao de contedos e de produo de realiza-


es lingusticas foi sujeito a um processo de validao interna, partindo-se da anco-
ragem dos contedos no Nvel Limiar o que permitiu o seu mapeamento at ao nvel
B1 e ainda a uma validao externa, atravs de consultas a pontos selecionados da
rede Cames. Foram reescritos alguns descritores e procedeu-se ao tratamento grfi-
co inicial do documento.

5 Por fim, foi feita uma avaliao do documento com a orientao do perito nomeado
pelo Conselho da Europa, Professor Doutor Jean-Claude Beacco, a qual conduziu a um
processo de reviso que suscitou, por um lado, o alargamento da validao externa a
docentes de outras redes e, por outro, a amplificao dos contedos dos inventrios,
nomeadamente atravs da introduo de novas subcategorias de funes e respeti-
vas realizaes lingusticas. Foram tambm efetuados ajustes relativamente organi-
14 zao, classificao e disponibilizao dos contedos dos inventrios.
Neste mbito, foram revistas as escalas de descritores da Parte I do Referencial Ca-
racterizao dos Nveis Comuns de Referncia tendo sido includas novas escalas,
com base no QECR, para uma caracterizao de competncias e atividades especficas
compreendidas na competncia comunicativa, por nvel de proficincia, designada-
mente as competncias lingusticas, sociolingusticas e pragmticas e as atividades
lingusticas e estratgias. As escalas de descritores para as atividades lingusticas cor-
respondem a aspetos gerais das atividades de receo, produo e interao, uma vez
que o QECR no apresenta descritores para as atividades de mediao. Optou-se por
no incluir descritores para a mediao, j que se aguarda a publicao definitiva do
documento CEFR Illustrative Descriptors Extended Version 2016, do Conselho da Europa,
que incluir novas escalas de descritores desenvolvidas e validadas para as atividades
e estratgias de mediao.

O inventrio gramatical foi tambm alvo de reviso, o que levou simplificao da


classificao terminolgica usada e reclassificao de subcategorias, designadamen-
te nos nveis de proficincia A1 e A2. Assim, alguns contedos inicialmente posiciona-
dos no nvel A1 foram reclassificados como contedos de nvel A2, de forma a eviden-
ciar uma maior aproximao aos descritores do QECR.

Esta avaliao e reviso final induziram ainda uma nova reflexo sobre as etapas do
processo de elaborao do Referencial, o que resultou na reescrita de partes desta In-
troduo, no sentido de explicitar opes tomadas e de evidenciar as exigncias do
processo. De salientar, tambm, que a bibliografia foi revista e atualizada com incluso
de trabalhos de investigao relevante na rea da aquisio do portugus como ln-
gua no materna. Concluiu-se este processo com um trabalho de reviso e reorganiza-
o grfica do Referencial Cames PLE, em que se optou por apresentar, no documento
impresso, somente partes exemplificativas dos diversos inventrios e desenvolver um
interface eletrnico para a consulta completa dos seus contedos.

Processos de validao do Referencial Cames PLE

O processo de validao do Referencial Cames PLE teve uma fase inicial, j referida anterior-
mente, concretizada pela equipa de produo de inventrios, que trabalhou no cruzamento
dos inventrios e consequente reescrita ou reclassificao de descritores.

Em fase posterior, foi desenvolvido um questionrio, tendo em vista a incluso neste pro-
cesso de consultores externos, docentes da rede Cames, especialistas nas diferentes reas. 15
O questionrio propunha, para cada inventrio, a classificao de cada um dos descritores,
isoladamente, num determinado nvel de proficincia, como a seguir se exemplifica:

Instruo: Avalie o nvel de proficincia (de A1 a C2) das seguintes realizaes lingusticas relati-
vas funo trocar informaes > solicitar informao sobre situao espacial / localizao:

ao fundo/ fim de O caf ali ao fundo do jardim? | A1 | A2 | B1 | B2 | C1 | C2

A testagem interna deste questionrio concluiu que esta no seria a melhor abordagem, uma
vez que, estando os descritores e as produes lingusticas a ser apresentados de forma isola-
da, sem possibilidade de ancoragem ou comparao, os inquiridos respondiam baseando-se
em pistas lingusticas avulsas (ali, fundo), gerando resultados muito irregulares. Alm dis-
so, a resposta ao inqurito tornava-se muito complexa e morosa, dada a grande quantidade
de descritores.

Foi elaborado, ento, um novo questionrio, que apresentava conjuntos de realizaes lin-
gusticas pertencentes a uma mesma subcategoria retirados dos inventrios de funes,
de noes ou da gramtica e apresentados de forma aleatria (sem se observar a progres-
so desde o nvel A1 at ao C2), solicitando-se ao inquirido a classificao dos conjuntos no
nvel de proficincia considerado adequado (de A1 a C2), como a seguir se exemplifica:

Instruo: Faa corresponder as colunas (A-F) - com exemplos sobre localizao relativa - a
cada um dos nveis de proficincia (de A1 a C2).

Ilustrao 1 - Exemplo de questo do inqurito [Q2]


16
Ilustrao 2 - Exemplo de opes de resposta [Q2]

Esta abordagem facilitou aos inquiridos a apreciao dos conjuntos de descritores por con-
traste, simplificando o procedimento de resposta e permitindo identificar descritores de clas-
sificao eventualmente problemtica, que foram ento reescritos ou reclassificados; para
cada questo foi disponibilizada tambm a possibilidade de fazer comentrios, o que deu
aos inquiridos a possibilidade de especificar aspetos que considerassem mais ambguos ou
de explicitar as suas opes de resposta.

Este questionrio foi disponibilizado, num primeiro momento, a 13 docentes do Cames, I.P.,
com experincia em ensino e investigao em PLE, em contexto de ensino superior; num
segundo momento, foi solicitada a colaborao de docentes de PLE de outras redes, com
o objetivo de alargar o mbito dos inquiridos, tendo-se registado 36 respostas, que, sendo
embora um nmero pouco elevado, revela a apreciao de profissionais especializados nesta
rea.

Tendo em conta que a classificao de nveis de proficincia uma tarefa de grande com-
plexidade e de pouca concordncia entre especialistas (Branco et al 2014; Curto 2014), ve-
rificou-se no processo de validao uma natural disperso na classificao dos descritores e
realizaes lingusticas.

17
Ilustrao 1 - Frequncia absoluta dos nveis por descritor relativas ao exemplo apresentado

Enquanto para a maioria dos descritores foi possvel verificar uma tendncia clara de con-
cordncia em relao a um nvel de proficincia, ainda que com um nmero significativo de
respostas em nvel prximo (por exemplo, descritor B, D ou F), j outros descritores se revela-
ram mais problemticos, principalmente quando se registou uma disperso significativa por
nveis muito afastados (por exemplo, descritor A), casos que foram, sempre que necessrio,
revistos.

18
Previso de atualizaes do Referencial Cames PLE

O Referencial Cames PLE foi concebido como um documento aberto e no exaustivo.


Por um lado, apresentamse em cada uma das trs componentes pragmtica,
nocional e lingustica inventrios que so suscetveis de serem enriquecidos com
novos contedos. Por outro lado, o conjunto de especificaes apresentado neste
Referencial pode ser atualizado e completado com a introduo de outros inventrios,
de acordo com o Guia para a Produo de Descries de Nveis de Referncia e com
referenciais j produzidos para outras lnguas, tais como: inventrio de fontica/
fonologia; inventrio de ortografia; inventrio de referentes culturais; inventrio de
atitudes e comportamentos socioculturais/interculturais; inventrio de estratgias de
aprendizagem.

19
20
I Caracterizao dos Nveis
Comuns de Referncia

O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliao


(QECR), publicado pelo Conselho da Europa em 2001, surge na sequncia de um projeto de
desenvolvimento de polticas lingusticas para uma Europa multilingue e multicultural, tor-
nando-se o documento de referncia para a elaborao de programas e currculos de ensino
e aprendizagem de LE, para a criao de materiais de ensino e aprendizagem e para a conce-
o de metodologias de avaliao da proficincia em lngua.

Tendo em conta a abordagem do QECR relativamente aprendizagem de lnguas no mater-


nas, a finalidade do ensino da lngua tornar os aprendentes competentes e proficientes na ln-
gua em causa (Conselho da Europa 2001, p. 13). No entanto, o objetivo da aprendizagem de
lnguas estrangeiras no apenas obter um nvel de mestria como falante de uma ou mais
LE, de modo isolado e estanque, mas sim o desenvolvimento de um repertrio lingustico no
qual tm lugar todas as capacidades lingusticas (Conselho da Europa 2001, p. 24), construin-
do-se uma competncia comunicativa plurilingue que convoque todos os conhecimentos,
incluindo o conhecimento do mundo, todas as capacidades individuais e toda a experincia
dos aprendentes proveniente do conhecimento e uso de lnguas estrangeiras (Conselho da
Europa 2001, pp. 23-25).

De acordo com o QECR, o conceito de competncia comunicativa muito abrangente e en-


globa quer as capacidades gerais individuais quer as competncias comunicativas particulares
implicadas no uso comunicativo da lngua.

As capacidades gerais individuais compreendem:

i O conhecimento declarativo (saber);


ii As experincias, a realizao de tarefas (saber fazer ou competncia de realizao);
iii As caractersticas pessoais, as atitudes e os comportamentos (saber ser/estar ou com-
petncia existencial);
iv A capacidade de mobilizar recursos individuais e estratgias de aprendizagem (saber
aprender ou competncia de aprendizagem).

As competncias comunicativas incluem:

i As competncias lingusticas;
ii As competncias sociolingusticas;
iii As competncias pragmticas.

(Conselho da Europa 2001, p. 29; pp. 31-37)


21
As competncias gerais, no sendo particulares da lngua, so as que permitem realizar qual-
quer tipo de atividade, incluindo as atividades lingusticas (Conselho da Europa 2001, p. 29).
Estas capacidades manifestar-se-o tambm na aprendizagem de uma LE, uma vez que o
aprendente ir mobilizar competncias e conhecimentos adquiridos ao longo da vida, como
o seu conhecimento do mundo e particularmente o seu conhecimento sociocultural, para
executar tarefas e atividades implicadas nas situaes comunicativas (Conselho da Europa
2001, pp. 147-148).

As competncias comunicativas em lngua, sendo as que permitem ao aprendente agir como


ator social, recorrendo a recursos e meios lingusticos (Conselho da Europa 2001, p. 29) consti-
tuem-se especificamente como objeto de tratamento no Referencial Cames PLE quer na ca-
racterizao geral e nas especificaes dos nveis comuns de referncia, apresentadas nesta
Parte I atravs de uma seleo de descritores do QECR quer nos inventrios de contedos,
que correspondem s Partes II, III e IV do Referencial Cames PLE e que se constituem como
material lingustico considerado fundamental para realizar as tarefas e atividades lingusticas
descritas nas escalas, em cada nvel de proficincia.

De notar que a seleo seguidamente apresentada, tendo em vista uma caracterizao dos
nveis comuns de referncia a partir do QECR, no pretende substituir a consulta, interpreta-
o e uso das especificaes e das escalas de descritores apresentadas naquele documento.

1. Caracterizao geral dos nveis A1 a C2

O QECR descreve as competncias que os aprendentes de uma lngua estrangeira tm de de-


senvolver para serem eficazes no uso dessa lngua com propsitos comunicativos e define os
nveis de proficincia lingustica que permitem medir os progressos nas suas aprendizagens.

O QECR estabelece seis nveis comuns de referncia A1, A2, B1, B2, C1, C2 para trs tipos
de utilizador da lngua:
Utilizador Elementar: A1 (Iniciao) e A2 (Elementar);
Utilizador Independente (B1 e B2);
Utilizador Proficiente (C1 e C2).

A leitura da caracterizao geral dos nveis de referncia, numa perspetiva vertical, poder
ser til para a organizao do processo de ensino, aprendizagem e avaliao de PLE, desig-
nadamente para a definio de objetivos de ensino e aprendizagem, para a elaborao de
22 programas, para a planificao de atividades e para a conceo de procedimentos de ava-
liao (cf. Introduo). A interpretao e uso dos descritores numa orientao ascendente
permite observar a progresso na proficincia dos aprendentes e possibilita a comparao
de objetivos, nveis, materiais, testes e nveis de desempenho, tendo em conta aquilo que so
capazes de fazer atravs de tarefas e atividades lingusticas, usando a lngua para comunicar
em vrios contextos de interao social (Conselho da Europa 2001, p. 29; p. 39).

No entanto, importa salientar que a progresso na aprendizagem de uma lngua estrangei-


ra no se verifica somente numa evoluo vertical, uma vez que os aprendentes podero
alargar os seus conhecimentos e desenvolver as suas competncias em algumas das compo-
nentes de uso da lngua mais do que noutras por exemplo funcionais ou gramaticais em
vez de desenvolver globalmente a sua proficincia num determinado nvel de referncia (cf.
Introduo). Por este motivo, no uso das escalas de descritores e do material dos invent-
rios, importante observar no s a progresso na proficincia global na LE, numa dimenso
vertical, desde o nvel A1 at ao C2, mas tambm a evoluo das aprendizagens em par-
metros especficos de cada uma das componentes funcional, nocional, gramatical numa
dimenso horizontal, tendo em conta as diferenas no modo como se desenvolvem as com-
petncias gerais e comunicativas de receo e de produo, no modo oral e no modo escrito
(Conselho da Europa 2001, pp. 38-41; 185-187).

Importa ainda salientar, como referido no QECR, que os objetivos do ensino e aprendizagem
da LE deveriam ser baseados quer numa apreciao das necessidades dos aprendentes e da so-
ciedade quer nas tarefas, atividades e processos que os aprendentes necessitam de levar a cabo
para satisfazer essas necessidades quer, ainda, nas competncias e estratgias que eles necessi-
tam de desenvolver () (Conselho da Europa 2001, p. 185).

1.1. Descritores exemplificativos dos Nveis Comuns de Referncia

I. Utilizador Elementar

A1 Nvel de Iniciao

O nvel A1 considerado o nvel bsico do uso da lngua, em que o aprendente consegue


interagir, com ajuda do interlocutor, sobre assuntos concretos do seu quotidiano, usando
frases feitas e vocabulrio e expresses de uso muito frequente (Conselho da Europa 2001,
p. 61).

23
O aprendente capaz de interagir de modo simples, fazer perguntas e dar respostas
sobre ele prprio e sobre os seus interlocutores, sobre o local onde vive(m), sobre as
pessoas que conhece(m), sobre as coisas que possui(em); capaz de intervir ou de res-
ponder a solicitaes utilizando enunciados simples acerca das reas de necessidade
imediata ou de assuntos que lhe so muito familiares; capaz de compreender ex-
presses familiares e quotidianas e vocabulrio de uso muito frequente (Conselho da
Europa 2001, p. 61).

A2 Nvel Elementar

Neste nvel encontra-se a maioria dos descritores que indicam relaes sociais. Na perspetiva
do saber fazer/saber atuar, o aprendente manifesta competncia pragmtica para lidar com
situaes simples do quotidiano (Conselho da Europa 2001, p. 61).

O aprendente capaz de utilizar frmulas de delicadeza e formas de tratamento sim-


ples do quotidiano; capaz de cumprimentar as pessoas, perguntar-lhes como esto e
reagir s respostas; capaz de participar em conversas sociais muito breves e de iniciar,
manter e terminar conversas simples sobre assuntos do seu quotidiano; capaz de fa-
zer perguntas e dar respostas a questes acerca da escola, do trabalho e dos tempos
livres; capaz de fazer e responder a convites, discutir o que fazer, onde ir e fazer os pre-
parativos necessrios para executar essas tarefas; capaz de fazer e aceitar propostas.

capaz de interagir em situaes muito comuns do dia-a-dia: efetuar transaes


simples nas lojas, nas estaes de correios ou no banco; trocar informaes simples
sobre assuntos e atividades comuns do seu quotidiano (por ex. utilizar os transportes
pblicos; perguntar e indicar percursos/ caminhos; comprar bilhetes; pedir e fornecer
servios e bens quotidianos); interagir, com algumas limitaes e com ajuda do inter-
locutor, em conversaes simples sobre assuntos concretos ou de necessidade imedia-
ta; compreender frases isoladas, textos muito simples e curtos com vocabulrio de uso
frequente (Conselho da Europa 2001, p. 49; pp. 61-62).

24
No final deste nvel, o utilizador elementar tambm capaz de articular pequenos monlo-
gos estruturados sobre si prprio, os outros, lugares ou atividades atividades (Conselho da
Europa 2001, p. 62).

capaz de expressar gostos, emoes e opinies; consegue fazer descries breves de


aspetos do quotidiano e daquilo que o rodeia, por ex. as pessoas, os lugares, uma expe-
rincia escolar ou de trabalho; capaz de descrever hbitos e rotinas quotidianas, pla-
nos e a sua organizao; consegue explicar do que gosta ou no em qualquer ativida-
de, situao, objeto; capaz de fazer descries curtas e bsicas de acontecimentos e
atividades que viu ou realizou ou de experincias pessoais do presente ou do passado;
capaz de descrever animais de estimao e objetos pessoais (Conselho da Europa
2001, p. 49; pp. 61-62).

II. Utilizador Independente


B1 Nvel Limiar

O B1 um nvel intermdio e carateriza-se pela capacidade que um aprendente de uma ln-


gua estrangeira tem de utilizar essa mesma lngua para manter a interao com outros fa-
lantes em contextos variados, nos domnios privado, pblico, educativo e profissional. Neste
nvel, o utilizador manifesta competncias discursivas e pragmticas para lidar de forma efi-
ciente, com alguma autonomia, com situaes comuns do quotidiano (Conselho da Europa
2001, pp. 61-62).

capaz de seguir, de um modo geral, os pontos mais importantes de uma discusso


sobre assuntos conhecidos, desde que o discurso seja claramente articulado em lngua
padro; capaz de dar ou pedir pontos de vista numa discusso informal com amigos;
capaz de apresentar uma ideia principal e explic-la; consegue fazer prosseguir uma
conversa; capaz de usar um leque variado de linguagem simples, de forma flexvel,
embora com pausas evidentes para o planeamento lexical e gramatical e para fazer
correes.

25
capaz de fazer pedidos e reclamaes, de tomar algumas iniciativas em situaes
concretas - numa entrevista/consulta/discusso (por ex.: introduzir um novo assunto)
- embora a interao dependa por vezes dos esclarecimentos e ajuda do interlocutor;
pode participar, sem preparao prvia, em conversas sobre assuntos que lhe so fa-
miliares (Conselho da Europa 2001, p. 49; pp. 62-63).

No final deste nvel, o utilizador limiar j manifesta capacidade de lidar com um grau superior
de informatividade (Conselho da Europa 2001, p. 62).

capaz de produzir um discurso simples mas articulado e coerente sobre assuntos que
lhe so familiares ou do seu interesse; consegue trocar maior quantidade de informa-
o, explicando dificuldades, problemas e apresentando solues; capaz de forne-
cer informaes concretas pedidas numa conversa/entrevista/consulta, embora com
uma preciso limitada; capaz de resumir um conto, um artigo, uma exposio, uma
discusso, uma entrevista ou um documentrio e dar uma opinio a seu respeito; ve-
rifica e confirma informaes recebidas, embora, ocasionalmente, possa ter de pedir
ao interlocutor para repetir se a resposta for rpida ou longa; consegue dar instrues
pormenorizadas; capaz de responder a questes sobre pormenores de textos lidos;
troca, com alguma confiana, informao factual acumulada sobre rotinas familiares
e sobre assuntos no rotineiros que pertenam ao domnio dos seus conhecimentos
(Conselho da Europa 2001, p. 49; pp. 62-63).

B2 Nvel Vantagem

O nvel B2 aquele em que se situa o aprendente que faz uma utilizao independente da
lngua e, em relao ao nvel anterior, distingue-se por introduzir descritores que apontam
sobretudo para trs vertentes:

i Eficcia da argumentao o aprendente capaz de argumentar com propriedade e


eficcia;
ii Eficcia do discurso social o aprendente capaz de manter uma conversao fluente
e autnoma;
iii Consciencializao lingustica e autocorreo de erros lingusticos - o aprendente tem
uma maior conscincia dos seus erros e controla o seu discurso.
26
No incio da aprendizagem deste nvel ser dado maior destaque eficcia da argumentao,
uma vez que o desenvolvimento desta competncia permitir ao utilizador manifestar os
seus pontos de vista e defender as suas ideias, exprimindo-se com maior autonomia (Conse-
lho da Europa 2001, pp. 63-64).

capaz de apresentar opinies e defend-las no decurso de uma discusso, utilizando


argumentos, exemplos e comentrios relevantes; consegue explicar um ponto de vista
sobre um assunto, equacionando vantagens e desvantagens de vrias hipteses; ca-
paz de construir uma cadeia lgica de argumentos, dando razes a favor de um ponto
de vista ou contra ele; capaz de especular sobre causas, consequncias e situaes
hipotticas; toma parte ativa em discusses informais em contextos/ domnios que lhe
so j familiares; capaz de fazer comentrios, esclarecer pontos de vista, avaliar pro-
postas alternativas, colocar hipteses e responder a hipteses (Conselho da Europa
2001, p. 63).

Ao longo do nvel B2, esta competncia discursiva desenvolver-se- gradualmente com a


introduo de descritores que definem uma maior conscincia do prprio poder de argu-
mentao e de negociao e uma maior capacidade do aprendente para gerir a conversao,
orientando-a no sentido que lhe convm, atravs do uso deestratgias de cooperao, de ne-
gociao, de persuaso.

No final do nvel B2, o aprendente usa a lngua com independncia para afirmar os seus pon-
tos de vista sobre vrios assuntos da atualidade. tambm neste patamar que j conhece e
utiliza com eficcia um nmero razovel, embora limitado, de mecanismos de coeso para
ligar frases e construir um discurso claro e conexo (Conselho da Europa 2001, pp. 63-64).

capaz de exprimir as suas ideias sobre uma grande variedade de assuntos concretos
ou abstratos; capaz de reagir s afirmaes e inferncias dos outros interlocutores
e prosseguir a conversa, contribuindo para a discusso/ debate e para a sua conclu-
so; relaciona habilmente a sua contribuio com a dos seus interlocutores; capaz de
destacar sistematicamente as questes mais significativas numa argumentao; sabe
utilizar linguagem persuasiva e argumentos simples para conduzir o interlocutor na
direo que pretende; consegue negociar, estabelecendo limites para as suas conces-
ses; capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos
concretos e abstratos; capaz de utilizar vrias palavras e expresses de ligao de
27
forma eficaz para marcar claramente a relao entre as ideias (Conselho da Europa
2001, p. 49; pp. 63-64).

O utilizador independente, para alm de conversar fluentemente, consegue ter um discurso


adequado aos diferentes contextos e domnios (privado, pblico, educativo e profissional).
Neste nvel, o domnio da lngua permite ao aprendente controlar conscientemente o seu
discurso, procedendo a correes e recorrendo a estratgias de compensao.

capaz de conversar naturalmente, fluentemente e com eficcia, compreendendo em


pormenor o que lhe dito em lngua padro; capaz de iniciar o discurso, tomar a sua
vez quando necessrio e terminar a conversa quando precisa, embora possa no o
fazer de modo elegante.

capaz de utilizar frases feitas (por ex.: difcil responder a essa questo) para ga-
nhar tempo e manter a palavra enquanto planeia o que quer dizer; consegue adaptar-
-se s mudanas de direo, de estilo e de nfase nas conversaes; capaz de corrigir
lapsos e erros, se tiver conscincia deles, controlando o discurso para os evitar; capaz
de planear o que quer dizer e o modo como o vai dizer (Conselho da Europa 2001, p.
49; pp. 63-64).

III. Utilizador Proficiente


C1 Nvel Autonomia

Neste nvel, todas as competncias lingusticas e comunicativas do nvel anterior so am-


pliadas, o que resultar numa maior fluncia, autonomia e espontaneidade do discurso e
na capacidade de usar conscientemente um leque muito alargado de recursos lingusticos
(Conselho da Europa 2001, p. 64).

capaz de comunicar fluentemente, com espontaneidade, mostrando um bom dom-


nio de um repertrio lexical amplo; capaz de produzir um discurso claro e bem estru-
turado sobre uma variedade de assuntos complexos, demonstrando um bom domnio
de mecanismos de coeso, de conectores e de estruturas de organizao discursiva;
28 capaz de selecionar as frases adequadas, de um repertrio fluente de funes discursi-
vas, para iniciar uma exposio, um discurso, uma palestra, uma argumentao, para
introduzir os seus comentrios e para conseguir a ateno do auditrio ou ganhar tem-
po; consegue colmatar rapidamente as eventuais lacunas com circunlocues, usando
muito raramente estratgias de evitao; usa a lngua de modo flexvel e eficaz para
fins sociais, acadmicos e profissionais; capaz de compreender um vasto nmero de
textos longos e complexos, reconhecendo os seus significados implcitos (Conselho da
Europa 2001, p. 49; p. 64).

C2 Nvel Mestria

O nvel C2, sendo o nvel do utilizador proficiente, pressupe uma competncia prxima da
do falante nativo. No se deve entender, no entanto, que este utilizador ter de demonstrar
a mesma proficincia dos falantes nativos da lngua, mas sim o grau mais avanado quer de
preciso, fluncia e espontaneidade quer de conscincia lingustica e conhecimento de me-
canismos de coeso e coerncia que um aprendente da lngua pode ter.

O utilizador de nvel mestria caracteriza-se, assim, pela capacidade de comunicar fluente-


mente com preciso e propriedade, mostrando um conhecimento suficientemente profundo
da lngua para distinguir variaes subtis de significado e sentidos implcitos. O utilizador
deste nvel revela competncia comunicativa quer no modo oral quer no modo escrito, em
vrias atividades de uso da lngua: receo, produo interao e mediao (Conselho da
Europa 2001, pp. 64-65).

capaz de comunicar com um dbito normal, contornado eventuais dificuldades de


comunicao sem demonstrar esforo; manifesta um bom domnio de expresses idio-
mticas, familiares e coloquialismos e tem conscincia de significados conotativos;
capaz de transmitir, com preciso, subtilezas de significado, utilizando, com razovel
exatido, um amplo leque de mecanismos modalizadores; capaz de compreender,
sem esforo, praticamente tudo o que ouve ou l; consegue resumir as informaes re-
colhidas em diversas fontes orais e escritas, reconstruindo factos e argumentos de um
modo coerente; capaz de contribuir para uma discusso de grupo, mesmo sobre te-
mas abstratos, complexos e que no lhe so familiares; capaz de defender os seus
pontos de vista sobre questes complexas, construindo uma argumentao articulada
e convincente quase como o faria um falante nativo da lngua (Conselho da Europa
2001, p. 39; p. 57; p. 64; pp. 113-118).
29
2. Especificaes dos nveis A1 a C2

Tendo em vista uma especificao das diferentes competncias compreendidas na compe-


tncia comunicativa, o QECR apresenta, para cada nvel comum de referncia, um conjunto
de escalas ilustrativas. Retomam-se seguidamente essas escalas, reorganizando -as em torno
dos nveis elementar (A1-A2), independente (B1-B2) e proficiente (C1-C2).

2.1. Competncias lingusticas, sociolingusticas e pragmticas

Como mencionado anteriormente, de acordo com o QECR, a competncia comunicativa em


lngua compreende:

i competncias lingusticas;
ii competncias sociolingusticas;
iii competncias pragmticas.

As competncias lingusticas englobam os conhecimentos e as capacidades lexicais, fonolgi-


cas e sintticas, bem como outras dimenses da lngua enquanto sistema (Conselho da Europa
2001, p. 34). A componente lingustica da competncia comunicativa relaciona-se com a qua-
lidade dos conhecimentos sobre a lngua, com a sua organizao cognitiva, com o seu arma-
zenamento e a sua acessibilidade (Conselho da Europa 2001, pp. 34-35). Das competncias
lingusticas fazem parte as seguintes competncias: lexical, gramatical, semntica, fonolgica,
ortogrfica e ortopica (Conselho da Europa 2001, p. 157).

As competncias sociolingusticas referem-se s condies socioculturais e s normas sociais


do uso da lngua, incluindo regras de boa educao, normas que regem as relaes entre gru-
pos sociais, codificao lingustica de certos rituais fundamentais para o funcionamento de uma
comunidade (Conselho da Europa 2001, p. 35). Relativamente componente sociolingustica,
o QECR descreve, em particular, os marcadores lingusticos de relaes sociais, as regras de de-
licadeza, as expresses de sabedoria popular, as diferenas de registo, os dialetos e os sotaques
(Conselho da Europa 2001, p. 169).

As competncias pragmticas dizem respeito ao uso funcional dos recursos lingusticos (Conse-
lho da Europa 2001, p. 35), para cumprir propsitosinternacionais e transacionais do uso da
lngua, assim como ao domnio do discurso (da coeso e da coerncia identificao de tipos e
formas de texto) (Conselho da Europa 2001, p. 35). Destas competncias fazem parte, assim,
a competncia discursiva, a competncia funcional e a competncia de conceo (Conselho da
Europa 2001, p. 174).
30
2.1.1 Competncias lingusticas

De entre os elementos que constituem a componente lingustica, o QECR apresenta descrito-


res relativos ao mbito lingustico geral, amplitude e ao domnio do vocabulrio, correo
gramatical, ao domnio fonolgico e ao domnio ortogrfico (Conselho da Europa 2001, pp.
158-168).

31
A1 A2
Tem um repertrio lingustico elementar que
lhe permite lidar com as situaes quotidianas
de contedo previsvel, ainda que, geralmente,
necessite de estabelecer um compromisso entre
a mensagem e a procura de palavras.
mbito lingustico geral

capaz de produzir expresses quotidianas


breves de modo a satisfazer necessidades simples
de tipo concreto: pormenores pessoais, rotinas
quotidianas, desejos e necessidades, pedidos de
Tem um leque muito elementar de expresses informao.
simples sobre pormenores pessoais e
necessidades de natureza concreta. capaz de usar padres frsicos elementares e de
comunicar com expresses memorizadas, grupos
de poucas palavras e de expresses feitas sobre si
e sobre outras pessoas, sobre aquilo que fazem,
sobre lugares, bens, etc.
Tem um repertrio limitado de expresses
memorizadas curtas que cobrem situaes
de sobrevivncia previsveis; ruturas e
incompreenses frequentes ocorrem em
situaes no habituais.

Tem vocabulrio suficiente para conduzir


Amplitude do

transaes do dia-a-dia que envolvam situaes


vocabulrio

Tem um repertrio vocabular elementar, e assuntos que lhe so familiares.


constitudo por palavras isoladas e expresses Possui vocabulrio suficiente para satisfazer as
relacionadas com certas situaes concretas. necessidades comunicativas elementares.
Tem vocabulrio suficiente para satisfazer
necessidades simples de sobrevivncia.
vocabulrio
Domnio do

capaz de dominar um repertrio limitado


No h descritor disponvel. relacionado com necessidades quotidianas
concretas.

Usa, com correo, estruturas simples, mas ainda


gramatical
Correo

Mostra apenas um controlo limitado de algumas comete erros elementares de forma sistemtica
estruturas e formas gramaticais simples, que p. ex.: tem tendncia a misturar tempos e a
pertencem a um repertrio memorizado. esquecer-se de fazer concordncias; no entanto,
aquilo que quer dizer geralmente claro.

A pronncia de um repertrio muito limitado A pronncia , de um modo geral, suficientemente


fonolgico
Domnio

de palavras e expresses aprendidas pode ser clara para ser entendida, apesar do sotaque
entendida com algum esforo por falantes estrangeiro evidente, mas os parceiros na
nativos habituados a lidar com falantes do seu conversao necessitaro de pedir, de em vez em
grupo lingustico. quando, repeties.

capaz de copiar palavras e pequenas expresses capaz de copiar frases curtas acerca de assuntos
que lhe so familiares, p. ex.: sinais simples quotidianos p. ex.: orientaes para chegar a
ortogrfico
Domnio

ou instrues, nomes de objectos do dia-a- algum lado.


dia, nomes de lojas e expresses utilizadas capaz de escrever com correo fontica
regularmente. razovel (mas no necessariamente seguindo as
capaz de soletrar a sua morada, nacionalidade e convenes ortogrficas) palavras pequenas que
outras informaes pessoais deste gnero. pertenam ao seu vocabulrio oral.
32
B1 B2
Tem um repertrio lingustico suficientemente
lato para descrever situaes imprevistas,
explicar a questo principal de uma ideia ou de
mbito lingustico geral

capaz de se exprimir com clareza e quase sem


um problema com bastante preciso e exprimir
dar a impresso de ter de restringir aquilo que
o seu pensamento sobre assuntos abstratos ou
quer dizer.
culturais, tais como a msica ou o cinema.
Tem um leque bastante largo de recursos
Possui meios lingusticos suficientes para
lingusticos que lhe permite fazer descries
sobreviver; tem o vocabulrio suficiente
claras, exprimir o seu ponto de vista e desenvolver
para se exprimir com algumas hesitaes e
uma argumentao sem procurar as palavras de
circunlocues sobre assuntos como famlia,
maneira evidente, usando algumas expresses
passatempos, interesses, trabalho, viagens e
complexas para o fazer.
atualidades, mas as limitaes lexicais provocam
repeties e mesmo, s vezes, dificuldades com a
formulao.

Possui uma gama de vocabulrio sobre assuntos


Amplitude do

Tem vocabulrio suficiente para se exprimir com relacionados com a sua rea e sobre a maioria dos
vocabulrio

a ajuda de circunlocues sobre a maioria dos assuntos.


assuntos pertinentes para o seu quotidiano, tais capaz de variar a formulao para evitar
como a famlia, os passatempos, os interesses, o repeties frequentes, mas as lacunas lexicais
trabalho, as viagens e a atualidade. podem, ainda, causar hesitaes e o uso de
circunlocues.

Mostra bom domnio do vocabulrio elementar,


vocabulrio
Domnio do

A correo lexical geralmente elevada, apesar


mas ainda ocorrem erros graves quando exprime
de poder existir alguma confuso e escolha
um pensamento mais complexo ou quando
incorreta de palavras, mas sem que isso perturbe
lida com assuntos ou situaes que no lhe so
a comunicao.
familiares.

Comunica, com razovel correo, em contextos Bom controlo gramatical; podem ainda ocorrer
Correo gramatical

familiares; tem geralmente um bom controlo, lapsos ocasionais ou erros no sistemticos


apesar das influncias bvias da lngua materna. e pequenos erros na estrutura da frase, mas
Podem ocorrer erros, mas aquilo que ele est a so raros e podem muitas vezes ser corrigidos
tentar exprimir claro. retrospetivamente.
Usa, com uma correo razovel, um repertrio Mostra um grau relativamente elevado de
de rotinas e de expresses frequentemente controlo gramatical. No comete erros que
utilizadas e associadas a situaes mais previsveis. possam causar incompreenses.
fonolgico
Domnio

A pronncia claramente inteligvel mesmo se,


Adquiriu uma pronncia e uma entoao claras e
por vezes, se nota um sotaque estrangeiro ou
naturais.
ocorrem erros de pronncia.

capaz de produzir uma escrita clara, inteligvel


capaz de produzir uma escrita corrente que , de
ortogrfico

e em sequncia que obedea a uma disposio


Domnio

modo geral, inteligvel. A ortografia, a pontuao


e organizao de pargrafos convencional. A
e a disposio do texto so suficientemente
ortografia e a pontuao so razoavelmente
precisas para serem seguidas a maior parte do
precisas, mas podem revelar influncia da lngua
tempo.
materna.

33
C1 C2
lingustico geral

capaz de explorar de forma exaustiva e fivel


capaz de selecionar uma formulao apropriada uma gama muito vasta de recursos lingusticos
mbito

a partir de um vasto repertrio lingustico para se para formular os seus pensamentos com preciso,
exprimir com clareza sem ter que restringir aquilo enfatizar, diferenciar questes e eliminar
que quer dizer. ambiguidades. No mostra sinais de ter de reduzir
aquilo que pretende dizer.

Domina um repertrio alargado que lhe


Amplitude do
vocabulrio

permite ultrapassar dificuldades/lacunas com Tem um bom domnio de um vasto repertrio


circunlocues; no evidente a procura de lexical que inclui expresses idiomticas e
expresses ou de estratgias de evitao. coloquialismos; demonstra conscincia de nveis
Bom domnio de expresses idiomticas e conotativos de significado.
coloquialismos.
vocabulrio
Domnio do

Pequenas falhas ocasionais, mas sem erros Utilizao sempre correta e apropriada do
vocabulares significativos. vocabulrio.
Correo gramatical

Mantm, de forma constante, um controlo


Mantm um nvel elevado de correo gramatical gramatical de estruturas lingusticas complexas,
de forma constante; os erros so raros e difceis mesmo quando a sua ateno se centra noutros
de identificar. aspectos (p. ex.: no planeamento, na observao
das reaes dos outros).
fonolgico
Domnio

capaz de diversificar a entoao e colocar capaz de diversificar a entoao e colocar


corretamente o acento da frase de forma a corretamente o acento da frase de forma a
exprimir subtilezas de significado. exprimir subtilezas de significado.
ortogrfico
Domnio

A disposio do texto, os pargrafos e a pontuao


so lgicos e teis. A ortografia correta, apesar A sua escrita no apresenta erros ortogrficos.
ser possvel encontrar alguns lapsos.

34
2.1.2. Competncias sociolingusticas

Para especificar as competncias sociolingusticas, o QECR apresenta descritores relativa-


mente adequao sociolingustica (Conselho da Europa 2001, p. 173).

A1 A2

Tem vocabulrio suficiente para conduzir


sociolingustica

transaes do dia-a-dia que envolvam situaes


Adequao

Tem um repertrio vocabular elementar, e assuntos que lhe so familiares.


constitudo por palavras isoladas e expresses Possui vocabulrio suficiente para satisfazer as
relacionadas com certas situaes concretas. necessidades comunicativas elementares.
Tem vocabulrio suficiente para satisfazer
necessidades simples de sobrevivncia.

B1 B2

capaz de se exprimir com confiana, com


Adequao sociolingustica

clareza e educadamente num registo formal


capaz de se exprimir e de reagir a um vasto leque ou informal, adequado situao e ao(s) seu(s)
de funes lingusticas, utilizando as expresses interlocutor(es).
mais comuns num registo neutro. Com algum esforo, capaz de manter e de
Est consciente das regras de delicadeza mais contribuir para uma discusso em grupo, mesmo
importantes e atua com correo. quando o discurso rpido e coloquial.
Procura sinais e est, portanto, consciente das capaz de manter relaes com falantes nativos
diferenas mais significativas entre costumes, sem que, inadvertidamente, os divirta, irrite ou
usos, valores, atitudes e crenas da comunidade obrigue a comportarem-se de forma diferente
da lngua-alvo e os da sua prpria comunidade. do que fariam com um falante nativo.
capaz de se exprimir adequadamente nas vrias
situaes e evitar erros graves de formulao.

35
C1 C2

capaz de reconhecer um vasto leque de Possui um bom domnio de expresses


expresses idiomticas e de coloquialismos, e de idiomticas e de coloquialismos com conscincia
perceber mudanas de registo; poder, todavia, dos nveis conotativos do significado.
sociolingustica

necessitar de confirmar pormenores espordicos,


Adequao

Conhece bem as implicaes sociolingusticas


especialmente se o sotaque no lhe for familiar. e socioculturais da linguagem utilizada pelos
capaz de seguir filmes nos quais surja uma falantes nativos e capaz de reagir de acordo
quantidade considervel de calo e de usos com esse conhecimento.
idiomticos. capaz de desempenhar o papel de mediador
capaz de utilizar a lngua flexivelmente e com entre locutores da lngua-alvo e da sua
eficcia para fins sociais, incluindo os usos comunidade de origem, considerando as
afetivos, os humorsticos e as subtilezas. diferenas socioculturais e sociolingusticas.

2.1.3. Competncias pragmticas

De entre os elementos da componente pragmtica, o QECR descreve alguns aspetos da com-


petncia discursiva flexibilidade em relao s circunstncias, tomada de palavra, desen-
volvimento temtico e coerncia e coeso (Conselho da Europa 2001, pp. 176-178) bem
como da competncia funcional fluncia na oralidade e preciso proposicional (Conselho
da Europa 2001, pp. 183-184).

36
A1 A2

capaz de adaptar expresses simples, bem


Flexibilidade

memorizadas, a circunstncias especficas, por


No h descritor disponvel. meio de uma substituio lexical limitada.
capaz de aumentar frases que aprendeu atravs
da recombinao simples dos seus elementos.

capaz de utilizar tcnicas simples para iniciar,


Tomada de

manter ou terminar uma conversa curta.


palavra

No h descritor disponvel. capaz de iniciar, manter e terminar simples


conversas em presena.
capaz de pedir que lhe deem ateno.
Desenvolvimento
temtico

capaz de contar uma histria ou de descrever


No h descritor disponvel.
algo como uma simples lista de informaes.

capaz de utilizar os conectores que ocorrem


Coerncia e

mais frequentemente para ligar frases simples e


coeso

contar uma histria ou descrever algo como uma


No h descritor disponvel. lista simples de informaes.
capaz de ligar grupos de palavras com
conectores simples, como e, mas e porque.

capaz de se fazer entender em intervenes


breves, embora sejam evidentes as pausas, as
capaz de produzir enunciados muito curtos,
Fluncia na

reformulaes e as falsas partidas.


oralidade

isolados e geralmente estereotipados, fazendo


muitas pausas para procurar expresses, articular capaz de construir expresses sobre tpicos
palavras que lhe so menos familiares e para que lhe so familiares, com vontade suficiente
remediar problemas de comunicao. para efetuar trocas verbais curtas, apesar das
hesitaes e das falsas partidas serem muito
evidentes.

capaz de comunicar o que quer dizer numa


ortogrfico

conversa simples e direta de informao


Domnio

limitada acerca de assuntos rotineiros e que


No h descritor disponvel.
lhe so familiares, mas noutras situaes tem
normalmente que fazer concesses ao sentido da
mensagem.

37
B1 B2
capaz de adaptar o que est a dizer e o modo de
capaz de adaptar a sua expresso para lidar com o dizer situao e ao recetor e adotar um nvel
Flexibilidade

situaes menos rotineiras e at difceis. de formalidade adequado s circunstncias.


capaz de explorar com flexibilidade uma ampla capaz de se adaptar s mudanas de sentido,
faixa de linguagem simples para exprimir muito de estilo e de destaque dado aos assuntos que
do que quer. normalmente ocorrem numa conversa.
capaz de variar a formulao do que quer dizer.

capaz de intervir com propriedade numa


discusso, explorando com esse fim uma
linguagem adequada.
capaz de intervir numa discusso sobre
capaz, com eficcia, de iniciar, manter e concluir
um tpico que lhe familiar, utilizando uma
Tomada de

um discurso de forma adequada, respeitando as


expresso adequada para obter a ateno dos
palavra

tomadas de vez.
interlocutores.
capaz de iniciar um discurso, falar na sua vez e
capaz de iniciar, manter e concluir conversas em
terminar a conversa quando necessita, embora
presena simples acerca de assuntos que lhe so
nem sempre o faa de forma elegante.
familiares ou do seu interesse pessoal.
capaz de utilizar expresses feitas (p. ex.: difcil
responder a essa questo) para ganhar tempo e
manter a vez enquanto formula o que diz.
Desenvolvimento

capaz, de forma razoavelmente fluente, de capaz de desenvolver com clareza uma


temtico

relacionar os elementos de uma descrio ou de descrio ou uma narrativa, elaborando os


uma narrativa simples numa sequncia linear de seus argumentos com pormenores relevantes e
informaes. exemplos.

capaz de utilizar, de forma eficaz, uma variedade


de palavras de ligao para marcar claramente a
Coerncia e

capaz de ligar uma srie de elementos curtos, relao entre as ideias.


coeso

distintos e simples e construir uma sequncia capaz de utilizar um nmero limitado de


linear de informaes. mecanismos de coeso para ligar os enunciados
num discurso claro e coerente, embora numa
interveno longa possa haver alguns saltos.

capaz de comunicar espontaneamente,


revelando frequentemente uma fluncia e uma
facilidade de expresso notveis em largas e
Fluncia na oralidade

capaz de se exprimir com relativo vontade.


Apesar de alguns problemas de formulao complexas extenses discursivas.
que resultam em pausas e impasses, capaz de capaz de produzir discursos longos em
prosseguir com eficcia e sem ajuda. velocidade regular; embora possa hesitar quando
capaz de prosseguir o seu discurso, embora faa procura expresses e formas, faz poucas pausas
pausas evidentes para o planeamento gramatical longas evidentes.
e lexical, e para remediaes, especialmente em capaz de interagir com um grau de fluncia e
longas intervenes de produo livre. de espontaneidade que torna relativamente fcil
a interao regular com falantes nativos sem que
ningum se sinta constrangido.

38
B1 B2
capaz de explicar, com uma preciso razovel,
os aspetos principais de uma ideia ou de um
problema.
ortogrfico
Domnio

capaz de transmitir informao simples e direta capaz de transmitir informaes pormenorizadas


de pertinncia imediata, destacando a questo com confiana.
que lhe parece mais importante.
capaz de exprimir o essencial do que deseja
tornar compreensvel.

C1 C2
Flexibilidade

Revela grande flexibilidade na reformulao


capaz de adaptar o que est a dizer e o modo de de ideias em diferentes formas lingusticas, de
o dizer situao e ao recetor e adotar um nvel modo a destacar ideias, a estabelecer diferenas
de formalidade adequado s circunstncias. de acordo com a situao, interlocutor, etc., e a
eliminar ambiguidades.

capaz de escolher uma expresso adequada de capaz de escolher uma expresso adequada de
Tomada de

um conjunto disponvel de funes discursivas um conjunto disponvel de funes discursivas


palavra

para introduzir as suas observaes, de forma a para introduzir as suas observaes, de forma a
conseguir a ateno do auditrio ou para ganhar conseguir a ateno do auditrio ou para ganhar
tempo e manter essa ateno enquanto pensa. tempo e manter essa ateno enquanto pensa.
Desenvolvimento

capaz de fazer descries e narrativas capaz de fazer descries e narrativas


temtico

elaboradas, incluir subtemas, desenvolvendo elaboradas, incluir subtemas, desenvolvendo


questes especficas e concluir de forma questes especficas e concluir de forma
adequada. adequada.
Coerncia e

capaz de produzir um discurso claro, fluido capaz de criar um texto coeso utilizando toda
coeso

e bem estruturado, que revela um domnio de uma variedade de padres organizacionais


padres organizacionais, de conectores e de adequados e um amplo leque de mecanismos de
mecanismos de coeso. coeso.

capaz de se exprimir longamente num discurso


Fluncia na

capaz de se exprimir com fluncia e natural, sem esforo e sem hesitaes.


oralidade

espontaneidade, quase sem esforo. S um Faz pausas apenas para refletir nas palavras
assunto conceptualmente difcil pode impedir exatas de que necessita para exprimir os seus
um fluxo natural e corrente do discurso. pensamentos ou para encontrar um exemplo
apropriado ou uma explicao.

39
C1 C2
capaz de transmitir subtilezas de significado
com preciso atravs do uso, com uma correo
ortogrfico

capaz de qualificar opinies e afirmaes de razovel, de um vasto leque de mecanismos de


Domnio

forma precisa no que diz respeito a, por exemplo, qualificao (p. ex.: advrbios que exprimam
certeza/incerteza, crena/ dvida, probabilidade, graus de intensidade, frases ou sintagmas que
etc. exprimam restries).
capaz de destacar ideias, de estabelecer
diferenas e de eliminar ambiguidades.

2.2. Atividades lingusticas e estratgias

Para responder s exigncias da comunicao e obter maior eficcia relativamente a um ob-


jetivo comunicativo definido, os aprendentes de uma lngua adotam determinadas estrat-
gias. De acordo com o QECR, as estratgias de comunicao podem ser entendidas como a
aplicao de princpios metacognitivos a diferentes atividades lingusticas, realizadas tanto
na oralidade como na escrita: receo, produo, interao e mediao.

As atividades de receo remetem para atividades de compreenso do oral (audio) e de


compreenso escrita (leitura). Nas atividades de compreenso do oral (audio), o aprenden-
te recebe e processa uma mensagem oral produzida por um ou mais locutores. O QECR for-
nece escalas de descritores para os seguintes aspetos da compreenso do oral: compreenso
do oral geral, compreenso da interao entre falantes nativos, audio ao vivo como mem-
bro de um auditrio, audio de anncios e de instrues, audio de meios de comunicao
udio e de gravaes (Conselho da Europa 2001, pp. 103-105). Nas atividades de compreen-
so escrita (leitura), o aprendente recebe e processa uma mensagem escrita produzida por
um ou mais escritores. O QECR fornece escalas de descritores para os seguintes aspetos da
compreenso escrita: compreenso na leitura geral, leitura de correspondncia, leitura para
orientao, leitura para obter informao e argumentos, leitura de instrues (Conselho da
Europa 2001, pp. 107-109).

Segundo o QECR, as estratgias correspondentes s atividades de receo incluem as seguin-


tes fases (Conselho da Europa 2001, pp. 111-112):

i Planear: selecionar um quadro cognitivo, ativar esquemas, criar expetativas;


ii Executar: identificar indcios e inferir;
iii Avaliar: verificar os indcios com os esquemas ativados;
iv Remediar: rever as hipteses colocadas.

As atividades de produo incluem as atividades de produo oral e de produo escrita.


40 Nas atividades de produo oral, o aprendente produz um texto oral que recebido por um
auditrio de um ou mais ouvintes. O QECR fornece escalas de descritores para os seguintes
aspetos da produo oral: produo oral geral, monlogo em sequncia (descrever), mo-
nlogo em sequncia (argumentar), anncios pblicos e exposies pblicas (Conselho da
Europa 2001, pp. 91-94). Nas atividades de produo escrita, o aprendente produz um texto
escrito que recebido por um ou mais leitores. O QECR fornece escalas de descritores para
os seguintes aspetos da produo escrita: produo escrita geral, escrita criativa, relatrios e
ensaios/composies (Conselho da Europa 2001, pp. 96-98).

De acordo com o QECR, as estratgias correspondentes s atividades de produo incluem as


seguintes fases (Conselho da Europa 2001, pp. 99-100):

i Planear: ensaiar, localizar recursos, tomar em conta o auditrio, ajustar a tarefa; ajustar
a mensagem;
ii Executar: compensar; construir sobre conhecimento prvio; tentar;
iii Avaliar: controlar o resultado;
iv Remediar: autocorrigir-se.

As atividades de interao incluem as atividades de interao oral e de interao escrita. Nas


atividades de interao oral, o aprendente desempenha alternadamente o papel de falante e
de ouvinte com um ou mais interlocutores, construindo conjuntamente um discurso conver-
sacional. O QECR fornece escalas de descritores para os seguintes aspetos da interao oral:
interao oral geral, compreenso de um falante nativo, conversao, discusso informal, dis-
cusso formal e reunies, cooperao com vista a um fim especfico, transaes para obter
bens e servios, troca de informaes, entrevistar e ser entrevistado. As atividades de intera-
o escrita ocorrem quando a interao oral impossvel ou inapropriada (por exemplo, na
correspondncia escrita ou na negociao de textos escritos atravs da troca de rascunhos,
alteraes, correes). O QECR fornece escalas de descritores para os seguintes aspetos da
interao escrita: interao escrita geral, correspondncia, notas, mensagens e formulrios
(Conselho da Europa 2001, pp. 123-124).

As estratgias correspondentes s atividades de receo e de produo identificadas pelo


QECR esto tambm envolvidas na interao. Contudo, por implicar a construo de um dis-
curso comum, a interao inclui estratgias prprias, relacionadas com a gesto da cons-
truo coletiva de sentido. Assim, as estratgias correspondentes s atividades de interao
incluem as seguintes fases (Conselho da Europa 2001, pp. 125-126):

i Planear: enquadrar (selecionar o modo de execuo); identificar lacunas de informa-


o/opinio; avaliar aquilo que pode ser pressuposto; planear as trocas verbais;
ii Executar: tomar a palavra; cooperar; lidar com o inesperado; pedir ajuda; 41
iii Avaliar: controlar (o esquema, o modo de execuo; o efeito, o resultado);
iv Remediar: pedir esclarecimento, esclarecer, remediar a comunicao.

Por fim, nas atividades de mediao, o utilizador da lngua serve de intermedirio entre inter-
locutores que no so capazes de se compreenderem uns aos outros diretamente. Entre as
atividades de mediao, encontram-se, na oralidade, a interpretao e, na escrita, a traduo,
assim como o resumo e a reformulao de textos na mesma lngua, quando a lngua do texto
original no compreensvel para o destinatrio pretendido. O QECR apresenta as estratgias
correspondentes mediao (Conselho da Europa 2001, p. 130), mas no so apresentados
descritores para estas atividades.

Seguidamente, apresentam-se descritores do QECR para as atividades lingusticas, reorga-


nizados em torno dos nveis elementar (A1-A2), independente (B1-B2) e proficiente (C1-C2).
Selecionaram-se, em particular, os descritores correspondentes a aspetos gerais das ativida-
des de receo, produo e interao: compreenso oral e compreenso na leitura, produo
oral e produo escrita, interao oral e interao escrita.

A1 A2
capaz de compreender o suficiente para ir
Compreenso do oral

ao encontro de necessidades de tipo concreto,


desde que o discurso seja articulado de forma
clara e pausada.
capaz de seguir um discurso muito pausado e
geral

muito cuidadosamente articulado, com pausas capaz de compreender expresses e palavras-


longas que lhe permitam assimilar os significados. chave relacionadas com reas de prioridade
imediata (p.ex.: informaes muito bsicas
sobre si prprio, a famlia, as compras, o meio
circundante, o emprego), desde que o discurso
seja articulado de forma clara e pausada.
Compreenso na leitura geral

capaz de entender textos simples e curtos


acerca de assuntos que lhe so familiares de
um tipo concreto, compostos numa linguagem
capaz de entender textos muito curtos e muito muito frequente, quotidiana ou relacionada com
simples, uma expresso de cada vez, retirando o trabalho.
nomes familiares, palavras e expresses bsicas e
relendo-as se necessrio. capaz de entender textos simples e curtos
que contenham vocabulrio muito frequente,
incluindo uma certa proporo de vocbulos
internacionais.

42
A1 A2

capaz de fazer uma descrio simples ou uma


Produo oral

apresentao de uma pessoa, das condies de


geral

capaz de produzir expresses simples e isoladas vida ou de trabalho, das atividades quotidianas,
sobre pessoas e lugares. daquilo de que gosta ou no, etc., numa srie
curta de expresses e de frases ligadas como
numa lista.
Produo escrita

capaz de escrever uma srie de expresses e


geral

capaz de escrever expresses e frases simples. de frases simples ligadas por conectores simples
como e, mas e porque.

capaz de interagir com razovel -vontade em


situaes bem estruturadas e conversas curtas,
desde que, se for necessrio, o interlocutor o
ajude.
capaz de lidar com trocas habituais e simples e
sem muito esforo; capaz de fazer e responder
Interao oral geral

capaz de interagir de maneira simples, mas a


a perguntas, trocar ideias e informaes sobre
comunicao depende totalmente da repetio a
assuntos que lhe so familiares e em situaes
ritmo lento, da reformulao e das correes.
familiares previsveis.
capaz de fazer e responder a perguntas simples,
capaz de comunicar no mbito de tarefas
iniciar e responder a afirmaes simples no
simples e habituais que requerem a troca simples
domnio das necessidades imediatas ou sobre
e direta de informaes sobre assuntos que lhe
assuntos que lhe so muito familiares.
so familiares, relativos ao trabalho e aos tempos
livres.
capaz de gerir trocas de tipo social muito
curtas, mas raramente capaz de compreender
o suficiente para manter uma conversa por sua
iniciativa.
escrita geral
Interao

capaz de escrever notas simples e pequenas


capaz de pedir ou transmitir, por escrito,
relacionadas com questes de necessidade
informaes pessoais pormenorizadas.
imediata.

43
B1 B2
capaz de entender a linguagem-padro falada,
em direto ou transmitida pela rdio, quer acerca
de assuntos que lhe so familiares quer acerca
de outras reas comuns na vida pessoal, social,
capaz de compreender informaes factuais acadmica ou profissional. Apenas a ocorrncia
Compreenso do oral geral

simples sobre tpicos comuns do dia-a-dia ou de rudo de fundo extremo, uma estrutura
relacionados com o trabalho e identifica quer discursiva inadequada e/ou os usos idiomticos
mensagens gerais quer pormenores especficos, influenciam a capacidade de compreender.
desde que o discurso seja claramente articulado capaz de compreender as ideias principais
com uma pronncia geralmente familiar. de um discurso, em lngua-padro, lingustica
capaz de compreender as questes principais ou proposicionalmente complexo, tanto
de um discurso claro, em lnguapadro, sobre acerca de assuntos abstratos como concretos,
assuntos que lhe so familiares, ocorrendo com incluindo discusses tcnicas sobre a sua rea de
regularidade no trabalho, na escola, nos tempos especializao.
livres, etc., incluindo narrativas curtas. capaz de seguir um discurso longo e linhas
de argumentao complexas desde que o
assunto lhe seja razoavelmente familiar e que
a organizao da exposio seja marcada
explicitamente.

capaz de ler com um elevado grau de


Compreenso na

independncia, adaptando o estilo e a velocidade


leitura geral

capaz de ler textos objetivos simples acerca de de leitura a diferentes textos e fins e utilizando de
assuntos relacionados com a sua rea de interesse, forma seletiva fontes de referncia adequadas.
com um grau satisfatrio de compreenso. Possui um amplo vocabulrio de leitura, mas
pode sentir alguma dificuldade com expresses
idiomticas pouco frequentes.

capaz de fazer, metodicamente, uma descrio


ou uma exposio, sublinhando as questes mais
Produo oral geral

importantes e justificando as suas ideias com


capaz de manter razoavelmente bem e com pormenores pertinentes.
fluncia uma descrio direta de um dos muitos capaz de fazer uma descrio ou uma exposio
assuntos do seu interesse, apresentando-a como pormenorizada acerca de uma vasta gama de
uma sucesso linear de questes. assuntos relacionados com os seus interesses,
desenvolvendo ou defendendo ideias, fazendo
notar questes secundrias e dando exemplos
relevantes.

capaz de escrever textos coesos e simples acerca capaz de escrever textos pormenorizados, com
escrita geral
Produo

de um leque de temas que lhe so familiares, clareza, acerca de vrios assuntos relacionados
relativos aos seus interesses, ligando uma srie de com os seus interesses, sintetizando e avaliando
elementos pequenos e discretos para formar uma informaes e argumentos recolhidos em
sequncia linear. diversas fontes.

44
B1 B2
capaz de comunicar, com uma certa confiana,
sobre assuntos que lhe so familiares, habituais
capaz de utilizar a lngua com fluncia, correo
ou no relacionados com os seus interesses e
e eficcia, em relao a uma vasta gama de
o seu domnio profissional. capaz de trocar,
assuntos de ordem geral, acadmica, profissional
verificar e confirmar informaes, lidar com
ou de lazer, indicando claramente as relaes
situaes menos habituais e explicar por que
entre as ideias.
razo h um problema.
capaz de comunicar espontaneamente, com um
Interao oral geral

capaz de exprimir o que pensa sobre assuntos


bom controlo gramatical, sem dar a impresso de
mais abstratos ou culturais, como filmes, livros,
estar a restringir aquilo que quer dizer e usando o
msica, etc.
grau de formalidade adequado s circunstncias.
capaz de explorar uma ampla camada de
capaz de comunicar com um nvel de fluncia
linguagem simples para lidar com a maioria das
e de espontaneidade que torna possveis as
situaes possveis de acontecer durante uma
interaes com os falantes nativos sem que haja
viagem.
tenso para nenhuma das partes.
capaz de abordar, sem preparao prvia,
capaz de dar nfase quilo que para ele
assuntos que lhe sejam familiares, expressar
importante num acontecimento ou numa
opinies pessoais e trocar informaes sobre
experincia, expor as suas opinies e defend-
assuntos que lhe so familiares, de interesse
las com clareza, fornecendo explicaes e
pessoal ou pertinentes para a vida quotidiana
argumentos.
(p. ex.: a famlia, os tempos livres, o trabalho, as
viagens e outros acontecimentos correntes).

capaz de dar informaes e ideias sobre assuntos


Interao escrita

abstratos e concretos, verificar as informaes e


fazer perguntas sobre problemas ou explic-los
com razovel preciso. capaz de relatar notcias e de exprimir
geral

eficazmente pontos de vista por escrito,


capaz de escrever cartas pessoais e notas para relacionando-os com os dos outros.
fazer um pedido ou transmitir informaes de
interesse imediato, fazendo compreender os
pontos que considera importantes.

C1 C2

capaz de compreender o suficiente para seguir


um discurso longo sobre assuntos complexos
Compreenso do oral geral

e abstratos estranhos sua rea, embora


necessite de confirmar pormenores ocasionais,
especialmente se o sotaque no lhe for familiar. No tem qualquer dificuldade em compreender
capaz de reconhecer um vasto leque de qualquer tipo de linguagem falada, em direto
expresses idiomticas e de coloquialismos, ou pela rdio, independentemente da sua
notando as mudanas de registo. velocidade.
capaz de seguir um discurso longo, mesmo
quando ele no est claramente estruturado e
quando as relaes entre as ideias se encontram
implcitas e no so marcadas explicitamente.
45
C1 C2
capaz de ler e de interpretar criticamente
Compreenso na

praticamente todas as formas de lngua escrita,


leitura geral

capaz de entender em pormenor textos longos incluindo uma escrita abstrata, estruturalmente
e complexos relacionados ou no com a sua rea complexa, cheia de coloquialismos, literria ou
de especialidade, desde que possa voltar a ler as no literria.
seces difceis. capaz de entender um vasto leque de textos
longos e complexos, apreciando distines de
estilo subtis, significados implcitos e explcitos.
Produo oral

capaz de fazer descries claras e


capaz de produzir um discurso claro, bem
pormenorizadas e de expor assuntos complexos,
geral

estruturado, fluente e com uma estrutura lgica


que integrem subtemas, desenvolvendo questes
eficaz que ajuda o recetor a aperceber-se e a
especficas e terminando com uma concluso
lembrar-se das questes mais significativas.
adequada.

capaz de escrever textos bem estruturados, com


Produo escrita

clareza, sobre assuntos complexos, sublinhando


capaz de escrever textos complexos com clareza
as questes relevantes e mais salientes,
geral

e fluncia, num estilo adequado e eficaz, com uma


desenvolvendo e defendendo pontos de vista,
estrutura lgica que ajuda o leitor a identificar as
acrescentando informaes complementares,
questes pertinentes.
razes e exemplos pertinentes, e concluindo
adequadamente.

capaz de se exprimir fluente e espontaneamente, Tem um bom domnio de expresses idiomticas


Interao oral geral

quase sem esforo. e de expresses familiares e uma conscincia dos


Possui bom domnio de um vasto repertrio nveis conotativos de significao.
lexical, o que lhe permite ultrapassar lacunas com capaz de exprimir com preciso variaes finas
circunlocues. de sentido, utilizando, com bastante correo,
No bvia a procura de expresses ou de uma enorme gama de modalidades.
estratgias de evitao; apenas um tema capaz de retomar uma dificuldade e reestrutur-
conceptualmente difcil pode perturbar o fluxo la de tal modo que o interlocutor mal se apercebe
natural e fluido do discurso. disso.
Interao escrita

capaz de se exprimir com clareza e correo, capaz de se exprimir com clareza e correo,
geral

relacionando-se com o destinatrio, com relacionando-se com o destinatrio, com


flexibilidade e eficcia. flexibilidade e eficcia.

46
47
48
II Componente Pragmtica

De acordo com o QECR, a competncia pragmtica uma das componentes da competncia


comunicativa que engloba a competncia funcional e a competncia discursiva. Esta parte
do Referencial Cames PLE, designada Componente Pragmtica, apresenta dois inventrios
de contedos considerados necessrios ao desenvolvimento das competncias atrs referi-
das: (i) um inventrio de funes que representam intenes comunicativas dos falantes, es-
pecificadas atravs de realizaes lingusticas para cada um dos nveis comuns de referncia
ou para aqueles em que se considera adequado o tratamento dessas funes; (ii) um inven-
trio de gneros textuais, entendendo-se o texto como uma sequncia discursiva (falada e/ou
escrita) relacionada com um domnio especfico (QECR, p. 30), que pertence a um determinado
gnero e que cumpre funes sociocomunicativas.

O inventrio de funes descreve o que os aprendentes podem fazer ao usar a lngua com
propsitos comunicativos e poder ser til para os profissionais envolvidos no ensino e
aprendizagem de PLE, sobretudo como orientao para a realizao de tarefas comunicativas
que tm como objetivo levar o aprendente a compreender e a produzir significado, usando
a lngua para comunicar com um propsito determinado. Estas tarefas exigem a prtica de
atividades lingusticas, ao servio da realizao de funes comunicativas em situaes e do-
mnios especficos (Conselho da Europa2001, pp. 85-87).

Tendo em conta que as lnguas so sistemas complexos, baseados numa organizao de for-
ma e numa organizao de significado, entende-se que os aprendentes de uma LE tero de
aprender articuladamente quer as formas quer o significado, embora a abordagem funcio-
nalnocional adotada nas publicaes Waystage 1990, Threshold Level 1990 e Vantage Level
do Conselho da Europa parta da classificao das funes comunicativas e das noes para
organizar as formas lexicais e gramaticais que as exprimem, numa orientao que parte do
significado para se chegar forma. A utilizao deste Referencial presume que, no ensino e
aprendizagem da lngua, seja qual for a metodologia adotada, uma descrio baseada na or-
ganizao das formas de expresso ser redutora do significado e uma descrio baseada na
organizao do significado ser redutora da forma (Conselho da Europa 2001, p. 166), pelo que
ser fundamental definir os objetivos de ensino e aprendizagem em funo quer das neces-
sidades individuais dos aprendentes quer das competncias comunicativas e estratgias de
comunicao que precisam de desenvolver, em determinados momentos e/ou contextos de
aprendizagem.

O QECR reflete a evoluo que se verificou na pedagogia lingustica ao longo de dcadas,


veiculando a adoo de um paradigma comunicativo centrado no modo como a lngua pode
ser usada em contextos sociais para compreender e expressar significado. A adoo deste pa-
radigma, centrado sobretudo nas funes comunicativas que descrevem as aes sociais que
podem ser realizadas atravs da lngua, colocou assim o foco do ensino da lngua na relao 49
entre significado e contexto, entendendo-se que o objetivo da aprendizagem da lngua no
o conhecimento da lngua como sistema, mas sim saber us-la com eficcia comunicativa
e adequao contextual. Neste entendimento, a competncia comunicativa ter de integrar
duas vertentes: o conhecimento (saber), isto , saber o que se quer dizer; a capacidade ou com-
petncia de realizao (saber fazer), ou seja, saber como dizer (QECR, pp. 31-32).

As competncias pragmticas, objeto de tratamento nesta parte doReferencial, relacionam-se


com o uso funcional dos recursos lingusticos (Conselho da Europa 2001, p. 35), para a realiza-
o de funes. Estas competncias permitem ainda ao aprendente da lngua reconhecer os
princpios atravs dos quais as mensagens so (i) utilizadas para a realizao de funes co-
municativas (competncia funcional); (ii) organizadas, estruturadas e adaptadas (competncia
discursiva) e (iii) sequenciadas para cumprir propsitos interacionais e transacionais (Conselho
da Europa 2001 p. 174). Dever-se- ter em conta que, de um modo geral, a comunicao tem
essencialmente dois propsitos: um propsito interacional a lngua usa-se para estabelecer
e manter contactos sociais e um propsito transacional a lngua usa-se para trocar infor-
mao.

O QECR, remetendo para o Threshold Level 1990, distingue entre microfunes e macrofunes
e usa a classificao de microfunes para referir categorias para o uso funcional de enunciados
nicos ou formas lingusticas que exprimem funes especficas (Conselho da Europa 2001, p.
178), em intervenes geralmente curtas em interaes orais ou escritas, para, por exemplo,
estabelecer relaes sociais, dar e pedir informaes, exprimir atitudes, expressar desejos e
emoes. J as macrofunes so categorias para o uso funcional do discurso falado ou do texto
escrito que consistem numa sequncia () de frases, geralmente mais longa, como, por exem-
plo, a descrio, a narrao, ou a argumentao (Conselho da Europa 2001, p. 179).

No inventrio de funes do Referencial Cames PLE adota-se a classificao de funes para


o que nos documentos acima referidos se designa por microfunes. As funes esto or-
ganizadas em sete categorias: A. Interagir socialmente; B. Trocar informaes; C. Influir sobre o
interlocutor; D. Exprimir posicionamentos e atitudes; E. Expressar desejos e emoes; F. Organizar
o discurso; G. Regular a comunicao. Cada uma destas categorias inclui vrias subcategorias,
numeradas, que sistematizam as intenes comunicativas a ttulo ilustrativo, a categoria B.
Trocar informaes, contm as subcategorias 1. Solicitar informao; 2. Transmitir informao;
3. Confirmar e corrigir informao, enquanto a categoria D. Exprimir posicionamentos e atitudes
engloba sete subcategorias diferentes que, por sua vez, se desdobram nas funes especfi-
cas correspondentes.

No desenvolvimento do inventrio de funes, relativamente seleo e organizao das


50 categorias e subcategorias funcionais, tomou-se como referncia principal o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, ensino, avaliao (Conselho da Europa
2001) , mas tambm foram tidos em considerao outros documentos, como o Nvel Limiar
(para o ensino/aprendizagem do portugus como lngua segunda/lngua estrangeira) (Castelei-
ro, J. M., Meira, A. & Pascoal, J. 1988), o Threshold Level 1990 (Ek, J. A. van & Trim, J. L. M. 1991) e
o Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. (Instituto Cervan-
tes 2006), bem como, em fase de avaliao e reviso, o Niveau A1 pour le franais. Un rfrentiel
(Beacco, J-C 2007) e o Profilo della lingua italiana. Livelli di riferimento del QECR A1, A2, B1, B2
(Spinelli, B. & Parizzi, F. 2010).

Numa perspetiva de progresso na proficincia, as funes esto especificadas atravs de


exemplos de diferentes realizaes lingusticas para os diversos nveis comuns de referncia.
A seleo de realizaes lingusticas foi efetuada de modo a exemplificar e no a descrever
exaustivamente as funes comunicativas que os aprendentes podem realizar em cada
nvel de referncia, em contextos diversos de interao social.

Algumas funes so objeto de tratamento em todos os nveis de referncia, seja atravs


de realizaes lingusticas com um grau crescente de complexidade gramatical ou de rea-
lizaes que introduzem variaes relacionadas com a dimenso social e cultural do uso da
lngua, como as diferenas de registo, os marcadores lingusticos de relaes sociais, as expres-
ses idiomticas e de sabedoria popular, que o QECR refere, em particular, para descrever as
competncias sociolingusticas (Conselho da Europa 2001, p. 169). No entanto, h funes
que no esto especificadas nos seis nveis comuns de referncia, por se considerar que os
contedos funcionais e respetivas realizaes lingusticas j devero ter sido aprendidos,
como contedo-chave, at determinado nvel de proficincia. Salienta-se que a distribuio
das funes apresentada no Inventrio no exclui a possibilidade de retomar e trabalhar
qualquer um dos contedos funcionais em nveis subsequentes, numa perspetiva de conso-
lidao das aprendizagens ou de os introduzir em nveis anteriores, de acordo com os perfis e
necessidades dos aprendentes ou com contextos especficos. Note-se ainda que alguns con-
tedos gramaticais podem ser mobilizados, no inventrio de funes, em nveis anteriores
em relao queles em que so introduzidos no inventrio gramatical. Nestes casos, conside-
ra-se que os aprendentes estaro a us-los como um repertrio memorizado, isto , em bloco,
para a realizao de funes comunicativas, sem que se pressuponha o ensino explcito ou a
aprendizagem dessas estruturas gramaticais, nesses nveis de proficincia.

O inventrio de gneros textuais apresenta uma seleo de gneros que podem ser traba-
lhados ao longo dos seis nveis comuns de referncia, assumindo-se que um tratamento dos
textos, do ponto de vista dos gneros, se adequa a uma abordagem comunicativa do ensino
das lnguas, permitindo que os aprendentes se apropriem dos textos a partir da funo co-
municativa que estes cumprem no contexto social em que foram criados. 51
O inventrio encontra-se organizado segundo dois critrios: o primeiro est relacionado com
os canais pelos quais os textos so veiculados, classificando-se os gneros textuais em g-
neros orais e gneros escritos; o segundo critrio tem em conta o domnio privado, pbli-
co, profissional e educativo em que os gneros circulam, assumindo-se, de acordo com o
QECR, que cada ato de linguagem se inscreve no contexto de uma situao especfica no interior
de um dos domnios (esferas de ao ou reas de interesse) nos quais se organiza a vida social
(Conselho da Europa 2001, p. 75). preciso referir, tal como se faz no QECR, que os dom-
nios no apresentam limites bem definidos, podendo um domnio estender-se a outro ou,
inclusivamente, dois domnios serem coincidentes. No que se refere concretamente opo
de organizao dos gneros textuais por domnios, , pois, possvel que um mesmo gnero
textual possa surgir em mais do que um domnio. No entanto, e ainda que se assuma que os
textos tm funes que so reconhecidas pelos falantes na vida social, considerouse que
uma organizao e uma distribuio dos gneros textuais pelos domnios apresentados no
QECR poderia ser facilitadora do tratamento dos contedos de ensino e aprendizagem desta
componente.

Numa perspetiva de progresso na proficincia, um mesmo gnero textual pode surgir lis-
tado em mais do que um nvel de referncia, com diferentes especificaes, por exemplo,
quanto aos temas ou extenso dos textos. Por outro lado, h gneros textuais que no es-
to especificados em todos os nveis, por se assumir que, como contedo-chave, j podero
ter sido tratados em nveis anteriores.

De notar, contudo, tal como foi referido para os contedos funcionais, que a distribuio de
gneros no exclui a possibilidade de retomar e trabalhar qualquer um dos gneros em n-
veis subsequentes numa perspetiva de consolidao das aprendizagens ou de os introduzir
em nveis anteriores, de acordo com os perfis e necessidades dos aprendentes ou com con-
textos especficos. H, ainda, que ter em ateno o facto de no se especificar se o gnero
deve ser tratado do ponto de vista do desenvolvimento das competncias de receo ou de
produo, o que pode implicar, e de acordo com contextos especficos de aprendizagem, um
ajustamento relativamente ao nvel de proficincia em que um determinado gnero textual
tratado.

52
FUNES

A Interagir socialmente
1 Estabelecimento de contactos sociais
1.1 Interpelar/Dirigir-se a algum
1.2 Saudar/Cumprimentar
1.3 Retribuir a saudao/o cumprimento
1.4 Despedir-se
2 Intervenes recorrentes de cortesia em trocas sociais
2.1 Perguntar pela sade, pelo estado de nimo
2.2 Enviar cumprimentos a terceiros
2.3 Reagir a envio de cumprimentos a terceiros
2.4 Pedir desculpa
2.5 Reagir a pedido de desculpas
2.6 Dar as boas-vindas
2.7 Felicitar
2.8 Propor brinde/Brindar
2.9 Formular votos
2.10 Apresentar condolncias
2.11 Agradecer
2.12 Retribuir agradecimento
3 Apresentaes
3.1 Apresentar-se
3.2 Apresentar algum
3.3 Pedir para ser apresentado a uma terceira pessoa
3.4 Pedir para apresentarem uma terceira pessoa
3.5 Perguntar pela necessidade de uma apresentao
3.6 Reagir a apresentaes
4 Regulao da comunicao
4.1 Pedir para ajustar o discurso (vd.)
5 Regulao de movimentos
5.1 Pedir licena para passar/entrar (vd.)
5.2 Reagir a pedido de licena (vd.)

53
B Trocar informaes
1 Solicitar informao
1.1 Sobre identificao
1.2 Sobre situao espacial/localizao
1.3 Sobre situao temporal/tempo
1.4 Sobre quantidade
1.5 Sobre modo, maneira
1.6 Sobre causa e finalidade
1.7 Sobre conhecimentos e habilidades
2 Transmitir informao
2.1 Sobre identificao
2.2 Sobre situao espacial/localizao
2.3 Sobre situao temporal/tempo
2.4 Sobre quantidade
2.5 Sobre qualificao/modo, maneira
2.6 Sobre causa e finalidade
2.7 Sobre conhecimentos e habilidades
2.8 Responder dubitativamente a pedido de informao
3 Confirmar e corrigir informao
3.1 Solicitar confirmao de informao
3.2 Responder a pedido de confirmao
3.3 Corrigir informao

54
C Influir sobre o interlocutor
1 Pedir e ordenar
1.1 Pedir ao interlocutor para fazer algo
1.2 Pedir um favor
1.3 Pedir ajuda
1.4 Pedir objetos
1.5 Dar uma ordem ou instruo
1.6 Reagir a pedidos e ordens
1.7 Pedir licena para passar/entrar (vd. A-5.1)
1.8 Reagir a pedido de licena (vd. A-5.2)
1.9 Proibir (vd. D-7.4)
1.10 Autorizar (vd. D-7.4)
1.11 Pedir permisso (vd. D-7.5)
1.12 Reagir a pedido de permisso (vd. D-7.6)
1.13 Contestar proibio (vd. D-7.7)
2 Oferecer, convidar, sugerir e propor
2.1 Oferecer e convidar
2.2 Oferecer ajuda
2.3 Reagir a ofertas e convites
2.4 Solicitar confirmao sobre a aceitao de convites
2.5 Sugerir e propor
2.6 Reagir a sugestes e propostas
3 Aconselhar, recomendar, advertir e ameaar
3.1 Aconselhar, recomendar
3.2 Pedir conselhos e recomendaes
3.3 Advertir, prevenir
3.4 Ameaar
3.5 Reagir a conselhos, advertncias, ameaas
4 Prometer
4.1 Prometer, comprometer-se
4.2 Pedir comprometimento

55
D Exprimir posicionamentos e atitudes
1 Opinio
1.1 Expressar opinio
1.2 Pedir opinio
2 Apreciao, valorao
2.1 Apreciar, valorar
2.2 Aprovar e desaprovar
2.3 Elogiar
2.4 Censurar e acusar
2.5 Perdoar
2.6 Pedir apreciao/valorao de alguma coisa
3 Concordncia e discordncia
3.1 Expressar concordncia
3.2 Expressar discordncia
3.3 Perguntar por concordncia/discordncia
3.4 Incitar concordncia
3.5 Tomar partido
4 Conhecimento e modalidade
4.1 Expressar conhecimento
4.2 Expressar desconhecimento
4.3 Perguntar sobre conhecimento ou desconhecimento
4.4 Expressar o facto de se lembrar
4.5 Expressar o facto de se esquecer
4.6 Perguntar sobre lembrana ou esquecimento
4.7 Lembrar algum de alguma coisa
5 Certeza, possibilidade e probabilidade
5.1 Expressar diferentes graus de certeza
5.2 Expressar diferentes graus de possibilidade
5.3 Expressar diferentes graus de probabilidade
5.4 Perguntar sobre diferentes graus de certeza, possibilidade e probabilidade
5.5 Formular hipteses
5.6 Convidar algum a formular uma hiptese

56
6 Capacidade e aptido
6.1 Expressar capacidade ou aptido para fazer alguma coisa
6.2 Expressar incapacidade ou inaptido para fazer alguma coisa
6.3 Perguntar sobre a capacidade e aptido ou incapacidade e inaptido de algum
7 Obrigao, necessidade, permisso e proibio
7.1 Expressar obrigao e necessidade
7.2 Expressar ausncia de obrigao e necessidade
7.3 Perguntar sobre obrigao e necessidade
7.4 Expressar permisso e proibio
7.5 Perguntar sobre permisso e proibio
7.6 Reagir a pedido de permisso
7.7 Contestar proibio

57
E Expressar desejos e emoes
1 Desejos e intenes
1.1 Expressar desejos e negao de desejos (vd. C-1.4)
1.2 Perguntar sobre desejos
1.3 Expressar intenes e a sua ausncia
1.4 Perguntar sobre intenes
1.5 Expressar gostos e averses (vd. D-2.1)
1.6 Perguntar sobre gostos e averses (vd. D-2.6)
1.7 Expressar preferncias
1.8 Perguntar sobre preferncias
2 Emoes
2.1 Expressar emoes e estados de nimo
2.1.1 Alegria, satisfao, entusiasmo
2.1.2 Prazer, divertimento
2.1.3 Alvio, tranquilidade
2.1.4 Esperana, crena, confiana
2.1.5 Admirao, orgulho
2.1.6 Gratido (vd. A-2.11)
2.1.7 Empatia, solidariedade (simpatia: vd. A-2.10; concordar: vd. D-3.1)
2.1.8 Interesse e desinteresse
2.1.9 Indiferena
2.1.10 Tristeza, insatisfao, descontentamento
2.1.11 Desagrado, aborrecimento
2.1.12 Preocupao, medo, angstia
2.1.13 Desiluso, descrena, desconfiana
2.1.14 Indignao, irritao
2.1.15 Nervosismo
2.1.16 Surpresa, estranheza
2.1.17 Resignao
2.1.18 Vergonha
2.1.19 Arrependimento
2.2 Perguntar por emoes e estados de nimo
2.3 Expressar sensaes fsicas
2.4 Perguntar por sensaes fsicas
58
2.5 Tranquilizar, consolar, animar
F Organizar o discurso
1 Iniciar o discurso
1.1 Em contexto de contacto inicial (vd. A-1.1, 1.2)
1.2 Com contacto j iniciado
2 Introduzir um tema/assunto
3 Mudar de tema/assunto
4 Propor um novo tema/assunto
5 Retomar um tema/assunto
6 Fazer uma digresso
7 Destacar, sublinhar
8 Enumerar
9 Exemplificar, ilustrar
10 Comparar
11 Precisar, especificar
12 Reformular
13 Relatar o discurso
14 Sintetizar, resumir
15 Concluir

59
G Regular a comunicao
1 Regular o desenvolvimento da interao verbal
1.1 Exortar a falar (com um terceiro)
1.2 Pedir a palavra
1.3 Dar/Recusar a palavra
1.4 Captar e manter a ateno do interlocutor (vd. A-1.1)
1.5 Interromper um interlocutor
1.6 Pedir para se calar
1.7 Indicar fim de conversa, reunio ou debate (vd. A-1.4)
2 Garantir a intercompreenso
2.1 Pedir para falar mais alto/baixo
2.2 Pedir para falar mais devagar
2.3 Certificar-se da compreenso por parte do interlocutor
2.4 Manifestar compreenso ou incompreenso
2.5 Pedir confirmao da informao compreendida
2.6 Pedir para repetir
2.7 Repetir
2.8 Pedir para clarificar
2.9 Clarificar
2.10 Pedir identificao da inteno comunicativa
2.11 Identificar a inteno comunicativa
2.12 Corrigir-se (vd. F-12)
2.13 Pedir esclarecimento sobre uma palavra ou expresso
2.14 Dar esclarecimento sobre uma palavra ou expresso

60
61
Funes - A1/A2

B Trocar informaes
A1 A2
1. Solicitar informao

situar no espao

localizao
situar no espao stio/bairro/regio
H algum restaurante neste stio/bairro?
localizao
lugar/rua/cidade c/l
Onde que fica a tua rua? Vives c (em Portugal)?

aqui/ali/ a ao fundo/ fim de


A escola fica aqui/ali? O caf ali ao fundo do jardim?
Tens a uma caneta?
onde + haver
onde + ser/estar/ficar Onde que h uma farmcia?
Onde que est o livro?
Onde que fica o museu? sabe(s) onde...
Sabes onde a estao?
localizao relativa
ao lado/ ao p/ perto de localizao relativa
A escola fica ao p do jardim? deste/desse/daquele/do outro lado
A estao deste lado da rua?
entre
A tua casa entre o ginsio e o caf? antes/ depois de
Sobre A farmcia fica depois do jardim, no ?
situao frente/ atrs de
1.2
espacial/ A tua casa fica atrs do ginsio? em frente de
localizao A tua casa em frente do supermercado?
origem
(de) onde do lado direito/ esquerdo
Onde que nasceste? O teu andar do lado direito?
De onde s?
origem
deslocao/direo daqui/ da/ dali
de/ para/por onde s daqui?
Por onde vamos?
De onde vens? deslocao/direo
Para onde vais? para dentro/ fora
Vamos para dentro?
para cima/ baixo
Vamos para cima? atravs de/ por
Vamos por esta rua?
para aqui/ a/ ali
Vamos para ali? distncia
qual a distncia entre...?
distncia Qual a distncia entre Lisboa e Porto?
perto/ longe
A farmcia perto/longe? propondo alternativas
ou
Onde est o livro? Aqui ou na biblioteca?
A farmcia perto ou longe?
62
Funes - B1/B2

B Trocar informaes
B1 B2
1. Solicitar informao

situar no espao situar no espao

localizao localizao
local/localidade/zona localizao/situao
Esta zona da cidade segura? A loja tem uma boa localizao?

na vizinhana arredores/imediaes/redondezas
H algum caf na vizinhana? Existe alguma clnica nas redondezas?

ao longo/ ao redor/ volta de na margem de


H vrios cafs volta da praa, no ? O restaurante novo na margem sul do
rio?
daqui/dali/da
A estao dos correios fica perto daqui? alm
H alguma ponte alm?
onde + encontrar/encontrar-se/ situar-
se/estar situado onde + localizar-se / estar localizado
Onde que se encontra/posso encontrar o Onde que se localiza a Serra da Estrela?
parque de estacionamento?
Onde que est situado o hospital?
poderia(s) dizer-me onde
Sobre
Poderia dizer-me onde a estao, por
situao diz-me onde favor?
1.2 Diz-me onde a estao, se faz favor?
espacial/
localizao a/em que
pode(s) dizer-me/sabe(s) dizer-me J foste a que pases?
Pode dizer-me onde a estao, por Em que restaurante que jantaste?
favor?
Sabe dizer-me onde que fica o museu?
localizao relativa
isolado/ afastado/ distante
localizao relativa
O aeroporto fica muito distante da
de frente/ de costas para cidade?
Queres ficar de costas para a janela?
deslocao/direo
no interior/ exterior ir de + lugar... para + lugar
Preferes jantar no exterior? Poderia dizer-me como que posso ir
daqui para a estao?
deslocao/direo
ir para/qual o caminho para qual/em que/para que direo
Sabe como que posso ir para a estao? Em que direo seguiu aquele carro?
Qual o caminho para a tua casa?
distncia
distncia a que distncia
qual a distncia de...at... A que distncia fica a estao do
Qual a distncia daqui at tua casa? autocarro?

63
Funes - C1/C2

B Trocar informaes
C1 C2
1. Solicitar informao

situar no espao

localizao
subrbios
Gostas de viver nos subrbios? situar no espao

ponto localizao
Em que ponto da cidade fica a tua casa? periferia
A empresa est situada na periferia da
aqum/ acol cidade, no est?
H um restaurante novo acol?
paradeiro
Sobre J se sabe qual o paradeiro dos
ser que me poderia(s)?
situao assaltantes?
1.2 Ser que me poderia dizer onde a
espacial/ estao, por favor?
localizao localizao relativa
localizao relativa cabea de/ nos confins de
perpendicular/ paralelo A terra dos teus pais l nos confins de
Trs-os-Montes, no ?
A tua rua perpendicular Avenida da
Liberdade?
deslocao/direo/distncia
aos ps de/ ao alcance de qual o itinerrio/que itinerrio?
Os teus sapatos esto aos ps da cama? Qual o itinerrio da viagem?
Que itinerrio vamos seguir?
deslocao/direo/distncia
qual o percurso
Qual o percurso mais rpido para o
Porto?

64
Funes - A1/A2

B Trocar informaes
A1 A2
2. Transmitir informao

situar no espao

localizao situar no espao


em + lugar
[Onde que vives?] localizao
(Vivo) no Porto. c/ l
ali/ aqui/ a [Onde que o Pedro vive?]
[Onde que est o livro?] Vive c.
Est ali / a.
localizao relativa
localizao relativa junto a/ separado de/ cerca de
adv. / prep. / loc. prep. O restaurante fica junto ao cinema.
[Onde que est o meu livro?]
Est debaixo do caderno/em cima da no princpio/ no fim de/ ao fundo de/ no
mesa/entre os cadernos.
meio de
direita/ esquerda de H uma loja de brinquedos ao fundo
desta rua.
[Onde fica o jardim?]
esquerda da escola.
deste/ do outro lado
ao lado/ ao p/ perto de A estao est do outro lado da rua.
[Onde a estao?]
() ao lado do jardim. antes/ depois de
[Onde que fica o museu?] [Onde que fica a tua casa?]
(Fica) perto do hospital / ao p do jardim. Ali, antes do jardim.
Sobre
frente/ atrs de na parte de trs/ da frente
situao [Onde que est o Antnio?]
2.2 A garagem na parte de trs do prdio.
espacial/ (Est) atrs da Joana.
localizao
dentro/fora de frente a
O Miguel est dentro/fora de casa. [Onde que fica a casa do Antnio?]
Frente escola.
origem
de + lugar deslocao/direo
[De onde s?] em direo a
(Sou) de Portugal. Segue pela estrada principal, em direo
a Mafra.
deslocao/direo
de/para + lugar para dentro/ fora
[De onde vens?]
O Rui foi para dentro de casa.
(Venho) do meu escritrio.
[Para onde vais?] A Carla foi para fora do pas.
(Vou) para a escola.
distncia
por aqui/ali ficar a X quilmetros
[Por onde vamos?] A escola fica a 2 Km.
Por ali.
entre... e... so... m/km
por + lugar Entre Lisboa e Porto so 300 quilmetros.
[Por onde vamos?]
Por esta rua.
prximo/ distante de
distncia O supermercado prximo da estao.
perto/longe
A farmcia fica perto.
65
Funes - B1/B2

B Trocar informaes
B1 B2
2. Transmitir informao

situar no espao
situar no espao
localizao
localizao
em qualquer lado
toda a parte/ parte nenhuma/ parte
Deixo sempre as chaves em qualquer lado. alguma
H cartazes por toda a parte.
lado nenhum/ todo o lado No devia existir pobreza em parte
No encontro o meu casaco em lado nenhuma do mundo.
nenhum.
H lixo em todo o lado. em qualquer lugar/ num lugar qualquer
Estacionei o carro num lugar qualquer.
localizao relativa
de frente/costas para or. relativa (com valor locativo)
Quando ests de frente para o rio, a [Aonde vamos?]
esplanada do lado esquerdo.
Aonde tu quiseres.
contra/ diante de
localizao relativa
A casa da Marta diante da minha.
dianteiro/traseiro
Parti o vidro dianteiro do meu carro.
no interior/exterior
A minha tia vive no interior do pas.
Sobre central/ anterior/ posterior
situao Comprei bilhetes para a fila central.
2.2 volta de/ ao longo de/ porta de
espacial/ H muitas rvores volta da escola.
encostado a
localizao A bilheteira fica porta do cinema.
O sof est encostado parede.
H muitos restaurantes ao longo desta
estrada.
da/de/na esquina
deslocao/direo O meu prdio fica na esquina da avenida
com a praa.
com destino a
O comboio com destino a Faro vai sair da
linha 3. beira/borda/margem de
Encontrmos um carro avariado beira
da estrada.
por + cima/baixo/meio
Este autocarro passa pelo meio da cidade.
deslocao/direo
destinar-se/ dirigir-se a
distncia
O comboio da linha 5 destina-se a
daqui... at... so... m/km Coimbra.
Daqui at minha casa so 500 metros.
distncia
estar/ ficar a X quilmetros de distncia a distncia
Lisboa fica a cerca de 300 quilmetros de Inscrevi-me num curso a distncia.
distncia do Porto.
remoto/longnquo
afastado de
O Leonel foi viver para um pas longnquo.
O aeroporto muito afastado da cidade.

66
Funes - C1/C2

B Trocar informaes
C1 C2
2. Transmitir informao

situar no espao
situar no espao
localizao
algures
localizao
A ao do filme passa-se algures na
ponto Austrlia.
O ponto mais alto de Portugal continental
localiza-se na Serra da Estrela.
limtrofe
Cascais e Sintra so concelhos limtrofes.
isolar-se/refugiar-se
O Augusto refugiou-se em casa depois da
separao. stio do costume
[Onde vamos beber caf?]
localizao relativa Ao stio do costume.
fazer esquina com
O prdio do Joaquim faz esquina com a em terra de ningum
avenida principal. Aquele pinhal fica em terra de ningum.

parte, de lado em casa de (elipse)


A mesa dos noivos foi posta parte. [Onde que ests?]
Estou na minha me. (Estou na casa da
Sobre frente a frente minha me.)
situao Os dois candidatos estiveram ontem num
2.2 debate frente a frente.
espacial/ localizao relativa
localizao ao virar da esquina
perpendicular/paralelo/ transversal a A minha casa ali ao virar da esquina.
A escola fica numa rua paralela a esta.
ao alcance de/ da mo
aos ps de Os produtos txicos no devem estar ao
O meu co dorme no meu quarto, aos ps alcance da mo das crianas.
da cama.
nos confins de / no fim do mundo
deslocao/direo Os cientistas procuram cometas nos
em sentido inverso confins do sistema solar.
O carro estva estacionado no sentido
inverso marcha. atrs do sol posto / em cascos de rolha
A tua terra fica mesmo atrs do sol posto.
distncia
para l de deslocao/direo
Para l da fronteira, o rio torna-se mais deriva
largo.
O barco andou uma semana deriva.
quarteiro
distncia
A minha casa fica a trs quarteires daqui.
distar
A casa distava trs quarteires da praia.

67
Gneros Textuais - A1/A2

Gneros textuais
A1 A2
Domnios Gneros orais

Conversas face a face, simples e informais,


sobre temas da vida pessoal
Conversas face a face, breves, muito simples Conversas telefnicas simples e breves,
Privado e informais, sobre temas da vida pessoal previamente preparadas
Expresses de cortesia Letras de canes
Relatos simples e breves (de uma experincia
ou acontecimento)

Anncios publicitrios breves e simples


(televiso, rdio)
Avisos e anncios simples e breves em Avisos e anncios em espaos pblicos
espaos pblicos (aeroportos, estaes de (aeroportos, estaes de comboio, centros
comboio, centros comerciais) comerciais)
Conversas face a face, breves e muito Boletins meteorolgicos
Pblico simples, no domnio transacional (pedidos de Conversas face a face, simples, no domnio
informao, compras) transacional (pedidos de informao,
Instrues muito simples (com suporte de compras, servios)
imagem) Notcias simples e breves, com suporte
visual (televiso, rdio)
Instrues simples (regras de utilizao)

68
Gneros Textuais - B1/B2

Gneros textuais
B1 B2
Domnios Gneros orais

Conversas face a face, informais, sobre


temas da vida pessoal e social
Conversas telefnicas simples e breves Conversas face a face, informais e formais,
Filmes (excertos) sobre temas da vida pessoal e social
Letras de canes (sem referentes culturais Conversas telefnicas de extenso mdia,
Privado implcitos) informais e formais
Relatos de extenso mdia (histrias, Poemas simples e breves
testemunhos) Relatos
Textos breves da literatura oral, sem
referentes culturais implcitos (adivinhas,
anedotas, lengalengas)

Conversas face a face, informais e formais,


Anncios publicitrios (televiso, rdio) no domnio transacional (procedimentos
administrativos)
Conversas face a face no domnio
transacional Conversas telefnicas de extenso mdia,
informais e formais, no domnio transacional
Conversas telefnicas simples e breves
no domnio transacional (pedidos de Documentrios (televiso, rdio)
informao, compras, servios) Entrevistas
Discursos breves em contextos sociais Notcias (televiso, rdio)
informais
Pblico Relatos e comentrios desportivos
Entrevistas simples
Conferncias sobre temas de interesse
Comentrios desportivos breves pessoal e profissional
Notcias simples (televiso, rdio) Discursos de extenso mdia, informais e
Discusses simples, informais, sobre temas formais
conhecidos Instrues extensas (regulamentos, tutoriais)
Instrues (regras de segurana) Debates sobre temas de interesse geral e
Documentrios breves (televiso, rdio) pessoal
Discusses informais e formais

69
Gneros Textuais - C1/C2

Gneros textuais
C1 C2
Domnios Gneros orais

Textos da literatura oral, com referentes


culturais implcitos (provrbios, lendas)
Relatos longos, com digresses
Letras de canes (com referentes culturais
implcitos) Filmes com registos de lngua variados
Privado Filmes em lngua padro Peas de teatro com registos de lnguas
variados
Peas de teatro em lngua padro
Letras de canes (com linguagem literria)
Conversas face a face e telefnicas de todo
o tipo

Entrevistas (como entrevistador e


entrevistado)
Conferncias sobre temas especializados
Documentrios sobre temas especializados
Debates e discusses de todo o tipo
Notcias de todo o tipo (televiso, rdio)
Discursos sobre temas especializados
Pblico Conferncias sobre temas diversificados
Sermes
Discursos extensos sobre temas complexos
Conversas face a face e telefnicas de todo
Discusses longas e complexas, informais e o tipo
formais, sobre temas diversificados
Debates sobre temas diversificados

70
Gneros Textuais - C1/C2

71
72
III Componente Nocional

A componente nocional apresentada neste referencial surge em estreita ligao com a com-
ponente pragmtica, apresentada na Parte II. Enquanto no inventrio de funes se descreve
aquilo que os aprendentes fazem ao usar a lngua com propsitos comunicativos, nos inven-
trios desta componente apresentam-se os conceitos as noes que o falante utiliza ao
realizar uma determinada funo comunicativa.

Inspirada na abordagem funcional-nocional desenvolvida a partir dos anos 1970 e adotada


nas publicaes Waystage 1990, Threshold Level 1990 e Vantage Level do Conselho da Europa,
a componente nocional constituda por uma srie de categorias de carter semnticogra-
matical, entendidas como conceitos descritivos gerais, aos quais correspondem unidades
lexicais. Ao promover a articulao das funes com as noes, a abordagem funcionalno-
cional evidencia a rentabilidade pedaggica das descries de tipo nocional relativamente
apresentao de listas de vocabulrio, assumindo-se que a lngua pode ser aprendida por
grupos ou blocos de palavras e no apenas palavra a palavra.

A componente nocional apresentada neste referencial constituda por dois inventrios:


o inventrio das noes gerais e o inventrio das noes especficas. As noes gerais so
aquelas a que um aprendente pode recorrer em qualquer contexto de comunicao e, par-
tida, para realizar qualquer funo comunicativa. As noes gerais correspondem, por isso,
a conceitos mais abstratos, tais como espao, tempo, quantidade, relao. Por sua vez, as no-
es especficas so as que se relacionam com contextos particulares de comunicao ou
com determinados temas ou tpicos, por exemplo, casa, viagens ou alimentao.

Os inventrios da componente nocional esto organizados em diversas categorias e subca-


tegorias, selecionadas a partir das orientaes do QECR, mas tambm de outros inventrios
nocionais, fundamentalmente dos inventrios publicados no Nvel Limiar, nos volumes da
srie Threshold Level e no Plan Curricular del Instituto Cervantes. De notar que, com esta or-
ganizao em categorias e subcategorias, no se pretende estabelecer limites rgidos entre
as noes tratadas, sendo possvel que uma mesma unidade lexical possa surgir associada a
mais do que uma noo, em categorias distintas.

O inventrio das noes gerais organiza-se em nove categorias de noes 1. Existenciais, 2.


Espaciais, 3. Dimensionais, 4. Temporais, 5. Quantitativas, 6. Qualitativas, 7. Avaliativas, 8. Men-
tais e 9. Relacionais que, por sua vez, apresentam diferentes subcategorias. So exemplos
de subcategorias, nas noes dimensionais, Tamanho, Comprimento, Presso, Peso ou, nas no-
es temporais, Divises de tempo, Durao, Sequncia, Frequncia.

O inventrio das noes especficas surge tambm estruturado em nove categorias, agrupa-
das em torno de domnios de atuao, neste caso, do domnio privado 1.1. Identificao e 73
caracterizao pessoais, 1.2. Casa e meio-ambiente, 1.3. Vida diria e 1.4. Tempos livres e do
domnio pblico 2.1. Viagens e deslocaes, 2.2. Sade e higiene, 2.3. Compras, 2.4. Alimen-
tao e 2.5. Servios. semelhana do inventrio das noes gerais, cada categoria integra
diferentes subcategorias. Por exemplo, Dieta e nutrio, Alimentos e bebidas e Cozinhar so
subcategorias da categoria 2.4. Alimentao.

As categorias e subcategorias de noes, comuns aos seis nveis de referncia, so especifi-


cadas atravs de diferentes realizaes lingusticas, neste caso, de unidade lexicais ou sries
de unidades lexicais, agrupadas de acordo com critrios semnticos (de sinonmia ou hipe-
ronmia, por exemplo). As unidades lexicais, entendidas num sentido amplo, podem aqui
corresponder tanto a uma palavra (enquanto sequncia delimitada de sons ou letras) como a
grupos ou blocos de palavras. Desta forma, procura dar-se conta da dimenso combinatria
do lxico, incluindo-se no inventrio, por exemplo, colocaes, expresses fixas e enunciados
de cortesia.

A seleo de realizaes lingusticas foi efetuada de modo a exemplificar e no a descrever


exaustivamente o tipo de unidades lexicais que os aprendentes devem conhecer em cada
nvel, tendo em vista a progresso ao longo dos seis nveis comuns de referncia. Isto signi-
fica que as listas apresentadas no pretendem ser listas completas ou fechadas. Os invent-
rios tm antes um carter orientador relativamente aos contedos nocionais a selecionar em
cada nvel de proficincia, tendo em conta as competncias a desenvolver em determinado
contexto pedaggico. Assim, e em funo das necessidades e expectativas dos aprenden-
tes e de contextos particulares de ensino e aprendizagem, podem introduzir-se outras sub-
categorias de noes ou, relativamente s realizaes lingusticas, acrescentar-se unidades
lexicais que as completem, quer horizontalmente (ampliando-se as listas num mesmo nvel
de referncia), quer verticalmente (desdobrando-se um conjunto de unidades lexicais ten-
do como critrio a progresso por nvel proficincia). Note-se que algumas estruturas gra-
maticais podem ser mobilizadas, no inventrio de noes, em nveis anteriores em relao
queles em que so introduzidas no inventrio gramatical. Nestes casos, considera-se que os
aprendentes estaro a us-las como um repertrio memorizado, isto , em bloco, sem que se
pressuponha o ensino explcito dessas estruturas gramaticais, nesses nveis de proficincia.

Salienta-se ainda que, semelhana do que foi explicitado na componente pragmtica, a


distribuio das noes apresentada nos inventrios no exclui a possibilidade de se retomar
qualquer um dos contedos nocionais em nveis subsequentes, numa perspetiva de conso-
lidao das aprendizagens, ou de os introduzir em nveis anteriores, de acordo com os perfis
e necessidades dos aprendentes ou com contextos especficos de ensino e aprendizagem.

74
NOES

A Noes Gerais
1 Existenciais
1.1 Existncia, inexistncia
1.2 Presena, ausncia
1.3 Disponibilidade, indisponibilidade
1.4 Ocorrncia, no ocorrncia
2 Espaciais
2.1 Localizao
2.2 Posio relativa
2.3 Distncia
2.4 Movimento, ausncia de movimento
2.5 Direo
2.6 Origem
2.7 Ordem
3 Dimensionais
3.1 Tamanho
3.2 Comprimento
3.3 Presso
3.4 Peso
3.5 Volume
3.6 Superfcie
3.7 Temperatura
4 Temporais
4.1 Pontos no tempo
4.2 Divises de tempo
4.3 Indicaes de tempo
4.4 Referncia ao presente
4.5 Referncia ao passado
4.6 Referncia ao futuro
4.7 Referncia sem foco temporal
4.8 Durao
4.9 Antecipao
4.10 Atraso
4.11 Anterioridade
75
4.12 Posterioridade
4.13 Sequncia
4.14 Simultaneidade
4.15 Adiamento
4.16 Velocidade
4.17 Frequncia
4.18 Continuidade
4.19 Intermitncia
4.20 Permanncia
4.21 Provisoriedade
4.22 Repetio
4.23 Singularidade
4.24 Incio
4.25 Fim
4.26 Mudana, transio
5 Quantitativas
5.1 Quantificao numrica
5.2 Quantificao relativa
5.3 Grau
6 Qualitativas
6.1 Forma
6.2 Dimenso
6.3 Cor
6.4 Material
6.5 Consistncia, resistncia
6.6 Condio fsica
6.7 Acabamento
6.8 Idade, antiguidade
6.9 Limpeza
6.10 Humidade
6.11 Acessibilidade
6.12 Textura, tacto
6.13 Visibilidade, viso
6.14 Audibilidade, audio
76
6.15 Sabor, paladar
6.16 Odor, olfato
7 Avaliativas
7.1 Valor, preo
7.2 Qualidade geral
7.3 Qualidade esttica
7.4 Aceitabilidade
7.5 Adequao
7.6 Desejabilidade
7.7 Correo, retido
7.8 Sucesso
7.9 Utilidade
7.10 Capacidade
7.11 Importncia
7.12 Normalidade
7.13 Facilidade
8 Mentais
8.1 Reflexo, conhecimento
8.2 Expresso
9 Relacionais
9.1 Relaes de espao
9.2 Relaes de tempo
9.3 Relaes envolvidas em aes/eventos
9.3.1 Agente
9.3.2 Objeto
9.3.3 Dativo
9.3.4 Instrumento
9.3.5 Beneficirio
9.3.6 Modo
9.3.7 Lugar
9.3.8 Tempo
9.4 Relaes de comparao e contraste
9.4.1 Semelhana, diferena
9.4.2 Comparao, contraste
77
9.4.3 Substituio
9.5 Relaes de posse
9.6 Relaes de lgica
9.6.1 Conjuno
9.6.2 Disjuno
9.6.3 Oposio, concesso
9.6.4 Incluso, excluso
9.6.5 Causa, consequncia
9.6.6 Finalidade
9.6.7 Condio
9.6.8 Deduo
9.6.9 Foco

78
B Noes Especficas
1 Identificao e caracterizao pessoais
1.1 Nome
1.2 Documentos de identificao
1.3 Morada
1.4 Contactos
1.5 Data e lugar de nascimento
1.6 Idade
1.7 Sexo
1.8 Estado civil
1.9 Nacionalidade e naturalidade
1.10 Educao
1.11 Profisso
1.12 Famlia
1.13 Religio
1.14 Gostos
1.15 Aspeto fsico
1.16 Carcter
2 Casa e meio-ambiente
2.1 Habitao
2.2 Mobilirio e artigos para o lar
2.3 Servios
2.4 Eletrodomsticos e equipamentos
2.5 Espaos urbano e rural
2.6 Geografia e meio-ambiente
2.7 Flora e fauna
2.8 Clima
3 Vida diria
3.1 Em casa
3.2 Na escola/universidade
3.3 No trabalho
4 Tempos livres
4.1 Tempo livre
4.2 Brincadeiras e jogos
79
4.3 Hobbies e passatempos
4.4 Meios de comunicao audiovisual e entretenimento
4.5 Interesses artsticos e intelectuais
4.6 Desportos e atividades fsicas
4.7 Leitura e imprensa
5 Viagens e deslocaes
5.1 Transporte pblico
5.2 Veculo prprio
5.3 Direes e orientao
5.4 Frias
5.5 Alojamento
5.6 Objetos e documentos relacionados com viagens
6 Sade e higiene
6.1 Partes do corpo
6.2 Sintomas e sensaes fsicas
6.3 Higiene
6.4 Doenas, feridas e traumatismos
6.5 Servios de sade
7 Compras
7.1 Lojas e compras
7.2 Roupa, calado e acessrios
7.3 Artigos para o lar
7.4 Gneros alimentcios
7.5 Preos e pagamento
8 Alimentao
8.1 Dieta e nutrio
8.2 Alimentos e bebidas
8.3 Comer fora
8.4 Utenslios de cozinha
8.5 Cozinhar
9 Servios
9.1 Servios postais
9.2 Transporte pblico
9.3 Banco
80
9.4 Polcia e segurana
9.5 Sade
9.6 Automvel

81
Noes Gerais - A1/A2

A Noes Gerais
A1 A2
2. Espaciais
lugar
ficar, ser, estar
onde
stio, regio
2.1 Localizao no/a(o) norte, sul, este, oeste
c, l
em, por, a, entre
aqui, a, ali
dentro, fora

ao fim/fundo de, ao princpio


mesa, janela
deste/desse/daquele / do outro lado
em
em frente de
em cima de, debaixo de
frente a
atrs de, frente de
(por) trs/detrs (de)
ao lado de
na/da parte de trs / da frente
Posio entre
2.2 no/ao centro, no/a meio de
relativa isto, isso, aquilo, este(a), esse(a), aquele(a)
antes/depois de, a seguir a
a(o)/para norte, sul, este, oeste
por cima/baixo de
dentro/fora de
junto a/de, cerca de, prximo de
perto/longe de, ao p de
atravs de, por
direita/esquerda de
sobre
do lado direito/esquerdo
do lado de trs / da frente

prximo(a), distante
perto, longe
2.3 Distncia ficar a X quilmetros
entre X e X
desde a/at

ir-se/vir-se embora
empurrar, puxar
(deixar) cair, levantar(-se)
saltar
subir, descer
ir, vir
pr, tirar, passar
parar, comear
Movimento, mexer(-se), parar
sentar-se, levantar-se, deitar-se
virar(-se), voltar(-se)
2.4 ausncia de chegar, entrar, sair
estar parado(a)
movimento andar
caminhar, correr, passear
viajar
atravessar
ficar
fazer desporto/exerccio
dar uma volta
partir
comear, acabar
devagar, depressa

para em direo a
para cima/baixo destino, direo
para a esquerda/direita subir, descer
para norte/sul/este/oeste levar, trazer
para aqui/a/ali enviar, pr
2.5 Direo para a frente / trs para dentro/fora
para onde atravs de, por
(sempre) a direito / em frente seguir
esquerda/direita atravessar, virar
ir, vir empurrar, puxar
para, de pr, enviar
82
Noes Gerais - B1/B2

A Noes Gerais
B1 B2
2. Espaciais

zona, localidade, local


localizao, situao
posio
em qualquer lugar/ num lugar qualquer
em nenhum / todo o lado
2.1 Localizao em/por toda a parte
em qualquer lado
em/por nenhuma parte
localizar-se, situar-se, encontrar-se
alm
situado(a), colocado(a), localizado(a)

contra
diante de
nas imediaes de, nos arredores de
de frente para, de costas para
na margem, na fronteira
porta (de)
Posio sob
2.2 ao redor de
relativa central, anterior, posterior
ao longo de
dianteiro(a), traseiro(a)
volta de
isolado(a), afastado(a), distante
no alto de
(no) interior, (no) exterior

trajeto, percurso
separao, afastamento
distncia
intervalo
na vizinhana
2.3 Distncia nas imediaes, nos arredores
aproximar(-se de), afastar(-se de)
a distncia
afastado(a)
distanciar(-se de)
remoto(a)

movimento
atividade deslocao
sada, chegada, partida trajeto, percurso
transporte queda
paragem, pausa tremor (de terra)
aparecer, desaparecer dinamismo, estabilidade, instabilidade
afastar(-se), aproximar(-se) velocidade
avanar, recuar circular
Movimento, atirar apressar(-se)
transportar sossegar, tranquilizar(-se)
2.4 ausncia de mover(-se) dar um passo, pisar
movimento ficar quieto(a) fugir
acalmar(-se) arrastar
ida e volta avanar, retroceder
andar de bicicleta/carro/ autocarro tropear
mudar-se porttil
conduzir, estacionar sedentrio(a)
arrancar, acelerar, travar, ultrapassar
fixo(a), mvel
lentamente, rapidamente

a caminho de, com destino a destinar-se a, dirigir-se a


ao longo de orientao, sentido
2.5 Direo chamar, ligar, telefonar meta, rota, via
mandar guiar, conduzir
aproximar(-se), afastar(-se) dar/seguir direes
83
Noes Gerais - C1/C2

A Noes Gerais
C1 C2
2. Espaciais

ponto
2.1 Localizao quarteiro algures, nenhures
aqum, acol

fazer esquina com


altura de
ao alcance de
aos ps de ante
parte, de lado cabea de
Posio
2.2 para l de nos confins de
relativa
frente a frente limtrofe
cntrico(a) justaposto(a)
perpendicular, paralelo(a), transversal
pegado(a) a, ligado(a) a
perifrico(a)

proximidade
aproximao, distanciamento distar
2.3 Distncia
quarteiro alienar
para l de

inrcia, inatividade
trnsito, travessia
avano, retrocesso
imobilidade, quietude, repouso
agitao debandada
fluir acionar, propulsar, impulsar, impelir
Movimento,
espalhar(-se) bulir, agitar
2.4 ausncia de deslocar(-se), encaminhar(-se) menear
movimento
agitar
fazer marcha atrs
pr(-se) em marcha/ movimento
desatar a correr
nmada
imvel, esttico(a), movvel

trajetria, travessia
encaminhar(-se) a
encarrilar, enveredar
orientar(-se), desorientar(-se)
2.5 Direo descarrilar
para l de
deriva
com/sem rumo fixo
no/em sentido inverso

84
Noes Especficas - A1/A2

B Noes Especficas
A1 A2
2. Casa e meio-ambiente
casa
tipos de habitao: andar: esquerdo (esq.), direito (dto.),
frente (fte.), 1., 2.
casa divises:
andar, apartamento hall
divises: corredor
quarto cave (cv)
casa de banho rs do cho (r/c)
sala de estar assoalhada (T0, T1, T2)
Habitao sala de jantar escadas, varanda, teto, lareira
2.1 (vd. Noes cozinha elevador, entrada, quintal, porto
Esp., 1.3) despensa roupeiro, prateleira, gaveta, lava-loua,
garagem bid, autoclismo, campainha
piso, janela, porta, parede procurar casa
jardim aluguer, alugar
sanita, chuveiro, banheira, lavatrio, senhorio(a)/proprietrio(a), inquilino(a)
torneira casa prpria, alugada/arrendada
comprar, vender partilhar casa
renda, arrendamento, arrendar mudar de casa
morar, viver

cidade, campo, lugar, pas, capital


geografia urbana:
rua aldeia, vila, regio, zona, bairro
avenida habitante
parque geografia urbana:
praa estrada
jardim praceta
espaos e estruturas: largo
caf porto
Espaos
2.5 urbano e restaurante esquina
rural loja espaos e estruturas:
hospital cmara municipal
universidade correios
escola multibanco
museu centro comercial
hotel supermercado
paragem de autocarro farmcia
estao de(o) comboios/autocarros/
metro
praa de txis

geografia fsica:
parque natural
geografia fsica: lagoa
floresta margem
mar costa
Geografia lago interior
2.6 e meio- rio montanha
ambiente praia monte
mapa continente
norte, sul, este, oeste oceano
estrangeiro natureza, paisagem
noroeste, nordeste, sudoeste, sudeste
Europa, sia, frica, Amrica, Ocenia 85
Noes Especficas - B1/B2

B Noes Especficas
B1 B2
2. Casa e meio-ambiente
tipos de habitao:
vivenda, moradia tipos de habitao:
prdio lote
loft edifcio
estdio materiais de construo:
anexo cimento
(no) mobilado estuque
para venda/aluguer tijolo
divises: parqu
sto azulejo
kitchenette escada de incndio, sada de emergncia
Habitao marquise, telhado, arrecadao, muro,
2.1 (vd. Noes caixa do correio, terrao, chamin administrador(a) do condomnio
Esp., 1.3) armrios de cozinha empresa de construo civil, agncia
imobiliria
condomnio, condmino(a) assinar um contrato de arrendamento
casa em segunda mo pedir um emprstimo habitao, fazer
ir ver um(a) apartamento/casa uma hipoteca, hipotecar
pagar o(a) renda/aluguer/hipoteca/ ligar a gua, a luz, o telefone, a internet
emprstimo residncia temporria/permanente
pagar (a fatura d)o(a) gs/condomnio/ casa, alojamento, lar
gua/telefone/ luz/eletricidade/internet
porteiro(a), dono(a) mudar-se de bairro/zona
decorao, decorar luz direta/indireta
ambiente/estilo moderno/clssico mobilar, mobilrio
iluminar, iluminao

populao rea, vizinhana


rural, urbano peo, cidad(o), vizinho(a)
geografia urbana: ndice de natalidade/mortalidade/
densidade populacional
centro geografia urbana:
subrbios imediaes, arredores
fonte centro histrico
monumento baixa
esttua travessa
ponte beco
viaduto zona verde/de lazer
autoestrada cruzamento
passeio espaos e estruturas:
Espaos
zona industrial/comercial/residencial caixote do lixo
2.5 urbano e
espaos e estruturas: passadeira
rural
estao ferroviria/rodoviria semforo
catedral sinal (de trnsito)
castelo paisagem natural/urbana/industrial
esquadra da polcia arte/espetculo de rua
quartel de bombeiros geografia rural:
geografia rural: fazenda
quinta herdade
terra de cultivo criao de gado/aves
horta agrrio
agricultura emigrao, imigrao
internacional, nacional, regional territorial, continental, provincial, local
emigrante, imigrante horizonte
86
Noes Especficas - B1/B2

B Noes Especficas
B1 B2
2. Casa e meio-ambiente
geografia fsica:
bosque
duna
ribeira
falsia
geografia fsica: rochedo
mata planalto
plancie serra
ribeiro deserto
beira-mar canal
ilha selva
pennsula cabo
Geografia colina golfo
2.6 e meio- vale estreito
ambiente geografia pntano
terra, solo cascata
Polo Norte/Sul cordilheira
oriente, ocidente, oriental, ocidental nascente (de um rio)
oceano Atlntico/Pacfico/ndico, mar altitude, profundidade
Mediterrneo/ Bltico/Vermelho equador, trpico, equatorial, tropical
Amrica do Norte/Sul/Central/Latina, Extremo/Mdio Oriente, frica
Norte de frica, Europa de Leste Subsariana
horizonte
paisagem tropical/vulcnica/desrtica/
rochosa
costeiro, insular, peninsular
mar baixa/alta

87
Noes Especficas - C1/C2

B Noes Especficas
C1 C2
2. Casa e meio-ambiente

tipos de habitao:
propriedade
terreno
palacete imvel
casa em runas, a estrear, em construo recuperar, requalificar
remodelar, ampliar, reconstruir teto falso, divisria, decorao de tetos
em gesso (sancas, flores)
arranjar, reparar
Habitao escritura, caderneta predial, certido
pr/meter parqu, piso de cermica/
2.1 (vd. Noes madeira
predial
Esp., 1.3) imposto sobre imveis (IMI)
preo por metro quadrado (m2)
expropriar, desalojar, despejar,
renegociar a hipoteca/o emprstimo expropriao, desalojamento, ordem de
hspede, caseiro(a) despejo
decorao de interiores remodelar
tinta de interior mate/acetinada
colocar papel de parede
colocar alcatifa

municpio, localidade, freguesia, assentamento, metrpole


autarquia
transeunte, sem abrigo
residente, muncipe, autarca
censo
geografia urbana:
segmento da populao
periferia
geografia urbana:
rua/beco sem sada
arrabalde
cidade dormitrio
interseo
entroncamento
descampado
espaos e estruturas:
parcela
mobilirio urbano
espaos e estruturas:
Espaos calada
2.5 urbano e chafariz
cvico, metropolitano
rural coreto
geografia rural:
rede eltrica
avirio
postes de iluminao
curral
ordenao do territrio
pocilga
planificao urbanstica
terreno
geografia rural:
pecuria, pastorcia
latifndio
equipamentos/servios agropecurios
explorao agrcola
comrcio agroalimentar
bovinocultura, suinicultura,
gado suno, ovino, bovino, caprino ovinocultura, caprinocultura, avicultura,
horticultura apicultura

88
Noes Especficas - C1/C2

B Noes Especficas
C1 C2
2. Casa e meio-ambiente

geografia fsica:
macio
geografia fsica: barranco
litoral precipcio
baa delta
manancial fiorde
ravina esturio
Geografia desfiladeiro ria
2.6 e meio- pradaria luxuriante, abrupto, agreste, escarpado,
ambiente savana ermo, pedregoso
foz (de um rio) cartografia, topografia
sop/pico (de uma montanha) meridiano, paralelo
acidentado, frondoso, silvestre, rido, meridional, setentrional
caudaloso levante/nascente, poente
longitude, latitude crculo polar/rtico/ antrtico
ultramar, ultramarino, alm-mar,
transatlntico

89
90
IV Componente Lingustica

A competncia lingustica uma das componentes da competncia comunicativa que en-


globa, de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendiza-
gem, Ensino, Avaliao (QECR), seis competncias distintas lexical, gramatical, semntica,
fonolgica, ortogrfica e ortopica. No Referencial Cames PLE, a parte designada componen-
te lingustica integra um inventrio de contedos gramaticais, considerados necessrios ao
desenvolvimento da competncia gramatical, definida pelo QECR como o conhecimento dos
recursos gramaticais da lngua e a capacidade para os utilizar, ou seja, a capacidade para com-
preender e expressar significado, atravs da produo e do reconhecimento de frases e expresses
bem construdas (Conselho da Europa 2001, p. 161), de acordo com os princpios que regem
as possveis combinaes dos elementos na formao de sequncias significativas.

semelhana dos demais inventrios do referencial, o inventrio gramatical pretende ser


uma ferramenta prtica e til para os intervenientes no processo de ensino, aprendizagem e
avaliao do Portugus como Lngua Estrangeira, no dispensando, contudo, a consulta de
obras de referncia (gramticas, por exemplo).

Tendo em considerao (i) que os sistemas lingusticos so de enorme complexidade, (ii) que
no existe, at ao momento, uma teoria lingustica nica de aceitao generalizada e (iii)
que, no ensino e aprendizagem de uma lngua, tero igual importncia fatores normativos
e fatores de uso, o Referencial Cames PLE adotou uma abordagem ecltica, selecionando-
-se algumas categorias amplamente reconhecidas na descrio gramatical e procurando-se
conciliar tendncias recentes da investigao lingustica com aspetos da tradio gramati-
cal. Por outro lado, este inventrio gramatical corresponde a uma seleo de contedos que
pretendem ser facilitadores das prticas de ensino, aprendizagem e avaliao do portugus
como lngua estrangeira e no uma gramtica de lngua portuguesa. Neste sentido, optou-se
por uma organizao dos contedos que privilegiasse a relao entre a forma, o significado
e o uso dos diferentes elementos gramaticais, bem como a sua ligao com as componentes
pragmtica e nocional. Note-se que alguns contedos gramaticais podem ser mobilizados,
nos inventrios de funes ou de noes, em nveis anteriores em relao queles em que
so introduzidos no inventrio gramatical. Nestes casos, considera-se que os aprendentes es-
taro a us-los como um repertrio memorizado, isto , em bloco, para a realizao de funes
comunicativas, sem que se pressuponha o ensino e aprendizagem dessas estruturas grama-
ticais, nesses nveis de proficincia.

Na elaborao do inventrio, adotou-se uma terminologia que se considerou adequada a


contextos pedaggicos e que, sempre que possvel, coincidente com a que proposta pelo
Dicionrio Terminolgico (Ministrio da Educao, 2008). De salientar que esta terminologia
destinada, em primeiro lugar, aos utilizadores profissionais do Referencial Cames PLE e no
aos aprendentes. 91
Seguindo as orientaes quer do QECR quer do Guia para a Produo de Descries de Nveis
de Referncia (Conselho da Europa, 2005) que estipulam que a competncia gramatical tem
como domnios essenciais o da morfologia e o da sintaxe, esta componente do Referencial
Cames PLE encontra-se organizada em duas partes A. Palavra e B. Frase , que englobam
classes de palavras, grupos e oraes.

A primeira parte do inventrio gramatical Palavra divide-se em nove categorias: 1. No-


mes, 2. Adjetivos, 3. Verbos, 4. Advrbios e locues adverbiais, 5. Pronomes, 6. Determinantes,
7. Quantificadores, 8. Preposies, 9. Conjunes. A segunda parte Frase apresenta, por sua
vez, cinco categorias distintas: 1. Constituintes da frase, 2. Relaes entre constituintes, 3. Tipos
de frase, 4. Polaridade da frase e 5. Relaes entre frases.

Cada uma destas categorias expande-se em subcategorias, apresentando-se, de forma pro-


gressiva, uma distribuio de contedos gramaticais pelos diferentes nveis de proficincia.
Dentro de cada nvel, numa dada categoria ou subcategoria, poder-se-o encontrar especi-
ficaes relevantes, por exemplo no que respeita forma, distribuio e ao uso/valor de
determinado elemento gramatical. As especificaes apresentadas dentro de cada nvel se-
guem, sempre que possvel, as convenes grficas explicitadas no incio do presente docu-
mento.

Numa perspetiva de progresso na proficincia, os contedos gramaticais so exemplifica-


dos com diferentes realizaes lingusticas. Alguns so objeto de tratamento em todos os
nveis, atravs de realizaes que apresentam maior complexidade gramatical ou que intro-
duzem especificidades. No entanto, h outros contedos que no aparecem especificados
nos seis nveis comuns de referncia, por se considerar que j devero ter sido aprendidos,
como contedo-chave, num nvel de proficincia anterior, ou que sero introduzidos num n-
vel mais avanado. Salienta-se que a distribuio de contedos apresentada neste inventrio
no exclui a possibilidade de os retomar e trabalhar em nveis subsequentes, numa perspe-
tiva de consolidao das aprendizagens, ou de os introduzir em nveis anteriores, de acordo
com os perfis e necessidades dos aprendentes ou com contextos especficos.

92
GRAMTICA

A Palavra
1 Nomes
1.1 Flexo: gnero, nmero e grau
2 Adjetivos
2.1 Flexo: gnero, nmero e grau
3 Verbos
3.1 Tempos e modos verbais
3.2 Complexos verbais
4 Advrbios e locues adverbiais
4.1 Flexo: grau
5 Pronomes
5.1 Pessoais
5.2 Demonstrativos
5.3 Possessivos
5.4 Indefinidos
5.5 Interrogativos
5.6 Relativos
6 Determinantes
6.1 Artigos
6.2 Demonstrativos
6.3 Possessivos
6.4 Indefinidos
6.5 Interrogativos
6.6 Relativos
7 Quantificadores
7.1 Existenciais
7.2 Universais
7.3 Numerais
7.4 Interrogativos
7.5 Relativos
8 Preposies e locues prepositivas
9 Conjunes e locues conjuncionais

93
B Frase
1 Constituintes da frase
2 Relaes entre constituintes
2.1 Funes sintticas
2.1.1 Ao nvel da frase
2.1.2 Internas ao grupo verbal
2.1.3 Internas ao grupo nominal
2.2 Ordem de constituintes (Suj./Pred.)
2.3 Concordncia (Suj./Pred.)
3 Tipos de frases
3.1 Declarativa
3.2 Interrogativa
3.3 Exclamativa
3.4 Frase ativa e frase passiva
4 Polaridade da frase
5 Relaes entre frases
5.1 Coordenao
5.2 Subordinao

94
95
Gramtica - A1/A2

A Palavra
A1 A2
1. Nomes

gnero gnero
masculino em -o, feminino em -a masculinos terminados em -o
aluno, aluno; primo, prima irmo, irm

nomes terminados em consoante masculinos terminados em -a


professor, professora dia, cinema, problema

gnero marcado por palavras nomes invariveis quanto ao gnero


diferentes
Flexo: gnero, o/a estudante; o/a artista
1.1 homem, mulher; pai, me; rapaz,
nmero e grau rapariga a criana; a pessoa

nmero nmero
plural com adio de -s masculinos terminados em -o
aluno, alunos leo, lees; po, pes; irmo, irmos

nomes terminados em consoante nomes invariveis quanto ao nmero


pas, pases; rapaz, rapazes o/os lpis
jornal, jornais; azul, azuis os culos; as calas;

96
Gramtica A1/A2

A Palavra
A1 A2
5. Pronomes
forma
variao em gnero e nmero
este, esta, estes, estas forma
esse, essa, esses, essas contrao com preposies
aquele, aquela, aqueles, aquelas de - deste, desse, daquele (e variantes)
em - este, nesse, naquele (e variantes)
5.2 Demonstrativos invariveis a - quele (e variantes)
isto, isso, aquilo
uso / valor
uso / valor uso detico (reforo com advrbios)
uso detico espacial este aqui, aquele ali
Este o carro do Joo. / Aquele o meu
carro.

forma
variao em gnero e/ou nmero
qual, quais
quanto, quanta, quantos, quantas

invariveis
que, o que, quem
uso / valor
[advrbios interrogativos] onde, como,
quando, porque/porqu com preposies (a, de, com, por, para...)
- quem
uso / valor A quem que emprestaste o livro?
- quem
pergunta sobre pessoas - que, o que
Quem que faz anos? De que ests a falar?

- o que - qual, quais


pergunta sobre coisas ou aes Com qual vais ficar?
5.5 Interrogativos O que isto?
O que ests a fazer? - quanto, quanta, quantos, quantas
Por quanto compraste a tua mochila?
- qual, quais
pergunta sobre pessoas ou coisas
(tipicamente seguido de ser) posio
Qual o teu carro? posio inicial
Quem mora aqui?
- quanto, quanta, quantos, quantas O que estudas?
pergunta sobre nmero ou quantidade Qual a tua casa?
Quanto custa? Quanto pesas?

- onde / quando / como / porque,


porqu
pergunta sobre lugar, tempo, modo,
causa
Onde moras?
Como vais para a escola?
97
Gramtica - A1/A2

A Palavra
A1 A2
6. Determinantes

forma
contrao com preposies
forma de - deste, desse, daquele (e variantes)
variao em gnero e nmero em - este, nesse, naquele (e variantes)
este, esta, estes, estas a - quele (e variantes)
esse, essa, esses, essas
aquele, aquela, aqueles, aquelas uso / valor
uso detico temporal (presente ou
uso / valor futuro prximo)
6.2 Demonstrativos
uso detico espacial Esta noite, h um concerto.
Os meus livros so aqueles.
posio/distribuio
concordncia antes do nome
em gnero e nmero com o nome este livro
este livro, esta caneta, estes livros, estas
canetas impossibilidade de ocorrncia com
artigo
*o este livro

posio/distribuio
forma
em posio inicial, seguido de nome
invarivel
Que lnguas sabes falar?
que

com preposies (a, de, com, por,


6.5 Interrogativos uso / valor para)
- que - que
pergunta sobre coisas ou aes Em que pases j viveste?
Que livros gostas de ler? De que comida gostas mais?
Com que amigo foste ao cinema?

98
Gramtica A1/A2

A Palavra
A1 A2
8. Preposies

para exprimir movimento


- no espao
a, at, de, desde, em, para, por, frente
de, atrs de
Vou [a/para] Lisboa. Vou [no] comboio
das 10h.
O carro dela vai [ frente do]/[atrs do] para exprimir movimento
txi.
- no tempo
a, em
- no tempo
Viajamos de ms [a] ms.
a, at, de, desde, por
Visito o castelo de vez [em] quando.
Trabalho [das] 9h [(at) s] 18h.
Moro em Cascais [desde] maro.
para exprimir situao
- no espao
- na noo
por, antes de (+ GN), depois de (+ GN),
de, para ao fundo de, frente a, em frente de, por
Vamos falar [de] viagens. trs de, por cima de, por baixo de, junto
a/de, cerca de, prximo de, no meio de
Estavam ali [para] aprender portugus.
A escola fica [antes do]/[depois do]
cruzamento.
para exprimir situao O jardim [prximo da] escola.
- no espao
a, em, entre, por, ao lado de, ao p de, - no tempo
direita/esquerda de, frente de, atrs de,
em cima de, debaixo de, dentro de, fora a x de (+ ms), durante, por
de, perto de, longe de Faz anos [a] 12 de outubro.
A revista est [em cima da]/[na] mesa. Ficou em Bruxelas [por]/[durante] 3 dias.
A loia est [dentro do]/[fora do]
armrio.
- na noo
a, sobre
- no tempo
Escreveu [a] lpis.
a, em, antes de (+ GN), depois de (+GN)
Falaste com a Rita [sobre] o fim de
Vou ao ginsio [antes da]/[depois da] semana?
aula.
Ele vem de Londres [em] 2018.

- na noo
com, sem
Bebes caf [com] ou [sem] acar?

99
Gramtica - B1/B2

A Palavra
B1 B2
1. Nomes

gnero
gnero
outros casos de flexo
nomes com alterao de sentido
europeu, europeia; ator, atriz quando masculinos ou femininos
crocodilo macho, crocodilo fmea o caixa, a caixa
o banco, a banca
nmero
plural com metafonia
porco, porcos; jogo, jogos nmero
nomes com alterao de sentido
plural de nomes compostos quando singulares ou plurais
girassis; navios-escola; porta-vozes; meia, meias; ar, ares
Flexo: gnero, pes-de-l; amores-perfeitos
1.1
nmero e grau
grau
grau outros diminutivos e aumentativos
diminutivos e aumentaivos frequentes filhote, livreco, riacho
(-inho, -ito, -zinho, -zito)
mulheraa, bocarra, ricao
carrinho/carrito, irmozinho/irmozito
carro, casaro
valores dos graus diminutivo e
aumentativo
valores dos graus diminutivo e - para exprimir apreciao
aumentativo
o cozinho; o meu filhote; aquela
- para exprimir tamanho casinha
uma aldeiazinha pequena Que mulhero / mulheraa!
um casaro com 3 andares

100
Gramtica B1/B2

A Palavra
B1 B2
5. Pronomes
uso / valor
uso anafrico
- referente catafrico
forma
Ouve isto: vo aumentar os impostos..
invarivel
o (lo, no)
- com referentes nominais (pessoas,
objetos)
uso / valor A Ana chamou o Paulo, mas este no
uso detico (reforo com mesmo) respondeu.
5.2 Demonstrativos
Isso mesmo.
- proximidade / afastamento no discurso
uso anafrico Comprei um vestido e uma blusa. Esta
- com referentes oracionais estava em saldos, mas aquele no.
Isso no me parece boa ideia.
No sei como diz-lo Maria. demonstrativo + or. subordinada
Isso de chegares sempre atrasado ao
emprego no vai dar bom resultado.
Aquilo que fizeste foi um bonito gesto.

forma
invariveis
o qu

posio
posio final
Fazes o qu?
5.5 Interrogativos Quem disse o qu?

oposio o que / o qu
O que fazes?
Fazes o qu?

101
Gramtica - B1/B2

A Palavra
B1 B2
6. Determinantes

uso / valor distribuio


uso detico temporal possibilidade de ocorrncia com outros
- passado distante determinantes
Naquele tempo, nem telefones havia. - quantificador + demonstrativo
6.2 Demonstrativos Todas estas ideias so boas.
uso anafrico
Todas as crianas receberam livros. Estes - demonstrativo + possessivo
livros foram oferecidos pela escola. Este meu co muito meigo.

6.5 Interrogativos

102
Gramtica B1/B2

A Palavra
B1 B2
8. Preposies

para exprimir movimento


- no espao
contra
Atirou o copo [contra] a parede.

- no tempo
para
Deixou o relatrio [para] o dia seguinte.

- na noo
a, contra, em, por
Reagiram/Revoltaram-se [contra] as
novas medidas.
A cidade estava [em] festa. para exprimir situao
- no espao
para exprimir situao ante, aps, nos arredores de
- no espao Foi, p [ante] p, ver se as crianas ainda
dormiam.
perante, sob, sobre, beira de, diante
de, de frente para, de costas para, porta Entraram [aps] as mulheres.
de, ao redor de, ao longo de, volta de, Moro [nos arredores de] Lisboa.
no alto de
Ficou em silncio [perante] os pais. - na noo
[Sob] o casaco, trazia uma camisa de sob
seda.
[Sob] determinados aspetos, este foi um
H vrios bares [ao longo] do rio. encontro muito proveitoso.

- no tempo
aps, durante, entre, por
[Aps] meia hora, chegaram praia.
[Durante] quantas horas estiveram a
conversar?
[Pela] noite, gostavam de beber ch.

- na noo
a, com, em, entre, perante, por
A proposta foi ouvida [com] surpresa.
Eram iguais [em] tudo.
Eles vo fazer isso [por] mim!

103
Gramtica - C1/C2

A Palavra
C1 C2
1. Nomes
Flexo: gnero,
1.1
nmero e grau

104
Gramtica - C1/C2

A Palavra
C1 C2
5. Pronomes

forma
outras formas demonstrativas
mesmo, mesma, mesmos, mesmas
tal, tal, tais, tais uso / valor
em exclamativas
5.2 Demonstrativos uso / valor Esta agora!
com sentido equivalente a isto, isso, Que cara essa!
aquilo Aquele agora no quer outra coisa!
A equipa deu a volta ao resultado. Tal s
foi possvel com o empenho de todos.
A Ana esteve sempre ao meu lado. No
posso dizer o mesmo do Pedro.

5.5 Interrogativos

105
Gramtica - C1/C2

A Palavra
C1 C2
6. Determinantes

outras formas demonstrativas


mesmo, mesma, mesmos, mesmas posio
tal, tal, tais, tais depois do nome
- em frases exclamativas
uso / valor Que tempo este!
6.2 Demonstrativos
com sentido equivalente a este, esse,
aquele - em relativas apositivas
O Joo mentiu-nos. No esperava tal A pobreza um grave problema
atitude. mundial, problema este que diz respeito
A Ana esteve sempre ao meu lado. No a todos ns.
posso dizer a mesma coisa do Pedro.

6.5 Interrogativos

106
Gramtica - C1/C2

A Palavra
C1 C2
8. Preposies

para exprimir situao


- no espao
altura de, ao alcance de, aos ps de,
para l de
No devemos deixar medicamentos [ao
alcance das] crianas.
A Rute vive [para l de] Sintra.

- no tempo
sob
[Sob] os meses de inverno, todas as
rvores ficaram despidas.

- na noo
ante
[Ante] as boas lembranas, resolveu
ligar-lhe.

107
Gramtica - A1/A2

B Frase
A1 A2
grupo adjetival (GAdj)
- ncleo: adjetivo
Eles so muito [simpticos].
A Rosa est [feliz] com o curso.

grupo nominal (GN) grupo adverbial (GAdv)


- ncleo: nome ou pronome - ncleo: advrbio
A [Rute]/[Ela] simptica. Esto [bem]?
O meu [primo] fala muitas [lnguas]. A Filomena mora [aqui].
Constituintes [Hoje] no temos aulas.
1. da frase grupo verbal (GV) [Infelizmente], o Hans no pode
participar na atividade.
- ncleo: verbo
[Chove].
grupo preposicional (GP)
A Francisca [estuda] francs.
- ncleo: preposio
Ele [apanha] o autocarro todos os dias.
- sempre formado pela preposio e o
seu complemento
A Ftima estuda japons [desde] maro.
Gostas [de] cinema europeu?
Estamos aqui [para] aprender
portugus.

3. Tipos de frase
uso / valor
- expressa uma assero
polaridade positiva
A Rita l o livro.

polaridade negativa
No sei cantar.

Frase - apresenta uma entoao ascendente


3.1 no incio da frase e descendente no
declarativa
seu final

- na escrita, a frase declarativa termina


tipicamente com ponto final

ordem
bsica, no marcada: GN + GV
Estudo portugus.
O Pedro mdico.

108
Gramtica A1/A2

B Frase
A1 A2
3. Tipos de frase
interrogativa direta (total / parcial)
- expressa um pedido direto
de informao
Como te chamas?

de ao
Podes fechar a janela?

- apresenta uma entoao ascendente

- na escrita, termina com um ponto de interrogativa parcial


interrogao (?) - com o elemento interrogativo em
posio final
interrogativa total - sem alterao da ordem bsica da
- ausncia de um elemento frase
interrogativo - apresenta o mesmo valor da
- ordem igual da frase declarativa interrogativa em que elemento
- resposta sim / no interrogativo ocorre em posio inicial
Falas portugus? Vives onde?
Frase Vives em Lisboa?
3.2
interrogativa
interrogativa de confirmao
interrogativa parcial
- expressa um pedido de confirmao
- introduzida por um elemento da informao contida na declarativa
interrogativo que a precede
(vd. pronomes, determinantes,
quantificadores e advrbios
interrogativos) - forma-se com no ou no + V da
Qual o teu nome? frase declarativa
Quantos anos tens? Vives em Lisboa, no ?
Onde moras? Vives em Lisboa, no vives?

- apresenta alterao da ordem bsica


da frase
obrigatria sem que
*O que a Maria estuda?
O que estuda a Maria?

opcional com que


Onde que trabalha o Joo?
Onde que o Joo trabalha?

109
Gramtica - B1/B2

B Frase
B1 B2
1. Constituintes da frase
3. Tipos de frase
uso / valor
expresso de diferentes funes
comunicativas (pedido, desejo,
compromisso, ...)
Podias ir comigo amanh consulta.
Gostava de fazer uma viagem pelo
mundo.
Vou v-lo ainda hoje.
Frase
3.1
declarativa ordem
marcada
- inverso do sujeito
O meu amigo telefonou. / Telefonou o
meu amigo.

- outros contituintes deslocados, em


contextos contrastivos
Doces, a Ana no come.

110
Gramtica B1/B2

B Frase
B1 B2
3. Tipos de frase
interrogativa indireta
- expressa um pedido indireto
de informao
Perguntaram-me qual era o meu nome.

de ao
Pergunta se podem abrir a porta.

- introduzida por verbos como


perguntar, questionar, dizer, saber

- na escrita, termina com ponto final (.) interrogativa parcial mltipla


- contm dois ou mais elementos
interrogativos
interrogativa de confirmao Quem disse o qu?
- com outras formas interrogativas
Vives em Lisboa, ... interrogativas coordenadas
no verdade? - elementos interrogativos
Frase coordenados na mesma posio
3.2
interrogativa no assim?
Com quem e onde viste o Rui?
Vais viajar para onde e quando?
- depois de uma declarativa negativa
No gostas de queijo, ...
- elementos interrogativos
no ? coordenados em posies diferentes
no verdade? Com quem viste o Rui e onde (o viste)?
no assim? Para onde vais viajar e quando (vais)?
pois no?

interrogativa parcial - eco


- sem alterao da ordem bsica da
frase
- com o elemento interrogativo em
posio final
- usada quando h estranheza ou no
compreenso de uma informao
anterior
Disseste o qu?
A reunio quando?

111
Gramtica - A1/A2

B Frase
C1 C2
1. Constituintes da frase
3. Tipos de frase

Frase
3.1
declarativa

interrogativa direta parcial


- com sentidos no literais
Frase Achas que eu nasci ontem?
3.2
interrogativa
- de natureza retrica
Onde vamos parar com tanta violncia?

112
Gramtica - C1/C2

113
114
LISTA DE REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA

Descrio de nveis de referncia

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rfrentiel. Paris: Editions Didier.

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Didier.

Beacco, J-C. & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le franais. Un rfrentiel. Paris: Editions
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Beacco, J-C., de Ferrari, M., Lhote, G. & Tagliante, C. (2006). Niveau A1.1 pour le franais.
Rfrentiel et certification (DILF) pour les premiers acquis en franais. Paris: Editions Didier.

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Editions Didier.

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Conselho da Europa. Reference Level Descriptions (RLD) for national and regional languages.
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119
120
Convenes grficas e abreviaturas

Tendo em conta a particularidade dos inventrios que constituem o Referencial Cames PLE,
as convenes grficas utilizadas na sua elaborao apresentam, em alguns casos, usos es-
pecficos. Por forma a facilitar a leitura do documento, descrevem-se e exemplificam-se se-
guidamente alguns dos usos particulares de sinais grficos e formas de destaque includos
nos inventrios.

asterisco [ * ] usado para marcar a agramaticalidade.

oposio que / quem em relativas restritivas


A rapariga que conheci. / *A rapariga quem conheci.

barra oblqua [ / ] usa-se, sobretudo, para apresentar formas lingusticas alternativas.

com que fim / finalidade / propsito


Com que finalidade ests a fazer essa pesquisa?

parnteses curvos [ () ] utiliza-se para apresentar informao complementar ou elementos


opcionais.

(concordar +) adv.
(Concordo) Absolutamente.
(in)til, prtico(a)

parnteses retos [ [] ] so usados para destacar um determinado elemento introduzido nas


realizaes lingusticas ou para apresentar um enunciado anterior.

sob
[Sob] determinados aspetos, este foi um encontro muito proveitoso.

[Sobrou algum dinheiro?]


No. Gastmos tudo.

121
A utilizao de parnteses retos com hfen [ [-] ] usada, no inventrio gramatical, para
indicar um elemento nulo.
[-] Dizem que Lisboa uma cidade luminosa.

itlico usado para indicar as realizaes lingusticas nos inventrios das funes e
da gramtica ou exemplos dessas realizaes nos inventrios das noes.
lembrar-se / no se lembrar de
No te lembras de mim?

nomes das estaes do ano:


primavera
vero
outono
inverno

Outra conveno utilizada, especialmente no inventrio das funes, em que so


necessrias mais indicaes sobre as estruturas gramaticais, so as abreviaturas.
Apresenta-se seguidamente a lista de abreviaturas usada no documento.
adj. adjetivo

adv. advrbio

afirm. afirmao/afirmativo(a)

compl. complemento

cond. condicional

conj. conjuntivo

enunc. enunciado

122 exp. expresso


fem. feminino

fut. futuro

GAdj grupo adjetival

GAdv grupo adverbial

GN grupo nominal

GP grupo preposicional

GV grupo verbal

imperf. imperfeito

ind. indicativo

inf. infinitivo

inf. pes. infinitivo pessoal

inform. informao

interj. interjeio

interrog. interrogao/interrogativo(a)

loc. prep. locuo prepositiva

masc. masculino

mais-que-perf. mais-que-perfeito

N nome

neg. negao/negativo(a)

num. numeral 123


or. orao

or. sub. orao subordinada

or. sub. adv. orao subordinada adverbial

part. pass. particpio passado

prep. preposio

pres. presente

pret. perf. pretrito perfeito

pret. imperf. pretrito imperfeito

pron. pronome

pron. pes. pronome pessoal

quantif. quantificador

ref. referncia

sup. abs. superlativo absoluto

SV sujeito-verbo

V verbo

VS verbo-sujeito

124
125
OReferencial Cames PLE um documento de carter didtico, criado pelo Cames, I.P. com
o objetivo de facultar aos profissionais da rede Cames e a outros intervenientes ligados ao
ensino, aprendizagem e avaliao de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) um referencial
de contedos que os apoiem na conceo e organizao de cursos de PLE.

Elaborado por uma equipa coordenada pelo Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua,
I.P., de acordo com as orientaes do Conselho da Europa para o ensino, aprendizagem e
avaliao das lnguas estrangeiras, estabelecidos peloQuadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao(QECR), apresenta, para a lngua portuguesa:

(i) descritores dos seis nveis comuns de referncia (do A1 ao C2) e

(ii) inventrios de contedos, organizados em trs componentes do uso comunicativo


da lngua: componente pragmtica, componente nocional e componente lingustica.

Os inventrios apresentados noReferencial Cames PLEpropem o tratamento sequencial


de contedos ao longo dos seis nveis de referncia do QECR, com diferentes realizaes
lingusticas, de modo a respeitar os critrios de progresso necessrios ao desenvolvimento
da competncia comunicativa. Pretende-se, desta forma, evidenciar aquilo que se espera
que o sujeito em aprendizagem consiga fazer nos diferentes nveis de proficincia, no que diz
respeito ao uso da lngua para a realizao de diferentes atividades lingusticas, em contextos
e situaes de comunicao diversificados.

ISBN 978-989-8751-10-2