ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE MARIA FALLA DE EL DOVIO VALLE

POR

DIANA MARIA HERRERA OROZCO

Profesor Consultor:
ERNESTO OVIEDO RIVERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MDULO: Aprendizaje y cognicin
EL DOVIO
2017
Estudio independiente del Captulo I: La Cognicin y la Ciencia
Cognitiva
Serie de preguntas

1. Cmo es concebida la cognicin?

Es concebida como el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las
facultades mentales.
2. Puedes enumerar los marcos en los que acta la mente?
La percepcin, el pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad.
3. Cuando se aborda la cognicin como procesos Qu elementos debemos relacionar?
Se debe relacionar la mente, el sistema neuronal, las funciones cognitivas, las
operaciones mentales y los universos conceptuales.
4. Puedes enumerar los actos que lo cognoscitivo incluye?
Percibir, razonar, concebir y juzgar.
5. Quin concibe la cognicin la como un mtodo para procesar informacin,
refirindose a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el
mundo externo y afrontarlo en forma simblica mediante imgenes?
Rosenthal (1998)
6. Cules fueron los tpicos abordados desde las diferentes disciplinas interesadas en
el funcionamiento del cerebro humano?
El localizacionismo y el anti-localizacionismo
7. En qu consiste cada uno de los tpicos anteriores?

8. A partir de qu postulado se elabora la teora factorial de la cognicin propuesta

inicial de Luria (1972)?
La localizacin es posible si contamos con una teora del procesamiento cognitivo
que divida cada proceso psicolgico en sus elementos operativos componentes (o
 factores) de forma adecuada. Hipotticamente, estos elementos s son localizables
en el cerebro
9. Dentro de tal interpretacin factorial de la cognicin, a qu se denomina sistema
funcional?
Al patrn de habilidades cognoscitivas que participa en los procesos psicolgicos
complejos (por ejemplo, la lectura, el clculo, etc.).
10. Cmo surge la ciencia cognitiva?
Surge como una respuesta a las posturas epistemolgicas derivadas de la filosofa
respecto al razonamiento humano. Por lo tanto, esta ciencia contempl la necesidad
de llevar a cabo un estudio emprico e interdisciplinar que pudiera dar respuestas a
las hiptesis planteadas respecto al fenmeno de la cognicin, tomando como objeto
de estudio el pensamiento cognitivo, el comportamiento y la representacin del
conocimiento.
11. Desde qu perspectiva se aborda la ciencia cognitiva?
Desde una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar.
12. Uno de los aspectos principales de la Ciencia Cognitiva es?
Su reivindicacin del carcter cientfico en su estudio de la cognicin, frente a los
estudios anteriores en epistemologa puramente filosficos. La Ciencia Cognitiva
basara sus resultados en hechos contrastados experimentalmente y as creara una
autntica ciencia aceptada por la comunidad cientfica.
13. Qu se deba aceptar para crear una ciencia de la mente? Para ello era necesario,
primero, aceptar que la lgica era una disciplina adecuada para comprender el
cerebro y la actividad mental, y, segundo, ver el cerebro como un rgano que
encarna principios lgicos en sus elementos constitutivos o neuronas.
14. Qu quiere decir la afirmacin La Ciencia Cognitiva es un esfuerzo
interdisciplinar?
Esto quiere decir que se reconoce el valor de las distintas disciplinas que la
componen en sus aportaciones a la explicacin de la cognicin, y se promueve su
dilogo como forma de avanzar en la investigacin.
15. Cules son los supuestos de la ciencia cognitiva?
La mente es un mecanismo computacional y La mente es, adems, un sistema
simblico; ms especficamente un sistema representacional.
16. Cules son las caractersticas esenciales de un sistema cognitivo natural?
Una diferencia importante entre los sistemas cognitivos naturales y los sistemas
cognitivos artificiales es que un sistema natural se mantiene a s mismo, se protege,
regula su operacin y se reproduce. As mismo, un sistema natural tiene objetivos,
deseos y propsitos. El sistema se motiva a ejecutar algunas actividades. Debe de
haber un medio para seleccionar tareas interesantes y relacionarlas con los
objetivos entre aquellas que se pueden realizar, controlando la cantidad de esfuerzo
dedicado a la tarea, y estableciendo un horario para la iniciacin y finalizacin de
las distintas actividades.
17. Cmo debe ser considerada la neurociencia?
No debe ser considerada como una disciplina sino como un conjunto de ciencias
cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
18. Cmo define la neurociencia Garca (2007)?
Como la ciencia del encfalo, cuyo objeto es estudiar las relaciones que se dan entre
el cerebro y la conducta.
19. Por qu la relacin que se establece con las ciencias humanas y con la psicologa
es una de las fortalezas de la neurociencia?
Porque es el mejor camino para comprender el funcionamiento de la mente
20. Qu descubrimientos fundamentales de la Neurociencia estn expandiendo el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano?
El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos
diferentes.
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado
biolgicamente.
21. Cules son las caractersticas que definen estilos cerebrales propios?
El cerebro que crece, el cerebro social, el cerebro hormonal, el cerebro que se
mueve, el cerebro plstico, el cerebro espacial, el cerebro atencional, el cerebro
emocional, el cerebro adaptativo, el cerebro paciente, el cerebro computacional, el
cerebro artificioso, el cerebro conectado, el cerebro en desarrollo, el cerebro
hambriento, el cerebro memorable y el cerebro qumico.
22. Qu estrategias se pueden incorporar a la escuela a fin de que esta sean
compatible con el cerebro?
a. Comprometer la fisiologa en el aprendizaje.
b. Comprometer tanto la habilidad para centrar la atencin como para aprender
de un contexto perifrico.
c. Reconocer y comprometer las etapas y los cambios de desarrollo.
d. Comprometer el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
e. Comprometer la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.
f. Reducir la amenaza y mejorar la autoeficacia.
g. Comprometer la interaccin social.
h. Comprometer la bsqueda innata de significado.
i. Comprometer las conexiones emocionales.
j. Comprometer la habilidad para percibir tanto las partes como el todo.
k. Comprometer tanto el procesamiento consciente como el inconsciente.
l. Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorizacin de
hechos aislados y de eventos biogrficos.
 Cuadro comparativo entre el rol docente y el rol de estudiante.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS
DOCENTE ESTUDIANTE DOCENTE ESTUDIANTE
Motivador Autnomo Reflexivos
Orientar Protagonista Propositivos
Innovador Activo Responsables
Mediador Dispuestos
Gua El estudiante, por su Crticos
parte, es el que
Experimentador estudia.
Estimula, corrige, forma y orienta
Crear Ambos deben investigar, aprender y
Marcar el inicio, la dinmica y la conocimiento utiliza construir su aprendizaje.
continuidad de la clase. ndo como fuente la
intervencin Descubren, cuestionan, argumentan.
Controlar y manejar la disciplina del profesor.
para generar el clima apropiado
en el aula que garantice la fluidez Acatar las reglas de Proponer, debatir y no estar de acuerdo,
de las relaciones con los alumnos. convivencia que siempre que lo haga con trminos y
democrticamente modales adecuados al mbito acadmico.
Gua o acompaante del alumno. se establecieron
Ambos se buscan el saber, interrogarse,
Es flexible en el diseo de la est motivado hacia el aprendizaje que lo
clase. complete pero poniendo mucho de s
mismo en el proceso.
Promueve el aprendizaje por
medio de preguntas inteligentes y Ambos deben entrar en dilogo entre ellos
abiertas y nima a los estudiantes y a trabajar colaborativamente.
a que se pregunten entre ellos.

Utiliza una gran diversidad de

materiales manipulativos e
interactivos

Alimenta la curiosidad natural de

los estudiantes

Evalan el aprendizaje en el
contexto diario.

Respeta las caractersticas

individuales
 ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
COGNICIN EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9 DEL AREA DE
EDUCACIN ARTISTICA:
Cmo comprometer tanto el procesamiento consciente como el
inconsciente para aprender a dibujar?

Introduccin

En el siguiente informe se plantea una propuesta para aprender a dibujar que

comprometa tanto el procesamiento consciente como el inconsciente para lograr desarrollar

en los estudiantes de los grados 6 la capacidad de observacin en el rea de Educacin

Artstica.

En los ltimos aos hemos visto que el uso de las estrategias de aprendizaje ha

adquirido una gran importancia en la enseanza y el aprendizaje y sobre todo el

conocimiento que se ha desarrollado sobre el funcionamiento de nuestro cerebro nos ha

permitido elaborar mejores propuestas. No obstante en la actualidad la educacin escolar

se ha centrado en el entrenamiento del cerebro izquierdo, que es el que se encarga del

pensamiento lgico, secuencial, racional, etc.; dejando casi relegado el lado derecho del

cerebro, encargado de la intuicin, el arte, la imaginacin y la creatividad, entre otros.

Sin embargo, y a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no es

posible ignorar los enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la

implementacin de estrategias educacionales que incluyan la activacin neuronal de

ambos hemisferios, fomentando la estimulacin del cerebro de manera global,

 posibilitando una mayor y mejor asimilacin de los contenidos a aprender (Bolvar,

2009)

Involucrar ambos hemisferios del cerebro le permitir al estudiante desarrollar ms y

mejores habilidades para la vida, en este caso con la siguiente propuesta se plantea la

importancia de activar nuestro pensamiento inconsciente, intuitivo y emocional a la hora de

dibujar para desarrollar nuestra capacidad de observacin.

En el caso de esta propuesta, las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz pretender

facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva y son

planeadas por el docente, el planificador y el diseador de materiales, por lo que constituye

una estrategia de enseanza que promueve aprendizajes significativos.

Al dibujar, se sumergir en una parte de su mente que a menudo queda oscurecida

por los interminables detalles de la vida cotidiana. A partir de esta experiencia,

desarrollar la posibilidad de ver las cosas de un modo nuevo, de apreciar los

patrones subyacentes y las posibilidades de nuevas combinaciones. Un nuevo modo

de pensar y una nueva manera de utilizar el cerebro le permitirn encontrar soluciones

creativas a los problemas, tanto personales como profesionales (Edwars, 1985, pg.

10)
 La propuesta se desarrolla de la siguiente manera:

Un primer momento que consiste en una serie de preguntas claves y cuestionamientos

a travs de una presentacin en prezi, con imgenes y actividades que los pongan a prueba

en el uso del hemisferio derecho del cerebro para establecer expectativas y conocimientos

previos en los alumnos. Generando enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la

informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad

de los aprendizajes logrados y alimenta la curiosidad natural de los estudiantes.

Este primer momento puede durar aproximadamente una hora.

El segundo momento consiste en una serie de actividades de dibujo que contienen

ciertas indicaciones especficas y que les permite poner en prctica lo aprendido en la

charla previamente.

Ejercicios tales como los mencionados por Betty Edwards en su libro Aprender a

dibujar con el lado derecho del cerebro

Primero se realizan una serie de dibujos a manera de diagnstico que les servir a

los estudiantes como punto de partida y de comparacin con los dibujos que vayan

realizando en el proceso de la clase. Un antes y un despus.

Primer dibujo: Dibuje una persona sin mirar a nadie.

Segundo dibujo. Dibuje una cabeza humana.
Tercer dibujo: Dibuje su propia mano
Cuarto dibujo: Dibuje una silla, fijndose en una silla autntica, no en una fotografa.
: Al dorso del dibujo, escriba su opinin sobre el mismo, lo que le gusta y lo que le disgusta de
cada dibujo. Estos comentarios le resultarn tiles al final de los ejercicios. Despus de
terminar

Luego se desarrollan 9 actividades o lecciones prcticas que van desde ejercicios para soltar la
mano y romper con la primera predisposicin que en la mayora de los casos es negativa, poner
la imagen cabeza abajo, dibujar con la mano izquierda, dibujar los espacios alrededor del objeto
o modelo, hasta actividades como dibujar sin mirar el papel sino nica y exclusivamente el
modelo que se pretende plasmar.

Conclusiones:

Hasta dnde se llegue despus de terminar el curso depende de la energa y curiosidad de cada
uno. Pero lo primero es lo primero. El potencial est ah. A veces es necesario que alguien nos
recuerde que Shakespeare aprendi en algn momento a escribir, que Beethoven tuvo que
estudiar las escalas musicales y que, Van Gogh tuvo que aprender a dibujar.

Este tipo de actividades generalmente sorprenden mucho a los estudiantes por los resultados
que logran en tampoco tiempo, y les permite comprender de una forma diferente el ejercicio de
dibujar, del cual se dice un 80% est en la capacidad de observar.

Y adems, al aprender a dibujar con el esta propuesta estratgica, el estudiante adquiere la

capacidad de pensar ms creativamente en otras reas de la vida.

Trabajos citados
Bolvar, R. (2009). Neurociencia aplicada a la educacin: Estimulando ambos hemisferios
cerebrales.

Edwars, B. (1985). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Espaa: LAVEL. Polgono Los
Llanos. Humanes.