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POR
Profesor Consultor:
ERNESTO OVIEDO RIVERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MDULO: Aprendizaje y cognicin
EL DOVIO
2017
Estudio independiente del Captulo I: La Cognicin y la Ciencia
Cognitiva
Serie de preguntas
DIFERENCIAS SEMEJANZAS
DOCENTE ESTUDIANTE DOCENTE ESTUDIANTE
Motivador Autnomo Reflexivos
Orientar Protagonista Propositivos
Innovador Activo Responsables
Mediador Dispuestos
Gua El estudiante, por su Crticos
parte, es el que
Experimentador estudia.
Estimula, corrige, forma y orienta
Crear Ambos deben investigar, aprender y
Marcar el inicio, la dinmica y la conocimiento utiliza construir su aprendizaje.
continuidad de la clase. ndo como fuente la
intervencin Descubren, cuestionan, argumentan.
Controlar y manejar la disciplina del profesor.
para generar el clima apropiado
en el aula que garantice la fluidez Acatar las reglas de Proponer, debatir y no estar de acuerdo,
de las relaciones con los alumnos. convivencia que siempre que lo haga con trminos y
democrticamente modales adecuados al mbito acadmico.
Gua o acompaante del alumno. se establecieron
Ambos se buscan el saber, interrogarse,
Es flexible en el diseo de la est motivado hacia el aprendizaje que lo
clase. complete pero poniendo mucho de s
mismo en el proceso.
Promueve el aprendizaje por
medio de preguntas inteligentes y Ambos deben entrar en dilogo entre ellos
abiertas y nima a los estudiantes y a trabajar colaborativamente.
a que se pregunten entre ellos.
Evalan el aprendizaje en el
contexto diario.
Introduccin
Artstica.
En los ltimos aos hemos visto que el uso de las estrategias de aprendizaje ha
pensamiento lgico, secuencial, racional, etc.; dejando casi relegado el lado derecho del
posible ignorar los enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la
2009)
mejores habilidades para la vida, en este caso con la siguiente propuesta se plantea la
creativas a los problemas, tanto personales como profesionales (Edwars, 1985, pg.
10)
La propuesta se desarrolla de la siguiente manera:
a travs de una presentacin en prezi, con imgenes y actividades que los pongan a prueba
en el uso del hemisferio derecho del cerebro para establecer expectativas y conocimientos
previos en los alumnos. Generando enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad
charla previamente.
Ejercicios tales como los mencionados por Betty Edwards en su libro Aprender a
Primero se realizan una serie de dibujos a manera de diagnstico que les servir a
los estudiantes como punto de partida y de comparacin con los dibujos que vayan
Luego se desarrollan 9 actividades o lecciones prcticas que van desde ejercicios para soltar la
mano y romper con la primera predisposicin que en la mayora de los casos es negativa, poner
la imagen cabeza abajo, dibujar con la mano izquierda, dibujar los espacios alrededor del objeto
o modelo, hasta actividades como dibujar sin mirar el papel sino nica y exclusivamente el
modelo que se pretende plasmar.
Conclusiones:
Hasta dnde se llegue despus de terminar el curso depende de la energa y curiosidad de cada
uno. Pero lo primero es lo primero. El potencial est ah. A veces es necesario que alguien nos
recuerde que Shakespeare aprendi en algn momento a escribir, que Beethoven tuvo que
estudiar las escalas musicales y que, Van Gogh tuvo que aprender a dibujar.
Este tipo de actividades generalmente sorprenden mucho a los estudiantes por los resultados
que logran en tampoco tiempo, y les permite comprender de una forma diferente el ejercicio de
dibujar, del cual se dice un 80% est en la capacidad de observar.
Trabajos citados
Bolvar, R. (2009). Neurociencia aplicada a la educacin: Estimulando ambos hemisferios
cerebrales.
Edwars, B. (1985). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Espaa: LAVEL. Polgono Los
Llanos. Humanes.