ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL Ambiente-Lima 2012 PDF

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN DEL

AMBIENTE EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER LOURDES NANCY CHALCO RAMOS
LIMA PER
2012
I
II
ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN DEL
AMBIENTE EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA
III
A Dios, nuestro Padre quien cada da me ilumina
y gua mis pasos por el camino correcto.
A mis adorados hijos Cristhian y Raquel;

a mi querido esposo por su paciencia a
mis padres y hermanos por su apoyo
incondicional.
IV
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Juan Anbal Meza Borja
Vocal : Dr. Jos Muoz Salazar
Secretario: Mg. Herbert Robles Mori
ASESOR
Dr. Juan Anbal Meza Borja
V
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 1
Planteamiento del problema 2

Formulacin del problema 2
Justificacin de la investigacin 2
Marco referencial 3
Antecedentes 3
Marco terico 10
Actitud. 10
Estructura de las actitudes. 11
Formacin de las actitudes. 12

Condicionamiento clsico. 13
Condicionamiento instrumental. 13
Aprendizaje observacional. 13
Comparacin social y formacin de actitudes 13
Actitudes y conductas. 14
El Cambio de las actitudes. 14
Las actitudes y su importancia en nuestra vida cotidiana. 14
Actitudes positivas y negativas. 15
Medio ambiente. 15
Actitudes hacia la conservacin del ambiente. 19
Educacin ambiental. 20
Las 3 Rs. 20
Objetivos
Objetivo general 25
Objetivos especficos 25
VI
MTODO 26
Tipo y diseo de investigacin 26
Variable 26
Definicin conceptual 26
Definicin operacional 26
Participantes 27
Instrumentos de investigacin 28
Procedimientos de recoleccin de datos 30
RESULTADOS 31
Resultados complementarios 37
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
Discusin 42
Conclusiones 43
Sugerencias 44
REFERENCIAS 46
ANEXOS 50
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad. 27
Tabla 2. Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero. 27
Tabla 3. Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable 31
Tabla 4. Media y desviacin estndar de la variable actitudes 31
Tabla 5. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente 32
Tabla 6. Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del

ambiente en su componente cognoscitivo 33

ambiente en su componente reactivo 34

ambiente en su componente afectivo 35
Tabla 9. Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia

la conservacin del ambiente, asociado a las edades. 36
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Niveles de actitudes hacia la conservacin del ambiente. 32
Figura 2. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del

ambiente en su componente cognoscitivo. 33

ambiente en su componente reactivo. 34

ambiente en su componente afectivo. 35
Figura 5. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, asociado

a las edades. 36
IX
Anexos
ANEXO A. ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN AMBIENTAL de

Yarlequ Chocas.
X
Resumen
El trabajo pretendi describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente de los
alumnos de educacin secundaria de una Institucin educativa del distrito de
Ventanilla Callao. La muestra fue de 150 alumnos varones y mujeres del 1er al 5to ao
de secundaria, con edades entre 11 y 16 aos. Se utiliz la escala de actitudes hacia
la conservacin ambiental (Yarlequ Chocas, 2004). Esta investigacin corresponde al
tipo descriptivo. Los resultados indican que la mayora de los alumnos presentan una
baja actitud hacia la conservacin del ambiente; en cuanto a los componentes:
cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia la conservacin del ambiente. Los
mismos resultados arrojaron por grupos de edades.
Palabras clave: actitudes, conservacin del ambiente.
ABSTRACT
The work aimed to describe the attitudes towards environmental conservation of

secondary school students of an educational institution in the district of Callao window.
The sample belonged 150 pupils males and women of 1er to 5to year of secondary,
with ages between 11 and 16 years. We used the scale of attitudes toward
environmental conservation (Yarlequ Chocas, 2004). This corresponds to a
descriptive research. The results indicate that most students have a low attitude
towards environmental conservation, in terms of the components: cognitive, affective
and reactive, most students of secondary level of IE Ventanilla have low attitude
towards environmental conservation. The same results yielded by age group.
Keywords: attitudes, environmental conservation.
XI
1
Introduccin
Los orgenes de la educacin ambiental se sitan en los aos 70, la misma surge en el
contexto de preocupacin mundial ante la seria desestabilizacin de los sistemas
naturales, lo cual lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad
de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educacin, con el objetivo de
darle respuesta a los crecientes problemas que afronta la humanidad.
La educacin ambiental es importante para renovar los valores y fomentar el cambio
de actitud pasiva a una activa frente a los problemas ambientales. La educacin
ambiental es una pieza clave para el cumplimiento de esta poltica de desarrollo en
nuestro pas, siendo las instituciones educativas una de las principales encargadas de
difundirla entre los miembros de la comunidad educativa. La participacin de la
ciudadana en el cuidado de su medio ambiente es totalmente imprescindible (MINAN,
2009). La responsabilidad de garantizar un futuro de calidad a las prximas
generaciones pertenece a todas las personas que habitamos. Sin una sensibilidad
ciudadana activa, ninguna actuacin de instituciones y entidades pblicas y privadas
puede llegar a buen trmino.
Es as que la presente investigacin permite una descripcin acerca de lo que
conocen y hacen a favor del cuidado del ambiente los alumnos de nivel secundaria
del distrito de Ventanilla y a partir de esto podemos planificar, disear y ejecutar
programas, tareas adecuadas, que permitan desarrollar las actitudes deseadas y por
consiguiente el comportamiento requerido de los alumnos (DCN, 2009). Y as desde la
escuela contribuir, si as fuese el caso, sensibilizando al alumno para que tome
conciencia de la importancia de cada uno de los elementos que forman parte del
medio ambiente, fomentando actitudes positivas de afecto y respeto, comenzando por
su entorno, el centro escolar donde tantas horas pasan juntos.
Problema de la Investigacin
Planteamiento.
En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un mayor
deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales, nuestros malos
hbitos y a la insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de los efectos
negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas
porque esas acciones negativas que realizamos estn atentando contra nosotros
mismos.
2
El medio ambiente se convierte en problema de investigacin al afectar la vida

humana a gran escala, por lo que se centra la atencin de la comunidad cientfica
internacional en la bsqueda de la concienciacin, de la necesidad apremiante de
utilizar responsablemente, el saber de todos los campos de la ciencia para dar
respuesta a la creciente degradacin ambiental, que no solo pone en crisis las
condiciones de vida en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y perpetuacin
del hombre como especie biolgica (Alea, 2006).
Por tal razn cuando hablamos sobre el cuidado del ambiente, todos
coincidimos en que se ha convertido en un tema que requiere solucin urgente ya que
todos los seres vivos incluyendo los seres humanos necesitamos vivir en equilibrio con
el medio ambiente. Como consecuencia de lo mencionado, ya nos lleg, una seal de
alerta: La temperatura media de nuestro planeta aumenta cada vez ms, y eso lo
palpamos cada da con temperaturas tan elevadas o cambios bruscos del clima que
est ocasionando lluvias torrenciales con inundaciones, huaycos, sequas, afectando
con una prdida importante de vidas humanas, diversidad de especies, prdidas
materiales, etc. Si bien es mucho lo que tenemos hacer para revertir la situacin, se
necesita una inmediata toma de conciencia, la bsqueda de alternativas para su
solucin y una posterior accin.
Esta investigacin se realiz en la I.E. Virgen de Ftima en el Distrito de
Ventanilla y la muestra estuvo formada por un total de 150 alumnos de ambos sexos
de 1er, 2do, 3er, 4to, y 5to. grado del nivel secundaria.
Formulacin.
Ante este problema nos planteamos la siguiente interrogante:
Cmo son las actitudes hacia la conservacin del ambiente en los alumnos de
secundaria de una Institucin Educativa de Ventanilla?
Justificacin.
Los motivos que llevaron a realizar esta investigacin fueron los siguientes:
En la actualidad son escasas las investigaciones realizadas acerca de las actitudes
que desarrollan los estudiantes de educacin bsica y en la mayora de veces las
actitudes no se toman en cuenta, o no se da importancia a pesar de ser clave en la
conservacin ambiental. Muchos sabemos que hay que cuidar el ambiente y todos los
elementos que forman parte de l pero en la realidad se ve que se hace todo lo
contrario.
Falta de mecanismos, estrategias, desde el nivel inicial al nivel superior para
que la cultura ambiental sea ms efectiva. Por ello debemos partir de un diagnstico, y
3
a travs de esta investigacin se hace ese diagnstico a los alumnos del nivel
secundaria. Los resultados de la presente investigacin nos dan una referencia acerca
de las actitudes hacia el cuidado del ambiente en los alumnos de Ventanilla y servirn
para poder disear programas adecuados, que permitan desarrollar las actitudes
deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido.
Lo primero en esta labor es la concienciacin de los alumnos y a travs de ellos lograr
los mismos resultados con toda la comunidad de Ventanilla y todo el Callao.
Es as que con la presente investigacin pretendemos desde la escuela contribuir a
lograr cambios de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente.
Marco referencial
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el rea en estudio:
Antecedentes.
Internacionales.
Valds, (1996) en su investigacin realizada para el instituto central de ciencias
pedaggicas del Ministerio de educacin de Cuba, en la que se pudo apreciar el
desarrollo de actitudes positivas en los alumnos que permitieron comprender que los
problemas del medio ambiente influyen y pueden incidir negativamente en la salud,
evidencindose, en los nios comportamientos favorables en el mantenimiento de la
higiene y la recogida de basura.
Como tambin Moreno, (2005) en su investigacin present dos caractersticas

bsicas: en primer lugar se trata de una investigacin concreta dentro del campo de la
didctica de las ciencias experimentales referida a la educacin ambiental y a la
formacin en esta rea de conocimiento. La otra, es el tratamiento de este tema bajo
la perspectiva de las ciencias sociales y con instrumentos que le son propios. El
instrumento fue un cuestionario formado por preguntas que encierran diferente
intencionalidad. De ah que en su formulacin se haya contemplado la posibilidad de
obtener respuestas cerradas, abiertas y escala de valoracin. En los dos ltimos
casos, la cuantificacin, valoracin e interpretacin de las opiniones o creencias es un
proceso complejo y laborioso. En consecuencia, se aplicaron mtodos de
investigacin directos. Los resultados satisfactorios pertenecen, en su mayora a los
alumnos que se encuentran cursando la asignatura de educacin ambiental, la
conclusin a la que se llega, es la necesidad de una mayor profundizacin en esta
serie de temticas. Estos resultados conducen a pensar que el docente debe pasar
4
por una formacin posterior a su formacin inicial, que le dote de herramientas

adecuadas para poder incorporar la Educacin Ambiental a su prctica. Es importante
incluir la Educacin Ambiental en la currcula educativa de los alumnos de secundaria
de forma obligatoria.
As Oltra, (2006) realiz un estudio cuya finalidad de su investigacin fue

analizar el papel de ciudadanos y cientficos en la reforma medioambiental de la
sociedad a travs del estudio de sus actitudes ante los problemas medioambientales,
profundizar en el papel que los ciudadanos y los cientficos desempean en la mejora
de la situacin. Para ello utiliz el diseo multimetdico, basado en la utilizacin de
dos tcnicas de investigacin social: la encuesta y la entrevista, cada tcnica
empleada para conseguir un objetivo concreto en : un caso el estudio de los valores y
la capacidad cultural de ciudadanos y en otro, el anlisis de los valores y narrativas de
los cientficos medioambiental de su sociedad. La muestra fue de 958 casos con la
poblacin espaola. La conclusin a la que lleg fue que se pone de manifiesto la
existencia de un proceso de cambio en la sociedad espaola frente a los desafos
ecolgicos, aunque los cambios acaecidos son relevantes, queda mucho camino por
recorrer en este proceso.
Surez, (2007) realiz su investigacin cuyo propsito fue: propuesta para

elevar la formacin ambiental de los ingenieros agrnomos de la facultad agropecuaria
de montaa del Escambray tuvo como finalidad en determinar las necesidades en la
formacin ambiental de los estudiantes de la carrera de agronoma que se desarrolla
en la Facultad Agropecuaria de Montaa del Escambray (FAME). Utiliza un diseo de
investigacin evaluativa, que tiene como fin describir y evaluar un programa de
cambio, con el fin de mejorarlo o suprimirlo. La poblacin de estudio estuvo formada
por: 20 profesores de la carrera que se desarrolla en la facultad agropecuaria de
Montaa del Escambray. El muestreo en la investigacin fue intencionado y razonado.
En cuanto a los resultados afirma que los docentes se refieren al concepto de
educacin ambiental, como un proceso de adquisicin de conocimientos.
Labarca, (2007) en su trabajo, cuyo objetivo general fue analizar la actitud

hacia la conservacin del ambiente escolar de los estudiantes del liceo nacional Ana
Mara Campos. La muestra con la que trabaj fueron 93 estudiantes de segundo ao
de ciclo diversificado, del liceo oficial dependiente del ministerio de educacin y
5
deporte ubicado en la parroquia La concepcin del municipio Jess Enrique Lossada

del estado Zulia, Maracaibo Venezuela. El anlisis permiti comprobar que los
estudiantes presentaron una actitud positiva hacia el ambiente escolar a pesar, de no
actuar y comportarse adecuadamente para mantenerlo en condiciones ptimas. As
mismo sostiene Se recomienda reforzar los aspectos cognitivo y afectivo
programando actividades que permitan entrenar a los estudiantes en materia de
conservacin ambiental, porque si se desarrollan las actitudes se puede lograr la
transformacin esperada (p. 4).
Arenas, (2009) en su tesis doctoral actitud de los estudiantes de la universidad

autnoma Juan Misael Saracho hacia la educacin ambiental, cuya muestra fueron
los estudiantes de 7 facultades de la universidad y cuyo objetivo general fue
determinar el grado de preocupacin ambiental de los estudiantes de la universidad
autnoma Juan Misael Saracho, mediante el estudio de las actitudes hacia la
educacin ambiental, los problemas ambientales y las relaciones que podran existir
entre estos dos mbitos, tomando en cuenta las variables sociodemogrfica y la
carrera que cursan los estudiantes, llegando a las siguientes conclusiones: En cuanto
al inters por las noticias del medio ambiente la mayora contest que tienen poco
inters pero a medida que aumenta la edad, aumenta tambin el inters por las
noticias del medio ambiente. Con relacin a la importancia que tiene el medio
ambiente para los estudiantes, se registra un porcentaje promedio de 75% con una
percepcin positiva. Con respecto a la formacin ambiental que reciben los
estudiantes durante las clases, de parte de los docentes, los resultados reflejan una
escasa formacin que reciben la mayora de los estudiantes. Tambin se registra que
cerca del 97.2 % de estudiantes, nunca y algunas veces asisten a cursos de
educacin ambiental. La mayora el 63% se sienten poco informados. As tambin la
mayora el 66.6 % de los encuestados coinciden que la conservacin del medio
ambiente, es un problema inmediato y urgente y como conclusin final sostiene que a
mayor edad, la conservacin del medio ambiente se convierte en un problema
inmediato y urgente y por el contrario a menor edad la conservacin del ambiente
convierte en un problema de cara al futuro.
Garca & Zubieta, (2010) en su investigacin la percepcin de la conservacin

del Medio Ambiente, opiniones, valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios
de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Espaa, Per, Paraguay y Uruguay. Cuyo objetivo
6
fue conocer las opiniones, valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios

respecto a la conservacin del medio ambiente de sus respectivos pases.
Como conclusin general comparando los resultados obtenidos sostiene que:
En los 8 pases objeto de la investigacin, la minora de los estudiantes
afirman que el medio ambiente de su pas est bien conservado, es
decir los estudiantes hacen una crtica de la situacin del medio
ambiente de sus respectivos pases. La mayora de los estudiantes
consultados dicen estar muy preocupados por la conservacin del
medio ambiente pero en cuanto a las acciones que realizan para
contribuir a la conservacin de su entorno, el nivel de coherencia es
escaso (p.54).
Sobre la pregunta si se consideran estar bien informados de los problemas
relacionados a la conservacin del medio ambiente, la mayora contesta estar
regular informado es decir que es bajo el porcentaje que responde estar bien o
muy bien informados.
En cuanto a las medidas que habra que adoptar para proteger su medio
ambiente los estudiantes de los 8 pases son muy coincidentes en sus respuestas. La
mayora casi en proporciones semejantes indican que deberan realizarse campaas
de educacin ambiental y sensibilizacin dirigidas a la poblacin.
Hernndez & Jimnez, (2010) en la investigacin realizada con el objetivo de

evaluar las actitudes con respecto al ambiente en sus tres componentes y el
comportamiento de los funcionarios del rea de Conservacin Marina Isla del Coco
(ACMIC), localizada en el Ocano Pacfico, al suroeste de Costa Rica.
Los resultados mostraron que los funcionarios presentan una actitud ambiental positiva
a la conservacin y proteccin del ACMIC y del Parque Nacional Isla del Coco.
El componente afectivo mostr que los aspectos ms valorados son la conservacin y
la proteccin, adems, consideran que trabajar en esa rea silvestre significa: un
privilegio, amor a la naturaleza, un compromiso y un orgullo, lo cual permite identificar
algunos de los valores que el grupo tiene hacia el objeto de estudio.
Los resultados del componente reactivo sealan los comportamientos proambientales
de los funcionarios: reutilizacin y reciclaje de residuos, ahorro de recursos como
energa y agua, y preocupacin por informarse sobre los problemas ambientales.
El componente cognitivo indica que en su mayora manejan conocimientos bsicos
relacionados con problemas ambientales tales como: la contaminacin por desechos,
7
los gases y los combustibles, las implicaciones de la accin humana y las causas y las
consecuencias del cambio climtico. Las investigadoras afirman: Se tiene claro que
el conocimiento por s slo no es un buen predictor del comportamiento ambiental
responsable, por lo que se recomienda, promover el empoderamiento en los espacios
donde se brinden conocimientos, habilidades y destrezas ambientales, con el
propsito de sensibilizar, estimular aprendizajes y formar actitudes y comportamientos
positivos hacia el ambiente, en el mbito individual y colectivo, que se concrete en
acciones y proyectos a favor de la conservacin en el PNIC (p.12).
Nacionales.
Tambin Cuba, (2003) en su investigacin cuyo objetivo general fue desarrollar
un programa de educacin ambiental integral con la participacin de la poblacin
escolar del nivel secundario, organizaciones sociales y dems miembros de la
comunidad. La muestra estuvo formada por vecinos de la urbanizacin Condevilla
Seor, distrito San Martn de Porres, llegando a las siguientes conclusiones: Que los
Pobladores de la urbanizacin Condevilla Seor no toman conciencia sobre la
conservacin de su hbitat, perjudicndolo constantemente debido a que en las I.E.
pblicas y privadas existentes en el rea de estudio, no desarrollan programas de
educacin ambiental. En general en la Urbanizacin Condevilla Seor, no existe
promocin ni difusin sobre educacin ambiental. La educacin ambiental es un
proceso de carcter sistematizado, racional y planificado que permite comunicar
informacin y suministrar instruccin a la poblacin a fin de que tenga conciencia
sobre los problemas de su medio ambiente que le permita la solucin y la toma de
decisin. La educacin ambiental como instrumento de innovacin participativa y
comunal contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Finalmente
hace recomendaciones como: fomentar y propiciar la educacin ambiental mediante la
capacitacin a dirigentes, juntas vecinales y organizaciones sociales, as como a la
poblacin en general a fin de ejecutar su efecto multiplicador. Reforzar y dinamizar la
participacin de los alumnos de educacin secundaria en acciones de educacin
ambiental encaminada a la solucin de los problemas ambientales existentes en su
comunidad.
Yarlequ, (2004) en su trabajo de investigacin afirma : El cambio actitudinal

con respecto al ambiente es fundamental en la educacin ambiental, ya que las
actitudes van ms all de la conducta instalada por refuerzos y de la mera informacin
8
en torno a temas ambientales. Una actitud involucra un componente cognitivo, que

constituye el fundamento racional de la misma, un componente afectivo que dota de la
energa para la actividad y su sostenimiento y uno reactivo que involucra lo que el
individuo est dispuesto a hacer (p.9). Y continua diciendo: De modo que cuando la
actitud est slidamente instalada y hay congruencia entre sus componentes, puede
preverse consistencia en el comportamiento. Mientras que como se sabe, la conducta
instalada nicamente en base a refuerzos, tiende a hacerse menos frecuente en la
medida en que se suspenden los refuerzos. Del mismo modo, la informacin fra no
es suficiente para lanzar a un sujeto a la accin. La carga emocional es sumamente
importante en la determinacin del comportamiento humano (p. 9).
El objetivo general de su investigacin fue establecer si existen o no diferencias
en las actitudes hacia la conservacin ambiental en estudiantes de educacin
secundaria en funcin de las variables: regin natural, lugar de residencia, grado de
instruccin, edad y sexo. La muestra con la que trabaj fueron 3 837 estudiantes de
educacin secundaria de ocho departamentos del Per: Ucayali, Hunuco, Cerro de
Pasco, Huancavelica, Lima, Loreto, Arequipa y Junn. Las conclusiones a las que lleg
fueron que las actitudes hacia la conservacin ambiental en los estudiantes de
educacin secundaria no son homogneas, ni alcanzan en todos los casos, niveles
similares de desarrollo, en general ni en sus componentes.
El departamento que mostr actitudes ms favorables hacia la conservacin
ambiental es Arequipa, aunque no en todos los componentes de la actitud, seguido por
Ucayali, Lima, Hunuco, Junn, Pasco y Huancavelica. Mientras que, el que ocupa el
ltimo lugar es Loreto.
Por otra parte, los estudiantes de la Costa han mostrado tener actitudes ms
favorables que los de la Sierra y Selva y los de la Selva a su vez mejores que los de la
Sierra. Asimismo, los estudiantes de las zonas urbanas han mostrado ventajas
actitudinales con respecto a los de la zona rural.
En cuanto a grado de instruccin y edad cronolgica parecen no tener un papel
distintivo en las actitudes hacia la conservacin ambiental.
El gnero femenino revel poseer actitudes ms favorables que los varones,
asimismo en el componente cognitivo y afectivo pero no se diferencia en el
componente reactivo (p.65-66).
Zeballos, (2005) realiz su investigacin en la Institucin Educativa Fe y Alegra

43 del asentamiento humano Luis Felipe de las Casas el Zapallal, en el distrito de
9
Ventanilla. La muestra estuvo formada por alumnos del nivel secundaria de esta
Institucin Educativa. La investigacin fue de tipo descriptiva experimental.
Sus conclusiones: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un
impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las reas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de
aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes. Y continua:
Es muy notorio el respeto de la poblacin hacia esta forestacin a pesar de la
tendencia a las invasiones que han destruido el mercado que se encontraba en una
zona contigua y una capilla pequea en el mismo lugar (p.70).
Castro, (2006) en su tesis de investigacin acciones para la conservacin

ambiental del distrito de Santiago de Surco durante los aos 1997 al 2000. Sostiene
que:
El trabajo ambiental es responsabilidad de todos como expresin
profunda del reconocimiento de nuestra esencia natural y social. Para
lograr un proceso organizado hacia la gestin ambiental, con
participacin de la comunidad, es preciso contar con mtodos e
instrumentos que faciliten el anlisis de las situaciones ambientales, que
hagan viable el establecimiento de planes y programas de accin
participativa conjunta (p.62).
Tambin plantea que es necesario que la poltica ambiental considere
comprometerse con la mejora continua y la preservacin del ambiente.
As mismo Huayta, (2006) en su tesis, cuyo objetivo fue garantizar el derecho a

los pobladores un medio ambiente adecuado, propiciando el desarrollo sostenible a
travs de la prevencin, fomentando la reduccin, reutilizacin, reciclado y otras
formas de disposicin sanitaria y ambiental apropiada de los residuos slidos
generados en la unidad econmica administrativa y comunidades del entorno. As
tambin sensibilizar y educar a los trabajadores y poblaciones del lugar y as lograr en
ellos retomar hbitos y conductas saludables para disminuir los residuos slidos y no
generen impactos ambientales negativos. Las conclusiones a las que lleg fueron que:
El manejo adecuado de los residuos slidos es la base fundamental
para la implementacin de todo sistema de gestin, ms aun para
empresas con responsabilidad social en la que estas labores tienen
10
igual prioridad que otras actividades en el proceso de produccin.

Tambin concluye que la educacin ambiental es un proceso continuo,
de modo que cada miembro de la sociedad es un agente multiplicador.
Que mediante la participacin ciudadana se logra que la gestin ambiental
sea eficiente y cumpla con las expectativas de la poblacin evitando
conflictos sociales. Sugiere que:
Toda gestin municipal o empresarial, debe considerar como medida
indispensable la educacin ambiental, principalmente en la poblacin
infantil y adulta femenina, para lograr un cambio efectivo en las
prcticas sanitarias negativas y el reforzamiento de los hbitos y
costumbres estableciendo una base social apropiada para el desarrollo
del Plan Integral de Gestin Ambiental de los Residuos Slidos (p. 114).
Villacorta, Vsquez, Retegui & Ruiz, (2008) en la investigacin cuyo objetivo

fue determinar si existen diferencias significativas en las actitudes hacia la
conservacin ambiental en docentes, padres de familia y alumnos de educacin
secundaria del Distrito de Beln zona urbana con respecto a los de la zona rural; La
muestra de alumnos estuvo formada por un total 304 estudiantes del nivel secundaria
(54 del rea rural y 250 del rea urbana) de seis instituciones educativas del mbito
jurisdiccional de Loreto Maynas en el distrito de Beln, tres de la zona urbana y tres
de la zona rural; los docentes fueron un total de 114 (95 del rea urbana y 19 del rea
rural) y 325 padres de familia (42 del rea rural y 283 del rea urbana). Las
conclusiones a las que lleg fueron los padres de familia, docentes y estudiantes de
las zonas urbana y rural de Beln, en trminos generales asumen mayoritariamente
actitudes de aceptacin hacia la conservacin del medio ambiente. Pero resalta que
en cuanto a componentes reactivo y afectivo encontr diferencias significativas en los
docentes del rea urbana con respecto a los del rea rural y en el componente
reactivo en los padres de familia del rea rural con respecto a los del rea urbana.
Marco terico.
Actitud.
Whitaker, (2006) en su libro la psicologa social en el mundo de hoy afirma que:
Actitudes Son constructos que nos permiten explicar y predecir la conducta. Las
actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta si no que tambin ayudan a
modificar la conducta humana. Continua diciendo: Ya evaluadas las actitudes de un
11
individuo, podemos introducir un mtodo para cambirselas, que se convertir en un

procedimiento de modificacin de conducta dada la relacin existente entre las
actitudes y la conducta (p. 237- 238).
Estructura de las actitudes.

Segn Rodrguez, (1993) es posible que en una actitud haya ms cantidad de
un componente que de otro. Algunas actitudes estn cargadas de componentes
afectivos y no requieren ms accin que la expresin de los sentimientos. Algunos
psiclogos afirman que las actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en
respuesta a los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formacin de valores
que utilizamos al determinar qu clase de accin debemos emprender cuando nos
enfrentamos a cualquier situacin posible.
Las actitudes tienen mucho inters para los psiclogos porque desempean un
papel muy importante en la direccin y canalizacin de la conducta social.
Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. stas no son
directamente observables, as que han de ser inferidas a partir de la conducta verbal o
no verbal del sujeto. Distingue tres componentes de las actitudes:
Componente cognoscitivo.
Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del objeto del cual
toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto.
Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin
cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un
objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no
conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes. La
representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto
relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar
para nada a la intensidad del afecto.
Componente afectivo.
Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto, es el
sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con
el objeto, estos pueden ser positivos o negativos.
12
Componente conductual.
Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una
verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Segn Whitaker, (2006) las actitudes constan de tres componentes:

cognoscitivo (De conocimientos o intelectuales), afectivo, (Emocional y motivacional) y
reactivo (Conducta o de accin).
Componente cognoscitivo.
Este componente es un conjunto de categoras que los seres humanos
utilizan para dar nombre a todos los estmulos. Las categoras definen el
conjunto de caractersticas que debe poseer un objeto para pertenecer
a alguna de esas categoras.
Por lo general se toma como la respuesta afectiva o emotiva que va
asociada con una categora cognoscitiva a un objeto de la actitud. Este
componente se forma por los contactos que hayan ido ocurriendo entre
la categora y circunstancias placenteras o desagradables.
Componente conductual.
Este componente incluye el acto o la conducta a que se dedicar un
individuo en presencia de ciertos estmulos. Este componente nos
ayudar a predecir qu conducta mostrar un individuo cuando este se
enfrente con el objeto de la actitud. Es la activacin o la disposicin a
actuar de un modo especfico hacia un objeto de la actitud.
Resumiendo, este componente es la predisposicin conductual que
tiene un individuo hacia un objeto de la actitud categorizado y evaluado
positiva o negativamente (p.242-245).
Sostiene tambin que: Hay congruencia entre los tres componentes de una actitud y
para inducir un cambio de actitud est en crear alguna incongruencia entre los tres
componentes presentando alguna informacin nueva.
Formacin de las actitudes.

Segn Baron & Byrne, (2005) la formacin y desarrollo de las actitudes se realizan
mediante el aprendizaje social. Una fuente importante de nuestras actitudes es obvia:
las adquirimos de otras personas a travs del proceso de aprendizaje social. Son
13
adquiridas en situaciones en donde interactuamos con los otros o simplemente

mientras observamos su comportamiento (p.125). Mediante el modelado los
individuos aprenden nuevas formas de comportamientos observando y copiando
simplemente las acciones de los dems, que le sirven de modelos. Tal aprendizaje
sucede a travs de varios procesos: Condicionamiento Clsico, Condicionamiento
instrumental, Aprendizaje observacional y Comparacin social y formacin de
actitudes (p.127 - 128).
Condicionamiento Clsico.
Aprendizaje basado en la asociacin. Cuando el primer estimulo se presenta, los
individuos esperan que el segundo les siga. Como resultado, los individuos irn
adquiriendo gradualmente el mismo tipo de reacciones mientras se muestre el
segundo estmulo especialmente si ste induce fuertemente y provoca reacciones
automticas.
Condicionamiento instrumental.
Aprender a mantener los puntos de vista correctos. Los comportamientos que
preceden a resultados positivos tienden a reforzarse. Por el contrario,
comportamientos que preceden a respuestas negativas se debilitan o finalmente se
suprimen.
Aprendizaje observacional.
Aprender a travs del ejemplo, este proceso sucede cuando los individuos adquieren
nuevas formas de comportamiento simplemente a travs de la observacin de las
acciones de los dems. Este aprendizaje juega un rol muy importante en lo que a
formacin de actitudes se refiere.
Comparacin social y formacin de actitudes.
Tendemos a compararnos a nosotros mismos con los otros para determinar si nuestra
visin de la realidad es o no la correcta. En la medida en que nuestras opiniones
coincidan con la de los dems, concluimos que nuestras ideas y actitudes son exactas.
Whitaker, (2006) manifiesta que: La experiencia directa que tiene el individuo

con el objeto de actitud es uno de los factores ms poderosos en la creacin de
actitudes o en el influjo que sobre ellas se ejerce. As tambin sostiene que Otro
factor que crea o modifica actitudes, es el papel que ocupa un individuo ya que
ciertos papeles obligan a ciertas actitudes. Tambin manifiesta que otro factor que es
necesario tener en cuenta en la formacin y modificacin de actitudes, es El efecto de
14
la comunicacin en general esta no solo proviene de los padres y amigos, sino

tambin de los medios masivos de comunicacin (p.247- 249).
Actitudes y conductas.
A una persona de la cual, conocemos cules son sus actitudes no podemos predecir
cul va a ser su conducta. Son muy pocos los casos en los que podemos establecer
relaciones entre actitudes y conducta. Para poder llegar a prever una conducta,
tenemos que conocer muy profundamente unas actitudes muy especficas.
Normalmente lo que la gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira y esto
sucede porque no conocemos casi ninguna de nuestras actitudes respecto a los
objetos. Y no conocemos estas actitudes hasta que tenemos que actuar frente a un
objeto. Con esto se deja an ms claro que las actitudes no influyen tanto en la
conducta, es ms, a veces, incluso son las conductas las que determinan las
actitudes. Esta relacin entre conducta y actitud est sometida a numerosas
influencias.
El cambio de las actitudes.

Las actitudes s que influyen en la conducta social. Por eso quienes intentan cambiar
las conductas de las personas se centran en cambiar las actitudes. Hay muchos
ejemplos de esto: los padres que intentan influir en la conducta de los hijos, los
maestros que intentan influir en los alumnos, etc.
Varios psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes: La forma de
la naturaleza cognitiva y la de la naturaleza afectiva.
Naturaleza cognitiva.
Se utiliza en las personas motivadas y que saben bien que desean. Esta es una forma
muy til y se llega a producir este cambio de actitudes, esta nueva actitud durar
mucho tiempo.
Naturaleza afectiva.
Esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que intenta producir un
cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un cambio temporal y
no perdurar durante mucho tiempo considerarla.
Las Actitudes y su importancia en nuestra vida Cotidiana.
Las actitudes, nos permiten tratar con la realidad y reducir la incertidumbre que nos
separa de ella. Por tanto, si hay algo aferrado a nuestro ser, son nuestras actitudes,
conocerlas resulta esencial en todo camino de mejora personal y profesional.
15
Actitudes Positivas y Negativas.

Las actitudes pueden resultar positivas o negativas, segn faciliten u obstruyan la
manera que la persona tiene de afrontar su realidad en cada momento de su vida. Al
enfrentar una nueva tarea en el trabajo y de dificultad mayor, sera por ejemplo el
considerarla una oportunidad de desarrollo laboral, de ser ms especialista en lo que
hace, de demostrar que aprende en poco tiempo y lo hace bien, un reto a las propias
capacidades etc.
Mientras una actitud negativa al enfrentar la misma nueva tarea, en otra
persona puede quedar reflejada en la auto- reflexin "ms trabajo, esto no me gusta",
o "se estn aprovechando de mi buena voluntad". De modo que las actitudes son la
disposicin con que afrontamos la realidad en todo momento, pudiendo siempre elegir
qu tipo de actitud adoptaremos ante tal o cual evento. Entonces, aqu quiero decir
que desde la perspectiva de las actitudes, estas importan ms que la situacin en
particular, debido a que van a determinar de manera significativa los resultados que
vamos a tener en esa situacin. Por supuesto que los buenos resultados no se logran
solo con buenas actitudes, hay all conocimientos, habilidades, experiencia
acumulada, entre otros factores. Pero si no est la actitud adecuada, y ms bien esta
tiene caractersticas adversas, es muy difcil que las personas logren trabajar juntas
hacia mejores soluciones, y menos poder disfrutar los xitos alcanzados.
Las actitudes marcan pautas de comportamiento no slo individual, sino que grupal.
Una actitud negativa como un virus "infecta" a los que estn alrededor en el sentido de
que son altamente imitables. Afortunadamente, las actitudes positivas tambin son
"virulentas", en el sentido que tambin son imitables por todos nosotros.
Las personas como los equipos de trabajo necesitan encontrar la actitud adecuada
para alcanzar sus objetivos y metas, como tambin identificar aquellas que los alejan
de sus propsitos. Bajo esta perspectiva, todos estamos llamados a reconocer y
advertir con qu actitudes andamos por el mundo, y qu consecuencias estn
trayendo sobre nuestras vidas y las de los dems (Prez, 2008).
Medio Ambiente.
Ley General de Educacin N 28044 La educacin peruana, segn la Ley en el art. 8
tiene como uno de sus principios el desarrollo de la conciencia ambiental. En Ttulo I,
Fundamentos y Disposiciones Generales, Artculo 8. Principios de la educacin. La
educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta entre otros, el siguiente principio: g) La conciencia ambiental,
16
que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para
el desenvolvimiento de la vida (p.3).
Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a que las personas
conozcan su espacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y
los elementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso
activo, entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional de los
recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin de las reas
naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la
higiene y el cuidado de la salud.
Diseo Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana. El currculo
nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria seala los Propsitos de la
educacin bsica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional
deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
En concordancia con lo sealado, entre otros est el propsito nmero 7 que
dice: Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna ciudadana.
As mismo en el diseo curricular nacional: se proponen temas transversales
entre otros, Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental que
intentan responder a los problemas actuales nacionales y de alcance mundial.
Problemas de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la
formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin (p. 35).
17
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2009) el diseo curricular nacional sostiene

que el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de
actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-
accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y
sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos
del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con
su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de
solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor
calidad de vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura
cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia
ambiental de gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los
problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la
contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los
estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden
argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en
el desarrollo de la humanidad. El rea tiene tres organizadores:
Mundo fsico, tecnologa y ambiente.
Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos,
procesos y fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo
tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes
que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos
en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente.
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia con el
uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve en el
estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
Salud integral, tecnologa y sociedad.

Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo
tecnolgico.
18
MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009) por Decreto Supremo N 009-2009

MINAM Medidas de ecoeficiencia para el sector pblico. Producir ms con menos
recursos e impactando menos al ambiente. El ministerio del ambiente est impulsando
el programa Per ecoeficiente el cual involucra a todas las instituciones pblicas, y
tiene como objetivo fomentar una nueva cultura de uso eficiente de los recursos de
energa, agua, papel y recursos logsticos que genere un ahorro importante al estado,
adems de propiciar en los trabajadores que son los principales consumidores de
estos servicios, el uso ambientalmente responsable a fin lograr el menor impacto en el
ambiente.
La ecoeficiencia es una estrategia que permite mejorar la performance
ambiental de las empresas e instituciones y al mismo tiempo generar significativos
ahorros econmicos. La ecoeficiencia aplicada al sector pblico es sinnimo de
competitividad y calidad del servicio. Dada la magnitud y alcance de los servicios que
se ofrecen desde el sector pblico, el ahorro de recursos e insumos de trabajo, la
eficiencia en el uso de la energa y la minimizacin de la generacin de residuos
slidos son algunas medidas de ecoeficiencia que permitirn una importante
optimizacin del gasto pblico en beneficio de la competitividad y crecimiento del pas.
Ley General del ambiente, (2005) Ley N 28611 artculo I del derecho y deber
fundamental. Toda persona tiene derecho irrenunciable a vivir en un ambiente
saludable, equilibrado y adecuado para pleno desarrollo de la vida; y el deber de
contribuir a una efectiva gestin ambiental y de proteger el ambiente, as como sus
componentes asegurando particularmente la salud de las personas en forma individual
y colectiva, la conservacin de la diversidad biolgica, el aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del Pas (p.20).
El artculo 9 de la ley Del principio de responsabilidad ambiental, seala que la poltica
nacional del ambiente tiene por objetivo mejorar la calidad de vida de
las personas y el desarrollo sostenible del pas, mediante el
aprovechamiento responsable de los recursos y el respeto de los
derechos fundamentales de la persona. Se enfatiza, de esta manera, la
estrecha vinculacin entre el ambiente y la calidad de vida, en la medida
en que las condiciones del ambiente fsico permitan las mejores
condiciones posibles de salud para las personas y que, adems,
propicien su desenvolvimiento social. Asimismo, la ley establece la
vinculacin entre las polticas ambientales y las polticas pblicas al
19
sealar que los procesos de planificacin, decisin y ejecucin de

polticas pblicas en todos los niveles de gobierno deben incorporar los
lineamientos de la poltica nacional del ambiente.
Estos lineamientos son los siguientes:
El respeto de la dignidad humana y la mejora continua de la calidad de
vida de la poblacin.
La prevencin de riesgos y daos ambientales.
El aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
El desarrollo sostenible de las zonas urbanas y rurales.
La promocin efectiva de la educacin ambiental y de una ciudadana
ambiental responsable, en todos los niveles, mbitos educativos y zonas
del territorio nacional.
El fortalecimiento de la gestin ambiental, para lo cual debe dotarse a las
autoridades de recursos, atributos y condiciones adecuados para el
ejercicio de sus funciones.
La articulacin e integracin de las polticas y planes de lucha contra la
pobreza, asuntos comerciales, tributarios y de competitividad del pas.
La informacin cientfica, fundamental para la toma de decisiones en
materia ambiental.
El desarrollo de la actividad empresarial teniendo en cuenta la
implementacin de polticas de gestin ambiental y de responsabilidad
social (p.22).
As mismo en el artculo 127 se refiere a la poltica nacional de educacin ambiental
y dice lo siguiente: la educacin ambiental se convierte en un proceso educativo
integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en ste los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prcticas, necesarios para desarrollar
sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al
desarrollo sostenible del pas.
Actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Son las predisposiciones a responder con reacciones favorables o desfavorables hacia
la conservacin ambiental, esto supone la preservacin de los recursos naturales y
ambientales y su uso sostenible.
20
Componentes de las actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Componente cognitivo.
El grado de informacin y conocimiento sobre las cuestiones relacionadas al ambiente.
En tanto las actitudes son consideradas como mediadores entre un estmulo y un
comportamiento o respuesta, son consideradas tambin como un proceso cognitivo ya
que necesariamente forman parte de un proceso que incluye la seleccin, codificacin
e interpretacin de la informacin proveniente del estmulo. Las actitudes existen en
relacin a una situacin u objeto determinado. Para que esto sea posible se requiere
de la existencia de una representacin cognoscitiva de dicha situacin u objeto. La
informacin disponible, el conocimiento de los objetos, las experiencias previas que se
almacenan en memoria, son algunos de los componentes cognoscitivos que
constituyen una actitud. Un conocimiento detallado favorecer la asociacin con su
ambiente.
Percepciones del ambiente, creencias y sentimientos en materia ambiental. Son las
sensaciones que el medio ambiente produce en el sujeto.
Este componente es el ms enraizado y el que ms se resiste al cambio, se refiere al
sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situacin social para lo cual es
necesario que exista un componente cognoscitivo.
Componente disposicional.
Se refiere a las intenciones a adoptar criterios proambientales en la conducta,
manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o predisposicin a participar
o contribuir en actividades proambientales.
Se puede decir que las representaciones sociales del ambiente configuran las
actitudes ambientales, compuestas por componentes afectivos, cognitivos y
disposicionales, que permiten determinar el nivel de conciencia ambiental y la
intencin de adoptar comportamientos proambientales (Lpez, 2010).
Educacin ambiental.
Snchez, (2009) de acuerdo a la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas
(1977), la educacin ambiental es: un proceso dirigido a desarrollar una poblacin
mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y
que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivacin y conductas para trabajar
ya sea individual o colectivamente, en la solucin de los problemas presentes y en la
prevencin de los futuros. Un proceso permanente de carcter interdisciplinario,
21
destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y

desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armnica entre seres
humanos, su cultura y su medio bsico circundante (p. 8).
Aprovechamiento y valorizacin de los residuos slidos.
Plan verde, (2010) en su gua de recomendaciones para el consumo responsable de
los recursos sostiene Separar los residuos en forma adecuada nos ayudar a
disminuir la contaminacin del suelo y agua, as como la emisin de gases dainos a
la atmsfera (p.11).
Algunas consideraciones al respecto, son:
Separa los residuos en orgnicos e inorgnicos.
Deposita las pilas convencionales y las pilas de los celulares en las columnas
dispuestas para tal fin.
Cuando obsequies algn regalo, procura evitar bolsas laminadas. Hay ideas
novedosas que se puede reutilizar productos que uno mismo puede elaborar como
cubitos de tetra-pack, forrar de peridico, usar cajas de cartn y bolsas de estraza
adornarlas con productos que se pueden reutilizar adems de que le da un toque
personal. Lo sencillo no le resta importancia al presente regalo.
Si vas a solicitar comida, lleva tus trastos con el objeto de evitar el uso de plsticos.
No compres alimentos o productos con excesivo empaque.
No compres productos intiles, evita las bolsas de plsticos o papel innecesario.
Las 3Rs.
Las acciones que podemos tomar en casa son muchas, en esta ocasin lo
englobaremos dentro de las 3 rs:
Reducir.
Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor
cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando lo siguiente:
Utilizar bolsas de yute o paja para hacer compras en el mercado.
Para comprar el pan utilizar bolsas de tela
Evitar comprar productos con vida til corta, como pilas de baja duracin.
Consumir la mayor cantidad de productos naturales.
Los productos en tamao familiar, generan menos residuos que los Individuales.
En las bebidas y lquidos optar por envases grandes, de vidrio y en el mejor de los
casos retornables.
22
Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodn, lino, etc.) son
mucho ms fciles de degradar que los sintticos.
Reusar.
Reusar o reutilizar es darle la mxima autoridad a las cosas sin la necesidad de
destruirlas o desecharlas.
Usar las hojas de papel por ambos lados.
Regalar las cosas que ya no es til para nosotros, pero si para otros, si no entregarlo a
entidades benficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos, etc.).
Utilizar la imaginacin y la creatividad para elaborar objetos a base de residuos
inorgnicos. (Ej. Llaveros, portalpices, adornos, cuadros, etc).
Los restos de alimentos pueden servir de abono orgnico para plantas.
Con tanques, bidones plsticos y de metal se pueden hacer juegos para
parques, depsitos para residuos slidos, etc.
Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas
que se pueden hacer con los retazos.
Reciclar.
Reciclar es cuando un producto que ya ha sido aprovechado en su totalidad o al cual
no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso especfico a
travs del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto
"nuevo". ( Las botellas de plstico son transformados en telas sintticas que se utilizan
en la confeccin de ropa, bolsos, frazadas, entre otros).
Entender que reciclar no solo significa la accin de recolectar, y separar
materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera parte del
proceso que servir para que los residuos sean transformados en algo til.
Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar, el
colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades humanas generan
desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12-13).
Morales, (1994) en su libro Psicologa social Mc Graw Hill l manifiesta que:

Cuando la persona carece de experiencia con el objeto de la actitud o cuando no
despierta su inters, la fuerza de la asociacin objeto-evaluacin, es inexistente. Ms
que de actitud en estos casos es preferible hablar de no actitud, ya que no existe una
evaluacin previa del objeto en la memoria (p. 497).
23
Zaragoza, (2003) menciona dos perspectivas que han dado lugar a los
enfoques que se han utilizado para explicar el proceso de la configuracin de las
actitudes:
Resultado del proceso de socializacin.
Sostiene que el proceso de formacin de actitudes se encuentra vinculado a la
apropiacin de patrones cognitivos y conativos del entorno y especialmente de las
personas con las que vive.
Producto del proceso de maduracin y desarrollo cognitivo.

Es decir el desarrollo de las actitudes de los individuos est fuertemente ligado a su
desarrollo afectivo- emocional y principalmente a sus propias capacidades cognitivas.
Las actitudes que mostramos hacia los objetos actitudinales son funcin del
conocimiento y de la experiencia que tengamos sobre ellos, siendo estos ltimos los
que establecen las condiciones sobre las que se produce el proceso de adquisicin y
desarrollo de las actitudes.
Bajo esta concepcin las actitudes se adquieren en un proceso que se realiza
en paralelo al desarrollo de las capacidades cognitivas. Cada periodo seala nuevas
condiciones para el desarrollo actitudinal y provoca la modificabilidad de la estructura
actitudinal anterior.
As mismo Corraliza, (2004) enfatiza que Se propone el uso del trmino de

conciencia ambiental para describir el estudio del conjunto de las creencias, actitudes,
normas y valores que tienen como objeto de atencin el ambiente en su conjunto, tales
como la escasez de recursos naturales, la disminucin de especies, la degradacin de
espacios Naturales o la percepcin e impacto de las actividades humanas sobre el
clima entre otros (p.41).
Baron & Byrne, (2005) en su libro Psicologa social define como evaluaciones
de cualquier aspecto del mundo social, pueden ser ambivalentes porque evaluamos el
objeto de la actitud tanto positiva como negativamente. Las actitudes no solamente
pueden ser aprendidas de otras personas cuando interactuamos a travs de un
aprendizaje social si no tambin pueden estar influidas por factores genticos. Estos
pueden jugar un rol importante en las actitudes aunque este sea pequeo. Algunas
actitudes son ms heredables que otras como por ejemplo las actitudes relacionadas
24
con preferencias. (Por cierto estilo de msica, por tipos especficos de comidas, etc.)
(p.128).
Alea, (2006) en su obra Diagnstico y potenciacin de la educacin ambiental

en jvenes universitarios, menciona que Son estructuras psicolgicas, procesos
derivados del aprendizaje y la experiencia del individuo, que constituyen el resultado
de su actividad. Es decir, las actitudes se forman y desarrollan a lo largo de toda la
vida del individuo, condicionadas por el contexto social al cual estn expuestos, en
dependencia de los grupos a los que pertenecen, los cuales se estructuran de acuerdo
con el sistema de valores imperantes en la sociedad
As mismo continua diciendo: Aunque son el resultado de la actividad del
individuo, son modificadas por esta, las actitudes condicionan y modifican las
actividades subsiguientes. Tienen la propiedad de reflejarse en el comportamiento del
individuo, de orientarlo, de regularlo y guiarlo en determinado sentido. En toda actitud
puede distinguirse su objeto, direccin e intensidad (p.7).
Segn Salazar, (2006) en su libro Psicologa social Las actitudes se forman a

travs de la experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad, pueden ser cambiadas
tambin a travs de ella misma. Tambin afirma que: La actitud no es otra cosa que
una predisposicin aprendida para responder ante un objeto, de un modo
consistentemente favorable o desfavorable. Carece de todo inters prctico haber
logrado una estimacin de la actitud a partir de creencias, afectos o intenciones
conductuales. As mismo continua y lo define como: El conjunto- y no de las
creencias- determina la actitud, es decir el grado de agrado o desagrado respecto de
un objeto. Mientras ms favorable sea una actitud, mayor ser el nmero de conductas
positivas o de acercamiento que los sujetos tendrn intenciones de realizar respecto
del objeto (p.160).
Para Salazar la relacin que hay entre actitudes y conducta: Podemos concluir
que las actitudes son tendencias o predisposiciones para evaluar objetos de manera
positiva o negativa. Las definiciones de dos o tres componentes no pasan de ser
literarias por cuanto la mayora de las investigaciones trabajan con el componente
afectivo y descartan los otros. Y culmina diciendo: Las actitudes se plantean como
importantes para la prediccin del comportamiento social, pero mientras se disponga
25
de otros antecedentes de la conducta, es prudente un tratamiento cuidadoso del

problema (p.166).
Whittaker, (2006) define las actitudes, en su libro La Psicologa social en el

mundo de hoy, como: Son constructos que nos permiten explicar y predecir la
conducta. Las actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta si no que
tambin ayudan a modificar la conducta humana. Ya evaluadas las actitudes de un
individuo, podemos introducir un mtodo para cambirselas y se convertir en un
procedimiento de modificacin de conducta dada la relacin existente entre las
actitudes y la conducta (p.238).
Por lo tanto la Educacin Ambiental ocupa cada vez ms un papel importante
en la educacin formal. La comunidad educativa presente y futura, as lo manifiesta. El
tratamiento serio de la misma en las aulas, y en todos los niveles educativos, facilitar
la adquisicin de una conducta individual y colectiva ms acorde con las necesidades
del entorno.
Objetivos
Objetivo General.
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, de los alumnos de
secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.
Objetivos Especficos.
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, desde su componente

cognoscitivo de los alumnos de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.

reactivo de los alumnos de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.

afectivo de los alumnos de secundaria una Institucin educativa de Ventanilla.
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, segn el grupo de edades
de los alumnos de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.
26
Mtodo
Tipo y Diseo de investigacin
El presente estudio es tipo descriptivo y diseo simple. Porque nos permite describir:
como son las actitudes hacia la conservacin del ambiente en los alumnos de 1ro a
5to de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla Callao.
Variable
Definicin conceptual.
Actitud hacia la conservacin del ambiente
Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de reaccin
favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hbitat o ambiente
determinado y que condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservacin o
degradacin del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.
Las actitudes y los motivos son elementos esenciales para entender por qu los
individuos se deciden a actuar de manera pro- o anti ambiental (Vsquez, 2010).
Definicin operacional.
Variable Componentes Indicadores
-Identifica los factores ambientales.

-Identifica las sustancias contaminantes del
ambiente.
El componente -Reconoce los recursos agotables y no
cognoscitivo agotables.
-Conocen las actividades que alteran la
conservacin del ambiente.
Actitud hacia la Mide los tems:

(1,3,4,5,6,8,9,12,13,21,23,26,27,28,29,31,37).
conservacin
del ambiente
-Se muestra sensible ante la problemtica

medio ambiental.
El componente -Indica respeto por cada componente del
afectivo medio ambiente.
Mide los tems: (20,24,25,32).
27
-Realiza acciones que contribuyen a la

El componente -Muestra inters en participar en actividades
que protegen a su medio ambiente.
reactivo
-Promueve la participacin de los dems con
acciones a favor del ambiente.
Mide los tems:
(2,7,10,11,14,15,16,17,18,19,22,30,33,34,35,36).
Participantes
Se aplic el instrumento a una muestra de 150 alumnos de educacin
secundaria, de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao, el mtodo
que se utiliz para la conformacin de la muestra fue probabilstico aleatorio simple en
la cual se design de acuerdo a la cantidad de alumnos que hay en cada grado de 1ro,
2do. 3ro, 4to y 5to y se tom de cada grado al azar 30 estudiantes.
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad (N= 150)
Edades N %
11 a 12 aos 45 30.0
13 a 14 aos 74 49.3
15 a 16 aos 31 20.7
En la tabla 1, se puede observar que el mayor grupo de alumnos (49,3%) se encuentra

entre las edades de 13 a 14 aos; mientras que el grupo menor (20,7) est entre las
edades de 15 a 16 aos.
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero (N= 150).
Gnero F %
Masculino 66 44.0
Femenino 84 56.0
En la tabla 2, se observa que en la muestra en estudio, existe una mayor presencia de
participantes del gnero femenino (56%) mientras que el gnero masculino est
constituido por un 44%.
28
Instrumento de Investigacin
Considerando que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos

requisitos esenciales: de confiabilidad y validez. En esta investigacin, para realizar la
medicin de la variable actitud hacia la conservacin del ambiente se aplic el
instrumento: encuesta escala de actitudes hacia la conservacin ambiental de Luis
Alberto Yarlequ Chocas.
Ficha Tcnica.
Nombre : Escala de actitudes hacia la conservacin ambiental.
Autor : Lus Yarlequ Chocas.
Ao : 2004.
Procedencia : Lima Per.
Administracin : Colectiva e individual.
Duracin : 25 minutos (aproximadamente)
Objetivo : Explorar las actitudes hacia el cuidado ambiental en sus
componentes reactivo, cognitivo y afectivo.
Tipificacin : Baremos para estudiantes de educacin secundaria, de
11 a 19 aos y de zonas rural y urbana.
Descripcin.
El instrumento fundamental es una escala de tipo Lickert, que se construy y valid de
acuerdo a las prescripciones del propio Lickert (Yarlequ, Javier y Monroe, 2003). El
cual propuso un mtodo para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como
"el mtodo de las calificaciones sumadas".
La escala consta de 37 items, de los cuales 17 evalan el componente cognitivo, 16 el
reactivo y 4 el afectivo. Los tems son proposiciones a las que el evaluado debe
contestar si est muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo
(neutralidad) en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Administracin y calificacin.
Al elaborar el formato cada tem tiene 5 alternativas: Si esta totalmente de acuerdo, Si
esta de acuerdo, Si no esta en acuerdo ni en desacuerdo, Si esta en desacuerdo y Si
esta totalmente en desacuerdo. Los cuales teniendo en cuenta la direccin del tem,
tendrn un valor de 5, 4, 3, 2 y 1 respectivamente, de modo que, los sujetos con
29
actitudes ms positivas obtendrn los ms altos puntajes en la escala y por

consiguiente, los de actitudes menos favorables obtendrn los puntajes ms bajos.
Justificacin estadstica.
Validez.
En la construccin y validacin de la prueba se trabaj con 404 sujetos, a los cuales se
aplic la escala inicial que constaba de 61 proposiciones. Estas haban sido recabadas
tanto de expertos como de legos, a nivel nacional. De los 61 tems, 23 exploraban el
componente cognitivo, 22 el reactivo y 16 el afectivo. Luego de calificarse las pruebas,
se separaron los que ocuparon el primer y cuarto cuartil
Se compar los puntajes de ambos subgrupos, tem por tem. Los tems en que los
puntajes no diferan significativamente, fueron eliminados por carecer de poder
discriminativo; del total de 61 tems iniciales, se eliminaron 24 tems, 6 que exploraban
el componente cognitivo, otros 6 que exploraban el componente reactivo y 12 que
exploraban el componente afectivo. Pese a que se eliminaron 12 tems que intentaban
explorar el componente afectivo, puede decirse, que los cuatro restantes, tienen alto
poder discriminativo, ya que las z prcticas correspondientes fueron superiores a la
esperada. Con estos procedimientos se obtuvo una escala vlida, constituida por 37
tems. Dicha escala contiene 23 tems con direccin positiva y 14 tems con direccin
negativa. A continuacin se exponen los valores de z obtenidos por cada uno de los
tems en la comparacin entre el cuartil inferior y el cuartil superior, de acuerdo con la
prescripcin del propio Licker.
Confiabilidad.
La confiabilidad del instrumento fue establecida mediante el sistema test retest. Se
trabajo con un grupo piloto de 52 sujetos, al que se administr la prueba con los 37
tems resultantes del procesamiento estadstico descrito. La prueba se administr en
dos oportunidades, en las mismas condiciones y con intervalo de 52 das.
Considerando que este tiempo es insuficiente para un cambio ostensible de actitudes
sin que medie alguna variable especial que lo explique. Pero tiempo suficiente para
que los sujetos hayan olvidado en lo esencial el contenido de los reactivos a fin de que
el retest revele en lo posible sus actitudes sin el sesgo del pre test.
Los puntajes as obtenidos fueron llevados a la frmula producto momento de
Pearson. Obtenindose un coeficiente general de correlacin de 0,88. En el
componente cognitivo se obtuvo una correlacin de 0,86.
30
En el componente conductual se obtuvo una correlacin de 0,92. No se hizo

correlacin en el componente afectivo debido a que tcnicamente no es posible por el
escaso nmero de tems (4) que contiene la prueba en este componente.
Tabla A.
Correlacin entre los componentes de las actitudes hacia la conservacin ambiental
tems r Diagnstico
General 0,88 Significativo
Cognitivo 0,86 Significativo
Reactivo 0,92 Significativo
Procedimientos de recoleccin de datos

El procedimiento realizado para el presente estudio sigui la siguiente secuencia de
acciones: Coordinacin con las autoridades y docentes de los centros educativos,
preparacin del protocolo del instrumento, evaluacin de la muestra, calificacin de las
pruebas, construccin de la matriz de datos, procesamiento estadstico de los datos.
Las tcnicas para el procesamiento de datos, y realizar la descripcin de las
caractersticas de los estudiantes, se utilizaron las medidas de tendencia central:
Media aritmtica.
Es la suma de todos los valores de una muestra dividida por el nmero de casos.
Desviacin estndar.
Es el promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media. Cuanto
mayor es la dispersin de los datos alrededor de la media, mayor es la desviacin
estndar. Se simboliza como S o . Es decir, la desviacin de cada puntacin respecto
de la media es elevada al cuadrado, se suman todas las desviaciones cuadradas, se
divide entre el nmero total de puntuaciones y, a esta divisin, se le saca la raz
cuadrada.
31
Resultados
Medidas descriptivas y de frecuencia.
Tabla 3.
Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable actitudes hacia la
conservacin del ambiente (N=150)
Componentes M DE
Componente cognoscitivo 39.41 7.438
Componente reactivo 32.32 7.185
Componente afectivo 7.69 3.019
En la tabla 3 se muestran los valores promedios de los componentes de la variable

actitudes hacia la conservacin del medio ambiente. Podemos observar que el
componente cognoscitivo presenta una media aritmtica de 39,41 y una desviacin
estndar de 7.438 siendo estos resultados los mayores. Asimismo, se observa que el
componente reactivo ha obtenido resultados no muy alejados del componente
cognoscitivo; sin embargo, el componente afectivo tiene resultados en menor
proporcin que los otros componentes en cuanto a la media aritmtica 7,69 y la
desviacin estndar 3,019 .
Tabla 4.
Media y desviacin estndar de la variable actitudes hacia la conservacin del
ambiente (N=150)
Variable M DE
Actitudes hacia la conservacin del 79,42 17,642

ambiente
En la tabla 4 se aprecia que del total de la variable en estudio, la media es 79.42 y su

desviacin estndar es 17.642.
32
Tabla 5.
Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente (N=150)
Niveles de actitudes N %
Baja 108 72.0

Mediana 41 27.3
Buena 1 0.7
Nota: N=150
En la tabla 5 se observa que el 72% de los alumnos de secundaria de una institucin

educativa de Ventanilla presentan el nivel de actitud baja hacia la conservacin del
ambiente, 41 de los 150 alumnos tienen mediana actitud con 27.3% mientras que
buena actitud solo lo obtuvo un 0,7% del total de la muestra.
Figura 1. Niveles de actitudes hacia la conservacin del ambiente.

33
Tabla 6.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente

cognoscitivo.
Actitudes hacia la conservacin N %

del ambiente
Baja 78 52.0
71 47.3
Mediana
1 0.7
Buena
Nota: N= 150
En la tabla 6 se observa que el 52 % de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla tienen baja actitud hacia la conservacin del ambiente en el
componente cognoscitivo. Asimismo en el nivel mediana actitud hay un 47.3% y en
el nivel buena actitud el 0.7%.
Figura 2. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente en su

componente cognoscitivo.
34
Tabla 7.

reactivo.
Actitudes hacia la conservacin del

ambiente N %
Baja 113 75.3

36 24.0
Mediana
1 0.7
Buena
Nota: N= 150
En la tabla 7 se observa que en el 75.3 % de los alumnos del nivel secundaria de

una I.E. de Ventanilla predomina una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente en el componente reactivo. Asimismo existe mediana actitud con 24 % y
solo el 0.7% en el nivel buena actitud.

componente reactivo.
35
Tabla 8.

afectivo.
Actitudes hacia la conservacin del

ambiente N %
Baja 106 70.7

41 27.3
Mediana
3 2.0
Buena
Nota: N= 150
En la tabla 8 se observa que el 70.7 % de los alumnos del nivel secundaria de una
I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del ambiente en
el componente afectivo. Asimismo existe mediana actitud con un 27.3 % y en el nivel
buena actitud solo un 2%.

componente afectivo.
36
Tabla 9.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, asociado a las edades.
Edades (aos)
Actitudes hacia la conservacin del ambiente 11 12 13 14 15 16

Baja 32(71.11%) 54(72.97%) 22(70.97%)
Mediana 13(28.89%) 19(25.68%) 9(29.03%)
Buena 0(0%) 1(1.35%) 0(0%)
Nota: N= 150
Figura 5. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, asociado a las edades.
En la tabla 9 figura 5, referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del

ambiente, asociado a las edades, se observa que de la muestra (150) el mayor
grupo de alumnos est entre las edades de 13 a 14 aos stos son 74; de los cuales
54 tienen una baja actitud frente a los otros dos grupos de edades que son en menor
nmero. En este mismo grupo, tambin predomina una mediana actitud.
Asimismo, podemos observar que el menor grupo de alumnos (31) est entre las
edades de 15 a 16 aos predominando tambin en ellos una baja actitud.
37
En ninguno de los tres grupos de edades, se puede observar que resalte una buena
actitud hacia la conservacin del ambiente, y eso es preocupante porque de los 150
alumnos de la muestra, solo 1 (0.66%) tiene buena actitud.
Resultados complementarios.
Tabla 10.
ambiente asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente masculino femenino
Baja 44(66.67%) 64(76.19%)
Mediana 20(23.81%)
21(31.82%)
Buena 1(1.51%) 0 (0%)
Nota: =150
Figura 6. Grfico referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del

ambiente asociado al gnero.
38
En la tabla 10 y figura 6, referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del

ambiente asociado al gnero, se puede observar que el gnero femenino tiene el
mayor porcentaje (76,19%) en presentar una baja actitud, mientras que el gnero
masculino tiene un 66,67% en la misma actitud. Es decir, existe una diferencia de
9,52% entre ese grupo de alumnos.
Asimismo, podemos observar que en cuanto a mediana actitud, el gnero masculino
tiene un 31,82% frente al gnero femenino cuyo porcentaje es menor en esa actitud
con un 23,81% de mediana actitud hacia la conservacin del ambiente.
Una buena actitud hacia la conservacin del ambiente, que es la ptima, solo la
tiene un estudiante (de los 150 de la muestra) y es del gnero masculino.
Tabla 11.
ambiente, en su componente cognoscitivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente masculino femenino
Baja 34(51.52%) 44 (52.38%)
Mediana 31(46.97%) 40 (47.62%)

Buena 1(1,51%) 0 (0%)
Nota: =150
Figura 7. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, en su componente

cognoscitivo, asociado al gnero.
39
En la tabla 11 y figura 7, referentes a los niveles de actitudes hacia la conservacin del

ambiente, en su componente cognoscitivo asociado al gnero, podemos observar que
de los 78 alumnos que tienen una actitud baja, 44 pertenecen al gnero femenino.
Asimismo, podemos observar que de los 71 alumnos que poseen una mediana
actitud, 40 corresponden al gnero femenino. Sin embargo, una buena actitud hacia
la conservacin del medio ambiente, que es la ptima, solo la tiene un estudiante (de
los 150 de la muestra) y es del gnero masculino. Podemos concluir que en el gnero
femenino predomina una baja y mediana actitud a comparacin del gnero
masculino.
Tabla 12.
ambiente, en su componente reactivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente Masculino Femenino
48(72.73%) 65(77.38%)
Baja
Mediana 17(25.76%) 19(22.62%)
Buena 1(1.51%) 0(0%)
Nota: N=150
Figura 8. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, en su componente reactivo,

asociado al gnero.
40

ambiente, en su componente reactivo, asociado al gnero, se observa que en el
gnero femenino 84 alumnas presentan niveles de actitudes baja y mediana,
mientras que 65 alumnos del gnero masculino se encuentran en los mismos niveles
de actitud. En tanto que solo 1 alumno del total posee una actitud buena hacia la
conservacin del ambiente con respecto al componente reactivo, siendo ste del
gnero masculino.
Tabla 13.
ambiente, en su componente afectivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente Masculino Femenino
Baja 41(62.12%) 65(77.38%)
Mediana 24(36.36%) 17 (20.24%)
Buena 1(1.52%) 2 (2.38%)
Nota: N=150
Figura 9. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, en su componente afectivo,

asociado al gnero.
41

ambiente, en su componente afectivo, asociado al gnero, se observa que de las 84
alumnas de la muestra, 65 tienen baja actitud; mientras que 41 de los 66 varones
presentan la misma actitud. Asimismo, podemos observar que en cuanto al nivel
mediana actitud, el gnero masculino (24) predomina respecto al gnero femenino
(17). En el nivel de actitud buena estn dos alumnas y slo un varn.
42
Discusin, conclusiones y sugerencias
Discusin
Nuestros resultados indican que la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente. Estos resultados difieren de los de Villacorta (2008) que arrojaron que los
padres de familia, docentes y estudiantes de las zonas urbana y rural de Beln,
asumen actitudes de aceptacin hacia la conservacin del ambiente.
Podramos atribuir que nuestros resultados no coinciden con los de Villacorta,
porque l trabaj con estudiantes de una regin privilegiada por la naturaleza con flora
y fauna propias del lugar, conocida y valorada por los habitantes de la zona. Un
conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Para que exista una
actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto
(Rodrguez, 1993). Como tambin lo afirma (Whittaker 2006) uno de los factores ms
poderosos cuando se crea una actitud o se influye sobre ella es la experiencia directa
que tiene el individuo con el objeto de actitud. Por estas razones quiz podra ser que
los estudiantes de Ventanilla son indiferentes al cuidado de los recursos que forman
parte del medio ambiente.
En cuanto a los componentes cognoscitivo, reactivo y afectivo de la variable

actitudes hacia la conservacin del ambiente, nuestros resultados revelaron que la
mayora de los alumnos presentan una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente. Estos resultados no coinciden con los obtenidos por Yarlequ, (2004).
Estas diferencias podran atribuirse quiz a que Yarlequ trabaj con un
nmero mayor de estudiantes y de diferentes regiones del Per cada una de ellas con
diferentes realidades, caractersticas, mientras que en nuestra investigacin la muestra
fue menor y todos los estudiantes de la misma institucin educativa cuya realidad
podramos afirmar es la misma en toda la muestra.
A fin de cambiar estas actitudes, debemos reforzar los aspectos cognoscitivo y
afectivo programando actividades que permitan entrenar a los estudiantes en materia
de conservacin ambiental, porque si se desarrollan las actitudes se puede lograr la
transformacin esperada, como lo sostiene Labarca, (2007).
43
En los resultados asociados por edades, en los tres grupos, destaca una baja
actitud, estos resultados difieren de los obtenidos por Villacorta (2008) donde la
mayora de los encuestados revelaron presentar actitudes de aceptacin hacia la
conservacin del medio ambiente. Por ello es importante tomar en cuenta los estudios
realizados por Moreno (2005) quien sostiene que hay una necesidad de que todos los
docentes deben formarse en educacin ambiental para incorporar la Educacin
ambiental en su prctica docente e incluirla en la currcula en forma obligatoria y
aplicar un programa de cambio para lograr las actitudes deseadas hacia el medio
ambiente.
La presente investigacin, se realiz en una Institucin educativa de Ventanilla Callao,

previa coordinacin con la Direccin y docentes para la aplicacin del instrumento en
todos los grados del nivel secundaria. Las limitaciones se dieron en el tiempo porque
muchas veces no se poda interrumpir las clases de las y los docentes y por las
diversas actividades educativas programadas por el ministerio de educacin y la
institucin educativa. Por otro lado, las actividades como docente de la investigadora y
la revisin gradual de la presente tesis por parte de los Asesores de la universidad.
Conclusiones
Despus de haber realizado la presente investigacin, se ha llegado a las siguientes

conclusiones:
La mayora de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla
presentan una baja actitud hacia la conservacin del ambiente.
En el componente cognoscitivo, la mayora de los alumnos del nivel

secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la
En el componente reactivo, en la mayora de los alumnos del nivel secundaria

de una I.E. de Ventanilla predomina una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente.
En el componente afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de

una I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del
ambiente.
44
En los tres grupos de edades de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla se observa que la mayora, presentan baja actitud hacia la
Sugerencias
Despus de analizar las conclusiones, se propone lo siguiente:
Que la presente investigacin sirva de diagnstico para aplicar un programa de

desarrollo de cambio de actitudes que promuevan una conciencia ambiental en todos
los estudiantes del nivel secundaria.
El Ministerio de educacin debe implementar la currcula y considerar como un

curso Educacin ambiental desde el nivel inicial para enfocar en toda su magnitud el
tema, de manera que fomenten actitudes favorables al cuidado del ambiente desde
temprana edad con nios, con cultura ambiental. La educacin ambiental intenta
proponer una nueva informacin que aumente los conocimientos sobre el medio
ambiente y que de esta ampliacin surja una reflexin que nos permita mejorar la
calidad de vida, mejorando la calidad ambiental y que nos lleve necesariamente a una
accin a favor del medio (Alea, 2006).
Las autoridades de la Regin Callao deben contribuir con estrategias,

capacitaciones, que implementen a los Docentes Chalacos y Profesionales afines
quienes a su vez puedan transmitir sus conocimientos y experiencias en base al
desarrollo de actitudes, ya que estas dan a la conducta un soporte cognitivo y afectivo,
para lograr sensibilizar a la comunidad educativa de todo el callao.
As como tambin programar talleres, que implementen a los Docentes de
Ventanilla y todo el Callao, del uso y la transformacin de residuos slidos en reciclaje
artstico, para ponerlo en prctica con los alumnos y as contribuir con la reduccin del
impacto ambiental que los residuos slidos generan al acumularse o arrojarse
indiscriminadamente a las calles.
Formar Brigadas, Clubs Ecolgicos en las I.E. de la Regin Callao integrado

por alumnos del nivel secundaria que pueden contribuir en la formacin de una nueva
45
cultura ambiental, concientizando a los vecinos de su comunidad a partir del fomento

de valores que propicien una relacin armnica entre el individuo y su medio ambiente.
En las escuelas continuamente realizar concursos de creacin y redaccin de

historietas, cuentos, canciones, etc. que promuevan el respeto a cada uno de los
componentes ambientales.
Las autoridades ediles organizar concursos en el Distrito, que promueva la

creacin y cuidado de reas verdes, sembrado y/o adopcin de un rbol por vecino
de su localidad para lograr un acercamiento afectivo entre el individuo y las plantas.
Que el MED difunda a travs de los medios de comunicacin, spots

publicitarios y/o programas, que contribuyan en esta tarea.
Trabajar la propuesta de Ecoeficiencia del Ministerio del ambiente, en vista

que urge adoptar medidas que hagan frente a los problemas ambientales, las mismas
que deben partir de la mejora de nuestra relacin humana con el entorno y un uso ms
respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales, asegurando un alto desarrollo
al menor costo ambiental.
Solicitar apoyo a las autoridades correspondientes para realizar Ecoficiencia

desde la escuela, conforme lo propone el Ministerio del ambiente en su gua.
A los lectores que revisan este informe se les recomienda a realizar sus
investigaciones acerca de este tema por ser tan importante para lograr actitudes
favorables para el ambiente y en la actualidad son escasos los trabajos realizados
acerca de actitudes de estudiantes del nivel secundaria, hacia el cuidado del ambiente.
46
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Whittaker, J. (2006). La psicologa social en el mundo de hoy. Mxico. D.F.: Editorial

Trillas. S.A.
Yarlequ, L. (2004). Actitudes hacia la conservacin ambiental en estudiantes de

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Zaragoza, J. (2003). Actitudes del profesorado de secundaria obligatoria hacia la

evaluacin de los aprendizajes de los alumnados. Tesis Doctoral Universidad
Autnoma de Barcelona. Visto el 05 de marzo del 2012. En
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160521//jmzr1del.pdf.
Zeballos, M. (2005). Impacto de un proyecto de educacin ambiental en estudiantes de

Un colegio en una zona marginal de Lima. Tesis presentada para optar el
grado de magster en la Pontificia Universidad Catlica del Per.
50
Anexos
ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN AMBIENTAL
Edad:_______ Sexo:_________ Grado de instruccin: __________________
Centro educativo o institucin en que estudia: _________________________________
INFORMACIN: La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello es
annima. La hoja contiene una serie de afirmaciones las mismas que deber leer
atentamente y contestar de acuerdo a las instrucciones respectivas.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada afirmacin y escribe en el parntesis

correspondiente:
A si est totalmente muy de acuerdo.
B si est de acuerdo,
C si no est en acuerdo ni en desacuerdo,
D si est en desacuerdo
E si est totalmente muy en desacuerdo.
No debes dejar de contestar ningn tem. Aqu no hay respuestas correctas e incorrectas;
todas tus respuestas son vlidas.
ITEMS
1N La conservacin del ambiente es una tarea de los especialistas y no de todos. ( )Co
2 Se debe clasificar los residuos slidos como papel, cartn, plsticos, vidrios ( )Re
en los hogares para ayudar a la conservacin ambiental.
3 La naturaleza es fuente de riqueza, pero si no la cuidamos se nos agotar. ( )Co
4 Una conservacin ambiental adecuada nos acerca ms a niveles de vida ( )Co
deseables desde el punto de vista social, econmico y natural.
5 Pienso que todo pas debe buscar un desarrollo proporcional entre el ( )Co
ambiente, la sociedad y la economa.
6 Preservar la flora y fauna silvestre es preservar la vida del hombre. ( )Co
7 Clasificar la basura es importante, porque permite reciclarla con mayor ( )Re
facilidad.
8N Los agroqumicos como: fertilizantes, fungicidas, insecticidas y otros son ( )Co
tiles porque mejoran la produccin agrcola y no afectan al ambiente.
9N Las lluvias cidas son producto de las sustancias qumicas que se evaporan en ( )Co
el ambiente, pero eso solo ocurre en los pases altamente industrializados.
10N Yo usara sin titubear un insecticida que mate a todos los insectos, porque la ( )Re
vida sin ellos sera mejor.
11N La basura se tiene que botar al ro, porque es el nico lugar donde se puede ( )Re
botar, cuando no pasa el camin que la recoge.
12N La contaminacin afecta al hombre y a las especies: animales y vegetales, ( )Co
pero esto solo se notar en unos cientos de aos.
13 No hay que pensar solo en el ambiente en que vivimos hoy, hay que pensar ( )Co
tambin en el ambiente que le dejaremos a las generaciones posteriores.
14 Yo ganara dinero si aprendo a reciclar el papel. ( )Re
15 Es importante no botar la basura a los ros, lagunas ni al mar, para que se ( )Re
conserven los animales y plantas acuticas.
16 Yo estara dispuesto a colaborar en las campaas para que no se quemen ( )Re
llantas, cohetes, pirotcnicos, bosques ni basura.
17 Yo estara dispuesto a ayudar a las personas en el sembrado de plantas y ( )Re
flores, para embellecer la ciudad.
18N No se les debe multar a las empresas mineras por contaminar el ambiente, ( )Re
porque ellas aportan con ingresos econmicos para el pas.
19 Se debe dar una ley para que los que corten un rbol, planten dos. ( )Re
20 Hay que amar a la naturaleza como a uno mismo. Porque todo lo que haces a ( )Af
la naturaleza te lo haces a ti mismo.
21N Es falso que debido a la contaminacin, las reservas de agua dulce con las ( )Co
que el hombre cuenta para satisfacer sus necesidades se agotan da a da.
porque hay bastante agua subterrnea.
22 Es preferible utilizar la sal para alejar a las hormigas, en lugar de usar ( )Re
insecticidas que las maten.
23N Creo que los que afirman que las empresas mineras contaminan el ambiente y ( )Co
los ros, slo buscan pretextos para molestar a los empresarios, por razones
polticas.
24N Es tonto preocuparse por el medio ambiente en un pas tan pobre como el ( )Af
nuestro, ya que la primera preocupacin debera ser la economa.
25 Me gustara que en la escuela, el colegio y la universidad se dieran cursos de ( )Af
educacin ambiental.
26 El fin de cada hombre debe ser contribuir con la perennizacin de la ( )Co
humanidad y de la naturaleza.
27N No es cierto que con el uso de venenos contra plantas e insectos indeseables ( )Co
haya disminuido la cantidad y calidad de suelos frtiles.
28N Las aguas provenientes de los desages sirven para regar las hortalizas y de ( )Co
esta manera el sembro no sera afectado por la sequa.
29N El agua con detergente que llega a los ros, lagunas y mares, a travs de los ( )Co
desages, puede servir para eliminar los microbios del agua y mejorar la vida
de las especies grandes.
30 Apoyara una ley que prohibiera la circulacin de vehculos motorizados en el ( )Re
centro de las ciudades y promueva el empleo de bicicletas.
31N La caza indiscriminada de animales en extincin es un negocio que da ( )Co
bastante dinero, y en un pas pobre como el nuestro, no debera ser ilegal.
32 Me alegrara si a las personas que arrancan plantas y flores de los jardines ( )Af
se les sancionara con multas.
33 Las personas que arrojan basura en la calle deberan ser multadas. ( )Re
34 El cuidado del ambiente es responsabilidad de todos, por ello debemos ( )Re
actuar en forma organizada.
35 Debera ser obligatorio que cada estudiante se haga responsable de cuidar ( )Re
por lo menos una planta y un animal.
36 Por nada del mundo trabajara en reciclar y seleccionar desechos y residuos. ( )Re
37 El agua es fuente de vida hay que procurar no contaminarla. ( )Co
Muchas gracias

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN DEL

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER LOURDES NANCY CHALCO RAMOS

A mis adorados hijos Cristhian y Raquel;

Presidente: Dr. Juan Anbal Meza Borja

Vocal : Dr. Jos Muoz Salazar

Secretario: Mg. Herbert Robles Mori

Dr. Juan Anbal Meza Borja

Planteamiento del problema 2

Formacin de las actitudes. 12

Tabla 1. Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad. 27

Tabla 2. Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero. 27

Tabla 3. Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable 31

Tabla 4. Media y desviacin estndar de la variable actitudes 31

Tabla 5. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente 32

Tabla 6. Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del

Tabla 7. Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del

Tabla 8. Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del

Tabla 9. Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia

Figura 1. Niveles de actitudes hacia la conservacin del ambiente. 32

Figura 2. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del

Figura 3. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del

Figura 4. Niveles de las actitudes hacia la conservacin del

Figura 5. Actitudes hacia la conservacin del ambiente, asociado

ANEXO A. ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN AMBIENTAL de

The work aimed to describe the attitudes towards environmental conservation of

El medio ambiente se convierte en problema de investigacin al afectar la vida

Como tambin Moreno, (2005) en su investigacin present dos caractersticas

por una formacin posterior a su formacin inicial, que le dote de herramientas

As Oltra, (2006) realiz un estudio cuya finalidad de su investigacin fue

Surez, (2007) realiz su investigacin cuyo propsito fue: propuesta para

Labarca, (2007) en su trabajo, cuyo objetivo general fue analizar la actitud

deporte ubicado en la parroquia La concepcin del municipio Jess Enrique Lossada

Arenas, (2009) en su tesis doctoral actitud de los estudiantes de la universidad

Garca & Zubieta, (2010) en su investigacin la percepcin de la conservacin

fue conocer las opiniones, valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios

Hernndez & Jimnez, (2010) en la investigacin realizada con el objetivo de

Yarlequ, (2004) en su trabajo de investigacin afirma : El cambio actitudinal

en torno a temas ambientales. Una actitud involucra un componente cognitivo, que

Zeballos, (2005) realiz su investigacin en la Institucin Educativa Fe y Alegra

Castro, (2006) en su tesis de investigacin acciones para la conservacin

As mismo Huayta, (2006) en su tesis, cuyo objetivo fue garantizar el derecho a

igual prioridad que otras actividades en el proceso de produccin.

Villacorta, Vsquez, Retegui & Ruiz, (2008) en la investigacin cuyo objetivo

individuo, podemos introducir un mtodo para cambirselas, que se convertir en un

Estructura de las actitudes.

Segn Whitaker, (2006) las actitudes constan de tres componentes:

Formacin de las actitudes.

adquiridas en situaciones en donde interactuamos con los otros o simplemente

Whitaker, (2006) manifiesta que: La experiencia directa que tiene el individuo

la comunicacin en general esta no solo proviene de los padres y amigos, sino

El cambio de las actitudes.

Actitudes Positivas y Negativas.

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2009) el diseo curricular nacional sostiene

Salud integral, tecnologa y sociedad.

MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009) por Decreto Supremo N 009-2009

sealar que los procesos de planificacin, decisin y ejecucin de

Actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Componentes de las actitudes hacia la conservacin del ambiente.

destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y

Morales, (1994) en su libro Psicologa social Mc Graw Hill l manifiesta que: