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UNIDAD AJUSCO
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA
P R E S E N T A N
VERNICA ARELI ARENAS MACEDO
JOSEFINA DOMNGUEZ VZQUEZ
Mil gracias.
Vero
Dedicatorias y agradecimientos
Pgina
ndice de tablas y figuras
Resumen
Introduccin..............................................................................................................9
1. Agresin.........................................................................................................15
1.1 Teoras de la agresividad.............................................................................. 16
1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil................................................. 18
1.3 Conceptos bsicos........................................................................................ 20
1.4 Desarrollo de la agresividad infantil.............................................................. 23
1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia.............. 24
1.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin Infantil............................27
1.7 Caractersticas de los nios agresivos..........................................................29
1.8 Formas ms frecuentes de la agresividad en los nios................................ 32
2. Caractersticas de los nios preescolares y la agresin.................................... 33
2.1 Lenguaje....................................................................................................... 34
2.2 Psicomotrices................................................................................................ 35
2.3 Emocionales..................................................................................................36
2.4 Intelectuales.................................................................................................. 37
2.5 Sociales.........................................................................................................37
2.6 Conductuales................................................................................................ 40
2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares........................................... 40
2.8 La agresin en el jardn de nios.............................................................. 43
3. Descripcin del programa de intervencin.............................................. 44
4. Mtodo............................................................................................................... 57
4.1 Tipo de estudio..............................................................................................57
4.2 Sujetos.......................................................................................................... 57
4.3 Escenario...................................................................................................... 58
4.4 Instrumentos................................................................................................. 59
4.5 Diseo........................................................................................................... 61
4.6 Procedimiento............................................................................................... 63
5. Resultados......................................................................................................... 67
6. Discusin........................................................................................................... 84
7. Conclusiones..................................................................................................... 87
8. Sugerencias....................................................................................................... 91
9. Bibliografa......................................................................................................... 94
10. Anexos............................................................................................................. 96
NDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Pgina
Tabla 5.1 Conductas agresivas en los nios antes y despus
del programa...................................................................................................83
Figura 5.1 Aplicacin del cuestionario la vida en la escuela...................................69
Figura 5.2 Entrevista con los alumnos detectados como agresivos.......................70
Figura 5.3 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos.............................70
Figura 5.4 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos.......................71
Figura 5.5 Concientizacin.....................................................................................72
Figura 5.6 Concientizacin.....................................................................................73
Figura 5.7 Concientizacin
Figura 5.8 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................73
Figura 5.9 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................74
Figura 5.10 Cuestionario sobre comportamientos agresivos
Figura 5.11 Entrenamiento en relajacin progresiva..............................................75
Figura 5.12 Entrenamiento de la tortuga................................................................75
Figura 5.13 Entrenamiento de la tortuga................................................................76
Figura 5.14 Entrenamiento de la tortuga
Figura 5.15 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................77
Figura 5.16 Entrenamiento de habilidades sociales
Figura 5.17 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................78
Figura 5.18 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos despus de
haber aplicado el programa............................................................................80
Figura 5.19 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos despus
de haber aplicado el programa.......................................................................81
Figura 5.20 Entrevista de relaciones socio-afectivas.............................................82
RESUMEN
El problema que enmarc dicho trabajo fueron las conductas agresivas que
presentaban los nios preescolares, cuya problemtica se observaba con
frecuencia en la escuela. Desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque
psicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que lleva
todo individuo dentro de s. La agresividad puede expresarse de diversas
maneras, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estimulo que la provoca.
De tal forma que el objetivo de esta investigacin fue disear, aplicar y evaluar un
programa de intervencin, que sirva para orientar al nio preescolar, sobre
autocontrol, manejo de conductas agresivas y desarrollo de habilidades sociales.
8
INTRODUCCIN
9
Hemos observado en cada ciclo escolar comportamientos agresivos entre
nuestros nios preescolares, (Como escupir, pegar, rasguar etc.) que cada vez
se presentan con mayor frecuencia, parece como si estuviramos viviendo una
poca en la que este fenmeno cobrar especial relevancia y dramatismo,
especialmente si tenemos en cuenta las consecuencias para la vctima. El sentido
de estas agresiones las entendemos como un mensaje dirigido a los dems, una
llamada de auxilio que pone de manifiesto el malestar psicolgico de los nios. Es
como si los agresores no encontrarn otra va para aliviar el estado de tensin y
agresin que ellos mismos padecen.
10
Al presenciar estas situaciones diariamente en la escuela y en todo momento por
parte de los nios, ya sea a la hora del almuerzo, del recreo, en el saln de clases
etc. Los profesores se sienten incmodos, porque a pesar de todos los esfuerzos
que realizan para combatir dicha problemtica, siempre llegan a la conclusin de
que no se cuenta con las herramientas necesarias para hacerlo. A pesar de que
tratan de implementar actividades de interaccin, de respeto a sus compaeros,
de autocontrol, etc. no logran buenos resultados, al menos de una manera
permanente, porque en el momento se tranquilizan y obedecen, pero despus de
un periodo de tiempo vuelven a pelear con sus compaeros, a pegarles, o a
quitarles las cosas, adems de que continan faltndoles al respeto a las
maestras e infringiendo las reglas del saln.
11
En cuanto a los padres de los nios no agresores, se sienten muy molestos debido
al maltrato que en cierta manera sus hijos reciben por parte de los nios agresores
y constantemente se quejan de esto con la directora. Toda esta problemtica ha
suscitado una interrogante Cmo apoyar al nio para reducir sus conductas
agresivas y mejorar su interaccin social en el mbito escolar?
Por lo que es importante para nosotras buscar todas las alternativas posibles para
atacar el problema de agresin, que se presenta en los nios de preescolar, es
preocupante ver como el nio agresivo es aislado de todo su entorno escolar, sin
saber los verdaderos motivos de sus conductas agresivas, tal vez necesitan ms
atencin, pero por falta de informacin no sabemos como drsela y lo nico que
recibe tanto de sus padres, como de sus maestras e incluso de sus propios
compaeros es una total indiferencia, ya que este tipo de nio, se encuentra la
mayor parte del tiempo solo, en la hora del almuerzo, en el recreo, cuando trabaja
dentro del saln de clases lo hace en un lugar alejado de todos sus compaeros,
para que no los moleste, de esta manera la maestra evita las constantes
interrupciones en clase o en las actividades que se realicen.
12
este tipo de conducta agresiva en los nios preescolares, debido a que repercute
en su socializacin y por lo tanto en su educacin.
13
Captulo 3.- Programa de intervencin; en este captulo se describe su origen, por
quin fue elaborado y se da una explicacin de cmo esta conformado dicho
programa, el cul se aplic para disminuir conductas agresivas, mejorar el
autocontrol y desarrollar habilidades sociales en nios preescolares.
14
Cuando comenzamos la vida,
a cada uno se nos da un bloque de mrmol
y las herramientas necesarias
para convertirlo en una escultura.
Podemos arrastrarlo intacto detrs de nosotros,
podemos reducirlo a grava o podemos
darle una forma gloriosa...
Annimo.
1. AGRESIN
15
lleva todo individuo dentro de s y que es necesaria para sentirse vivo (Canda,
1999, p. 620). La agresin se manifiesta en la ejecucin de actos agresivos del
individuo, estos pueden caracterizarse de manera fsica, verbal, e incluso con la
indiferencia, esta ltima puede ser en un momento dado la ms perjudicial.
De acuerdo con Ballesteros 1983, las teoras que se han formulado para explicar
la agresin, pueden dividirse de la siguiente forma (en Corbella, 1994, p. 36):
16
individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana.
Desde este punto de vista la agresividad fue establecida por primera vez en la
escuela Psicoanaltica como un instinto agresivo. Al pasar el tiempo Freud (1920)
acept la idea del instinto destructivo o de muerte ya que para l, odio y
agresividad son sinnimos. Para Lorenz la agresividad humana es un instinto
biolgico no aprendido, que se desarroll por su valor adaptativo para la especie,
alimentado por una fuerte energa inagotable y no necesariamente resultado de
una reaccin de estmulos externos (en Ovejero, 1998, p. 112).
B) Teoras reactivas: son las que consideran que el origen de la agresin hay que
buscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresin
como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la
sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interaccin con
fuentes internas de agresividad (en Serrano, 2000, p. 31).
17
agresivos en sus interacciones sociales que quienes observan estilos de conducta
pacficos. La explicacin es sencilla (Bandura y Ribes 1980) La conducta
agresiva, especialmente cuando es cruel y carente de justificacin, es censurada
socialmente, cuando no es condenada por la propia persona y el castigo previsto
ejerce influencia restrictiva sobre la conducta lesiva. Ver que la gente responde
con aprobacin o incluso con indiferencia a los agresores comunica la impresin
de que tal conducta no es nicamente aceptable, sino incluso esperada en esa
situacin (en Ovejero, 1998, p.119).
Las teoras sobre las causas de la agresin son mltiples, van desde:
Considerar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas conductas. Se
apoyan en tres investigaciones; una disfuncin de los mecanismos inhibitorios del
sistema nervioso central, el surgimiento de una emocin diferente y efectos de los
andrgenos sobre la conducta de los humanos.
18
fueron agresividad fsica y verbal, impulsividad, negativismo, conducta hiperactiva
y trasgresin. Asimismo, los varones en relacin con las nias de su misma edad
presentaron estas conductas con mayor frecuencia (p. 130). Estos resultados se
extrajeron del anlisis de los datos de la aplicacin de 1173 nios de zonas
urbano-marginales de Mendoza. El propsito de dicho trabajo fue incrementar las
destrezas disminuidas en un grupo de nios con conductas problema de zonas
urbano-marginales, por medio de la aplicacin de un programa para el
entrenamiento en habilidades sociales.
19
comportamiento agresivo con tcnicas de modificacin de conducta (en Cerezo,
2000, p. 159).
A las conclusiones que se lleg dicho autor, es que el nio debe aprender que es
mejor no comportarse de manera agresiva y que puede incluir en su repertorio otro
tipo de respuestas ms positivas para la interaccin social. El tratamiento debe
incluir no solo tcnicas de control del comportamiento agresivo, sino tambin, un
entrenamiento en habilidades sociales.
Agresin
Berkowitz (1996) define la agresin como cualquier forma de conducta que
pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. Ya antes Dollard (1939) defina
la agresin como una respuesta que tienen como objetivo causarle dao a un
20
organismo vivo (en Ovejero, 1998, p. 110). Hay dos tipos de agresin; la hostil que
surge del enojo y cuyo objetivo es hacer dao y la instrumental que surge del
inters y del egosmo, cuyo objetivo es conseguir un fin (Ovejero, p. 111).
Agresividad
Acerca de este concepto Launay y Barel (1977) en su obra Manual de Psiquiatra
Infantil nos dice: La agresividad puede considerarse como un perodo pasajero o
como parte de la evolucin de la persona (p. 416). Esta definicin llena una serie
de ambigedades (incierto, confuso, etc.), puesto que ha servido para designar
dimensiones tan diversas como un estado descriptivo (peleas), motivacional
(consciente o inconsciente, con intencin de lastimar o meramente como medio de
alcanzar una meta), y terico (el impulso agresivo).
Autocontrol
El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos
nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacndonos la
posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si
se controlan los pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los
pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.
(Canda, 1999, p. 64).
21
Autorregulacin
Procesos controlados y gestionados por el propio sujeto, en contraposicin a la
regulacin de la conducta por otros. Es el propio nio el que toma la iniciativa para
guiar u orientar su propia conducta (Trianes, Muoz y Jimnez, 2000, p. 46).
Conducta
Posiblemente, la definicin ms conocida y clsica sea la realizada por Watson
(1924) segn la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo
bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con
su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar o
pensar (en Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1994, p. 62).
Conducta asertiva
La conducta asertiva se encuentra en un punto medio entre dos extremos que son
la falta de asertividad y la agresin. La primera implica violar los derechos propios,
al ser incapaz de expresar sentimientos, ideas y opiniones legtimos o manifestar
pensamientos y actitudes de una manera indecisa y sin autoridad que fcilmente
se hace caso omiso de ellos. En el otro extremo esta la agresin, esta significa
directamente defender los derechos propios y expresarse de maneras que son con
frecuencia inadecuadas e invariablemente violan los derechos de los dems
(Wielkiewicz, 1999, p. 18).
Habilidades sociales
Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a
resolver una situacin social de manera efectiva, es decir aceptable para el propio
sujeto y para el contexto social en que est. As las habilidades sociales han sido
vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para
resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. A lo largo de los aos cincuenta
y sesenta las habilidades sociales se definan como comportamientos observables
y concretos (Melero, 1996, p. 17).
22
1.4 Desarrollo de la agresividad infantil
Segn Freud, "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la
niez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, as
como de tcnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" (en
Mussen, 1991, p. 193). Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte
de la agresin patente del nio tiene lugar durante el juego libre, en la escuela o
en los patios, unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la
familia.
Una de las mayores muestras de la agitacin en los nios, son las rabietas y estas
cumplen diferentes objetivos segn la edad del nio. En los nios que tienen
menos de un ao, suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, y por lo
tanto actan como modos de llamar la atencin, para satisfacer sus necesidades
de cuidado, su finalidad es reducir la tensin. A los dos aos parecen ya rabietas
causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control o el dominio del
objeto frustrante. Entre los tres y cuatro aos las manifestaciones agresivas se
agravan, con gestos desproporcionados como pataletas, golpes etc. A partir de los
cuatro aos la agresividad surge como reaccin ante la frustracin, cuando el nio
23
encuentra obstculos para satisfacer sus deseos, esta agresividad se orienta
hacia la persona o el objeto que el nio percibe como responsable de su
insatisfaccin.
Biolgicos
Sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas
desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del
ambiente y que esta toma diversas formas, desde robo a la violencia (Brennan,
Mednick y Kandel, 1991; en Musinger, 1997, p. 216).
Ambientales
Estn determinados en primer lugar, por la influencia de la familia, ya que en la
edad infantil este es el ambiente que incide en la conducta del sujeto de manera
predominante. Las conductas sociales que se generan entre los miembros de una
24
familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los nios
y jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un
proceso de generalizacin de conductas antisociales.
Las carencias de estructuras que sirvan de marco de referencia y den por un lado
pautas claras, de lo que se espera de cada uno de los miembros y por otro lado
las prcticas de disciplina inconsistente, estas situaciones familiares tienen una
influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores morales, roles
y posteriores relaciones del nio cuando se incorpore, a otros lugares de
socializacin como la escuela (Patersson, Capaldi, 1991; en Serrano, 2000, p. 318).
25
El nio y el adolescente se encuentran de tal forma penetrados por la idea de que
la violencia es un componente ntimamente vinculado a la sociedad, que la
violencia presentada en el cine o en la televisin no les llama especialmente la
atencin, adems afirman, que los programas violentos pueden tener efectos
catrticos, es decir, pueden facilitar, por sustitucin, la expresin de sentimientos
agresivos, evitando que la persona emita conductas agresivas en el mundo real.
Factores de personalidad
Los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia la
despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos y ponerles en ridculo,
lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso
crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dems. Otra caracterstica
destacada es su alta extraversin, lo que indica un temperamento expansivo e
impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo,
inclinacin por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero tambin, tiende a
ser agresivo como forma habitual de interaccin social, se enfada con facilidad y
26
sus sentimientos son muy variables. Todo lo anterior pone de manifiesto que estos
nios suelen mostrar lo que llamamos trastornos de conducta, que les lleva a
meterse en problemas con sus iguales e incluso con los adultos.
o La familia
El pequeo pasa la mayor parte del tiempo con su familia y es ah donde aprende
sus primeras formas de interactuar, conviviendo con los dems, donde los padres
y hermanos son los agentes ms influyentes para la socializacin. Los nios
agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto,
las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia, les
sirven a los nios de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que
exhibirn en otros ambientes.
Los padres no se dan cuenta todo lo que ellos proyectan a sus hijos dentro de su
hogar, estos ltimos lo aprenden y lo ponen en prctica en el jardn de nios con
sus compaeros sin que ellos sepan que estn tomando una actitud de agresin.
Por ejemplo, cuando los progenitores son muy severos con sus hijos, y la rigidez
con la que tratan al nio, le produce sentimientos de ansiedad que se traducen en
inhibiciones o agresividad.
o La guardera
Este tipo de nio es una dificultad para sus compaeros y educadoras, que
generalmente lo enfocan como un aspecto negativo. Muchos nios que eran
pasivos o tan solo medianamente agresivos, cuando ingresaron a la guardera se
27
hicieron ms agresivos durante el periodo de su asistencia a la misma. Al principio
estos nios fueron blancos frecuentes de la agresin, pero lleg el momento en
que contra-atacaron y a veces sus contra-ataques tuvieron xito (fueron
reforzados). Es decir, los agresores fueron derrotados o alejados y el nio se
convirti en vctima menos frecuente de las agresiones de los dems (Melero,
1996, p. 60).
o La televisin
La televisin es un medio de comunicacin que tiene una gran influencia en el
pblico de todas las edades, por sus diferentes programas como son: noticieros,
documentales, telenovelas, pelculas, eventos especiales etc. Es otro factor que
propicia la agresividad en el alumno preescolar, debido a que influye en l, porque
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actualmente las caricaturas que transmite, presentan muchas manifestaciones
agresivas, que los nios las imitan y las llevan a cabo en la escuela, ya sea dentro
del grupo o en el recreo con sus otros compaeros (Ovejero, 1998, p. 121).
29
g) por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente ante una
situacin;
h) no cuida los trabajos que realiza;
i) por consecuencia no hace caso cuando se le llama;
j) es egosta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de cualquier
persona.
30
agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una tendencia al riesgo y al
peligro, posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos
sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada
fcilmente y sus sentimientos son variables.
Por lo general los nios que no presentan conductas agresivas, son aquellos que
tienen la supervisin constante de los padres, es decir que el tiempo que estos
ltimos les brindan a sus hijos, es de calidad, conviven y estn al pendiente de los
mismos, hacindoles ver sus errores y consecuencias, pero tambin los premian
por algn logro, su relacin se da de una manera muy equilibrada (Florente, 1999,
p. 26).
31
1.8 Formas mas frecuentes de agresividad en los nios
Existen diversas formas de agresin como se puede clasificar la agresin que los
nios manifiestan, Cerezo (2000) menciona las siguientes:
Agresin negativa
Puede adaptar muchas formas y manifestarse variantemente, estas formas de
agresin son; la reaccin de oposicin, negativismo el nio hace casi
sistemticamente lo contrario de lo que se espera de l, va de la desobediencia a
la obstinacin.
Agresin abierta
Es cuando el infante se manifiesta con hostilidad y desafo hacia los adultos y
otros nios, traducida en palabras insultantes, peleas, destrucciones de objetos
trabajos, fuertes rabietas, toda una serie de actos que generan dificultades en la
familia y en el aula.
Auto-castigo
Trata de arrancarse el pelo, morderse las uas y los labios hasta hacerse sangrar
etc. Esta conducta puede deberse a sentimientos inconscientes de culpabilidad
que tratan de purgarse inconscientemente o que quizs se les ha creado,
llevndolo a actuar de esta manera autodestructiva.
32
Algunos nios expresan una conducta hostil durante el juego, en particular los
varones, durante la hora del receso observamos que causan bastantes peleas y
los que sobresalen son los nios provocadores, ya que siempre atacan a otro
compaero sobre todo a los ms pequeos porque estos ltimos son los que
sienten miedo.
La problemtica que se presenta en cada ciclo escolar dentro del jardn de nios y
posteriormente en el saln de clases, son nios con problemas de agresividad, y
es desconcertante que a su corta edad ya tengan situaciones conflictivas de ese
tipo, claro, no se forman solos, depende de su entorno social de los nios.
Desde los cuatro aos en adelante las dificultades propias de relacin social
siguen siendo las razones ms frecuentes de agresividad. A esta edad, las
agresiones verbales son ms numerosas que las agresiones motrices. En los aos
preescolares los nios expresan ms agresin que las nias en sus juegos,
fantasas, ataques fsicos, peleas, conductas agresivas, disputas, mentir, insultar y
hacer rabietas. Los nios al igual que los adultos aprenden, solo aquello que
quieren aprender. Aprender es importante, pero no para todos.
33
contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y de dolor que
marcan las direcciones de sus acciones.
2.1 Lenguaje
Es tarea de los adultos, padres y educadoras que el lenguaje que el nio aprende
tanto en casa como en la escuela y en otros sitios de la comunidad sea para lograr
una buena adaptacin a la sociedad.
34
2.2 Psicomotrices
Los nios estn en constante actividad, rara vez tranquilos, se dedican a realizar
actividades en las que utilizan por lo regular todo el cuerpo, realizando juegos en
los que brinca, corre, se arrastra y disfruta de las oportunidades de montar en
bicicleta, trepar, patinar, lanzar pelotas, etc.
En esta edad es cuando el infante ingresa por primera vez al Jardn, es difcil para
l realizar actividades que requieran de mayor precisin, pero a diferencia de un
pequeo de menor edad tiene mucha ms facilidad de realizar movimientos,
debido a su desarrollo psicomotor que ahora es mayor. Ya que es capaz de hacer
movimientos de mayor longitud y altura, as como tambin copiar modelos de
figuras sencillas.
35
orientacin especial es ms amplio. En esta etapa es donde el pequeo tiene una
mayor independencia, ya que por lo regular se viste solo y muestra adems un
aumento en sus actividades fsicas (motricidad gruesa y fina). Le gusta saltar,
bajar o subir escaleras, como tambin le gusta recortar, o pegar, etc. As como el
de realizar tareas sencillas dentro de su hogar.
2.3 Emocionales
Las emociones son fenmenos mentales que van seguidos por cambios
orgnicos, que al obrar sobre los sentidos provocan formas exteriores de la
conducta, pero al mismo tiempo crean interiormente esos estados de conciencia
distintos del pensamiento reflexivo, tales como el terror, la angustia, la clera, la
alegra, etc. Los pequeos manifiestan fcilmente sus emociones, no vacilan, en
decir a otros pequeos o a un adulto lo que piensan de l. Una de las armas ms
eficaces que suelen utilizar contra sus compaeros es amenazarlos, ya que con
esto generalmente consiguen lo que quieren, adems hacen berrinches, pataletas,
lloran, etc., para conseguir lo deseado.
El enojo o clera
Un pequeo que no aprende a expresar adecuadamente su enojo, se gana el
rechazo de sus compaeros y tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.
Es por ello la tarea de padres y maestros facilitarle al nio la expresin apropiada
de sus emociones en lugar de reprimirlas. Jimnez y Coria (1990) afirman que: la
clera del nio es un sntoma de su desarrollo incompleto. El maestro no puede
destruirla, pero debe esforzarse en dirigirla. Las manifestaciones fsicas de la
clera son: el acto de apretar los puos, la contraccin de la garganta, la
alteracin de la voz, la rapidez de la palabra, hacindose a veces difcil de
emisin, etc. (p. 142).
El temor, esta emocin se presenta por lo regular en todos los nios de esta edad,
aunque en situaciones diferentes y con respuestas diversas. Algunos reaccionan
36
con llanto, arrebatos, gritos o bien buscan un refugio en las personas adultas.
Mussen (1991) afirm:
Al igual que el temor, la ansiedad es una emocin que se presenta en los infantes
algunas veces de manera positiva y otras veces negativa. Cuando se presenta
negativa en el infante lo lleva a un estado de desesperacin y a no saber como
actuar.
2.4 Intelectuales
2.5 Sociales
Las primeras relaciones de afecto que tiene el nio son: con sus padres,
hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relacin,
37
ms adelante se ampla su mundo al ingresar al jardn de nios, al convivir con
otros nios, docentes y adultos.
El pequeo tambin va aprendiendo que las relaciones con otros nios le produce
satisfaccin y comienza a establecer vnculos ms estrechos con sus compaeros,
pero generalmente hay un amigo preferido que es el que ocupa la mayor parte del
tiempo y pensamiento del infante, comienza a ver la ventaja de que otro le ayuda a
pelear por l, sin embargo en algunos nios el yo sigue siendo importante,
porque el pequeo egocntrico se preocupa por su satisfaccin, aunque a medida
que va relacionndose con nios de su misma edad, va compartiendo
experiencias, prefiriendo en ocasiones compartirlas con un solo compaero y
conforme va avanzando en su desarrollo, tiene una relacin ms estrecha no slo
con uno, sino con varios de sus amigos, pero an teniendo presente el
satisfacerse a s mismo.
Cooperacin y participacin
El pertenecer a un grupo les da la posibilidad de intercambiar ideas, habilidades y
esfuerzos para lograr una meta comn, paulatinamente el nio descubre la alegra
y satisfaccin de trabajar conjuntamente y le permite tomar en cuenta los puntos
de vista de otros.
38
El nio preescolar tiene solo una nocin imprecisa de lo que se llama conciencia
de grupo (Mussen, 1995, p. 150). Es decir, de saber que pertenece a un grupo
infantil determinado, los grupos infantiles tienen muy poca estabilidad todava. Los
compaeros de juego se renen y se mantienen juntos sobre todo mientras dura la
actividad, pero el nio, tiene respecto al compaero una vivencia del todo
indiferenciada, su actitud hacia l depende ms que nada, de detalles externos.
Bsqueda de la aprobacin
El nio presta atencin a los adultos antes que a los nios de su misma edad, o
menores que l, a los cuatro aos, poco ms o menos, estos ltimos merecen su
atencin como compaeritos sociales. Ahora se desarrolla una fuerte tendencia a
la socializacin porque quiere entrar en contacto con otros nios y la forma ms
importante de la accin comn es el juego. Los infantes en este nivel, para
sentirse satisfechos, tienen la necesidad de que su maestra apruebe su trabajo.
Juego social
Se ha atribuido un importante papel al juego como factor de desarrollo cognitivo en
los nios, pero habitualmente se han fijado ms en juegos individuales. De todos
modos, incluso en ausencia de compaeros de juego, el hecho de jugar implica
una prctica social, ya que el nio prueba nuevas actividades y reflexiona sobre
ideas sin la presin que suele acompaar a intentos ms formales de aprender
una determinada destreza (Mussen, 1991, p. 174).
Vigotsky (1976) sugiri que el desarrollo tiene lugar durante el juego, que es la
actividad que lo gua, (la meta fundamental) durante los aos previos a la
escolarizacin (entre los 3 y los 7), Vigotsky insisti en los aspectos afectivos y
motivadores del juego sugiriendo que durante l los nios disfrutan ignorando los
usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y
situaciones imaginarias (en Trianes, 2000, p. 48).
39
Los juegos colectivos desempean varias funciones en la ltima etapa de la
infancia. Mientras los nios mayores se atienen a las reglas, los ms jvenes
tienden a prescindir de ellas si no les agradan. Entre los tres y cuatro aos se
producen las crisis con ocasin de dificultades sociales y desacuerdos con los
compaeros de juego.
A diario en las escuelas los nios juegan y representan el papel de otra persona,
imitando la vida cotidiana que viven en su casa, escuela o en la calle.
Influenciados por tales factores reproducen comportamientos aceptados por la
sociedad, pero tambin manifiestan conductas agresivas y esto se ve durante el
juego con sus compaeros. Sin embargo, hay quienes mantienen ciertas
habilidades y no contribuyen a la agresin.
2.6 Conductuales
40
Al trabajar con nios preescolares, hemos podido observar que algunos
manifiestan conductas agresivas, hacia las personas con las que conviven dentro
de la escuela, la agresividad la manifiestan en todas las actividades ya sea
adentro o fuera del saln, en juegos o trabajos por equipo. En nuestro grupo
existen infantes con cierta agresividad y apata, en ellos se reflejan las
complicaciones que pueden tener en su ambiente escolar. Una consecuencia
evidente de la conducta agresiva en estas edades, es el rechazo que sufre el
agresor por parte del grupo de referencia, especialmente por los adultos, los
efectos que sobre el propio sujeto revierte su conducta desadaptada.
Autores como Dodge (1986) y Daniels (1983) estudiaron estos efectos y aseguran
que cuando un nio agresivo es rechazado, crece con la conviccin de que el
mundo es hostil y est contra l. Lgicamente, este sentimiento de rechazo y
hostilidad le sita en un estatus negativo dentro del grupo, y en un intento por
orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar positivamente su
autoestima, buscan el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,
de esta manera la red de relaciones en los nios agresivos esta compuesta
normalmente por nios que comparten sus estatus de rechazado (en Cerezo,
2000, p. 43).
41
La ansiedad por la agresividad
El nio que tiene tal obsesin se siente desasosegado e intranquilo en situaciones
que suscitan impulsos agresivos, tanto en l como en sus semejantes, suele
responder con sentimientos de culpabilidad, temor, auto-desprecio o confusin.
Debido a que el castigo en s es frustracin y causa de dolor, el enojo que el nio
experimenta no disminuye, sino por el contrario aumenta, dejndolo en una
posicin ambivalente y conflictiva. Se establece as un crculo vicioso, con lo que
el nio debido a su propia constitucin psicolgica, se ve sin el derecho siquiera a
un enfado justificado.
La agresividad descontrolada
En otras palabras se da un nivel mximo de comportamiento agresivo cuando el
nio persistentemente se ve sometido a condiciones que fomentan sentimientos
de hostilidad y al mismo tiempo no le imponen lmites a su comportamiento
decidido, cuando expresa su hostilidad. La agresividad descontrolada que
manifiestan en el grupo, es correr por todo el saln, aventando a sus compaeros
jalndoles los cabellos a las nias etc. no quieren respetar los acuerdos tomados
en el grupo.
La agresividad pasiva
En vez de las primeras pataletas y berrinches aparece la obstinacin, el ceo y el
enfurecimiento, todas aquellas conductas valoradas por las figuras que detectan la
autoridad y dan inicio a la holgazanera, las demoras, las deficiencias, y las
grandes molestias en clase. Tal alumno resiste a la autoridad del maestro llevando
a la clase habitualmente otro libro, sacando punta a los lpices, pidiendo permiso
para ir al bao cuando deberan estar trabajando, tales nios piden y exigen libertad,
resistindose a que otras personas les digan cmo, cundo y que deben hacer en
ciertas situaciones. Los nios en edad preescolar que tiene agresividad pasiva, la
manifiestan con muecas a sus compaeros, no quieren realizar las actividades, y
solo quieren utilizar los juguetes u objetos que ellos mismos llevan al saln.
42
2.8 La agresin en el jardn de nios
Los alumnos que presentan conductas insultantes dentro del saln son
rechazados por sus compaeros, por temor a ser lastimados. La mayor parte de la
agresin patente del nio, tiene lugar durante el juego libre en la escuela, o en los
patios. En cuanto al recreo este tipo de nios, con conductas agresivas, les
imponen a sus amigos lo que ellos quieren jugar, sin tomar en cuenta la opinin de
estos ltimos, en sus juegos son muy toscos, constantemente golpean a sus
compaeros. Y podemos mencionar que el resultado de su comportamiento es
que la mayor parte del tiempo, estos nios juegan solos y en la hora del almuerzo
comen solos, debido a que sus compaeros llegan a tenerles miedo o
simplemente prefieren estar alejados de ellos.
Estos nios por lo general no obedecen, frecuentemente les faltan al respeto a sus
maestros, insultndolos, amenazndolos y gritndoles. Tanto la reglamentacin
exagerada, como permitir al nio hacer todo lo que desee, tiende a provocar ms
agresin y libre expresin de manera consistente, a la vez que se le imponen
ciertas restricciones necesarias. El contacto con los padres que a su vez exhiben
conductas agresivas, con frecuencia probablemente har que el nio en su
proceso de identificacin, limite estas reacciones sin necesidad de que exista una
previa frustracin y las vaya asimilando poco a poco como propias. Por otro lado,
43
es necesario aadir que ciertas formas de agresin son administradas y hasta
fomentadas en determinados contextos culturales (p. 184).
En estos tiempos ya es muy comn que los nios presenten algn tipo de
conducta agresiva, ser necesario que dentro de una institucin escolar, no
permitamos a los educandos, que le den rienda suelta a su agresividad, para
atacar este problema se debern tomar acuerdos dentro de la institucin educativa
y principalmente dentro del propio grupo de clase.
Desde 1962 este programa incluy quince grupos de msculos, cada grupo era
tratado en sesiones que iban de una a nueve horas diarias con un total de 56
sesiones de entrenamiento. Fue Joseph Wolpe quin adapt la tcnica y la redujo a
10 sesiones de 20 minutos cada una. Finalmente, Cautela y Groden (1978)
presentan una relacin de las habilidades previas al entrenamiento en relajacin de
nios pequeos, las clasifican entres grupos; habilidades bsicas, habilidades de
imitacin y habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 102).
En este apartado tambin se presentan las tcnicas que utilizamos para disminuir
el comportamiento agresivo. En el tratamiento de este trastorno forma parte tanto
44
la disminucin de la conducta agresiva como la adquisicin o fortalecimiento de
conductas alternativas a la agresin. Se describen procedimientos para manipular
sus consecuencias y para modificar el repertorio de habilidades del nio.
Basndonos en el entrenamiento de relajacin progresiva de Jacobson.
Y Evaluacin
Se evalu si hubo avances o logros en los nios agresivos de acuerdo a lo que
se aplic del programa.
45
A continuacin daremos una breve descripcin de cada apartado del programa de
intervencin antes mencionado, se encuentra dividido en cuatro fases que son las
siguientes:
Fase 1. Concientizacin
Objetivo:
A travs de la observacin y mediante el uso de actividades diseadas para lograr
la reflexin en los nios, trataremos de concientizar a los mismos sobre su
comportamiento agresivo, evitando cualquier alusin a la culpabilidad y
destacando el propsito de lograr una solucin. El programa conjunto se centrar
en conseguir cambios de conductas, cambios en las actitudes, y en proporcionar
la posibilidad de integracin activa.
46
Fase 2. Entrenamiento en relajacin
Objetivo:
Entrenar al nio con ejercicios que le ayuden a obedecer rdenes sencillas por
parte del entrenador, s dichas actividades las realiza correctamente durante cada
ensayo, el nio puede comenzar a ser entrenado en el programa de relajacin.
Ante una situacin conflictiva, el nio presenta una emocin determinada que le
induce a responder agresivamente. Una tcnica muy til para controlar este tipo
de emocin negativa es el entrenamiento en relajacin, muy til para controlar el
estado afectivo del nio cuando estn en situaciones de conflicto.
Procedimiento de relajacin
Es muy til para contrarrestar la alta excitacin y la tensin que se da como
respuesta a algunas situaciones conflictivas.
El procedimiento de relajacin progresiva basado en el procedimiento de
relajacin propuesto por el fisilogo Jacobson consiste en aprender a tensar y
luego relajar, secuencialmente, varios grupos de msculos, mientras que, al
mismo tiempo, se dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones
asociadas con los estados de tensin y relajacin. Es decir, adems de ensearle
al nio cmo relajarse, tambin le estimularemos a aprender a reconocer y
discriminar la tensin y relajacin tal y como aparecen durante las sesiones de
entrenamiento y en las situaciones de cada da.
47
entrenador durante cinco segundos al menos. Para evaluar si el nio posee dichas
habilidades, primero se le pide que se siente en una silla durante cinco segundos,
con los pies apoyados sobre el suelo, la espalda recta y las manos sobre los muslos,
sin moverse ni vocalizar. En segundo lugar, se le pide que mantenga la mirada
durante cinco segundos. Debe responder en un plazo mximo de cinco segundos.
Por ltimo, para evaluar si sabe obedecer rdenes sencillas se le dan tres
rdenes, una cada vez. Son levntate, sintate, y ven aqu. De nuevo el nio
debe hacerlo en un plazo mximo de cinco segundos.
48
msculos. Es conveniente realizar dos ensayos de cada grupo de tal modo que
en el primer ensayo la fase de tensin tenga una duracin de entre 5-7
segundos, y la fase de distensin entre 30-40 segundos la primera vez y de 45-
60 segundos la segunda vez. Ambos ciclos de tensin y distensin se repiten
con cada uno de los grupos de msculos.
Y Bceps dominante. Se le pide al nio que doble el brazo y empuje con el codo
contra su cuerpo o contra el brazo del silln si se da el caso.
Y Frente. Se le pide al nio que levante las cejas tan alto como pueda,
generando tensin en la frente y hacia arriba, en la zona de la cabeza. Luego
se le pide que vuelva a la posicin normal y deje la frente suelta y relajada.
Y Parte superior de las mejillas y mandbulas. El nio debe apretar los dientes
y llevar las comisuras de los labios hacia atrs tanto como le resulte posible.
Despus del ciclo de tensin debe dejar la boca suelta y relajada.
49
Y Regin abdominal o estomacal. Se le pide, que saque el estmago
ponindolo duro, o bien que lo introduzca como si quisiese tocar su espina
dorsal.
Y Pierna dominante. El nio debe estirar la pierna y dirigir los dedos del pie
hacia su rodilla como si intentase tocarla.
Una vez que el nio domina las fases de tensin y distensin de todos los
msculos indicados, en posteriores sesiones se pueden agrupar, de modo que el
nmero de grupos es menor al tiempo que se ampla la cantidad de msculos que
se tensa cada vez. En un primer agrupamiento, podemos pedir al nio que tense
conjuntamente los msculos de las manos, antebrazos y brazos, los
pertenecientes a las tres zonas de la cara por otro lado, es decir, la frente, la nariz
y mandbula, en otro grupo cuello, hombros y estmago, y, por ltimo, ambas
piernas a la vez. De este modo vamos progresando hasta que el nio pueda
tensar todos los msculos a la vez.
Una vez que el nio domina esta fase, se le ensea a relajar los msculos sin
necesidad de tensarlos previamente. Y en ltimo lugar, resulta conveniente
condicionar una palabra que indique tranquilidad. Por ejemplo, puede ser la
palabra calma. Posteriormente, en otros ensayos, se le pide que diga la palabra
en voz baja, y as avanzamos progresivamente hasta que se la diga para s mismo
de modo encubierto, es decir, de modo que no se oiga. Una vez que a lo largo de
varias ocasiones se ha asociado la palabra calma a un estado de relajacin,
resultar posible en los momentos en que el nio necesite calmarse porque
empiece a notar que se est alterando ante una situacin conflictiva, se diga para
s mismo calma al tiempo que intenta inducir un estado de relajacin muscular.
50
Asimismo, aconseja que se realicen dos o tres sesiones a la semana a fin de
facilitar un rpido aprendizaje (en Serrano, 2000, p. 119).
51
T cuando el nio perciba que va a dar una respuesta agresiva contra otro
compaero;
T cuando el nio se sienta frustrado o enfadado y est a punto de iniciar
una rabieta;
T siempre que el maestro diga la palabra tortuga.
Un da se encontr con una tortuga de 200 aos que quera ayudarla y le dijo: voy
a contarte un secreto. No comprendes que t llevas sobre ti la respuesta a tus
problemas? Tortuguita no saba de qu le estaba hablando-. Tu caparazn!
para eso tienes una coraza. Puedes esconderte en su interior siempre que te
sientas colrica. Cuando te encuentres en el interior de tu concha, dispondrs de
un tiempo de reposo y pensars qu debes hacer. As pues, la prxima vez que te
irrites metete inmediatamente en tu caparazn.
52
ella encontrarse tan cauta y confortable dentro de su concha, donde nadie poda
importunarla. Cuando sali encontr a su maestra que le miraba sonriente y le
deca que estaba orgullosa de ella. Tortuguita sigui aplicando la tcnica durante
todo el curso y acab sacando muy buenas notas. Todos le admiraban y se
preguntaban maravillados cul sera su secreto mgico.
53
la tortuga son tambin reforzados de la misma manera que el nio que est
emitiendo la respuesta.
54
reglas del juego, a elogiarse entre compaeros que son elogios dirigidos a los que
estn en el juego con quienes se esta interactuando por haber hecho algo bien.
55
consecuencias posibles que puedan derivarse de esas soluciones. La generacin
de alternativas es hacer que estn disponibles tantas soluciones como sea
posible, con el fin de poder elegir de entre ellas la que se considere ms
adecuada. Una vez generadas las alternativas posibles, debe elegir qu
alternativas poner en prctica teniendo en cuenta las consecuencias.
3.- Para facilitar en los nios el proceso de solucin de problemas se les ayuda a
identificar su conducta agresiva y a reconocer las condiciones que la provocan y la
mantienen. Se le pide al nio que auto corregirse en sus actos agresivos, junto
con las circunstancias en que ocurri y las consecuencias que tuvo. Esta
informacin se utiliza para mostrar al nio la relacin entre su conducta y las
condiciones que la controlan. Una vez que tiene un ejemplo de estas conductas,
se analiza la situacin en todos sus componentes y entonces se muestra la puesta
en prctica de las estrategias de solucin de problemas para llegar a una solucin
adecuada.
56
4. MTODO
4.2 Sujetos
Nuestra poblacin estuvo compuesta por nios preescolares cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad.
Se trabaj primero con 45 nios para la deteccin de los nios agresivos, los
cuales se encontraban distribuidos en los tres grupos de preprimaria.
Posteriormente, se trabajo con los tres nios, que fueron detectados como agresivos.
57
La muestra de los nios con los que se trabajo se seleccion por cuotas, es decir
se aplic una serie de instrumentos previos (observaciones, cuestionarios etc.) a
los 45 nios que conformaban los tres grupos de preprimaria, para detectar a los
nios agresivos, los cules se escogieron, debido a que tenan las caractersticas
deseadas (pegaban o agredan a sus compaeros con mucha frecuencia, 7 veces
al da aproximadamente). De acuerdo a la cantidad de nios que surgieron, fue el
nmero de alumnos con los que se trabaj (3) y a los que se les aplic dicho
programa de intervencin.
4.3. Escenario
Nuestra investigacin se llev a cabo en una escuela dentro del Distrito Federal
ubicada en la delegacin lvaro Obregn, se omiten los datos por cuestiones de
confidencialidad, de acuerdo al artculo 122 del cdigo tico del psiclogo
(Sociedad Mexicana del Psiclogo, 2002, p. 83).
58
4.4 Instrumentos
Se utilizaron registros de observacin, una serie de cuestionarios y entrevistas,
despus se aplic el programa de intervencin para disminuir la agresividad en los
nios, dichos instrumentos se detallan a continuacin.
- Registro de observacin
Este instrumento fue elaborado para detectar a los nios agresivos que se
encuentran en los diferentes grupos, tomando en cuenta las conductas que
presentan dentro y fuera del saln de clases. En dicho registro se anot la
duracin o la frecuencia de determinada conducta, que lleguen a presentar los
nios, solo si es necesario (ver anexo 1).
La explicacin fue clara para los nios, a excepcin de una de las fotografas, la
cul les provoco confusin inicialmente, pero despus lograron entender la idea y
dieron la respuesta esperada. Finalmente, pudieron contestar bien a cada
pregunta. Se hicieron algunas modificaciones como: se cambi la palabra ningn
da por nunca, ya que la primera les provocaba mucha confusin. Otra de las
modificaciones que se tuvieron que hacer, fue en las frecuencias, ya que tuvimos
el error en la forma de manejarlas. Incluimos emociones como alegra, tristeza,
enojo y esto nos confundi a nosotras en el momento de vaciar los datos para
interpretar el instrumento. Por lo tanto, se corrigi quitndole las emociones y
colocando a su vez, una flor en crecimiento, la cul significaba la frecuencia con la
que el nio reciba algo bueno o algo malo de sus compaeros, un regalo, un
59
golpe etc. Se volvi a aplicar el programa a los mismos nios y se obtuvieron
mejores resultados, ms ptimos.
- Entrevistas
Entrevista con el alumno agresivo.
Dicha entrevista se elabor, para obtener mas informacin sobre el nio y formar
un ambiente de confianza entre el alumno y las investigadoras, posteriormente se
iniciar la aplicacin del programa (ver anexo 3).
Las entrevistas que se elaboraron, para aplicarlas a los maestros y a los padres de
los nios agresivos, fueron validadaza por jueces, es decir se les mostraron a 7
padres de familia y a 7 maestros, surgieron diferentes puntos de vista y nos dieron
algunas sugerencias, las cules se tomaron en cuenta, y de acuerdo a la
informacin obtenida se procedi a realizar las correcciones pertinentes, logrado
una mejora en la estructura de dichos instrumentos, debido a que se hizo una
seleccin muy profunda de las preguntas que realmente nos seran de gran
utilidad, en nuestra investigacin.
60
- Cuestionario sobre conductas agresivas
El cuestionario se elabor con la finalidad, de que el nio encontrar la diferencia
entre conductas agresivas y no agresivas, para que reflexionara sobre las mismas
(ver anexo 7). Los nios respondieron de una manera muy clara, observaron las
fotografas, reflexionando sobre lo que se les presentaba en las mismas, dieron
respuestas aceptables, ya que se sensibilizaban ante cada situacin que vean,
expresando sus puntos de vista.
No fue necesario hacer algn tipo de correccin a este instrumento, debido a que
funcion de una manera muy ptima. No se presentaron dificultades en su
aplicacin, las instrucciones y las preguntas, fueron muy claras, y entendibles para
que los nios pudieran responder adecuadamente. Finalmente comprobamos que
estos instrumentos que se pilotearon, cubrieron cada uno de los objetivos
planteados para cada uno de los instrumentos.
4.5 Diseo
En nuestra investigacin realizamos una deteccin, una intervencin y una
evaluacin, teniendo en cuenta los aspectos de autocontrol, habilidad social y
manejo de conductas agresivas en el nio preescolar, los cuales los distribuimos
en diferentes registros, para un mejor control de informacin.
61
Y Deteccin de nios agresores.
A travs de un anlisis cualitativo, mediante observaciones de las relaciones
sociales entre los preescolares dentro de la escuela, datos sobre la conducta de
los nios agresores y los nios agredidos, es decir las vctimas.
62
secuencialmente varios grupos de msculos, mientras que al mismo tiempo, se
dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones asociadas con
los estados de tensin y relajacin.
En la tercera fase, se utiliz el entrenamiento de la tortuga una tcnica muy
eficaz para que los nios aprendan a controlar sus emociones negativas ante
situaciones conflictivas.
En la cuarta fase, aplicamos un programa de entrenamiento en habilidades de
resolucin de problemas con la finalidad de que el nio interacte de forma
ms afectiva con los dems en cierto tipo de situaciones, desarrollando
habilidades sociales.
Y Evaluacin
Para ello aplicamos el procedimiento pretest-postest. En donde se utiliz el mismo
instrumento (registro de observacin) antes y despus de haber aplicado el
programa de intervencin, se realiz un tipo de entrevistas para el pretest y se
estructuraron otras entrevistas para el postest (ver anexo 8 y 9), para ver si hubo
avances o logros en los nios agresivos, tanto en su autocontrol, en el desarrollo
de sus habilidades sociales y en el manejo de sus conductas agresivas, mediante
las respuestas obtenidas en dichos instrumentos.
4.6 Procedimiento
Deteccin (pretest)
La primera tcnica que se utiliz fue la observacin, que nos permiti detectar
conductas y comportamientos de los alumnos dentro y fuera del saln. Se observ
63
a los tres grupos durante una semana, (a los 45 nios) en diferentes horarios, con
una duracin aproximada de 30 minutos para cada uno de lunes a viernes.
Llevando un registro del comportamiento de los nios dentro y fuera del saln de
clases, dicha informacin fue manejada nicamente por las investigadoras (ver
anexo 1). Los aspectos que incluy nuestro formato fueron:
- Comportamientos generales de los nios, cuando esta en clase, en el
recreo, en clases especiales (msica, arte, educacin fsica, etc.).
- Resolucin de conflictos entre los compaeros.
- Interaccin entre el profesor y el alumno.
- La socializacin dentro del saln.
- La reaccin de los alumnos ante una llamada de atencin cuando
presentan conductas inapropiadas dentro de la escuela.
Antes de explicar cada parte del programa, es importante sealar que cuando
fueron detectados los nios con conductas agresivas, de cada uno de los grupos
de preprimaria, que fueron 3 alumnos, se pidi la autorizacin a los padres y a los
alumnos para poder llevar a cabo dicho programa de intervencin, (ver anexo 11)
64
mediante una carta de consentimiento informado, de acuerdo al artculo 118 del
cdigo tico (Sociedad Mexicana de Psicologa, 2002, p. 82).
65
Este entrenamiento se realiz en dos sesiones de 20 minutos cada una, tambin
dentro de la misma escuela.
66
5. RESULTADOS
5.1. Deteccin
Y Observacin inicial.
Grupo A: es un grupo formado por 15 nios 7 nias y 8 nios cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. El comportamiento general de los nios
dentro del aula fue de la siguiente manera, cuando estaban en el saln de clases
los alumnos gritaban, platicaban o se jalaban el material de trabajo, otros
escuchaban con atencin las indicaciones que la maestra les daba. Se les dificult
mantenerse sentados mientras realizaban alguna actividad y en ocasiones se
pegaban entre ellos, cuando surga un conflicto uno de los nios lo resolva
presentando conductas socialmente no aceptadas, es decir llegaba a los golpes o
al llanto en lugar de recurrir al dilogo.
Se pudo detectar la reaccin de los nios, ante una llamada de atencin, cuando
presentaban conductas inapropiadas en la escuela por ejemplo; cuando estaban
trabajando en equipo, empezaron a discutir por el dibujo que deban hacer, la
maestra se acerc para pedirles que dialogarn y llegarn a un acuerdo sin
molestarse, pero los nios se enojaron y a travs de empujones y malas caras
continuaron a disgusto sin importarles lo que la maestra les dijo.
67
Grupo B: es un grupo formado por 15 nios 10 nias y 5 nios cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Mientras estaban en el saln los nios
trabajaban, platicaban, se empujaban, se jalaban el material, y en ocasiones se les
dificultaba negociar cuando planeaban una actividad, pero lograban ponerse de
acuerdo escuchando y respetando las ideas de sus compaeros. En la mayora de
las veces seguan las instrucciones de la maestra y realizaban sus actividades en
silencio. La mayora de los nios recurran al dilogo para solucionar problemas
antes de llegar a pelear con sus compaeros o le avisaban a su maestra cuando
surga algn conflicto entre ellos.
68
La profesora interactuaba de una manera ms enrgica con los nios, debido a
que ellos no respetaban las reglas de trabajo, por lo que ella utilizaba un tono de
voz alto, corrigiendo constantemente a los equipos de trabajo, y cuando surga
algn problema entre ellos, les llamaba la atencin constantemente debido a que
siempre respondan con agresiones fsicas e insultos. Una de las nias y un nio
del grupo se aislaban y eran principalmente los que queran imponer su voluntad,
no lograban cooperar y compartir con el resto del grupo, por lo que era difcil para
ellos poder trabajar en equipo. Los dems se mostraban muy solidarios y se
cuidaban entre ellos cuando necesitaban ayuda.
Los nios empezaron a pelear por una banca y dos de ellos se molestaron y le
hicieron gestos a la maestra cuando ella les dijo que se tranquilizaran, pero no le
pudieron mantener la mirada y agacharon la cabeza, se negaron a dialogar para
resolver el problema, sin aceptar su error.
En el grupo C, los datos obtenidos de dicho instrumento mostraron que los nios
lograban relacionarse amigablemente pero se detectaron dos nios (Ian y Montse)
que presentaban conductas socialmente no aceptadas.
69
5.2. Casos detectados
70
Entrevistas con las profesoras:
Se obtuvo como resultado que todas las maestras coinciden en sus respuestas, es
decir, opinan que los nios agresivos
trabajan mejor de manera individual
que en equipo, interrumpen las
actividades de los compaeros,
pegan, insultan o amenazan a sus
compaeros mientras estn
trabajando y que no tienen
disponibilidad para realizar
cualquier actividad escolar. Figura 5. 4. Entrevista con las maestras
71
insultos, molesta a sus compaeros empujndolos o amenazndolos sin
razn, cuando se le llama la atencin se enoja y llora culpando a los dems.
Montse comento sobre el concepto de agresin, las conductas que escribi fueron
pellizcar, empujar y pisar la comida de los otros. Se mostr feliz al observar las fotos
72
y respondi a cada una de las preguntas. Montse estuvo muy atenta, particip con la
investigadora y con sus compaeros. Disfrut pintar, escribir y dibujar adems de
exponer a sus compaeros el tema que ella realizo acerca del respeto, ver figura 5.6.
73
Ian particip con todos los grupos de msculos le agrado escuchar y seguir
instrucciones mostrando una actitud positiva, se mantuvo atento y cooperador.
Sigui instrucciones al tensar las cejas haciendo bizcos y dijo: siento un poco de
dolor. En el primer ensayo realiz adecuadamente los ejercicios. En otra de las
actividades en el que tena que tensar los msculos y despus deba relajarse, el
nio comento: siento dolor al ponerme duro y cuando dejo de hacerlo siento rico,
bonito y me da sueo. Ian aprendi
a tensar los msculos, sintiendo el
mismo dolor que experimenta
cuando se enoja, aprendi a
relajarse respirando en el tiempo
estipulado, reconociendo el estado
de incomodidad que le provoca el
estar enojado y el bienestar que le
produce al estar tranquilo. Figura 5.9: Tensa los msculos de la cara
74
Mike estuvo un poco inquieto y se le dificulto seguir instrucciones sencillas, realiz
los ejercicios presentando cierta distraccin, al tensar dijo: me siento caliente y
siento que se me rompe la pata, logr la relajacin hasta la tercera vez diciendo:
siento suavecito. A partir de la tercera sesin, tuvo un mejor seguimiento de
instrucciones, mostrndose cooperador y entusiasta. Mantuvo la atencin por ms
tiempo. Mike aprendi a tensar los
msculos, sintiendo el mismo dolor
que experimenta cuando se enoja,
aprendi a relajarse respirando en
el tiempo estipulado, reconociendo
el estado de incomodidad que le
provoca el estar enojado y el
bienestar que le produce al estar
Figura 5. 11. Tensa algunos msculos de la cara y de
tranquilo. Cubriendo el objetivo los brazos
esperado.
Ian escucho con atencin imito siguiendo instrucciones correctamente, ve hacia abajo
y luego respira soltando el cuerpo
logrando relajarse. El nio comenta
me siento cmodo. Cuando
imagina la situacin que le
causaba enojo siente cansancio y
al relajarse siente alivio. Se
obtuvieron los resultados
planteados imitando a la tortuga,
Figura 5 12: Escuchan con atencin y siguen
logrando tensar y relajar su cuerpo. instrucciones logrando relajarse
75
A Montse le interes el cuento y se sent cruzando los brazos imitando la
respuesta de la tortuga, cerr los
ojos y respir profundamente
logrando relajarse, cuando recuerda
situaciones que le causaron enojo le
duelen los msculos, ella coment:
me molesta que me digan que soy
un nio. Se obtuvieron los
resultados planteados imitando a la
tortuga, tensando y relajando su Figura 5.13: Aprieta los brazos contra el pecho, imita la
respuesta de la tortuga
cuerpo en el tiempo adecuado.
Mike escuch con cierta dificultad pero sigui las instrucciones, logrando imitar en
el segundo ensayo y respirando adecuadamente. Al recordar situaciones que le
causaban enojo, se vuelve a enojar
diciendo: Me enfada que me digan
beb. Al finalizar la sesin tens
msculos con conteo del 1 al 10 y
relaja su cuerpo. Se obtuvieron los
resultados planteados imitando a la
tortuga, tensando y relajando su
cuerpo en el tiempo adecuado.
Figura 5. 14. Tensa los msculos con conteo del 1 al 10
76
y propone cambios, aprendi a
identificar sus emociones
reconociendo que insultar a los
dems es desagradable. Logr
desarrollar habilidades de juego,
habilidades de comportamiento
asertivo y habilidades para
solucionar problemas de una
manera ptima. Figura 5 15. Desarrolla habilidades de juego
77
actividad, debido a que se le dificult proponer una solucin y llegar a un acuerdo
en equipo. Mike logr identificar sus
emociones comentando:si tu te res
de los dems se ponen tristes, mejor
busca nuevos amigos para que te
hagan sentir bien. Logro desarrollar
habilidades de juego, habilidades de
comportamiento asertivo y
habilidades para solucionar
Figura 5. 17. Concluye de manera individual la
problemas de una manera ptima. actividad
EVALUACIN
Y Observacin final
Despus de haber aplicado el programa de intervencin se observaron a los
grupos A y C, porque en ellos se detectaron los tres alumnos con conductas
agresivas, retomando el mismo registro de observacin que se utiliz para la
deteccin de nios que presentan comportamientos agresivos. El objetivo de llevar
a cabo dicho instrumento fue registrar los cambios de comportamiento, de
resolucin de problemas y de interaccin entre los alumnos que recibieron el
entrenamiento con los que no lo recibieron dentro de su saln de clases.
Obteniendo, los siguientes resultados:
En el grupo A el comportamiento de los nios dentro del aula fue que escuchaban
y trabajaban siguiendo las instrucciones. Mike lea y despus escriba
compartiendo el material que la maestra le proporcionaba a l y a sus
compaeros. Para resolver conflictos entre ellos Mike dialogaba y escuchaba a
sus amigos sin llegar a la agresin, incluso una vez Mike le dijo a su compaero
Ricardo mira para que no nos peguemos hay que hacerle como la tortuguita y
Mike se encogi de brazos contando del uno al diez respirando profundamente y
Ricardo le dijo por eso ya no pegas? La interaccin con la maestra siempre fue
de manera positiva porque la escuchaba mirndola a los ojos y aceptando sus
78
errores e incluso pidiendo disculpas si se requera. Mike ayudaba a las nias a
llevar cosas y se mostr siempre muy solidario.
79
La mam de Ian respondi que not muchos cambios buenos como por ejemplo
que ya no es tan acelerado, que todo lo hace con ms paciencia e incluso que es
ms tolerante. La mam sigui utilizando los mismos mtodos de control en el
nio y a pesar de ello l fue ms consciente, cuando se enoja se queda pensando
un rato, despus expresa lo que siente y lo que le hizo sentirse as. Ian s cambi
con el entrenamiento.
80
Se entrevist a la misma profesora puesto que Ian y Montse se encuentran en el
mismo grupo. La maestra contest sobre Ian lo siguiente, es un nio que se
autocontrola y desarrollo ciertas habilidades sociales que le han ayudado a
trabajar con todos los maestros y compaeros de la escuela tratando de resolver
los problemas de l y de los dems. Los cambios de comportamiento fueron que
dejo de pegar y de enojarse con facilidad y que trabaja ms rpido siguiendo las
instrucciones y acercndose a la maestra explicndole si tuvo algn problema con
sus amigos, expresa lo que desea sin necesidad de acudir a la agresin y ya no
hace bromas pesadas. La maestra considera que fue muy bueno trabajar con Ian
sobre sus conductas socialmente no aceptadas.
81
Y Entrevista de relaciones socioafectivas
Esta entrevista se aplico a cada uno los alumnos de los grupos A y C para conocer
la percepcin que los compaeros del grupo tenan haca Mike, Ian y Montse
despus de haber recibido el entrenamiento, encontrndose lo siguiente:
En el grupo A, los nombres de los nios con los que les gusta estar fueron muy
variados, slo por mencionar algunos: Gaby, Andrs, Pablo y Giacomo. Los
nombres de los nios que no eligiran como compaeros fueron una sola vez
Ernesto y una sola vez Mike, la razn es que Ernesto quiere decidir siempre los
juegos y Mike se cree la tortuga, que es buena.
En el grupo C los nombres de los nios con los que les gusta estar tambin fueron
muchos, en su mayora contestaban todos los nombres de sus compaeros, entre
ellos Joaqun, Alexa, Andrs etc.
Tambin incluyeron a Montse y a
Ian. Los nombres de los nios que
no elegiran como compaeros
fueron una sola vez Fernando y una
sola vez Daniel diciendo que
Fernando algunas veces es grosero
y Daniel se entristece fcilmente.
Figura 5. 20. Entrevista de "Relaciones socio-afectivas"
82
Tabla 5.1. Conductas presentadas antes y despus de aplicar el programa.
Conductas Mike Ian Montse
Antes Despus Antes Despus Antes Despus
Araar * * * *
Escupir * *
Pellizcar * * *
Empujar * * * *
Dar un puntapi *
Golpear un objeto * * *
Destruccin de los objetos * *
Apropiacin de objetos * * *
Disputas * * *
Insultos * * * *
Ironas hirientes *
Desafo * *
Mala voluntad * *
Desobediencia * * * * * *
Infraccin de las reglas del grupo * * * * *
Cabe sealar que los nios permanecieron con algunas conductas, pero las
presentan con menos frecuencia, dos veces al da aproximadamente. Esto debido
a que aprendieron a solucionar sus problemas de una manera pacfica.
83
6. DISCUSIN
84
semejantes porque las principales conductas detectadas en los nios fueron la
agresin verbal y fsica, impulsividad, negativismo y conductas hiperactivas.
Adems de tener como objetivo desarrollar habilidades sociales en l nio,
utilizando diferentes tcnicas de modificacin de conducta, con la finalidad de que
el nio interacte positivamente, no solo en el mbito escolar sino tambin en el
familiar. Dichas investigaciones difieren en la manera de abordar el tema de la
agresividad infantil, debido a que los programas que aplican tienen diferentes
procedimientos para lograr el autocontrol en el alumno, no obstante llegan al
mismo resultado: lograr en el nio un cambio de actitud.
85
tareas escolares, incluyendo el comportamiento que reportan las maestras de
la escuela.
T Otro factor que influy en la agresividad de nuestros nios son los medios de
comunicacin debido a que se exhiben diariamente escenas de agresin y de
violencia que nada tienen y muchas veces en estos relatos motivo de diversin,
como ocurre, por ejemplo en el caso de las caricaturas, los nios tienden a
imitar dichas conductas, al no tener la supervisin necesaria por parte de sus
padres, trasladando estos comportamientos a la escuela.
T Otro de los aspectos de gran influencia para que nuestros alumnos fueran
agresivos, es el sexo del nio, debido a que se detectaron ms alumnos
agresivos que alumnas agresivas. Observando en los nios ms actitudes de
agresin fsica y en las nias ms agresin verbal hacia sus compaeros.
T Tambin pudimos detectar que los factores de personalidad influyen en la
agresividad de dichos alumnos debido a que poseen caractersticas tales
como: alta extraversin, lo que indica un temperamento impulsivo, se enfada
con facilidad y sus sentimientos son muy variables, propiciando que ellos
frecuentemente presenten problemas con sus iguales e incluso con los adultos.
Finalmente, podemos agregar que los trabajos realizados por otros investigadores
como Patterson, Ison, Rodrguez, Jacobson autor del programa de intervencin
aplicado, y nuestra propia investigacin, arrojan datos, de cmo la existencia de
factores externos influyen en el comportamiento del nio agresivo, propiciando un
incremento de sus emociones negativas, las cuales se ven reflejadas en
situaciones en donde debe resolver ciertas problemticas, en forma verbal y no a
travs de gritos, berrinches o golpes.
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7. CONCLUSIONES
Algunos de los factores de personalidad que presentan los nios agresores son:
mostrar despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos, ponerles en
ridculo y temperamento expansivo e impulsivo lo que supone ciertas dificultades
para relacionarse en la sociedad. Por ejemplo los nios suelen dar punta pies,
destruir los objetos, empujar, escupir etc., provocando que sus compaeros se
alejen de ellos.
87
tres alumnos con conductas agresivas, pero no sabemos cuantos ms puede
haber en los cuatro niveles restantes del preescolar, es por ello que consideramos
tan importante el investigar y apoyar a los nios, padres y maestros que requieren
de orientacin para superar ste problema.
88
de stos nios nos comentaban que tambin nosotras nos veamos relajadas y
tranquilas.
89
Podemos concluir que el programa de intervencin s disminuy las conductas
agresivas, la duracin de dicho programa fue adecuada, debido a que se realiz
en un perodo de un mes aproximadamente con sesiones de 20 a 30 minutos,
apropiadas para dichos nios. Nos dimos cuenta de que la edad de los alumnos
no varia demasiado, sin embargo al nio ms pequeo (5 aos) se le dificult ms
seguir las primeras instrucciones en las sesiones iniciales, durante la aplicacin
del programa de intervencin, aunque siempre logr cubrir los objetivos
esperados.
Cuando analizamos los resultados de las entrevistas hechas a las madres y a las
maestras despus de la aplicacin del programa de intervencin en los alumnos
encontramos que los alumnos disminuyeron sus conductas agresivas, respetaron
el trabajo de los dems, dejaron de pegar e insultar a sus compaeros del saln
de clases, y se hicieron ms responsables. Una de las maestras comento que
estos nios aprendieron nuevas habilidades sociales que les permitieron dialogar
en lugar de recurrir a la agresin.
90
8. SUGERENCIAS
91
y dejar claro el mensaje de que no es correcto lastimar a otros o destruir los
materiales (utilizando los pasos de la estrategia No. 2).
Para finalizar, nos gustara comentar algunas limitantes que se nos presentaron
durante la realizacin de este trabajo de investigacin. En primer lugar, fue el
acceso a informacin actualizada sobre el tema, ya que existen muchas
investigaciones sobre programas que se hayan aplicado para disminuir la
agresividad en los nios preescolares; la mayora son investigaciones sobre la
agresividad en los adolescentes y/o adultos. Realmente fueron pocos los autores
que manejan la agresividad en nios preescolares desde un enfoque educativo y
no clnico. Otra de las limitaciones, a las que se enfrent la presente investigacin,
fue que no se autoriz por parte de la escuela la videograbacin, lo que impidi
92
realizar anlisis ms fino de las conductas presentadas por los nios y el
seguimiento de las mismas.
93
9. BIBLIOGRAFA
94
Rodrguez, A. (1997). Psicologa Social. Mxico: Trillas.
Secretara de Educacin Pblica, (1985). Gua metodolgica de educacin para el
docente preescolar Mxico: Talleres de multidiseo grfico.
Serrano, P. I. (2000). Agresividad infantil. Madrid; Espaa: Pirmide.
Sociedad Mexicana de Psicologa (2002). Cdigo tico del Psiclogo Mxico:
Trillas.
Trianes, M., Muoz, A. y Jimnez, M. (2000). Competencia social, su educacin y
tratamiento. Madrid: Pirmide.
Wielkiewicz, R. M. (1999). Manejo conductual en las escuelas. Principios y
mtodos. Mxico: Limusa
95
10. ANEXOS
96
(ANEXO 1)
REGISTRO DE OBSERVACIN
GRUPO: (A, B y C)
Reaccin de los nios, ante una
Conducta Resolucin de Interaccin Socializacin de llamada de atencin, cuando
Horarios de general del conflictos entre el profesor los nios dentro presentan conductas
Visita nio dentro entre y los alumnos de la escuela. inapropiadas en la escuela.
del aula. compaeros (Como pegar, no obedecer, etc.)
Lunes
9:00-9:30
Martes
9:30-10:00
Mircoles
10:00-10:30
Jueves
10:30-11:00
Viernes
11:00-11:30
(ANEXO 2)
CUESTIONARIO LA VIDA EN LA ESCUELA
EN ESTA SEMANA OTRO
NI@ ...
Quin?
Nota: Esta rbrica se trabaja normalmente dentro del aula escolar, de la escuela donde se realiz
la investigacin, por lo cual se consider un instrumento adecuado al contexto escolar.
97
(ANEXO 3)
ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Qu haces los fines de semana?
Cundo no estas en la escuela que te gusta hacer?
Cmo es la relacin con tus padres?
Cmo te sientes en la escuela?
Cmo te sientes dentro del saln de clases?
Cmo te sientes con tus compaeros?
Cmo te sientes con tus maestras?
Cul es tu clase favorita?
(ANEXO 4)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO
DATOS FAMILIARES
PANORAMA FAMILIAR
A) HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIO:
Fue un embarazo deseado?
El nio tuvo algn tipo de estimulacin durante el embarazo (or msica, etc.)?
Fue un nacimiento normal o prematuro?
El parto fue natural o cesrea?
Quin lo cuidaba de pequeo?
98
CONDUCTA GENERAL
Qu cosas causan conflicto entre padres e hijo (a)?
Mtodos de control usados?
Se le reconoce su buena conducta?
Se le dice lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer?
El nio requiere que le llamen la atencin frecuentemente?
Qu conducta adopta el nio cuando es regaado?
Al nio le gusta ir a la escuela?
Hace sus tareas solo o acompaado?
Que reportes les han dado sobre la conducta de su hijo en la escuela?
Expliquen la conducta del nio en forma general
(ANEXO 5)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
99
(ANEXO 6)
PROGRAMA DE INTERVENCIN
Objetivo general.
Crear un clima de confianza donde el nio agresivo pueda expresar abiertamente su situacin conflictiva, orientndolo a un mejor manejo de conductas agresivas, con la finalidad de
disminuirlas mediante el uso de estrategias para desarrollar habilidades sociales, que entrenen al nio a interactuar de forma ms afectiva con los dems en determinadas
situaciones, ensendolo a autocontrolarse, incrementando as su autoconfianza y su autoestima.
Materiales.
Para llevar a cabo dicho programa se necesitar un saln con poca luz, que no tenga distractores, es decir en donde los nios puedan estar tranquilos. Se utilizar tambin un
cuestionario sobre comportamientos agresivos (ver anexo 8), el cul se les aplicar a los mismos. Adems se ocuparn lpices, gomas, colores, una mesa, una silla y un juego
didctico llamado lotera de valores.
Duracin.
Para aplicar todo el programa de intervencin, se necesitar de un mes o mes y medio aproximadamente, tomando en cuenta los inconvenientes que puedan surgir durante ese
tiempo.
Breve descripcin.
El programa de intervencin se encuentra dividido en cuatro fases que son las siguientes: Programa de concientizacin, entrenamiento en relajacin, entrenamiento de la tortuga,
entrenamiento en habilidades sociales para la resolucin de problemas, las cuales presentaremos y describiremos con ms detalle a continuacin.
CONCIENTIZACIN
Objetivo: Concientizar a los nios sobre las conductas que no son socialmente aceptadas, con la finalidad de que las disminuyan.
100
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN
Objetivo: Que el nio aprenda la habilidad de relajacin como cualquier otro tipo de habilidad, que sienta la diferencia entre sentirse tenso y relajado y que reconozca la diferencia
entre sentirse enojado y alegre; aprendiendo por si mismo a controlarse ante situaciones de conflicto que se le puedan presentar.
Que el nio desarrolle la habilidad de mantener Habilidades para mantener el contacto ocular: saln especfico 5 segundos
el contacto ocular. 2.- Despus del primer paso se le pide al nio que mantenga la mirada una silla
con el entrenador. ojos
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PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
TERCERA SESIN
Se trabajar con dos grupos de msculos: Raport entre el nio y el
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo 1.- Mano y antebrazo no dominante. entrenador
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. Se realizan dos ensayos: Saln especifico
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Reduccin de luz excesiva
Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de ruido
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin 15 A 20 MINUTOS
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo Despus de 45-60 seg., de distensin. Temperatura agradable
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla. 2.- Bceps no dominante. Ropa cmoda
Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
CUARTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos:
Que el nio levante las cejas tan alto como 1.- Frente Raport entre el nio y el
pueda, generando tensin en la frente y hacia Se realizan dos ensayos: entrenador
arriba, en la zona de la cabeza. Luego que En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
vuelva a la posicin normal y deje la frente suelta Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
y relajada. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
Despus de 45-60 seg., de distensin Temperatura agradable
2.- Parte superior de las mejillas y nariz. Ropa cmoda
Que el nio arrugue fuertemente la nariz y, si le Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
resulta posible, que bizquee, despus que deje la En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
zona suelta y relajada. Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
QUINTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
Que el nio apriete los dientes y lleve las 1.- Parte superior de las mejillas mandbulas. Raport entre el nio y el
comisuras de los labios hacia atrs tanto como le Se realizan dos ensayos: entrenador
resulte posible. Despus del ciclo de tensin En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
deber dejar la boca suelta y relajada. Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido
Despus de 45-60 seg., de distensin. Temperatura agradable 15 A 20 MINUTOS
Que el nio eleve sus hombros como si intentar 2.- Cuello y garganta. Ropa cmoda
tocar con ellos sus orejas. Por ltimo, que deje el Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
cuello suelto y relajado. En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
102
PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
SEXTA SESION Raport entre el nio y el
Se trabajar con dos grupos de msculos. entrenador
Que el nio doble los brazos de modo que las 1.- Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Saln especifico
manos queden a la altura del pecho y lleve los Se realizan dos ensayos: Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
hombros hacia atrs, intentando juntar los En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Reduccin de ruido
omoplatos. Deber sentir la tensin en la zona Despus de 30-40 seg., de distensin. Temperatura agradable
del pecho, hombros y parte superior de la En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Ropa cmoda
espalda. Despus de 45-60 seg., de distensin. El propio cuerpo del nio
2.- Regin abdominal o estomacal.
Se realizan dos ensayos:
Que el nio saque el estmago hacia fuera En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
ponindolo duro, o bien que lo introduzca hacia Despus de 30-40 seg., de distensin.
dentro como si quisiera tocar su espina dorsal. En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
SPTIMA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
Que el nio estire la pierna y dirigir los dedos del 1 Pierna dominante Raport entre el nio y el
pie hacia su rodilla como si intentase tocarla. Se realizan dos ensayos: entrenador
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin. Saln especifico
Despus de 30-40 seg., de distensin. Reduccin de luz excesiva
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
Despus de 45-60 seg., de distensin Temperatura agradable
Que el nio estire la pierna y dirigir los dedos del 2.- Pierna no dominante Ropa cmoda
pie hacia su rodilla como si intentase tocarla. Se realizan dos ensayos: El propio cuerpo del nio
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
OCTAVA SESIN Raport entre el nio y el
Que el nio pueda tensar todos los msculos a la Se trabajar por agrupaciones pidiendo al nio que tense: entrenador
vez. 1.-Msculos de manos, antebrazo y brazo. Saln especifico
De 5-7 seg. Reduccin de luz excesiva
2.- la frente, la nariz y mandbula. De 5-7 seg. Reduccin de ruido 15 A 20 MINUTOS
3.-cuello, hombros y estmago. Temperatura agradable
De 5-7 seg. Ropa cmoda
4.-ambas piernas a la vez. El propio cuerpo del nio
De 5-7 seg.
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PROPSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
DECIMA SESIN Raport entre el nio y el
Se trabajar la condicionante Calma, en estado de relajacin. entrenador
Que el nio empiece a notar que cuando se est 1.- Decir la palabra Calma en voz baja. Saln especifico
alterando ante una situacin conflictiva, se diga 2.- El nio la dir para s mismo (que no se oiga). Reduccin de luz excesiva 15 A 20 MINUTOS
para s mismo calma al tiempo que intenta inducir 3.-El entrenador explica al nio que cuando necesite Calma relaje y Reduccin de ruido
un estado de relajacin muscular. llegue a un estado de relajacin muscular. Temperatura agradable
4.- Relajacin de todos los msculos. Ropa cmoda
El propio cuerpo del nio
ENTRENAMIENTO DE LA TORTUGA
Objetivo: Que el nio aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones negativas ante los impulsos de agresin en situaciones que le causen enojo.
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo: Ensear al nio a evaluar los problemas por l mismo, a tomar decisiones de un modo riguroso y serio para incrementar su sentido de eficacia personal y su habilidad para
solucionar problemas de forma independiente.
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(ANEXO 7)
CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS.
(tristeza) (alegra)
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(ANEXO 8)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO
Nombre del nio: ___________________________________________
Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Informacin dada por_______________________________________
Fecha: _______________
Cree usted que tuvo algn beneficio que su hijo recibiera el entrenamiento? (especifique)
A partir de que su hijo recibi el entrenamiento qu cambios not en l?
Sigue usted usando los mismos mtodos de control en el nio?
Cmo ha sido su comportamiento en casa?
Sigue adoptando la misma conducta el nio cuando es regaado?
Qu le ha dicho la maestra sobre el comportamiento de su hijo en la escuela despus de recibir el
entrenamiento?
(ANEXO 9)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
Nombre de la profesora: _____________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________
Edad: ________Grado y Grupo: _______________________________
Fecha: ______________
(ANEXO 10)
ENTREVISTA INDIVIDUAL
*RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EN EL AULA*
Nombre y apellido....................................................................................
Edad...........................Grado........................Fecha..................................
Escuela....................................................................................................
Preguntas:
1. A quin elegiras como compaero/a de grupo en clase? ... Por qu?
2. A quin no elegiras como compaero/a? ... Por qu?
3. Quines crees que te elegiran a ti? ... Por qu?
4. Quines crees que no te elegiran a ti? ... Por qu?
5. Quin acta como un beb? ... Por qu?
6. Qu nios les pegan a otros compaeros? ... Por qu crees que lo hacen?
7. Quines resultan ser los lastimados? ... Por qu?
8. A qu compaeros se les tiene miedo? ... Por qu?
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(ANEXO 11)
CONSENTIMIENTO INFORMADO
NOMBRE: ____________________________________________________
EDAD: _________________
ESCOLARIDAD: _______________________
SEXO: _____________________
5.-La madre de ________________da su consentimiento para que su hijo (a) sea entrevistado (a)
y fotografiado (a) para trabajo de investigacin.
7.-Firman
Madre o padre_____________________
108