Cognitivismo

Entendamos un poco que es cognitivismo: Lo conoce uno como un simple traslado

de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Por cognitivo
entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar,
reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los
sentidos. La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos
internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin
a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se
encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de
esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su
interaccin con los factores del medio ambiente.

Objetivo
El cognitivismo es una teora cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta,
procesa y almacena la informacin en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa
por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

Fundamento del cognitivismo

La psicologa cognitiva refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales,
a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental. De acuerdo a esta
definicin de psicologa cognitiva, no slo entrara el procesamiento de
informacin, sino el constructivismo de autores como Piaget y Vygotsky, cabe
mencionar que coinciden en que la accin del sujeto est determinada por sus
representaciones. El procesamiento de informacin en su versin fuerte propone
que estas representaciones estn constituidas por algn proceso de cmputo.

Representantes del cognitivismo

Jerome S. Bruner
Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vygotsky en
resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo, Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en
Vygotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de
manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los
alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes
categoras o formas: inactiva icnica simblica.
Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas
de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un
concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que
no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs
de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento
adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es
decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este
modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner
Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma
honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.
Aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento,
por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta
como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta
que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y
autonoma. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el
aprendizaje significativo.

David P. Ausubel
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, plante
su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el
aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona
con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos
instruccionales basados en estructuras cognitivas.
Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios:
uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje
memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje
significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos,
integrndolos en los previamente adquiridos.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las siguientes:1.
El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le
ensea. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen
suatencin.2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para
poder acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias
metodolgicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores
Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento
de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo
analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms
familiar para el estudiante.3. Los contenidos informativos que se van a procesar,
han de presentarse estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un
Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan
el uso de un vocabulario y terminologa adaptados al alumno, el establecimiento
de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo
conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.
Ausubel disea una teora del aprendizaje escolar que construye sobre lo que l
llama procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterara, disociativa),
siendo la construccin de significados el elemento clave de todo el proceso. Para
ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente
significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los
esquemas u organizadores de conocimientos previos.

Fortalezas y debilidades de la teora

Fortalezas: El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del
conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a
travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su
reorganizacin reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin,
sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos
mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la
acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin.
Debilidades: el individuo cuando se presenta a diversas situaciones no tiene
reconocimientos adecuados.

Como se aplican
Las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y
facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y principios, procedimientos tcnicos
y crear as actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.

Maestro:
Confeccin y organizacin de experiencias didcticas
No se centra en exclusivamente en la enseanza
Promover el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares
Hacer que los alumnos compartan las intenciones que l tiene como
planificador
Deber crear un clima para experimentar la autonoma de sus
alumnos
Alumno:
Sujeto activo, procesador de informacin
Competencia cognitiva del alumno
Procesos bsicos de aprendizaje
Base de conocimientos
 Estilos cognitivos y atribuciones
Conocimiento estratgico
Conocimiento meta cognitivo

Conceptos de la Teora cognitivista

Esquema: Una estructura de conocimiento interna. La nueva informacin se

compara con las estructuras cognitivas existentes llamada esquema. El esquema
se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la nueva informacin.
Modelo de procesamiento de la informacin en tres etapas: Primero entra a un
registro sensorial, despus se procesa en la memoria de corto plazo
posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su almacenamiento
recuperacin.
Registro sensorial La informacin es recibida a travs de los sentidos, la
cules retenida entre uno y cuatro segundos y despus tiene a desaparecer
o a ser remplazado. La mayor parte de la informacin casi nunca alcanza la
memoria de corto plazo, pero toda la informacin es monitoreada a cierto
nivel y acta la mente si es necesario.
Memoria de Corto Plazo (MCP). La entrada sensorial que se considera
importante o interesante se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aqu
la memoria retiene la informacin hasta por 20 segundos o ms si se
ensaya repetidamente. La memoria de corto plazo puede retener
informacin de dos eventos diferentes hasta por ms o menos 7 minutos.
Esta capacidad de memoria se puede incrementar si la informacin se
divide en pequeas secciones que tengan algn significado.
Memoria y Almacenamiento de largo Plazo: El almacenamiento de la
informacin de la MCP es para usarse en la memoria de largo plazo. La
memoria de largo plazo tiene capacidad sin lmite. Algunos materiales son
forzados en la memoria de largo plazo mediante memorizacin remota y
sobre el aprendizaje. Los niveles ms profundos de procesamiento tales
como la generacin de vnculos entre la informacin nueva con la vieja son
mucho mejor para la retencin de material con ms xito.
 Efectos de amplificacin: La informacin amplificada es ms fcil de retener
recordar. Si el aprendiz relaciona informacin poco significativa con sus
esquemas cognitivos previos sern ms fciles de recordar
Efectos Prctica: La prctica y la repeticin mejora la retencin
especialmente cuando es prctica distribuida. Mediante la prctica
distribuida el aprendiz asocia el material con diferentes contextos en lugar
de uno solo con prctica intensa.

Efectos de Interferencia Se presentan cuando los aprendizajes previos

interfieren el aprendizaje de nuevos materiales.
Efectos de Organizacin Cuando el aprendiz organiza los elementos
nuevos(entradas) de la misma forma en que se organizan los artculos en
un supermercado o despensa lo que facilita su localizacin.
Efectos de Niveles de Procesamiento Las palabras se pueden procesar
con anlisis sensorios de niveles bajos de sus caractersticas fsicas para
anlisis esquemticos de alto nivel de su significado. Mientras ms
profundo sea el proceso de anlisis, ms fcil ser recordada.
Efectos Nemnicos Los Nemnicos son estrategias que utilizan los
aprendices para organizar significados relativos con sus imgenes
significativas o sus esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una
escala musical se pueden recordar por el ritmo: todo buen chico se merece
un dulce.
Efectos Esquemas Si la informacin no se ajusta a los esquemas de la
persona ser ms difcil para ella recordar y comprender.
Organizador Avanzado Los organizadores avanzados de Ausubel
preparan al aprendiz para el material que van a aprender. No son
simplemente alertados sobre el material, sino que el material permite al
estudiante dar sentido a la leccin.