El pandillaje juvenil

Fundamentacin
El presente trabajo: "Pandillaje Juvenil", tiene como finalidad identificar cules son los factores o causas
que conllevan al incremento del pandillaje en el distrito de Pueblo Libre, en la actualidad se vienen
generando un caos social y que lamentablemente nuestras autoridades de turno no estamos haciendo
nada para solucionarlo. Se est buscando combatir pero con sanciones como: arrestos, batidas policiales
y discriminatorias, y no vemos las causas reales por las que nuestros jvenes tienden a integrar estas
perjudiciales pandillas, en vez de estar haciendo algo bueno para nuestra sociedad que tanto lo necesita.
En el presente trabajo de acuerdo a las investigaciones hechas desde el lugar de los hechos se ha
concluido que el verdadero problema es la falta de comunicacin de los padres de familia hacia sus hijos,
siendo las causas econmicas y culturales las que han abierto hondos abismos para el
normal desarrollo de las familias en nuestra sociedad.
Referencias
Muchos escriben sobre el fenmeno del pandillaje y las posibles formas de solucin. Sin embargo su
permanencia y evolucin en nuestras sociedades nos exige, conocer sus causas, enfoques globales que
posibiliten soluciones certeras.
Debemos tener en cuenta que el pandillaje se transmite en agresividad y la agresividad es uno de los
componentes afectivos humanos, se manifiesta ms o menos encubiertamente.
Durante largo tiempo se pens que el nio era una criatura blanda y pura y se minimizaron sus reacciones
agresivas. En la actualidad sabemos que desde muy temprano se manifiestan con comportamientos
agresivos.
Los delitos de violencia lamentablemente han aumentado en nios y adolescentes en gran proporcin por
frecuencia de la delincuencia juvenil siendo a veces demasiado elevadas en el mundo entero y
especialmente en el distrito de Pueblo Libre denominndose como: Pandillas (La Huaca, San Toto, La
Carabana, La Turba, Los Grone del Jr. Cueva, La 735 del Jr. Castilla etc).
Segn referencias de los mismos alumnos este alto y severo incremento de la delincuencia y violencia
juvenil coinciden sobre todo con los primeros aos de su formacin. La violencia va ntimamente unida a
la delincuencia juvenil y para comprender este problema tenemos que considerar los factores sociales,
el ambiente familiar y la organizacin propia del grupo.
La conducta delictiva juvenil suele comenzar hacia los 13 o 14 aos y alcanza su punto culminante entre
los 17 y 19 aos. Se ha tratado de enfocar la delincuencia juvenil de diferentes formas pero son muy
pocas las personas que se han interesado en buscar las causas verdaderas del problema del pandillaje
juvenil, y para nuestra interpretacin el posible origen tenga que ver con la falta de comunicacin entre
padres e hijos que existe en nuestro medio.
Programa de intervencin
Organismos Encargados de la Defensa del Nio y del adolescente. Los artculos 213, 215, 226, 249 y
250 de nuestro cdigo de los nios y adolescentes sealan claramente como defensoras a los siguientes
organismos:
DEMUNA La Defensora Municipal del Nio y del Adolescente (DEMUNA) es un servicio encargado de
proteger y promover los derechos de los nios, y adolescentes en la jurisdiccin de la municipalidad.
Desde 1997 est considerada en la Ley Orgnica de Municipalidades como una funcin de los Gobiernos
Locales.
INABIF El Programa Integral Nacional para el Bienestar FamiliarEs una entidad especializada en la
conduccin y ejecucin de Programas Sociales, dirigidos a promover la proteccin y desarrollo integral de
nias, nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores que se encuentran en situacin
de pobreza y extrema pobreza.
CODEN:(Comit de defensa) integrado principalmente por la poblacin, asumiendo de esta manera la
difusin y defensa de los derechos del nio, en especial el maltrato infantil.
CODENIVA (Comit de defensa de los derechos del nio de barrios altos) que es la expresin ms
prxima a la idea de defensoras.
CODENES As mismo intervienen directamente en casos de abandono y maltrato para proteger al nio y
adolescente realizando tareas de prevencin.
En qu medida los factores socioeconmicos conllevan al incremento del Pandillaje Juvenil en el
Distrito de Pueblo Libre?
Determinar que la falta de comunicacin de padres a hijos, el bajo nivel educativo, el bajo nivel econmico
y el incumplimiento de las normas conlleva al incremento del pandillaje juvenil.
Objetivo General:
Determinar que la falta de comunicacin de padres a hijos, el bajo nivel educativo, el bajo nivel econmico
y el incumplimiento de las normas conlleva al incremento del pandillaje juvenil.
Objetivo Especifico:
 Dar a conocer las causas por qu vemos las pandillas juveniles en los pueblos jvenes y asentamientos
humanos.
Identificar los factores por qu los jvenes tienden a integrar las pandillas juveniles.
Determinar la violencia de las pandillas juveniles en el distrito de Pueblo Libre.
La niez y la Adolescencia son el futuro de nuestro pas. Los principales indicadores en materia de niez
y adolescencia son referentes bsicos del progreso logrado por un pas y de sus posibilidades futuras.
La Constitucin Poltica del Per de 1993 establece en su Artculo 4 que "La comunidad y el
Estado protegen especialmente al nio y al adolescente". Contamos tambin con un Cdigo de los
Nios y Adolescentes varias veces modificado en un intento de lograr eficacia en la mejora de su
situacin, as como con un marco legal extenso.
Es indudable que se requiere de un trabajo sostenido y articulado, as como una inversin consistente y
suficiente para modificar los indicadores sobre la situacin de la niez y adolescencia en el Per.
Una simple investigacin estadstica nos ayuda a observar los alarmantes indicadores sobre el
alto riesgo frente al problema de pandillaje en Pueblo Libre. Por ello debemos de seguir priorizando y
atendiendo conjuntamente este problema, considerando que al hacerlo, se estara trabajando por el
desarrollo de nuestro pas.
QUE HACER?
Hacer conocer a la comunidad de Pueblo Libre el terrible problema del pandillaje juvenil, por medio de la
cual reconocer cuales son nuestros errores y trataremos de enmendarlos contribuyendo a una sociedad
justa y humana, porque desde mucho tiempo estamos viviendo una alarmante realidad con
el PANDILLAJE JUVENIL y que nuestras autoridades no estn prestando la debida importancia a este
problema.
Para poder llegar a la definicin de pandillaje juvenil tenemos que describir el concepto de violencia ya
que ambas actan en conjunto.
Violencia: Segn el diccionario de la real academia de la lengua, violencia es la cualidad del violento, o
la accin y efecto de violentar o violentarse o Accin violenta o contra el natural modo de proceder. Un
proverbio ruso dice que es ms fcil destruir que crear. As como cada vida necesita ser nutrida y
preservada cuidadosamente, tambin puede ser destruida y perderse en un instante.
Tenemos que tener en cuenta las siguientes definiciones de violencia:
1. Domenach: Define a la violencia como "el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de
obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente".
2. Yves Michaud: define la violencia como "una accin directa o indirecta, concentrada o distribuida,
destinada a hacer mal a una persona o a destruir ya sea su integridad fsica o psquica, sus posesiones o
sus participaciones simblicas".
Factores que incrementan la Violencia Juvenil
Los medios de comunicacin social: El trato que los medios de comunicacin, salvo raras excepciones,
ha contribuido a solucionar o disminuir el pandillaje. Por el contrario, titulares
sensacionalistas, imgenes y fotografas que magnifican estos hechos y los hacen protagonistas,
contribuyen a que estos jvenes perciban que por esta va "nos hacemos famosos", "figuramos" o "nos
jamoneamos ante los dems" opiniones que expresan cuando se les pregunta sobre los efectos que tiene
en ellos en que los medios de comunicacin se ocupan de sus actos de violencia.
La imitacin de patrones de conducta de los delincuentes mayores: Todo barrio "que se respeta"
tiene sus vecinos famosos. As, en la calle, en la esquinas del barrio, delincuentes mayores (asaltantes,
secuestradores, etc.) son personajes "celebres" tomados como modelos y hroes por las pandillas. Se
podra decir que estos jvenes al enfrentarse con otras pandillas es un signo de "virilidad" y demostracin
del ms fuerte y mejor preparado.
Definicin del trmino pandilla
El trmino "pandilla" como muchas voces del castellano, ha sufrido modificaciones producto del mestizaje,
transformndose de generacin en generacin para denominar tanto expresiones artsticas y culturales,
como en el departamento de Puno, se conoce "pandilla punea" a las agrupaciones de baile que se
organizan para fomentar, conservar y difundir el arte popular de su regin. En la Selva Alta
especficamente en Yurimaguas y el departamento de Amazonas, se conoce como "pandillada" a un baile
folklrico de la zona.
En la actualidad, una pandilla es una agrupacin de adolescentes y jvenes que se enfrentan con sus
pares. La "pandilla" es parte del fenmeno que nuestros especialistas han denominado como VIOLENCIA
JUVENIL, donde tambin se incluyen otras formas de violencia como las "Barras bravas", "manchas
escolares", delincuencia, drogadiccin y prostitucin juvenil, entre otros.
 LA PANDILLA
Tipos de "pandillas"
Las de Barrio.- Son agrupaciones que actan en un determinado espacio territorial o barrio.
Las Guerreras.- Sus miembros se dedican exclusivamente al "guerreo" al enfrentamiento con las
pandillas rivales de la zona para demostrar superioridad y control del espacio territorial.
Infractoras y delincuenciales.- Cuando, adems del "guerreo", una parte de sus integrantes o todos
adoptan conductas infractoras o delictivas, especficamente, el robo y asalto callejero.
Las Barras Bravas.- Aparecen violentamente en los clsicos U Alianza o en los partidos
trascendentales del campeonato profesional. A su interior se confunden jvenes integrantes de pandillas
de diferentes lugares que dejan de lado la identidad territorial o de grupo para adoptar una identidad
comn en los colores del club que los identifica.
Las Manchas Escolares.- Son agrupaciones conformadas por los alumnos de los principales colegios
que se enfrentan, ocasionalmente, en las principales avenidas de su distrito.
Las Pandillas Femeninas.- La presencia femenina en el pandillaje es cada vez ms notoria, tanto en el
interior de la pandilla como en los espacios y actos en que estas actan; "guerrean" junto con los varones;
auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de "socorristas"; o actan como "soplonas"; las que
llevan y traen amenazas de mensajes, desafos o burlas de grupos enfrentados; alertan de posibles
ataques o "mandan al desvi".
Estructura de una Pandilla
El lder o lideres: Son los integrantes de la "pandilla" que comandan o "batutean" al grupo tanto en los
enfrentamientos como en otros momentos. Una pandilla puede tener uno o varios lderes en su interior,
pero siempre hay uno que destaca por su iniciativa y temeridad.
La Mancha: Los perifricos o simpatizantes.- Son los ms numerosos; no actan permanentemente, pero
se identifican con el grupo actuando intermitentemente, sobre todo en los enfrentamientos con otros.
Caractersticas de los jvenes de la pandilla.
Proceden de hogares en crisis o destruidos, de padres separados total o parcialmente, donde sus
necesidades materiales o afectivas no son atendidas para un adecuado desarrollo personal.
Tienen carencia afectiva dentro del hogar, por lo cual se identifican con las pandillas, en las que se
encuentra en cohesin, respeto, trato igualitario, participacin y apoyo.
Armas y dems objetos usados por las pandillas
Objetos y armas ofensivas: piedras, palos, botellas, cuchillos, verduguillos, machetes, bombas molotov,
armas de fuego.
Objetos defensivos y de proteccin: pasamontaas, capuchas, gorros.
Medios e instrumentos de expresin: grafittis, pintas o murales, spray, plumones, correctores blancos,
otros.

Conclusiones
La causa fundamental e incremento del Pandillaje Juvenil, es la falta de comunicacin entre padres e
hijos.
El Pandillaje Juvenil por lo general va acompaado de problemas econmicos y educativos que no son
solucionados por el estado.
La localizacin de las Pandillas Juveniles en los pueblos jvenes se caracteriza por la ubicacin del
lugar abandonado y hogares de mal vivir.
El grado de violencia de las Pandillas Juveniles alcanza a tal proporcin que inclusive se les ha llegado
a comparar con delincuentes ranqueados o de gran experiencia.
Las Pandillas Juveniles en la actualidad estn difundiendo sus actos por las redes sociales de facebok,
snico, etc. Siendo los padres de familia quienes no controlan el entorno social de sus hijos.
Recomendaciones
El gobierno debe crear organismos encargados de velar por los derechos de los jvenes y que se d
facilidades para la educacin, la cultura el trabajo y el deporte que son los principales encaminadores de
jvenes honestos y dignos de crear un Per distinto.
Los municipios y los rganos encargados de la defensa del nio y del adolescente deben dar charlas a los
jvenes de cules son las formas de crear el desarrollo e informar a nuestros legisladores los problemas
reales de los nios y jvenes del Per.
Se debe incentivar a la poblacin con respecto a la no discriminacin de los jvenes que se encuentran
vinculados al Pandillaje Juvenil y por el contrario se debe realizar campaas para su readaptacin
e integracin a la sociedad.
Incentivar en las I.E. de Pueblo Libre los talleres de Deportes, Computacin y Danzas a fin de fortalecer
nuestras manifestaciones socioculturales.
 La agresividad
INTRODUCCIN
El problema de la agresividad es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la
desobediencia. A menudo se enfrentan a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero tambin se
enfrentan a no saber muy bien como deben de actuar con ellos o cmo incidir en su conducta para llegar
a cambiarla.
Los tericos describen que la agresin es normal y necesaria para la adaptacin del nio a su entorno.
Las reacciones agresivas son esperables, pero cuando se repiten con frecuencia y se convierten en un
estilo, entonces se puede decir que se esta frente a un problema.
La agresin es una dimensin de una conducta dirigida a procurar dolor o daar de algn modo a
otra persona u objeto, as como tambin se presenta como rasgo y est relacionada con la incapacidad
de las personas para manejar sus emociones, especficamente con una baja tolerancia a la frustracin y
poco autocontrol. El sentimiento que est en la base de las conductas agresivas es la clera y la ira
pobremente canalizadas. Un problema central es que estos nios no se ponen en contacto con sus
sentimientos ni los de los dems, as como en un pobre juicio acerca del impacto de sus acciones en
terceros.
Adems de ello, el comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que van estableciendo los
nios a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El
trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento
agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
Es por ello, que el siguiente trabajo aborda desde el punto de vista de la psicologa y detalla la
agresividad en los nios, las causas y factores que influyen para que esta se desarrolle, as como
tambin como diagnosticarla y posibles tratamientos para abordarla.

OBJETIVOS
General:
Investigar acerca de la agresividad en los nios, sus causas y factores influyentes, y sus posibles
diagnostico y tratamiento.
Especficos:
1. Conocer conceptualmente de la agresividad en los nios y sus manifestaciones.
2. Identificar las causas y factores influyentes de la agresividad que presentan los nios agresivos.
3. Indagar acerca de cmo diagnosticar y tratar psicoterapeuticamente a un nio agresivo.

LA AGRESIVIDAD
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya
que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la rebelda de ellos.
Este comportamiento es relativamente comn y a menudo aparece cuando el nio cumple un ao.
Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los
padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus relaciones personales. Esta es una
fase muy importante. Su personalidad ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su
alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno familiar.
"La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente
originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de
adaptacin, etc.
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra persona. Y
en los nios se puede presentar de dos maneras: directa e indirecta
Directa: ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos,
palabrotas,...).
Indirecta: o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el
origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustracin."[1]
Definicin de agresividad:
Algunos autores definen la agresividad como:

"Una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva"[2].

"Un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona"[3].
"Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto"[4].
TEORAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
"De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden
dividirse en:
Teoras Activas:
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que
la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana.
Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y
las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teora Psicoanaltica: postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte",
y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar
de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia
a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Los Etlogos: por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y
han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el
hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele
descargarse de forma regular.
Teoras Reactivas:
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe
dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras
reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social.
Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y
posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros.
Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustracin.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna
forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la
frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que
la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un
factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura,
1973)"[5].
"La teora del aprendizaje social: afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin
u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje
observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la
agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan
aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos
de accin.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas
agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe
conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por diversos
estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los
nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media,
debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente mas agresivo directa y
manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la
agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento
agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando
los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta
agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de al conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a
autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la
situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar
conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles"[6].
 CARACTERSTICAS DE UN NIO AGRESIVO:
"A menudo se encoleriza e incurre en pataletas (en nios pequeos)
A menudo discute o pelea con sus compaeros
A menudo desafa activamente o rehsa cumplir demandas
A menudo molesta deliberadamente a otras personas
A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros"[7]

CAUSAS Y FACTORES DE LA AGRESIVIDAD

CAUSAS:
"Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas que
agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y errneamente aprenden que sta es la
manera de resolver las cosas y conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre lo padres, un ambiente conflictivo,
puede inducir al nio a comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no
agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas.
Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando los padres desaprueban la
agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da
incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el
padre regaa al nio pero la madre no lo hace.
Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los
cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de
llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionar con la agresin
como nico recurso efectivo"[8].
FACTORES:
"Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de
los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la
adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio.
Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias
reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras
situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las
familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de
producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con
gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo
de disciplina a que se le someta.
Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles
por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es
aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad
de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle
afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da
razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que
ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el
amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes,
irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el
comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la
castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que
la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de
fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada
para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de establecer
imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo
agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a
peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e
instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que
respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y
otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los
padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la
madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo
que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso
de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia
ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su
hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a
comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no
razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a
comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con
expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?".
El ambiente mas amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la
conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy
preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el comportamiento
agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva.
Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo
experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin
cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una
menor tolerancia la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las
conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones
frustrantes. Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a
menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas
insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos agresivos mostraban
deficiencias en el empleode de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden
impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin"[9].

DIAGNSTICO
"Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que se har ser identificar los antecedentes y
los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin,
qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la
conducta agresiva.
Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa
de la conducta agresiva que emite un nio, se debe tambin evaluar si el nio posee las habilidades
cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan
presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo
de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.
Evaluar as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin.
Para evaluar el comportamiento agresivo se puden utilizar tcnicas directas como la observacin natural o
el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez determinado
que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el
comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin se
pude disponer de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para
determinar la posterior teraputica a seguir"[10].
"Algunas pautas para identificar un comportamiento agresivo son:
1 - Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que el nio est haciendo exactamente. Hay que ser
objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de que forma expresa su agresividad.
2- Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el nio aplica la conducta de
agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cul ser necesario registrar los
porques y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos los ataques agresivos es mas frecuentes.
3- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar
registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el
procedimiento utilizado est sendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen
parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y positiva y notars los progresos. Al final,
todos se sentirn mejor"[11].
TRATAMIENTO
no estimular la agresividad
"No agredir a los nios ni fsica, ni verbalmente.
La agresividad de los nios no es ni no un reflejo de la que reciben o de la que visualizan. Se debe evitar
los castigos fsicos y las actitudes agresivas y culpantes a la hora de reconvenirles por sus actuaciones.
Tener en cuenta que al hablar de "no agredirles" se hace referencia gran cantidad de comportamientos,
no solamente agresiones fsicas.
Si muchos nos apuran, las agresiones de tipo fsico seran un mnimo porcentaje de las que reciben los
nios.
El castigo fsico debe quedar totalmente proscrito
Si se castiga fsicamente a un nio se le esta enseando que es lcito pegar cuando estamos enfadados
con alguien al menos, se corre el riesgo de que ellos lo interpreten as, con lo que no deber extraar sus
respuestas de agresividad.
Los padres que pegan a sus hijos pequeos, muchas veces lo hacen para descargar su propia
agresividad y/o para afirmar su poder que no saben como demostrar, imponer).
Impedirle la visualizacin de escenas de agresividad.
Debe "censurar" la TV, el cine, etc. La visualizacin de escenas de agresividad aumenta, al menos
temporalmente, la agresividad de quienes las contemplan.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es
necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la
agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son
varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se produce antes de que el nio
emita la conducta agresiva. Controlamos los antecedentes manipulando los estmulos ambientales que
elicitan la conducta agresiva, as como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas formas de
manipulacin de antecedentes son las siguientes:
Reduccin de estmulos discriminativos
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos discriminativos. Por ejemplo en
casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele
agredir al otro.
Modelamiento de comportamiento no agresivo
Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos
que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. Y no solo mostrando
esas conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho comportamiento es recompensado.
Reducir la exposicin a modelos agresivos
Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente,
los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues cunado intentamos regaar al
nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas.
Reduccin se estimulacin aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos estmulos
aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la infancia,
un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo de
estimulacin.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que el nio emita la conducta
agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con una
serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de extincin; b) procedimiento de
castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo
incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser
positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento positivo, tras
haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de respuesta" o del
procedimiento de "Tiempo Fuera".
Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta
agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de
un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin,
etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con los
siguientes procedimientos:
Extincin
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede
desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos
esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se
dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin
consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva.
Procedimientos de castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias aversivas o eliminando eventos positivos una vez que
el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son
procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de
Respuesta.
Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado fsicamente
de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la
extincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la
supresin del refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante.
Costo de respuesta
Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es
especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo
que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta
apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan
puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de respuesta en perdida de
privilegios como no ver televisin o no salir a recreo.
Castigo fsico
Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha
comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al tcnica menos
indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener
una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para
cambiar la conducta del nio.
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo fsico para este trastorno:
Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los nios a quienes se les
aplica.
Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que estn enseando al
nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende a
convertirse en algo desagradable.
El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son
menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de ms ataques
de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus efectos son generalmente
negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se incrementan las conductas de
evitacin, como minino.
Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante estmulos verbales como
reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no causan daos fsicos es un tipo castigo menos
censurable que el castigo fsico. Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para
reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple No!. Para que resulte
eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca fsicamente del nio, y especificarle claramente
cual es la conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despus de la reprimenda.
Sobrecorreccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el agresor
asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los casos en que ni la extincin, ni el costo de
respuestas, ni el tiempo fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto, La sobre
correccin puede aplicarse en forma de sobre correccin restitutiva o en forma de practica positiva o en
ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre correccin se da una reprimenda ("No pegues"),
una descripcin de la conducta inadaptada ("Estas insultando a tu hermana") o la manifestacin de una
regla ("No insultes a la gente").
Sobrecorreccin restitutiva: Aqu se requiere que el nio restituya el dao que ha originado y
sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se le puede exigir
al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces
despus de cada incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce tambin
como entrenamiento en el respeto a otros.
Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una conducta deseable. Por ejemplo, si el nio ha dado
patadas a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su lugar y, adems, ordenar todos los
juguetes presentes aunque no los haya tirado.
Reforzamiento diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la que deseamos eliminar, en este caso
la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan tiles para el tratamiento de la
conducta agresiva:
Reforzamiento de omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta agresiva.
Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se refuerza al nio por emitir precisamente
una conducta incompatible con la agresin. Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo
tiempo que la conducta agresiva.
Una conducta incompatible a la agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta de
cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no agresiva.
Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podra tener el uso
de la extincin. Puesto que con la extincin el nio deja de recibir la atencin que hasta entonces reciba
por la conducta agresiva, al aplicar el reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que
ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente.
Adems si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de las tcnicas
anteriormente vistas, no solo el indicamos al nio lo que esta mal, sino que tambin el decimos que es lo
que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de la
conducta adecuada"[12].

CONCLUSIONES
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a
alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o
psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los dems.
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y a nivel de
organismo. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que
tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo
tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos
alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente
de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.

Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces, pero no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos. Martin Luther King