Monografia Comprension Lectora

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO
TRABAJO MONOGRFICO
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA

SUS MTODOS Y TCNICAS
PRESENTADO POR:
Cayatopa Caldern, Alejandro B.
Carrerea : Contabilidad / Administracin
Ciclo : I
Curso : Metodologa del trabajo universitario.
Docente : Milagritos Toro.
Jan, agosto de 2013
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 1

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarnos sabidura y

conocimiento, as mismo a nuestra profesora
Milagritos que clase a clase nos forma
ofrecindonos sus conocimientos para
seguir adelante, tambin quiero agradecer a
nuestros familiares por su ayuda y
comprensin.

El grupo.
NDICE
Pg
INTRODUCCIN .
II PARTE: MARCO TERICO
2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA
2.1.1 Definicin de lectura 06
2.1.2 Problemtica de la lectura en el Per 07
2.1.3 El proceso lector 08
2.1.4 Importancia de la lectura 09
2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores 10
2.2 Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA
2.2.1 Definicin de comprensin lectora 11
2.2.2 Niveles de la comprensin lectora 13
2.2.3 Desarrollo de una buena comprensin lectora 15
2.3 Captulo 3: MTODOS Y TCNICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN LECTORA
2.3.1 SQ3R o EPL2R 17
2.3.2 EPLERR 17
2.3.3 SQA 18
2.3.4 PIN 19
III CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
Los grandes desafos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo
provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y
procesamiento de informacin. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin
restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para
hacer esta sociedad ms justa e igualitaria.
Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente
a la informacin que circula por la ruta de libros, peridicos, revistas, internet, cada vez
en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para
aprender a inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal
y colectivo.
Sin embargo, respecto a la lectura, la situacin escolar es alarmante puesto que
los resultados de las pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional
para la evaluacin de estudiantes (PISA) han situado al Per en los ltimos lugares en
comprensin lectora.
Esta problemtica se evidencia en la mayora de los estudiantes los cuales
muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y
gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco
interesante.

Frente a esta situacin como alumnos de la universidad UNIVERSIDAD DE
CHICLAYO, nos ha motivado a tomar la decisin de investigar sobre la lectura y la
comprensin lectora.
Por lo tanto, el presente trabajo monogrfico, consta de tres partes, la primera
que corresponde a la INTRODUCCIN, la segunda parte encontramos el MARCO
TERICO que est conformado por tres captulos, el primero corresponde las
NOCIONES GENERALES DE LECTURA, el segundo a la COMPRENSIN
LECTORA, el tercero a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA, la
siguiente parte concierne a las CONCLUSIONES.
Finalmente se presenta la bibliografa respectiva y la seccin de anexos.

II PARTE
MARCO TERICO
2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA
2.1.1 Definicin de la lectura
Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran

mayora concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un
proceso complejo de apropiacin del contenido del texto.
Sol (2000), afirma que leer es un proceso mediante el cual se comprende el

lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. (1)
Uriarte (1998), nos dir que leer es un procedimiento que consiste en

informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicacin entre el autor y el
lector, comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es
comprendido por el lector. (2)
Chaparro (1991), sostiene que la lectura es un procedimiento lingstico, que

consiste en descifrar un cdigo escrito eso implica: comprensin, entendimiento,
recordar, aprender y descubrir contenidos de un texto. (3)
De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de
(1 )
SOL, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 18
(2 )
URIARTE MORA, Felipe. Tcnicas Para Estudiar. pp. 79
(3 )
CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11

acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante
tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje
sea realmente significativo.
El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de
decodificacin de palabras escritas, sino que tiene que ir ms all, convertir su momento
de lectura en un verdadero acto de anlisis, interpretacin y valoracin del texto.
Por ello, leer es un proceso complejo de construccin y apropiacin del

contenido del texto, en la que entramos en comunicacin con el autor para saber lo que
nos quiere decir, lo que piensa y lo que siente.
2.1.2 Problemtica de la lectura en el Per
La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto

por leer se ha visto devaluada en nuestra sociedad y se ha intensificado en el
inconsciente colectivo de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto
aburrido, poco interesante e incluso desagradable, y simultneamente ha provocado as
un problema muy difcil de controlar en cada escuela del mbito urbano y rural del pas.
Los alumnos se han habituado a una lectura memorstica y repetitiva, lo que
repercute en ser personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema
despilfarrador y consumista
Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educacin del
Per(4) informan que los maestros peruanos tambin presenta niveles deficitarios de
comprensin lectora, siendo ms alarmantes en el nivel inferencial de lectura.
Las pruebas internacionales han situado al Per en los ltimos lugares en

(5)
comprensin lectora, apareciendo en la ltima posicin en la prueba PISA 2006
(Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), situacin que refleja el
deficiente nivel de desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos.
A pesar de la envergadura de este mal, existen diversas posibilidades para poder
solucionarlo. Este esfuerzo demanda del compromiso institucional, de docentes y padres
(4)
http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
(5)
PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232

de familia para promover campaas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos
o acadmicos.
Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera
exitosa a diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos
para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en prctica
diversas estrategias de lectura que le faciliten la comprensin del texto.
2.1.3 El proceso lector

Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al
lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir: la
informacin visual y la no visual.
Al leer necesitamos de la informacin visual, es la que proporciona el texto
impreso. En este caso, el estmulo que gua el proceso de lectura es el texto. Se le
considera un modelo ascendente centrado en el texto (6).
Sin embargo, esta informacin es necesaria pero no suficiente, de ah las
dificultades para entender un texto. Se necesita de una informacin no visual.
La informacin no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta

el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y
con el lxico empleado. Es decir, es la informacin, los conocimientos que el lector trae
consigo, los objetivos y estrategias que activa el lector los que guan el proceso de
lectura. Se le considera un modelo descendente de lectura centrado en el lector (7).
El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera

semejante, homognea o rgida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es
que el lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios
aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector,
probablemente emplear un enfoque ascendente y depender del texto. Por el contrario,
si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una
comprensin literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y
controle ms el texto.
Las tendencias actuales de enseanza de la lectura enfatizan el modelo
(6)
ADAMS VIVAS, Gloria. Pensamiento crtico. pp. 87
(7)
SOL. Estrategias de lectura. pp. 30

interactivo, que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se

produce un proceso de interaccin entre ambos. Sol afirma que el lector utiliza
simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir
una interpretacin acerca de l.
Por ello, a partir de la informacin visual que brinda el texto y de los propios
conocimientos o informacin no visual que posee el sujeto, segn el modelo interactivo
de lectura, el lector construir el significado del texto en un proceso que se divide
bsicamente en formulacin de hiptesis, verificacin de las hiptesis realizadas e
integracin de la informacin y control de la comprensin.
Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos
del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo
que leemos.
Lo que se anticipa debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios
grficos. Para hacerlo se tiene que fijar en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e
incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.
Si la informacin del texto es coherente con las hiptesis que se haban
anticipado, se integrarn al sistema de conocimiento para seguir construyendo el
significado global del texto.
2.1.4 Importancia de la lectura

La lectura es una prctica permanente en casi todos los
escenarios y situaciones de la vida escolar. Constituye un vehculo muy importante para
el aprendizaje y facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de cultura.
Segn Gonzlez, la lectura se entiende actualmente como la base de los
aprendizajes que se producen dentro y fuera del aula (8).
Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedaggico en el rea de
Comunicacin (OTP, 2007) dadas por el Ministerio de Educacin y aportes de otros
investigadores, entre ellos, Sol y Pinzs; consideramos que la lectura es importante
porque:
Es un proceso substancial que permite ir ms all de la informacin recibida y
como resultado desarrolla lectores mentalmente activos, crticos y creativos que aplican
sus conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.
(8)
GONZLES FLORES, Wilfredo. Comprensin lectora. Posibilidad de desarrollo. pp. 03

Se utiliza para buscar una informacin concreta, seguir una pauta o

instrucciones, informarse de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber
previo, buscar informacin para realizar un trabajo, etc. Todas estas actividades
sintetizan su importancia.
Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu de
indagacin, creatividad y criticidad. Contribuye a la formacin de la voluntad personal.
Es trascendente porque constituye en s misma un objeto de conocimiento, es decir, es el
medio por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos contenidos; logrando
apropiarse de toda la informacin que ste desee, obviamente incrementar su bagaje
intelectual, otorgando la posibilidad de asimilarlo significativamente.
Asimismo, contribuye en la formacin integral de la persona, en sus dimensiones
cognitiva, socio-emocional y axiolgica. Nos permite tener una visin ms amplia y
distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural.
Desarrolla el sentido esttico de la personalidad y a la par se puede emplear para
satisfacer el tiempo de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de
recreacin y de gozo.
2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores.
El objetivo que se persigue con la lectura es leer para

comprender, que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee, que la lectura sea una
actividad consciente, autorregulada y estratgica.
Un lector experto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son
necesarias para leer comprensivamente como son: predecir, anticipar, identificar
informacin relevante, seleccionar y organizar informacin, inferir, criticar,
automonitorear su proceso de lectura, evaluar los resultados de su intervencin lectora,
entre otros.
Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensin pobre tienen

problemas para planificar su proceso de lectura, para activar sus conocimientos previos,
identificar informacin relevante, elaborar inferencias, no controlan o monitorean su
actividad lectora y no evalan los resultados de su lectura.
Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su
propio proceso de lectura. Segn Jimnez (2004), se caracterizan porque:

Decodifican rpida y automticamente; utilizan su conocimiento previo para

situar la lectura y darle sentido; integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones
dentro de cada oracin as como entre oraciones distintas, reorganizando la informacin
del texto para hacerla ms significativa; supervisan su comprensin mientras leen;
corrigen los errores, seleccionando estrategias, que pueden tener mientras avanzan en la
lectura, ya que se dan cuenta de ellos (9).
Asimismo, generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican

y evalan. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los
hechos y los detalles ms relevantes. Hacen un resumen de la lectura ya que conocen la
estructura del texto. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su
finalizacin, que les permiten proyectar conclusiones, formular hiptesis interpretativas,
juzgar crticamente as como defender o rechazar puntos de vista.
De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en
nivel de decodificacin y comprensin literal y han llegado a niveles superiores de
lectura, es decir al nivel inferencial y metacomprensivo.
2.2 Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA
2.2.1 Definicin de comprensin lectora

Entre las definiciones ms recientes sobre comprensin lectora
tenemos:
Sol (2000), considera que:
Comprender es un proceso de construccin de significados acerca del texto
que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al
lector, en la medida en que la comprensin que realiza no es un derivado de
la recitacin del contenido de que se trata. (10)
Daz Barriga define a la comprensin de textos como una actividad constructiva

compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del
(9)
JIMNEZ R. Metacognicin y comprensin lectora. pp. 55
(10)
SOL, Isabel. Op cit. pp. 20

lector y del texto, dentro de un contexto determinado (11).
La comprensin lectora es una actividad constructiva porque durante este

proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de
construir una representacin fidedigna del contenido o significado del texto a partir de
la informacin presentada, para lo cual el lector utiliza recursos cognitivos pertinentes,
es decir, sus esquemas, habilidades y estrategias.
Adems, la construccin del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida por

las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr un
representacin fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso
comunicar. El lector reconstruye el mensaje dndole cierto matiz especial de su persona,
de manera que todos los lectores que leen un mismo texto es imposible que logren una
representacin idntica.
La interpretacin de un texto se caracteriza por tener una naturaleza dual: es

reproductiva pero al mismo tiempo es productiva-constructiva.
Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o propsitos del autor. Se trata

de decodificar y de comprender informacin que est explcita en el texto.
Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir ms all de lo

explcito, debido a que el lector construye o reconstruye activamente el mensaje.
La interpretacin depender de la interaccin entre las caractersticas del lector,

ya sea, sus intereses, propsitos, conocimientos previos, estrategias de lectura,
estrategias metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones explcitas e
implcitas presentadas por el autor, contenido temtico, nivel de dificultad, tipo de texto,
estructura textual, y el contexto que tiene que ver fundamentalmente con las demandas
especficas y la situacin social. Por esta razn se considera al proceso de comprensin
lectora, una actividad esencialmente interactiva.
Tambin se considera a la comprensin lectora como una actividad estratgica

porque el lector reconoce sus potencialidades y limitaciones, y procede leer utilizando
(11)
DAZ BARRIGA, Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pp. 87

recursos cognitivos pertinentes en forma adaptativa e inteligente, de no hacerlo la

comprensin lectora ser deficiente.
Se puede definir a la comprensin lectora como una actividad racional, reflexiva

y estratgica de construccin del significado de un mensaje escrito a partir de la
informacin que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
2.2.2 Niveles de la Comprensin Lectora
La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe

los signos escritos y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar
los contenidos all expuestos (12).
Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinmico,
continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor
complejidad que parten del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el
sentido del texto a partir de la informacin explcita, llegando incluso a la lectura de
mensajes implcitos, a la interpretacin y valoracin de los mismos.
La Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) del El Ministerio de Educacin del

Per, considera tres niveles de comprensin lectora (13):
a. Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que

explcitamente figura en el texto. Implica distinguir entre informacin relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto,
seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples
significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, para luego
expresarla con sus propias palabras.
b. Nivel inferencial: La comprensin inferencial exige que el lector

reconstruya el significado de la lectura, relacionndolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura,
de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o deducciones.
Pinzs (1997), define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas
(12)
PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. pp. 32.
(13)
UMC. rea de Comunicacin. pp. 19.

o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto (14).
El lector no slo asimila informacin sino que aporta, interacta con l e integra
informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector
presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendi de
manera inferencial se hace preguntas hipotticas o confusas en la cuales interviene la
subjetividad.
En la comprensin de textos, inferir, es sacar consecuencia de algo. En este nivel

el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de
palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias
lgicas, deducir el significado de frases hechas segn el contexto, interpretar con
correccin el lenguaje figurativo, as como prever un final diferente.
La disposicin del docente por ensear, implica la estimulacin en los alumnos

al desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores
autnomos.
Adems, debe ensear habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el
significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto
o realizan comparaciones y contrastes.
Por otro lado est la disposicin del estudiante por comprender, quien debe
adoptar un pensamiento estratgico para captar las ideas, lo cual implica la
comprensin de significado de las palabras segn el contexto. El estudiante debe
reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones.
Cassany (1994), define a la inferencia, como la habilidad de comprender algn

aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin. (15)
Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues cuando
ms se hagan, mejor se comprender un texto.
La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y

modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin
(14)
PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. Pg. 36.
(15)
CASSANY, D. Ensear lengua. pp. 218.

embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles
porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien el lector cuenta con un
sistema para organizarlas.
c. Nivel crtico
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que est bien o mal, basndose en la
experiencia, normas de convivencia social y valores.
En este nivel se ensea a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un
punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinin; emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y
analizar la intencin del autor.
Por otro lado Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de
procesamiento de la lectura (decodificacin, literal, inferencial y crtico), desde el punto
de vista funcional:
estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles
de lectura asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de
comprensin ms profunda, donde intervienen los marcos procesos, y
terminan en niveles superiores de metacomprensin, donde los procesos de
comprensin llegan a ser comprendidos y autorregulados. (16)
2.2.3 Desarrollo de una buena comprensin lectora

Hoy en da vemos que la capacidad de los alumnos para
comprender un texto de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la
carente prctica de lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para
comprender lo que leen. Es decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera
memorstica de simple imitacin y repeticin.
Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A

partir de esta premisa el xito de una buena comprensin lectora est en que el lector
pueda relacionar sus saberes previos con la informacin que se le presenta, para
desarrollar o mejorar una buena comprensin lectora es necesario:
(16)
ELOSA, M y GARCA, E. Estrategias para ensear y aprender a pensar. pp. 52.

Desarrollar el espritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos
lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos.
Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de
buena calidad.
Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de
estructura que tiene un texto.
Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y tcnicas que se quiera desarrollar
para lograr con mayor eficacia la comprensin del texto.
Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor
con menor dificultad.
2.3 Captulo 3: MTODOS Y TCNICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN LECTORA.
El mtodo es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y

seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y los principios de la
educacin, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo directo y fcil
el aprendizaje del educando. (17)
En cambio, la tcnica que viene a ser un procedimiento didctico que se aplica

para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue en la estrategia (18).
La tcnica y el mtodo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para
estimular y desarrollar la capacidad de comprensin lectora, en la que los educandos
ponen en juego ciertas habilidades comunicativas.
Ambos se limitan ms a la orientacin del aprendizaje, mientras que la estrategia

abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo.
A continuacin presentamos mtodos y tcnicas, que sirven al docente y al

estudiante como herramientas para mejorar la comprensin lectora:
(17)
RODRGUEZ A, Walabonso. Direccin del aprendizaje y didctica moral. pp 212
(18)
GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. pp. 86

2.3.1 SQ3R o EPL2R

Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado
como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas (19).
EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar.
Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar,

indagar sobre los fines y propsitos que han llevado al autor a escribirlo. El prlogo, los
ndices y los resmenes que puedan ofrecerse sern una til ayuda.
En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearn dudas y
preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crtica y activa; es decir, no
recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los
compaeros nos pueden solventar esas dudas.
La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la

que subrayamos, tomamos notas y hacemos esquemas es la ms recomendada. Recitar
nos sirve, al final de cada captulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos
aprendido. Por ltimo el repaso es fundamental, no slo ante exmenes sino siempre
que se quiera aprender.
2.3.2 EPLERR
Se usa para aprender a formular preguntas, analizar,
subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar.
EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen.
A continuacin se detallan los seis pasos:
a) Exploracin.- Consiste en explorar la organizacin del texto que se va a
estudiar: apartados, subapartados, grficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere
mucho tiempo.
b) Prelectura y formulacin de preguntas.- Consiste en leer rpida y

superficialmente el texto, formulando preguntas: cmo?, cundo?, dnde?,
por qu? El objetivo de las preguntas es despertar el inters en el tema y afianzar la
(19)
Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html.

concentracin.
La lectura debe ser muy ligera, slo para rescatar la idea general del tema, sin
fijarse en detalles.
c) Lectura detallada y subrayado.- Consiste en leer exhaustivamente el

texto, subrayando las ideas principales. Despus de la prelectura se debe leer pausada y
minuciosamente el texto, tratando de comprender cada prrafo. Mientras se lee, se
resuelve las preguntas del paso anterior. Se subraya las ideas principales y las que se
crea conveniente resaltar.
d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto.

Los esquemas favorecen la retencin ordenada de las ideas principales de un texto.
e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo
aprendido. El repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por
prrafos y luego, en forma general. Se recita tambin los esquemas.
f) Resumen y sntesis.- Consiste en una redaccin breve que condense todo el
contenido del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace
del resumen una tarea sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la sntesis es
que la primera conserva el criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene
aadido una apreciacin personal del lector.
2.3.3 SQA
Es una tcnica que permite afianzar la comprensin de
textos. Ayuda a la activacin de saberes previos, a la formulacin de preguntas y
propsitos de lectura y a evaluar si se logr el propsito, si quedaron respondidas todas
las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer.
La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que
se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. SQA, es una sigla
que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S, lo que el
estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por ltimo
"A", lo que el estudiante ha aprendido.
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos
que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a
los alumnos qu conocen sobre el tema en discusin, cules son sus conocimientos

sobre l y cmo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por
una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que
aprendan). La tcnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban
directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A".
El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema

de discusin, as como el tiempo anterior se preguntar a los estudiantes cules son sus
inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas
de por qu son las cosas as del tema que se discute.
Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se

estudiar, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.
Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o

despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los
tiempos "S" y "Q".
2.3.4 PIN
PIN, es una sigla que evala tres aspectos fundamentales de
un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por
ltimo los puntos negativos que se presentan en un material de lectura.
Se debe utilizar despus de leer un texto. Ayuda a la lectura crtica porque
permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posicin de aceptacin,
discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan.
Las estrategias de comprensin lectora descritas anteriormente responden a la
lectura como una actividad estratgica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y
eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con
capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
entendimiento y comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda
la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, etc.
Por ello, es fundamental la utilizacin de estrategias, tcnicas y mtodos
novedosos, para que faciliten la comprensin del texto, fomentando el desarrollo de
lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan

significados.
El adecuado uso de stas ayudar a mejorar la comprensin lectora, particularmente del

nivel inferencial, que exige ir ms all del texto para interpretar y entender lo que nos
quiere comunicar el autor.

CONCLUSIONES
Al trmino del trabajo de monogrfico he llegado a las siguientes
conclusiones:
El conocimiento de mtodos y tcnicas de comprensin lectora que
manejen los docentes permitir potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura
comprensiva.
Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar
habilidades lectoras de forma voluntaria y estratgica, no slo mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas sino que tambin debe generar un ambiente que propicie y motive a
leer diversos tipos de textos acordes con la realidad.
La aplicacin el uso de mtodos y tcnicas de comprensin lectora
permitirn que los lectores mejoren su nivel de comprensin literal, inferencial, y
crtico.
La prctica de la lectura permitir al lector leer con mayor fluidez y
tendr facilidad para identificar ideas principales, interpretar prrafos, deducir el
significado de palabras nuevas y organizar informacin relevante, as mismo aumentara
sus conocimientos y su bagaje cultural.

BIBLIOGRAFA
ADAMS VIVAS, Gloria Pensamiento crtico

S. A Lima Per. Edit. SMES.
175 pp.
ADAMS, M.J Modelos de lectura

1982 Mxico. Edit. Amsterdan.
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CHAPARRO, Carmelo Lengua y literatura

1991 Lima - Per. Edit. Navarrete.
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CASSANY, D. Ensear lengua.

1994 Barcelona. Edit. Grao.
DAZ BARRIGA, Frida y Estrategias docentes para un aprendizaje

HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. significativo.
1998 Mxico. Ed. MCGRE AW. III LL
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ELOSA, M. Garca E. Estrategias para ensear y aprender a

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2007 desarrollo.
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- http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Co
mprensi%C3%B3n_Lectora# Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
- http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1
- http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm

ANEXOS

Lectura 01
Como un Sultn hall un hombre honrado
Cierto Sultn deseaba hallar un hombre honrado

para confiarle el cobro de las contribuciones y como no
supiese donde buscarlo, pidi parecer a un sabio, quien
le aconsej publicase la necesidad en que se hallaba, y
luego, una noche determinada, convocase a los
solicitantes a su palacio, para escoger el ms apto.
- Si, su Majestad les invita a bailar, yo le indicar
quien es el ms honrado.
A su debido tiempo llegaron los solicitantes al
palacio, y una vez all, fueron invitados por un oficial
de la corte a presentarse al Sultn, uno a uno, por el
cual les fue preciso pasar por un sombro y desierto
corredor. Cuando estuvieron reunidos todos ante el trono, djoles el Sultn con tono
amable:
- Caballeros, complacerame en extremo verlos danzar; tienen a bien hacerlo?
- Sonrojronse todos y rehusaron, excepto uno, que bail alegremente y con
elegancia.
- Ese hombre es honrado dijo el sabio, sealndole.
En efecto, a lo largo del corredor, el sabio haba colocado sacos llenos de dinero;
todos los que no eran honrados se haban llenado de l sus bolsillos al ir hacia el trono
del Sultn, e indudablemente, si hubieran bailado, se les habra odo el ruido del dinero;
por eso rehusaron llenos de vergenza.

COMPRENSIN DE LECTURA 9. La expresin: El Sultn pidi parecer a un

sabio significa:
Nombre:. a) Quera parecerse al sabio.

b) Pidi crticas al sabio.
c) Pidi consejo.
Despus de haber ledo atentamente el texto d) Pidi su opinin.
anterior, realiza los siguientes ejercicios marcando
la alternativa correcta.
III. NIVEL CRTICO VALORATIVO
I. NIVEL LITERAL
10. Qu hubiera pasado si comenzaban a
1. El Sultn buscaba para el cobro de sus bailar?
contribuciones, a un hombre que tenga la
cualidad de: 11. Si hubieses sido uno de los solicitantes, te
a) Bailarn b) Astuto hubieses llenado los bolsillos de dinero? Si o No
c) Honrado d) Inteligente Por qu?
2. Qu le aconsej el sabio al Sultn? 12. Cmo juzgas la actitud de los solicitantes?
a) Ir a buscarlo en el palacio.
b) Que les de trabajo a todos los solicitantes.
c) Que les pagase por adelantado. IV. RAZONAMIENTO VERBAL
d) Invitase a una fiesta a los solicitantes.
- SINNIMOS: Subraya el sinnimo que
3. El Sultn escogi al hombre ms corresponde a la palabra de est en negrita.
a) Inepto b) Apto
c) Bailarn d) Simptico
1. Debieron escoger al ms apto.
a) Inepto. b) Capaz.
4. Para que necesitaba de alguien el Sultn? c) Bailarn. d) Simptico.
a. Para el cobro de sus contribuciones. 2. El Sultn les invit a bailar.
b. Para pagar sus pensiones. a) Turco. b) Soberano.
c. Para tenerlo como acompaante. c) Tirano. d) Sabio.
d. Para hacer donaciones.
3. Pasaron por un sombro y desierto corredor.
5. Su majestad convoc a los solicitantes a su a) Misterioso. b) Oscuro.
a) Oficina. b) Asamblea. c) Solitario. d) Fro.
c) Casa. d) Palacio. 4. Se sonrojaron y rehusaron bailar.
a) Protestaron b) Huyeron
c) Aceptaron d) Rechazaron
II. NIVEL INFERENCIAL
- ANTNIMOS: Subraya el antnimo que
6. Por qu sonrojaron los solicitantes cuando corresponde a la palabra de est en negrita.
el Sultn les pidi que danzaran?
a) No saban bailar. 5. Fue preciso pasar por un desierto corredor.
b) No les pareca correcto. a) Vaco b) Habitado
c) Haba mucha gente. c) Oscuro d) Slido
d) Se descubrira la falta de honradez.
6. El Sultn habl con un tono amable.
7. A lo largo del corredor, se haban colocado a) Descorts b) Educado
sacos llenos de dinero con la finalidad de: c) Corts d) Alto
a) Exhibir sus riquezas.
b) Probar la honradez de los solicitantes. 7. Bail alegremente y con elegancia.
c) Despertar envidia. a) Gracia b) Finura
d) Burlarse de los solicitantes. c) nimo d) Extravagancia
8. La falta de honradez se manifest a travs 8. Sonrojronse toso y rehusaron a danzar.

de: a) Bailaron b) Negaron
a) La danza. c) Aceptaron d) Corrieron
b) El robo.
c) La acusacin del sabio.
d) El sonrojo de los solicitantes. 9. Se les habra odo el ruido del dinero.
a) Sonido b) Silencio
c) Laberinto d) Chocar
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina

26
NO SOY UN ACULTURADO
No, no hay pas ms mltiple en variedad terrena y humana; todos los

grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de smbolos
utilizados e inspiradores. No por gusto, como dira la gente comn, se formaron
aqu Pachacamac y Pachactec, Huamn Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Tpac
Amaru y Vallejo, Maritegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Seor de
los Milagros; los yungas de la costa y de la sierra; la agricultura a 4000 metros;
patos que hablan en los lagos de altura donde todos los insectos de Europa se ahogaran; picaflores
que llegan hasta el sol para beberle el fuego y llamear sobre las flores del mundo. Imitar desde aqu a
alguien resulta escandaloso.
Jos Mara Arguedas.
PREGUNTAS:
1- Anote por lo menos dos ideas centrales:

a-
b-
2- Qu significado tiene el ttulo de la lectura?

..............................
3- Qu mensaje nos da la lectura?
..............................................
..........

4- La lectura tiene una explicacin:
Corta Amplia
5- En cuanto a la importancia del contenido de la lectura:
Es poco importante
Es muy importante
6- El autor de la lectura es:
Peruano Extranjero
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina

27
EL ALACRN DE FRAY GOMZ

(Fragmento)
Ricardo Palma
Fray Gmez era un hermano de la Orden de San Francisco. Trabajaba en la enfermera de los
devotos frailes. Fray Gmez hizo en mi tierra milagros amantas, sin
darse cuenta y como quien no quiere la cosa. Era de suyo
milagrero, como aquel que hablaba en verso sin sospecharlo.
Sucedi que estaba una maana en su celda, entregado a la
meditacin, cuando dieron a la puerta unos discretos golpecitos, y
una voz de quejumbroso timbre dijo:
-Alabado sea el Seor!
-Por siempre jams, amn. Entre, hermanito
-contest fray Gmez.
y penetr en la humildsima celda un individuo algo
desharrapado, verdadera efigie del hombre a quien acongojan
pobrezas, pero en cuyo rostro se dejaba adivinar la proverbial
honradez del castellano viejo.
Todo el mobiliario de la celda se compona de cuatro sillones
de vaqueta, una mesa y una tarima sin colchn, sbanas sin abrigo, y una piedra por almohada.
-Tome asiento, hermano, y dgame sin rodeos lo que por aqu lo trae -dijo fray Gmez.
-Es el caso, padre, que yo soy un hombre de bien a carta cabal... Mi oficio es el de
buhonero. Vivo cargado de familia y mi comercio no rinde por falta de medios y no por
holgazanera ni escasez de industria en m.
Me alegro, hermano, que a quien honradamente trabaja Dios lo ayude.
-Pero es el caso, padre, que hasta ahora Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda...
-No desespere, hermano; no desespere.
-Pues es el caso que a muchas puertas he llegado en demanda de quinientos duros, y todas las
he encontrado con cerrojo... Y es el caso que a su paternidad le pido que me preste esa cantidad
por seis meses.
-Cmo ha podido imaginarse, hijo, que en esta triste celda encontrara esa cantidad?
-Es el caso, padre, que no acertara a responderle, pero tengo fe en que no me dejar ir
desconsolado.
-La fe lo salvar, hermano. Espere un momento.
Y pasando los ojos por las paredes de la celda vio un alacrn que caminaba tranquilamente
sobre el marco de la ventana. Fray Gmez arranc una pgina de un libro viejo, cogi con
delicadeza la sabandija, la envolvi en el papel, y tornndose hacia el castellano viejo le dijo:
-Tome, buen hombre, y empee esta alhajita; no olvide, s, devolvrmela dentro de seis
meses.
El buhonero se deshizo en frases de agradecimiento, se despidi deprisa y se dirigi a la
tienda.
La joya era esplndida, un prendedor figurando un alacrn. El cuerpo lo formaba una
magnfica esmeralda engastada en oro, y en la cabeza un grueso brillante con dos rubes por ojos.
El usurero, que era hombre conocedor, vio la alhaja con codicia y le ofreci al necesitado dos
mil duros por ella; pero nuestro espaol no quiso aceptar otro prstamo que el de quinientos duros.
Y con este capitalito le fue tan prsperamente en su comercio, que a la terminacin del plazo
pudo desempear la prenda y, envuelta en el mismo papel en que la recibiera, se la devolvi a fray
Gmez.
Este tom el alacrn, lo puso sobre el alfizar de la ventana, le ech una bendicin y le dijo:
-animalito de Dios, sigue tu camino.
Y el alacrn se ech a andar libremente por las paredes de la celda.

COMPRENSIN LECTORA
Nombre: ..
NIVEL LITERAL
IDENTIFICA
1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones segn el texto ledo.
a) La orden religiosa a la que perteneca fray Gmez era...................................
b) El lugar en el que meditaba fray Gmez era
c) Una maana un...................acudi a pedir apoyo a fray Gmez.
d) El hombre a quien Gmez trabajaba
e) El buhonero devolvi...................................................
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas:
a) Quin es el autor del texto?
b) En qu prrafo est contenida la presentacin del protagonista?
c) Quines son los personajes de la lectura?
d) En qu lugar se desarrolla la historia?
e) Cmo era la celda de fray Gmez?
f) Por qu el buhonero acudi a pedir ayuda?
ORDENA
3. Menciona los hechos en el orden en que sucedieron.
a) El hermano franciscano convirti un alacrn en una joya y se la dio al buhonero para que la
empeara. ( )
b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvi la alhaja a fray Gmez. ( )
c) El buhonero le pidi dinero prestado a fray Gmez. ( )
d) Fray Gmez tom el alacrn, le ech una bendicin y le devolvi la vida. ( )
e) Fray Gmez meditaba en su celda una maana y lleg un buhonero. ( )
NIVEL INFERENCIAL
ORGANIZA
4. Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
a) Cul era el problema del buhonero?
b) De qu manera lo solucion?
c) Cmo termina la historia?
Ahora organiza la informacin anterior en un esquema como el siguiente:

EL BUHONERO
PROBLEMA SOLUCIN DESENLACE

INTERPRETA
5. Selecciona en cada caso la expresin que signifique lo mismo que la del recuadro. Luego
justifica oralmente tu eleccin.
Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda
a) Dios est sordo; por eso no me escucha.

b) Dios no me escucha y demora en prestarme auxilio.
A muchas puertas he llegado y todas las he encontrado con cerrojo.
a) He pedido ayuda a muchos, pero nadie me ha ayudado.

b) Todas las personas han cerrado sus puertas porque desconfan.
Tengo fe en que no me dejar ir desconsolado.
a) Me han dicho que usted hace milagros.

b) Confo en que usted me ayudar.
6. Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente expresin:

Fray Gmez hizo milagros a mantas.
_______________________________________________________________________
___________________________
ANALIZA
7. Por qu razn los personajes realizaron las siguientes acciones? Explica oralmente.
El usurero ofreci dos mil duros por la alhaja.
El buhonero solo acept quinientos duros como prstamo.
8. Qu valores de fray Gmez y del buhonero se resaltan en el texto? Completa en tu
cuaderno un cuadro como el siguiente:
Fray Gmez Buhonero
Solidario Honesto
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las caractersticas que has sealado.
NIVEL CRTICO-VALORATIVO
EVALA
9. Qu caractersticas corresponden al texto que has ledo? Elige y, luego, justifica tu
eleccin con ejemplos del texto.
a) Se entremezclan hechos reales y ficticios.
b) Explica el origen de una costumbre.
c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia.
TRANSFIERE
10. Renete con uno o ms compaeros y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
a) Consideran que el comerciante busc ayuda en la persona indicada? Por qu?
b) A qu personas acuden cuando estn en dificultades? Comenten.
11. Qu relacin encuentras entre el mensaje de este texto y el dicho, La fe mueve
montaas? Contesta y luego piensa en algunas situaciones a las cuales se podra aplicar
esta expresin.

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METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA

Cayatopa Caldern, Alejandro B.

Carrerea : Contabilidad / Administracin

Curso : Metodologa del trabajo universitario.

Docente : Milagritos Toro.

Jan, agosto de 2013

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 1

Agradezco a Dios por brindarnos sabidura y

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 2

II PARTE: MARCO TERICO

2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA

2.1.1 Definicin de lectura 06

2.1.2 Problemtica de la lectura en el Per 07

2.1.3 El proceso lector 08

2.1.4 Importancia de la lectura 09

2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores 10

2.2 Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA

2.2.1 Definicin de comprensin lectora 11

2.2.2 Niveles de la comprensin lectora 13

2.2.3 Desarrollo de una buena comprensin lectora 15

2.3 Captulo 3: MTODOS Y TCNICAS PARA MEJORAR LA

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 3

Los grandes desafos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo

provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y

procesamiento de informacin. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin

hacer esta sociedad ms justa e igualitaria.

aprender a inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal

Sin embargo, respecto a la lectura, la situacin escolar es alarmante puesto que

los resultados de las pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional

Esta problemtica se evidencia en la mayora de los estudiantes los cuales

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 4

Frente a esta situacin como alumnos de la universidad UNIVERSIDAD DE

CHICLAYO, nos ha motivado a tomar la decisin de investigar sobre la lectura y la

Por lo tanto, el presente trabajo monogrfico, consta de tres partes, la primera

que corresponde a la INTRODUCCIN, la segunda parte encontramos el MARCO

NOCIONES GENERALES DE LECTURA, el segundo a la COMPRENSIN

LECTORA, el tercero a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA, la

siguiente parte concierne a las CONCLUSIONES.

Finalmente se presenta la bibliografa respectiva y la seccin de anexos.

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 5

2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA

2.1.1 Definicin de la lectura

Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran

Sol (2000), afirma que leer es un proceso mediante el cual se comprende el

Uriarte (1998), nos dir que leer es un procedimiento que consiste en

Chaparro (1991), sostiene que la lectura es un procedimiento lingstico, que

De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 6

Por ello, leer es un proceso complejo de construccin y apropiacin del

2.1.2 Problemtica de la lectura en el Per

La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto

Las pruebas internacionales han situado al Per en los ltimos lugares en

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 7

2.1.3 El proceso lector

La informacin no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta

El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 8

interactivo, que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se

2.1.4 Importancia de la lectura

LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS Pgina 9

Se utiliza para buscar una informacin concreta, seguir una pauta o