Benemrito Conservatorio De Msica Del Estado De Puebla

PEDAGOGA
Capitulo V. Transmitir el saber o propiciar el descubrimiento?
ARELY VICENTE JIMNEZ

Genetismo (Piaget) Teora Constructivista

Fecha de exposicin Nombre del exponente Fecha de entrega

04/04/2017 Mrquez Arellano Alejandrino Nazareth 06/04/2017

Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del
momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de
las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos." A raz de esta concepcin,
Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los
cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del
psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este
contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se
alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.

Los momentos que marcan la aparicin de estructuras sucesivamente construidas son:

Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras
emociones.

Estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones organizadas.

Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas
elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontneos y de las relaciones de sumisin al
adulto.

Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparicin de la lgica) y de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin.

Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual
en el mundo de los adultos.

Por otra parte, tambin analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagoga de la enseanza), ligado
al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que se interroga si stos son copias de la realidad o asimilaciones de
lo real a estructuras de transformaciones. De acuerdo a muchos mtodos educativos de aquel entonces, y quizs actuales
tambin, la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe al conocimiento como
una construccin de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental", a partir de la consolidacin de
repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estmulos externos. Pero Piaget refuta
sta concepcin ya que establece que los conocimientos derivan de la accin ", como la asimilacin de lo real a las
coordinaciones necesarias y generales de la accin". Adems, concluye que, la inteligencia en todos sus niveles es una
asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o
en pensamiento, y no simplemente en copiarlo.
 Benemrito Conservatorio De Msica Del Estado De Puebla
PEDAGOGA
Capitulo V. Transmitir el saber o propiciar el descubrimiento?
ARELY VICENTE JIMNEZ

Pedagoga operatoria

Fecha de exposicin Nombre del exponente Fecha de entrega

06/04/2017 Arely Vicente Jimnez 06/04/2017

Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a
travs de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el
sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para
que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del
nio, de forma tal que sea el propio nio el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin
ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepcin esta pedagoga asigna el papel esencial al error que el
nio comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios
en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores forman parte de
la interpretacin del mundo. Gracias a esta pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, por que
construye y reconstruye el nio organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos
o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el nio de manera evolutiva, por ello el proceso de
enseanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagoga ya que el nio se
transformara en un mecnico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensin lgica de los mismos. El papel de la
escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones de aprendizaje que
provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del
conocimiento evitando la transmisin estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador,
gua, facilitador del aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una
interaccin constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este nio que su
comprensin no solo depende por medio de libros o maestros, sino que pr el mismo observando y experimentando,
combinando los razonamientos.

En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este como un
proceso de reconstruccin en el cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos
intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.

En consecuencia, el educador asume la funcin de orientador o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento
de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que
se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Esto lo logra observando cual es la
forma de pensar del nio, y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales
y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o
transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo descubra por s mismo. Por ltimo, la
formacin de estas estructuras son un efecto de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los
factores sociales, incluida la educacin. El complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones externas
constituye la causa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como
expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. Por lo tanto, el aprendizaje es construido por el nio. Sin lugar
a dudas un sistema educativo que logre consistir en no entorpecer, ms bien, facilitar el proceso natural de enseanza-
aprendizaje, de adquisicin-consolidacin de las operaciones intelectuales es el sistema educativo por excelencia.