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CAPTULO I
PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

El concepto de Inteligencia Emocional ha llegado a prcticamente todos los

rincones de nuestro planeta, en forma de tiras cmicas, programas educativos, juguetes
que dicen contribuir a su desarrollo o anuncios clasificados de personas que afirman
buscarla en sus parejas. Incluso la UNESCO puso en marcha una iniciativa mundial en
2002, y remiti a los ministros de educacin de 140 pases una declaracin con los 10
principios bsicos imprescindibles para poner en marcha programas de aprendizaje social
y emocional.
En ese sentido en los informes de evaluaciones nacionales e internacionales donde
los estudiantes peruanos obtuvieron tan bajas calificaciones, se asume como uno de los
factores condicionantes de estos resultados a la incapacidad emocional de dichos
estudiantes, que las causas ms importantes son: la baja autoestima, las condiciones
socio econmicas de la familia y el clima de aula. (MINEDU, 2015)

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 Es necesario describir y conocer el contexto que se tiene en las aulas de clase, de
los nios y nias del nivel inicial, sitio en el cual se han ignorado las emociones de cada
individuo que all se desenvuelve y que posiblemente no saben cmo comprenderlas y
tratarlas. (MINEDU, 2015).
Corrobora lo afirmado en el prrafo anterior, Goleman, (1995) cuando afirm que
existen habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar
un mayor bienestar laboral, personal, acadmico y social. Constituyendo esto una
responsabilidad inmensa para el docente, ya que tiene que favorecer en las aulas la
inteligencia emocional.
En este sentido, se puede observar en la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica que algunas nias y los nios de 5 aos tienen deficiencias en la capacidad
de reconocer y expresar sus emociones, no se sienten seguros de s mismos, son poco
independientes para tomar sus decisiones, esto se nota en las entradas y salidas a la
Institucin cuando hay mucho apego a mam o pap.
Por observacin directa, fuimos testigos, en las prcticas pre profesionales en la
Institucin Educativa, que entre los nios no aprecian ni valoran los sentimientos de sus
compaeros, porque algunos son indiferentes al llanto o alegra de sus compaeros.
Asimismo, no mantienen relaciones mutuas con sus compaeros y no son cooperativos.
A decir de las docentes de la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica, hay algunos nios que muchas veces, lloran ante cualquier cosa, es decir,
que cuando se presentan ciertas situaciones que no las pueden resolver favorablemente
lloran. Esto denotara que algunos nios y nias frente a las adversidades no actan
adecuadamente y les vence la ira.
Consecuentemente los nios estaran acusando carencias de capacidades
emocionales, los que estaran generando, ansiedad, frustraciones, baja autoestima,
incapacidad para establecer relaciones amistosas y muchas veces agresiones consigo
mismos y con los otros.
Por eso, los nios al tener habilidades emocionales y ponerlas en prctica durante
nuestras interacciones diarias es lo que les hara, al menos en parte, emocional y
socialmente inteligentes.
Por otra parte, la socializacin de los nios es un proceso mediante el cual va
adoptando los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad. (Maldonado, 1993).

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 Pero, vemos en cada periodo escolar, que algunos nios presentan problemas de
socializacin como, por ejemplo; se muestran agresivos, distrados, a veces alejados de
los dems nios y de personas que estn a su alrededor. Estos comportamientos pueden
influir diversas causas, entre las cuales: problemas familiares, divorcio de los padres,
puede ser una etapa por la cual debe pasar el nio (la cual no es muy frecuente) ya que a
la mayora de los nios les gusta jugar e interactuar con otros nios.

En las observaciones que tuvimos en la visita a la Institucin Educativa N 107 Los

Rojitos Huancavelica, donde planeamos realizar el presente trabajo de investigacin, nos
damos cuenta de que hay algunos nios que su actitudes respecto a la interaccin con
sus compaeros es complicada porque a veces no quiere tener contacto con nadie ms
que con su madre o su padre.

Para las docentes de esta Institucin Educativa no es tarea fcil el tratar con nios
que presenten estos problemas, porque se torna algo complicado hablar con ellos y tratar
de entender lo que de verdad les ocurre. Las docentes tienen que armarse de mucha
paciencia para solucionar estos problemas en los nios y nias, y poco a poco con el
tiempo van mejorando su conducta.

Ante esto, la estimulacin es una de las mejores maneras de tratar con estos
problemas de socializacin, los incentivos y la motivacin tambin lo son. La manera en
que los padres estimulan y motivan a sus hijos tiene gran influencia en su desarrollo
social, si los padres no cumplen esto o no lo hacen como es debido, pues el desarrollo del
nio ser deficiente. (Canova,1998).

El problema de la participacin o socializacin en los nios que asisten a las

Instituciones Educativas de educacin inicial sobre todo en la zona urbana, se manifiesta
de diferentes maneras.

Por la informacin obtenida de algunas docentes del nivel inicial, hacen notar su
preocupacin del aspecto de socializacin de sus nios, observando que carecen del
dominio de interaccin en los juegos que realizan, inclusive algunos no demuestran inters
por las actividades que se desarrollan y la existencia de poca relacin con otros pares en
actividades grupales y por equipo.

Asimismo, la relacin de los nios(as) con los docentes del nivel inicial en las
actividades que desarrollan y en otros momentos, se puede reflejar timidez, cohibicin y

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 en ciertas ocasiones groseros.

De la observacin directa y fuentes de informacin bibliogrfica podemos

manifestar que el comportamiento de los nios(as) hacia sus compaeros es un tanto
egosta ya que no les gusta ni siquiera tomarse de las manos, ni juntarse los nios y las
nias. Y cuando la docente trata de inducirlos a un cambio de conducta, se vuelven
agresivos, groseros, gritan o simplemente ignoran a la docente.

Por lo expuesto, es de necesidad comprender que relacin hay entre la

inteligencia emocional y el nivel de socializacin de los nios de la Institucin Educativa
N 107Los Rojitos Huancavelica.

1.2. Formulacin del problema

1.3.1. Problema general
Cul es la relacin entre la inteligencia emocional y el nivel de socializacin de
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 107 Los Rojitos
Huancavelica?
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relacin entre la inteligencia emocional y el nivel de socializacin de
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 107 Los Rojitos
Huancavelica.
1.3.2. Objetivos especficos:
a) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional y la dimensin liderazgo
de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 107 Los Rojitos
Huancavelica.
b) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional y la dimensin jovialidad
de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica.
c) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional y la dimensin
sensibilidad social de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107
Los Rojitos Huancavelica.
d) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin
respeto y autocontrol de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N
107 Los Rojitos Huancavelica.
e) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin
agresividad - terquedad de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N
107 Los Rojitos Huancavelica.

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 f) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin apata
- retraimiento de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107 Los
Rojitos Huancavelica.
g) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin
ansiedad y timidez de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107
Los Rojitos Huancavelica.
1.4 Justificacin
El presente estudio se realizar porque hay indicios de situaciones de carencia en
el desarrollo de capacidades emocionales en los nios y nias. En este sentido, es
importante saber cules son las caractersticas de inteligencia emocional en los nios de
la Institucin Educativa N 107Los Rojitos Huancavelica. Adems, porque se considera
importante desde la pedagoga el papel que desempean las emociones, en nios y nias,
en el desarrollo del intelecto, en la adaptacin social a su entorno y en el equilibrio
personal.
El estudio servir a las instituciones educativas del nivel inicial del contexto de
Huancavelica, para que conozcan informacin acerca de las caractersticas de inteligencia
emocional, el nivel de socializacin y las posibles relaciones entre inteligencia emocional y
socializacin, y pudieran identificar las caractersticas de stas y si pudieran ser factibles
para que la profesora de aula, planifique el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
las fortalezas y debilidades encontradas en la Inteligencia emocional y el nivel de
socializacin de las nias y los nios de 5 aos.

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 CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de estudio

Internacional
Lpez, (2004) La inteligencia emocional como herramienta para alcanzar el xito escolar
en nios y nias. Previo a optar el ttulo de psicloga en el grado acadmico de
licenciatura. Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencias Psicolgicas.
Se formul el problema de la siguiente manera: Cul es la relacin entre la inteligencia
emocional y el xito escolar en nios de 5 aos? La investigacin analiz y estudi las
diferentes reas que involucran la Inteligencia Emocional y su relacin con el xito escolar
en nios, as como las diferentes consecuencias en relacin a una desadaptacin escolar
y de su entorno, obtenindose como resultado que el papel que juega el desarrollo
emocional es importante en los nios, para llevar a cabo diversas actividades, entre ellas
las acadmicas. Asimismo, se determin que el rea de la empata es una de las ms
desarrolladas y manejadas a travs de la inteligencia emocional de los nios. El grado de
empata que poseen les facilit las buenas relaciones con sus compaeros y por ende les
motiv en su rendimiento escolar y desempeo acadmico. La investigacin se llev a

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cabo con una muestra de 66 nios y nias de 5 aos de preescolar, secciones A y B,
jornada vespertina de la Escuela Rural Mixta Rubn Gonzlez Estrada de la poblacin de
San Jos Villa Nueva Guatemala.

Nacional
Achata (2012). Comparacin del nivel de madurez social de los nios y nias de 4 aos
entre la I.E. Pblica de Nios N 215 y la Institucin Privada Juan Pablo II del distrito de
Huancayo Junn 2012. Tesis para optar el Ttulo de Licenciada e Educacin Inicial.
Universidad Nacional del Centro del Per, se plante el siguiente problema Cules son
las diferencias del Nivel de Madurez Social de los nios y nias de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa Pblica de nios N 215 y la Institucin Privada Juan Pablo II del
distrito de Huancayo Junn - 2012? El objetivo fue: comparar el nivel de madurez social
de los nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Pblica de nios N 215
y la Institucin Privada Juan Pablo II del distrito de Huancayo Junn 2012. Los
resultados que nos interesa fueron: en los nios y nias en general de 4 aos de la
Institucin Educativa Pblica "Jardn de nios" N 215 del distrito de Huancayo, obtuvo un
nivel de madurez social normal inferior con el 32.26%. Se identific el nivel de madurez
social normal promedio con el 75% en los nios y nias en general de 4 aos de la
institucin privada Juan Pablo II. Al comparar el nivel de madurez social de los nios y
nias en general de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica Jardn de nios N215 y la
institucin privada Juan Pablo II, no existe diferencia significativa en ambos grupos con
una t= -0.89. Al contrastar el nivel de madurez social en los nios varones de 4 aos de la
institucin educativa pblica Jardn de nios N215 y la institucin educativa privada Juan
Pablo II; no existe diferencia significativa en ambos grupos, por ser similares y no se han
asumido varianzas iguales con una t= -0,465. Al cotejar el nivel de madurez social en las
nias mujeres de 4 aos de la institucin educativa pblica Jardn de nios N 215 con un
115.47% y menor la Institucin Educativa Privada Juan Pablo II en un 102.29%, si existe
una diferencia significativa entre ambos grupos con Gl 0.29 y un p=0.0001; ya que es
mayor que 0,01 y 0,05.

Espinoza y Padilla (2012) Influencia de la inteligencia emocional y su relacin con el

Rendimiento Acadmico de los nios de 5 aos del jardn Corazn de Jess de Carqun
Huaura Lima Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. En esta
investigacin partieron del problema: Cmo influye la inteligencia emocional en el

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rendimiento acadmico de los nios de 5 aos del jardn Corazn de Jess de Carqun?
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal determinar la influencia
de la Inteligencia Emocional y su relacin con el Rendimiento Acadmico de los nios de 5
aos del jardn Corazn de Jess de Carqun. En la metodologa de este estudio
aparecen los objetivos, la hiptesis, la variable de estudio, el diseo de la investigacin en
un enfoque cuantitativo, descriptivo y analtico. Asimismo, los procedimientos para el
recojo del a informacin, el anlisis de los datos y los instrumentos se aplicaron a la
muestra de estudio, constituida por 65 nios, as como el procedimiento estadstico de
tabulacin y anlisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parmetros usuales para este
tipo de investigacin de corte cuantitativo. Los resultados que se obtuvieron arrojan que
existe correlacin entre el rea autoconciencia de la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico, esto se puede apreciar al hallar la prueba de R de Pearson para
determinar el grado de correlacin observamos en este caso el valor es de r= 0.95, nos
indica que existe un alto grado de asociacin entre las variables inteligencia emocional y
rendimiento acadmico. Estadsticamente significa que existe correlacin y dependencia
entre las entre dichas variables Al hallar la prueba de R de Pearson para determinar el
grado de correlacin observamos que tiene una relacin determinante considerando que
el intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97 Los nios que fueron
sometidos a la prueba de Bar On, demuestran que existe una relacin directa y muy
significativa entre las variables de estudio, en el sentido que el factor inteligencia
emocional es una pieza clave en el xito de sus estudios al darle seguridad y un buen
nivel en el rendimiento acadmico de los nios con sus pares.
Camacho, (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias
de 5 aos. Tesis para optar el Ttulo de Licenciada e Educacin Inicial. Quito: Pontificia
Universidad Catlica del Per. El problema planteado fue: Cmo el juego cooperativo
puede promover habilidades sociales en nias de 5 aos de un colegio Catlico Privado
de Lima? Se plantearon los siguientes objetivos: vincular el juego cooperativo con el
desarrollo de habilidades sociales necesarias para la edad de 5 aos. Conocer Qu
habilidades sociales son necesarias en el juego cooperativo en nias de 5 aos? La
muestra estuvo constituido por 18 nias de 5 aos de edad del Colegio Catlico San
Francisco del distrito de Lince. Conclusiones: El juego cooperativo brinda espacios a las
alumnas para poner en prctica sus habilidades sociales, destrezas de organizacin y
mejora los niveles de comunicacin entre los participantes.

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Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En esta
investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor
uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la agresin.
Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar
las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima adecuado en el
aula. La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el
uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Mediante el programa de
juegos las habilidades avanzadas se han incrementado de manera positiva en el grupo.
Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la agresin son aquellas
que el incremento de estas ha sido de manera significativa en el grupo, despus de haber
sido aplicado el programa de juegos.

Bazn, (2012) en su tesis la inteligencia emocional y su relacin con el nivel de logro en el

rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215,
Trujillo,2012. Para obtener el ttulo de: Licenciada en Educacin Inicial. Universidad Csar
Vallejo. La interrogante que se plante en este trabajo fue Qu relacin existe entre la
inteligencia emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social de las nias y
nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo,2012? El tipo de estudio se
circunscribe en un estudio correlacional. se trabaj con la poblacin conformada por los
120 nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, en las secciones Azul (10 hombres y 18
mujeres; total 28 nios), Verde (16 hombres y 15 mujeres; total 31 nios), Jazmn (14
hombres y 17 mujeres; total 31 nios), Fucsia (15 hombres y 15 mujeres; total 30 nios); la
suma total entre las cuatro aulas es de 120 nios. La muestra estuvo conformada por 59
nios y nias de las aulas Azul y Verde del Jardn de Nios N 215 de la Urb. Miraflores de
Trujillo, cuya distribucin es la siguiente: en las secciones Azul (10 hombres y 18 mujeres;
total 28 nios) y Verde (16 hombres y 15 mujeres; total 31 nios. Los resultados arrojan
que los niveles de inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aos de las aulas azul
y verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir
que el nivel de correlacin en esta variable es regular. Adems, la relacin entre
Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social, en el aula Azul
fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula Verde fue 0.51 (Franca y Marcada), es decir que
los niveles de relacin entre ambas variables son buenos; porque se ha demostrado que
contribuye de manera significativa en la personalidad de los nios.

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 Chilquillo, (2010). La expresin corporal y la socializacin de los nios y nias de 4 a 5
aos de edad de la I.E. N 142 Pucarumi Castrovirreyna 2010. Tesis para optar el ttulo
de Licenciada en Educacin en la Universidad Nacional de Huancavelica. Plante el
problema: La expresin corporal fortalece la socializacin de los nios y nias de 4 a 5
aos de edad de la I.E. N 142 Pucarumi Castrovirreyna 2010? Los objetivos fueron el
de disear una gua de Expresin Corporal para fortalecer la socializacin en los nios y
nias de 4 a 5 aos de edad de los I.E. Pucarumi- Castrovirreyna 2010. Las conclusiones
son que la Psicomotricidad y la Expresin Corporal tienen una estrecha relacin, debido a
que las dos realizan actividades basadas en el movimiento corporal y facilitan la
socializacin. La Expresin Corporal es de carcter interactivo facilitando la figuracin en
el nio y la nia de su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y
aptitudes propias, distintos de los dems, al mismo tiempo, capaces de integrarse
activamente en la sociedad. La expresin corporal es un mecanismo o una disciplina para
expresar sentimientos e instintos y desarrollar emociones a la vez ayuda al nio y nia a
desarrollar su campo motriz elementos importantes en la socializacin de los nios y
nias. La expresin corporal favorece el proceso de socializacin de los nios y nias de 4
a 5 aos de edad, puesto que en esta etapa tienen un mayor nivel de desarrollo, y mayor
contacto social.
2.2 Bases tericas
2.2.1 Inteligencia emocional

La inteligencia emocional hace referencia a los procesos implicados en el

reconocimiento, uso, comprensin y manejo de los estados emocionales de uno
mismo y de otros para resolver problemas y regular la conducta. Desde esta lnea,
por un lado, la inteligencia emocional hace referencia a la capacidad de una persona
para razonar sobre las emociones y, por otro lado, procesar la informacin emocional
para aumentar el razonamiento (Salovey, 2001).
Mayer y Salovey, (1997) definen la inteligencia emocional como conjunto de
habilidades que explican las diferencias individuales en el modo de percibir y/o
comprender nuestras emociones. Mas formalmente, es la habilidad para percibir,
valorar y expresar emociones con exactitud. La habilidad para acceder y/o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento para comprender emociones y razonar
emocionalmente, y finalmente la habilidad para regular emociones propias y ajenas.

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 Asimismo la inteligencia emocional es un conjunto de capacidades no-cognitivas
competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar
exitosamente las presiones y demandas ambientales (Bar-On, 1997, p.14)
Para estos autores las habilidades integrantes seran: habilidades intrapersonales,
habilidades interpersonales, adaptabilidad, manejo del estrs, estado de amino
general.
2.2.1.1 Teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman

A continuacin, se describen sintticamente las caractersticas de la

teora de Goleman, que es en la que se fundamenta el presente estudio de
investigacin
Para ste modelo la inteligencia emocional incluye: auto-control,
entusiasmo, persistencia y la habilidad para motivarse uno mismo. Hay una
palabra pasada de moda que engloba todo el abanico de destrezas que
integran la inteligencia emocional: el carcter (Goleman, 1995, p.28)
Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional afirma que
para desenvolverse en la sociedad se necesita tanto de la inteligencia
racional como la emocional y que los educadores preocupados desde hace
tiempo por los bajos rendimientos de los escolares en matemticas y lectura
estn comenzando a advertir la existencia de una deficiencia diferente y ms
alarmante: el analfabetismo emocional (p. 78)
Goleman afirma que la primera oportunidad para dar forma a los
ingredientes de la Inteligencia Emocional son los primeros aos de vida,
aunque estas capacidades continan formndose en la escuela. Las
capacidades emocionales que los nios adquieren en aos posteriores se
construyen sobre esos primeros aos y son la base esencial de todo
aprendizaje.
El xito escolar no se pronostica por la precoz habilidad de leer
sino por parmetros sociales y emocionales, ser seguro de s mismo y
mostrarse interesado, saber qu tipo de conducta se espera de l y como
dominar el impulso de portarse mal, seguir instrucciones, recurrir al maestro
en busca de ayuda y expresar las propias necesidades al relacionarse con
otros chicos.
En los tres o cuatro primeros aos de vida, el aprendizaje
emocional es el ms importante de todos, ya que el estrs puede daar los
centros de aprendizaje del cerebro y el nio tendr pocas oportunidades de
concentrar su atencin, ser inseguro, triste y depresivo. El costo ser un

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bajo desempeo escolar, infiriendo su depresin en su atencin y memoria y
en retener lo que se les ensea en clase.
Goleman, (1995) seala que el camino hacia la violencia y la
criminalidad comienza con alumnos agresivos y difciles de manejar en los
dos primeros aos de escolaridad, su incapacidad de dominarse contribuye
que sean malos estudiantes y son considerados por los dems y por s
mismos como estpidos; juicio que se confirma cuando son derivados a
Educacin Especial.
Las destrezas emocionales incluyen el autoconocimiento, la
identificacin, expresin y manejo de los sentimientos, el control de los
impulsos y las gratificaciones demoradas, el manejo del estrs y la ansiedad.
Una habilidad clave para el control de los impulsos es conocer la diferencia
entre sentimientos y acciones, y el aprendizaje de cmo tomar mejores
decisiones emocionales mediante el control del impulso al actuar,
identificando luego acciones alternativas y sus consecuencias posteriores.
Muchas de las actitudes son interpersonales: la interpretacin de las
tendencias sociales y emocionales, prestar atencin, resistir las influencias
negativas, ponerse en el lugar de los otros y tener el comportamiento
adecuado en cada ocasin.
Lawrence (2007) en La Inteligencia Emocional de los Nios
habla de la importancia que les han dado los psiclogos a las Historias para
el desarrollo emocional de los nios, constituyendo una forma de ensearles
a tener un pensamiento realista y la forma que la gente resuelve sus
problemas. Las poesas, rimas, parbolas y fbulas moldean sus valores y
los relatos histricos, familiares y culturales, forman las actitudes de las
personas y los que los rodean. La repeticin de las historias, combinadas con
la imaginacin de los nios es la mejor forma de influir en el pensamiento de
los nios. Agrega que el humor es una capacidad social importante para
llevarse bien con los dems y enfrentar una amplia variedad de problemas.
Por otra parte, Goleman, (1998) refirindose a los programas de
Alfabetizacin Emocional y las semanas que requiere en su preparacin,
comenta que dado que cada vez ms nios no reciben de sus familias el
apoyo que deben, las escuelas son las nicas que pueden suplir las
deficiencias en la aptitud social y emocional. No se trata que la Escuela
suplante a todas las Instituciones Sociales, pero dado que todos los nios

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 deben concurrir a ella, es el mbito donde se les puede brindar lecciones de
vida que no podrn recibir en ninguna otra parte.
La alfabetizacin emocional implica un aumento de la
responsabilidad de la Escuela e implica que los profesores vayan ms all de
su misin tradicional, importa cmo son enseadas las lecciones y la calidad
del maestro para que la forma como lleva su clase sea un modelo. Cada vez
que el maestro responde a un alumno, 20 o 30 ms, aprenden una leccin.
No todos los maestros se sienten cmodos hablando acerca de
sus sentimientos ni tampoco desean hacerlo, pero si bien hay muchos que se
sienten, a los principios reacios a algo tan distinto a sus rutinas, una vez que
intentan ponerlo en prctica se sientes satisfechos.
Cabe tambin destacar la teora de "La Inteligencia Emocional".
Peter Salovey la define como "Mecanismo de respuesta que abarca muchos
aspectos: fisiolgico, cognitivo, motivacional y experimental, se produce
como reaccin a un hecho externo o interno". Segn Daniel Goleman son
habilidades que pueden ensearse a los nios, para que tengan mejores
posibilidades de utilizar el potencial intelectual que les dio la gentica. Estas
son: el auto-dominio, el celo, la persistencia, la capacidad de auto-motivarse,
la empata. Es la relacin que existe entre sentimientos, carcter e instintos
morales. La mente que siente, las emociones y las intuiciones, son las que
guan la respuesta adecuada.
2.2.1.2 Caractersticas de la inteligencia emocional
Sintetizando las ideas de Goleman (1995) las siguientes
caracterizan a la inteligencia emocional
Capacidad de motivarnos a nosotros mismos.
Perseverar en el empeo a pesar de los fracasos.
Controlar los impulsos.
Regular nuestros estados de nimo.
Evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales.
Capacidad de empatizar y confiar en los dems.
El grado de dominio que alcance una persona de estas
habilidades, va a determinar por que unas personas triunfan en la vida y
otras con un similar o mayor nivel intelectual acaban fracasando.
Adems, segn Goleman (1995) la inteligencia emocional se
apoya en 5 puntos fundamentales:
a) Autoconciencia o autoconocimiento, se trata de entender nuestras
emociones: estados internos, preferencias, recursos, intuiciones,
fortalezas, debilidades, necesidades e impulsos.

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 El autoconocimiento implica, promover la conciencia emocional, es
decir, reconocer nuestras emociones y sus efectos, asi como la
valoracin adecuada de uno mismo: conocer nuestras fortalezas y
debilidades y confianza en uno mismo, que es la seguridad en las
valoraciones que hacemos sobre nuestras capacidades y sobre
nosotros mismos.
b) Autorregulacin, es como una conversacin interna continuada, es el
componente de la inteligencia emocional que nos libera de ser
prisioneros de nuestros sentimientos. Implica autocontrol: que es la
capacidad de manejar adecuadamente los impulsos y emociones que
puedan ser perjudiciales. Confiabilidad: mantener normas de
honestidad e integridad con nosotros mismos. Integridad: asumir la
responsabilidad de nuestra actuacin personal. Adaptabilidad:
flexibilidad para afrontar cambios e innovacin: estar abierto y
dispuesto a nuevas ideas.
c) Motivacin, implica la motivacin al logro: esforzarse por mejorar o
satisfacer un determinado criterio de excelencia. Compromiso:
secundar y aliarse a las metas del grupo u organizacin. Iniciativa:
disposicin para aprovechar las oportunidades que se presentan y
actuar con prontitud cuando se presenten. Optimismo: tenacidad para
la consecucin de los objetivos a pesar de los obstculos y
contratiempos a los que haya que enfrentarse.
d) Empata, que es la capacidad de captar y considerar los sentimientos,
necesidades y preocupaciones de las personas. Implica la
comprensin por los dems: capacidad de captar los sentimientos y
puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las
cosas que les preocupan. Ayudar a los dems a desarrollarse: percibir
las necesidades de desarrollo ajenas y fomentar sus actitudes.
Aprovechar la diversidad: cultivar y aprovechar las oportunidades que
nos brindan diferentes tipos de personas.
e) Habilidades sociales, conducir a las personas hacia la direccin que
se desee, e inducir a los otros las respuestas deseables. Requieren de
la influencia: aplicar tcticas efectivas para la persuasin.
Comunicacin: capacidad para escuchar activamente y transmitir
mensajes claros y convincentes. Manejo de conflictos: capacidad para

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 manejar situaciones de conflicto, negociar y resolver desacuerdos.
Liderazgo: inspirar y dirigir a grupos y personas. Catalizador de
cambio: capacidad para iniciar, dirigir o manejar situaciones de cambio.
Establecer vnculos: alimentar sistemas de vnculos y relaciones para
propiciar la de obtencin de objetivos. Colaboracin y cooperacin: ser
capaces de trabajar con los dems en la consecucin de una meta
comn. Habilidades de equipo: ser capaces de crear la sinergia grupal
en la consecucin de metas colectivas.
Del prrafo anterior se deduce que la inteligencia emocional nos
permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en
equipo, adoptar una actitud emptica y social que nos llevar a
mayores posibilidades de desarrollo personal.
Los nios y nias que estn en control de sus estados, recursos
internos, sentimientos e impulsos, son razonables y capaces de crear
un ambiente de confianza y equidad dentro y fuera de las aulas.

2.2.1.3 Dimensiones de la inteligencia emocional

Tamayo, Echeverry y Araque (2006), en el cuestionario de
Inteligencia Emocional para Pre Escolares (CIEMPRE). Universidad
Cooperativa de Colombia. Facultad de Educacin, Centro de
Investigaciones seccional Medelln, considera que la inteligencia emocional
tiene las siguientes dimensiones:

a) Actitud de compartir
Esta habilidad permite desarrollar en los nios la capacidad de
trabajar en forma conjunta para alcanzar metas comunes. El desempeo
individual se deja de lado para dar paso al trabajo colectivo, obteniendo
as adecuados logros acadmicos. Por lo tanto, para que una actividad
favorezca la actitud de compartir, es necesario que se den cinco
elementos.
Interdependencia positiva, es la percepcin de estar vinculado con
los dems integrantes del grupo, de tal manera que no es posible
tener xito al menos que todos lo logren. El beneficio del trabajo es

15
 recproco; as mismo, los estmulos, los recursos y los roles deben
distribuirse equitativamente.
Responsabilidad individual, la actitud de compartir y el trabajo
colaborativo buscan el desarrollo de cada persona. Los estudiantes
aprenden en grupo, para posteriormente desempearse mejor
como individuos.
Interaccin promocional cara a cara, cada nio promueve el xito
del grupo, ayudando, estimulando los esfuerzos de todos para
alcanzar un objetivo comn. El inters es promover la actitud de
compartir genera cierta actividad cognitiva y dinmica interpersonal
que se expresa en explicaciones orales sobre la forma de
solucionar problemas, discusiones sobre la naturaleza de los
conceptos que se estn aprendiendo, conocimientos compartidos y
la relacin de aprendizajes nuevos y anteriores.
Destrezas sociales, el xito de un esfuerzo colaborativo, requiere
habilidades de interaccin en pequeos grupos. Es necesario que
los nios aprendan estrategias de liderazgo. Manejo de conflictos,
toma de decisiones, capacidad para despertar confianza en los
dems y habilidades comunicativas, de manera tan deliberada y
precisa, como si se tratara de destrezas acadmicas.
Procesamiento grupal, ocurre cuando los integrantes del grupo
discuten y analizan la forma como estn logrando sus metas y
manteniendo relaciones efectivas de trabajo. Los grupos necesitan
identificar qu acciones de sus integrantes son tiles y tomar
decisiones sobre cual comportamiento debe mantener o cambiarse.
La interaccin en el trabajo colaborativo influye notoriamente en los
resultados obtenidos, que puede agruparse en tres categoras
amplias e interrelacionadas: el esfuerzo involucrado en el logro,
relaciones interpersonales, equilibrio psicolgico y competencias
social.

b) Identificacin de sentimientos
Los sentimientos se desarrollan de manera gradual, esto
explica por qu ste es un enlace entre la expresin de la emocin y la

16
 formacin de los sentimientos. Primero el nio identifica los
sentimientos y luego percibe e interpreta los sentimientos ms ntimos
del otro, manejando las relaciones de una manera fluida y formando el
centro de las aptitudes emocionales. Cuando se percibe que los
derechos propios son vulnerados, el nio acta de diferentes maneras:
Conducta pasiva, la respuesta emitida es el comportamiento
inhibido, introvertido, frustrado y ansioso; adems, la persona
afectada permite que los dems tomen las decisiones.
Conducta agresiva, vulnera los derechos de los otros, es
beligerante humilla y desprecia a los dems, es explosivo, hostil y
autoritario.
Conducta asertiva, la persona elige por s misma, protege sus
propios derechos, respeta los sentimientos y emociones de los
otros, se muestra expresivo y posee alta autoestima

c) Solucin creativa de conflictos

Permite abordar de manera correcta los conflictos, buscando
diferentes alternativas de solucin que posibiliten a los nios controlar
su impulsividad, para actuar sobre sus acciones y las consecuencias
de las mismas. Adems, tiene como premisa fundamental el respeto a
los derechos de los dems y a las normas de convivencia, que regulan
los intercambios permanentes en una sociedad. En la solucin de
conflictos, Goldstein (1989) ha planteado las siguientes sugerencias:
ensear a los nios la importancia de frenarse para pensar
detenidamente las cosas, ensear a lso nios a identificar y definir el
problema, ensearles a reunir la informacin desde su propia
perspectiva, incluyendo opiniones, hechos e informacin desconocida,
ensearles a evaluar las consecuencias y los resultados, lograr que
ellos practiquen todo el proceso de resolucin de problemas

d) Empata
Esta habilidad permite entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los dems, ponindose en su lugar y respondiendo
correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas
son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus

17
 problemas y motivaciones. Existen dos componentes en la empata:
una reaccin cognoscitiva, que determina el grado en que suele
desarrollarse en los primeros seis aos de vida y una reaccin
cognoscitiva, que determina el grado en que los nios son capaces de
percibir el punto de vista de la otra persona.

e) Independencia
La madurez de un ser humano se manifiesta cuando es capaz
de decidir lo que debe y no debe hacer, desarrollando la voluntad y
controlando sus emociones. Es por eso fundamental desarrollar la
independencia, logrando que la vida de cada da en la escuela sea de
libertad de, tener unos procedimientos claros para ir logrando
gradualmente la independencia y la capacidad de gobierno de s
mismo, la autonoma, la autodireccin, el auto concepto y por ltimo la
auto regulacin.
f) Persistencia
Es la habilidad emocional que permite la permanencia, la
constancia en la realizacin y terminacin de una actividad o tarea
especfica. Firmeza y constancia en la ejecucin de los objetivos y
propsitos. Es la predisposicin a mantenerse firme y constante en las
diferentes acciones que se emprendan. Alude a la fuerza interior para
insistir, repetir una accin y mantener una conducta tendiente a lograr
lo que se desea.

g) Amabilidad
Para llevarse bien con los adultos y con sus pares, implica un
aspecto importante del desarrollo social y un rasgo del coeficiente
emocional, que hemos dejado de lado en la educacin de los nios y
las nias. La cotidianeidad de la escuela y la interaccin rutinaria que
se establece con los estudiantes, llevan a omitir reglas bsicas de
cortesa como saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso,
acciones sencillas que determinan qu tan amables somos con el otro.
No puede hablarse de amabilidad, sin asociarlas a habilidades sociales
verbales que tiene como principal componente la conducta
conversacional, entre las cuales se observan: habilidades bsicas de

18
 interaccin social, habilidades para hacer amigos y amigas,
habilidades conversacionales.
2.2.1.4 Desarrollo de la inteligencia emocional en los nios de 5 aos
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo. En el contexto del
desarrollo socioemocional del nio preescolar, cabe perfectamente la
educacin de sus emociones, que incluye el reconocimiento por parte del
nio de los sentimientos que experimenta, poniendo nfasis sobre todo en los
de ndole negativa, que son los que, en primer lugar, debe aprender a
controlar la manera de dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser
dominado por ellas.
El primer paso para que un nio aprenda a controlar sus emociones y
sus sentimientos, es tomar conciencia de ellos. Esto, indudablemente, no es
fcil, pues no es sencillo identificar, a tan corta edad, la inseguridad, la rabia,
el miedo o el peligro, por nombrar slo algunas de las sensaciones ms
frecuentes en los nios.
Para ello hay que ejercer el autocontrol ante situaciones que son
realmente estresantes para cualquier persona, y que con mayor razn
representan algo inusitado para un nio pequeo. Un ejemplo de ello sera la
ansiedad que embarga a un nio preescolar cuando su representante no lo
recoge a la hora de la salida (miedo al abandono, a que no lo quieran, al
rechazo).
Elas, Tobas y Friedlander (1999) hablan de regulacin emocional,
de autocontrol y de aptitudes sociales, al asegurar que cuando los nios
aprenden a ordenar sus sentimientos, a reaccionar a la tensin de forma no
impulsiva y a comunicarse eficazmente con los dems, ser entonces ms
probable que respondan a situaciones sociales de una manera reflexiva y
responsable.
Tanto dentro como fuera del aula, el nio enfrenta situaciones en las
que afloran sentimientos como la ira, el miedo o la confusin, que hay que
resolver de manera constructiva. Adems de utilizar actividades ldicas, una
forma de ensearlos a reconocer cul es la emocin que los embarga, es
inducindolos a observar sus cambios corporales, tales como el apretar de
los puos cuando sienten rabia, tensar los msculos del cuello al sentirse
nerviosos, o experimentar escalofros ante el miedo.

19
 Lgicamente para reconocerlos, el nio ha de conocer una gama
amplia de sensaciones y de emociones, y eso lo puede lograr participando en
conversaciones familiares, escolares y sociales, en las cuales los adultos
expresan sus sentimientos. Los mejores logros se consiguen precisamente
cuando se entra en lo que se llama estado de flujo, que no es otra cosa que
el ensimismamiento y la profunda concentracin que se alcanza cuando se
hace algo a gusto. Ser capaz de entrar en el as llamado flujo es el punto
ptimo de la inteligencia emocional. (Goleman 1995).
De acuerdo con estas afirmaciones, el entrenamiento emocional
al caso de los nios preescolares, donde esta sede nunca se ha cerrado,
est a flor de piel, no conoce restricciones, siempre est lista para dar y
recibir caricias fsicas o verbales y - por lo tanto -facilita enormemente la
educacin emocional. Una vez ahorrada la primera, comenzaremos entonces
por la segunda estrategia diseada por Steiner, que no es otra que:
examinar el panorama emocional (ob. Cit, p. 77).
La tercera estrategia propuesta en su proceso de entrenamiento
emocional es hacernos responsables. Esta es la etapa ms difcil en la
educacin emocional, por lo que durante ella es cuando la intervencin del
docente se convierte en imprescindible, pues debe ayudar al nio a definir
cules son sus problemas, a admitir cules son sus fallas, a comprender que
debe disculparse o perdonar y a analizar y decidir cmo va a proceder si
desea cambiar las cosas.
Este reconocimiento no es fcil para un adulto, mucho menos lo
es para un nio preescolar, quien ni siquiera est muy consciente de lo que
significa reconocer, fallar o perdonar. Al ingresar a la escuela, los nios
tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los
rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que
se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida
escolar.
2.2.2 Socializacin
2.2.2.1 Definiciones

La educacin debe ser un medio para que la persona tenga una

formacin idnea para ejecutar sus derechos e ideas. Debe recibir la

20
informacin que lo nutra y no que lo mantenga como un receptor vaco y
pasivo.

Al hablar de la socializacin, entendemos un conjunto de relaciones

que establece el nio en su medio, as como tambin, en su forma de
cooperacin con los dems, en el cual desarrolla sus capacidades,
habilidades, que lo hacen participar sin ningn temor de ser ajeno a su
realidad.
Para Vega, (2008) citado por Garca e Ibez (2009, p. 189) la
socializacin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere el
conocimiento, las habilidades y las disposiciones que les permiten actuar
eficazmente como miembro de un grupo
Woolfolk, (1996) La socializacin es un proceso mediante el cual los
miembros maduros de la sociedad, como padres y profesores, moldean la
conducta de los nios, al permitirles una participacin y contribucin en la
sociedad

Worchel, Cooper, Goethals y Olson (2002) seala que:

la socializacin es un medio por el que se adquieren los modelos de
conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje. Gracias a la
socializacin el nio aprenden los modales y las costumbres de la familia,
los vecinos, la comunidad y todo el grupo social en el que se desarrolla.

Asumiendo esos conceptos podemos decir que el nio en la etapa

preescolar empieza a modificar su conducta para cumplir las normas
esperadas por la sociedad.

La socializacin es el proceso en el cual las personas intercambian

pensamientos y comportamientos con sus semejantes, en este proceso se
logra aceptar las ideas, actitudes y comportamientos de cada individuo.
Durante la socializacin los nios y nias realizan una interaccin con
el medio social donde se desenvuelven. Generalmente, su origen es el hogar
en el cual se encuentra directamente involucrada su familia, y este proceso
se cumple a medida de cmo lo estimulan desde antes del nacimiento.
La socializacin es vista por los socilogos como el proceso
mediante el cual se inserta el nio o nia a la sociedad, este proceso se va

21
 transmitiendo de generacin en generacin, los nios y nias aprenden
conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las
formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.
Existen varios tipos de pensamientos sobre socializacin uno de ellos
lo podemos tomar de Durkheim, en su libro La sociologa (1994), expresa;
la educacin cumple la funcin de integrar a las personas a la sociedad por
medio, comportamiento comn, a las que no podra haber accedido de forma
espontnea.

2.2.2.2 Teora acerca del proceso de socializacin

La importancia de la interaccin social en el desarrollo evolutivo ha

sido destacada por diferentes teoras.

Papalia y Wendkos Olds, (1992) manifiestan con respecto al proceso

de interaccin social lo siguiente:
los preescolares estn muy ocupados ordenando, clasificando y luchando
para encontrar significado en el mundo social, del mismo modo que lo estn
haciendo en el mundo de los objetos. El proceso de socializacin en la
primera infancia, se da cuando los nios aprenden los papeles de gnero,
los comportamientos y actitudes, que una cultura considera apropiado para
los hombres y mujeres.
Segn Erickson (1970)
los aspectos sociales son ms importantes que los sexuales y la crisis
que se da en esta etapa es la de iniciativa vs culpabilidad, donde el nio
tiene que marcar una divisin entre la parte de la personalidad que
permanece nio, lleno de alegra y de deseo de probar nuevas cosas y la
parte que se est volviendo adulta. Los nios que aprenden a regular estos
propsitos conflictivos desarrollan la virtud del propsito, el valor de prever
y perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa y el miedo al castigo.

Erikson, desarroll una teora de socializacin a lo largo del ciclo vital,

que dividi en 8 etapas, marcadas cada una por una crisis de identidad:
1. Confiar vs desconfiar; si la madre es cariosa y atenta, el nio tendr
sentimientos de seguridad. Si la madre es desatenta, el nio se vuelve
inseguro y desconfiado.

22
 2. Autonoma vs duda y vergenza; los nios comienzan a tener autonoma.
Si se les alienta, podrn desarrollar autonoma. Si se les frustra, dudarn de
s mismos.
3. Resuelve el complejo de Edipo y empieza a desarrollar un sentido moral.
4. El mundo del nio se amplia, se aprenden nuevas habilidades tcnicas.
5. El adolescente desarrolla un sentido de identidad personal a travs de la
interaccin con los otros.
6. El adulto joven desarrolla relaciones amorosas duraderas.
7. El individuo contribuye a su familia y a la sociedad.
8. Dignidad vs desesperacin: se acepta el fin de la vida con dignidad o
desesperacin.

2.2.2.3 Personalidad y socializacin.

El desarrollo de la personalidad se ve influida por:

a) Herencia biolgica: proporciona la materia prima para el desarrollo

de la personalidad, la cual puede modelarse de mltiples formas y por
mltiples factores. Todos los seres humanos tienen caractersticas
biolgicas similares, lo que explicara algunas similitudes de la
personalidad y el comportamiento.
Algunas caractersticas dependen ms de la herencia y otras
del ambiente (la sociabilidad, la impulsividad, etc.). A pesar de esto,
algunas conductas pueden ser aprendidas slo despus de algn grado
de maduracin.
Por otro lado, cada caracterstica fsica est social y
culturalmente definida en toda sociedad. Por esto, las caractersticas
fsicas particulares (ser gordo, rubio, etc.) influyen en el desarrollo de la
personalidad, dependiendo de cmo sean definidas en la sociedad a la
cual se pertenezca (mientras una sociedad puede pensar que las
gorditas son atractivas, otra podra pensar todo lo contrario, y esto
influir en la personalidad de las gorditas), ya que las personas tienden
a actuar segn las expectativas sociales.

b) Ambiente: el ambiente fsico (la geografa en la cual uno vive) tiene

poca influencia en el desarrollo de la personalidad, ya que cualquier tipo

23
 de personalidad se puede dar en cualquier ambiente geogrfico. Dentro
de los 5 factores, es el menos importante en el desarrollo de la
personalidad.

c) Cultura: cada sociedad proporciona a todos sus miembros ciertas

experiencias que no se dan en las otras sociedades. De estas
experiencias comunes para todos los miembros de una cultura, surge en
cada sociedad una personalidad modal.
Por esto cada sociedad, a travs de diferentes experiencias que
se dan en todos sus miembros, genera uno o ms tipos de personalidad
tpica que se ajustan a la cultura.
Sin embargo, dentro de las sociedades complejas existen
distintas subculturas (raciales, de clase social, etc.). Por lo tanto, existen
tantas personalidades modales como subculturas.
A pesar de la existencia de la personalidad modal, esta
representa una serie de caractersticas, pero pocos miembros de la
sociedad tienen todas estas caractersticas. Por esto, toda sociedad
permite un cierto grado de desviaciones individuales respecto a la
personalidad modal. Cuando dichas desviaciones se salen de los
parmetros normales, la persona es considerada extravagante.
d) Experiencia de grupo: al nacer, no tenemos un sentido de
personalidad, pues no hay una nocin de persona. Con el tiempo,
aprendemos a usar el yo, siendo esto un signo de formacin de una
imagen de s mismo, que es el proceso individual ms importante en el
desarrollo de la personalidad. En el caso de los sujetos aislados (sin
contacto social), no hay desarrollo de la personalidad. Para el desarrollo
como adultos normales, es necesaria la experiencia de grupo.

e) Grupos de referencia: grupos que funcionan como modelos para las

ideas y normas de conducta del individuo. En los primeros aos, la
familia es el grupo de referencia ms importante. Luego, el grupo de
pares (personas de la misma edad y status). Cuando no se logra la
aceptacin del grupo de pares, generalmente el individuo sufrir rechazo
social y una mala autoimagen. Durante nuestra vida, surgen y
desaparecen distintos grupos de referencia.

24
 Cada grupo y subcultura tiene distintas normas; algunos
comportamientos pueden ser aprobados por un grupo y rechazados por
otro. Para poder desenvolverse de manera adecuada dentro de distintas
subculturas, los sujetos tienes 2 formas para manejar las presiones
opuestas que pueden surgir de los diferentes subgrupos:
desarrollar una personalidad diferente para cada subcultura a la
que pertenezca.
puede elegir un grupo de referencia favorito para ajustarse a l.
Cuando un individuo elige grupos de pares que estn en contra de los
valores familiares, generalmente es porque no se sienten amados, se
sienten no aceptados. Por otro lado, los individuos que eligen grupos de
pares que concuerdan con los valores familiares, se consideran a s
mismos amados y apreciados. Por lo tanto, esta eleccin de los pares
est relacionada con la autoimagen.

f) Experiencia nica: la experiencia individual tambin influye en la

personalidad. Incluso los hermanos (cuyo ambiente es relativamente
similar) tienen experiencias distintas; cada experiencia personal es
nica, y tendrn significado segn la persona. Algunas experiencias en
la vida individual son determinantes.

2.2.2.4 Tipos de socializacin.

Segn Papalia (2001) considera la siguiente clasificacin:

a) Socializacin primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en

la niez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se
caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de
aprendizaje del nio, que vara a lo largo de su desarrollo psico -
evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significantes lo
consideran sin provocar problemas de identificacin La socializacin
primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo.
b) Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su

25
 sociedad. Es la internalizacin de sub mundos institucionales o basados
sobre instituciones. Se caracteriza por la divisin social del conocimiento.

2.2.2.5 Dimensiones de la socializacin.

Las dimensiones que se consideran para el desarrollo de nuestro trabajo de

investigacin son las siguientes:

2.2.2.5.1. Aspectos positivos.

a) Liderazgo
La condicin de lder no slo se lleva a la prctica en
la vida de los adultos sino que tambin se manifiesta en los
nios. En el caso del aula de preescolar, se observa siempre
a nios o nias que quieren tener el control de los dems,
dirigirlos en sus acciones, toman siempre la iniciativa en todo
lo que respecta a juegos, trabajos en grupo, dan
instrucciones y rdenes, imponen normas, en fin manifiestan
ser lderes.

Esta actitud de un nio o nia en particular, puede

generar tanto aspectos positivos como negativos en el resto
del grupo, ya que el/la nio/a que es visto como lder, en
algunos casos, podr ayudar al grupo a alcanzar sus metas o
deseos, mejorar la calidad de las interacciones, desarrollar la
cohesin grupal, pero tambin puede ser visto o vista como
el nio o nia designado, elegido o preferido del/la docente,
lo cual puede provocar rivalidades y competencias sin
necesidad, al opacar la participacin de los dems. El
problema radicara en qu ventajas y desventajas ocasiona
un lder en cuanto al resto del grupo en el aula de
preescolar.
Ponce, (2003) manifiesta La esencia del liderazgo
son los seguidores. En otras palabras, lo que hace que una
persona sea lder es la disposicin de la gente a seguirlo/a.
Adems, la gente tiende a seguir a quienes le ofrecen
medios para la satisfaccin de sus deseos y necesidades
26
 Maldonado, (1993), seala que el lder suele entenderse
como:
la persona que polariza la atencin de los miembros del
grupo; la persona capaz de conducir el grupo hacia sus
objetivos; la persona considerada como tal lder por los
miembros del grupo; la persona capaz de cambiar el nivel
de rendimiento de un grupo; la persona que desarrolla
conductas de liderazgo.

El diccionario de Ciencias de la Educacin (1984),

define el liderazgo como las cualidades de personalidad y
capacidad que favorecen la gua y el control de otros
individuos.

Por consiguiente, si un nio o nia en particular,

dentro del aula, se muestra como lder y quiere dirigir a los
dems en sus acciones, dando instrucciones, rdenes,
imponiendo normas, controlando el grupo, haciendo su
voluntad considerndose como el/la ms poderoso/a, podra
generar aspectos tanto positivos como negativos en dicho
grupo; por lo que se puede decir entonces, que es aqu
donde el docente como educador, orientador, mediador juega
un papel fundamental, ya que estara en sus manos estudiar,
analizar y proceder en consecuencia, ante tal situacin.

b) Jovialidad
Para el nio el aprendizaje lo conforman distintas
reas de sus desarrollo; lo cognitivo, lo social, lo afectivo;
siendo su desarrollo fsico muy importante, al igual que su
salud mental. El desarrollo afectivo comienza en el seno
familiar y se fomenta en el seno escolar, de l depende la
buena adaptacin del nio y el rendimiento acadmico.

Maldonado (1993, pg. 6), expone: Todo nio tienen

hambre de caricias fsicas, de calor humano. Ser prdigo en
caricias con el nio le ayuda a consolidar una personalidad
sin restricciones para la efectividad

27
 En el aula lo ms importante para el nio es la
jovialidad, porque favorece el aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo personal. Ser jovial implica
por parte del docente y del estudiante, actitudes de empata y
comprensin, captando las necesidades que no siempre se
manifiestan. De acuerdo a ello se puede manifestar que el
nio necesita de muchos estmulos afectivos y ser orientado
para que puedan adaptarse a las nuevas experiencias.

Lo expresado anteriormente, lo sustenta Ocando

(1991, pg. 31) cuando manifiesta que: El nio es un ser
delicado, en el que las tendencias o inhibiciones afectivas
producen una resonancia profunda sobre su actividad
intelectual y fisiolgica, sobre su adaptacin y viceversa. El
nio obra bajo el impulso de sus intereses afectivos.

c) Sensibilidad social
La palabra sensibilidad social es elemental en la
convivencia humana, aunque la utilizamos demasiado poco.
Es ese elemento que diferencia a una sociedad con elevada
calidad humana, de una que no tiene esta caracterstica, es
una cualidad que no se adquiere en escuelas o
universidades, sino que se aprende en casa, junto con el
conjunto de valores que brindan a un grupo, en este caso a
los nios, excelencia humana.
Shaffer, (2000) lo define as:

Es el entendimiento de las actitudes, intereses,

necesidades y las perspectivas de otros, interpretar el
comportamiento no verbal, entendimiento de los motivos y
sentimientos de otros, saber cmo motivas a otros,
entendimiento de fortalezas y limitaciones de otros y el
entendimiento de las razones del comportamiento de otros.

28
 Sensibilidad social es no encerrarse en las propias
convicciones, sino, lo contrario, entender que los humanos
somos parte de un todo, y que el arte de vivir es gozar las
coincidencias, y no atacar las diferencias. Sensibilidad social
es hacernos uno con el que sufre, y regalarle un poquito de
nuestra persona, de nuestro a tiempo, de nuestra charla.

Al respecto Rubn (2003), seala que;

Las personas, (en este caso, nios) se involucran y

escuchan de manera atenta las diversas opiniones y
perspectivas de la gente y aprecian la dignidad humana
especialmente de aquello que son pobres o marginados.
Tienen la habilidad de trabajar en equipo o en la comunidad
de gente que interactan y comunican efectivamente con
diversidad con los dems. Adems, tienen la capacidad de
comunicar efectivamente.

El nio (a) lder socialmente responsable es capaz

de responder y eliminar los pensamientos tendenciosos.
Escucha atentamente las necesidades y deseos de los
compaeros de trabajo y la comunidad.
Para nosotros la sensibilidad social, es una habilidad
compleja que implica estar alerta a las necesidades,
objetivos, demandas y problemas de los diferentes
componentes de la organizacin, esta habilidad ayuda a los
nios(as) lderes a identificar los problemas emergentes, el
potencial de influenciar a otros en la solucin del problema y
requerimientos de su grupo.
d) Respeto y autocontrol
El autocontrol es la capacidad de autorregular los
sentimientos, impulsos y acciones segn las necesidades y
situaciones que afrontamos cotidianamente. Es una
competencia del ser necesaria para las sanas relaciones
interpersonales que se desarrolla desde los primeros aos de
vida y se perfecciona con el paso del tiempo.
El nio durante los tres primeros aos de vida y
especialmente durante los terribles dos aos debe pasar de

29
 la conducta de negativas a la conducta socialmente
aceptada. El autocontrol crece paralelamente con el
desarrollo motor, social y cognitivo de los nios. Los
frecuentes no, no, no... Que el nio escucha durante estos
dos aos los almacena, procesa y acta para pasar de un
control externo a un control interno o autocontrol.
Skinner (1974) lo defini como una conducta que
puede aprenderse en una situacin de eleccin entre
contingencias que implican mayor reforzador, pero
demorado, frente a aquellas con menor reforzador pero
inmediato.
Siguiendo a Tangney (2004) y Dixon y Tibbetts
(2009) como la capacidad de controlar los propios impulsos,
con el objetivo de demorar una recompensa inmediata en
aras de otra mayor, aunque posterior en el tiempo, de forma
que posibilita la aparicin de las conductas sensatas.
Renfrew, (2001), sealan que:

El autocontrol se logra a los tres aos de edad, cuando el

nio tiene una mayor flexibilidad, pensamiento consciente
y capacidad para esperar. Esta destreza se desarrolla y
perfecciona durante el resto de la vida. La autorregulacin
puede explicar por qu el nio de tres aos se puede
adaptar mejor a una institucin, el preescolar, o a
situaciones como la hospitalizacin, cambios de
residencia y, en general, nuevas situaciones que durante
los dos primeros aos de vida pueden ser realmente
traumticas.

El autocontrol, para nosotros, se refiere a cmo una

persona ejerce control sobre sus propias respuestas para
perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas
respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos,
actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen
ideales, criterios morales, normas, objetivos de actuacin, y
las expectativas de otras personas.
Bandura, (1975) utiliz el trmino autocontrol como
la capacidad de ejercer control sobre el propio

30
 comportamiento mediante recompensas y premios que uno
se da a s mismo.
Los adultos acompaantes, en este caso los
docentes y los padres, deben entender que la capacidad
para ejercer el control de sus impulsos es un proceso que se
da en cada nio a un ritmo particular segn su energa, sus
experiencias, su maduracin motriz, sus habilidades
comunicativas, el desarrollo del lenguaje y su entorno.
Finalmente, uno de las habilidades centrales en el
autocontrol es el desarrollo del respeto y empata hacia las
dems personas, especialmente en el mbito de las
amistades (pares).

2.2.2.5.2. Aspectos Negativos

a) Agresividad terquedad
La agresividad infantil constituye una de las
principales quejas de padres y educadores respecto de los
nios, dndose con frecuencia. A menudo los docentes
problematizan con nios agresivos, manipuladores o
rebeldes pero no saben muy bien como deben actuar con
ellos o cmo pueden incidir en su conducta para llegar a
cambiarla.
La agresin es un concepto que no est del todo
definido, su carcter explicativo est en base a una hiptesis
de trabajo que se pretenda realizar, para nuestro trabajo
podemos encontrar ciertas similitudes con investigaciones
como las de Renfrew (2001) quien dice: la agresin es un
comportamiento que es dirigido por un organismo hacia un
blanco, que resulta con algn dao
Bandura (1975) dice que es una conducta perjudicial
y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

31
 Otra definicin la encontramos en palabras de
Worchel, Cooper, Goethals y Olson (2002 ): La agresin es
un acto destinado a lastimar al otro
Las investigaciones han llegado a la conclusin de
que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los
hijos es muy variada, y abarca desde la educacin ms
estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la
hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms serena
despreocupacin. Estas variaciones en las actitudes originan
muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad
paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen
relacionarse con nios muy agresivos y rebeldes, mientras
que una actitud clida y restrictiva por parte de los padres
suele motivar en los hijos un comportamiento educado y
obediente. Los sistemas de castigo tambin influyen en el
comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del
castigo fsico tienden a generar hijos que se exceden en el
uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno de los
modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de
comportamiento es por imitacin de las pautas paternas
(aprendizaje por modelado).

As lo diferencia, Renfrew (2001), cuando manifiesta:

que la agresin tiene como factores determinantes en su
desencadenamiento a los factores biolgicos, socio
familiares y del ambiente

Pero tambin se considera que la agresin llega a

ser un instinto o impulso interno, desde las perspectivas de la
etologa y el psicoanlisis con los estudios principalmente de
Konrad Lorenz y Sigmund Freud.

Nuestro trabajo de investigacin no abordar las

teoras anteriores, dado su naturaleza. Sin embargo

32
 fundamentamos el comportamiento agresivo con la Teora de
la Frustracin Agresin, planteada por, Dollar y Miller
(1994), hacen referencia que la frustracin viene a ser
una interferencia en el proceso del comportamiento que
generan un aumento en la tendencia del organismo a actuar
agresivamente

Otra teora, la de aprendizaje social, resalta el papel

del medio externo social en la adquisicin de conductas
agresivas. Bandura y Ribes (1975), refieren que: las
personas son suceptibles de aprender conductas, y que el
establecimiento de estas respuestas es porque existen
mecanismos que tienden a reforzarlas.

Continua ms adelante: aprendemos por la

observacin de otros modelos sean stos imgenes o
cualquier forma de representacin. Este modelamiento se va
a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:
las influencias familiares, las influencias sub culturales y el
modelamiento simblico.
La agresividad, al circunscribirse en torno a las
emociones, tiende a manifestarse intensamente segn las
circunstancias, cuando stas aumentan e impulsan la
actividad de la persona genera emociones activas o
estnicas, opuestamente si stas disminuyen tal actividad se
denominan pasivas o astnicas, que vale la pena colocar de
relieve para afirmar que las emociones no siempre se dan en
una misma direccin, ms bien puede darse el caso que una
misma emocin genere conductas activas y pasivas en una
persona.
b) b) Apata retraimiento
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola,
la apata es el estado de indiferencia, sensible disminucin

33
 de la actividad, carencia de estmulos para la accin (a
menudo por alteracin de la actividad nerviosa superior).

Apata y retraimiento social en la infancia son

sntomas de varios trastornos psicolgicos que tienen
consecuencias negativas para el adulto.
Se habla de baja sociabilidad (retraimiento) para
referirse a los nios y nias que tienen una baja motivacin
de aproximacin social. Esto quiere decir que se relacionan
poco con otras personas simplemente porque prefieren ms
estar solos. Son poco sociables y solitarios, pero no tienen
problemas cuando quieren interactuar con otros.
Su comportamiento se caracteriza por cautela y
recelo. El nio quiere aproximarse a otros, jugar, hablar, estar
con sus compaeros, pero esto es inhibido por el propio nio
por la tendencia de evitacin.
Este problema aparece en todos los nios cuando
encuentran a otro nio desconocido para ellos, paran su
juego y miran al nio, vuelven a su juego y vuelven a mirar
con cierto recelo; ms tarde empiezan a jugar en paralelo y
luego juega con el otro, de forma que se resuelve
satisfactoriamente el conflicto de aproximacin-evitacin. Sin
embargo, en los nios con retraimiento social, esto no ocurre
as y el conflicto sigue ms all de lo que se espera; los nios
tmidos se caracterizan por una tendencia de evitacin
estable y fuerte en determinados contextos y escenas.
Se caracteriza, adems, en conductas no verbales:
ojos que miran hacia abajo, voz baja, vacilaciones, postura
hundida, se retuerce las manos, risitas falsas. Las conductas
verbales: quizs, supongo, te importara mucho,
solamente, no creas que, bueno, eh, bueno, realmente
no me importa, no te molestes. Los efectos que presenta
en general son: conflictos interpersonales, depresin,

34
 imagen pobre de uno mismo, pierde oportunidades,
tensin, se siente sin control, soledad, se siente enfadado
Es all donde debe intervenir, la docente, en la
conducta de retraimiento social, con el objetivo de aumentar
las conductas de interaccin con otras personas, tanto
semejantes como adultas, disminuir las conductas de
aislamiento, apata e inactividad, disminuir la ansiedad social
y mejorar la autoestima. Algunas alternativas y
procedimientos son: instruccin verbal, dilogo y discusin;
modelado; dramatizacin; retroalimentacin y reforzamiento;
tareas para casa. Estas alternativas se deben siempre
ajustar a cada caso concreto, definiendo objetivos propios,
escogiendo las tcnicas ms adecuadas, evaluar la actitud
del nio antes de iniciar el proceso.

c) Ansiedad timidez
Hoy en da, ya nadie pone en duda la importancia
que la interaccin interpersonal tiene en el desarrollo infantil
y en el funcionamiento psicolgico, escolar y familiar. Desde
los primeros pasos con sus compaeros en instituciones del
nivel inicial hasta la posterior escolarizacin, el nio debe ir
construyendo, como parte fundamental de su educacin, una
serie de habilidades sociales que, de no establecerse de
forma adecuada, pueden limitarlo en muchos aspectos de su
funcionamiento, adems de producirle un gran sufrimiento
emocional. De ah la importancia de detectar a tiempo al nio
tmido y dotarle de unas herramientas tiles para que pueda
construir con mayor eficacia una comunicacin interpersonal
saludable.
El profesorado califica a estos nios como callados y
temerosos y, en muchos casos, no los identifican como
posibles personas con problemas y pasan desapercibidos ya
que las conductas que presentan no son perturbadoras;

35
 incluso en determinadas ocasiones, llegan a ser valorados
como buenos alumnos.
Utilizando la definicin de la Real Academia
Espaola el tmido se define como: temeroso, medroso,
encogido y corto de nimo.
En su acepcin psicolgica ms clsica, la timidez se
utiliza para referirnos a aquellos nios con un patrn de
conducta caracterizado por un dficit acusado en las
relaciones interpersonales y una tendencia estable y
acentuada de escape o evitacin del contacto social con
otras personas.
Siguiendo a algunos autores podemos concretar las
principales manifestaciones de la conducta tmida en los
siguientes puntos:
Dficit o carencia de conductas interactivas, el nio
tiene problemas para relacionarse con sus iguales o los
adultos: No participa ni pregunta en clase, le cuesta iniciar
conversaciones con otros nios o tomar la iniciativa en
cualquier actividad. Se muestra reservado y distante. Pueden
tambin estar presentes una pasividad excesiva, aislamiento,
baja asertividad, escasa capacidad de expresin emocional,
inseguridad, lentitud y sumisin al grupo. En definitiva
presentan un escaso repertorio en habilidades sociales .
Conductas de temor, miedo o ansiedad, suelen estar
presentes las conductas de ansiedad (anticipatorias de la
situacin o en la propia situacin), temores y miedos
irracionales en el sentido de tener que expresar una opinin
o efectuar algn acto en presencia de sus iguales o adultos
(en clase: p.e. leer en alto, responder a preguntas o resolver
en la pizarra algn problema). Acompaando a los temores
se produce la activacin psicofisiolgica (ansiedad) que se
manifiesta con temblores, rubor, tartamudeo, dolores
estomacales, etc... Lo peor es la falta de autocontrol que

36
 puede experimentar el nio(a) ante estos episodios lo que le
puede llevar a evitar activamente situaciones concretas .
Problemas relativos a su auto-estima, el nio tmido es
un nio que sufre y eso le puede llevar a problemas
afectivos, de baja auto-estima y una tendencia a
subestimarse e incluso a desarrollar ciertos sentimientos de
inferioridad acompaados de indefensin, ocasionalmente
depresin, hipersensibilidad, culpabilidad, atribuciones
inexactas, ideas irracionales, etc... Es tambin probable que
haya episodios que se manifiesten en forma de llantos en
momentos puntuales o tambin (segn el nio) de conductas
disruptivas en su entorno ms prximo. Finalmente, tambin
pueden darse quejas psicosomticas (dolores de estmago,
mareos, dolor de cabeza, etc., en algunas ocasiones para
evitar las situaciones temidas: colegio, etc.).

2.3 Hiptesis
Existe una relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y el nivel
de socializacin de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica.

2.4 Definicin de trminos bsicos

Inteligencia emocional
Es la capacidad de una persona para razonar sobre las emociones y, por otro
lado, procesar la informacin emocional para aumentar el razonamiento (Salovey, 2007).
Emociones
Para Zaccagnini (2004, p. 61) las emociones son una compleja combinacin de
procesos corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un
estado psicolgico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad
y de corta o larga duracin, y que genera una expresin gestual que puede ser identificada
por las dems personas.
Socializacin
La socializacin es el proceso en el cual los nios(as) de 5 aos, intercambian
pensamientos y comportamientos con sus pares, en este proceso logran aceptar las ideas,
actitudes y comportamientos de cada uno de ellos.

37
 Para Vega (1988) citado por Garca e Ibaez (1989,p. 189) la socializacin es el
proceso a travs del cual el individuo adquiere el conocimiento, las habilidades y las
disposiciones que les permiten actuar eficazmente como miembro de un grupo
2.5 Variables
2.5.1 Variable 1: inteligencia emocional
2.5.2 Variable 2: nivel de socializacin
2.6 Definicin operativa de variables e indicadores:

Variable Dimensiones Indicadores

1. Actitud de compartir Trabaja en forma conjunta para alcanzar metas

comunes
Toma decisiones, y despierta confianza en los dems
Discuten y analizan la forma como estn logrando sus
metas y manteniendo relaciones efectivas dentro y
fuera del aula
2. Identificacin de Maneja las relaciones de una manera fluida y
sentimientos formando el centro de las aptitudes emocionales
Protege sus propios derechos, respeta los
sentimientos y emociones de los otros,
Se muestra expresivo y posee alta autoestima
3. Solucin creativa de Maneja adecuadamente los conflictos
Inteligencia conflictos Abordar de manera correcta los conflictos, buscando
diferentes alternativas de solucin
emocional
4. Empata Entiende las necesidades, sentimientos y problemas
de los dems, ponindose en su lugar
Responde correctamente a sus reacciones
emocionales
5. Independencia Es capaz de decidir lo que debe y no debe hacer,
Desarrolla su voluntad y controla sus emociones.

6. Persistencia Es constante en la realizacin y terminacin de una

actividad o tarea especfica
Tiene predisposicin a mantenerse firme y constante
en las diferentes acciones que se emprendan.

7. Amabilidad Se lleva bien con los adultos y con sus pares

Interacciona socialmente para hacer amigos y amigas,
Conversa adecuadamente con adultos y sus pares.

38
 Variable Dimensiones Indicadores

Dirige acciones y toma siempre la iniciativa en todo lo que

respecta a juegos
Liderazgo Sugiere nuevas ideas.
Da instrucciones y rdenes

Jovialidad Acta empticamente y comprende a sus pares

Le agrada estar con sus compaeros
Hace amistades con facilidad

Sensibilidad Social Entiende las necesidades de sus pares

Comprende las diferencias con sus pares
Comunica efectivamente las necesidades de los dems.

Socializacin Respeto y Autocontrol Autorregula sus sentimientos, impulsos y acciones segn las
necesidades y situaciones que afronta
Controla los propios impulsos de acuerdo a las
circunstancias

Agresividad - Terquedad Es impulsivo/a en su comportamiento

Intenta hacer lo que cree que debe hacer en un momento,
sin tener paciencia para esperar.

Apata - Retraimiento Se muestra indiferente con sus pares

Se mantiene distante de sus pares sin querer hablar.
Se retrae cuando se trata de realizar actividades en grupo.

Ansiedad - Timidez Permanece callados y temeroso en el aula

Tiene problemas para relacionarse con sus iguales o los
adultos

39
 CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. mbito de estudio

El estudio se realizar en la Institucin Educativa N 107Los Rojitos Huancavelica,
del distrito, provincia y regin de Huancavelica.
3.2. Tipo de investigacin
Segn la naturaleza del objeto de estudio, se enmarca en el tipo de investigacin
bsica o sustantiva. Meja (2010, p.28). Dado que nuestro trabajo tendr como objetivo de
estudio la relacin entre, los hechos educativos que son visibles, esto es la inteligencia
emocional y el nivel de socializacin de los nios de 5 aos del aula Margarita.
3.3. Nivel de investigacin

El alcance del estudio se inscribe como una investigacin correlacional. Hernndez,

Fernndez y Baptista (2010, pp. 80-81). Dado que nuestro estudio describir y
correlacionar las caractersticas que presentan la variable inteligencia emocional y el
nivel de socializacin de los nios de 5 aos del aula Margarita.

3.4. Mtodo de investigacin

40
 3.4.1. Mtodo general

Mtodo cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir un
conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los
objetivos planteados y de la misma forma demostrar la relacin entre la
inteligencia emocional y el nivel de socializacin de los nios y nias de 05 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 107Los Rojitos Huancavelica. Partiendo de
la identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del mismo,
hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.

Mtodo descriptivo
El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para organizar,
presentar, analizar los resultados de la informacin sobre las variables medidas,
es decir nos facilitar la recopilacin y presentacin sistemtica de los datos para
dar una idea clara de las variables inteligencia emocional y el nivel de
socializacin de los nios de 5 aos del aula Margarita.

3.5. Diseo de investigacin

Correlacional, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, pp. 80-81)

El Diagrama es el siguiente:

3.6. Poblacin, muestra.

3.6.1. Poblacin
La poblacin del trabajo de investigacin estar conformada por 320 nios del
turno maana y tarde de la Institucin Educativa Inicial N 107 Los Rojitos
Huancavelica.

3.6.2. Muestra
Para la eleccin de la muestra no se aplicar el tipo de muestreo probabilstico,
sino un diseo muestral no aleatorio de seccin establecida administrativamente. La
muestra ser en el aula Margarita que est conformada por 27 nios(as) de 5 aos
de edad.

41
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la variable inteligencia emocional Para la variable nivel de socializacin

Tcnica Tcnica
Psicomtrica Psicomtrica
Instrumento Instrumento
Cuestionario de Inteligencia Emocional Batera de Socializacin, versin para
para Pre Escolares (CIEMPRE) profesores (BAS-1) y versin para padres

Tamayo, Echeverry y Araque (2006) (BAS-2)

El instrumento, est formado por44 El instrumento de recoleccin de datos, que

indicadores, de los cuales 8 corresponden a la utilizamos y adaptamos para nuestro trabajo de
dimensin actitud de compartir; 6 corresponden investigacin, ser la Batera de Socializacin,

a la dimensin identificacin de sentimientos; 5 versin para profesores (BAS-1), cuyos autores

corresponden a la dimensin solucin creativa son F. Silva Moreno y Ma C. Martorell Payas.

de conflictos; 7 corresponden a la dimensin Dicho instrumento consta de 116 tems que se

empata; 5 corresponden a la dimensin presentan en forma de afirmaciones o
independencia; 6 corresponden a la dimensin negaciones y para su medicin se utilizar la
persistencia; y, 5 corresponden a la dimensin escala de Likert.
amabilidad.

3.8. Procedimientos de recoleccin de datos

Para obtener los datos, se administrarn los instrumentos antes mencionados a las
unidades de anlisis.
Luego se proceder a tabular los datos con el paquete estadstico del SPSS, para
posteriormente ser analizados e interpretados mediante cuadros estadsticos con apoyo
de la bibliografa correspondiente.

3.9. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la obtencin de las respectivas conclusiones del presente trabajo de
investigacin a partir de los datos obtenidos, se tuvo en cuenta el procesamiento del anlisis
a travs de las tcnicas de la estadstica descriptiva, tales como los: tablas y grficos de
resumen, medidas de tendencia central y medidas de dispersin.
Asimismo, para realizar la prueba de hiptesis se utilizar el estadstico pertinente a
los datos, y se procesar con el paquete estadstico del SPSS versin 21 (Programa
estadstico para las Ciencias Sociales), as como la hoja de clculo Microsoft Excel 2010.

42
43
 CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Potencial humano

Investigadoras:
Egr. Lpez Ticllacondor, Gloria Esperanza
Egr. Salinas Poma, Rosa Magaly
Estadstico: encargado de poder procesar la informacin para la interpretacin de los
resultados.

4.2. Materiales y equipo

Materiales de Escritorio Cantidad
Papel bond A4 80gr. 4millares
Lapicero 1 docena
Lpiz 1 docena
Corrector 04 unidades
Flder Manila 1 docena
USB 2 unidades
Equipos Cantidad
Laptop 1 unidad
Equipo multimedia 1 unidad

4.3. Cronograma de actividades

2017
ACTIVIDADES
N A M J J A S O N D
1 Seleccin del tema o motivo de la investigacin X
2 Recopilacin de la informacin bibliogrfica X X
3 Elaboracin del proyecto de investigacin X
4 Presentacin del proyecto de investigacin X X
5 Revisin y aprobacin del proyecto X
6 Ejecucin del proyecto de investigacin X

44
 7 Diseo de instrumentos de recoleccin de datos X X X
8 Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos X X X
9 Aplicacin de la prueba de entrada X
10 Aplicacin de estrategias cuentos infantiles en I.E.
11 Aplicacin de la prueba de salida
12 Procesamiento de los datos obtenidos X
13 Redaccin del informe final y presentacin de borrador X
14 Presentacin del informe final X
15 Sustentacin del trabajo de investigacin. X

4.4. Presupuesto
COSTO
UNIDAD COSTO
CANTIDA SUB
PRESUPUESTO DE UNITARIO
D TOTAL
MEDIDA S/.
S/.
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Lapicero tinta indeleble Faber delgada Und. 4 9.00 36.00
Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
Papel Bond Atlas 80gr. A-4 Millar 4 25.00 200.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global 10 2.00 20.00
institucin educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 50.00 250.00
Anillado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL 906.00

4.5. Financiamiento
El presente proyecto de investigacin ser financiado ntegramente por las
investigadoras.

45
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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48
ANEXO
49