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ESCUELA y CIUDAD, ESPACIOS HETEROGNEOS1

Desplazamiento Imaginario

Derecho a la belleza
El lujo del espacio pblico y de los equipamientos colectivos no es
despilfarro, es justicia. Los programas pblicos de vivienda,
infraestructuras y servicios deben incorporar la dimensin esttica
como prueba de calidad urbana y de reconocimiento de necesidad
social.
Cuanto ms contenido social tiene un proyecto urbano, ms importante
la forma, el diseo, la calidad de los materiales.

Jordi Borja

La escuela es motivo de debates, crticas y amenazas que en general excluyen el


espacio en que acontece. Exclusin que resulta sospechosa, ya que el lugar es el
dispositivo que hace posible su existencia. Es pertinente sealar que s es frecuente que
se incluya la infraestructura que tambin forma parte del problema (falta de gas,
dificultades en la calefaccin, techos deteriorados) pero no es el tema central de este
punto de vista.
La mayora de las escuelas se hacen iguales a si mismas, iguales a cuando la
escuela era elogiada, valorada, apreciada. Ser que mantener el modelo es,
nostlgicamente, el modo de aorar, extraar aquella escuela (estatal) a la que fueron
los abuelos de mis hijos y no accedieron mis abuelos?
La resignacin a funcionar en mbitos inadecuados habilita a dar clases en
lugares mal orientados, ms grandes o ms pequeos de lo necesario, forzar modos de
agrupamiento condicionados al espacio disponible, alojar lo heterogneo en la
homogeneidad del formato.
Los invito entonces a imaginar la escuela en el espacio ms heterogneo que
podamos imaginar: la calle como fragmento de la ciudad.
Para ello propongo apelar a diferentes experiencias y referencias. Este
procedimiento se basa en que muchas veces las soluciones a un problema estn fuera de
los lmites que anticipadamente nos trazamos. Para ello parto de una concepcin

1
Texto preliminar de Teresa Chiurazzi (marzo 2012) , adpatado y publicado luego en Gestionar una
escuela con aulas heterogneas Paidos 2014- Rebeca Anijovich. Capitulo4. Los espacios heterogneos.

1
contempornea de la Ciudad y de los lineamientos actuales del urbanismo en los cuales
se seala que no hay poltica sin pedagoga.
La ciudad es artefacto, es texto y en ella el ciudadano lee mensajes y a su vez
escribe, inscribe su propia experiencia.
El mapa y las fotos de una ciudad o el recorrido por ella (prescindiendo de
interlocutores) nos permite reconocer la cultura del grupo que la habita, su sistema
poltico, la relacin entre lo pblico y lo privado, sus tradiciones, su pasado y arriesgar
apuestas sobre su futuro. Su trazado (calles y avenidas), los vacos (plazas y parques),
las caractersticas de sus edificios (alturas y configuraciones), la distribucin de las
actividades (institucionales, comerciales, industriales, educativas, religiosas,
habitacionales, recreativas) son la expresin material de relaciones complejas,
intangibles y contundentes.
La ciudad puede integrar pero tambin aislar, puede estimular pero tambin
inhibir, puede proteger pero tambin amenazar.
La ciudad, invento artificial del hombre para protegerse de la omnipotente
naturaleza, hoy expulsa a muchos de sus habitantes (voluntariamente o
involuntariamente) para protegerse de ella.

LA ESCUELA Y LA CIUDAD PENSADAS DESDE LA EDUCACIN

El origen de la relacin entre la escuela y la ciudad se remonta a la itinerancia de


Protgoras, que segn Platn, reclutaba a sus discpulos en las ciudades por donde
pasaba que recorra En el otro extremo y en palabras de Jaume Trilla2 la escuela es un
lugar, un edificio, un espacio delimitado: a la escuela hay que ir.
Diferentes lneas pedaggicas en la historia de la educacin han operado sobre
los modos de concebir la relacin entre el aprendizaje y la aplicacin del saber. De all
surgen las conceptos de contextualizar, descontextualizar y recontextualizar el proceso
de aprendizaje. Esta relacin arroja el amplio espectro que abarca desde los modelos
educativos ms aislados a los ms integrados a su entorno. Para la Escuela Nueva, por
ejemplo, el espacio escolar deba situarse en el campo e incluir el internado. Ovide
Decroly ponderaba el medio rural y manifestaba que los aportes de la naturaleza no se

2
TRILLA, Jaume Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. (1985) Barcelona,
Laertes. P 35

2
sustituyen por la oferta que genera la ciudad a travs de sus cines, teatros y museos.
Para Jean Jaques Rousseau volver a unir naturaleza y humanidad era uno de los
instrumentos esenciales de su pedagoga. Bien diferente resulta la posicin de Lev
Vigotzki, para quien los procesos educativos llevan implcita la contradiccin entre lo
natural y lo histrico, lo primitivo y lo cultural.
Diversos modos de asimilacin, recreacin, integracin y utilizacin de la
ciudad aparecen en algunos autores, tericos y crticos. A modos de ejemplo: los
itinerantes enseaores andaluces, los maestros de ferrado gallegos, las miniescuelas
callejeras promovidas por Paul Goodman, la Ciudad Educativa de Edgar Faure, la First
Street School de Nueva York de George Dennison. Otros modos de relacin con el
contexto escolar se verifican en la clase paseo de Freinet y en nuestro pas en la
escuela La Serena de las hermanas Cosettini. Tal vez sea pertinente incluir las ideas de
Francesco Tonucci, y las diferentes adecuaciones de su propuesta de rehabitar las calles
promoviendo la modalidad de ir caminando a la escuela, en la versin local los
llamados corredores escolares.
En esta arbitraria recopilacin aparece el entorno natural o artificial como
herramienta, marco, condicin u oportunidad. En algunas de ellas la calle acta como
escenario, en otras es el lugar especfico o el espacio complementario: recorrido o
trayecto.

LA ESCUELA Y LA CIUDAD PENSADAS DESDE LA ARQUITECTURA

Las ideas urbansticas de la primera mitad del siglo XX conceban a la ciudad


como el resultado de la combinacin de cuatro funciones: habitar, trabajar, recrearse y
circular. Esta concepcin era sostenida por los integrantes del CIAM (congresos
internacional de arquitectura moderna). Fue sometida a una profunda reformulacin a
mediados del siglo XX por el Team X, un grupo de arquitectos de diferentes pases. Sus
propuestas sobre la ciudad consistieron en intervenirla respetando y recreando las
relaciones dentro de su estructura histrica. Para ellos la calle deba recuperarse como
espacio social.
Estas dos lneas podran asociarse con la historia de la arquitectura escolar. Si
analizamos diferentes escuelas podemos agrupar dos tipos: una gran mayora en los
cuales se circula entre lugares destinados a ensear, recrearse, dirigir. Y un segundo

3
grupo (minoritario) en las cuales las reas se conectan y en ellas se ensea y aprende, se
juega y sociabiliza, se trabaja solo y en grupo, etc.

Dentro de los diferentes programas que aborda la arquitectura es el escolar el


ms asimilable a la ciudad. Ello se debe a los tipos de relaciones que admiten y
requieren sus diferentes partes.
Desde principios del siglo XX diferentes autores de obras destinadas a escuelas
reformulan la relacin escuela- entorno-ciudad y aplican la estructura organizativa de la
ciudad a la escuela.
Hans Scharoun3 es un elocuente exponente de esa posicin tal como se verifica
en los siguientes fragmentos referidos a tres de sus proyectos escolares.
1951 Centro de enseanza primaria en Darmstadt (proyecto no realizado) -
En el marco de las conferencias sobre Hombre y Espacio a las cuales
concurrieron importantes filsofos como por ejemplo Heidegger y Ortega Gasset se
propuso desarrollar los debates sobre proyectos concretos, presentados por arquitectos
preseleccionados. El proyecto presentado por Scharoun fue el que ms atencin concit.
As lo expresan Eeberhard Syring y Jorg Kirschenmann4: El colegio como institucin
tena para l una funcin mediadora tanto entre el individuo y la sociedad, como entre la
familia y la ciudad. Para experimentar la relacin entre estos dos polos, la escuela se
concibe siguiendo el modelo de una ciudad. La escuela est formada por barrios
individuales adecuados a las particularidades de cada edad, unidos entre s por una calle
interna, llamada calle de encuentro. Est concebida como una zona abierta que
acta de interfaz entre la escuela y la ciudad.
El enfoque de adaptar la arquitectura a las personas y a las actividades a alojar
gener mucha polmica, fue acusado por demasiado subjetivo, sin duda represent el
origen de una arquitectura innovadora.
1960 1971 Centro de enseanza Westfalenstrasse en Marl
Este centro es la expresin de la funcin que para Scharoun desempeaba la
escuela en la sociedad y lo expres de la siguiente manera5: Considero que mi trabajo
es expresar arquitectnicamente el amplio abanico de funciones que tiene la escuela, el
cual reproduce lo amplia que es la vida.

3
Hans Scharoun, arquitecto aleman (1893-1972)
4
SYRING, EBERHARD y JORG KIRSCHENMANN. Scharoun Colonia, Taschen, 2004. P 57
5
SYRING, EBERHARD y JORG KIRSCHENMANN. Scharoun Colonia, Taschen, 2004. P 79

4
Las salas se unen a un patio cubierto previsto para representaciones y
actividades comunes y cuentan con jardines enlazados por paseos, de este modo se
expresa la especial atencin del autor en el tratamiento de las reas exteriores, patios y
jardines.
1955 1962 Geschwister-Scholl en Holtwenstrasse, Lnen
Al igual que en los casos anteriores el proyecto se concibi desde la funcin
mediadora que Scharoun le atribuye a la escuela entre lo privado y lo individual en
relacin con lo social.
El arquitecto en su presentacin en la Triennale de Min describi las aulas
desde su concepto de viviendas escolares. Las aulas de planta hexagonal alargada
cuentan con un espacio para actividad grupal, guardarropa y patio para las clases al aire
libre. El conjunto se estructura a partir de un patio de recreo cubierto de cien metros de
largo al cual convergen las alas de aulas por edades, las aulas especiales de ciencias
naturales y el aula magna con forma pentagonal.

Archivo CHD
Colegio GESCHWISTER-SCHOLL. Planta

5
LA ESCUELA Y LA CIUDAD DESDE LOS PROCESOS DE RECUPERACIN
URBANA

As como para el arquitecto Sharoun la escuela se concibe siguiendo el modelo


de una ciudad, diversas experiencias de recuperacin urbana, entre fines del siglo XX e
inicios del XXI, han incluido la pedagoga urbana como parte esencial de sus procesos.
BARCELONA
Jordi Borja6 define a la ciudad como el producto cultural ms complejo y
cargado de significado de la historia, asimismo reflexiona sobre el modo en que el
hombre la construye y destruye en su accionar.
El autor seala el concepto de complejidad y su relacin con las posibilidades de
intercambio ms all de sus relaciones con la concentracin de habitantes y las
actividades econmicas y polticas. Expresa: la ciudad no es slo el espacio (urbs),
sino tambin es el conjunto de personas que viven en comunidad (civitas). Son estas
condiciones las que aportan y promueven las oportunidades de contacto, el
reconocimiento de la diversidad y las convivencias funcionales y sociales. Estas
situaciones generan los escenarios del encuentro. Por estas razones el autor define a la
ciudad como la aventura inicitica a la que todas las personas tienen derecho. El
derecho a la ciudad y el deber poltico de hacer ciudad sobre la ciudad para todas las
personas requiere cambiar la idea de una pedagoga que se apoya en la ciudad por la
idea de la ciudad como pedagoga.
BOGOT
Antanas Mockus7 en relacin con el proceso de recuperacin urbana describe de
qu modo la nocin de una cultura ciudadana se basaba en la regulacin del
comportamiento entre personas, refirindose tanto a las relaciones entre desconocidos
en espacios, transportes y establecimientos pblicos, como a las regulaciones entre los

6
Jordi Borja (1.941) Gegrafo y urbanista espaol. Responsable del programa de Descentralizacin y
Participacin Ciudadana del Ayuntamiento de Barcelona.
En http://jordiborja.blogspot.com/ La Ciudad como pedagoga y Los nuevos derechos ciudadanos
(consulta 2011)
7
Antanas Mockus (1952) Filsofo y matemtico colombiano. Alcalde de Bogot 1995-98; 2001-03.
En www.antanasmockus.com/ Cultura ciudadana, programa contra la violencia en Santa Fe de Bogot,
Colombia 1995-1997

6
ciudadanos y las autoridades. Pone el nfasis en la relacin entre la recuperacin del
concepto de lo pblico y la calidad de las interacciones. Describe los cuatro grandes
objetivos del programa Cultura Ciudadana: incrementar el cumplimiento de normas de
convivencia; entrenar la capacidad de un sector de la ciudadana para expandir el
cumplimiento pacfico de las normas; capacitar para concertar soluciones y resolver
conflictos entre ciudadanos de modo armonioso; optimizar la comunicacin entre y de
los ciudadanos a travs de manifestaciones artsticas, recreativas y deportivas. Y
manifiesta: Los resultados ilustran la receptividad de la ciudadana y su
reconocimiento de la importancia del enfoque pedaggico adoptado por la alcalda y de
la visin con que sta asumi y ejerci la gestin pblica.
CURITIBA
El arquitecto Jaime Lerner8 ha desarrollado el concepto de acupuntura urbana.
Su funcin como alcalde de la ciudad de Curitiba le permiti llevar adelante esta
estrategia en una serie de operaciones silenciosas y eficaces. Sus intervenciones se
apartan de las drsticas decisiones urbansticas. En lugar de peatonalizar una calle de la
ciudad, l traza un recorrido: detecta episodios, reconoce perspectivas singulares,
registra desniveles. Lerner al relatar la experiencia Curitiba afirma: Un logro social
bsico ha sido el de la educacin ambiental, consiguiendo que sus habitantes se
consideren corresponsables del funcionamiento de la ciudad. [] Esta apuesta por la
imaginacin y el reciclaje ha sido clave; por ejemplo, convirtiendo los viejos autobuses
en aulas y oficinas ambulantes, lugares mviles para el aprendizaje y para la gestin
democrtica. Otra accin destacable de su gestin es la rua 24 horas9 . Lerner, al
igual que el ya mencionado Francesco Tonucci, considera habitar la calle como un
proceso de recuperacin urbana opuesto al blindaje individual.

LA ESCUELA Y LA CIUDAD DESDE LOS PLANES OFICIALES

A mediados del siglo XX e inicios del XXI dos casos de programas nacionales
desarrollados en nuestro pas operan sobre la relacin escuela-ciudad.
En el marco del plan Quinquenal (1947-52), el Plan 1000 escuelas incluy las
ciudades infantiles y las ciudades estudiantiles. En ellas la educacin y el esparcimiento

8
Jaime Lerner (1937), Arquitecto brasileo. Prefeito de Curitiba 1971-75; 1979-83; 1989-92
9
LERNER JAIME, Acupuntura urbana. (2005) Rio de Janeiro, Record

7
(en las primeras) y la enseanza de la instruccin cvica (en las segundas) representaron
una concepcin innovadora traducida en conjuntos arquitectnicos singulares. Tal como
expresan Fabio Grenmentieri y Claudia Schmidt 10, en este periodo Las escuelas se
consideraban una unidad de accin social y buscaban concentrar, en especial en las
zonas fronterizas las actividades cvicas de la poblacin.
Cincuenta aos despus, para la instrumentacin y el desarrollo del Programa
Nacional 700 escuelas (2003-07) se establecieron pautas y recomendaciones volcadas
en tres Manuales11 con diversos contenidos. En el Manual de proyecto podemos leer:
El conjunto escolar urbano o suburbano [] se relaciona con el barrio y a su vez es
permeable a la estructura de la ciudad, recreando internamente la estructura bsica de
sta. Y sugiere una serie de correlatos entre la casa y el aula, las circulaciones y la
calle, el patio y la plaza. Las actividades no son estancas y entre locales no slo se
circula. Las aulas, los talleres, la biblioteca, pueden dilatarse y recrear la calle, donde
adems de circular se promueva el encuentro, el intercambio, la sorpresa, la
informacin, las exposiciones permanentes y transitorias, los juegos. Recomienda para
ello equipar la calle escolar con bancos, carteleras, papeleros y perchas. Tambin
sugiere revisar sus dimensiones, el modo de relacionarse con el exterior y su
iluminacin (natural y artificial).

EJERCICIO IMAGINARIO PARA RE-PENSAR LA ESCUELA

La de Barbiana, cuando llegu no me pareci una escuela. No haba


escritorio, ni pizarrn, ni bancos. Solo grandes mesas que servan para
ponerse a estudiar y para comer.
Carta a una profesora12

Este ejercicio no pretende recrear, tomar, elogiar u opinar sobre las experiencias
pedaggicas enunciadas a modo de marco general. Tampoco se enrola en lo que Agustn
Benito Escolano13 denomina el neonomadismo cultural, concepto que el autor relaciona

10
GREMENTIERI, FABIO y CLAUDIA SCHMIDT. Arquitectura, educacin y patrimonio (2010)
Pamplatina Bs As p 193 y 195
11
Ministerio de Educacin de la Nacin A la fecha de la elaboracin Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin en www.me.gov.ar Manual 3 Proyecto, (2004) Buenos Aires. 3 Manual de
Proyecto. P 21
12
Alumnos de Barbiana, Cartas a una profesora (1971. Schapire Editores, Buenos Aires P 23
13
ESCOLANO BENITO, AGUSTN. Tiempos y espacios para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva,
2000. P 16

8
con las fluidas y verstiles redes de flujos que circulan por los soportes digitalizados de
la microelectrnica. En este aspecto y a los efectos del ejercicio solo se menciona la
incidencia de las tecnologas en los lmites (en sentido amplio) entre la escuela y la
ciudad. Los lugares del saber exceden los lmites y referentes escolares. Dentro y fuera
de la escuela se puede acceder a una informacin tan indiscriminada como abundante,
ms inabarcable que la biblioteca escolar y familiar (si la hubiera). Este lmite est tan
alterado como el lmite/umbral fsico entre la escuela y la ciudad: la puerta de la
escuela, lugar de espera y encuentros.
Esta propuesta surge de la necesidad de repensar la escuela, ya que tal como
plantea Daniel Feldman14: el escenario actual sugiere que el dispositivo, la mquina
de educar, se mantuvo, pero se han modificado o alterado, segn sea el caso, muchas de
las instituciones que regulan el proceso mediante el que ese dispositivo cobra vida.
Este experimento extrema a lo imposible un desplazamiento ficcional para
intentar reformular el escenario. Parte de la incidencia de los efectos espaciales e intenta
detectar, confirmar o desechar potencialidades, virtudes, dificultades de un mbito que
por comn, complejo y heterogneo (condiciones comunes entre la escuela y la ciudad)
nos permita intentar pensar otro formato para la escuela.
La propuesta se basa en imaginar una operacin sobre una calle.
Por favor imagnese una calle del lugar que habita (ciudad o pueblo) que cuente
con mltiples funciones (residencial, comercial, recreativa, institucional), es decir de
composicin heterognea. Imaginemos una calle compuesta por dos veredas y una faja
vehicular de dos carriles. La interrupcin vehicular se producir desde 30 antes de la
apertura del horario escolar y hasta 1 hora despus del cierre. La escuela ser de jornada
completa.

TAREA 1: detectar diferentes tipos de destinos similares entre la escuela y la


calle-ciudad.
La similitud surge del tipo de actividad, por ejemplo: comer.

Esta tarea consiste en identificar lugares que se vinculan de modo muy directo
para alojar la misma actividad. En cada una de ellas podremos detenernos para

14
Feldman, Daniel en FRIGERIO, GRACIELA y GABRIELA DIKER (comps.). Educar: saberes
alterados. Buenos Aires, Del estante editorial, 2010. P 146

9
reflexionar que aspectos pueden resultar tiles, aplicables o desechables para el
ejercicio.
En la ciudad: restaurantes y bares
Para la escuela: comedores.
En los restaurantes y bares las mesas en general son para variado nmero de
comensales, las ubicaciones las hacen identificables, las de la vidriera, las redondas,
las cercana a la barra. Se puede permanecer el tiempo que uno quiera, adems de
comer, tomar, se puede leer, conversar, pensar.
En la ciudad: libreras
Para la escuela: bibliotecas
En las libreras, grandes mesas ofrecen libros de diversos gneros, se agrupan bajo
clasificaciones casi siempre vinculadas a la comercializacin. Si nos lo proponemos
podemos leer un libro sin comprarlo.
En la ciudad: cines y teatros
Para la escuela: salones de actos
En los primeros hay una cartelera con horarios, se renueva peridicamente. Los lugares
estn acondicionados acsticamente, el equipamiento es adecuado para permanecer
confortablemente el tiempo que dura el espectculo.
En la ciudad: gimnasios
Para la escuela: gimnasios
En los primeros algunos asistentes toman clases (diversas), otros usan aparatos, hay
personas de diversas edades y sexos compartiendo las actividades.
En la ciudad: plazas y parques
Para la escuela: patios de formacin y recreos
La primera identificacin se corresponde con la presencia de rboles. Bancos,
bebederos, juegos infantiles, mesas de juegos para adultos, vendedores, tierra, arena,
pisos duros y blandos, hacen de las plazas y parques lugares muy concurridos. Perros y
sus paseadores; nios y adultos; parejas, solos y grupos; nmades urbanos y paseantes;
trabajadores en su pausa del medioda y turistas. Todos ellos conviven, se cruzan,
comparten, se ignoran.
En la ciudad: kioscos
Para la escuela: kioscos
En la ciudad: baos en bares, restaurantes, cines y teatros

10
Para la escuela: baos
En la ciudad: oficinas:
Para la escuela: oficinas (direccin, vice-direccin, secretara)

TAREA 2: registrar destinos escolares no localizados en la calle-ciudad.


Es lo opuesto al ejercicio 1. Me refiero a actividades tan estrictamente escolares
que a primera vista nos cuesta imaginar fuera de la escuala.

Se trata de destinos escolares cuya configuracin no presenta correlato con


locales, lugares o instalaciones presentes en la ciudad. Motivo que ofrece otro tipo de
oportunidad para re-pensarlos.
Sala de maestros
Tal vez la dificultad parta de la diversidad de actividades que abarcan, desde el trabajo,
hasta el descanso, la comida, el reposo, el intercambio, la actividad individual y grupal.
Aulas, Laboratorios y Talleres
A proiori no se detecta un lugar asociable a estas denominaciones. Es tal vez por tratarse
de los lugares ms especficos y singulares. Esto no los exime de ser reformulados.
Se podr arriesgar qu por el grado de privacidad pueda asociarse a las viviendas? O,
tal vez todo lo contrario: por el grado de neutralidad no requiera un mbito especfico?
Obviamente se excluyen de ambas ideas (opuestas) la especificidad de los laboratorios y
talleres.

TAREA 3: observar los modos en que se relacionan las diferentes partes de la escuela
y/o de la ciudad.
Recordemos la diferencia entre el CIAM (circular) y el Team X (recuperar la
calle como espacio social). Ver pag. 3

Qu liga todos los ingredientes?


La calle (en la ciudad). Los corredores (en la escuela).
En ellos (calles y corredores) se puede exhibir, exponer, intercambiar, compartir,
encontrar, ofrecer, recibir, actuar, propagandizar.

11
La asociacin calle-ciudad/ corredor escolar se hace evidente en el texto de
Anijovich, Malebergier y Sigal15 El entorno educativo transmite mensajes y en ese
sentido, las paredes de la escuela son un medio privilegiado para dicha transmisin. Por
tal motivo el diseo y armado de las paredes ocupa un espacio importante en la
planificacin de la tarea docente debiendo tomarse en consideracin criterios estticos y
didcticos. Si esta secuencia del texto la vinculamos con la descripcin del mismo
libro en el prrafo titulado Recorriendo la escuela podramos avanzar en la distincin
entre la oportunidad que ofrecen las paredes de las aulas (laboratorios, talleres,
biblioteca, etc.) en relacin con las de las reas comunes, corredores, patios. Por su
condicin de conectivas son las que ofrecen la comunicacin extramuros, es decir
permiten operar sobre la identidad del conjunto mas all de la del grupo-clase-aula.
Toni Puig en la Comunicacin Municipal se pregunta16: por donde empezamos
a comunicar esplndidamente? [] la solucin est fuera de la organizacin, en el
tumulto, [] en la calle. Y enumera las necesidades y acciones: potenciar la
curiosidad, estimular la inteligencia, ser esponja (en el sentido de almacenar y guardar),
fomentar el aprendizaje, ser mejores y diferentes.

TAREA 4: reflexionar para proyectar


Con actitud crtica podremos tomar rasgos de los modelos escolares, con la
ventaja de haberlos repensado, para confirmarlos o reformularlos.
Incorporaremos las innovaciones aportadas por la nueva mirada extra-escolar.

La calle y la ciudad como lugar heterogneo, interactivo, sorprendente,


estimulante puede llevar sus elementos a otros programas, en nuestro caso al escolar.
Desde este punto de vista la esuela, primer edifico pblico que habitan los nios,
es una oportunidad pedaggica y arquitectnica en relacin con la ciudad y viceversa.
En la escuela (como en la calle) se comparte, se habita con otros, pares y no
pares. Pese al intento de homogeneizar (a partir de agrupar franjas etareas, sexo, niveles
educativos) la dinmica dentro de la escuela se complejiza. Es por ello que el escenario
debe proyectarse para albergar las diferentes instancias, lo individual y grupal (fusiones

15
ANIJOVICH, REBECA, MIRTA MALBERGIER y CELIA SIGAL. Una introduccin a la enseanza
para la diversidad. Buenos Aires, FCE, 2004. P 93 y 88
16
PUIG, TONY LA COMUNICACIN MUNICIPAL COMPLICE CON LOS CIUDADANOS. (2003) BSAS PAIDOS. PP
26 A 28

12
para redistribuir en algunas actividades en grupos de diferentes nmeros de integrantes),
la alternancia de horarios, la rotacin de aulas, etc. Estas situaciones se hacen ms
visibles en los funcionamientos alternativos (escuelas no graduadas, escuelas
experimentales de Tierra del Fuego, etc.). Y tal vez lo ms difcil, el escenario debe
proyectarse imaginando que pueda ocurrir lo inesperado.
Si los conjuntos escolares, edificios y reas exteriores, se pensaran pedaggica y
arquitectnicamente serian una oportunidad para descubrir-recuperar las ventajas de
compartir, no excluir, construir pertenencia, usar los lugares de modos alternativos y
creativos, repensar la disponibilidad, producto de su uso y horario restringido.
Transformar las escuelas en lugares de encuentro seria un modo de insinuar la
potencialidad de lo social en el espacio pblico, Claro est que ante la inhibicin del
desarrollo de la autonoma, la escolarizacin de la mayora de los mbitos frecuentados
por nios, adolescentes y adultos, en algunos casos, en mayor grado que en la propia
escuela (me refiero a los modos de abordar el ocio, la recreacin, los juegos, el tiempo -
no mas- libre) se estn inhabilitando algunas de las facultades que hacen al habitar.
En otro nivel educativo, el universitario, podramos comparar los modelos de los
campus, las ciudades universitarias y las sedes (espontnea o accidentalmente)
dispersas en la ciudad. En el mismo sentido de este ejercicio Giancarlo De Carlo17 ha
expresado: Para guardar contacto con la realidad es necesario abrir la universidad,
centros de actividad social en la ciudad, y los lugares de la ciudad ser utilizados para las
actividades universitarias18.

TAREA 5: imaginar la escuela


Tarea compartida: las ideas
Tareas especficas: el proyecto pedaggico y el proyecto arquitectnico

Educadores y arquitectos debemos construir articuladamente las programaciones


pedaggica y arquitectnica. Es decir apartarnos de la enumeracin de locales, sus
superficies y cantidades para indagar las actividades que albergan, la movilidad y las
relaciones entre los diferentes ingredientes. Si el programa arquitectnico sigue
expresando una modalidad ya superada ser muy difcil responder a las nuevas

17
Giancarlo De Carlo (1919-2005) Arquitecto italiano Gran Premio de la Unin Internacional de
Arquitectos (UIA) 1984. Medalla de Oro del Royal Institute of British Architects (RIBA) 1994.
18
DE CARLO, GIANFRANCO, Spazio e societ, n9, Milano, 1980 P 23

13
necesidades escolares. Lo ms complejo es acompaar las incertidumbres
programticas, dado que la arquitectura, una vez construida, es presencia, material
tangible, fija y precisa; independientemente de que sea dctil, es rotunda.

Imaginemos una escuela conformada por una calle a la cual se abren y/o cierran:
en lugar de un gran comedor, varios comedores con mesas para diferente
cantidad de alumnos, con acondicionamiento acstico, para poder conversar. En lo
posible con bajo manteles para evitar el ruido de los cubiertos y la vajilla. Debern
disponer de francas salidas al exterior para poder comer al aire libre cuando el clima lo
permita, si hubiera rboles disponer las mesas a su sombra. Sera deseable que las mesas
se pudieran trasladar, para alternativamente liberar los lugares cubiertos o a cielo
abierto. Las cocinas contarn con sistemas de extraccin. El piso ser de fcil limpieza y
antideslizante, para evitar cadas ante el eventual volcamiento de lquidos. La
iluminacin natural ser generosa, preferentemente al norte. La artificial ser indirecta y
clida.
en lugar de un patio de formacin, sera deseable contar con un espacio
exterior que incluya: patio seco, huerta, rea de juegos con pisos mullidos y areneros,
playn deportivo, galeras y prgolas. Deber contar con: rboles y arbustos, flores
(varias especies), bancos para alumnos y maestros, cestos para diferentes tipos de
residuos, bebederos, pizarras, carteleras, mesas y bancos.
en lugar de un aula cuadrada tradicional con una puerta desplazada hacia un
borde que define un frente, proyectarla con un acceso centrado a cuyo frente se
despliegue una generosa ventana con estimulantes vistas al exterior. En cuyos muros
laterales puedan colocarse pizarrones y carteleras, paredes que hablen, disponibles para
su construccin adems de su contemplacin. Incluir aulas grandes, medianas y
pequeas. Contemplar diferentes armados, que se inscriban en siluetas no
necesariamente cuadradas. Disear lugares de guardado y de colgado. Utilizar
materiales acsticos y confortables. Incorporar como premisa de diseo la eficiencia
energtica. Proyectar aulas que respondan al tipo de actividad y a las edades de sus
usuarios. Aulas estimulantes y neutras; luminosas, iluminadas y oscurecibles; ventiladas
y abrigadas; frescas y soleadas.

14
La calle y la plaza en la Escuela Ecos
CHDD arquitectos

15
BIBLIOGRAFIA
Alumnos de Barbiana, Cartas a una profesora (1971) Schapire Editores, Buenos Aires

BORJA, JORDI, http://jordiborja.blogspot.com/ La Ciudad como pedagoga y Los nuevos derechos


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