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<PNLD2018>
I\'I,TE
M TI
<PNLD2OI8>
GUIA DE LIVROS D|DT|cos
ENs|No MD|o
MINISTRIO DA EDUCAO
A1
FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCACAO BRASLIA 2017
ministrio da educao
secretaria de educao bsica seb
diretoria de apoio s redes de educao bsica dare
coordenao-geral de materiais didticos cogeam
equipe da seb
Cleidilene Brando Barros
Cristina Thomas de Ross
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Fabola Carvalho Dionis
Frederico Ozanam Arreguy Maia
Jos Ricardo Alberns Lima
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho
design
equipe do fnde coordenao de design
Clarissa Lima Paes de Barros Hana Luzia
Bibliotecrios responsveis: Mayara Cristvo da Silva CRB-1 2812 e Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976
B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2018: matemtica guia de livros didticos
Ensino Mdio/ Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB
FundoNacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2017.
122 p.
ISBN 978-85-7783-237-8
ministrio da educao
secretaria de educao bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Braslia/DF
equipe responsvel pela avaliao
Geografia: Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol Unesp Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
equipe responsvel pela avaliao de recursos Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ) Doutora em Educao
de Cincias e Matemtica
Gisele Dalva Secco (UFRGS) Doutora em Filosofia coordenao adjunta auxiliar
Glucia dOlim Marote Ferro (USP) Doutora em Educao Abrao Juvencio de Araujo (UFPE) Doutor em Educao
Glucio Jos Marafon (UERJ) Doutor em Geografia Bruno Alves Dassie (UFF) Doutor em Educao
Gustavo Cndido de Oliveira Melo (IFG) Mestre em Matemtica Marilena Bittar (UFMS) Doutora em Didtica de Disciplinas
Jlia Morena Silva da Costa (UFBA) Doutora em Literatura e Cultura Alex Jordane de Oliveira (IFES) Doutor em Educao
Lovani Volmer (FEEVALE) Doutora em Letras Ana Paula Barbosa de Lima (UFPE) Doutoranda em Educao
Lcia Helena Pereira Teixeira (UNIPAMPA) Doutora em Educao Musical Matemtica e Tecnolgica
Luciene Juliano Simes (UFRGS) Doutora em Lingustica e Letras Ana Paula Jahn (USP) Doutora em Didtica da Matemtica
Lus Fernando Cerri (UEPG/Ponta Grossa-PR) Doutor em Educao ngela Tavares Paes (UNIFESP) Doutora em Estatstica
Marcia Montenegro Velho (UFRGS) Mestrado Lingustica, Letras e Artes Antnio Maurcio Medeiros Alves (UFPEL) Doutor em Educao
Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagorio (UFRJ) Doutora em Educao Aparecida Augusta da Silva (UFMT) Doutora em Educao
Maria Cristina Dantas Pina (UESB-Vitria da Conquista) Doutora Aparecida Santana de Souza Chiari (UFMS) Doutora em Educao
em Educao Matemtica
Marina de Carvalho Cordeiro (UFRRJ) Doutora em Sociologia Camila de Oliveira da Silva (UFMS) Mestre em Educao
e Antropologia Matemtica
Martha Salerno Monteiro (USP) Doutora em Matemtica Cludia Regina Oliveira de Paiva Lima (UFPE) Doutora em Estatstica
Mauro Gleisson de Castro Evangelista (SEEDF) Mestre em Educao Custdio da Cunha Alves (UNIVILLE) Doutor em Engenharia
Miguel Chaquiam (UEPA) Doutor em Educao Danielly Regina Kaspary dos Anjos (UFMS) Doutoranda
Reginaldo Alberto Meloni (UNIFESP) Doutor em Educao Edinia Aparecida dos Santos Galvanin (UNEMAT-MT) Doutora
leitura crtica
Antnio Carlos Rodrigues Monteiro (UFPE) Doutor em Matemtica
Rosilngela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) Doutoranda em
Educao Matemtica e Tecnolgica
reviso
Elvira Costa de Oliveira Nadai (Autnomo) Graduada em Histria
Econmica do Brasil
reviso ortogrfica
Srgio Paulino Abranches (UFPE) Doutor em Educao
apoio administrativo
Cludia Bezerra da Silva (Servidor/UFPE) Especialista em Gesto
Pblica
sumrio
8 >> Apresentao
Nmeros
18
36 Linguagem e argumentao na matemtica para o Ensino Mdio
Contextualizao
40
40 Manual do Professor
42 Resenhas
51 Quadrante Matemtica
81 #Contato Matemtica
88 Matemtica Paiva
121 Referncias
apresentao
Escolher o livro didtico que o apoiar no trabalho de formao dos estudantes mais uma tarefa
em que sua participao essencial. O Guia do Livro Didtico tem o objetivo de ajud-lo a conhecer
o conjunto das colees aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2018.
No Guia, esto presentes as resenhas das oito colees de livros didticos de Matemtica aprovadas
para o Ensino Mdio. Essas resenhas possuem estrutura uniforme: contm tanto a descrio e o su-
mrio de cada uma das obras, como a avaliao das principais caractersticas delas. Voc tambm
encontrar subsdios para um melhor aproveitamento dos livros em seu trabalho pedaggico e, ain-
da, sugestes de como contornar algumas das limitaes neles observadas.
Desde 1997, o Ministrio da Educao acumula experincia na avaliao de livros didticos de todos
os componentes curriculares e etapas do ensino bsico. Esta a quinta vez que o MEC realiza uma
avaliao de livros didticos de Matemtica para o Ensino Mdio. A anlise das obras inscritas no
PNLD um momento fundamental desse amplo processo, que tem sido desenvolvido pela Secretaria
de Educao Bsica (SEB) e pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), em parce-
ria com instituies pblicas de ensino superior.
Como em anos anteriores, a avaliao das obras inscritas no PNLD 2018 reuniu docentes de diversas
instituies educacionais do pas, todos com experincia nas questes de ensino e de aprendizagem
da Matemtica escolar, em diferentes nveis da escolaridade. Sob a coordenao de uma universi-
dade pblica, e tomando por base os critrios de avaliao expressos no Edital do PNLD 2018, esses
profissionais realizaram um trabalho minucioso, do qual resultaram as resenhas que visam auxili-lo
na escolha que voc convidado a fazer.
Para aproveitar este espao de dilogo, o Guia no poderia se restringir s resenhas. Assim, nas p-
ginas seguintes, h textos que, alm de contribuir para a sua escolha, trazem subsdios para o uso
posterior da coleo e para a formao continuada. Esses textos incluem consideraes sobre a Ma-
temtica no Ensino Mdio, os princpios e critrios adotados na avaliao das colees e a ficha de
avaliao que foi utilizada pelos avaliadores para a anlise dos livros.
No texto Colees aprovadas, discorre-se sobre algumas das caractersticas comuns observadas no
conjunto das obras resenhadas. Isso feito sob vrios pontos de vista: abordagem dos contedos
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matemticos; metodologia de ensino e aprendizagem; contextualizao; formao para a cidadania e
caractersticas do Manual do Professor.
As resenhas apresentadas neste Guia esto relacionadas conforme a sequncia de inscrio das co-
lees submetidas avaliao no PNLD 2018. Mos obra! Cabe a voc e a seus colegas, consultar, ler
e discutir as resenhas para selecionar a obra que considere mais adequada ao projeto pedaggico
de sua escola.
Bom trabalho!
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matemtica no ensino mdio
A Matemtica uma das mais significativas conquistas do conhecimento humano, produzida e or-
ganizada no decorrer da histria. Alm disso, faz parte do cotidiano das pessoas e contribui para as
atividades das outras cincias e de diferentes tecnologias. Ela se mantm viva e permanentemente
revigorada pelos novos usos e contribuies vindas, em especial, dos centros de ensino e de pesqui-
sa, nos quais se desenvolve uma permanente produo do conhecimento matemtico.
Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, em suas prticas matemticas, a diversos mto-
dos. No entanto, especialmente a partir da civilizao grega, o mtodo dedutivo tem predominado e
assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um
fato matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema e demonstrao, so o cerne desse m-
todo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Trata-se de um
mtodo de validao do fato matemtico, muito mais do que um mtodo de descoberta ou de uso do
conhecimento matemtico. Na construo efetiva desse saber, faz-se uso permanente da imaginao,
de raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, de tentativas, de verificaes empricas, enfim,
recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.
No que diz respeito Matemtica, enquanto conhecimento acumulado e organizado, preciso dosar,
em progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao dos resultados: o mtodo
dedutivo. indispensvel que o estudante estabelea gradualmente a diferena entre os vrios pro-
cedimentos de descoberta, inveno e validao. Em particular, interessante que ele compreenda a
distino entre uma prova lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja essa baseada na visuali-
zao de desenhos, na construo de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa forma,
o Ensino Mdio cumpre seu papel de ampliao, aprofundamento e organizao dos conhecimentos
matemticos adquiridos no ensino fundamental, fase essa em que predominam, na abordagem da
Matemtica, os procedimentos indutivos, informais e no rigorosos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de mudanas profundas e acele-
radas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e de
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ampliao rpida do acervo e dos horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos distintivos
das recentes mudanas o emprego crescente da Matemtica tanto nas prticas sociais do cotidiano
compras e vendas, emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras quanto nas
atividades cientficas ou tecnolgicas. Especialmente no dia a dia do cidado, so evidentes as reper-
cusses do uso de recursos, como o computador, e da calculadora, ambos amplamente difundidos
em todos os meios sociais.
Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e le-
vadas em conta de modo crtico, exigem a leitura e a interpretao de grficos e tabelas e demandam o
conhecimento de noes bsicas de estatstica e de probabilidade. A capacidade de resolver problemas
e de enfrentar situaes complexas, de expor e compreender ideias, cada vez mais requisitada. Um
ensino de Matemtica adequado fase final da educao bsica no pode negligenciar tais aspectos.
Nesse quadro, o Ensino Mdio tem de assumir a tarefa de preparar cidados para uma sociedade
cada vez mais permeada por novas tecnologias e de possibilitar o ingresso de parcelas significativas
de seus cidados a patamares mais elaborados do saber.
planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e criatividade;
compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capa-
cidade de argumentao;
interpretar matematicamente situaes do dia a dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e sa-
ber utilizar a Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
saber usar os sistemas numricos, assim como aplicar tcnicas bsicas de clculo, regularidade
das operaes etc;
saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de funo
e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das equaes;
reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e espa-
ciais, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e algbri-
cas dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em situa-
es-problema;
utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros re-
cursos, da combinatria;
estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos de nmeros, lgebra, geometria e es-
tatstica e probabilidade, para resolver problemas, passando de um desses quadros para outro,
a fim de enriquecer a interpretao do problema, encarando-o sob vrios pontos de vista.
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princpios e critrios
de avaliao
Nesse complexo processo, a sala de aula constitui-se em um cenrio no qual se estabelecem inter-
-relaes entre o professor, o estudante, o livro didtico e os saberes disciplinares. O livro didtico
traz, para o processo de ensino e aprendizagem, um terceiro personagem, o seu autor, que passa a
dialogar com o professor e com o estudante. Nesse dilogo, o livro portador de escolhas sobre: o
saber a ser estudado; os mtodos adotados para que o estudante consiga apreend-lo mais eficaz-
mente; e a organizao dos contedos ao longo dos anos de escolaridade. No que diz respeito ao
estudante e ao professor, so atribudas funes importantes a esse material referencial.
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Em relao ao estudante, tais funes podem ser:
Valorizar o papel do livro didtico no significa, contudo, que ele seja dominante no processo de
ensino e aprendizagem, em detrimento da atuao do professor. Isso porque, alm das tarefas ine-
rentes conduo das atividades da sala de aula ou fora dela, o professor sempre pode ampliar o seu
repertrio profissional com fontes bibliogrficas e outros recursos complementares.
O PNLD tem, como um de seus princpios bsicos, reservar ao docente a tarefa de escolher o livro
que, em sintonia com o projeto pedaggico de sua escola, ser usado por seus estudantes. Portanto,
essa mais uma das importantes funes a que o docente periodicamente chamado a realizar.
Em consonncia com os princpios gerais esboados acima, os critrios de avaliao comuns a todos
os componentes curriculares do PNLD 2018 foram estabelecidos no Anexo III do Edital de Convocao
04/2015 CGLPI.
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<critrios eliminatrios comuns a todas as colees>
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados na avaliao so os seguintes:
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica, ser excluda toda a obra
que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos no processo de avaliao.
1. incluir todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros, lgebra, geometria e estats-
tica e probabilidade;
2. privilegiar a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
3. apresentar os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda no
definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
4. propiciar o desenvolvimento, pelo estudante, de competncias cognitivas bsicas, como: obser-
vao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias mate-
mticas, memorizao, entre outras.
1. apresente linguagem adequada ao leitor a que se destina o professor e atenda ao seu objeti-
vo como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula;
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2. contribua para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas re-
levantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento
matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
3. integre os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a proposta metodolgi-
ca adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem preconizadas na obra;
4. no se limite a consideraes gerais ao discutir a avaliao em Matemtica, mas oferea orien-
taes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos
expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
5. contenha, alm do Livro do Estudante, orientaes para o docente exercer suas funes em sala
de aula, bem como propostas de atividades individuais e em grupo;
6. explicite as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar,
caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a sequncia em que sero apre-
sentados;
7. contenha as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
8. apresente uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, agrupando os ttulos
indicados por rea de interesse e comentando-os;
9. separe, claramente, as leituras indicadas para os estudantes daquelas que so recomendadas
para o professor.
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10. es, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
11. propiciar o desenvolvimento, pelo estudante, de competncias cognitivas bsicas, como: obser-
vao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias mate-
mticas, memorizao, entre outras.
1. apresente linguagem adequada ao leitor a que se destina o professor e atenda ao seu objeti-
vo como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula;
2. contribua para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas re-
levantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento
matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
3. integre os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a proposta metodolgi-
ca adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem preconizadas na obra;
4. no se limite a consideraes gerais ao discutir a avaliao em Matemtica, mas oferea orien-
taes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos
expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
5. contenha, alm do Livro do Estudante, orientaes para o docente exercer suas funes em sala
de aula, bem como propostas de atividades individuais e em grupo;
6. explicite as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar,
caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a sequncia em que sero apre-
sentados;
7. contenha as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
8. apresente uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, agrupando os ttulos
indicados por rea de interesse e comentando-os;
9. separe, claramente, as leituras indicadas para os estudantes daquelas que so recomendadas
para o professor.
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colees aprovadas
O presente texto resulta de reflexes acerca das caractersticas gerais das obras aprovadas no PNLD
2018. Contudo, seu objetivo maior discutir algumas questes originadas pela anlise dos livros ins-
critos e que dizem respeito, mais amplamente, abordagem da Matemtica estudada no Ensino Mdio.
Vale a pena lembrar que as consideraes seguintes do continuidade a textos anlogos contidos
nos Guias anteriores do PNLD para o Ensino Mdio. Como muitas destas consideraes permane-
cem atuais, elas so reproduzidas neste documento, s vezes com modificaes ou atualizaes
necessrias. Observa-se, tambm, que as sees deste texto podem ser lidas separadamente, de
acordo com a convenincia do professor.
Para efeito desse agrupamento, consideramos, no campo dos nmeros, os seguintes tpicos: conjun-
tos; conjuntos numricos; nmeros reais; nmeros e grandezas; e nmeros complexos. Alm desses,
inclumos a anlise combinatria, representada pela contagem de colees finitas.
Em lgebra, englobamos: o conceito de funo e suas propriedades; sequncias; funes afins e afins
por partes; funes quadrticas; funes exponencial e logartmica; funes trigonomtricas; matem-
tica financeira; polinmios e equaes polinomiais; matrizes; determinantes; sistemas lineares; equa-
es e inequaes do 1 e do 2 graus e as equaes e inequaes associadas s funes exponenciais,
logartmicas e trigonomtricas. Inclumos tambm no campo da lgebra a introduo ao clculo.
No campo da geometria, listamos os seguintes tpicos: geometria plana (incluindo trigonometria do tri-
ngulo retngulo); geometria espacial de posio; poliedros; as grandezas geomtricas; transformaes
geomtricas; geometria analtica equaes de retas, circunferncias e cnicas no plano cartesiano.
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O objetivo da mencionada classificao contribuir para a organizao dos contedos estudados nas
colees. No entanto, no pretendemos com essa seleo induzir a ideia de que a Matemtica escolar
uma justaposio de campos estanques, o que nem sempre evitado nessas colees. A integrao e ar-
ticulao de contedos atende a diversas finalidades. Uma delas possibilitar o desenvolvimento da ha-
bilidade de construir, ou selecionar, o modelo matemtico adequado resoluo de um problema dado.
O padro observado tem sido mantido h tempos no Ensino Mdio e reconhecemos a importncia da
grande maioria dos contedos trabalhados. No entanto, h uma clara necessidade de atualizaes,
com retirada ou reduo de alguns tpicos e incluso de outros. Nos comentrios especficos por
campo, discutimos algumas dessas possveis atualizaes, as quais j vm sendo tratadas em docu-
mentos curriculares como a BNCC Base Nacional Comum Curricular.
Em Guias anteriores do PNLD para o Ensino Mdio, j se criticava o excesso de conceitos e procedi-
mentos matemticos abordados nos livros didticos. Dada a limitao do tempo escolar, difcil que
todos os tpicos dos livros sejam efetivamente ensinados e, acima de tudo, aprendidos. Esse exagero
tem resultado em obras didticas muito densas e extensas.
Por exigncia estabelecida no edital do PNLD 2018, as obras no puderam ultrapassar 420 pginas
por volume do Manual do Professor e 288 pginas por volume do Livro do Estudante. Como conse-
quncia, houve uma diminuio do nmero de pginas nas colees. No entanto, h muito por fazer
relativamente escolha de contedos matemticos que sejam, de fato, imprescindveis formao
no Ensino Mdio dos jovens, no que diz respeito a: continuidade de estudos; preparao bsica para
o trabalho; e sua integrao na sociedade como cidado mais crtico.
A Tabela 1, a seguir, permite comparar as mdias de pginas dos livros aprovados nas trs ltimas
edies do PNLD.
Tabela 1 Nmero mdio de pginas do Livro do Estudante das colees aprovadas no PNLD 2012, no PNLD 2015
e no PNLD 2018
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Em algumas destas obras, a reduo do nmero mdio de pginas foi, acertadamente, acompanhada
da indicao de alguns tpicos como opcionais, por no serem considerados como integrantes do
ncleo essencial do Ensino Mdio, embora tenham importncia na formao bsica para algumas
carreiras tcnicas ou cientficas.
Nos livros do primeiro ano, h uma evidente concentrao no estudo da lgebra, em detrimento dos
demais campos. A maioria das colees dedica mais de 60% de seus textos didticos a esse campo,
sendo que apenas uma delas foge a essa tendncia. O excesso decorre, em parte, de um tratamento
muito extenso e fragmentado das funes e de suas propriedades. Em quase todas as colees, nos
livros destinados ao 2 ano, dada ateno excessiva ao campo da geometria. J nos livros do 3 ano,
privilegia-se a geometria analtica, em prejuzo de outros aspectos da geometria e dos demais campos.
<nmeros>
Nas colees aprovadas no PNLD 2018, mantm-se a tendncia acertada de dedicar ateno ao estudo
das primeiras noes da teoria dos conjuntos, bem como de fazer uma abordagem sinttica dos con-
juntos numricos. Como sabemos, esses so assuntos indispensveis ao estudo dos demais contedos
matemticos dos livros. Em geral, nas obras aprovadas, os tpicos acima mencionados recebem um
tratamento apropriado e sem excesso de formalismo. Excetuam-se desse tratamento adequado, al-
guns pontos que comentamos a seguir.
O estudo da representao decimal dos racionais e dos irracionais um assunto importante no Ensino
Mdio e possvel abord-lo de modo accessvel e com razovel rigor matemtico, este ltimo nem
sempre presente nos livros atuais. Um primeiro passo demonstrar que a representao decimal de
todo nmero racional uma representao decimal finita ou peridica. Para essa prova, uma ferra-
menta adequada ao estudante nesse nvel de ensino o algoritmo da diviso em N, cujo enunciado :
dados os nmeros naturais D e d, com 1 d existem, e so nicos, os nmeros naturais q e r tais que D=
dq + r, 0 r < d. Isso implica que r {0, 1, 2, 3, ..., d 1} e, portanto, quando consideramos a sequncia
dos restos na diviso de D por d:
s h duas possibilidades: a) para algum ndice k, temos rk = 0 ; b) rn 0 , para todo nmero natural
n. No primeiro caso, a diviso exata e a representao decimal finita. No segundo caso, como
uma consequncia do Princpio da Casa dos Pombos, existem dois ndices i e j tais que ij e vale a
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igualdade ri = rj. Resulta da que os quocientes qi , qi+1 , qi+2 , ..., qj formam um bloco que se repetir in-
definidamente, na sequncia dos quocientes da diviso no-exata deD por d. Se os ndices i e j forem
os menores possveis que satisfazem s condies acima estabelecidas, o bloco qi , qi+1 , qi+2 ,...,qj
denominado perodo da representao decimal. Como convm lembrar, no provamos que s h uma
representao decimal para um nmero racional. Por exemplo, se aplicarmos a algoritmo usado na
demonstrao ao racional 10/2, obteremos: 10/2 = 5 (representao finita). Mas sabemos que tambm
vlida a igualdade 10/2 = 4,999 = 4,9 (representao infinita e peridica), que no possvel obter
pelo algoritmo da demonstrao apresentada. Quando desejamos estabelecer uma correspondncia
biunvoca entre os nmeros racionais e as representaes decimais, uma das maneiras possveis
excluir as representaes decimais que so compostas de infinitos algarismos 9 a partir de algum
dgito da representao.
Como todo nmero racional pode ser escrito como uma frao de inteiros D/d, d 0 , uma consequncia
imediata da proposio demonstrada : (a) se um nmero real racional, ento admite uma repre-
sentao decimal finita ou peridica infinita. Ela logicamente equivalente a outra proposio: (b) se
atribudo significado matemtico a uma representao decimal infinita e no peridica, ento ela no
a representao de um nmero racional.
Recorrer a uma dessas proposies equivalentes tem sido um caminho adotado para introduzir os n-
meros irracionais no ensino bsico, embora se observem algumas lacunas lgicas no percurso. Uma de-
las a omisso da demonstrao da proposio acima referida em sua forma (a). A outra lacuna, mais
sutil, mas no menos grave, no mencionar que possvel atribuir um significado matemtico a uma
representao decimal infinita e no peridica. A prova dessa afirmao pode ser deixada para etapas
posteriores dos estudos em Matemtica, mas indispensvel que sua existncia seja mencionada.
A proposio (a) a recproca da proposio: (c) todo nmero que admite representao decimal por
representao decimal finita ou peridica infinita um nmero racional. A demonstrao da propo-
sio (c) acessvel no Ensino Mdio, aps o estudo de progresses geomtricas de razo com valor
absoluto menor do que 1, o que seria bastante significativo fazer, mas no encontrado nas obras.
Somente com a discusso das duas proposies (a), (b) e (c) que, de fato, fica comprovada a ca-
racterizao mais encontrada nos livros para os nmeros irracionais: um nmero irracional se
e somente se sua representao decimal uma representao decimal infinita e no peridica. As
lacunas acima mencionadas acabam por dificultar a correta atribuio de significados, pelos estu-
dantes, noo de nmero irracional.
Outra forma de produzir nmeros irracionais recorrer s razes quadradas de inteiros positivos que
no sejam quadrados perfeitos. O exemplo mais notvel a raiz quadrada do nmero 2, que, desde a
Antiguidade Clssica, objeto de estudo na Matemtica. Nesse caso, no possvel provar, por mto-
dos elementares, que a representao decimal infinita e no peridica. Mas factvel comprovar-se,
usando um raciocnio por absurdo e o teorema da decomposio nica em fatores primos dos nme-
ros naturais, que 2 no pode admitir representao por uma frao de inteiros. A demonstrao de
20
que esse nmero irracional, no sentido de no poder ser representado por uma frao de inteiros,
um dos mais antigos e belos exemplos de deduo matemtica e, acertadamente, feita em muitas
obras didticas para o Ensino Mdio. Ressalta-se que as provas matemticas da irracionalidade de
muitos outros nmeros, como e e, so tambm feitas por reduo ao absurdo.
Um ponto a observar que, diante dos poucos exemplos oferecidos no ensino, o estudante seja le-
vado a pensar, erroneamente, que os nmeros irracionais so relativamente raros. Nesse sentido,
importante um trabalho com os estudantes em que se busque gerar mais exemplos de nmeros
irracionais. Para isso, podemos recorrer a procedimentos simples e que contribuem, alm disso, para
o desenvolvimento da argumentao matemtica.
Um primeiro formar novos irracionais com base em irracionais conhecidos. Sabemos que um
nmero irracional. Podemos, ento, afirmar, por exemplo, que o nmero (3/4 + ) irracional. De fato,
a soma de dois racionais um racional e o produto de dois racionais um racional. Se, por absurdo,
supusermos que o nmero (3/4 + ) racional:
ento, teramos:
= a/b + ( 1) ( 3/4 ) .
Tal igualdade nos diria que o nmero , como soma de dois racionais, seria racional, o que falso.
Portanto, o nmero (3/4 + ) irracional.
Observamos que a prova acima pode ser estendida, tanto para o nmero (p/q + ) em que um n-
mero irracional e p/q um nmero racional, q 0, quanto para o nmero p./q, em que um nmero
irracional e, alm disso, p 0, q 0.
Outro modo de proceder faz uso do fato de que toda representao decimal infinita e no peridica
a representao de um nmero irracional. Nessa direo, o que se pode estabelecer uma regra
que quebre a periodicidade dos termos de uma representao decimal infinita. Por exemplo, tome-
-se a representao infinita dada por 0,123456789111..., na qual o n-simo dgito depois da vrgula
o primeiro algarismo esquerda da escrita decimal do nmero n, n 1. Dessa forma, garante-se que
tal representao decimal infinita, no peridica e, portanto, no pode ser a representao de um
nmero racional. Os estudantes podem ser convidados a criar novas representaes decimais infini-
tas no peridicas, usando sua imaginao, para se convencerem que h, de fato, muitos irracionais.
No entanto, tal modo de proceder requer cuidado. Por vezes, so dados os primeiros termos de uma
representao decimal (at mesmo no visor de uma calculadora) e pede-se para o estudante decidir
se ela representao de um nmero racional ou de um irracional. Isso impossvel do ponto de
vista matemtico. A sequncia de dgitos de uma representao decimal infinita (seja peridica ou
21
no) no fica determinada pelo conhecimento de um nmero finito desses dgitos. Isso pode induzir
a erros. Por exemplo, se dada a representao decimal:
poderamos ser levados a pensar que se trata da representao decimal de um nmero irracional
porque no identificamos um perodo. Mas na verdade, a sequncia dos dezessete primeiros dgi-
tos do nmero racional 1/17 precisamente a dos dgitos indicados acima. Alm disso, a presena de
uma sequncia de dgitos que se repetem em uma representao decimal finita pode no determinar
que se trata de um nmero racional. Por exemplo, 0,121212, pode nos indicar os primeiros dgitos da
representao decimal tanto do nmero racional
0 ,1 21 21 2, . .. = 12/9 9 = 4/33
Os nmeros tambm so medidas de grandezas. Em todas as culturas humanas, desde os seus pri-
mrdios, foram realizadas medies de grandezas. Comprimento (distncia), rea, volume, tempo,
massa, velocidade, entre outras grandezas, foram objeto de medies, processos que sempre ocupa-
ram um papel central no desenvolvimento tecnolgico e social do homem.
As medies empricas foram simultneas criao dos nmeros naturais e dos fracionrios e, mais
adiante na histria, dos nmeros negativos. Dessa forma, com os nmeros racionais, sempre pos-
svel efetuar medies empricas de qualquer grandeza do tipo escalar. Com o desenvolvimento da
Matemtica, em especial a partir da civilizao grega, surgiu outro tipo de medida, realizada nos mo-
delos abstratos (tericos) que constituem o cerne desse saber. Como se sabe, na obteno da medida
terica da diagonal de um quadrado de lado unitrio, surge a necessidade de ampliar os racionais,
com a criao do conjunto dos nmeros reais.1
As grandezas so entendidas como atributos mensurveis de objetos ou de fenmenos. Obter uma me-
dida emprica ou terica um processo complexo que exige vrias escolhas: da grandeza a medir; da
1. Sobre essas medidas tericas, cabe criticar uma tradio enraizada no ensino da Matemtica escolar, na abordagem do nmero
irracional . Esse nmero apresentado, corretamente, como a razo entre o comprimento de uma circunferncia e o compri-
mento de um de seus dimetros. Entretanto, no se deixa claro que tais comprimentos so abstratamente definidos e no so
os comprimentos existentes em materializaes de circunferncias em objetos ou em desenhos. Por vezes, at mesmo se induz o
estudante a pensar, erroneamente, que os valores mais e mais aproximados desse nmero so obtidos com medies empricas
cada vez mais rigorosas. Ora, sabe-se que os valores sucessivamente mais aproximados de , ou de qualquer outro nmero irra-
22
unidade de medida; do mtodo de medio. Quando se mede uma grandeza, obtm-se um nmero que
se denomina a medida da grandeza na unidade escolhida. Esse nmero ser um racional se a medio
for emprica e ser um nmero real, no caso de medidas tericas. Tome-se como exemplo o volume,
uma das grandezas geomtricas mais familiares na Matemtica escolar (as outras so comprimento,
rea e abertura de ngulo). Os objetos considerados tanto podem ser materializaes de regies li-
mitadas tridimensionais no mundo fsico, quanto modelos matemticos dessas regies, os denomi-
nados slidos geomtricos. Escolha-se, como exemplo, uma dessas regies para medir seu volume2 e
selecione-se o centmetro cbico como unidade de medida3. Quando se mede uma dessas regies, com
instrumentos ou abstratamente, pode-se encontrar, como medidas, nmeros racionais (2; 1/4; 1,2 x 10-2;
etc.), quando a medio emprica ou nmeros reais (3; 0,7 x 10-3; 22; , etc.), quando se trata de uma
medio terica. Os smbolos compostos 2cm3, 1/4cm3, 1,2 x 10-2cm3, 22 cm3, cm3 so representaes
de volumes. Assim, o volume de uma regio tridimensional limitada aparece como um objeto matem-
tico distinto da regio, pois regies diferentes podem possuir o mesmo volume. O volume tambm se
distingue do nmero (a medida) obtido quando se mede essa regio com uma unidade de medida, pois
mudar a unidade altera o valor da medida de volume, mas o volume permanece o mesmo.
A = 4 x 5 = 20 m 2 .
Nota-se que, em um lado da igualdade, h um nmero (4 x 5) e, no outro, uma rea (20m2), o que no
correto. Na verdade, a chamada frmula de rea uma igualdade entre grandezas. Em um lado da
igualdade, uma rea e, no outro, o produto de dois comprimentos. Portanto dever-se-ia escrever:
A = 4m x 5m = 20m 2 .
Essa lgebra das grandezas o que se denomina anlise dimensional,4 tema estudado na Fsica, mas
omitido na Matemtica, e que seria um bom tpico articulador entre esses dois componentes curri-
culares. A anlise dimensional, que deveria ser abordada desde o ensino fundamental, particular-
2. Tambm podemos medir a rea da superfcie que o contorno da regio tridimensional limitada escolhida. Isso mostra que, a
3. H um Sistema Internacional de Unidades (SI), um tema sugestivo e que favorece a articulao do ensino da Matemtica com o
da Fsica. A esse respeito, consultar o Vocabulrio Internacional de Metrologia: conceitos fundamentais e gerais e termos associa-
4. Como se sabe, o termo dimenso possui vrios significados, tanto na Matemtica, quanto nas outras cincias. Neste ponto
do texto, dimenso significa, de modo simplificado, espcie de grandeza. Assim, pode ser dito: a dimenso comprimento, a
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mente relevante no Ensino Mdio pela existncia de muitas grandezas que so razes de grandezas,
no necessariamente de mesma espcie.
Os nmeros complexos tm sido includos como tpico a ser trabalhado no Ensino Mdio. No entanto,
muitos educadores s consideram o seu estudo indispensvel para aqueles estudantes que vo utili-
zar modelos matemticos mais avanados em suas profisses. Por exemplo, engenheiros (ou tcnicos
nas reas da Engenharia), fsicos e matemticos. Mesmo nesses casos, importante que o estudo dos
complexos seja uma oportunidade privilegiada de articulao com tpicos como vetores e geometria
no plano, com trigonometria e com as equaes algbricas.
comum nos livros didticos o estudo do princpio fundamental da contagem, mas muitas vezes ele
logo deixado de lado e volta-se para o tratamento tradicional e estanque das combinaes, arran-
jos e permutaes, simples e com repeties. De fato, os problemas de contagem mais interessantes
exigem o uso de mais de uma dessas tcnicas. Um dos objetivos de um bom ensino de anlise com-
binatria desenvolver no estudante a capacidade para escolher diferentes tcnicas de contagem e
us-las de modo eficiente na resoluo dos problemas. prejudicial um ensino que habitue o estu-
dante a sempre tentar resolver qualquer problema de contagem com o uso mecnico de frmulas.5
<lgebra>
Neste item, sero discutidas as abordagens dos contedos de funes, sequncias, Matemtica fi-
nanceira, equaes e inequaes algbricas, sistemas lineares e matrizes.
No Ensino Mdio, o estudo das funes incorpora, alm de uma introduo geral a esse conceito, a
abordagem mais detalhada de quatro grandes classes de funes reais de varivel real: afim, quadrti-
ca, exponencial e trigonomtrica. claro que essas no so as nicas funes reais de varivel real que
se devem abordar nessa fase da escolaridade. Entretanto, o entendimento delas base para a compre-
enso de outras funes: afim por partes (por exemplo, a funo modular); proporcionalidade inversa;
funo definida por mais de uma sentena; polinomial de grau maior do que 2; racional; logartmica,
que a inversa da exponencial; e as funes no campo da estatstica e da probabilidade. As colees
aprovadas incorporam os tpicos citados em diferentes graus de extenso e de aprofundamento.
5. Cabe ainda observar que, ao estudar as permutaes, em geral, no se aproveita a oportunidade para relacion-las com fun-
es: uma permutao de um conjunto finito , simplesmente, uma funo bijetiva deste conjunto nele mesmo.
24
conjunto finito formado com elementos 1, 2, 3, ... n (sequncia finita) e cujo contradomnio o conjun-
to U. Definir sequncia como uma funo especial um modo proveitoso, tanto do ponto de vista da
Matemtica, quanto do ponto de vista didtico. De fato, entre outras vantagens, evita-se a confuso
frequente entre o conceito de sequncia e o de ordem. Os termos de uma sequncia podem perten-
cer a um conjunto U formado por elementos que no esto ordenados. Por exemplo, uma sequncia
de figuras geomtricas planas pode ser constituda de tringulos e de quadrados no relacionados
entre si. Mesmo que o conjunto U seja um conjunto numrico por exemplo, o conjunto dos nmeros
inteiros pode ser formada uma sequncia, como:
Relativamente s sequncias numricas, cabe lembrar que, nas colees para o Ensino Mdio, h a
tendncia em restringir o estudo s progresses aritmticas e geomtricas. Sem dvida, esses so
dois exemplos privilegiados de sequncias, em particular, pelas possveis articulaes que elas per-
mitem explorar: progresses aritmticas com as funes afins, e as geomtricas com as funes do
tipo exponencial, que so as da forma f(x) = b eax, em que b 0 e a 0 so nmeros reais. Contudo,
as progresses esto longe de serem as nicas sequncias numricas importantes e til que o es-
tudante tenha acesso a um elenco mais diversificado delas, no qual se notabilizam, entre outras, as
sequncias recursivas lineares, como a de Fibonacci.
So muito frequentes os problemas propostos nos quais so fornecidos os trs ou quatro elementos
iniciais de uma sequncia e pede-se que se determine o termo seguinte ou, mais frequentemente
ainda, o termo geral da sequncia. No raro, j se parte da informao de que se trata de uma PA ou
de uma PG. justificvel que as atividades que visem descoberta de regularidades em sequncias
tenham nveis progressivos de dificuldade e, por isso, problemas do tipo acima descrito possam ser,
inicialmente, propostos aos estudantes. No entanto, do ponto de vista da formao matemtica, tais
problemas tm valor muito limitado, pois o estudante no exercita adequadamente sua capacidade
de observar regularidades e de testar as hipteses que ele possa fazer. sempre aconselhvel soli-
citar ao estudante que procure encontrar uma lei geral e no a lei geral, como por vezes se pede. A
esse respeito, cabe sempre lembrar, por exemplo, que a sequncia iniciada com 0, 1, 2, 3, .... pode ser
uma progresso aritmtica de termo geral dado por:
a n = (n 1 ) , n = 1, 2, 3, ...
Nesse caso, o seu quinto termo dever ser igual a 4. No entanto, tambm poder ser uma sequncia
que no uma progresso aritmtica, com termo geral definido por:
b n = (n 1 ) + (n 1 )(n 2) (n 3) (n 4) , n = 1, 2, 3, ...
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cujo quinto termo o nmero 28. Na verdade, existem infinitas sequncias bn cujos primeiros quatro
termos coincidem respectivamente com os de an.
Nos livros didticos para o Ensino Mdio, tem sido bastante frequente apresentar-se a noo de funo
de modo intuitivo, com apoio nas ideias de: relao (ou associao) entre grandezas variveis; depen-
dncia entre grandezas; correspondncia entre elementos de dois conjuntos; regra ou lei de formao
envolvendo grandezas ou nmeros, entre outras. O passo seguinte vem sendo sistematizar o conceito
de funo como uma correspondncia entre elementos de dois conjuntos. Essa uma abordagem ade-
quada, tanto do ponto de vista matemtico, quanto didtico.
I m( f ) S Dom (g ).
O uso de aplicativos computacionais, que permitem visualizar o grfico de funes, ajuda tanto a
perceber as propriedades dos seus vrios tipos, quanto a fazer experimentos com maior riqueza de
exemplos. Por isso, elogivel a tendncia, observada em alguns livros didticos destinados ao En-
sino Mdio, de empregar os referidos aplicativos como recurso para a aprendizagem da Matemtica.
26
discretas, o grfico estatstico pode ser constitudo por pontos isolados no plano cartesiano ou por
barras verticais. Isto no permite que, sem nenhum comentrio explicativo, se passe para o grfico
de uma funo com varivel independente contnua. Na estatstica, muitas vezes, utiliza-se o pro-
cedimento de ligar os pontos isolados de um grfico discreto por uma curva contnua. No entanto,
deveria ser salientado que se trata apenas de um procedimento para auxiliar a visualizao do com-
portamento da varivel estatstica.
Deve-se ter cuidado com o emprego dos grficos de linha, da estatstica, para contextualizar e moti-
var o estudante no incio do estudo dos grficos de funes. Em geral, procede-se da seguinte manei-
ra: so dados pontos t1, t2, ..., tn1, tn, igualmente espaados sobre o eixo horizontal e os valores u1, u2,
..., un1, un, de alguma varivel quantitativa nos referidos pontos. Unem-se ento os pares de pontos
(t1, u1), (t2, u2), ..., (tn1, un1), (tn, un) por segmentos de retas e afirma-se explicitamente, ou simplesmente
sugerido, que o grfico assim obtido o grfico de uma funo que modeliza a situao tratada.
Isso no verdade. Os pontos dos segmentos de reta do grfico obtido no esto relacionados com a
situao estudada, exceto para os pontos de abcissas t1, t2, ..., tn1, tn, em que temos: f(t1) = u1, f(t2) = u2,
f(t3)=u3, ... f(tn) = un. O grfico obtido simplesmente auxilia na anlise de crescimento ou decrescimen-
to das quantidades em foco, diferentemente dos pontos (t, f(t)) que pertencem ao grfico da funo
afim por partes, sempre que t for um ponto qualquer do domnio D da funo.
Outro ponto de dificuldade para os estudantes, mas ignorado geralmente nas colees, que, por
exemplo, as igualdades f(x) = x2 + 3x 4 e f(t) = t2 + 3t 4 definem exatamente a mesma funo se seus
domnios e o contradomnios forem iguais. Isso fica claro se lembrarmos de que a expresso analtica
de uma funo simplesmente uma maneira simblica de descrever de maneira concisa e exata a
lei de correspondncia que define a funo. A lei de formao, nos dois casos, dado um nmero,
eleve-o ao quadrado, some a esse resultado 3 vezes o mesmo nmero e do resultado assim obtido
subtraia 4. Vemos assim que, usando qualquer uma das duas expresses analticas, os valores das
funes para um mesmo elemento de seu domnio so iguais. Portanto, as funes so iguais. O
mesmo se pode dizer para as expresses cos(x), cos(t), cos(), ou ex, et, e. Essa dificuldade se torna
particularmente evidente quando os estudantes estudam simultaneamente Matemtica e Fsica. Na
primeira, adota-se geralmente a varivel x; e, na segunda, a varivel t.
No Ensino Mdio, so trabalhadas, com frequncia, questes que envolvem porcentagens, acrscimos
e descontos, juros simples e compostos, entre outros. Usualmente, para modelizar tais problemas re-
ais, recorre-se s funes afim e exponencial, o que se constitui em uma aplicao prtica relevante
desses dois tipos de funo. De modo geral, tem havido evoluo positiva no tratamento desses e de
outros temas da denominada Matemtica financeira, superando-se abordagens com nfase na apli-
cao direta de frmulas. No entanto, ainda so necessrios mais esforos para que a abordagem da
Matemtica financeira v um pouco alm das noes mais bsicas desse campo, e sejam estudados
temas como equivalncia de taxas, fator de atualizao e amortizao. Essas aplicaes da Matemti-
ca favorecem reflexes sobre questes sociais e econmicas relevantes e atuais, que colaboram com
a formao do estudante para a cidadania.
27
Com respeito s conexes entre contedos, verifica-se que, nos livros didticos para o Ensino Mdio, quase
sempre no primeiro volume, cada classe de funes lineares, afins, quadrticas, modulares, exponenciais
e logartmicas, e trigonomtricas tratada em captulos separados, nos quais so estudados os tpicos:
crescimento/decrescimento; estudo do sinal; equaes; e inequaes. O desenvolvimento da capacidade
de modelagem de uma situao por uma funo envolve tambm a fase de deciso crtica de qual classe
de funo mais se adequa relao a ser modelada. Nesse sentido, sentimos falta de uma abordagem que
integre as diferentes classes de funes e desafie o estudante a encontrar os modelos de funes.
Para tratar de outro tema unificador, considere-se uma funo f: R R, que associa a um nmero
real x o nmero real y, y = f(x).Tome-se, ento, um nmero real a e formem-se as funes dadas por:
As relaes entre o grfico da funo f e os grficos das funes indicadas acima so uma rica fonte
de conexes entre a representao simblica e a representao grfica das funes em jogo. Em par-
ticular, isso permite interpretar mudanas de variveis como transformaes geomtricas no plano
cartesiano. Esse tema tem sido abordado em livros didticos para o Ensino Mdio, mas, em geral,
para poucas classes de funes. Um dos casos a composio das citadas transformaes aplicadas
funo6 y = cos t, para obter a funo:
y = a + b co s (wt + c) ,
Observa-se que, apenas variando os parmetros w e b nessa funo, podem ser construdas funes
peridicas de qualquer perodo e de qualquer amplitude. Ao variar, tambm, os outros dois parme-
tros, a e b, e, dessa maneira, aumenta-se a classe de fenmenos peridicos que podem ser mode-
lizados pela citada famlia de funes. Nos livros para o Ensino Mdio, observa-se maior ateno ao
estudo dessa famlia de funes como modelo para os fenmenos peridicos, o que elogivel. A
explorao de softwares de representao grfica pode auxiliar esse estudo. No entanto, por ser ain-
da incipiente, desejvel que essa tendncia seja aprofundada e estendida amplamente, no mbito
dos materiais didticos para essa etapa do ensino.
28
peito, indispensvel que o estudante compreenda, por exemplo, que dada uma funo quadrtica
f(x)=ax2+ bx+c, a 0, o seu grfico no sistema cartesiano ortogonal de coordenadas x e y, o con-
junto de pontos (x,y) tais que y=ax2+ bx + c, a 0. Tal conjunto de pontos uma parbola de eixo
paralelo ao eixo dos y e diretriz paralela ao eixo dos x. Reciprocamente, dada qualquer parbola,
podemos encontrar um sistema cartesiano ortogonal de coordenadas x e y, no qual a parbola o
grfico de uma funo quadrtica definida por y=ax2+ bx + c, a 0.
Desde o primeiro ano do Ensino Mdio, uma ferramenta matemtica que til em outros componentes
curriculares so os sistemas de duas equaes lineares com duas incgnitas. Seu estudo pode ser feito
com simplicidade, nessa etapa, e em conexo com as posies relativas de um par de retas no plano
cartesiano. Quase sempre, o tratamento das matrizes feito no 2 ano do Ensino Mdio e, em geral, seu
estudo precede o dos sistemas de equaes lineares. Com frequncia, para atribuio de significado s
matrizes, recorre-se s tabelas de dupla entrada, o que adequado. No entanto, com essa abordagem,
perde-se a oportunidade de uma contextualizao significativa que pode ser estabelecida quando os sis-
temas lineares so trabalhados antes das matrizes. De fato, estas ltimas surgem como uma ferramenta
fundamental na resoluo desses sistemas.
Muitos educadores criticam a incluso de determinantes no Ensino Mdio, apoiados no fato de esse
conceito no ser atualmente uma ferramenta utilizada na resoluo de sistemas lineares, por meio de
programas computacionais, que feita de modo muito mais eficiente pelo mtodo do escalonamento.
Outros sugerem que os determinantes sejam um tpico a ser estudado, ainda que na condio de assun-
to opcional. Argumentam que determinantes so essenciais no estudo de matrizes que, por sua vez, so
ferramentas indispensveis no apenas na resoluo de sistemas lineares, mas em outros campos, como
a combinatria. Alm disso, determinantes podem ser associados rea de tringulos e ao volume de
paraleleppedos, o que o faz presente na geometria analtica e no clculo.
A despeito dessas opinies divergentes sobre determinantes, h maior consenso quando se trata de cri-
ticar a abordagem desse conceito que predomina no nvel mdio, em que se privilegia o ensino de regras,
raramente bem justificadas.
Em geral, a articulao entre sistemas lineares e geometria, no caso dos sistemas de equaes lineares 2 x
2 bem conduzida. Nessas situaes, cada equao do sistema representa uma reta no plano cartesiano
e o sistema ter infinitas solues, uma nica ou nenhuma soluo, a depender da posio de uma reta
em relao a outra: coincidentes, concorrentes ou paralelas distintas.
29
No que se refere resoluo de sistemas lineares, o mtodo de escalonamento, atualmente o mais in-
dicado, vem recebendo ateno crescente no Ensino Mdio. Alm disso, a nomenclatura sistema deter-
minado, sistema impossvel e sistema indeterminado, poderia, vantajosamente, ser substituda por
sistema com uma nica soluo, sistema com infinitas solues e sistema sem solues. Afinal,
isso que realmente se verifica quando se resolve um sistema pelo mtodo do escalonamento da matriz
aumentada do sistema.
Nas obras didticas, uma evoluo bem-vinda, mas que ainda no se firmou, o estudo da conexo das
matrizes com as transformaes geomtricas no plano. Em alguns livros so tratados temas igualmente
instigantes e atuais, como as aplicaes das matrizes computao grfica e programao linear. Con-
tudo, no Ensino Mdio, a abordagem das matrizes que predomina ainda muito tcnica e fragmentada.
<geometria>
Nas colees aprovadas no PNLD 2018, observa-se que o estudo especfico da geometria feito em
trs momentos. Inicialmente, no livro do 1 ano, abordam-se as relaes mtricas e trigonomtricas
nos tringulos e os conceitos em que elas se apoiam. Tais conceitos so os de comprimento de seg-
mentos, o de semelhana de figuras geomtricas planas e de rea dessas figuras; os dois teoremas
centrais so os de Tales e o de Pitgoras. Como esses contedos fazem parte da grade curricular
da etapa anterior da escolarizao bsica, justifica-se que sejam abordados como uma reviso no
Ensino Mdio. Em quase todas as obras aprovadas, porm, prevalece um tratamento descritivo dos
contedos, com o foco em aplicaes dos teoremas. Emprega-se uma argumentao que leva em
conta o encadeamento lgico dos conceitos e procedimentos, mas se recorre pouco a demonstraes
matemticas detalhadas. Em geral, podemos dizer que, neste primeiro momento, o estudo de geo-
metria satisfatrio, ainda que, em alguns casos, pudesse ser atenuado o carter demasiadamente
descritivo e a ateno excessiva nomenclatura. Observam-se, tambm, algumas imprecises nas
demonstraes que devem ser evitadas.
No que respeita a esse tipo de argumentao lgica, o estudante volta a ser solicitado a estudar o
carter dedutivo da Matemtica quando se aborda a geometria espacial de posio, porm muitas
vezes sem os cuidados necessrios. Isso acontece ao serem propostos conjuntos de axiomas, por
vezes insuficientes para as dedues que so feitas posteriormente.
Alm disso, as justificativas apresentadas para calcular o volume de prismas, em particular do paralele-
ppedo reto-retngulo, somente so vlidas se as arestas forem comensurveis entre si. dispensvel,
no Ensino Mdio, fazer uma demonstrao completa da validade dessa frmula, no entanto, importan-
te mencionar ser possvel demonstrar que a expresso indicada aplica-se a qualquer paraleleppedo.
30
No estudo das figuras geomtricas, acertadamente, tem sido priorizada a classificao em duas fam-
lias distintas: as planas e as no planas (ou espaciais). Como sabemos, as primeiras so aquelas nas
quais existe um plano contendo todos os pontos dessa figura; as figuras no planas so todas as de-
mais. A classificao das figuras geomtricas segundo sua dimenso, estudada nos livros aprovados,
tambm importante, mas as relaes entre essas duas classificaes ainda no tm sido abordadas
de modo apropriado. Por exemplo, nem sempre fica claro que, em um cubo figura geomtrica no
plana podemos identificar: uma figura tridimensional, considerando os pontos interiores e os do
contorno do cubo; uma figura bidimensional, tomando apenas o contorno do cubo; uma figura unidi-
mensional, que rene as arestas do cubo; e, finalmente, uma figura geomtrica de dimenso zero, a
unio dos vrtices do cubo. fcil encontrarmos modelos para essas figuras geomtricas no mundo
fsico, podendo-se indicar, respectivamente, um dado macio, uma caixa cbica oca, um esqueleto
cbico feito de canudos, ou uma disposio cbica de partculas. Trata-se, aqui, de um bom momen-
to, nem sempre aproveitado nos livros, para ressaltar um aspecto importante da linguagem matem-
tica, porque no s os quatro conceitos matemticos em foco como seus correspondentes modelos
fsicos podem ser denominados por uma nica palavra: cubo.
Nos livros didticos para o Ensino Mdio, tem-se recorrido ao princpio de Cavalieri para calcular
volumes, o que bem apropriado, pois, de outro modo, seriam exigidos mtodos infinitesimais. No
entanto, necessrio cuidado ao empregar esse princpio. Nos livros, nem sempre se justifica de
modo satisfatrio a igualdade das reas das sees dos slidos em jogo, necessria para aplicao
do referido princpio. Sabemos que, para tanto, precisamos recorrer de modo adequado aos concei-
tos geomtricos de congruncia e de semelhana entre superfcies, o que por vezes no se faz.
Ainda com respeito geometria espacial, nota-se tendncia anloga encontrada na apresentao
da geometria plana, que a nfase nas classificaes e a carncia de problemas instigantes. Em espe-
cial, recai-se em montonas aplicaes da lgebra nos exerccios sobre reas e volumes. Somente em
algumas obras, mas ainda de modo incipiente e no de todo livre de imprecises, observa-se maior
explorao da capacidade de visualizao do estudante, to necessria em estudos posteriores e em
muitas profisses, como as ligadas mecnica, arquitetura e s artes. A apresentao de vistas de
slidos mais complexos uma tima oportunidade para exercitar a capacidade de visualizao es-
pacial dos estudantes. Porm, no Ensino Mdio, geralmente no se tem contribudo suficientemente
para o aperfeioamento das habilidades de desenho e de visualizao de objetos geomtricos espa-
ciais. necessrio, assim, que se d importncia ao trabalho com diferentes perspectivas, projees,
cortes, planificaes, entre outros recursos de representao dos objetos.
Em todas as obras aprovadas, estudam-se os poliedros que so, geralmente, definidos como figuras
geomtricas tridimensionais e, por isso, espaciais. Sabemos que as superfcies que compem o con-
torno dessas figuras so tambm espaciais, mas no so tridimensionais e, sim, bidimensionais. A
esse respeito, ao serem propostas atividades de planificao, preciso deixar claro que elas visam
planificao da superfcie do poliedro e no a do poliedro como um objeto tridimensional.
Nas colees resenhadas neste Guia, aborda-se a Relao de Euler. Em todas elas, h cuidado na for-
mulao da hiptese de convexidade do poliedro - e na indicao de que tal hiptese no necess-
31
ria para a validade da relao - bem como na apresentao de contraexemplos no caso de poliedros
no convexos. No entanto, a Relao de Euler torna-se um tema mais relevante quando se estudam
suas aplicaes na Matemtica. Uma das mais instigantes a que conduz ao fato surpreendente de
que s existem 5 poliedros regulares, os chamados Poliedros de Plato. Observa-se que muitas das
colees aprovadas tratam desse fato, mas outras o omitem e se restringem ao emprego direto da
relao em exerccios corriqueiros e pouco estimulantes.
<geometria analtica>
Desde suas origens, a geometria analtica um campo privilegiado para as conexes entre a lgebra
e a geometria. sabido que a escolha de um sistema de coordenadas permite que se estabelea uma
estreita relao entre, de um lado, figuras geomtricas e, do outro, equaes (ou inequaes) envol-
vendo as coordenadas dos pontos. Na geometria analtica, tanto se resolvem problemas geomtricos
recorrendo a mtodos algbricos, quanto se atribui significado geomtrico a fatos algbricos.
So importantes as conexes da geometria analtica com outros tpicos como: grficos de funes;
representaes geomtricas dos sistemas lineares; matrizes de transformaes geomtricas. Tais co-
nexes so valorizadas nas obras resenhadas e uma tendncia a ser aperfeioada.
<estatstica e probabilidade>
Os conhecimentos estatsticos, como sabido, so cada vez mais necessrios no cotidiano das pes-
soas. Suas aplicaes so importantes nos vrios ramos da tecnologia e das cincias exatas, naturais
ou humanas. Em qualquer um deles, os resultados obtidos e as concluses apresentadas baseiam-se
em modelos que, por serem uma simplificao da realidade, so constantemente aperfeioados ou
mesmo atualizados. A deciso de quais itens incluir, ou no, em um modelo, bem como a necessi-
dade de trabalharmos com amostras ao invs de populaes, implicam incerteza nas concluses
relativas a um evento. Essa incerteza permeia o raciocnio estatstico e medida pela probabilidade
32
de ocorrncia do evento em foco. consenso entre os educadores que o estudo dessa condio de
no determinismo no campo da estatstica deve estar presente no cotidiano escolar, desde a escola
bsica, para formarmos cidados crticos e com autonomia de pensamento.
De modo sinttico, o ciclo completo de uma pesquisa estatstica iniciado com uma questo de
interesse, seguida das seguintes etapas: planejamento de pesquisa e/ou experimento; definio ade-
quada da populao e da amostra; coleta e organizao de dados; anlise descritiva, que inclui as
anlises grficas e/ou tabulares, as distribuies de frequncia e as medidas de tendncia central e
de disperso, bem como outras anlises pertinentes. Sua finalizao acontece com tomadas de deci-
so em relao questo inicial. Para essa concluso, possvel construir, quando pertinente, uma
anlise de inferncia formal por meio de argumentos de natureza probabilstica.
Discute-se, na comunidade acadmica, se natural a estatstica fazer parte dos currculos da Mate-
mtica no Ensino Mdio. Porm, ao analisarmos as etapas do ciclo descrito acima, percebemos que
alguns de seus componentes podem ser inseridos naturalmente na Matemtica, mas, que outros, de
natureza interdisciplinar, teriam espao em outras instncias e/ou componentes curriculares. Aceita
essa observao, a estatstica deveria extrapolar as amarras do componente curricular e ser uma
ferramenta importante em projetos integrados com Sociologia, Biologia, Fsica, entre outros. Dessa
forma, haveria mais possibilidades de se ampliar o leque de opes de aplicaes em que o estudan-
te pudesse questionar a realidade e aplicar o ciclo de anlise estatstica. A elaborao de projetos
daria sentido a esse pensamento. Com esse objetivo, o Manual do Professor de muitas colees traz
propostas que podem ser levadas para a sala de aula, com grande proveito para o processo de ensino
e aprendizagem.
Grficos e tabelas so muito comuns nos livros didticos para o ensino bsico e alguns deles reser-
vam captulos especficos aos estudos mais detalhados dessas representaes. Muitos livros didti-
cos para o Ensino Mdio apresentam uma grande quantidade de grficos e de tabelas produzidos na
mdia. Embora presentes em algumas obras, so menos frequentes as propostas de coleta de dados
pelos prprios estudantes, seguida da correspondente anlise desses dados. Alm disso, nem sem-
pre conduzido um estudo crtico adequado desses instrumentos de organizao e de comunicao
de informaes, como se comenta nos pargrafos seguintes.
33
Os grficos presentes nas obras raramente so acompanhados da discusso de aspectos importantes
associados anlise descritiva, como: o grupo pesquisado (se uma amostragem ou uma pesquisa
censitria); a classificao da varivel analisada (quantitativa ou qualitativa); a opo por trabalhar
com frequncia absoluta ou relativa e suas consequncias; a escolha de escalas adequadas para os
eixos; e as variveis que esto sendo relacionadas em um mesmo grfico.
Um tipo de representao grfica que frequente na estatstica o histograma, que deve ser usado
somente para variveis quantitativas cujos valores esto dispostos em classes. Um histograma no
um grfico de barras, que uma das representaes apropriadas para variveis qualitativas. Um his-
tograma um grfico com retngulos justapostos, cuja base (no eixo das abscissas) representa o in-
tervalo de classe associado varivel e a altura (no eixo das ordenadas) proporcional frequncia
de classe. O emprego de um histograma requer uma discusso da eventual necessidade de trabalhar-
mos com diferentes valores na ordenada frequncia absoluta, frequncia relativa ou densidade.
Como j foi dito, so pouco frequentes, nas obras, atividades que incentivam a anlise crtica de
representaes de dados usadas na mdia ou em divulgao de pesquisas cientficas. Igualmente,
sentimos falta de comparaes com outras formas de representao de dados e de uma crtica de
possveis interpretaes equivocadas.
No Ensino Mdio atual, observamos uma preferncia pela caracterizao de mdia, mediana e moda,
como medidas de tendncia central. Alm dessa caracterizao de uso corrente, h tambm a prtica de
cham-las de medidas de posio, no sentido de poderem ser posicionadas diretamente no mesmo eixo
em que as medidas so registradas. Esta ltima forma parece ajudar mais o estudante na compreenso
do carter da medida e de sua relao com os dados observados. O clculo de medidas descritivas de-
veria ser analisado luz do raciocnio estatstico e no meramente por meio dos resultados numricos.
Aprender tcnicas de clculo sem ser capaz de interpretar seus resultados enfadonho e desnecessrio.
Por exemplo, no caso de medidas de posio, o papel da mediana nem sempre destacado nas obras
didticas como uma alternativa ao uso da mdia. Na verdade, a mediana mais representativa do que
a mdia para resumir dados notadamente assimtricos e temos uma possvel indicao de simetria dos
dados quando mdia e mediana coincidem. Como a mdia muito influenciada por valores extremos, a
mediana uma substituta natural quando tal assimetria ocorre. fundamental para o entendimento da
mediana, enfatizarmos que ela uma medida em que intervm a ordem, mas a meno de que os dados
devem estar ordenados antes de seu clculo nem sempre est explcita, para facilitar o entendimento
do estudante. Outras medidas de posio, como quartis e percentis, no so exploradas no Ensino M-
dio e, entretanto, poderiam ser uteis na elaborao da inferncia informal.
Ainda para variveis quantitativas, so definidas as chamadas medidas de disperso, que caracterizam
a variabilidade presente nos dados. A mais simples das medidas, de imediato entendimento por parte
dos estudantes, a amplitude (diferena entre o valor mximo e o valor mnimo observados), raramente
mencionada nos livros didticos. Notamos que essa medida usada em algumas colees como mero
instrumento para calcular o comprimento e o nmero de intervalos de classe de uma varivel quanti-
34
tativa, para a construo de um histograma. Mas depois, na grande maioria dos casos, no se volta a
ela como medida de disperso. No se trata de eleger a amplitude como a melhor medida de disperso
(ela tem fragilidades, como a de ignorar o miolo dos dados) e, sim, de iniciar o estudo com uma ideia
intuitiva de variabilidade para iniciar a abordagem do tema.
Mesmo quando feito o estudo da varincia, do desvio padro ou do desvio mdio absoluto, suas
interpretaes no so valorizadas. Assim, esse estudo costuma ser reduzido a tcnicas operatrias,
com pouca discusso de seus significados para a compreenso dos dados. Somente em algumas
obras didticas para o Ensino Mdio tem sido abordado o coeficiente de variao, uma medida de va-
riabilidade relativa muito til para comparar disperso em conjuntos com mdias diferentes. E mais:
tambm no que se refere anlise descritiva, a profuso de exerccios desnecessria.
No estudo da probabilidade, h pontos positivos em algumas obras didticas, como maior cuidado
na abordagem dos conceitos bsicos e preocupao em associ-los a problemas reais e sugestivos.
No entanto, por vezes, peca-se pelo exagero de exerccios com contextualizaes inadequadas, ou
demasiadamente artificiais, quando poderiam ser sugeridas, por exemplo, simulaes em sala de
aula (com lpis e papel ou com recursos tecnolgicos, caso disponveis) que enriqueceriam e motiva-
riam os clculos posteriores de probabilidade.
Embora ainda observemos que o estudo da probabilidade precedido pelo estudo da anlise com-
binatria, j so menos frequentes nas colees captulos longos e fragmentados sobre o tema.
certo que a contagem de possibilidades uma ferramenta essencial para o estudo da probabilidade.
No entanto, o estudante no deve ser levado a pensar que entender o conceito de probabilidade de-
pende dessa preparao. Em contrapartida, os diagramas de rvore poderiam ser usados, em vrios
momentos em que o espao amostral pequeno, para facilitar a compreenso do estudante.
Quanto definio de probabilidade, algumas obras trazem tanto a clssica quanto a frequentista,
o que demonstra um entendimento positivo sobre a necessidade de obtermos definies que no
tenham a limitao da definio clssica.
35
<linguagem e argumentao na matemtica
para o Ensino Mdio>
Nos tempos modernos, o desenvolvimento dos conhecimentos matemticos ocorreu paralelamente
criao de uma linguagem distinta da linguagem comum, com simbologia especfica e regras gra-
maticais apropriadas para o discurso mais preciso. comum usar-se a expresso linguagem formal
da Matemtica para se referir a tal linguagem, embora devamos estar atentos ao fato de que o termo
formal pode ser entendido de modo muito diversificado.
Na medida em que a complexidade dos conhecimentos foi aumentando, a linguagem formal da Ma-
temtica foi se tornando cada vez mais necessria para expressar devidamente as noes dessa ci-
ncia. Alm disso, hoje em dia, parte dessa linguagem utilizada pelas mdias e nas prticas sociais,
tornando-se importante que todo o cidado domine adequadamente o seu uso e os seus significa-
dos, no apenas para fazer Matemtica, mas para o exerccio pleno da cidadania. Outro consenso
que a escola deve procurar desenvolver, com o estudante, a capacidade de entender e de empregar
a argumentao do tipo lgico-matemtico.
Nas colees aprovadas no PNLD 2018, ainda preciso aperfeioar bastante o emprego da linguagem
formal e o uso da argumentao matemtica. A seguir, apontamos alguns aspectos que merecem especial
ateno do docente, especialmente porque podem contribuir para tornar o aprendizado mais significativo.
Um primeiro tema a ser focalizado o emprego do sinal de igualdade. A igualdade uma relao
fundamental, representada pelo conhecido smbolo =. Escrever a = b , basicamente, afirmar que
a e b so representaes simblicas distintas para um mesmo objeto matemtico. Assim, o sinal de
igualdade nos diz que a e b so nomes diferentes referidos mesma coisa. Portanto, incorremos
em mau uso do smbolo = quando escrevemos: = 180. Com efeito, o estudante pode ser induzido
ideia errnea de que os nmeros e 180 so iguais, o que impossvel, pois o primeiro um nmero
irracional e o segundo um inteiro. O que deveramos escrever rad = 180o, cujo significado o
de ser a igualdade entre dois valores da mesma grandeza, a amplitude de um ngulo, medida nas
unidades radiano e grau, respectivamente.
Em outra situao, tambm incorreto escrevermos: = 3,14. De fato, um nmero irracional no pode
ser igual a um nmero racional. Na Matemtica e em suas aplicaes, sempre possvel empregar,
neste caso, a representao 3,14. Com isso, indicamos que o segundo termo uma aproximao
numrica racional do nmero irracional .
36
Outro tpico relevante diz respeito ao ensino do mtodo axiomtico. Os primeiros registros do seu
emprego remontam antiguidade grega e, em lenta evoluo, esse mtodo foi se tornando o padro
de rigor lgico da Matemtica. No sculo XIX, seu desenvolvimento passou pela retomada da discus-
so sobre paradoxos e pelo reestudo dos fundamentos da Matemtica.
importante para a formao geral no Ensino Mdio, que os estudantes tenham oportunidade de um
contato, no exaustivo, mas significativo, com o mtodo axiomtico das validaes matemticas. Essa
seria uma boa maneira de favorecer, em aulas de Matemtica, o desenvolvimento do que usualmen-
te chamada de argumentao lgica.
Uma teoria axiomtica envolve objetos de algum universo abstrato particular, que podem ser figuras
geomtricas, nmeros ou, mais geralmente, elementos de conjuntos abstratos. Partimos de objetos
primitivos, no definidos, aos quais atribumos um nome (exemplos: ponto, reta, plano, varivel,
constante, conjunto, conjunto vazio). Ao lado disso, h as relaes denominadas axiomas (ou postu-
lados), entre tais objetos e que no so demonstradas. Inevitavelmente os nomes dos objetos pri-
mitivos so influenciados pelos significados ligados ao seu uso na linguagem natural. No entanto,
tais significados no importam para o seu uso na teoria axiomtica. Os axiomas que vo regular o
uso dos objetos primitivos no corpo da teoria. Dessa forma, os axiomas determinam as proprieda-
des suficientes para o funcionamento das relaes bsicas entre os objetos primitivos. Em seguida,
sequncias de deduo lgica permitem definir outros objetos e demonstrar proposies que vo,
progressivamente, compondo uma teoria axiomtica.
37
terminados pelas trs retas nas retas t e u so proporcionais, ento as trs retas so paralelas, duas
a duas. Tal proposio falsa. De fato, como contraexemplo dessa recproca podemos considerar
o vrtice A, oposto base de um tringulo issceles, e tomar para r 1, r2 e r3 as retas que passam no
ponto A e so determinadas pelos dois lados e pela altura desse tringulo. Essas retas no so para-
lelas, mas determinam, em quaisquer duas retas paralelas base do tringulo, segmentos de mesmo
comprimento e, portanto, de mesma razo, igual a 1.
Quando podemos demonstrar tanto a proposio Se P, ento Q quanto a sua recproca Se Q, ento
P, dizemos que as proposies P e Q so logicamente equivalentes. Na linguagem formal da Mate-
mtica escrevemos: P se, e somente se, Q. No que se refere teoria axiomtica em jogo, podemos
utilizar qualquer uma das duas proposies P ou Q nas dedues dessa teoria.
Na abordagem desse tema, o fato de que a proposio e sua recproca so verdadeiras, no nos dispen-
sa de mencionarmos, para os estudantes, suas demonstraes. Por exemplo, tomemos a proposio: Se
uma matriz quadrada invertvel, ento seu determinante diferente de zero. A prova dessa proposi-
o apresentada nos livros didticos. Sua recproca tambm verdadeira: Se o determinante de uma
matriz quadrada diferente de zero, ento a matriz invertvel. No entanto, por vezes, a demonstrao
dessa recproca no sequer mencionada. O que agrava essa omisso que, em seguida, passa-se a
empregar a proposio recproca na resoluo de problemas. Induz-se, dessa forma, confuso entre
uma proposio e sua recproca, o que prejudicial para a aquisio da argumentao matemtica.
A avaliao das colees aprovadas no PNLD 2018 revelou certa uniformidade no que diz respeito
s propostas metodolgicas desenvolvidas. Embora possam ser identificadas particularidades
em cada obra especfica, h um trao geral que as caracteriza: nos captulos (ou nas unidades) h
uma ou duas pginas de abertura que incluem textos, imagens, questes, ou informaes gerais,
relacionadas com contedo a ser estudado. Os textos iniciais objetivam contextualizar os conte-
dos e mobilizar o interesse dos estudantes para refletir sobre o que ser estudado. Seguem-se
as explanaes tericas, com apoio em exemplos ou exerccios resolvidos, que so completados
por exerccios propostos.
Predominante nos livros didticos para o Ensino Mdio, nos ltimos anos, essa escolha metodo-
lgica tem sido acompanhada de limitaes pedaggicas. Inicialmente, nota-se que as conexes
38
entre os temas abordados nas aberturas e os contedos trabalhados ao longo de captulos, ou
unidades, nem sempre so adequadas. Alm disso, esses temas raramente so retomados ao
longo dos livros, apesar de muitos deles serem instigantes.
Outra observao a ser feita que, em geral, as sistematizaes so apresentadas muito rapi-
damente, por meio de definies, seguidas de exemplos ou de exerccios resolvidos, que so
tratados como modelos a serem considerados na resoluo dos exerccios propostos. Essa opo
no muito estimulante e limita as possibilidades de o estudante acompanhar o texto didtico
com suas prprias reflexes e indagaes. Alm disso, pouco contribui para um trabalho de sala
de aula que favorea a reflexo sobre os contedos e as discusses de possveis solues para as
questes propostas, e que possibilite a atribuio de significados aos conhecimentos estudados.
Nota-se, ainda, que todas as obras apresentam a Matemtica como um produto finalizado, em
que tudo j conhecido, restando-nos apenas aprend-la, sem que possamos interferir no seu
desenvolvimento. No h, por exemplo, meno a problemas que so objeto de estudos h muito
tempo, mas que ainda no foram completamente resolvidos pelos matemticos. Raramente, os
estudantes so confrontados com a ideia de que a Matemtica um organismo vivo mesmo
diante do fato de que, no sculo XX, produziu-se mais Matemtica que em todos os sculos ante-
riores e o interesse por essa cincia continua mais vivo do que nunca.
As obras didticas para o Ensino Mdio incluem, comumente, um grande nmero de questes a se-
rem estudadas pelos estudantes. Em diversas obras aprovadas para o PNLD 2018, observa-se excesso
de exerccios propostos, o que pode afastar o interesse do estudante por esse componente curricular
e exigir, do professor, uma cuidadosa escolha dos exerccios a serem trabalhados em cada tpico.
Quanto aos recursos didticos, o uso de ferramentas tecnolgicas ainda um terreno pouco
explorado no Ensino Mdio atual. Por exemplo, nas obras analisadas, o emprego da calculadora
39
frequente, porm comumente voltado para a realizao e a conferncia de clculos, em detri-
mento de outras possibilidades de trabalho.
Entre os outros recursos tecnolgicos, de forma geral, h boas sugestes de utilizao de sof-
twares livres. Contudo, na maioria das obras, raramente destacado o uso de instrumentos de
desenho na aprendizagem de conceitos geomtricos.
<contextualizao>
De modo geral, as colees aprovadas apresentam contextos pertinentes, tanto em relao a prticas
sociais quanto a outras reas do conhecimento. Isso ocorre no desenvolvimento dos contedos e na
proposio de exerccios. Em quase todas as obras, encontram-se bons textos que remetem s prticas
sociais e formao para a cidadania. Mas no h reflexes significativas sobre o papel da Matemtica
no contexto social, na medida em que no se esclarece de que modo os contedos e conceitos dessa
cincia podem ser utilizados para melhor entendimento dos fenmenos do mundo fsico e social.
<manual do professor>
Os pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a coleo so, de modo geral, bem explicitados
nos manuais das obras aprovadas no PNLD 2018. Alm disso, eles oferecem boas contribuies para a
formao docente, por serem compatveis com as tendncias mais atualizadas da Educao Matemtica.
Tambm esperado que o Manual do Professor contenha orientaes didticas importantes para
auxiliar o trabalho do professor em sala de aula. Essa condio satisfatria em diversas colees
aprovadas, as quais apresentam boas orientaes, tanto no que diz respeito avaliao da aprendi-
zagem e ao desenvolvimento das atividades, quanto ao uso do livro e de outros recursos didticos.
Alm disso, encontram-se boas reflexes sobre o papel da avaliao e sobre alguns dos aspectos a
serem observados nesse processo, alm dos diferentes instrumentos que podem ser utilizados.
Acertadamente, a maioria das obras inclui sugestes de atividades extras para os estudantes, como
problemas, jogos, leitura de textos, pesquisas, bem como sugestes de leituras diversificadas e
teis para a formao continuada do professor. Vale lembrar, ainda, que todas as colees aprova-
das apresentam respostas e resolues para a totalidade dos exerccios no Manual do Professor.
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resenhas
de matemtica
MATEMTICA - CONTEXTO
& APLICAES
EDITORA TICA
3a edio - 2016
0008P18023
viso geral
A apresentao dos contedos apoia-se em imagens e textos que buscam motivar os estudantes.
O desenvolvimento de conceitos e procedimentos feito por meio de explanaes tericas, que
incluem exemplos e resoluo de exerccios. Em seguida, so propostas questes de fixao ou de
aplicao.
Embora essa abordagem possa limitar uma construo mais autnoma dos conhecimentos matem-
ticos, h questes que instigam a argumentao, a formulao de hiptese e as generalizaes.
Encontram-se, tambm, boas articulaes de contedos com situaes da prtica social, da prpria
Matemtica, e de outras reas do saber, em especial aquelas que compem as Cincias da Nature-
za. O Manual do Professor contm discusses interessantes para a formao docente. Destacam-se,
ainda, as sugestes relativas histria da Matemtica, ao trabalho interdisciplinar e ao consumo
responsvel.
43
descrio da obra
O Manual do Professor traz uma cpia do Livro do Estudante, com respostas para os exerccios, alm
de comentrios. Inclui, ainda, um caderno de orientaes didtico-pedaggicas, composto de itens
comuns aos volumes e especficos a cada um deles. Entre os primeiros, h textos sobre a histria do
ensino da Matemtica no Brasil, pressupostos tericos e metodolgicos para o ensino da Matemtica
e estratgias de avaliao, alm de sugestes de leituras, de uso de recursos digitais e as referncias
bibliogrficas, entre outros. Nos itens especficos, encontram-se orientaes para o trabalho, indica-
es de atividades complementares e as resolues dos exerccios, organizadas por captulo.
Funo: histria, noo, definio, domnio, contradomnio e imagem, real, grfico, crescente e decrescente, injetiva,
2
sobrejetiva e bijetiva; coordenadas cartesianas; funes e sequncias.
unidade 2
Funo afim: definio, taxa de variao, grfico, conexo com a geometria analtica, zeros, estudo do sinal e
3 inequaes do 1 grau; conexes com progresso aritmtica, Fsica, proporcionalidade e escala; funes afim por
Funo quadrtica: definio, zeros, grfico, vrtice, mximo e mnimo, estudo do sinal e inequao, conexes com
4
Fsica e com progresso aritmtica.
unidade 3
Potenciao; radiciao; funo exponencial: definio, grfico, conexo com progresses; equaes e inequaes
5
exponenciais; relao com o nmero irracional.
6 Logaritmo; funo inversa; funo logartmica: definies, propriedades e grficos; equaes e inequaes logartmicas.
44
unidade 4
7 Sequncias; progresso aritmtica; progresso geomtrica.
Funes trigonomtricas: ideias de seno, cosseno e tangente; reduo ao 1 quadrante, noo geomtrica de
3
tangente; funo seno; funo cosseno; senoide.
unidade 2
Matriz: histria, definio, representao, igualdade, operaes, transposta, determinante, inversa; matrizes
4
especiais; aplicaes: geometria e coordenadas, transformaes geomtricas, criptografia.
O mtodo chins; sistemas lineares dois por dois; equaes lineares; sistemas de equaes lineares: soluo,
5
classificao, escalonamento, equivalncia, discusso.
unidade 3
Polgonos regulares inscritos na circunferncia; rea de figuras planas: ideia intuitiva, quadrado 1cmX1cm como
6 unidade de medida; rea: quadrado, retngulo, paralelogramo, tringulo, trapzio, losango, polgono regular, crculo
e setor circular e sua relao com o nmero , clculo aproximado; razo entre reas de polgonos semelhantes.
Posies relativas entre: ponto e reta, ponto e plano, entre retas no espao, dois planos, reta e plano; determinao
7
de um plano; projeo ortogonal; distncias.
Poliedros: convexos, no convexos, relao de Euler, regulares; prisma e pirmide: definies, rea de superfcie,
8
volume; princpio de Cavalieri.
unidade 4
Anlise Combinatria: princpio fundamental da contagem, fatorial, permutaes, arranjos, combinaes, nmero
9
binomiais, tringulo de Pascal, binmio de Newton.
Probabilidade: fenmenos aleatrios, espao amostral, eventos, evento certo, impossvel, eventos mutuamente
Estatstica: termos de uma pesquisa, tabelas, grficos, medidas de tendncia central, medidas de disperso;
2
estatstica e probabilidade.
45
unidade 2
3 Cilindro, cone e esfera: definies, sees, tronco de cone, rea de superfcies, volume.
Geometria analtica: introduo histrica, sistema cartesiano, distncia entre pontos, ponto mdio de um segmento,
4 condio de alinhamento; reta: inclinao, coeficiente angular, equaes, posies relativas entre retas, distncia de
Circunferncia: definio e equao, posies relativas entre retas e circunferncia, problemas de tangncia,
5
aplicaes geometria plana.
unidade 3
6 Sees cnicas parbola, elipse e hiprbole: noes, definies, elementos, equaes; Fermat e a geometria analtica.
Conjuntos numricos; nmeros complexos: usos, conjunto, forma algbrica, conjugado, diviso, representao
7
geomtrica, mdulo, forma trigonomtrica, operaes, aplicao geometria.
unidade 4
8 Polinmios: definio, funo polinomial, valor numrico, igualdade, raiz, operaes.
Equaes algbricas: definio, elementos, teorema fundamental da lgebra, decomposio, relao de Girard,
9
equaes algbricas de grau maior que 3; razes racionais e complexas.
Relaes e equaes trigonomtricas: identidades, frmulas de adio, do arco duplo e do arco metade, equaes
10
trigonomtricas.
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
III
1 ANO
46
Na coleo, a seleo dos contedos dos diferentes campos da matemtica escolar satisfatria. Em
relao distribuio dos temas de estudo, no volume do 1 ano, verifica-se uma ateno maior no
trabalho com lgebra, em prejuzo dos contedos de estatstica e probabilidade. Nos demais volumes,
a distribuio dos contedos por campo equilibrada.
O estudo do nmero irracional se inicia, no volume 1, por meio da explorao intuitiva de alguns
exemplos e referncias histricas. Demonstra-se, apropriadamente, a irracionalidade do nmero 2.
No volume 3, trabalha-se a ideia de que a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros reais
motivou o desenvolvimento dos complexos. Esses nmeros so explorados em suas representaes
algbrica, geomtrica e trigonomtrica. Algumas articulaes entre lgebra, geometria e trigonome-
tria, so apontadas. Mas o tratamento das operaes com nmeros complexos essencialmente
algbrico, feito com base em definies e aplicaes de frmulas, sem aplicaes relevantes.
<lgebra>
O estudo da lgebra inicia-se com a abordagem de funes, apoiada na histria da Matemtica. O
conceito explorado de modo pertinente, como expresso da relao de dependncia entre duas
grandezas ou entre elementos de dois conjuntos.
No estudo das matrizes, recorre-se a tabelas de dupla entrada, que mostram dados de situaes
reais. Abordam-se as aplicaes na criptografia e exemplos de transformaes geomtricas no pla-
no cartesiano. No trabalho com sistemas lineares, h interpretaes geomtricas interessantes e
mostram-se boas aplicaes Qumica e Biologia.
47
<geometria>
Em geometria plana, estuda-se inicialmente a noo de semelhana de tringulos, que utilizada
na deduo das relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo, incluindo o teorema
de Pitgoras. A demonstrao do teorema de Tales feita para segmentos de medidas racionais,
observando-se que o resultado tambm vlido para segmentos incomensurveis. O clculo de
distncias bem contextualizado historicamente, mas h poucas sugestes de atividades que fa-
voream experimentos prticos.
As noes da geometria espacial de posio so bem sistematizadas, mas exploradas de forma ex-
cessiva e sem atividades significativas. No estudo dos slidos geomtricos, exploram-se as relaes
entre seus elementos, alm dos processos de clculo da rea de superfcies e o clculo do volume de
slidos. Neste ltimo, parte-se da frmula que permite calcular o volume de blocos retangulares para,
em seguida, usando o Princpio de Cavalieri, serem deduzidas frmulas para os volumes da maior parte
dos outros slidos estudados, o que contribui para a construo do conhecimento pelos estudantes.
O estudo da geometria analtica iniciado com referncias histricas que enfatizam a importncia
da integrao entre a geometria e a lgebra. Os conceitos de ponto, reta, circunferncia, elipse, hi-
prbole e parbolas, so desenvolvidos em discusses apropriadas, ressaltando-se as articulaes
entre os aspectos geomtricos e algbricos dessas figuras.
<estatstica e probabilidade>
As noes bsicas da estatstica so desenvolvidas em situaes contextualizadas relativas anlise e
organizao de dados em tabelas e grficos. No entanto, poucas atividades se voltam consolidao das
etapas de uma pesquisa e faltam discusses sobre que tipo de grfico mais adequado a cada situao.
48
H boas articulaes entre o conhecimento novo e o j abordado, como entre progresses geomtri-
cas e funes exponenciais. A integrao entre os campos da matemtica escolar , igualmente, bem
explorada, em especial, entre contedos de nmeros e de geometria com os de lgebra.
Os usos de recursos tecnolgicos, como softwares, so tratados nas sees denominadas Matemtica e
tecnologia, mas no se discute a sua utilizao em situaes mais desafiadoras. A calculadora , geral-
mente, empregada para a realizao de clculos, em especial no trabalho com a matemtica financeira.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
As conexes na prpria Matemtica so bastante enfatizadas na obra, mas tambm so feitas suges-
tes de um trabalho interdisciplinar, em especial com a Fsica. A compreenso da Matemtica como
uma criao social de diversas culturas, ao longo da histria, est presente nas apresentaes dos
contedos e em sees especficas.
<manual do professor>
O Manual do Professor traz reflexes interessantes sobre o papel do Ensino Mdio na formao do
estudante. H, tambm, discusses relevantes sobre questes educativas, ticas e de cunho social.
Destacam-se, ainda, os textos sobre a histria da Matemtica, a interdisciplinaridade e prticas de con-
sumo. Na parte especfica para cada volume, encontram-se sugestes de atividades complementares,
mas so raras as orientaes para o uso do Livro do Estudante, que auxiliem efetivamente na dinmica
do trabalho a ser efetuado em sala de aula.
49
em sala de aula
Alguns aspectos dos tpicos matemticos propostos so imediatamente tratados por meio de uma ati-
vidade resolvida. Assim, aconselhvel que o docente inclua em seu planejamento questes que pos-
sam contribuir para uma participao mais ativa do estudante na construo dos conceitos explorados.
Especialmente nas sees denominadas Matemtica e tecnologia, h atividades que incentivam o uso
de recursos tecnolgicos. No entanto, importante que o professor busque formas de enriquecer as
discusses e possa elaborar questes que propiciem um uso mais significativo dessas ferramentas e
no o simples manuseio.
50
E
QUADRANTE - MATEMTICA
DIEGO PRESTES
EDUARDO CHAVANT
SM
1a edio - 2016
0070P18023
MATEMATICA
Eduardo Chavante I Diego Prestes
Ensino Mdio I 12 ano
viso geral
No conjunto dos trs livros, satisfatria a ateno dedicada a cada um dos quatro campos da ma-
temtica escolar. Contudo, quando se examina cada livro individualmente, a lgebra se concentra
demasiadamente nos dois primeiros volumes e a geometria, no terceiro. Alm disso, em face de sua
relevncia para a formao do estudante, os contedos de estatstica e probabilidade poderiam re-
ceber maior espao na obra.
H pontos com abordagens criativas. No estudo das funes, por exemplo, destacam-se a translao
de grficos e as articulaes entre conceitos, como as realizadas entre juros e proporcionalidade.
Entretanto, em outros momentos, observa-se excessiva valorizao da aplicao de frmulas.
A importncia do uso das tecnologias no ensino e aprendizagem ressaltada ao final de cada volume,
em sees com formato tutorial. As orientaes esto voltadas ao emprego da calculadora cientfica
e de um software gratuito. No entanto, pouco se integram aos contedos abordados na obra.
51
descrio da obra
Cada volume organizado em quatro unidades, iniciadas com a apresentao dos temas a serem es-
tudados. Cada unidade composta por captulos estruturados em tpicos, que contm a explanao
dos contedos, os exemplos e a seo Atividades resolvidas. Os captulos incluem, ainda, as sees
Atividades. Encontram-se, ao longo dos livros da coleo, as sees especiais: Valores em ao, em
que so abordados temas da sociedade contempornea; Ampliando fronteiras, com textos de divul-
gao cientfica relacionados Matemtica; Verificando rota, em que so feitas revises do contedo
da unidade; e Matemtica em ao, com propostas de atividades prticas. Ao final dos volumes,
encontram-se as sees: Ferramentas, que incluem exerccios para emprego da calculadora cientfica
e do software gratuito LibreOffice Calc; Leitura e Pesquisa, com sugestes de livros e sites para apro-
fundamento dos estudos; Gabarito; e Referncias Bibliogrficas.
O Manual do Professor inclui uma cpia do Livro do Estudante e um suplemento pedaggico com
Orientaes gerais para o professor, comum aos volumes da coleo, e as sees Comentrios e Su-
gestes, Atividades Complementares, Resoluo das Atividades, que so especficas para cada volume.
1 cardinalidade, produto cartesiano conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais; reta real:
intervalos, conjunto soluo de equaes e inequaes de 1o grau, conjunto soluo de equaes do 2o grau.
Funo: noes, domnio, contradomnio, conjunto imagem; sistema cartesiano ortogonal de coordenadas: grfico
2 de funes; funo real: crescente, decrescente, constante, zero, injetora, sobrejetora, bijetora, composta, sinais
unidade 2
Funo afim: definio, grfico, crescente, decrescente, coeficientes, zero, translaes do grfico; proporcionalidade
e funo linear; taxa de variao; sinais de uma funo afim grficos de linha e de setores sistema de inequaes
3
do 1o grau com uma incgnita; funo afim e juro simples equao cartesiana de uma reta; representao
4 Mdulo de um nmero real funo modular: definio, grfico, sinais, translaes do grfico.
Funo quadrtica: definio, zeros, forma cannica, grfico, translaes do grfico, coeficientes, conjunto imagem,
5
valores mximo e mnimo, sinais; fenmeno de queda livre de um corpo.
unidade 3
Potncia real de base real positiva funo exponencial: definio, grfico; equao e inequao exponenciais;
6
funo exponencial e juro composto.
Logaritmo de um nmero real positivo: propriedades, mudana de base; inversa de uma funo: definio, grfico;
7
funo logartmica: definio, grfico; equao e inequao logartmicas; Lei de Benford.
52
unidade 4
Sequncia: definio, termo geral, definida por recorrncia, de Fibonacci, tringulos de Sierpisnki, Torre de
Hani; progresso aritmtica: definio, representao na reta real, termo geral, soma dos termos de uma PA
8 finita; progresso aritmtica e funo afim; progresso geomtrica: definio, termo geral, taxa de crescimento,
representao na reta real, soma dos termos de uma PG finita e de uma PG infinita; progresso geomtrica e funo
exponencial.
Estatstica: populao e amostra; varivel estatstica; grficos: de barras, de barras mltiplas, de linhas, de setores;
9
pirmide etria; pictogramas; medidas de tendncia central: mdias aritmtica e ponderada, mediana, moda.
Teorema de Tales trigonometria: relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo; seno, cosseno,
qualquer: Lei dos senos, Lei dos cossenos; rea de um tringulo; tamanho aparente dos astros; Curva de Koch.
congruentes, 1a determinao positiva; seno, cosseno e tangente de um arco trigonomtrico; ngulos notveis;
1
reduo ao 1o quadrante; funes trigonomtricas: seno, cosseno, dos tipos f(x) = a + bsen(cx + d) e f(x) = a + bcos(cx
unidade 2
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; fatorial; permutaes simples, arranjos simples,
2
combinaes simples; permutao com repetio; Binmio de Newton.
Experimento aleatrio: espao amostral e eventos; probabilidade: eventos equiprovveis, definio; eventos: certos,
unidade 3
Equao linear com mais de uma incgnita: soluo; sistemas de equaes lineares: soluo, classificao, sistema
4
linear 2 x 2; escalonamento de um sistema linear.
Matriz: definio, tipo especiais, igualdade de matrizes; transposta de uma matriz: matriz simtrica; operaes com
5
matrizes; matriz inversa; matriz associada a um sistema linear.
Binet, Teorema de Jacobi; matriz invertvel e determinante; clculo do determinante e escalonamento de uma matriz
6
determinantes e geometria analtica: condio de alinhamento de trs pontos, equao da reta por dois pontos, rea
unidade 4
Matemtica financeira: percentagem, acrscimos e descontos sucessivos; emprstimo: juros simples, juros
7
compostos; sistemas de amortizao: Price, amortizao constante (SAC).
rea de figuras planas: conceito de rea; rea de polgonos: retngulo, paralelogramo, tringulo, losango, trapzio,
8
polgonos regulares; rea do crculo; rea e semelhana de figuras planas.
53
3 ano 4 unidades 09 captulos 272 pp.
unidade 1
Geometria espacial de posio: conceitos bsicos; posies relativas: de duas retas, de uma reta e um plano, de
1 dois planos; perpendicularidade; projeo ortogonal: vistas ortogrficas; distncia: de ponto a ponto, de ponto a
reta, entre duas retas paralelas, de ponto a plano, entre reta e plano paralelo; entre dois planos paralelos.
Poliedros: noes iniciais; convexos e no convexos, relao de Euler, regulares, de Plato; prisma: definio,
2 tipos, elementos, rea da superfcie, Princpio de Cavalieri, volume; pirmide: definio, tipos, elementos, rea da
superfcie, Princpio de Cavalieri, volume; tronco de pirmide de bases paralelas: rea da superfcie, volume.
Corpos redondos: noes iniciais; cilindro: definio, tipos, elementos, sees, rea da superfcie de um cilindro
reto, Princpio de Cavalieri, volume; cone: definio, tipos, elementos, sees, rea da superfcie de um cone reto,
3
Princpio de Cavalieri, volume, tronco de bases paralelas; esfera: definio, Princpio de Cavalieri, volume, rea da
superfcie esfrica, cunha esfrica e fuso esfrico; empilhamentos de superfcies e impresso 3D.
unidade 2
Plano cartesiano ortogonal: ponto, distncia entre dois pontos, ponto mdio de segmento de reta, baricentro
4 de tringulo; equaes da reta; posies relativas de duas retas; retas perpendiculares; ngulo de duas retas
5 circunferncia, de duas circunferncias; elipse: definio, elementos, equao reduzida; hiprbole: definio,
elementos, equao reduzida; parbola: definio, elementos, equao reduzida; trilaterao e GPS.
unidade 3
Estatstica descritiva: distribuio de frequncias; frequncia: absoluta, relativa, acumulada, acumulada relativa;
6 histograma; medidas de tendncia central: mdia aritmtica, moda, mediana; medidas de disperso: desvio mdio,
desvio padro.
Nmeros complexos: histria, definio, conjunto, representaes algbricas e geomtrica, adio e multiplicao,
7 conjugado, diviso; potncias da unidade imaginria; mdulo; representao trigonomtrica; coordenadas polares;
unidade 4
Funo polinomial complexa: definio, valor numrico, igualdade; polinmio complexo: definio, razes; operaes
8 com polinmios: adio, subtrao, multiplicao, diviso, diviso por (x a), Teorema do Resto, Teorema de
DAlembert.
Equaes polinomiais: raiz, Teorema Fundamental da lgebra, multiplicidade de uma raiz, Relaes de Girard,
9 razes complexas de equaes polinomiais com coeficientes reais, razes racionais de equaes polinomiais com
54
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
IIF
1 ANO
Quando se considera a coleo como um todo, os campos de nmeros, lgebra e geometria ocupam
espao adequado, mas a estatstica e a probabilidade recebem insuficiente ateno. Alm disso, ao
longo de cada volume, no h uma distribuio adequada dos contedos matemticos. Por exemplo,
no primeiro volume, cerca de dois teros das pginas so dedicadas aos contedos de lgebra em
detrimento dos demais campos. No segundo volume, a ateno dispensada lgebra continua maior
do que o desejvel. No livro do 3 ano, nota-se um excesso de contedos de geometria.
55
<lgebra>
No trabalho com funes, h boas articulaes com os conceitos de juros simples e de proporciona-
lidade, entre outros. O estudo da funo quadrtica elogivel, por ressaltar a representao geral
do trinmio do segundo grau e destacar as coordenadas do vrtice. igualmente adequado o estudo
da translao de grficos, mas feito de maneira pouco usual.
Na obra, so focalizadas apenas as funes trigonomtricas seno e cosseno. Mas, no Manual do Pro-
fessor, indica-se a possibilidade de explorao das demais funes trigonomtricas. Tal abordagem
permite tratar, de modo adequado, as funes do tipo f(x) = a + bsen(cx + d) e f(x) = a + bcos(cx + d) e
do efeito da variao dos parmetros nos grficos dessas funes.
Merece destaque a discusso do fato de o conjunto soluo de uma equao depender do conjunto
universo admitido. Por exemplo, uma equao com coeficientes e incgnitas no conjunto dos inteiros
tem conjunto soluo vazio se todas suas solues so racionais no inteiros. Igualmente elogivel
a articulao da resoluo de sistemas de equaes de duas variveis com posies relativas de retas
no plano cartesiano.
<geometria>
Este campo iniciado pelo estudo de relaes mtricas e trigonomtricas, porm no so feitas
demonstraes completas. As noes bsicas da trigonometria so ampliadas no trabalho com a
circunferncia trigonomtrica, destacando-se de maneira devida apenas o seno, o cosseno e a tan-
gente. No incio do estudo de reas, salientam-se os conceitos bsicos, em particular, a necessida-
de da escolha de uma unidade de medida. No entanto, na sequncia da abordagem, so priorizadas
as frmulas de reas de diversos polgonos e suas dedues. Alm disso, a passagem da frmula
da rea de um polgono regular para a frmula da rea do crculo pode ser de difcil compreenso
para os estudantes.
A geometria espacial de posio estudada apenas no ltimo volume, com destaque para a aborda-
gem de projees ortogonais e de vistas. Ainda nesse livro, estudam-se os slidos geomtricos, por
meio de clculos de reas de superfcies e de volumes. Na geometria analtica, o estudo da reta, da
circunferncia e das seces cnicas conduzido de maneira tradicional.
56
<estatstica e probabilidade>
Acertadamente, o estudo desse campo inicia-se pelas noes de populao e de amostra, bem como
de variveis estatsticas, quantitativas e qualitativas. A abordagem valoriza diversas representaes
grficas de informaes, mas no so exploradas as representaes de dados no agrupados em
quadros e tabelas, o que reduz as possibilidades de articulaes entre representaes. Os procedi-
mentos relacionados a cada uma das medidas de tendncia central so apresentados sem a neces-
sria valorizao de seus significados. O estudo de dados agrupados e de distribuio de frequncias
tambm est presente na obra, discutindo-se medidas de tendncia central e medidas de disperso.
No entanto, tambm nesse momento, sente-se falta da discusso de significados para tais conceitos.
No trabalho com probabilidade, acertadamente, discute-se a utilizao de dados previamente obti-
dos como forma de determinar uma probabilidade.
H incentivo interao entre estudantes e desses com o professor, tanto por meio de discusses so-
bre temas que relacionam a Matemtica a questes sociais relevantes, quanto em exerccios a serem
resolvidos em grupos ou em atividades de sees especiais.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Nas sees Ampliando fronteiras e Matemtica em ao, em especial, buscam-se contextualizaes
em outras reas do conhecimento. No entanto, os contedos dessas sees, por serem primordial-
mente ilustrativos, no propiciam uma efetiva interao entre os conceitos e procedimentos mate-
mticos e os contedos das outras cincias.
57
<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>
O projeto grfico-editorial bem estruturado. Observa-se, ainda, a diversidade de gneros textuais,
tais como tabelas, tirinhas, grficos e imagens. Em geral, a linguagem adotada na coleo adequada
faixa etria a que se destina. No entanto, em alguns momentos h excesso de informalidade e, em
outros, emprega-se uma linguagem demasiadamente tcnica.
<manual do professor>
No Manual, o professor encontrar timas sugestes para aprimorar o uso do Livro do Estudante. En-
tre elas, destacam-se as propostas de uso de estratgias de ensino e de recursos didticos diversifi-
cados, bem como as reflexes sobre os ganhos pedaggicos do trabalho interdisciplinar e articulado
com outras reas de conhecimento.
em sala de aula
Recomenda-se ao professor que inclua, em seu planejamento, atividades exploratrias que contri-
buam para a participao do estudante na construo do conhecimento matemtico. O Manual do
Professor traz sugestes para esse planejamento.
Sugere-se ao docente que procure realizar atividades com o uso de ambientes computacionais, pou-
co valorizadas em cada livro, exceto na sua seo final, intitulada Ferramentas. Por outro lado, para
melhor aproveitar essa seo, ser importante providenciar o material necessrio e testar as orien-
taes propostas, tendo em vista as diferenas entre calculadoras.
58
MATEMTICA: CINCIA aI<25"
E APLICAES
'99 "
DAVID DEGENSZAJN
GELSON IEZZI
NILZE DE ALMEIDA
OSVALDO DOLCE
ROBERTO PRIGO
SARAIVA EDUCAO
9a edio - 2016
0082P18023
ENSINO MEDIO
I:cmI:I.~:-nt
I:~.m:z ,ai
MATEMAHCA
Emma
Saraiva
viso geral
O estudo das funes bem desenvolvido, em geral, com equilbrio e articulao entre as represen-
taes grfica e algbrica. So exploradas conexes pertinentes com outros campos da matemtica
escolar e com diferentes reas do saber, alm de aplicaes do conceito em situaes do cotidiano.
Encontram-se atividades que envolvem temas de grande relevncia para a vida em sociedade. Mas as
possibilidades que esses temas sejam incentivadores para a formao da cidadania no so bem ex-
ploradas. Os subsdios gerais e especficos oferecidos no Manual do Professor podem ser de grande
valia para o trabalho do professor em sala de aula.
59
descrio da obra
Os livros so organizados em captulos, dedicados a tpicos da matemtica escolar, por sua vez or-
ganizados em subtpicos. apresentao e ao desenvolvimento dos temas em estudo, seguem-se
exemplos, exerccios resolvidos e propostos. Cada captulo permeado por algumas das sees es-
peciais: Um pouco de histria; Aplicaes, com textos que visam aprofundar alguns contedos ou es-
tabelecer relaes da Matemtica com outras reas de conhecimento; Troque ideias, com atividades
para serem trabalhadas em grupo; Desafio e Um pouco mais sobre. So encontrados, ainda, os boxes:
Pense nisto, que visa chamar a ateno sobre algum assunto que est sendo abordado; e Observa-
es, com lembretes, mais informaes tericas sobre o assunto em estudo e questes propostas, um
ndice remissivo, Sugestes de ttulos de livros e vdeos, alm das Referncias bibliogrficas.
O Manual do Professor traz uma cpia do Livro do Estudante, acrescida de alguns comentrios, e um
suplemento intitulado Orientaes Didticas. Este suplemento iniciado com Comentrios gerais,
que incluem os objetivos gerais e a estrutura da coleo, acompanhados de textos a respeito dos
pressupostos terico-metodolgicos da obra e reflexes sobre a avaliao, entre outros. Seguem-
-se os Comentrios especficos, que tratam dos contedos visados em cada volume, nos campos da
matemtica escolar, com sugestes sobre abordagens, avaliao e atividades complementares. A
resoluo das atividades de cada volume finaliza essa parte especfica.
2 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais; intervalos; razo, proporo e porcentagem.
Funo: noo, domnio, contradomnio, conjunto imagem, grfico, plano cartesiano, sinal, crescimento
3
edecrescimento, mximos e mnimos, simetrias, taxa mdia de variao.
Funo afim: definio, grfico, grandezas diretamente proporcionais, zero, taxa mdia de variao, crescente
4
edecrescente, sinal; funo linear, grfico; funo constante; inequaes do 1 grau.
Funo quadrtica: grfico, zeros, vrtice da parbola, conjunto imagem, esboo da parbola, sinal; inequaes
5
do 2 grau.
Funo definida por mais de uma sentena: grfico; mdulo de um nmero real; funo modular; equaes
6
einequaes modulares.
7 expoente racional e irracional; funo exponencial: definio, grfico, nmero e, propriedades, translao
Logaritmo: definio, sistemas de logaritmos, propriedades, mudana de base; funo logartmica: definio, grfico;
8
funo exponencial e funo logartmica; equaes exponenciais.
60
Sequncias numricas: termo geral, lei de recorrncia; progresso aritmtica: definio, classificao, termo geral,
9 soma dos n-primeiros termos, PA e funo afim; progresso geomtrica: definio, classificao, termo geral, soma
dos n-primeiros termos, soma dos termos de uma PG infinita, PG e funo exponencial.
10 fundamental da semelhana, critrios de semelhana; tringulo retngulo: semelhana, relaes mtricas, Teorema
de Pitgoras.
11 Trigonometria no tringulo retngulo: razes trigonomtricas, seno, cosseno e tangente, ngulos notveis.
reas de figuras planas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, losango, trapzio, polgono regular, crculo,
12
setor e coroa circular.
13 Estatstica: populao, amostra, etapas da pesquisa, amostragem, varivel, tabela de frequncia,representaes grficas.
Razes na circunferncia trigonomtrica: seno, cosseno, tangente; relaes entre seno, cosseno e tangente,
2
arcos complementares.
4 Funes trigonomtricas: arcos cngruos, funes peridicas, funo seno, funo cosseno.
5 Matriz: definio, representao, tipos, transposta; igualdade de matrizes, operaes com matrizes; inversa.
Equao linear: definio, soluo; sistemas lineares: 2 x 2, representao, interpretao geomtrica, soluo,
6
classificao, m x n; escalonamento; determinantes; sistemas homogneos.
Geometria espacial de posio: noes, postulados, determinao de planos, posies relativas entre dois planos,
7 de uma reta e um plano, de duas retas, propriedades, ngulos formados entre retas, projees ortogonais;
Poliedro: definio, elementos; prisma e pirmide: definies, elementos, classificaes, reas de superfcies,
8
volumes, Princpio de Cavalieri, slidos semelhantes, tronco de pirmide; Relao de Euler; poliedros de Plato.
9 Cilindro, cone e esfera: definies, elementos, classificaes, partes, reas de superfcies, volumes, sees.
Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, eventos, frequncia relativa e probabilidade; Probabilidade
11
clssica: espao amostral equiprovvel; definio, da unio de dois eventos, condicional, da interseco de dois eventos.
Reta: equaes, inclinao, coeficiente angular; funo afim e equao reduzida da reta; paralelismo,
2
perpendicularidade; distncia entre ponto e reta; rea do tringulo; inequaes do 1 grau.
Circunferncia: equaes, posies relativas entre ponto e circunferncia, entre reta e circunferncia, entre duas
3
circunferncias; inequao do 2 grau com duas incgnitas.
61
Elipse, hiprbole e parbola: definies, elementos, equaes, translao de sistemas, intersees de cnicas;
4
parbolas e funes quadrticas.
Estatstica: populao, amostra, varivel, frequncia, classes, representaes grficas, amplitudes, medidas de
5
tendncia central e medidas de disperso para dados no agrupados e agrupados.
Matemtica financeira: aumento e descontos, variao percentual, juros simples e compostos e juros compostos
6
com taxa de juros varivel; juros e funes.
Nmeros complexos: definio, conjunto, propriedades, operaes, forma algbrica, conjugado, quociente, mdulo,
7
argumento, forma trigonomtrica.
Polinmio: definio, coeficientes, nulo; funo polinomial, valor numrico, raiz; igualdade de polinmios,
8
operaes com polinmios; principais teoremas.
Equao polinomial: definio, razes, teorema fundamental da lgebra, teorema da decomposio, multiplicidade
9
de uma raiz, relaes de Girard, razes complexas, teorema das razes racionais.
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
1 ANO
Na coleo, cada um dos quatro campos da matemtica escolar ocupa o espao esperado em
uma obra para o Ensino Mdio, embora estatstica e probabilidade no sejam suficientemente
exploradas. Quanto distribuio pelos volumes, observa-se uma tendncia a condensar, em
grandes blocos, contedos de apenas um campo da Matemtica, o que pode dificultar a articula-
o entre eles. No volume 1, por exemplo, a lgebra privilegiada em sete captulos. No livro 2,
a geometria que recebe maior ateno, com seis captulos.
62
<abordagem dos contedos>
<nmeros>
Os contedos deste campo, em sua maioria, so trabalhados com base na resoluo de problemas,
o que favorece o desenvolvimento e a compreenso dos conceitos e procedimentos. O estudo dos
conjuntos numricos sinttico e, de modo geral, claro. A argumentao construda apoia-se na
ampliao progressiva dos conjuntos numricos, exigida para que seja possvel efetuar operaes.
No trabalho com nmeros irracionais, so considerados outros nmeros diferentes de 2, 3, ,
com a apresentao do nmero ureo (nmero de ouro) e de nmeros construdos por padres
que indicam produzir uma representao decimal infinita e no peridica. igualmente acertado
o uso da calculadora, na explorao do clculo de aproximaes racionais de nmeros irracionais.
<lgebra>
A noo de funo apresentada de forma intuitiva, com base em exemplos que exploram relaes
entre grandezas, e formalizada como um tipo especial de relao entre conjuntos. De modo geral, no
trabalho com as funes, h equilbrio e articulao entre as representaes grfica e algbrica. So
exploradas conexes pertinentes com outros campos da matemtica escolar e com diferentes reas do
saber, alm de aplicaes do conceito em situaes do cotidiano.
As sequncias numricas so tratadas, adequadamente, como funes cujo domnio est contido no
conjunto dos nmeros naturais. Porm, o trabalho com as progresses aritmticas e geomtricas
realizado por meio de atividades pouco significativas, que envolvem classificao, uso do termo geral
e frmulas de somas.
No estudo das matrizes, sistemas lineares e equaes algbricas, privilegiam-se os aspectos tcnicos,
como uso da nomenclatura, aplicao de propriedades e de procedimentos de clculo. Alm disso, so
poucas as situaes que envolvem contextos significativos.
<geometria>
O trabalho com a geometria contribui para a atribuio de significado aos contedos do campo e,
especialmente, para o desenvolvimento da capacidade de argumentao. No estudo da geometria
espacial de posio, percebe-se uma tentativa de articular e equilibrar as abordagens intuitiva e
formal. De modo geral, a explorao dos poliedros e corpos redondos feita por meio de situaes
que envolvem classificao e explorao de relaes numricas e mtricas entre seus elementos,
63
como os clculos de reas de superfcies e de volumes. O estudo da geometria analtica realizado
de maneira adequada, com referncias histria da Matemtica e associaes pertinentes com as
noes de funo.
<estatstica e probabilidade>
Em estatstica e probabilidade, contedos importantes so abordados com pertinncia e de forma
bem contextualizada, embora o estudo do campo ocupe pouco espao nos livros da coleo. So
trabalhados temas, como procedimentos de coleta e organizao de dados, representaes de dados
estatsticos, noo de probabilidades, medidas de tendncia central e de disperso, margem de erro
e nvel de confiana de pesquisas estatsticas. Destacam-se, na seo Aplicaes, boas articulaes
entre os conceitos desenvolvidos nos captulos deste campo.
Nas sees Aplicaes e nos boxes Pense nisto, porm, h incentivo participao ativa do estudan-
te. Nesses boxes, por exemplo, os estudantes so convidados a explorar possibilidades e a verificar
hipteses, assim como avaliar, criticamente, produes e estratgias utilizadas por colegas.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Uma contribuio importante da obra a possibilidade de utilizar a Matemtica para melhor enten-
dimento de temticas de grande relevncia social. Observam-se contextualizaes significativas que
propiciam boas articulaes com a histria da Matemtica, com prticas sociais extraescolares, com
a prpria Matemtica e com outras reas do saber, especialmente nas sees Um pouco de histria,
Troque Ideias e Aplicaes. Tais atividades podem contribuir para despertar a curiosidade dos estu-
dantes em relao aos temas trabalhados e para favorecer as reflexes sobre o papel do conheci-
mento matemtico em diversos contextos.
64
<formao para a cidadania>
Diferentes tipos de atividades propiciam o desenvolvimento da reflexo sobre questes sociais, am-
bientais, polticas e de sade, relevantes na atualidade. Mas, de modo geral, a reflexo crtica sobre
os dados estudados pouco estimulada.
<manual do professor>
O Manual contribui para a atuao dos professores por meio de sugestes de atividades complemen-
tares e de instrumentos de avaliao, articulados com as competncias visadas no Ensino Mdio. H,
tambm, indicao de empecilhos e erros frequentes na aprendizagem de alguns contedos. As suges-
tes de fontes a serem consultadas pelo professor so variadas, relevantes e atualizadas. As escolhas
de organiz-las por temas e de trazer breves comentrios para cada livro, revista ou site, contribuem
para auxiliar o docente em seu processo de desenvolvimento profissional.
O Manual traz indicaes de conexes possveis com outras disciplinas, como Fsica, Qumica e Biologia,
mas as conexes com cincias humanas e sociais restringem-se, quase todas, s que so realizadas
com temas de economia. Essa lacuna prejudica a explorao de situaes voltadas ao exerccio da
cidadania, em que temticas de relevncia social so tratadas de maneira superficial, sem estimular a
reflexo crtica sobre as mesmas.
em sala de aula
A opo por uma abordagem diretiva dos contedos pouco contribui para o desenvolvimento de
maior autonomia do estudante. Nesse sentido, sugere-se ao professor que propicie aos estudantes
oportunidades de expressar seus conhecimentos prvios e extraescolares antes das explanaes
tericas dos assuntos e que fortalea as conexes entre as abordagens intuitivas e a formalizao
dos contedos.
Do mesmo modo, recomendvel que sejam valorizadas as estratgias pessoais de resoluo de pro-
blemas e a confrontao entre as mesmas, para impulsionar o papel ativo dos estudantes na aprendi-
zagem.
De modo geral, o professor deve estar atento para diversificar os recursos didticos, como jogos e
softwares, os quais no so suficientemente explorados na obra. Alm disso, importante que ele
no se restrinja a apresentar os recursos tecnolgicos aos estudantes, mas lhes d oportunidade de
65
utilizar, efetivamente, tais recursos. Sugere-se, ainda, que o professor planeje situaes que envol-
vam contextualizao e interdisciplinaridade, fortalecendo a conexo com as cincias humanas e
sociais e incentivando a reflexo crtica sobre as questes de relevncia social.
66
MATEMTICA PARA COMPREENDER Diniz
O MUNDO
SARAIVA EDUCAO
1a edio - 2016
0096P18023
Edlloni
Saraiva
viso geral
O estudo das funes favorece o entendimento das aplicaes, o que o torna mais significativo. Os
temas de estatstica e probabilidade so abordados com base em discusses e anlises de situa-
es diversas e isso favorece um trabalho articulado com as prticas sociais. Em geometria analtica,
prioriza-se a representao algbrica, em prejuzo de maior compreenso dos objetos geomtricos
representados.
67
descrio da obra
O Manual do Professor inclui a cpia do Livro do Estudante com algumas sugestes de trabalho e o
caderno intitulado Orientaes Didticas. Este contm uma parte com textos comuns a todos os volu-
mes, alguns voltados formao geral do docente e outra especfica para cada volume. Ao final, vm
as resolues das atividades e as referncias bibliogrficas.
unidade 2
Sistema cartesiano; funo: domnio, contradomnio, conjunto imagem, grfico; domnio de uma funo de varivel
3
real.
4 Funo afim: grfico, elementos, identidade, crescente e decrescente, estudo do sinal e inequaes.
unidade 3
6 Sequncia: lei de formao; progresses aritmtica e geomtrica: termo geral e soma dos termos.
8 Logaritmo: histria, definio, propriedades, logaritmos decimais, mudana de base; funo logartmica.
unidade 4
9 Funes: operaes, composio, inversas; funes definidas por partes; funo modular.
68
2 ano 4 unidades 12 captulos 288 pp.
unidade 1
1 Trigonometria: ngulos e arcos de circunferncia, ngulo central, medida de arcos, crculo trigonomtrico.
2 Funes seno, cosseno e tangente: variao, grfico, conjunto imagem; relaes trigonomtricas.
3 Equaes e inequaes trigonomtricas; funes trigonomtricas: soma e diferena de arcos, arco duplo.
unidade 2
Estatstica: linguagem, representaes de dados, amostra, distribuio de frequncias, medidas de tendncia
4
central, agrupamento de classes.
unidade 3
Poliedros: elementos, classificao; prismas e pirmides: elementos, classificaes, planificaes; poliedros
7
convexos e regulares.
Geometria mtrica nos polgonos; semelhana de tringulos; prisma, pirmides e corpos redondos: medida de rea
9
e volume.
unidade 4
10 Equaes lineares; sistemas lineares: mtodos de resoluo, classificao.
2 Estatstica: organizao em classes, representao grfica, medidas de tendncia central, medidas de disperso.
unidade 2
4 Pontos: mdio, baricentro; distncia entre dois pontos; rea de um tringulo; condio de alinhamento de trs pontos.
unidade 3
8 Polinmios; funo polinomial; polinmios: operaes, fatorao; equaes.
Equaes polinomiais: Teorema Fundamental da lgebra e Teorema da decomposio, relaes de Girard; razes
10
imaginrias e racionais.
unidade 4
Funes trigonomtricas: histria, crculo trigonomtrico, reduo ao 1 quadrante, arcos complementares
11
esuplementares.
12 Taxas de variao: mdia e instantnea; funo derivada: sinal, pontos de mximo e de mnimo.
69
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
IIF
1 ANO
Observa-se na coleo uma quantidade excessiva de contedos, embora alguns deles sejam assina-
lados como opcionais. Os assuntos trabalhados no se distribuem de maneira completamente satis-
fatria, especialmente no volume 1, em que a lgebra muito privilegiada. Nos livros 2 e 3, h maior
equilbrio no estudo da estatstica e probabilidade, bem como de geometria e de nmeros. Mas a abor-
dagem de alguns temas esgota-se em um nico captulo ou unidade, caso da matemtica financeira e
da geometria analtica, entre outros, o que no recomendvel.
70
<lgebra>
O estudo da lgebra bastante amplo na coleo. No trabalho bem conduzido com funes, as repre-
sentaes grfica e algbrica so articuladas. Com base em situaes no convencionais, utilizam-se
tabelas e propriedades das curvas que representam cada tipo de funo, o que enriquece a atribui-
o de significados a esse conceito matemtico. Particularmente no caso das funes trigonomtri-
cas, destacam-se as representaes grficas de inequaes, com apoio no crculo trigonomtrico.
Vale destacar a boa escolha de abordar equaes e sistemas lineares antes do estudo das matrizes
e dos determinantes, assim como as interessantes conexes estabelecidas no estudo de grafos e de
matrizes. No entanto, o excesso de denominaes e classificaes poderia ser evitado, pelo risco de
deslocar a ateno dos estudantes para os termos tcnicos, em prejuzo do entendimento dos pro-
cessos matemticos ali existentes.
<geometria>
Alguns conceitos de geometria plana so retomados no volume 1, mas os processos dedutivos no
so enfatizados, como pode ser visto nos Teoremas de Pitgoras e de Tales. O estudo dos poliedros
limita-se a definies, classificaes e fixao das nomenclaturas de elementos, o que torna a
abordagem restrita. No trabalho com volumes, o Princpio de Cavalieri aplicado adequadamente.
Em geometria analtica observa-se uma abordagem que privilegia o uso de frmulas. As atividades
propostas so, de uma forma geral, aplicaes diretas desse tipo de sistematizao. Diferentemen-
te, o estudo das cnicas feito por meio de uma abordagem que explora tanto a obteno de suas
representaes algbricas, quanto de suas interpretaes geomtricas. Observa-se, neste tpico,
excesso de contedos.
<estatstica e probabilidade>
Os contedos de estatstica so estudados, muitas vezes, interligados a questes voltadas para as
prticas sociais, o que enriquece a abordagem. Encontram-se atividades instigantes e bem estrutura-
das, a serem desenvolvidas com o uso de softwares, como as planilhas eletrnicas.
O estudo de probabilidade bem feito e apresentado em linguagem acessvel. Por outro lado, em
alguns momentos, observa-se nfase em frmulas e nomenclatura. A explorao de temas como a Lei
dos Grandes Nmeros e Curva Normal amplia o trabalho proposto.
71
<metodologia do ensino e aprendizagem>
A abordagem inicial dos contedos feita por meio de textos instigantes, seguidos de explanao
terica, de atividades j resolvidas e de aplicao. As propostas de atividades que promovem a
interao entre os estudantes so poucas, mas o uso de conhecimentos envolvendo as prticas
sociais frequente.
O incio ou final dos captulos so retomadas de contedos j estudados. Outras boas prticas so
as listas de termos, palavras-chave, mapas conceituais e resumos do que foi abordado. Em diversos
momentos, o estudante incentivado memorizao, formulao de problemas e verificao
de resultados e processos. No entanto, h poucas situaes que envolvem a anlise de diferentes
estratgias de resoluo de problemas, o que s ocorre nas demonstraes de exerccios resolvidos.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Os conhecimentos matemticos aparecem contextualizados nos exerccios e em atividades sugeridas
em sees especficas, encontradas na maioria dos captulos dos trs volumes. No entanto, por vezes,
essas sees no oferecem reflexes importantes sobre o papel da Matemtica na leitura e compre-
enso desses contextos.
<manual do professor>
Faltam comentrios mais abrangentes sobre dificuldades que os estudantes podem enfrentar em
atividades que pressupem o uso de tecnologia, em alguns exerccios mais complexos, ou em per-
guntas abertas. Com respeito a essas, encontram-se no Manual do Professor apenas indicaes de
respostas pessoais, sem sugestes de possveis encaminhamentos que orientem o professor nas
discusses em sala de aula.
72
em sala de aula
Ao adotar a coleo, ser interessante planejar aulas e atividades mais exploratrias, pouco presen-
tes na obra, que incentivem o estudante a participar da construo do conhecimento matemtico. Os
textos sugeridos nas sees Para Complementar, Entre Saberes e Mundo Plural, podem favorecer um
trabalho interdisciplinar.
preciso ateno aos tpicos identificados como opcionais, pois alguns dos temas ali trabalhados
so pr-requisitos para o estudo de outros contedos.
73
MATEMTICA: INTERAO
E TECNOLOGIA
RODRIGO BALESTRI
LEYA
2a edio - 2016
0127P18023
viso geral
Uma das caractersticas da coleo a seleo de diferentes temas cujo objetivo evidenciar a pre-
sena de conceitos matemticos no cotidiano. Observa-se tambm a presena de referncias hist-
ricas. Entretanto, essas contextualizaes no so devidamente exploradas.
A metodologia adotada oferece poucas oportunidades para um papel mais autnomo do estudante
na aprendizagem. Isso decorre do fato de que, em geral, os contedos so tratados a partir de siste-
matizaes seguidas de atividades resolvidas e propostas.
No entanto, o Manual do Professor apresenta sugestes de atividades, que podem favorecer uma
ao mais ativa do estudante em sala de aula. Contm, ainda, boas proposies para a construo e
o uso de materiais concretos, como os de desenho.
descrio da coleo
Os livros dividem-se em oito unidades, cada uma delas dedicada a um contedo matemtico que,
por sua vez, subdividido em tpicos. Nestes, h textos explanatrios, acompanhados de atividades
resolvidas e propostas aos estudantes. Uma caracterstica da obra so as variadas sees destacadas
nas unidades. Algumas delas tm denominaes especficas: Produo Textual, Calculadora, Trata-
74
mento da Informao, Desafio, Em Grupo. Alm dessas, encontram-se as sees: Como funciona, em
que usam-se situaes relacionadas aos tpicos, como forma de contexto; Conexo tecnolgica, com
indicao de softwares; Sobre a unidade, destinada autoavaliao do estudante, entre outras; alm
de boxes com definies e teoremas. Ao final de cada livro, so oferecidas Sugestes de livros e sites,
as respostas das atividades propostas e a bibliografia da obra.
O Manual do Professor inclui uma cpia do Livro do Estudante, com as respostas das atividades pro-
postas, algumas orientaes ao docente e, tambm, um suplemento denominado Assessoria Pedag-
gica. Este contm as Orientaes Gerais sobre a coleo, as Referncias Bibliogrficas e trs sees
especficas por volume: O trabalho com as unidades, Pginas para Reproduo, Siglas utilizadas no
volume e Resoluo das atividades.
Funo: ideia, o tringulo de Sierpinski, domnio, contradomnio e imagem, definida por mais de uma sentena,
2 plano cartesiano, grfico, zero, valor mximo, valor mnimo, sinal, crescentes, decrescentes, taxa mdia de variao,
Funo afim: definio, grfico, zero, sinal, crescente, decrescente, translao do grfico; funo linear e
3
proporcionalidade; sistema de inequaes do 1o grau.
Funo quadrtica: definio, forma cannica, zeros, valor mximo, valor mnimo, sinal, taxa mdia de variao,
4
movimento uniformemente variado, estudo dos coeficientes ponto mdio de um segmento de reta.
Funo modular: definio, grfico, translao do grfico, equao e inequao grfico de linhas funo
5 exponencial: reviso de potenciao, definio, grfico, equao e inequao; logaritmo: definio, propriedades
Sequncias: definio frequncia relativa: grfico de setores progresso aritmtica: definio, termo geral,
interpolao aritmtica; progresso aritmtica e funes afim e quadrtica; soma dos termos de uma PA; progresso
6
geomtrica: definio, termo geral; progresso geomtrica e funo exponencial; soma dos termos de uma PG,
limite da soma dos termos de uma PG infinita; PA, PG e a origem dos logaritmos.
Estatstica: coleta e organizao de dados, tabelas, grficos, censo, distribuio de frequncias, intervalos de
7
classes, medidas de tendncia central.
Trigonometria: Teorema de Tales, Teorema de Pitgoras, relaes mtricas no tringulo retngulo; distncia entre
8 dois pontos no plano; relaes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente, identidades, tabela trigonomtricas,
ngulos notveis; Lei dos Senos; Lei dos Cossenos rea de um tringulo.
Funo seno: grfico, funes do tipo f(x)=a+bsen(cx+d); funo cosseno: grfico; seno,
2
cosseno e tangente da soma e da diferena de arcos; identidades trigonomtricas; equaes trigonomtricas.
75
3 Sistemas lineares e matrizes: mtodos de resoluo, escalonamento de sistemas lineares; matrizes: operaes, inversa.
4 Determinantes: definio, propriedades, Teoremas de Binet e de Jacobi; sistemas lineares e Regra de Cramer.
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, princpio aditivo fatorial, permutao simples, arranjo
5
simples, combinao simples, permutao com elementos repetidos, tringulo de Pascal, binmio de Newton.
Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, probabilidade de um evento e da unio de dois eventos;
6
frequncia relativa: grficos e tabelas; probabilidade: condicional; eventos independentes; lei binomial.
7 Estatstica: populao e amostra, estatstica e probabilidade, medidas de tendncia central, medidas de disperso.
8 Matemtica financeira: acrscimos e descontos sucessivos, juros simples e compostos, juros e funes, amortizaes.
Poliedros: conceitos iniciais; de Plato, regulares; reas de figuras planas; prismas: rea da superfcie; Princpio de
2
Cavalieri e volume; pirmides: rea da superfcie, volume, tronco.
Corpos redondos: conceitos iniciais, cilindro circular, rea do crculo, do setor e da coroa circular; cilindro reto:
3 rea da superfcie, volume; cone circular reto: rea da superfcie, volume; tronco de cone reto: rea da superfcie,
Estatstica: grficos e tabelas, medidas de tendncia central, medida de tendncia central para dados agrupados em
4
classes, medidas de disperso, desvio mdio, varincia, desvio padro.
Geometria analtica: plano cartesiano ortogonal, distncia entre dois pontos, coordenada do ponto mdio de
um segmento, baricentro de um tringulo, condio de alinhamento de trs pontos, equaes da reta, posies
5
relativas entre duas retas e sistemas de equaes 2 x 2, ngulo entre duas retas, distncia de ponto a reta, rea de
Nmeros complexos: ideia, definio, conjunto, mdulo, representaes algbrica e geomtrica, representao
7
trigonomtrica, operaes.
Polinmios: funo polinomial, operaes; equaes polinomiais: razes, relaes de Girard, multiplicidade de uma
8
raiz, razes complexas.
anlise da obra
76
COLEO
3 ANO
2 ANO
1 ANO
<lgebra>
O trabalho com o campo algbrico est presente nos trs volumes da obra. So explorados alguns pa-
dres e regularidades que podem levar os estudantes a levantarem conjecturas sobre generalizaes
matemticas. interessante a relao estabelecida entre os conceitos de funo, equaes e inequa-
es. Destaca-se, igualmente, a abordagem articulada das funes afim, quadrtica e exponencial
com juros simples e compostos, PA e PG. Destaca-se o uso de softwares livres para a construo e
o estudo de grficos das funes. No estudo dos sistemas de equaes lineares, a nfase dada ao
mtodo do escalonamento pode favorecer a compreenso do tema.
77
<geometria>
A geometria apresentada de modo satisfatrio, apesar da concentrao dos temas no volume 3. O
estudo de trigonometria na circunferncia iniciado com a retomada de alguns conceitos trabalha-
dos em anos anteriores. Na abordagem da geometria analtica, so adequadamente priorizadas as
relaes entre as representaes geomtricas e algbricas. Alm disso, so feitas vrias articulaes
desse conhecimento com outros campos da matemtica escolar. As transformaes geomtricas (ro-
tao, reflexo e translao), assim como os conceitos de congruncia e de semelhana, so bem ex-
plorados em associao com diversos contedos. Por vezes, o estudo de ngulos relacionado com
situaes prticas. Observa-se tambm que, em sua maioria, as figuras geomtricas so apresenta-
das apenas em posies prototpicas, o que restringe a compreenso dos conhecimentos envolvidos.
O estudo da reta bem discutido por meio do uso de sistemas lineares. Entretanto, no so feitas
conexes entre retas e a funo afim, como seria recomendvel.
<estatstica e probabilidade>
Em estatstica, utilizam-se diversos contextos para o tratamento de contedos, como organizao e
apresentao de dados em tabelas e em diferentes tipos de grficos, variveis qualitativa e quantita-
tiva, medidas de tendncia central e de disperso. Mas h poucas atividades que incentivam a apli-
cao das ferramentas estatsticas na coleta e anlise de dados a serem realizadas pelos estudantes.
78
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Percebe-se, na coleo, a importncia dada Matemtica como instrumento para a soluo de pro-
blemas relacionados a prticas sociais, como clculos de custos de produo ou o papel do trata-
mento da informao na elaborao dos censos demogrficos. No entanto, em sua maioria, essas
articulaes so simples aplicaes de algoritmos, sem muitas oportunidades para o levantamento
de ideias ou questionamentos por parte dos estudantes.
<manual do professor>
Os textos comuns aos trs volumes so variados, embora bastante genricos. A despeito disso, h
boas sugestes de leituras complementares para o docente. J na parte especfica dos livros, en-
contram-se muitos comentrios didticos apropriados sobre o desenvolvimento dos contedos das
unidades. So apresentadas, tambm, estratgias de resoluo das atividades para auxiliar o profes-
sor na sistematizao dos contedos, e fichas de avaliao e de autoavaliao, estas a serem preen-
chidas pelos estudantes. O Manual inclui, ainda, propostas de trabalhos interdisciplinares a serem
desenvolvidos mediante a abordagem dos contedos matemticos e nele apontada a importncia
das atividades em grupo para incentivar a socializao, a comunicao, a argumentao e o senso de
cooperao dos estudantes.
79
em sala de aula
O docente deve estar atento distribuio dos contedos em cada volume, pois observa-se, em al-
guns momentos, uma sequncia de unidades de um mesmo campo. Em especial, nos volumes 1 e 3,
sugere-se alternar as unidades, quando possvel.
Ser necessrio aprofundar a explorao de alguns conceitos e procedimentos, tornando mais claro,
por exemplo, que medies nunca so exatas. Alm disso, no campo de estatstica e probabilidade,
sugere-se ampliar as propostas de atividades de coleta e de anlise de dados.
80
#CONTATO MATEMTICA
JOAMIR SOUZA
JACQUELINE GARCIA
FTD
1a edio - 2016
0155P18023
viso geral
O incentivo a que os estudantes elaborem problemas um destaque na coleo. Ela tambm se ca-
racteriza por apresentar uma considervel variedade de textos que possibilitam contextualizaes
e atividades interdisciplinares. No entanto, especialmente, na abertura dos captulos, h conexes
artificiais e pouco relacionadas aos temas abordados em seguida.
Os contedos so, frequentemente, abordados com base em definies, atividades resolvidas e pro-
postas. So feitas generalizaes, mas de maneira rpida e sem o devido rigor.
descrio da obra
Os volumes desta coleo so divididos em captulos, nos quais se trabalham contedos referen-
tes a um dos campos da matemtica escolar. Todos os captulos principiam com imagens diversas
e textos relacionados a alguma situao do cotidiano, ou tema interdisciplinar, que servem como
81
ponto de partida para o desenvolvimento dos conhecimentos matemticos. Sucedem-se atividades
identificadas, como: Contexto, Atividades resolvidas, Atividades, Calculadora e Desafio. Ao final de
alguns captulos, a seo denominada Ser consciente traz propostas de articulao da Matemtica
com questes relativas cidadania. Os livros encerram-se com as sees Acessando tecnologias, em
que so apresentados dois softwares livres, algumas orientaes sobre como os utilizar e exemplos
de atividades que podem ser resolvidas com eles; sugestes de leitura para o professor, endereos
de sites, respostas aos exerccios propostos e as referncias bibliogrficas.
2 Funo: noo intuitiva, produto cartesiano, conceito, domnio, grfico, razes, crescente.
Funo afim: definio, linear, constante, identidade, grfico, raiz, coeficientes, translao degrficos, crescimento,
3
decrescimento, sinal, funo linear e proporcionalidade; inequao do 1 grau.
Funo quadrtica: definio, grfico, coeficientes, razes, vrtice e eixo de simetria da parbola, mximo e mnimo,
4
sinal; inequao do 2 grau.
Potenciao: definio e propriedades; notao cientfica; funo exponencial e seu grfico; equao e
5
inequao exponencial.
Logaritmo: definio, condio de existncia, propriedades, mudana de base; funo logartmica e seu grfico,
6
funo logartmica e funo exponencial; equao e inequao logartmica.
Mdulo de um nmero; distncia entre dois pontos na reta; funo modular e seu grfico; translao do grfico,
7
equao e inequao modular.
Sequncias; progresses aritmticas e geomtricas: definio, termo geral, razo; soma de termos de progresses
8
finitas; PA e funo afim; PG e funo exponencial; soma de PG infinita.
Teorema de Tales; teorema de Pitgoras; trigonometria no tringulo retngulo; seno, cosseno e tangente, ngulos
9
notveis, tabela trigonomtrica; lei dos senos, lei dos cossenos, rea de um tringulo.
82
2 ano 08 captulos 288 p.
Trigonometria na circunferncia: arcos, medidas de arco, circunferncia trigonomtrica, ngulos cngruos;
1 reduo ao primeiro quadrante; funes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente, transformaes; relaes e
equaes trigonomtricas.
Matrizes: definies, tipos, operaes, inversa; determinantes: matrizes de ordem 1 a 3, Teorema de Jacobi e de
2
Binet, regra de Chi.
Equao linear; sistema linear: definies, tipos, matriz associada, equivalncia, discusso de sistema 2 x 2,
3
escalonamento, sistema 3 x 3, discusso, interpretao geomtrica.
Probabilidade: experimento aleatrio, espao amostral, evento; probabilidade de um evento, da unio de dois eventos
5
e condicional; eventos dependentes e independentes; lei binomial das probabilidades; estatstica e probabilidade.
rea de figuras planas: rea de polgonos; razo entre reas de figuras planas; rea do crculo, do setor e da
6
coroa circular.
Geometria espacial de posio: posies relativas entre pontos, retas e planos; propriedades de paralelismo e de
7
perpendicularidade; projeo ortogonal no plano; distncias no espao.
Figuras geomtricas espaciais: poliedros, convexos e no convexos; relao de Euler; poliedros de Plato; poliedros
8 regulares, definies e volumes de prismas retos, princpio de Cavalieri; rea da superfcie e volume de um prisma
Geometria analtica no plano: plano cartesiano, distncia entre dois pontos, coordenadas de ponto mdio de
segmento e de baricentro de tringulo; condio de alinhamento de trs pontos, equaes geral e reduzida de reta;
2
posio relativa entre duas retas, discusso de sistemas, ngulo entre retas; distncia entre ponto e reta, inequao
Cnicas: circunferncia, posies relativas entre ponto, retas e circunferncias; elipse, hiprbole, parbola;
3
definies, elementos, equaes e representaes grficas.
Estatstica: variveis, populao, amostra, tabelas e grficos, medidas de tendncia central e de disperso,
4
distribuio de frequncia, intervalo de classe.
Nmeros complexos: definio, conjuntos, operaes, mdulo, conjugado, produto como rotao; representaes
5
algbrica, geomtrica e trigonomtrica.
6 polinomiais: definio, teorema fundamental da lgebra, relaes de Girard, multiplicidade de uma raiz, razes
racionais e complexas.
83
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
IIF
1 ANO
No volume 1, observa-se ateno excessiva lgebra, em detrimento dos demais campos. A geo-
metria recebe mais ateno no livro do 2 ano, mas se mantm em equilbrio no volume 3, com o
estudo da geometria analtica. Os temas de estatstica e probabilidade so pouco valorizados, com
a abordagem de probabilidade concentrada em um captulo do livro 2, enquanto estatstica aparece
em apenas um captulo no volume 3.
84
sobre nmeros irracionais. Os nmeros complexos so apresentados, no volume 3, de forma direta,
sem preocupao com a linguagem utilizada e com nfase no tratamento algbrico, em detrimento
do geomtrico. elogivel a articulao entre os nmeros complexos e a eletrodinmica, realizada
nas sees Contexto. As propostas de algumas verificaes e demonstraes a serem realizadas pelo
estudante tambm so oportunas e estimulantes.
<lgebra>
A lgebra amplamente focalizada na obra, com destaque para o estudo de funes, no volume 1.
A abordagem inicial desse conceito bem contextualizada em prticas sociais, mas seu tratamento
como uma relao entre conjuntos inadequado. A apresentao de muitos grficos com uso de
translaes elogivel, como se verifica na passagem das funes lineares para as funes afim. Os
grficos das funes logartmicas so traados usando-se os das funes exponenciais, entre outros
exemplos. Na seo Contextos, h contribuies significativas para o estudo de funes, com exem-
plos de aplicaes em assuntos, como criptografia, radioatividade e em exames de presso arterial.
Em matemtica financeira, so elogiveis as discusses sobre acrscimos e descontos sucessivos,
sistemas de amortizao e inflao. Apesar da boa contextualizao dos assuntos, privilegia-se o uso
de frmulas em atividades, como no estudo de juros simples e compostos.
<geometria>
Nas abordagens dos conceitos geomtricos, so frequentes as contextualizaes e as referncias his-
tricas, como ocorre nas demonstraes dos teoremas de Tales e Pitgoras e no estudo das leis dos
senos e dos cossenos, no volume 1. No volume 2, merece destaque a explorao de mtodos pouco
convencionais para medies de rea. O princpio de Cavalieri utilizado frequentemente, e de for-
ma apropriada, na obteno de frmulas para clculo de volumes de figuras espaciais. No livro 3, as
cnicas so, acertadamente, apresentadas como cortes de um cone. Suas equaes so dadas sem
demonstrao, porm seus desenvolvimentos esto presentes no Manual do Professor. A geometria
analtica est concentrada no livro do 3 ano, porm a articulao dos contedos com outros campos
da matemtica escolar bem realizada. No estudo da reta, por exemplo, h referncias funo afim
e a conexes com solues de um sistema linear. No entanto, quando se trata da parbola, explora-se
pouco a inter-relao com as funes quadrticas.
<probabilidade e estatstica>
Nota-se uma boa articulao entre os conceitos do campo, mesmo com a abordagem concentrada
de probabilidade no livro 2, e de estatstica no volume 3. No estudo de probabilidades, recorre-se
a jogos de RPG e de campo minado. Alm disso, so frequentes as aplicaes dos contedos em
contextos extraescolares e na explorao de temas atuais, como anemia e gentica, entre outros.
So propostas atividades de pesquisa a serem desenvolvidas pelos estudantes, mas no se realizam
discusses sobre coleta e tratamento de dados, ou sobre a melhor maneira de representar dos resul-
tados obtidos, o que limita o estudo. So abordados diferentes tipos de grficos estatsticos e suas
caractersticas, mas ao estudante no solicitado analis-los, mesmo que concisamente.
85
<metodologia do ensino e aprendizagem>
O incentivo elaborao de problemas por parte do estudante um destaque na obra. Muitas ativi-
dades, resolvidas ou propostas, tambm so instigantes e podem contribuir para o desenvolvimento
de habilidades, como observao, explorao e memorizao. No entanto, a formulao de hipte-
ses, generalizao e argumentao no so incentivadas como seria desejvel.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Em todos os livros, encontram-se sugestes e orientaes apropriadas para o trabalho conjunto com
professores de outras reas, assim como propostas de realizao de experimentos. H exemplos de
uso de modelos matemticos de diferentes tipos, relacionados a diversas reas do conhecimento,
como Economia, Geografia, Artes, Fsica, Biologia.
<manual do professor>
As atividades complementares contidas no Manual do Professor podem contribuir para uma abor-
dagem mais significativa de alguns dos temas estudados. Tambm, permitem enriquecer o estudo
das funes quadrticas pois apresentam sugesto de atividade sobre o assunto com o uso do sof-
tware Geogebra. Alm disso, apresentam a deduo das equaes das cnicas, o que complementa
o Livro do Estudante.
86
Sente-se falta de orientaes mais especficas e detalhadas sobre as resolues das atividades propos-
tas no Livro do Estudante. Poucas vezes h antecipao de possveis estratgias desenvolvidas pelos
estudantes. As reflexes sobre as escolhas didticas adotadas na coleo e as discusses sobre o tra-
balho do professor so resumidas. A maioria das dedues lgicas presentes no Manual do Professor
precisa ser repensada antes de sua apresentao em classe, de maneira a no inibir o papel ativo do
estudante e a estimular a sua participao na construo de demonstraes.
em sala de aula
preciso estar atento s demonstraes apresentadas no Livro do Estudante, especialmente nos casos
de dedues feitas de forma aligeirada, muitas vezes sem justificativas e sem o rigor necessrio. Tam-
bm oportuno discutir com os estudantes a diferena entre verificaes numricas e demonstraes.
recomendvel, ainda, planejar com antecedncia o desenvolvimento das atividades que utilizam
softwares livres, para que realmente possam favorecer a aprendizagem.
87
MATEMTICA - PAIVA
MANOEL PAIVA
viso geral
Os temas de estudo so apresentados por meio de situaes contextualizadas, logo em seguida sis-
tematizados, com uso adequado da linguagem matemtica.
A distribuio dos contedos no feita de forma equilibrada nos volumes da coleo, o que dificulta
a articulao entre os diferentes campos da matemtica escolar.
descrio da obra
Na coleo, cada volume dividido em 10 captulos, nos quais o contedo organizado em tpi-
cos com explicaes e exemplos, seguidos das sees: Exerccios Resolvidos; Exerccios Propostos;
Criando problemas; Conectado; Questes para reflexo; e Mentes brilhantes, com a apresentao de
fatos histricos relacionados ao contedo trabalhado. Alm disso, encontram-se as sees Exerccios
88
complementares; Trabalhando em equipe, que se subdividem em Anlise da resoluo e Matemtica
sem fronteiras, com aplicaes dos conceitos estudados; e Pr-requisitos para o captulo seguinte. Ao
final de cada volume, h Indicaes de leituras complementares, Respostas das atividades propostas,
Lista de siglas e a Bibliografia. O livro do 2 ano inclui um Apndice com moldes de planificaes de
slidos geomtricos.
O Manual do Professor est dividido nas denominadas Parte Geral e Parte Especfica. A primeira traz
os pressupostos terico-metodolgicos e a proposta didtico-pedaggica da coleo, as caractersti-
cas e a organizao do Livro do Estudante e a concepo de avaliao adotada. Contm, ainda, leitu-
ras para o professor e para o estudante e sugestes de atividades de desenvolvimento do pensamen-
to cientfico. Ao final, so discutidos a organizao dos contedos e os objetivos de cada um de seus
captulos. A Parte Especfica composta por trs tpicos, os quais incluem atividades e sugestes
para o trabalho em sala de aula, nas sees Sugestes para o desenvolvimento dos captulos e Suges-
tes para o desenvolvimento dos infogrficos. Por fim, h a seo Resoluo de exerccios propostos.
1 igualdade de conjuntos, universo, operaes, cardinalidade; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais,
Equaes e inequaes polinomiais do 1 grau; sistemas de equaes polinomiais do 1 grau; equaes polinomiais
2
do 2 grau; matemtica financeira: porcentagem, juros simples, juro composto, montante.
Geometria: notas histricas; polgono: definio, convexo, regular; tringulo: classificao, elementos, ngulos,
3 propriedades; segmentos proporcionais; Teorema de Tales; semelhana de figuras planas; semelhana de tringulos;
Circunferncia e crculo: arcos e cordas; posies relativas: entre reta e circunferncia; entre duas circunferncias.
4 Circunferncia: ngulos, permetro; rea: unidades, retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, hexgono
Sistema de coordenadas; funo: conceito, representaes, imagem; funo real de varivel real: domnio e
5
contradomnio, zero, variao, taxa mdia de variao, funes inversas.
Funo afim: grfico; funo linear: propriedades, proporcionalidade; funo definida por mais de uma sentena;
6
variao do sinal de funo afim; inequaes produto e quociente.
7 Funo quadrtica: grfico, pontos notveis da parbola, mximo e mnimo, variao do sinal; inequaes do 2 grau.
Distncia entre dois pontos do eixo real; mdulo: de um nmero real; propriedades do mdulo; equaes,
8
inequaes, funes.
Potncia de expoente inteiro: definio, propriedades, notao cientfica; radiciao de nmeros reais: definio,
9 propriedades, simplificao, operaes; potncia de expoente racional e irracional; funo exponencial: definio,
Logaritmo: notas histricas, definio, decimal, propriedades; funo logartmica: definio, propriedades; funes
10
logartmica e exponencial; equaes logartmicas.
89
2 ano 10 captulos 288 p.
Sequncia: definio, termos, lei de formao; progresso aritmtica: definio, classificao, frmula do termo
geral, propriedades, representao genrica, soma dos n primeiros termos; progresso aritmtica e funo afim;
1
progresso geomtrica: definio, classificao, frmula do termo geral, propriedades, representao genrica,
soma dos n primeiros termos, soma dos infinitos termos; progresso geomtrica e a funo exponencial.
Trigonometria no tringulo retngulo: fatos histricos, razes trigonomtricas, relaes entre seno, cosseno e
2
tangente, ngulos notveis.
Circunferncia trigonomtrica: radiano, transformaes de unidade, arcos trigonomtricos, arcos cngruos, relao com
3 os nmeros reais; simetrias, seno e cosseno de um arco trigonomtrico, variao de sinal do seno e cosseno, reduo ao
Tangente de um arco trigonomtrico: definio, variao, como razo do seno pelo cosseno, reduo ao 1
4 quadrante; equaes trigonomtricas; secante, cossecante, cotangente: seno, cosseno e tangente: da soma de arcos,
do arco duplo.
Funes trigonomtricas: definies, grfico do seno e do cosseno, perodo; movimentos peridicos: definio, relao
5 com as funes trigonomtricas; movimento circular e movimento peridico resoluo de tringulos; Lei dos senos e
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, princpio aditivo de contagem; fatorial: definio,
6
propriedades.
Geometria: reta, plano, figuras planas e no-planas, o espao e suas partes, posies relativas entre duas retas;
8 determinao de um plano; posies relativas entre: reta e plano, dois planos; perpendicularidade; projeo ortogonal
Prisma: definio, elementos, seo transversal, nomenclatura, classificao, reas lateral e total do prisma;
paraleleppedo reto-retngulo: cubo, medida da diagonal, rea total; volume: unidade, de paraleleppedo reto-
9
retngulo; cubo; volume de um prisma; Princpio de Cavalieri; pirmide: definio, elementos, seo transversal,
Cilindro: definio, elementos, sees, classificao, propriedades, reas lateral e total, volume; cone: definio,
elementos, sees, classificao, propriedades; cone circular reto: relao com teorema de Pitgoras, reas lateral e
10
total, volume, tronco; esfera: definio, posies relativas entre um plano e uma esfera, volume, rea da superfcie;
Estatstica: conceitos preliminares, planejamento de uma pesquisa, populao, amostra, varivel, organizao e
representao de dados; distribuio de frequncias: em tabelas e grficos, para variveis qualitativas em classes
2
unitrias e dados agrupados; medida de tendncia central: mdia aritmtica, mdia aritmtica ponderada, moda,
90
Matriz: fatos histricos, definio, representao; tipos de matrizes; igualdade entre matrizes; operaes com
3
matrizes.
Equao linear: definio, classificao; sistema linear: definio, classificao, representao grfica, resoluo;
4
sistemas lineares equivalentes, escalonamento.
Determinante: fatos histricos, de ordem 2, de ordem 3, generalizao, discusso de um sistema linear; sistema
5
linear homogneo.
Geometria Analtica: fatos histricos, distncia entre dois pontos; ponto mdio de um segmento; reta: determinao,
6 condio de alinhamento entre trs pontos, equao fundamental; bissetrizes dos quadrantes e retas horizontais e
verticais.
Distncia entre ponto e reta; rea de um tringulo; condio de alinhamento de trs pontos; representao grfica
8
de uma inequao do 1 grau.
Circunferncia: equao reduzida, equao geral; posies relativas entre: ponto e circunferncia, reta e
9
circunferncia; interseco entre uma reta e uma circunferncia.
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
1 ANO
Os contedos dos campos da matemtica escolar so abordados na obra. No entanto, a sua distri-
buio em cada um dos livros mostra-se inadequada. Tanto geometria analtica quanto estatstica
91
e probabilidade esto presentes apenas no volume 3. Alm disso, o campo dos nmeros no estu-
dado neste ltimo volume. Essa escolha dificulta a articulao entre os conhecimentos de campos
matemticos distintos. Convm observar, ainda, a ausncia de conceitos comumente presentes no
Ensino Mdio, como os nmeros binomiais e o binmio de Newton, polinmios e equaes polino-
miais de grau maior do que 3.
<lgebra>
Os conceitos relacionados a funes so apresentados de maneira clara, por meio de situaes con-
textualizadas, com destaque para os infogrficos presentes na abertura de alguns captulos. Alm
disso, acertado o uso de diferentes representaes de funes. Tambm so elogiveis a escolha
de atividades e situaes-problema diversificadas e instigantes, bem como a utilizao de softwares
que favorecem a percepo de regularidades das funes.
As articulaes feitas entre diferentes sequncias e o conceito de funo so apropriadas. A partir da,
aprofunda-se o estudo das progresses aritmticas e geomtricas, com uso de boas situaes-problema.
As demonstraes de propriedades e a obteno de frmulas so, igualmente, feitas de maneira clara.
<geometria>
Neste campo, as demonstraes so frequentes e realizadas com o rigor adequado, o que contribui
para a aprendizagem do mtodo axiomtico-dedutivo. Isso ocorre tanto no estudo das frmulas das
reas de polgonos e de propriedades trigonomtricas, quanto na aplicao do princpio de Cavalieri
para o estudo do volume dos slidos geomtricos. Porm, durante a explanao das frmulas no
dada ateno necessria aos casos em que as medidas dos segmentos so irracionais.
92
Na geometria analtica, o estudo da reta feito de maneira satisfatria, com diversas integraes
entre figuras e suas representaes algbricas. Por vezes, h nfase demasiada em regras e frmulas.
<estatstica e probabilidade>
Os conceitos da probabilidade clssica so abordados de forma clara. Porm, no se discute adequa-
damente a diferena entre possibilidade e chance. So propostas, prioritariamente, atividades com
um contexto limitado de experimentos, entre os quais o lanamento de uma moeda ou de um dado
e a retirada de bolas coloridas de um recipiente. Observa-se, ainda, o uso exagerado de frmulas.
As interaes entre os estudantes e destes com o professor so incentivadas nas sees Trabalhando
em equipe. Destaca-se o uso sistemtico de recursos tecnolgicos na resoluo de atividades, esco-
lha que favorece o ensino e a aprendizagem.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Ao longo da coleo, enfatiza-se o papel relevante da Matemtica para a resoluo de problemas re-
lacionados a prticas sociais e a diferentes reas do saber. Porm, as contribuies dessas reas para
o desenvolvimento de modelos matemticos no so abordadas adequadamente. J o uso da histria
da Matemtica bem feito, o que pode beneficiar a formao do estudante e contribuir, efetivamen-
te, para a compreenso desta cincia como uma criao social de diversas culturas.
93
<projeto editorial, projeto grfico elinguagem>
O projeto grfico da coleo bem organizado. So apresentados, satisfatoriamente, sumrios,
ttulos e subttulos, que facilitam a leitura, alm dos elementos necessrios para a identificao
das fontes das diversas imagens e grficos. A linguagem utilizada clara e precisa.
<manual do professor>
O Manual um timo apoio atuao em sala de aula e formao continuada do professor. H uma
boa discusso sobre o papel do estudo da Matemtica no desenvolvimento do estudante e o tema
da avaliao recebe ateno especial. Isso ocorre tanto em reflexes tericas quanto em sugestes
de encaminhamentos em sala de aula, como a perspectiva da anlise de erros. Alm da correo
detalhada de todos os exerccios, encontram-se sugestes de atividades extras e encaminhamentos
metodolgicos a serem desenvolvidos com os estudantes. No entanto, sente-se falta de reflexes
sobre possveis dificuldades que os estudantes podem enfrentar no estudo dos conceitos.
em sala de aula
importante que o professor d ateno s sees Questes para Reflexo e Anlise de Resolu-
o, que podem incentivar a postura investigativa e argumentativa dos estudantes a respeito dos
contedos estudados.
Alguns temas normalmente focalizados no Ensino Mdio no so tratados na coleo, por exemplo,
os nmeros binomiais e o binmio de Newton, polinmios e equaes polinomiais de grau maior
do que 3. Assim, sugere-se ao docente buscar auxlio em outras fontes para o desenvolvimento dos
contedos, caso esses conceitos estejam previstos em seu planejamento.
94
CONEXES COM A MATEMTICA
Conexoes,_
.zm Matemat|ca
MODERNA
3a edio - 2016
0195P18023
viso geral
A coleo se destaca pela contextualizao do conhecimento matemtico no que diz respeito s pr-
ticas sociais e a outras reas do conhecimento, que feita de forma a auxiliar o estudante a ampliar
sua compreenso sobre esses contextos. No entanto, na abordagem dos contedos, por vezes, essa
contextualizao no problematizada, dando-se mais nfase aos aspectos procedimentais. Inova-se
ao incluir a seo Autoavaliao, na qual o estudante tem um recurso que pode auxili-lo a identificar
os contedos que precisa rever e ampliar. Isso contribui para que ele desenvolva sua autonomia.
O Manual do Professor traz boas contribuies para a formao continuada docente, especialmente em
relao vantagem da perspectiva interdisciplinar, associada gesto do tempo, aprendizagem dos
estudantes e viso global e articulada dos contedos.
descrio da obra
Os livros da coleo esto organizados em captulos, subdivididos em tpicos. A abertura dos ca-
ptulos composta de imagens e textos, com a apresentao dos objetivos a serem alcanados. O
desenvolvimento dos tpicos inicia-se com uma explanao do assunto, seguida de exemplos, exer-
ccios resolvidos e propostos. Todos os captulos incluem, aps os tpicos de contedos, as sees
Exerccios complementares e Autoavaliao. Em alguns deles tambm esto presentes outras sees:
95
Pesquisa e ao, com atividades para serem realizadas em grupos e Compreenso de texto, que rela-
ciona assuntos de determinados captulos a outros contextos. Ao longo dos captulos encontram-se,
ainda, os boxes Observao; Reflita e Explore. Ao final dos volumes, h sugestes de leitura, respostas
das atividades propostas, uma lista de siglas de instituies de ensino e a bibliografia da obra.
O Manual do Professor traz a cpia do Livro do Estudante, com respostas dos exerccios propostos e
algumas orientaes de trabalho. Tambm inclui o suplemento denominado Guia do professor, que
se divide em uma parte geral a todos os volumes e outra especfica a cada um deles. Na primeira,
so apresentados: pressupostos tericos e objetivos da coleo; organizao e estrutura da obra,
sugestes de consulta para o professor e de leitura para o estudante; alm de textos para reflexes
sobre: a educao, a importncia do livro didtico, a interdisciplinaridade, a avaliao, a formao e
o desenvolvimento profissional. Na segunda parte, encontram-se atividades extras para o estudante
e resolues para todas as atividades propostas, organizadas por captulos.
Conjuntos: noes bsicas, operaes; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais;
2
intervalos.
3 Funo: conceito, grfico, polinomial, definida por mais de uma sentena, inversa.
4 Funo afim: definio, grfico; inequaes do 1 grau; identificao do domnio de uma funo afim.
Funo quadrtica: definio, grfico; inequaes do 2 grau; identificao do domnio de uma funo
5
quadrtica.
Mdulo de um nmero real; funo modular: definio e grficos; equaes modulares; inequaes modulares;
6
identificao do domnio de uma funo modular.
Logaritmo: definio e propriedades; funo logartmica: definio e grfico; crescimento e decrescimento; relao
8
com a funo exponencial, equaes logartmicas e sistemas; inequaes logartmicas.
Sequncias numricas e padres; progresses aritmticas: termo geral, interpretao grfica, soma de termos;
9
progresses geomtricas: termo geral, interpretao grfica, soma de termos; problemas que envolvem PA e PG.
Razes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente; relao fundamental da trigonometria; seno, cosseno e tangente
11
de ngulos notveis; tabela trigonomtrica.
96
2 ano 10 captulos 232 p.
Arcos de circunferncia: comprimento, medida angular, grau e radiano; ciclo trigonomtrico; seno, cosseno e
1
tangente; relao fundamental da trigonometria; equaes trigonomtricas.
2 Funes peridicas; ciclo trigonomtrico; funo seno; funo cosseno; funo tangente; construo de grficos.
Trigonometria em um tringulo qualquer: lei dos senos, lei dos cossenos; secante, cosseno e cotangente; equaes
3
trigonomtricas; adio de arcos.
Polgonos regulares e circunferncia: relaes mtricas - reas de superfcies planas: quadrilteros, tringulos e
4
polgonos regulares; comprimento da circunferncia e rea do crculo.
Geometria espacial: ideias gerais, noes primitivas, postulados e teoremas; posies relativas entre retas, planos,
5
retas e planos: paralelismo e perpendicularidade; projees ortogonais e distncias; ngulos e diedros.
Slidos geomtricos e figuras planas; poliedros: definio, elementos, convexos e no convexos, relao de Euler,
6 planificao; prismas e pirmides: definio, elementos, classificao, relaes mtricas, planificao, rea de
Corpos redondos: ideia; cilindro, cone e esfera: definio, elementos, classificao, planificao, seces, relaes
7
mtricas, rea de superfcies e volumes; tronco de cone: elementos e volume.
Matriz: representao, igualdade, tipos especiais, adio, subtrao, multiplicao por um nmero real,
8
multiplicao de duas matrizes, determinante.
Equaes lineares; sistemas de equaes lineares: ideias, definio, solues, classificaes, sistema homogneo,
9
matrizes associadas a um sistema, escalonamento, sistemas equivalentes.
97
3 ano 9 captulos 223 p.
Matemtica financeira: taxa percentual, aumentos e descontos sucessivos, lucro e prejuzo, montante, juro simples,
1
juro composto.
Experimento aleatrio; espao amostral; eventos: simples, certo e impossvel; definio de probabilidade;
Estatstica: populao, amostra, variveis, frequncias absoluta, relativa e acumulada, distribuio de frequncias
3
para dados agrupados; representaes grficas; frequncia relativa e probabilidade.
Medidas de tendncia central: mdia, mediana, moda, para dados agrupados em intervalos; medidas de disperso:
4
desvio mdio, varincia e desvio padro, para dados agrupados em intervalos.
Plano cartesiano; ponto: distncia entre pontos, coordenadas do ponto mdio, condies de alinhamento; retas:
5 equaes, inclinao e coeficiente angular, posio relativa entre duas retas no plano, ngulos formados entre retas
concorrentes, distncia a um ponto; inequaes do 1 grau com duas incgnitas - rea de uma superfcie triangular.
Circunferncia: lugar geomtrico plano, equaes; posies relativas entre: ponto e circunferncia, reta e
6
circunferncia, duas circunferncias.
Nmeros complexos: unidade imaginria, representao algbrica, igualdade, conjunto, operaes, conjugado,
8
representaes geomtricas, vetorial e trigonomtrica, operaes na forma trigonomtrica.
Polinmios: grau, valor numrico, igualdade, operaes, teoremas do resto e de DAlambert; equaes polinomiais:
9
raiz, Teorema Fundamental da lgebra, Teorema da decomposio, relao de Girard.
98
anlise da obra
COLEO
3 ANO
2 ANO
IIF
1 ANO
Na coleo, so trabalhados os contedos dos campos da matemtica escolar, com maior ateno
ao estudo de lgebra e geometria, como esperado para o Ensino Mdio. No entanto, a lgebra
recebe tratamento acima do desejvel no 1 livro e a geometria no 2. Os contedos de estatstica
e probabilidade, por sua vez, no so explorados no volume do 2 ano, concentrando-se no livro
3. O campo de nmeros o que se distribui de maneira mais uniforme na coleo. Essa forma de
organizao pode comprometer o trabalho de articulao interna matemtica escolar.
99
<lgebra>
O trabalho com lgebra baseia-se na explorao de problemas interessantes, adequados e contextu-
alizados, que oferecem informaes atualizadas. O estudo das noes e representaes das funes
afim, quadrtica, exponencial, logartmicas e trigonomtricas, assim como o das sequncias numri-
cas e da matemtica financeira, so desenvolvidos de modo equilibrado. Em geral, os contedos ma-
temticos so articulados entre si, com situaes prticas e com outras reas do conhecimento. Por
exemplo, h boas relaes entre as noes de funo afim, juros simples e sequncias em progresso
aritmtica. Os exerccios, de modo geral, permitem identificar conexes e perceber regularidades
que favorecem a compreenso de conceitos, procedimentos e propriedades. Incentiva-se o uso de
softwares para a construo e anlise de grficos de funes e h orientaes de como utiliz-los.
Entretanto, no estudo das noes de matrizes, sistemas lineares e equaes polinomiais, so privile-
giados os aspectos tericos e procedimentais.
<geometria>
No volume 1, conceitos de geometria plana so retomados e aprofundados, articulando-se aplicaes
prticas e representaes dos objetos matemticos. So elogiveis as propostas de validaes emp-
ricas e dedutivas, como feito na abordagem do teorema de Pitgoras. Os slidos geomtricos, como
prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas, so estudados de maneira adequada. As atividades
propostas enfatizam a explorao de relaes numricas e mtricas entre seus elementos e o clculo
de reas de superfcies e de volumes.
<estatstica e probabilidade>
A abordagem da estatstica inicia-se com a explorao de noes preliminares, como coleta e organiza-
o de dados. desenvolvida com base em exemplos de situaes prticas e, tambm, em informaes
de cunho socioeconmico ou poltico. H boas explicaes sobre as caractersticas dos grficos e sobre
qual deles o mais adequado para cada tipo de varivel. O trabalho com planilhas eletrnicas para a
construo dos grficos bem orientado. No estudo de medidas de posio e de disperso so discuti-
das as condies necessrias para a escolha de uma das medidas em detrimento de outras.
100
ses, de forma escrita ou oral. So exemplos, as orientaes para o uso de planilhas eletrnicas e de
softwares, encontradas em diferentes passagens. As interaes entre os estudantes e entre estes e
o professor so incentivadas por meio de questionamentos, discusses de ideias e de resultados, o
que tambm contribui para uma participao mais ativa do estudante.
<contextualizao e interdisciplinaridade>
Especialmente nas sees Pesquisa e Ao e Compreenso de texto, informaes de outras reas do
conhecimento so utilizadas para ampliar a compreenso do estudante a respeito de questes so-
ciais, ambientais e econmicas, por meio da aplicao dos conceitos matemticos. Por outro lado,
a histria da Matemtica quase sempre utilizada como pretexto para se apresentar pessoas, fatos
e datas, sem contribuir para a compreenso dos conceitos.
<manual do professor>
Encontram-se, no Manual, reflexes gerais sobre os benefcios da perspectiva interdisciplinar, no que
diz respeito gesto do tempo, aprendizagem dos estudantes, viso global e articulada dos con-
tedos. No entanto, no evidenciada a forma de planejar, desenvolver e avaliar as propostas de ati-
vidades interdisciplinares feitas na coleo. A funo da avaliao no processo de aprendizagem dos
estudantes, incluindo-se o papel do erro como recurso didtico, amplamente discutida. H ricas su-
gestes de leituras que podem favorecer a formao e a atualizao do professor, com reflexes sobre
a prtica docente, com destaque para aquelas que envolvem temas transversais.
101
em sala de aula
Na coleo, so oferecidas boas instrues para o trabalho com softwares e planilhas eletrnicas,
mas o uso de calculadoras restringe-se a viabilizar e acelerar os clculos. Vale a pena o professor
buscar complementos para explorar as calculadoras, de modo que o estudante possa tambm elabo-
rar e validar conjecturas necessrias para construo do conhecimento matemtico.
Uma leitura atenta do Manual do Professor poder auxiliar o docente a fazer as escolhas didticas
que orientem o desenvolvimento das atividades. Mas recomendvel buscar subsdios, em outras
fontes, que o auxiliem a planejar, desenvolver e avaliar o trabalho interdisciplinar.
102
>/
<< ficha de avaliao
dados de identificao
Cdigo da Coleo
Meno da coleo:
Cdigo do parecerista:
103
<parte iii anlise da coleo>
critrios
no SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.
DESCREVA AQUI
critrios SIM NO
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
104
SIM NO
n o
critrios
PL SA RR
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
105
A abordagem do campo da geometria contribui para de-
senvolver a compreenso dosconceitos e procedimentos
e para a capacidade de resoluo de problemas em tpi-
cos, taiscomo: geometria plana, introduo ao mtodo
axiomtico-dedutivo; congruncia esemelhana; Teore-
ma de Tales, Teorema de Pitgoras, Lei dos senos e dos
cossenos;geometria espacial, retas e planos, paraleleppe-
dos, prismas, pirmides, poliedros, cilindro,cone, esfera;
2.3
grandezas geomtricas, comprimento, abertura (amplitude)
de ngulo, rea,volume, Princpio de Cavalieri; visualizao;
representaes grficas do espao e dosobjetos; noes
de perspectiva; diferentes modos de validao do conheci-
mento geomtrico(experimentao, uso de imagens grficas
e argumentao lgica); transformaesgeomtricas (rota-
o, reflexo, translao); geometria analtica plana, reta,
circunferncia,cnicas, vetores.
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
106
no critrios SIM NO
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
no critrios
Outras modalidades.
ESCREVA AQUI
107
critrios SIM NO
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
108
A metodologia adotada na coleo contribui, de forma coerente e adequada, para favore-
cer odesenvolvimento de competncias cognitivas, como:
Compreenso e memorizao;
4.3.2
4.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
109
A coleo apresenta situaes que envolvem:
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
110
Na obra, incentiva-se a utilizao de recursos didticos diversificados, tais como:
Calculadora;
4.5.3
EXEMPLO (1000 TOQUES)
Instrumentos de desenhos;
4.5.4
EXEMPLO (1000 TOQUES)
Leituras complementares.
4.5.5
EXEMPLO (1000 TOQUES)
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
111
critrios SIM NO
5 contextualizao e interdisciplinaridade
Na abordagem adotada na coleo, a apresentao e a utilizao dos contedos so feitas
de modo afavorecer:
5.1
A aprendizagem da Matemtica por meio de contextos
5.1.3 de prticas sociais e de outrasreas de conhecimento;
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
112
critrios
n o SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
113
critrios SIM NO
A questes socioambientais;
6.5.2
EXEMPLO (1000 TOQUES)
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
114
critrios
n o SIM PARC. NO
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
115
Na coleo, as ilustraes:
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
7.3.1 Ao vocabulrio;
avaliao
(Espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
116
critrios
n o SIM NO
Para o item a seguir, indique SIM ou NO.
8 manual do professor
O Manual do Professor explicita os objetivos da proposta didtico-
8.1 -pedaggica efetivadae os pressupostos terico-metodolgicos por
ela assumidos.
avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
117
critrios
n o SIM PARC. NO
No que concerne orientao do docente para uso adequado da coleo e para a sua
atualizao, o Manual do Professor:
avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
118
O Manual do Professor traz subsdios para a atuao do professor em sala de aula, apre-
sentando:
avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
119
9 falhas pontuais
no critrios
avaliao
(espao livre de toques; pode-se inserir figuras)
AVALIE AQUI
Preencha a tabela indicando o que se pede LA ou MP, volume e pgina, tipologia (conceito, correo
de link, gabarito, logomarca visvel, imagem, gramtica/grafia, erro de transcrio de udio, diagra-
mao, supresso; outras), como est e como deve ser alterado.
10 outras observaes
120
referncias
BRASIL. Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio PNLEM/2005 Matemtica.
Braslia: SEMTEC/FNDE, 2004.
BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2012 Matemtica. Braslia: MEC/SEB, 2011.
BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2015 Matemtica. Braslia: MEC/SEB, 2014.
121
M|N|sTR|o QA
EDu:AAo
122