Resumen Gestin Escolar
Principales modelo de anlisis de la Gestin escolar
Informe Coleman (1969)
Peso de las variables de origen
econmico-social en el
rendimiento de las escuelas y
los alumnos
Conclusin: No eran las
variables escolares las que
explicaban las diferencias de
resultados entre las escuelas
sino el origen social y familiar
de los alumnos. Aqullas, en
cambio, slo explicaban un
10% de la varianza
Enfoques Centrados en los factores de incidencia escolar
La escuela incide en el
aprendizaje
La escuela debe incorporar a
los alumnos a los valores y
racionalidad escolar a fin de
modificar sus situaciones de
origen
Informe Jenks (1972) Problemas detectados en los
estudios mencionados
Peso de las variables de origen
econmico-social en el estudios slo se basan en lo
rendimiento de las escuelas y curricular
los alumnos
Conclusin: No incluye procesos,
1. La escuela aporta poco a la organizacin de la escuela,
reduccin de las distancias cultura etc.
inciales entre alumnos ricos y
pobres; Deja abierta la posibilidad a
2. La calidad de la educacin que el peso de la escuela
incide poco sobre el futuro pueda aumentar debido a
desarrollo profesional; otras variables
3. Los resultados escolares se
explican por el contexto social
y el entorno familiar.
Los dems factores son
secundarios;
4. Existen escasos antecedentes
de que las reformas
educacionales puedan
modificar esta situacin;
5. La igualdad slo puede
lograrse mediante la
redistribucin social de la
riqueza.
Rutter (ingles 1979) Sammons (1995)
Incorporan variables de 1. Liderazgo profesional (firme
proceso curricular. y propositivo, participativo y
con competencia profesional).
Incorporan variables que 2. Visin y metas compartidas
capturan caractersticas de las (unidad de propsitos,
escuelas, de su clima, gestin y colaboracin, consistencia).
organizacin. 3. Ambiente favorable de
aprendizaje (clima ordenado,
Agregan variables ambientales. ambiente de trabajo atractivo).
Miden los resultados no slo 4. Concentracin en la
mediante la consignacin del enseanza y en el aprendizaje
rendimiento escolar sino (buen uso del tiempo, nfasis
agregando adems otros acadmico, orientacin al
criterios como conductas del rendimiento).

Slo cambiando la escuela y Existen
adaptndola a los cdigos
culturales y de aprendizaje de
los alumnos puede lograrse el stas no pueden explicarse
cambio esperado en estos
alumno, su asistencia a clases.
efectivamente
diferencias de logro entre las
escuelas.
nicamente por la incidencia
de las variables iniciales, an
cuando stas tienen un peso
en la explicacin de las
diferencias.
Las diferencias entre escuelas
permanecen estables durante
perodos de 4 o 5 aos.
Las diferencias estn
sistemticamente asociadas
con las caractersticas de los
procesos educativos y los
climas organizacionales. Es
decir, con factores que
pueden ser modificados por
las mismas escuelas y la
accin de los actores
educativos.
5. Expectativas elevadas (altas
expectativas, expectativas
comunicadas, proporcionar
retos intelectuales).
Conclusin: La gestin escolar
es fundamental en el logro de
los aprendizajes escolares y en
la disminucin de las brechas
por origen socioeconmico.
Gestin escolar: Es el
conjunto de acciones,
relacionadas entre s, que
emprende el equipo directivo
de una escuela para promover
y posibilitar la consecucin de
la intencionalidad pedaggica
en con- y para la comunidad
educativa.
Su objetivo primordial es
centrar, focalizar a la unidad
educativa alrededor de los
aprendizajes de los alumnos
(Pozner).

Dimensiones de la Escuela

Dimensin pedaggico- curricular

Se refiere a los fines y objetivos especficos de los aspectos pedaggicos: prcticas enseanza y
aprendizaje, contenidos curriculares, seleccin de textos y auxiliares didcticos.

Dimensin administrativo- Financiera

Se refiere a la administracin del tiempo y del espacio del establecimiento, recursos materiales y
financieros. Al mismo tiempo se refiere a su estructura, estilo de comunicacin y toma decisiones

Dimensin Comunitaria

Alude a las relaciones que establece la escuela con los padres, criterios de seleccin y relaciones
con organizaciones sociales, culturales, empresariales.

Dimensin Convivencial

Relaciones de convivencia al interior del establecimiento entre pares y relaciones jerrquicas

Dimensin Sistmica

Relaciones con otras instituciones del sistema educativo: instancias municipales, provinciales y
nacionales de educacin y otras instituciones escolares de su mismo nivel.

Elementos del centro educativo

Se compone de 6 elementos:

Objetivos: Son los propsitos institucionales, explcitos o no, que orientan la actividad de
la organizacin y constituyen la razn de ser del centro. Favorecer la adquisicin de hbitos
personales y sociales a los alumnos y alumnas, deben ser consideradas como directrices que
orientan el rumbo de las actuaciones que se desarrollan en el centro. Estn en constates
actualizaciones. Se plasman en el Proyecto educativo Institucional

PEI: El Mineduc lo define como un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del
establecimiento escolar explicitando su propuesta educacional y especificando medios que se
pondrn en marcha para realizarla. Tan importante como clarificar lo que la escuela pretende es
analizar si lo que hace la escuela es coherente con lo que declara. Ordena: Porque todas las
acciones, normas, estructuras y procesos de la institucin deben ser coherentes con el proyecto. Da
sentido: porque el proyecto educativo expresa la voluntad formativa de la comunidad educativa.

Indica el tipo de personas que se quiere formar. Es como el carnet de identidad de una
persona constituye el sello, la impronta que lo define y lo diferencia del resto de las
organizaciones y centros educativos genera adhesin y sentido de pertenencia de los miembros.

Indica hacia donde se encamina la organizacin, sealando tanto la ruta, como la meta que se
desea alcanzar.

Elaborado en conjunto con la comunidad genera las condiciones propicias para avanzar en las
distintas reas: participacin, gestin institucional y curricular y convivencia

Facilita el establecimiento de lneas de accin coherente y coordinada para todos los miembros
del centro.

Racionaliza esfuerzos personales e institucionales

Reduce magnitudes de incertidumbre y de esfuerzos estriles

Ayuda a la realizacin personal y al crecimiento personal del recurso humano

Permite Procesos de evaluacin

Estructura del PEI

CONTEXTO: Lo que otorga identidad. Que aspectos podran incidir en la formacin

ENFOQUE PEDAGGICO: Relacionado a lo formativo: ensear valores, comportamientos,
habilidades. Implica revisar el enfoque curricular, las normas de convivencia, la enseanza, la
evaluacin y reglamentos

GESTION DEL PEI: PEI llevado a la prctica, sino es solo declaracin de principios. Verse
reflejado en todas las reas establecidas en el SACGE (gestin directiva, gestin curricular, gestin
de recursos y convivencia)

Equipo directivo: organizar y gestionar el establecimiento conforme a los criterios pedaggicos y

los valores definidos en el PEI, particularmente el Reglamento Interno.

Equipo directivo + equipo tcnico pedaggico: revisar y actualizar Reglamento de Disciplina, de

Convivencia y Evaluacin. Coherencia entre los distintos proyectos/programas: PME, PIE.

Equipo tcnico: trabajo con docentes y asistentes de la educacin para llevar el PEI a las aulas.

Equipo tcnico + docentes: incorporar en la planificacin y en los diseos de enseanza los OAT
correspondientes a los valores, incluirlo en la evaluacin.

Apoderados: capacitarse para colaborar en la formacin de estudiantes, guiarse por los valores del
establecimiento.

Estudiantes: comportamiento dentro y fuera del establecimiento deben dar cuenta de la formacin
acordada como institucin. Impronta

Plan de mejoramiento educativo: PME

Establece los compromisos adquiridos por el sostenedor respecto de las acciones de mejoramiento
educativo e institucional que ejecutarn los establecimientos mientras dure el Convenio de igualdad
de Oportunidades y Excelencia Educativa que suscribe el sostenedor para poder acceder a la
Subvencin Escolar Preferencial (SEP). La elaboracin de los planes comienza una vez que los
sostenedores han firmado el convenio.

La escuela contar con un ao como plazo mximo para la elaboracin del Plan de Mejoramiento,
que deber ser construido de manera participativa en conjunto con los distintos miembros de la
comunidad escolar. Busca ordenar la gestin para que responda a las necesidades y problemticas
educativas de la comunidad escolar y su propuesta pedaggica definida en su PEI.

Recursos: Constituyen el patrimonio de que dispone el centro escolar para lograr sus
objetivos. Son los elementos bsicos a partir de los cuales se desarrolla la accin educativa
escolar. Enumerados esquemtica y resumidamente, la escuela dispone de tres tipos de
recursos:
- Personales: Profesorado, estudiantes, padres y madres, personal de administracin y
servicios, personal directivo, especialistas diversos... Son los protagonistas del hecho
educativo.

-Materiales: Edificio, mobiliario y material didctico. Los tres distribuidos y dispuestos

de una u otra manera determinarn el espacio escolar.
 -Funcionales: Tiempo, dinero y formacin, fundamentalmente. Son los recursos que
hacen operativos los materiales y personales.

La tecnologa: La constituyen el conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la

institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados mtodos e
instrumentos y justificadas despus de un proceso de anlisis. O bien, dicho de otra forma,
entendida como la manera determinada de ordenar la accin; como forma de planificar,
ejecutar y controlar el proceso operativo justificado por el conocimiento de causa.

Ejemplos: El sistema que se sigue para la preparacin, desarrollo y seguimiento de acuerdos en las
reuniones.

-El plan de trabajo que se disea en el centro para elaborar o revisar sus propuestas curriculares.

-La propia disposicin y relaciones que se hayan establecido entre los elementos de la estructura.

Cultura: Entendida como conjunto de significados, principios, valores y creencias

compartidos por los miembros de la organizacin que le dan una identidad propia y
determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia
institucin

La cultura se manifiesta mediante ritos, ceremonias, costumbres, reglas, artefactos,... Es el elemento

que representa la parte oculta del iceberg que constituye la escuela, el elemento en el que
descasan los dems y que suele ser el que tiene una influencia ms decisiva en los procesos
organizativos y gestores.

Equipos responsables de la gestin escolar

Equipo de gestin escolar:

La tarea principal de los equipos directivos y tcnico-pedaggicos de los establecimientos

educativos es liderar procesos pedaggicos que permitan que todos los estudiantes logren los
aprendizajes requeridos para su desarrollo. Esto supone de parte de quienes tienen la
responsabilidad por la conduccin de las escuelas y liceos del pas un decidido compromiso con el
mejoramiento de los logros de aprendizajes de los estudiantes del establecimiento.

Director: Encargado de liderar el establecimiento

Inspector: Manejo disciplinario del establecimiento

Jefe de UTP: Encargado de liderar los procesos pedaggicos del establecimiento

Orientador: Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades

de orientacin educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de Orientacin
del Establecimiento a nivel grupal e individual
Equipo SEP:

El fundamento de la Subvencin Escolar Preferencial es el mejoramiento de la calidad y equidad

de la educacin subvencionada del pas.

-La Subvencin Escolar Preferencial es una iniciativa que entrega recursos adicionales, por cada
alumno prioritario, y tambin por su concentracin, a los sostenedores de establecimientos
educacionales que han firmado con el MINEDUC un Convenio de Igualdad de Oportunidades y
Excelencia Educativa; para la implementacin de un Plan de Mejoramiento Educativo.

Es aquel grupo de profesionales contratados para llevar a cabo el plan de mejoramiento de la

escuela y cuya remuneracin pertenece a los fondos SEP.

El marco legal que los regula es la ley 20.248 de subvencin escolar preferencial.

El equipo es interdisciplinario y puede estar compuesto por diversos profesionales entre ellos:

- Docentes

- Psiclogos

- Trabajadores sociales

- Educadores diferenciales

Funciones; Aquellas que haya delimitado el equipo del establecimiento en el Plan de

mejoramiento educativo

Equipo PIE decreto 170:

El PIE aporta recursos materiales y humanos, y apoyos especializados, para fortalecer las prcticas
pedaggicas dentro del aula, para planificar y evaluar la enseanza, para trabajar
colaborativamente en funcin de dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes,
asegurando as su progreso en el currculo escolar

Equipo de Aula

Con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento

Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados. Los/las integrantes del
Equipo de Aula tienen como finalidad comn mejorar la calidad de la enseanza de todos los/las
estudiantes. Antes de la clase: Planificar en conjunto, Durante clase: Trabajar en equipo. Despus
de la clase: Evaluar el trabajo en conjunto

Equipo de convivencia escolar:

La LSVE no define otras funciones, tampoco asigna horas de trabajo ni determina el perfil
profesional del Encargado de Convivencia, dado que estos aspectos forman parte de las decisiones
que debe adoptar cada establecimiento y/o sostenedor, de acuerdo a sus requerimientos, su
contexto y la relevancia que le asigna a la gestin de la convivencia escolar; no obstante, es
deseable que el encargado cuente con experiencia y/o formacin en el mbito pedaggico, el rea
de convivencia escolar y resolucin pacfica de conflictos, y/o con experiencia en mediacin
escolar

El Encargado de Convivencia Escolar debe conocer y comprender el enfoque formativo de la

convivencia escolar planteado en la Poltica Nacional de Convivencia Escolar, as como la
normativa que la define y regula, y los instrumentos administrativos y de gestin que permiten su
implementacin.

Para realizar las tareas que le competen, es fundamental que el Encargado de Convivencia Escolar
cuente con el respaldo del equipo directivo y con un equipo de trabajo con el que pueda discutir y
en quien delegar tareas; estas condiciones determinan, en gran medida, la consistencia y
continuidad de las medidas implementadas.

Consejo Escolar/Comit de Buena Convivencia: de acuerdo a la LSVE, corresponde a los Consejos

Escolares y los Comit de Buena Convivencia Escolar estimular y canalizar la participacin de la
comunidad educativa, debiendo determinar las medidas que permitan promover una buena
convivencia y prevenir toda forma de violencia fsica o psicolgica, agresiones u hostigamientos.

Equipo de gestin de la convivencia escolar: dada la relevancia de la tarea de promover la buena

convivencia, posicionndola como un eje clave de la formacin integral de los y las estudiantes, es
recomendable que los establecimientos educacionales, de acuerdo a sus requerimientos,
necesidades y recursos, conformen un equipo de gestin de la convivencia escolar que acompae
y asesore al Encargado de Convivencia Escolar, dado que ste no es el responsable de las
acciones orientadas a promover una buena convivencia escolar. Fundamentalmente, su funcin es
articular y gestionar la implementacin de las medidas contenidas en el Plan de Gestin, lo que
evidentemente requiere de su labor como gua y organizador, pero es importante enfatizar en la
responsabilidad compartida