Ed Fisica Comun

Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria
Educacin Fsica
5 ao
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5o ao: Educacin Fsica / Coordinado por Claudia Bracchi y Marina
Paulozzo - 1ra ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2011.
36 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-676-024-9
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Educacin Fsica. I. Bracchi, Claudia, coord. II. Paulozzo, Marina, coord.
CDD 373
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Educacin Fsica
Prof. Gabriel Dozo | Lic. Silvia Ferrari | Lic. Jorge Gmez | Lic. Carlos Gonzlez | Lic. Liliana Mosquera
2010, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-676-024-9
Direccin de Produccin de Contenidos

Coordinacin rea editorial dcv Bibiana Maresca
Edicin Lic. Mara Emilia de la Iglesia
Diseo dg Federico Kaltenbach
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
ndice
Presentacin............................................................................................................................... 5
El proceso de diseo curricular............................................................................... 6
Estructura de las publicaciones........................................................................................... 6
La Educacin Fsica y su enseanza en el Ciclo Superior ........................................... 9

Mapa curricular ....................................................................................................................... 13
Carga horaria ........................................................................................................................... 13
Objetivos de enseanza ........................................................................................................ 13
Objetivos de aprendizaje ...................................................................................................... 14
Contenidos ................................................................................................................................ 15
Eje corporeidad y motricidad ................................................................................. 15
Constitucin corporal .................................................................................. 15
Conciencia corporal........................................................................................ 16
Habilidades motrices .................................................................................... 16
Eje corporeidad y sociomotricidad......................................................................... 16
La construccin del juego deportivo y el deporte escolar ............... 16
Comunicacin corporal ............................................................................... 17
Eje corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente .......................... 17
La relacin con el ambiente ....................................................................... 17
La vida cotidiana en mbitos naturales................................................... 18
Las acciones motrices en la naturaleza .................................................. 18
Disfrute esttico de la naturaleza ............................................................ 18
Orientaciones didcticas ...................................................................................................... 19

El abordaje de la clase desde la complejidad
que plantea la corporeidad ..................................................................................... 20
La enseanza de la Educacin Fsica basada en la comprensin
del hacer corporal y motor ..................................................................................... 21
Propuesta de actividades ............................................................................ 22
La lectura, la comunicacin oral y escrita y su estudio
en Educacin Fsica ................................................................................................... 24
Lectura, comunicacin y estudio en Educacin Fsica........................ 24
La grupalidad y la formacin poltica ................................................................. 26
Los deportes y los juegos deportivos..................................................................... 27
La constitucin corporal y motriz ......................................................................... 27
La conciencia corporal............................................................................................... 28
Los aprendizajes motores en el ambiente .......................................................... 28
La Educacin Fsica y la planificacin de la enseanza ................................. 29
Objetivos de aprendizaje ............................................................................. 30
Los ejes y ncleos de contenidos .............................................................. 30
Las estrategias de enseanza ..................................................................... 31
Orientaciones para la evaluacin ...................................................................................... 32

Bibliografa................................................................................................................................. 35
Presentacin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad

principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-
nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-
mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-
ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-
cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de

lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-
cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-
plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-
mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-
pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.
2
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
Educacin Fsica | 5
El proceso de diseo curricular
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-
os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el co-
rrespondiente al 3 ao (ex 9 esb).3
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-
macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-
pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Estructura de las publicaciones
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 5o ao se presenta en

tres tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 5 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
3
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Marco General de la Orientacin
Arte (solo para Fundamentos de Qumica
Ciencias Naturales)
Ciencias Naturales Fsica
Ciencias de la Tierra
Biologa

Historia Comunicacin, cultura y sociedad
Ciencias Sociales
Economa poltica
Sociologa

Educacin
Estudios interculturales en ingls I
Marco General para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Fsica
Lenguas Extranjeras Italiano II
Francs II
Portugus II

Literatura
Artes Visuales Imagen y nuevos medios
Publicaciones
Imagen y procedimientos constructivos
Danza Anlisis Coreogrfico
Improvisacin y composicin coreogrfica

Poltica y
Arte Literatura Seminario de investigacin literaria
Ciudadana
de las
Taller de Escritura
Msica Anlisis y produccin en msica

Estructura
Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales
Teatro Actuacin y procedimientos constructivos en teatro

Matemtica - Anlisis del lenguaje teatral
Ciclo Superior
Prcticas deportivas y acuticas
Educacin Fsica y cultura

Educacin Fsica
Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural
Introduccin a
Prcticas gimnsticas y expresivas
la Qumica
Sociologa
Derecho
Ingls Economa y Administracin Elementos de micro y macroeconoma
Gestin Organizacional
Sistemas de informacin contable
Geografa Comunicacin y culturas del consumo

Comunicacin
Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad
Observatorio de Medios
Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 5o ao.
Educacin Fsica | 7
La Educacin Fsica y su enseanza en el Ciclo
Superior
Este diseo curricular comparte los fundamentos y el enfoque de la Educacin Fsica con la
materia correlativa Educacin Fsica de 4 ao de la ES.
La corporeidad es entendida como un espacio propio y al mismo tiempo social que involucra
el conjunto de las competencias cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales de
las personas. La enseanza de la Educacin Fsica incide en la constitucin de la identidad de
los jvenes porque impacta en su corporeidad.
El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay vida posible
si no es mediante el cuerpo. La corporeidad se va conformando durante la existencia y dicha
construccin es simultneamente orgnica y subjetiva, es decir que involucra un proceso donde
ambos aspectos se influyen mutua y constantemente. La motricidad como accin intencionada
de la corporeidad permite a los jvenes crear, transformar, concretar proyectos, desenvolverse
en el campo de la cultura corporal y situarse activamente en el mundo.
La Educacin Fsica contribuye a que los jvenes profundicen su constitucin corporal y motriz,
reorganicen su imagen corporal, fortalezcan su autoconciencia y estima. Tambin permite que
asuman posiciones crticas respecto de imgenes externas y modelizadas del cuerpo, y en fun-
cin de sus intereses personales se orienten hacia alguna actividad motriz en particular. Esto
implica un proceso formativo en el que se afianza el sentido de cooperacin, la disposicin para
construir acuerdos y la formacin en hbitos de vida saludable que se reflejan en su proyecto
de vida y su integracin en la comunidad.
En este sentido, la sociomotricidad como dimensin fundamental de la motricidad, ocupa un

lugar clave en la configuracin de las formas de relacin social de los jvenes porque propicia
la comunicacin, la participacin y la cooperacin; y permite disear, probar y acordar accio-
nes motrices de conjunto. En este perodo de consolidacin identitaria y de fortalecimiento de
la relacin con los otros, las producciones gimnsticas colectivas, los deportes en equipo, diver-
sas danzas en grupo, caminatas en zonas agrestes, implican experiencias de gran significacin
educativa para los jvenes.
Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas, expresivas y gimnsticas, son manifestaciones

culturales que han cambiado y continan hacindolo segn las variaciones de los contextos
en los que se realizan. Se espera que los jvenes en tanto sujetos de derecho, se apropien y
disfruten de variadas prcticas corporales, motrices y deportivas de la cultura local y nacional,
y al mismo tiempo de distintas expresiones de la cultura universal para integrarlas, modificarlas
o inventar nuevas alternativas, convirtindose en portadores y creadores de cultura.1
1
Se entiende a los adolescentes y jvenes como sujetos de derechos, es decir como ciudadanas y ciudada-
nos. [...] El enfoque de derechos implica concebir a los derechos como universales e indivisibles. Universales
porque todo sujeto es portador de derechos (tiene derecho a tener derechos), sin importar su origen tnico,
raza, clase, religin, gnero, orientacin sexual, clase social, o cualquier otra diferenciacin. Y se consi-
deran indivisibles porque constituyen un sistema integrado. DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin
Secundaria. Construccin de Ciudadana. 1 a 3 ao. La Plata, DGCyE, 2007.
Educacin Fsica | 9
En quinto ao, persiste la prctica intensa y comprometida en las distintas manifestaciones de la
motricidad y en los diferentes mbitos, por el mayor nivel de prestacin motriz y de madurez emo-
cional alcanzada. Esto se observa por ejemplo en los deportes. Las acciones motrices expresan fineza
coordinativa y dominio de la propia corporeidad, si los aprendizajes anteriores han sido suficientes.
Se espera que en la apropiacin de estas prcticas se fortalezca el vnculo entre los estudiantes
y su sentido de pertenencia. Ello requiere intervenir pedaggicamente en la grupalidad para
consolidar un entramado de relaciones humanas que sostenga el aprendizaje motor de todos y
de cada uno de sus integrantes, en una edad en que la conciencia del otro y la profundidad de
la comunicacin lo permiten.
Al intervenir pedaggicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la Educacin Fsica con-

tribuye a la formacin integral de los jvenes al considerar, adems de sus manifestaciones
motrices visibles, la conciencia, la inteligencia, la percepcin, la afectividad, la comunicacin.
Estas ltimas hacen posible que dichas acciones sean realizadas con un determinado sentido
y significado para ellos, y brindando la posibilidad de abrirse a otros grupos de la comunidad
en clubes, sociedades de fomento, centros comunitarios, etc.-, organizando y desarrollando
proyectos de intervencin comunitaria con sentido crtico y transformador.
Para que esto suceda es preciso superar la concepcin de Educacin Fsica que considera al
cuerpo como un instrumento, un objeto orgnico para entrenar y disciplinar, fortaleciendo en
cambio la consideracin de su dimensin subjetiva y social. Esto cobra especial significacin
a una edad en que la consolidacin de las estructuras corporales y orgnicas se integra con
una mayor disponibilidad y seguridad propia, al superarse paulatinamente la etapa anterior de
cambios acelerados en todos los planos de la corporeidad y del ser en s.
Por otra parte, la Educacin Fsica debe aportar a la concientizacin del cuidado del ambiente
para que sus prcticas motrices sean integralmente saludables en los diversos espacios en que
los sujetos las desarrollan.
Desde un enfoque general se concibe al ambiente o entorno como la realidad que rodea al su-
jeto. Este entorno no representa un mero espacio fsico, sino que es significativo en funcin de
la cultura. En la relacin con el ambiente el sujeto da cuenta del conjunto de fenmenos que
promueven el despliegue y puesta en juego de su motricidad.
Desde un punto de vista ms especfico, la Educacin Fsica se ocupa de la relacin activa del
sujeto con el medio natural. En l se desarrollan caminatas, excursiones, prcticas gimnsticas,
prcticas expresivas, prcticas deportivas, variadas actividades campamentiles que conllevan
una relacin cuerpo a cuerpo con los elementos naturales para su experimentacin sensi-
ble y reconocimiento, valoracin, disfrute, cuidado y utilizacin racional, teniendo en cuenta el
concepto de sustentabilidad para su proteccin.
En estas instancias los estudiantes ponen en juego sus capacidades relacionales, a la vez que
elaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin del
medio ambiente, viabilizando y concretando experiencias posibles en los diferentes contextos.
En quinto ao se pretende que los estudiantes participen activamente no solo en las experien-
cias en s, sino en su organizacin previa al asumir roles significativos para resolver las distintas
cuestiones que esto implica.

El paulatino acercamiento al mundo del trabajo y a los estudios superiores hace necesaria la
consideracin de la ergomotricidad, entendida como las acciones motrices especficas y ne-
cesarias para la actividad laboral. Con este propsito, la Educacin Fsica propone tareas que
permitan a los jvenes reconocer las posturas adecuadas, la accin compensatoria de determi-
nadas tareas motrices, la regulacin del esfuerzo en distintas situaciones laborales o de estudio,
y la toma de conciencia de la exigencia de los distintos campos de la actividad humana con la
finalidad de preservar el equilibrio personal y la vida saludable, entre otras posibilidades.
La enseanza de los contenidos especficos de la Educacin Fsica favorece tanto su insercin

en el mundo laboral como el ejercicio de la ciudadana, al poner nfasis en la necesidad de asu-
mir una actitud responsable respecto de las problemticas ambientales, el cuidado de los otros
y de s mismo. A estos aspectos se debe agregar la adhesin y prctica de comportamientos
ticos, la asuncin de roles con responsabilidad; la construccin, aceptacin y respeto por las
reglas y la organizacin conjunta de proyectos comunes.
La Educacin Fsica en 5 ao de la Educacin Secundaria, contina el proceso iniciado el ao

anterior para incidir en la constitucin corporal y motriz de los jvenes. La materia se caracte-
riza por plantear objetivos y contenidos en una lnea secuencial e integradora durante todos
los aos de la Escuela Secundaria. En el Ciclo Superior, su enseanza no implica el abordaje
de cuestiones o temticas diferentes de un ao a otro, sino una paulatina complejizacin y
profundizacin de saberes.
Lo citado con antelacin explica la continuidad de los tres ejes y de sus ncleos de contenidos
durante el paso por la Escuela Secundaria, por lo que resulta fundamental observar el tratamien-
to curricular de los mismos y sus avances respecto al ao anterior. Se destacan los contenidos
que amplan la comprensin de los procesos de constitucin corporal y motriz, sus fundamentos
cientficos y tcnicos, y se da continuidad a aquellos que solo reciben matices de tratamiento di-
dctico durante toda la escolaridad secundaria, por ser vertebradores del sentido de la materia.
En este ao se procura que los estudiantes afiancen la fundamentacin de sus prcticas cor-
porales y motrices. Los adolescentes y jvenes acrecientan durante este ciclo su capacidad
resolutiva en las diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado y
sistemtico para el desarrollo autnomo de su condicin corporal.
En consecuencia, los ejes y ncleos de contenidos que se presentan son los siguientes.
Eje Corporeidad y motricidad

-- La constitucin corporal
-- La conciencia corporal
-- Las habilidades motrices
Eje Corporeidad y sociomotricidad

-- La construccin del juego deportivo y el deporte escolar
-- La comunicacin corporal
Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

-- La relacin con el ambiente
-- La vida cotidiana en mbitos naturales
-- Las acciones motrices en la naturaleza
Educacin Fsica | 11
Durante este ao y en relacin con el eje Corporeidad y motricidad, se incentivar a los alum-
nos para que seleccionen y organicen secuencias de prcticas para la mejora de su condicin
corporal y motriz, su intervencin en prcticas deportivas y amplen el conocimiento de los
principios de entrenamiento, mtodos y tareas especficas.
Con la misma intencin, el tratamiento de los contenidos del eje Corporeidad y sociomotrici-
dad implica la construccin de actividades gimnsticas con apoyo mutuo, mayor flexibilidad
en la actuacin de los juegos deportivos seleccionados por su pertinencia, y posibilidad de
prctica; la utilizacin de competencias generales y especficas, integrndose en su equipo para
concretar acciones tcticas de ataque y defensa cooperando con sus compaeros. En relacin
intrnseca con el siguiente eje, la participacin en caminatas, ascensiones u otro tipo de acti-
vidades similares, resultan necesarias para fortalecer la colaboracin, condicin indispensable
para el resguardo de los alumnos que integran el grupo.
El eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente, presenta propuestas de enseanza

que habilitarn a los jvenes a hacer uso de espacios de creciente protagonismo en la organi-
zacin y puesta en prctica de tareas para vivir y actuar en los medios naturales en miras a su
cuidado y proteccin, tal como se plantea en uno de sus contenidos: la planificacin de activi-
dades campamentiles y deportivas en funcin de los espacios y las caractersticas ambientales
con proteccin de sus elementos y formas de vida.
En sntesis, las situaciones didcticas que se disean para este ao debern habilitar espacios para
que los jvenes asuman la iniciativa de generar propuestas vinculadas a las prcticas citadas.
En relacin con lo expuesto, la presente propuesta curricular procura configurar una Educacin
Fsica con un enfoque humanista que, mediante la enseanza de determinados contenidos
especficos, contribuya al proceso de formacin de los jvenes y los adolescentes en el sentido
de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, y su formacin como ciudadanos solidarios,
creativos, crticos y responsables por el bien comn.
Cada docente debe tomar en cuenta las diferentes potencialidades de los alumnos, as como
los grupos que conforman y partir de la lectura de sus problemticas desarrollar un abordaje
didctico contextualizado, con estrategias pedaggicas que les permitan la construccin de
saberes acerca de su propia corporeidad, la relacin con los otros y el mundo en el que viven.
A continuacin se presenta un cuadro que comprende los ncleos de contenidos que aprendern
los estudiantes en quinto ao.

Mapa curricular
Materia Educacin Fsica

Ao 5 ao
Eje Corporeidad y motricidad
La constitucin corporal
La conciencia corporal
Las habilidades motrices
Eje Corporeidad y sociomotricidad

Ejes y ncleos La construccin del juego deportivo y el deporte escolar
La comunicacin corporal
Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La relacin con el ambiente
La vida cotidiana en mbitos naturales
Las acciones motrices en la naturaleza
Carga horaria
La materia Educacin Fsica corresponde al 5o ao de la Escuela Secundaria en todas las orien-

taciones del Ciclo Superior.
Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia

ser de dos horas semanales.
Objetivos de enseanza
Favorecer que los estudiantes comprendan la importancia de realizar actividad motriz
sistemtica para la constitucin corporal y el mantenimiento de la salud.
Facilitar la construccin de secuencias personales de tareas motrices, con base en los prin-
cipios de salud, individualizacin, recuperacin, intensidad y volumen.
Propiciar en los estudiantes la comprensin e invencin de cdigos de expresin y comu-
nicacin corporal y motriz en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas,
y puedan organizar las acciones motrices adecuadas.
Promover la prctica de juegos deportivos y deportes basada en la comprensin del plan-
teo estratgico, la asuncin cooperativa de roles y funciones en el equipo, el empleo de
sistemas defensivos y ofensivos y el ajuste de habilidades motrices especficas en la reso-
lucin de situaciones variadas.
Educacin Fsica | 13
Favorecer el anlisis crtico de la relacin entre capacidad resolutiva, habilidad empleada y
condicin corporal disponible, propiciando la prctica de tareas para la mejora.
Propiciar la participacin en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos referidos a prcticas y actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expre-
sivas y de relacin con el medio natural.
Promover la asuncin de actitudes reflexivas, creativas y solidarias en la realizacin de
prcticas corporales y motrices.
Habilitar espacios y tiempos para el anlisis crtico de los valores que sustentan el deporte
de competicin, el recreativo-social y el escolar.
Promover la reflexin acerca de las problemticas del ambiente en donde se realizan las
prcticas corporales y motrices.
Objetivos de aprendizaje
Valorar la importancia de la actividad motriz sistemtica para la constitucin corporal y el
mantenimiento de la salud.
Establecer secuencias personales de actividades motrices para la constitucin corporal
basada en los principios de salud, individualizacin, recuperacin, utilidad, especificidad,
sobrecarga, considerando las normas y los mtodos que posibilitan su desarrollo.
Organizar acciones motrices a partir de la lectura de cdigos de expresin y comunicacin
corporal y motriz en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas.
Practicar juegos deportivos y deportes con comprensin el planteo estratgico, asuncin
cooperativa roles y funciones en el equipo, empleo de sistemas defensivos y ofensivos y
utilizando las habilidades motrices especficas para resolver las situaciones variadas del
deporte.
Ajustar las habilidades motrices especficas para la resolucin de problemas del deporte, la
gimnasia, las actividades acuticas y en medios naturales, en distintos mbitos y contextos.
Analizar crticamente la relacin entre su capacidad resolutiva, la habilidad empleada y la
condicin corporal disponible y practicar tareas para la mejora y el disfrute de su desem-
peo.
Participar en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos referidos
a prcticas y actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de relacin
con el medio natural.
Participar en las prcticas corporales y motrices de manera creativa, reflexiva y solidaria,
respetando y valorando posibilidades y limitaciones motrices propias y de los otros.
Analizar crticamente los valores que sustentan el deporte de competicin, el recreativo-
social y el escolar.
Sostener y disfrutar de prcticas corporales y motrices en mbitos naturales, asumiendo
posiciones crticas frente a sus problemticas.

Contenidos
Eje corporeidad y motricidad
Constitucin corporal
Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias personalizadas para
el desarrollo corporal relacionado con la prctica deportiva y el mantenimiento de la con-
dicin corporal.
Capacidades condicionales
-- La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Los mtodos
intervalados y continuos.
-- La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Sus caractersticas y posibilidades de desarro-
llo en la adolescencia. Riesgos.
-- La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento de acuerdo a la necesidad de
prestacin deportiva o de ajuste corporal.
-- La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Rapidez.
Capacidades coordinativas
-- Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor en si-
tuaciones deportivas, gimnsticas y/o de la vida cotidiana. Relacin entre la habilidad
motriz especfica y las capacidades coordinativas.
-- La seleccin de mtodos y tareas motrices para el desarrollo de las diferentes capaci-
dades motrices, con criterio de especificidad. Su utilizacin en proyectos personales
para mejorar la propia constitucin corporal.
Los principios para el desarrollo y optimizacin de la constitucin corporal. Su aplicacin
con diferentes objetivos: mejora del desempeo deportivo, compensacin/equilibracin
corporal, mejora de la capacidad motriz.
Los principios de salud, individualizacin, recuperacin, concientizacin, utilidad, especi-
ficidad, sobrecarga.
Normas a tener en cuenta para el desarrollo corporal consciente:
-- la intensidad
-- el volumen
-- la frecuencia
La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad fsica intensa. Su ade-
cuacin al tipo de actividad deportiva.
Las tcnicas de respiracin y relajacin para la mejora del control motor en las acciones
motrices y la regulacin del esfuerzo.
La realizacin de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar los proyectos para
el desarrollo de la constitucin corporal.
Las fuentes energticas. La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para favore-
cer la constitucin corporal y el desempeo motor. Su variacin de acuerdo al tipo y carga
de esfuerzo.2
2
Para profundizar en el trabajo pedaggico sobre el uso de la carga en las tareas motrices se recomienda la
lectura de DGCyE, Documento Curricular N 1: La Educacin Fsica en la Educacin polimodal. El adoles-
cente, su cuerpo, su motricidad. La Plata, DGCyE, 2004
Educacin Fsica | 15
La prctica conciente, sistemtica y habitual de actividades motrices como prevencin de
las adicciones.
Conciencia corporal
Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en los cambios corporales y en
las prestaciones motrices especficas.
El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y su relacin con la au-
toestima y la conciencia de la diversidad de capacidades e imaginarios corporales existentes.
Las posturas y las acciones motrices, su anlisis y mejora a partir de de tareas diseadas
en forma individual y/o grupal.
La gestualidad personal.
El fortalecimiento de la autoestima en la reorganizacin y aceptacin de la propia imagen
corporal.
La organizacin y desarrollo de actividades motrices compartidas con cuidado y respeto
corporal entre los gneros y atencin a la diversidad de intereses y necesidades.
Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo. Su relacin con
la autoidentificacin y la comprensin de la propia corporeidad.
Las tcnicas de las gimnasias blandas y su utilizacin.
Habilidades motrices
El desarrollo de las habilidades motrices especficas del deporte, la gimnasia, las activida-
des acuticas en distintos mbitos y contextos.
Los mtodos y tareas motrices para el aprendizaje y ajuste de las tcnicas o gestos de-
portivos especficos, a partir de las necesidades y posibilidades individuales y los desafos
motores que presenta cada mbito.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y deportes, la gimna-
sia, la natacin, la vida cotidiana y su aprendizaje con ayuda mutua.
Eje corporeidad y sociomotricidad
La construccin del juego deportivo y el deporte escolar
Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida de

sus dimensiones y formas de prctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices,
espacios y comunicacin.
La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los juegos
deportivos o deportes seleccionados.
El nivel y forma de jugarlos de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo.
La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad de habilidades
de los jugadores.
Reglas de juego establecidas. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activa
de todo el grupo en el juego.
Aportes al equipo y a la resolucin de situaciones tcticas a partir de la propia habilidad
motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del juego y la interaccin motriz.
La autonoma en la toma de decisiones para la resolucin tctica, individual y/o grupal de
situaciones de juego.
La anticipacin como capacidad defensiva y de recuperacin del ataque.

La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el ataque y la defensa del equipo.
El planeamiento en equipo de las acciones tcticas y tcnicas necesarias para jugar coope-
rativa y eficazmente en todas las facetas del juego, acordando roles y funciones.
El reconocimiento y uso estratgico de cdigos comunicacionales.
La cooperacin en la organizacin estratgica de esquemas tcticos de ataque y defensa.
La utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido recreacional, de com-
plementacin a los juegos deportivos o deportes seleccionados.
Juegos deportivos no convencionales y su utilizacin para el entrenamiento ldico de ca-
pacidades condicionales y coordinativas especficas.
Juegos cooperativos especficos para desarrollar el pensamiento estratgico y tctico y
desarrollar el sentido de equipo.
Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos deportivos y/o deportes en for-
ma recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las caractersticas de ambas formas
de prctica.
La constitucin de equipos en funcin de la forma de prctica seleccionada. La inclusin
de todos como principio permanente.
La participacin en competencias pedaggicas intraescolares e interescolares con ajuste a
la forma de prctica.
El anlisis crtico de los valores que sustentan las diferentes manifestaciones del deporte:
de competicin y espectculo, recreativo-social y escolar.
Los mensajes de los medios de comunicacin. Su anlisis crtico.
El consumo selectivo de espectculos deportivos.
El anlisis comparativo del comportamiento de los actores del deporte de espectculo con
el de los actores de prcticas deportivas recreativo-sociales y escolares.
Los valores propios de la prctica deportiva escolar en sus formas recreacional y/o compe-
titiva. Reconocimiento de sus diferencias.
El anlisis e internalizacin del comportamiento tico en el deporte.
Comunicacin corporal
La elaboracin y utilizacin efectiva de cdigos gestuales, actitudes posturales y acciones
motrices propias de cada situacin deportiva, gimnstica o expresiva. Distincin de sus
formas comunicativas.
La interaccin y comunicacin corporal con los otros. Interpretacin de los mensajes cor-
porales y de las acciones motrices espontneas o con finalidad comunicativa.
El cuidado, la anticipacin de riesgos y la colaboracin para resolver situaciones problem-
ticas en diferentes tareas motrices.
La improvisacin, creacin y composicin de acciones expresivas con otros.
Los soportes rtmicos y/o musicales.
Los aspectos coreogrficos de las acciones expresivas grupales.
La valoracin esttica de las realizaciones corporales y motrices grupales.
Eje corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente
La relacin con el ambiente

Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus posibilidades para
realizar actividades campamentiles y deportivas. Formas de exploracin y reconocimiento
con cuidado del equilibrio ecolgico.
Educacin Fsica | 17
Conciencia ecolgica: relacin e integracin ecolgica con el medio natural y el medio
social de la zona.
La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del medio natural:
travesas con lluvia, caminatas nocturnas sin iluminacin artificial, etctera.
Interaccin con el medio natural y con el medio social propio de la zona.
Estrategias para el establecimiento de vnculos adecuados con el medio social.
La vida cotidiana en mbitos naturales

La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias y de realizacin
de actividades campamentiles y desplazamientos en la naturaleza. Sus objetivos, contenidos y
actividades. Financiamiento, gestin, traslado, aprovisionamiento y equipos.
Las tareas para vivir en la naturaleza. Organizacin, gestin y armado integral del campamento
segn el tipo de salida (campamento, excursin, etc.) y el material disponible.
Actividades de subsistencia: la organizacin del men y su presupuesto, la cocina, provi-

sin de agua.
La previsin, preparacin y uso de herramientas y elementos especficos. Su tcnica y
normas de seguridad.
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal y grupal, determi-
nacin de su necesidad y uso.
Previsin y preparacin del equipo personal y grupal. Normas y tcnicas de uso.
Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin del medio natural
segn el tipo de campamento y las actividades propuestas.
Acciones para la optimizacin de la convivencia cooperativa y democrtica.
Seleccin y aplicacin de formas de participacin y toma de decisiones colectiva. Distri-
bucin del trabajo y del tiempo libre.
Las acciones motrices en la naturaleza

Seleccin de acciones motrices especficas para resolver situaciones de desplazamiento
sobre terrenos y accidentes naturales, con utilizacin de equipo y en grupos.
Preparacin del terreno, del equipo y de los elementos para el desarrollo de actividades
ludomotrices y deportivas.
Seleccin y realizacin de actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
-- juegos cooperativos de exploracin, descubrimiento, contacto con elementos de la
naturaleza, por acuerdo grupal;
-- ecojuegos con participacin democrtica y simultnea de todos los integrantes del grupo;
-- juegos deportivos y deportes propios de mbitos naturales. Anlisis y seleccin de
juegos deportivos apropiados con relacin al terreno y a las finalidades recreativas
del grupo.
Disfrute esttico de la naturaleza

La apreciacin del paisaje, de la fauna y la flora.
El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea compartida.

Orientaciones didcticas
Las orientaciones didcticas de esta materia comparten criterios con la Educacin Fsica de
todo el Ciclo Superior.
El enfoque para la enseanza, de acuerdo con esta concepcin curricular, requiere que el do-
cente tome en cuenta las representaciones que sostienen los jvenes acerca de la Educacin F-
sica, para qu creen que les sirve, a partir de las experiencias que han tenido en relacin con los
juegos, el deporte, la gimnasia, las salidas al medio natural, la disposicin de saberes motores y
los proyectos que les interesara desarrollar en las clases, a partir de esta situacin inicial.
El docente debe procurar, entre otros aspectos, facilitar la apropiacin de elementos significa-
tivos del campo cultural del hacer motor, analizndolos crticamente para recrearlos o cons-
truir nuevas alternativas, en una tarea conjunta, de modo que puedan utilizarlos en distintos
mbitos y les permita alcanzar la plena disposicin de s.
El docente propiciar que los estudiantes pongan en juego sus diferentes capacidades (cogni-
tivas, perceptivas, lgico motrices, emocionales, relacionales, expresivas, coordinativas y con-
dicionales), en la resolucin de problemas motores para actuar con creciente autonoma sobre
su propia constitucin corporal.
En el intercambio activo con el docente y sus compaeros, cada estudiante evala su trabajo,
su capacidad resolutiva, sus potencialidades y dificultades para elaborar un proyecto persona-
lizado que le permita mejorar sus desempeos.
Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las posibilidades de
cada uno de los estudiantes, reconociendo su singularidad, para que todos puedan progresar
en sus saberes motrices.
La vivencia de exclusin incide en el estudiante tanto en la circunstancia presente como en

la futura. Un sujeto que, de su trnsito por la educacin fsica escolar, se lleve aprendizajes
entre los que predominen los asociados al no puedo, no sirvo, lo que hago es ridculo, mejor
lo evito, nunca me eligen, habr acumulado experiencias que lo apartan del disfrute de su
propio cuerpo y su motricidad y le dejan su impronta para el resto de su vida3.
La enseanza propicia en los estudiantes el logro de aprendizajes motores que se producen

cuando cada integrante del grupo ayuda a otros a aprender y, a su vez, aprende con los otros.
En este caso, cobra especial importancia la presentacin de situaciones de enseanza recproca,
el intercambio de apreciaciones acerca del desempeo realizado, la correccin y ayuda mutua.
De este modo, las clases de Educacin Fsica podrn constituirse en verdaderos espacios de
encuentro y comunicacin entre los jvenes que participan de las mismas, asumiendo el grupo
un papel central en los aprendizajes de sus participantes.
3
DGCyE, Documento 1. El adolescente, su corporeidad y motricidad. La Plata, DGCyE, 2004.
Educacin Fsica | 19
El abordaje de la clase desde la complejidad que plantea la corporeidad
La corporeidad, pensada como expresin del modo de ser propio de cada sujeto confiere a las
clases de Educacin Fsica un carcter complejo, al que contribuye, tambin, la multiplicidad
de variables que en ellas intervienen.
El docente debe atender a estas variables entre las que se cuentan:
las peculiaridades de la institucin y el lugar que ocupa la Educacin Fsica en ella;

las caractersticas del espacio, la infraestructura y materiales disponibles;
las experiencias corporales y motrices del grupo de clase, en especial las que tuvieron lugar
el ao anterior;
las representaciones de los estudiantes respecto a las actividades corporales y motrices.
las formas de intervencin que se han anticipado en la planificacin de la materia, tenien-
do en cuenta las variables sealadas y los emergentes de cada clase;
los contenidos especficos seleccionados para su presentacin a los estudiantes y la forma
estratgica de hacerlo;
las relaciones vinculares y las formas de comunicacin entre el docente y los estudiantes
y de estos entre s.
Pensar una clase desde su complejidad implica analizar los sucesos que en ella acontecen abriendo
el contexto de indagacin en diversos sentidos para tratar de comprender con mayor profundidad
cmo se implican motrizmente los estudiantes cuando aprenden. Desde esta perspectiva, atender a
la complejidad que plantea la corporeidad supone, entre otras cuestiones, que el docente presente
situaciones en las cuales implique a sus jvenes desde las distintas dimensiones del hacer motor.
El profesor con sus alumnos pueden acordar la eleccin de un deporte determinado, analizando y
evaluando crticamente las ventajas de su prctica para este grupo en particular, la forma y dimen-
sin de la misma, para que los contenidos del segundo eje puedan desarrollarse en las clases.
A modo de ejemplo y en 5 ao se analizarn:
la adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los juegos

deportivos o deportes seleccionados;
e nivel y forma de jugarlos de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo;
la distribucin acordada de roles y las funciones considerando las distintas habilidades de
los jugadores;
el desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales, expresivas y sociales
necesarias para la prctica deportiva.
El docente propone que estudien las situaciones de juego, la relacin entre los elementos tc-
ticos y tcnicos, las reglas y qu modificaciones sera necesario hacer.
Finalmente, reunir al grupo y entre todos evaluarn qu condicin corporal es necesaria y

qu habilidades motrices se hace necesario entrenar para mejorar el desempeo en el juego
deportivo elegido.
Al analizar los logros alcanzados, el docente tomar en cuenta los aspectos socioafectivos,
cognitivos y motrices puestos en juego en la actividad realizada.

La enseanza de la Educacin Fsica basada en la comprensin del hacer
corporal y motor
La apropiacin de prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas en distintos m-

bitos, supone que los alumnos puedan realizarlas e indagar, reflexionar, organizar y dar cuenta
del sentido y la forma que adquieren las mismas al interior de su grupo, en su escuela y en la
comunidad.
Lo anterior implica incorporar a la clase situaciones didcticas que habiliten espacios para
investigar, formular hiptesis, confrontar ideas mediante el debate, construir conocimiento,
comunicar los saberes y establecer acuerdos, reconociendo que siempre se tratar de respues-
tas provisionales.
Esta tarea pedaggica enmarcada en un enfoque de enseanza de Educacin Fsica basado en

la comprensin, promueve consolidar la fundamentacin del hacer corporal y motriz, junto a
una creciente autonoma en su estudio.
Lograr este tipo de aprendizaje en Educacin Fsica supone que los jvenes realicen una apro-
piacin crtica de los contenidos que se les presenta en las clases para poder operar con ellos,
de modo que los saberes especficos en el marco de esta materia trasciendan la dimensin de
lo procedimental y lo vivencial, as como del hacer por el hacer mismo sin importar su funda-
mentacin o justificacin.
Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica da respuesta a los estudiantes acerca de cmo y por
qu han realizado una accin motriz determinada y comunicar el modo en que lo han logrado,
adems de valorar los resultados de la tarea.
Se requiere por lo tanto incentivar su curiosidad para que indaguen en los motivos de una ju-
gada determinada, desplieguen argumentos que sustenten su accionar, realicen anticipaciones
de situaciones motrices, entiendan la justificacin de una tarea, o se apropien de criterios para
la realizacin de una secuencia motriz por solo citar algunos ejemplos.
Es preciso superar el dictado de tareas, donde los alumnos reproducen movimientos en forma
acrtica y mecnica en funcin de la autoridad que el docente representa, o porque simplemen-
te existen tradiciones deportivas o gimnsticas al respecto que propenden a esta reiteracin.
El docente deber brindar el tiempo necesario para que los estudiantes comprendan cmo se
han desempeado y la forma en que lo han hecho sus compaeros, cul es la dificultad en
una situacin motriz determinada; asimismo promover que los estudiantes fortalezcan la
fundamentacin de su hacer corporal y motriz y asuman posiciones crticas argumentando sus
puntos de vista.
En el Ciclo Superior el docente convocar la atencin de los estudiantes para que perciban con
mayor celeridad los elementos de una situacin tctica determinada. As podrn procesar esa
informacin y tomar decisiones que posibiliten mayor efectividad en la respuesta mediante
el uso dinmico del espacio, la aplicacin de estrategias diversas y sus combinaciones, y una
mayor especificacin de sus habilidades socio-motrices, sumado al conocimiento de las capa-
cidades y formas de juego de sus compaeros.
Educacin Fsica | 21
Propuesta de actividades
Se propone favorecer la comprensin del deporte proponiendo a los estudiantes recorrer
una secuencia como la siguiente.
El docente explica brevemente el juego deportivo con reglas fundamentales y los estu-
diantes juegan inmediatamente.
A medida que transcurre la accin el docente propone a los estudiantes incorporar nuevas
reglas.
Luego de unos minutos se detiene el juego y los jugadores se renen e intercambian acerca
de los problemas que aparecen en el juego y acuerdan respecto de las habilidades y la
organizacin tctica para resolverlos. El equipo elabora un plan para aplicar lo acordado.
Vuelven a jugar aplicando lo acordado.
Luego de jugar se renen nuevamente y analizan cmo resultaron los acuerdos, tanto en
los aciertos como las dificultades que persisten. Se piensa entonces cmo avanzar en la
resolucin de las dificultades.
Es posible observar en este recorrido un estilo de intervencin didctica que propicia el prota-
gonismo de los estudiantes.
Para el tratamiento del eje Corporeidad y Motricidad se presenta a continuacin una posible
situacin didctica.4
Qu diferencia hay entre resistencia aerbica y anaerbica?

De qu manera se debe entrenar cada una de ellas?
De qu manera acrecentar la resistencia aerbica?
Qu mtodos de entrenamiento de la resistencia conocen?
A continuacin se presentan algunas formas de intervencin didctica referidas a la temtica

propuesta.
Contenidos: la resistencia aerbica; el mtodo continuo; la frecuencia cardaca; intensidad,

volumen, frecuencia.
Cada uno realizar un trabajo continuo, es decir, sin detenerse durante el lapso de por lo
menos, 5 minutos.
La intensidad del trabajo ser baja para poder obtener un beneficio aerbico.
Para que sea un trabajo aerbico, a cuntas pulsaciones se deber realizar la tarea?
Cada estudiante determinar su propio ritmo, teniendo en cuenta que cuando finalice el
tiempo se van a controlar el pulso y el mismo debe oscilar entre 130-150 pulsaciones.
El mtodo que se utiliza es intervalado o continuo? Por qu?
Cuntas veces por semana sera necesario realizar estas tareas para mejorar el sistema
cardiovascular y respiratorio? Los estudiantes pueden tomar nota en sus libretas de los
contenidos desarrollados miestras el docente explica.
Para la clase prxima investigar y responder por escrito en forma individual las siguientes
preguntas.
-- Con qu otro tipo de actividad motriz, adems del trote, se puede ejercitar la resis-
tencia aerbica?
4
Secuencia seleccionada del documento El adolescente, su cuerpo, su motricidad. Documento Curricular
N 1. La Plata, DGCyE, 2004.

-- Qu modificaciones se producen en el organismo con un trabajo aerbico sistemti-
co? Cules son los beneficios? Cules los riesgos?
En relacin con el eje Corporeidad y sociomotricidad podran enunciarse las siguientes

preguntas orientadoras:
-- Qu condiciones corporales son necesarias para la realizacin del deporte seleccio-
nado?
-- De qu manera influye la condicin corporal en las tcnicas que emplean?
-- Qu acuerdos grupales pueden establecer en relacin con la distribucin de roles
para asegurar que todos aprendan a jugar?
-- Comparen el deporte escolar que ustedes aprenden en la escuela con el deporte como
espectculo. Para esta comparacin tomen en cuenta como mnimo tres categoras:
reglas del deporte; valores implcitos; intereses a los que responden; otros.
Las siguientes actividades podran dar lugar al abordaje de los contenidos propuestos en el
eje Corporeidad y Motricidad en relacin con el ambiente:
-- Cuando se participa de una prctica en el ambiente caminata, ascenso, juegos qu

tipo de relacin establecemos con el medio?
-- Realizar un recorrido por el lugar. Construir un mapa.
-- A partir de la informacin que les llega por los sentidos y de las percepciones:
-- Graficar en el mapa los olores, las texturas, los colores, los sonidos percibidos.
Otra propuesta podra ser la siguiente.
-- Pedir a los estudiantes que lleven revistas a clase; que las miren y elijan una imagen.
-- Luego de elegida debern preguntarse qu les comunica esa imagen? Y representarla
con el cuerpo.
-- Mostrarn su imagen a todo el grupo e inmediatamente formarn pequeos grupos
(sin usar la palabra) a partir de encontrar elementos en comn con las imgenes de
sus compaeros.
-- Pondrn estas imgenes en movimiento y construirn una produccin expresiva.
-- Despus de las presentaciones de cada grupo el docente pedir que describan el pro-
ceso de construccin realizado.
-- Luego pedir a los estudiantes que a partir de gestos, posturas, acciones motrices que
les son propias, construyan su produccin expresiva. Al finalizar esta actividad soli-
citar que los estudiantes describan ambos procesos: Qu aprendieron en cada uno?
En qu se parecen? En qu se diferencian?
El docente puede formular preguntas a los alumnos acerca de cmo leen distintas formas de
comunicacin corporal, situaciones de juego, acciones gimnsticas y expresivas. El docente
debe ayudar a sus alumnos a interpretar los variados textos corporales que se presentan en
las clases de Educacin Fsica para identificar los modos especficos de comunicarse y estudiar
en el campo.
Educacin Fsica | 23
La lectura, la comunicacin oral y escrita y su estudio en Educacin Fsica
Lectura, comunicacin y estudio en Educacin Fsica

Leer y dar cuenta de lo ledo en la clase de Educacin Fsica supone considerar la especifici-
dad de las prcticas corporales y motoras que en esta materia se ensean y se aprenden. Las
posturas, acciones motoras, enlaces, situaciones motrices y manifestaciones corporales tienen
formas de ser ledas, escritas y contadas que remiten a una lectura semitica de los objetos y
del cuerpo.
Es necesario proponer que en las prcticas motrices los estudiantes den explicaciones de lo que
perciben, ven o entienden para poder comunicar esas sensaciones, percepciones, interpretacio-
nes y conceptualizaciones de manera oral o escrita.
Las observaciones que los estudiantes realicen de las situaciones corporales o motrices de los
otros y de los objetos intervinientes en determinado tiempo y espacio, como de las prcticas
individuales o grupales, pueden ser explicitadas de forma oral (narrando secuencias expresivas,
jugadas, argumentado posiciones tcticas ms favorables o debatiendo reglas con los com-
paeros, etc.) y de forma escrita (representando movimientos, desplazamientos o trayectorias
de pelotas, entre otras). Estos modos particulares de expresarse deben ser aprendidos en el
contexto de la materia, por lo cual resulta importante que los docentes generen instancias de
lectura de textos motores o de textos corporales relacionados con los contenidos que fue-
ron seleccionados para la clase.
Otra lectura que debe fortalecerse en la clase, es la que refiere a los textos escritos. Para ello es
necesario que se presenten artculos, libros, textos acadmicos, informativos, argumentativos,
explicativos, narrativos, descriptivos, normativos con diferentes propsitos:
leer un reglamento deportivo, modificar algunas reglas y construir nuevas para que todos
puedan participar del juego;
disear representaciones grficas -mapas, croquis, esquemas, mapas conceptuales, ilus-
traciones;
establecer un itinerario de baja dificultad de caminata y ascenso del propio grupo en un
mapa topogrfico;
realizar entrevistas a profesionales de la cultura de lo corporal y el deporte, para que
escuchen, reflexionen sobre sus experiencias y amplen su perspectiva en el campo; entre
otras posibilidades.
Se pretende que la diversidad de textos ayude a interpretar y a aprender la terminologa es-

pecfica, a buscar informacin, a dar explicaciones fundamentadas, a resolver problemas plan-
teados, a generar hiptesis de trabajo o a graficar diferentes situaciones motrices, entre otras
tareas. Esta lectura en la clase de Educacin Fsica que permite a los estudiantes apropiarse
del vocabulario tcnico de la disciplina y reconocer la lgica de sus textos, debe ser aprendida
consultando material de lectura para confrontar distintos autores y ejercitar el debate grupal.
La particularidad del campo requiere entonces distinguir entre dos formas de lectura que los
estudiantes deben aprender: una que lee el lenguaje corporal y motor y otra que lee textos
del rea para reflexionar, arribar a nuevas conclusiones y volver sobre lo hecho. Es un trayecto

de ida y vuelta de la accin a la conceptualizacin, que permitir a los estudiantes dar cuenta,
en forma oral o escrita, de lo aprendido.
Habra que considerar, adems, que un mismo texto puede ser ledo con diferentes propsitos,
y que la lectura en cada caso cobrar un carcter diferente. No es lo mismo leer un texto para
buscar un dato preciso, que para encontrar argumentos para un debate, leer para comprender
un concepto o leer para dar cuenta de una accin motriz o para construir una regla de juego.
Al cambiar el propsito de la lectura, tambin cambia la actitud del lector frente al texto. Por
ejemplo, en Educacin Fsica es probable que los estudiantes tengan que buscar algunos datos
en un texto informativo, siendo su propsito dar explicacin de actividades que se realizan en
la clase y que se relacionan con un tema especfico. Dicho texto no se analiza como un elemen-
to de informacin en s mismo sino que cobra significacin en tanto proporciona un dato que
tiene sentido para elaborar un ensayo, resolver un problema tctico o diagramar una jugada.
La escritura, por su parte, permite expresar la lectura que los jvenes hacen de la prctica
corporal, al convertir los gestos y las acciones motoras en objetos de anlisis, que se pueden
comunicar a otros y tomar como insumo para la elaboracin de proyectos, entre otras cosas.
Es por esto que la escritura en Educacin Fsica tiene diferentes objetivos de comunicacin:
describir una produccin gimnstica, expresiva o deportiva;

realizar informes de observacin de un partido;
graficar resultados de un encuentro deportivo;
narrar sucesos del campamento;
elaborar el proyecto personalizado para el desarrollo de la constitucin corporal;
plantear un punto de vista propio y sostenerlo con fundamentos, entre otras alternativas.
En cada caso, la escritura de esos textos tiene como finalidad construir conocimiento. Por lo
tanto, el docente, debe presentar distintos materiales de lectura que permitan a los estudiantes
elaborar conceptualizaciones escritas referidas a las prcticas corporales y motrices.
Aprender a estudiar en Educacin Fsica, plantea la necesidad de abordar tanto la lectura

como la escritura desde el propio campo, comprendiendo la lgica interna de la disciplina, sus
diferentes formas de lectura, sus caractersticas discursivas y sus modos de construir conoci-
mientos.
Durante los tres primeros aos de la Educacin Secundaria los estudiantes han realizado tc-
nicas de estudio generales que les permitieron apropiarse de estrategias diversas para estudiar.
En este ciclo se espera que puedan poner en juego esas estrategias generales en el contexto
especfico, en este caso el de la Educacin Fsica, de modo tal que puedan profundizar sus sa-
beres, abordar el conocimiento del rea y lograr la autonoma en el estudio.
En las situaciones de lectura y escritura los estudiantes tendrn oportunidad de:
leer acciones motrices diversas y explicitarlas en forma oral o escrita, atendiendo al senti-
do que tienen en los contextos en que se producen;
apropiarse del propsito de la lectura y aprender a actuar frente a un texto de manera
competente y diferenciada;
Educacin Fsica | 25
leer y consultar diversas fuentes de informacin y cotejar distintos textos, comparando sus
definiciones, enunciados, explicaciones alternativas, emitiendo su juicio de valor, asumien-
do un posicionamiento crtico;
producir textos, individual o grupalmente relacionados con temas de la Educacin Fsica,
con diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
Para finalizar este apartado, debe sealarse que la esencia de esta materia radica en las prc-
ticas corporales y motrices realizadas efectivamente en las clases, acompaadas de las re-
flexiones necesarias para su comprensin y conceptualizacin. En este sentido, las prcticas de
lectura y escritura explicitadas anteriormente, deben ser propuestas en ntima relacin con las
situaciones de clase y como tareas no presenciales.
La grupalidad y la formacin poltica
Cuando se realizan prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas, la interaccin

entre los participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, resulta es-
tructurante de los aprendizajes. Es por ello que la interaccin misma debe considerarse como
objeto de anlisis y de conocimiento. Resulta necesario intervenir en la grupalidad, lo que im-
plica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de alumnos de conformarse como grupo
de clase, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a metas comunes.
El docente debe destinar el tiempo necesario y presentar situaciones didcticas que fomenten
la constitucin del grupo. En relacin con esta mencin merece especial atencin el empleo de
dos estrategias didcticas imprescindibles en la constitucin del grupo:
a) presentacin de situaciones de enseanza recproca;

b) presentacin de situaciones para la reflexin.
Es esperable proponer a los jvenes la reflexin acerca de cmo participan cuando realizan sus
prcticas corporales y motrices, el sentido formativo y poltico de estas prcticas, las problem-
ticas ambientales en las que estas prcticas se producen, habilitando espacios para la asuncin
de posiciones crticas y fortaleciendo sus posibilidades de argumentacin.
Las clases favorecen experiencias de convivencia democrtica y propician la formacin pol-

tica cuando son concebidas como espacios de encuentro para aprender, donde los alumnos
constituyen grupos, desempean diversos roles, se organizan en forma participativa, asumen
compromisos, toman decisiones, las argumentan y alcanzan una conciencia crtica acerca de la
cultura corporal y motriz. Para que esto ocurra, el planteo pedaggico del docente y de la insti-
tucin es decisivo. Es imprescindible confiar en los jvenes, delegar responsabilidades, habilitar
espacios genuinos de reflexin para resolver conflictos o momentos crticos en las relaciones,
evitando la represin de los mismos como respuesta disciplinadora y ordenadora.

Los deportes y los juegos deportivos
Para la enseanza de los deportes y los juegos deportivos es necesario que los profesores ten-
gan en cuenta los siguientes aspectos.
Sostener el enfoque didctico para la enseanza del juego deportivo y el deporte. Para
esto se deben contemplar tres perspectivas integradas:
-- el juego por el juego mismo como actividad recreativa y placentera;
-- el juego como medio de desarrollo del pensamiento estratgico y tctico, de las ca-
pacidades lgico-motrices, de la resolucin de problemas y como formador para la
toma de decisiones;
-- el juego como medio de socializacin por el que se despliegan las capacidades sociales
y relacionales que permiten la construccin de normas y reglas, el desarrollo de la
solidaridad, la cooperacin, el respeto, la ejercitacin de su responsabilidad y el forta-
lecimiento de vnculos con los dems.
Proponer a los estudiantes la construccin de juegos y deportes a ser jugados por la totalidad
del grupo para que desarrollen prcticas inclusivas. La propuesta de tareas grupales que po-
sibiliten la construccin de proyectos compartidos tiene posibilidades de concrecin en este
espacio, en el cual los jvenes pueden alcanzar mayor conocimiento de s mismos y de los
grupos que integran desde una posicin crtica y constructiva. Se requiere habilitar un es-
pacio para que en forma compartida se definan los juegos deportivos y deportes a practicar
durante el Ciclo Superior para que exista una apropiacin de los contenidos prescriptos.
Adherir a una concepcin de enseanza de deportes y juegos deportivos en la que los
requerimientos tcticos den sentido a la enseanza de las competencias motrices espec-
ficas para ajustarlas de manera progresiva, con el fin de constituirse en herramientas que
permitan resolver los problemas que los juegos presentan.
Si la preocupacin del docente en tercer ao estaba puesta en la mejora de los desempeos
segn los distintos aspectos de la estructura del juego, en el Ciclo Superior se espera que el
docente procure la apropiacin del deporte como prctica recreacional permanente.
Fomentar instancias de inclusin masiva en los juegos deportivos y deportes, en proyectos
de desarrollo corporal y motriz que provoquen la participacin protagnica de los alum-
nos, fortalezcan lo grupal y posibiliten mejores aprendizajes.
Formar grupos para que los alumnos participen en el deporte escolar, y donde cada estu-
diante participe en el diseo del planteo estratgico y lo asuma en la instancia de juego,
sugiera variantes ante las situaciones imprevistas, y reflexione colectivamente acerca de
los resultados.
Propiciar situaciones didcticas en las que se analice con los alumnos los sentidos y valo-
res que subyacen al deporte espectculo y profesional respecto al deporte practicado con
sentido recreacional, e incluido como actividad relevante para el bienestar personal y la
salud.
La constitucin corporal y motriz
En el trnsito por el Ciclo Superior los jvenes se encuentran cercanos a concluir su proceso de
crecimiento, consolidan su estructura corporal y orgnica, y afianzan su desempeo motriz.
Educacin Fsica | 27
Por lo anterior, se hace necesario considerar las peculiaridades de cada joven e implicarlo pro-
tagnicamente en el proceso de avance y consolidacin de su hacer, como as tambin en la
elaboracin de proyectos personales para la mejora de su condicin corporal.
Se propone dejar atrs el abordaje didctico tradicional de conduccin de actividades por parte
de un docente que gua todos los ejercicios, seala la cantidad de repeticiones y evala los ren-
dimientos orgnicos en forma cuantitativa, con referencia a tablas preestablecidas y genricas.
Se pretende avanzar en una forma de intervencin didctica que proponga a los estudiantes
experimentar las tareas y buscar sus propios rangos de exigencia fundamentndose en el co-
nocimiento terico que le aporta el docente, y del cual se apropia mediante el ejercicio de la
reflexin y de la prctica.
Las tareas y las acciones motrices pueden ser sencillas, como son de hecho desde el punto de
vista tcnico-, las necesarias para el desarrollo de las capacidades condicionales, adaptadas a
las condiciones generales de escasa infraestructura y materiales de sobrecarga en que se desa-
rrollan las clases de Educacin Fsica, pero necesariamente explicadas y fundamentadas en los
principios y normas de entrenamiento, que deben ser motivo de estudio y utilizacin.
La conciencia corporal
Los contenidos referidos a la conciencia corporal pueden ser planteados para su abordaje tanto
en formas especficas como en conjuncin con otros contenidos. La enseanza de contenidos
tales como la percepcin y /o registro de sus habilidades motrices, la aceptacin de posibili-
dades y dificultades motrices, el cuidado del propio cuerpo, la reflexin acerca de la imagen
corporal y el respeto entre los gneros en las actividades motrices compartidas, debe ser anti-
cipada realizando las previsiones didcticas necesarias.
Atraer la atencin de los estudiantes respecto de las sensaciones que experimentan durante la
ejecucin de una accin motriz especfica, ayudarlos a percibir el desarrollo de sus capacidades
condicionales, la amplitud de su movilidad articular, la trayectoria del cuerpo o de alguno de
sus segmentos en el espacio, la relacin del ritmo respiratorio con la regulacin del esfuerzo,
el cuidado propio y de los otros en acciones deportivas, son algunos ejemplos de intervencin
pedaggica que inciden en la asuncin de posiciones crticas respecto de imgenes externas y
modelizadas del cuerpo, la autoconciencia y estima de s.
En otro plano, cercano el alumno al egreso del sistema educativo, esta toma de conciencia de la propia
corporeidad y de la necesidad de cuidar, desarrollar y mantener el estado de capacidad y bienestar cor-
poral, debe ser procurada por el docente, a travs del dilogo, la reflexin constante sobre los valores
de las distintas actividades y tareas, para generar en sus alumnos el hbito de la actividad corporal,
luchando contra el alto grado de sedentarismo que aqueja a todos los estratos sociales
Los aprendizajes motores en el ambiente
Las propuestas de enseanza deben propiciar que los jvenes participen en la elaboracin de
proyectos que comprendan actividades corporales y motrices, adems de las actividades nece-
sarias en el medio natural para afianzar su relacin con el mismo.

Es necesario que las intervenciones didcticas procuren que los estudiantes reconozcan las pro-
blemticas ambientales, asuman posiciones crticas ante las acciones destructivas y propongan
alternativas sustentables en la relacin y utilizacin de los elementos naturales.
El planeamiento y concrecin compartida de actividades campamentiles, con una distribucin

equitativa y acordada de roles y funciones en un marco de respeto y proteccin del ambiente,
en un espacio creado para mejorar la convivencia, colaboran en la gestacin de una ciudadana
democrtica, crtica y responsable del bien comn.
En el Ciclo Superior ha de propiciarse un protagonismo creciente en la programacin, gestin,

implementacin y evaluacin de las experiencias de aprendizajes en el medio natural.
La Educacin Fsica y la planificacin de la enseanza
Planificar las clases de Educacin Fsica desde el enfoque adoptado en el presente Diseo Curricular
implica:
utilizar la materia como herramienta para anticipar posibles intervenciones;

establecer acuerdos con los colegas a nivel de la institucin y/o del distrito para realizar
por ejemplo muestras gimnsticas, carreras masivas, encuentros deportivos, campamentos,
entre otros;
organizar la materia mediante la seleccin de alguna de las modalidades: unidades didc-
ticas, unidades temticas y/o proyectos que, en todos los casos, deben estar al servicio de
la enseanza de los contenidos curriculares y del logro del conjunto de objetivos previstos
en el diseo curricular para cada ao de este Ciclo;
procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseanza sosteniendo la coherencia
interna de los diferentes componentes: objetivos, ejes y contenidos, estrategias de ense-
anza, consignas de actividades, evaluacin de los aprendizajes motores y de la ensean-
za y recursos, entre otros;
superar prcticas donde los contenidos se ensean de manera acumulativa, rutinaria o
errtica;
incluir entre las modalidades seleccionadas proyectos didcticos que culminen con un pro-
ducto final como por ejemplo un encuentro deportivo o de propuestas motrices expresivas,
un campamento, un proyecto de intervencin comunitaria, entre diferentes posibilidades.
Se trata de promover que los estudiantes se impliquen en la gestin de los mismos, asu-
miendo roles protagnicos. Otra alternativa de proyecto que complementa las anteriores
es la produccin de documentos escritos vinculados a sus prcticas motrices.
A modo de ejemplo y para la construccin de un proyecto, se puede hacer mencin a la reali-

zacin de un campamento, lo cual implica trabajar tanto en su desarrollo como en la etapa de
preparacin.
Una unidad didctica puede estar referida a la enseanza de la estrategia como aspecto com-
plejo de la prctica deportiva.
Educacin Fsica | 29
Si se propone una unidad temtica que aborde Educacin Fsica y formacin poltica, las acti-
vidades que genere el docente deben incluir con especial relevancia prcticas democrticas y
propiciar la reflexin sobre las mismas, en cualquiera de los proyectos o unidades didcticas
con que esta unidad temtica se concretice.
Para el diseo de la planificacin anual se seleccionar ms de una modalidad; por ejemplo,

pueden elegirse dos unidades didcticas y tres proyectos a desarrollar durante el ao. Para toda
planificacin se deben considerar los componentes que se presentan a continuacin.
Objetivos de aprendizaje
Se trata de las descripciones acerca de los logros que se espera de los alumnos al finalizar el
ao, y constituyen para el docente un referente que orienta su tarea pedaggica al permitirle
ayudar a los alumnos a lograr las mejores aproximaciones a los aprendizajes que en estas ex-
pectativas se proponen.
Cuando se enuncian los objetivos de aprendizaje deben considerarse las condiciones de partida
en las que se encuentran los estudiantes al iniciar el proceso de aprendizaje.
Al transitar este proceso pueden ocurrir sucesos no previstos al inicio, tales como la emergencia
de dificultades, el alcance de logros en tiempos menores, entre otros sucesos, lo cual exige al
docente redefinir los objetivos de aprendizaje que se haban formulado al comienzo.
Si se considera necesario, los objetivos pueden desagregarse para ser incluidos en el diseo de
propuestas pedaggicas de menor duracin. Resulta imprescindible que al definirlos se tomen
en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, y se realicen las adecuaciones pertinentes
en funcin del tipo de propuesta que se ha planificado.
Por ejemplo, en un proyecto de intervencin comunitaria en el distrito escolar, a partir del

objetivo de aprendizaje participar en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin
de proyectos referidos a actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de re-
lacin con el medio natural, el docente propone que los alumnos participen en la programa-
cin, organizacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de actividades ludomotrices para los
nios del comedor escolar X del barrio.
Cada propuesta, as se trate de proyectos, unidades didcticas y/o unidades temticas, incluir
entre sus componentes, objetivos desagregados de aquellos que fueron enunciados en el pre-
sente Diseo Curricular. Las propuestas de enseanza deben contener ejes y contenidos, estra-
tegias de enseanza, actividades y consignas de evaluacin de inicio, formativa y final.
Los ejes y ncleos de contenidos
La planificacin anual del profesor debe comprender los tres ejes, los ncleos, y el conjunto de
contenidos previstos para el ao con las adecuaciones que las caractersticas del grupo, de las
instituciones y del contexto requieran.

Cada eje permite focalizar la intencionalidad de la enseanza y resulta necesario considerarlos
ntegramente en las propuestas pedaggicas.
Las estrategias de enseanza

Se concibe como estrategia de enseanza al conjunto de las formas de intervencin que emplea
el docente para propiciar el logro de saberes corporales, motrices y ludomotrices en ambientes
diversos y establecidos en los objetivos. Estas estrategias hacen referencia a las consignas, las
actividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los alumnos, los
lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, el
acondicionamiento del medio, los recursos materiales entre otros aspectos.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:
considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades e

intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en
relacin con los diversos ambientes con que se vinculen;
planificar diferentes consignas para que todos los alumnos estn incluidos en la propuesta
de enseanza;
disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo
compartido para el logro de un objetivo comn, y la concepcin del ganar o perder como
una circunstancia entre otras posibles;
llevar adelante una gestin participativa de la clase, que incluya a los jvenes en la elabo-
racin de las propuestas, propiciando la construccin de sistemas de representatividad en
la toma de decisiones. Se espera que los estudiantes accedan a la informacin que brinda
sustento a su hacer corporal y motor, tengan espacio para aportar su opinin y participen
de la toma de decisin en aquellos asuntos que afectan sus procesos de aprendizaje;
incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las que se presente un problema a re-
solver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, espacios
para la reflexin y la creatividad, y su realizacin en diversos ambientes donde el estudiante
encuentre la posibilidad de continuar la mejora de la disponibilidad corporal y motriz;
propiciar situaciones en las que los jvenes acten con protagonismo en la programacin,
organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de intervencin
comunitaria y expresivas en diferentes ambientes;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el trata-
miento articulado de temticas como sexualidad, prevencin de adicciones, alimentacin,
higiene y violencia entre otros;
disear situaciones de enseanza que atiendan a la hiptesis de la variabilidad de la prc-
tica; la misma sostiene que la construccin de las habilidades motrices resulta ms eficien-
te si la prctica de la habilidad es variable y no constante. La prctica variable implica que
en la ejecucin de una habilidad se modifican las diferentes dimensiones y parmetros:
distancia, peso y textura del mvil, tamao del blanco, entre otras.
Educacin Fsica | 31
Orientaciones para la evaluacin
En las orientaciones para la evaluacin, esta materia comparte criterios con la Educacin Fsica
presente en todo el Ciclo Superior.
La evaluacin en Educacin Fsica debe partir de considerar el conjunto de los conceptos expre-
sados en los diferentes apartados del presente diseo, evidenciar coherencia con los enfoques
disciplinar y didctico explicitados, y vincularse con los objetivos de aprendizaje.
Si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su complejidad, la evaluacin debe

relevar informacin acerca de los diferentes aspectos puestos en juego en una situacin motriz
y entre los que se mencionan: los modos que tienen los estudiantes de vincularse en las acti-
vidades gimnsticas, expresivas, deportivas y en el ambiente natural, las estrategias cognitivas
y las habilidades motrices que ponen en juego. Sin embargo, la evaluacin de los aprendizajes
motores no finaliza en la bsqueda de informacin, sino que se trata de una tarea compleja,
continua y sistemtica, integrada y coherente con el proceso de enseanza que permite obte-
ner informacin vlida y confiable acerca del desempeo motor de los estudiantes, a partir de
la cual emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
Se debe evitar reducir la evaluacin a la calificacin que se efecta al concluir el trimestre.
Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamiento

creativo, crtico y reflexivo en los estudiantes debe incluir prcticas que, en conjunto con
otras formas de evaluacin, den lugar a la participacin activa de los alumnos en acciones de
autoevaluacin y coevaluacin. Esto no exime al docente de ser el principal responsable de la
evaluacin de los estudiantes.
La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el momento en que se realice. Al inicio del
ao o de una secuencia didctica determinada, su funcin ser diagnosticar los aprendizajes
disponibles como punto de partida para el diseo de la secuencia motriz a desarrollar.
Se recomienda reconocer junto con los estudiantes, sus condiciones motrices de partida y pro-
yectar logros posibles en funcin de los objetivos de aprendizaje.
Durante el transcurso del ciclo lectivo se realizar una evaluacin para recopilar datos acerca
del desempeo referido a las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, analizar el
proceso realizado en forma conjunta con ellos, verificar resultados y socializarlos para obtener
informacin que permita:
compartir con los estudiantes apreciaciones acerca de sus avances, procesos y resultados
obtenidos con la intencin de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje;
ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras en relacin con los avances y/o
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de mejorar la propuesta
didctica.
La evaluacin surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al trmino de una etapa
con los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motri-

ces que los estudiantes disponan al inicio, las particularidades del transcurso de la materia y
el contexto. Las conclusiones de la evaluacin sirven como aporte para la toma de decisiones
de acreditacin y promocin. Debe recordarse que al hablar de evaluacin en Educacin Fsi-
ca se hace referencia tanto a los aspectos tcnico-motrices observables como a los procesos
realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado
fundamental de las acciones motrices, a la resolucin prctica y efectiva, de las situaciones
problemticas propuestas por el docente o definidas por sus pares, a la interaccin con los
compaeros para aprender.
Se excluye de este Diseo Curricular un enfoque reduccionista desde el que se evala la calidad
de los gestos motores de manera descontextualizada y considerando como referencia un mo-
delo externo de comparacin tcnica.
En sntesis, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada estudiante su desempeo

global, que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cmo piensa y siente el estudiante esa
actuacin, qu opina acerca de su desempeo, cmo se vincula con otros en la tarea realizada,
y qu significado tiene ese aprendizaje para su vida.
Esta informacin debe cotejarse con los objetivos de aprendizaje previstos y las condiciones de
inicio del estudiante. Cabe sealar la importancia de tomar en cuenta tanto el proceso como
los resultados del aprendizaje y las diferentes dimensiones implicadas en los mismos.
Se hace necesario superar adems el reduccionismo frecuente segn el cual la evaluacin en la materia
Educacin Fsica se limita a la medicin del rendimiento motor, en particular utilizando tests estanda-
rizados que miden capacidades condicionales y ejecuciones de modelos tcnicos-deportivos.
Las evaluaciones acerca del desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia, fuerza, velo-
cidad y flexibilidad) de tipo cuantitativo, no deben ser utilizadas como informacin determinante
para la acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos, sino que sern empleadas como
datos que les permitan reconocer y mejorar su propia constitucin y condicin corporal. La eva-
luacin de dichas capacidades se orientar a relevar los saberes acerca de los procedimientos y
tcnicas necesarias para ejecutar y/o mejorar esas capacidades, al mismo tiempo que recuperar
el aprendizaje sensible realizado durante su realizacin, las sensaciones orgnicas y emociona-
les ante esfuerzos exigentes que involucran valores como la persistencia, la superacin de la
comodidad, el amor propio para sobreponerse a situaciones crticas, la bsqueda de la supera-
cin personal y/o grupal, entre otros que se consideran claves para sostener la valoracin del
esfuerzo y la construccin de una ciudadana activa y proyectiva.
Algunos procedimientos para evaluar en Educacin Fsica son la observacin y la indagacin.

La observacin puede ser, entre otras, espontnea o sistemtica. Para que la observacin sea
sistemtica debe ser intencionada, planificada y acompaada por un instrumento de registro
confeccionado por el docente de acuerdo a la situacin de evaluacin seleccionada. La obser-
vacin debe complementarse con la tcnica de interrogacin o indagacin que puede llevarse
a cabo mediante pruebas de ejecucin, cuestionarios u otros instrumentos.
En la construccin del instrumento se debern contemplar los aspectos a evaluar y los indi-
cadores que se desprenden de los mismos. En el momento de observar y evaluar sistemtica-
mente, el docente tendr en cuenta los criterios acordados, los indicadores y los instrumentos
previamente diseados y comunicados.
Educacin Fsica | 33
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Educacin Fsica | 35
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Director General de Cultura y Educacin

Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin

Prof. Daniel Laura
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestin Educativa

Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet
Directora Provincial de Educacin Secundaria

Mg. Claudia Bracchi
Director de Produccin de Contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey

Ed Fisica Comun

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Diseo Curricular para la

2010, Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Produccin de Contenidos

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

La Educacin Fsica y su enseanza en el Ciclo Superior ........................................... 9

Orientaciones didcticas ...................................................................................................... 19

Orientaciones para la evaluacin ...................................................................................... 32

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de

Estructura de las publicaciones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 5o ao se presenta en

6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Marco General de la Orientacin

Marco General de la Orientacin

Marco General de la Orientacin

Imagen y procedimientos constructivos

Danza Anlisis Coreogrfico

Improvisacin y composicin coreogrfica

Msica Anlisis y produccin en msica

Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales

Teatro Actuacin y procedimientos constructivos en teatro

Prcticas deportivas y acuticas

Educacin Fsica y cultura

Marco General de la Orientacin

Ingls Economa y Administracin Elementos de micro y macroeconoma

Sistemas de informacin contable

Marco General de la Orientacin

Geografa Comunicacin y culturas del consumo

Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 5o ao.

En este sentido, la sociomotricidad como dimensin fundamental de la motricidad, ocupa un

Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas, expresivas y gimnsticas, son manifestaciones

Al intervenir pedaggicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la Educacin Fsica con-

10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

La enseanza de los contenidos especficos de la Educacin Fsica favorece tanto su insercin

La Educacin Fsica en 5 ao de la Educacin Secundaria, contina el proceso iniciado el ao

Eje Corporeidad y motricidad

Eje Corporeidad y sociomotricidad

Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

El eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente, presenta propuestas de enseanza

12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Materia Educacin Fsica

Eje Corporeidad y sociomotricidad

Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La materia Educacin Fsica corresponde al 5o ao de la Escuela Secundaria en todas las orien-

Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia

14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Eje corporeidad y sociomotricidad

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar

Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida de

16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

Eje corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La relacin con el ambiente

La vida cotidiana en mbitos naturales

Actividades de subsistencia: la organizacin del men y su presupuesto, la cocina, provi-

Las acciones motrices en la naturaleza

Disfrute esttico de la naturaleza

18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

La vivencia de exclusin incide en el estudiante tanto en la circunstancia presente como en

La enseanza propicia en los estudiantes el logro de aprendizajes motores que se producen

El docente debe atender a estas variables entre las que se cuentan:

las peculiaridades de la institucin y el lugar que ocupa la Educacin Fsica en ella;

A modo de ejemplo y en 5 ao se analizarn: